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篇1

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來(lái)的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來(lái)積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來(lái)實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開放課程（而對(duì)旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來(lái)說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來(lái)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對(duì)所遇到的問題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開課教師來(lái)說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來(lái)完成的。線下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬(wàn)元。對(duì)于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無(wú)償或以較少費(fèi)用來(lái)完成SPOC線上平臺(tái)的開發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線上平臺(tái)來(lái)說，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來(lái)看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開課班來(lái)說，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來(lái)建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來(lái)，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對(duì)線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來(lái)講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來(lái)說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來(lái)說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來(lái)創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來(lái)，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來(lái)看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來(lái)。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015，（3）：22-28.

篇2

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①M(fèi)OOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點(diǎn)是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動(dòng)，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺(tái)的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識(shí)，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，而知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會(huì)有預(yù)定的開課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對(duì)課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡(jiǎn)介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺(tái)，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化，按照知識(shí)點(diǎn)建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時(shí)的問題與測(cè)試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評(píng)，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)可通過在線自動(dòng)評(píng)分方式獲得。

（5）SPOC平臺(tái)開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開討論，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

（6）課程考試在線下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程添加個(gè)人評(píng)價(jià)，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對(duì)學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時(shí)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計(jì)。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被設(shè)計(jì)成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評(píng)的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評(píng)價(jià)才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺(tái)

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺(tái)的MOOC課程下開設(shè)，相對(duì)來(lái)說較易實(shí)現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺(tái)。這里簡(jiǎn)要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)，重新劃分知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)編排，然后按知識(shí)點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫(kù)、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺(tái)來(lái)搭建SPOC課程平臺(tái)，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.6 評(píng)估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對(duì)SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語(yǔ)

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來(lái)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢(shì)。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€(gè)學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點(diǎn)，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時(shí)，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對(duì)MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

篇3

 

0 前言

 

近年來(lái)圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對(duì)MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國(guó)內(nèi)外對(duì)“后MOOC時(shí)代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識(shí)到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時(shí)代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語(yǔ)Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個(gè)概念最先是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個(gè)理論在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國(guó)內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有更加突出的優(yōu)勢(shì)，可以使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計(jì)了每周教學(xué)流程，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

 

我們對(duì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對(duì)在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國(guó)的申請(qǐng)者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時(shí)間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對(duì)于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計(jì)。

 

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國(guó)內(nèi)外兩個(gè)案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國(guó)圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺(tái)上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個(gè)階段進(jìn)行。在前兩個(gè)階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個(gè)小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來(lái)，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對(duì)這些問題進(jìn)行解決，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

 

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國(guó)外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識(shí)要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并在現(xiàn)場(chǎng)演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評(píng)。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評(píng)比。

 

分析以上兩個(gè)案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺(tái)。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對(duì)教師的講授過程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種枯燥的知識(shí)點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將獨(dú)特的過程性評(píng)價(jià)融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固。

 

由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

 

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

 

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

 

1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對(duì)學(xué)會(huì)面對(duì)這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，對(duì)認(rèn)知過程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識(shí)觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識(shí)交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足

 

(1)教學(xué)理念相對(duì)落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對(duì)落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識(shí)重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個(gè)播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對(duì)金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識(shí)，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動(dòng)和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺(tái)上的一個(gè)主導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受教師傳授的知識(shí)。

 

(4)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)定與檢測(cè)，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對(duì)金融形勢(shì)產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

 

我國(guó)金融類課程教學(xué)要針對(duì)不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動(dòng)性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過程中的各種實(shí)際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

 

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

 

我們從國(guó)內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個(gè)方面：

 

3.2.1 準(zhǔn)備階段

 

(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫(kù)、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有強(qiáng)大實(shí)力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);一般普通院校可以采用引進(jìn)式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)較好?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個(gè)性化的教學(xué)資源服務(wù)。

 

(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合。有利于認(rèn)識(shí)金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占50%，考試占50%。采用百分制計(jì)分，60分及以上為合格。平時(shí)成績(jī)分單元測(cè)驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測(cè)驗(yàn)占20%，課后討論占30%。

 

預(yù)備知識(shí)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

 

公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺(tái)的班級(jí)討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學(xué)習(xí)

 

(1)確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多;推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對(duì)一些問題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問題越來(lái)越豐富。

 

(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

 

(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲。

 

(4)教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組闡述對(duì)協(xié)作解決難題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、思考后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

 

3.2.4加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革

 

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評(píng)價(jià)考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力也能得到評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)價(jià)工具的模式，要在過程中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結(jié)反饋

 

對(duì)整個(gè)SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時(shí)總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模塊化微講座、問題化設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動(dòng)金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)”。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；外科學(xué)；高職高專

外科學(xué)是臨床學(xué)科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了學(xué)生臨床應(yīng)用能力的l展，如何進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果是一個(gè)值得深入探討的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興教學(xué)模式。開設(shè)課程的主講教師在課前向?qū)W生提供教學(xué)視頻、課件及參考書等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成課程的學(xué)習(xí)，并提出問題，師生在課堂上協(xié)作完成作業(yè)答疑和互動(dòng)交流等活動(dòng)[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施也為外科的教學(xué)改革提供了新的思路。我們以外科中急性闌尾炎為例，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，比較其教學(xué)效果，以便為在外科教學(xué)中廣泛開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)分組

選取學(xué)校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共120名，采用抽簽的方法隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)法組（對(duì)照組）和翻轉(zhuǎn)教學(xué)法組（實(shí)驗(yàn)組），每組各60名學(xué)生。

（二）課堂設(shè)計(jì)

1.傳統(tǒng)教學(xué)法 按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

①課前準(zhǔn)備

課前教師事先使用傳統(tǒng)教學(xué)法制作好授課視頻、相關(guān)病例、知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)、主要參考書及參考文獻(xiàn)目錄提供給學(xué)生，建立一個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)組成員的微信群，并將學(xué)生進(jìn)行分組，每10人為一組，開課前1周將相關(guān)資料提供給學(xué)生，由學(xué)生自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)。

②課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

上課時(shí)各小組講述自己對(duì)急性闌尾炎炎的理解、存在的疑惑，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論；教師對(duì)于部分難點(diǎn)進(jìn)行講解，與學(xué)生一起討論相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)及難點(diǎn)；最后教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)及梳理。

③課后

教師對(duì)課程存在的一些問題進(jìn)行總結(jié)，再次提供一些圖片及視頻對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行闡述，并與學(xué)生在微信群中再次對(duì)問題進(jìn)行探討。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（均采用百分制），由專職從事教學(xué)管理工作的人員在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組的調(diào)研內(nèi)容相同。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，各指標(biāo)組間比較采用t檢驗(yàn)，以p

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)方法可以提高其學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)的交流討論區(qū)，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表看法，師生交流，解疑釋惑，教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)臨床課程教學(xué)的開放性和多維性。而對(duì)照組學(xué)生則主要反映課堂較為枯燥，教學(xué)學(xué)時(shí)過少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、討論

傳統(tǒng)課堂效率不高的重要原因之一是學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生厭學(xué)有其深刻的歷史原因。教學(xué)改革最為關(guān)鍵的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了我們以往的教學(xué)方式，從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生在上課前先在線上學(xué)習(xí)，掌握主要內(nèi)容，而在課堂中教師能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以討論的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修重點(diǎn)課程，與學(xué)生后期臨床實(shí)習(xí)有著密切的關(guān)系，教學(xué)中如何更好地結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造出能有效支撐“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的互動(dòng)式教學(xué)方法，是我們今后進(jìn)行課程改革和建設(shè)的努力方向?！胺D(zhuǎn)課堂”模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)，是一種值得在外科教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗蝦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的眼屈光檢查課程教學(xué)模式初探[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（5）：518-520.

篇5

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；高職課程；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162339

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0200-02

0 引言

MOOC存在師生之間缺乏面對(duì)面的交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；對(duì)注冊(cè)學(xué)生缺乏有力監(jiān)督，造成高輟學(xué)率及低及格率[2]等問題。SPOC教學(xué)模式及流程相比MOOC更加靈活，很好地解決了MOOC存在的問題[1]。其主要特點(diǎn)是將MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與面授教學(xué)之長(zhǎng)深度融合。SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者有限制要求，適合小眾化教育[3]，通過線上（理論知識(shí)為主）與線下（實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)討論為主）學(xué)習(xí)[4]，學(xué)生有更多時(shí)間在課堂進(jìn)行實(shí)踐及方案論證，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)今高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

1 高職課程SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合高職院校課程教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了如圖1所示的高職課程SPOC教學(xué)模式。該模式包括學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)3部分，依托世界大學(xué)城空間平臺(tái)（）實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。

1.1 學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者學(xué)情、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。課程學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，即了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能背景及世界大學(xué)城平臺(tái)操作水平。教師根據(jù)學(xué)情情況確定教學(xué)目標(biāo)，并綜合考慮校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，合理規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境分析是分析學(xué)校是否有條件進(jìn)行SPOC教學(xué)。

1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后鞏固3部分，各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)均以解決問題為主線。課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固都在線上完成。課前，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成以微視頻或文字資料及小測(cè)驗(yàn)為主的任務(wù)。每個(gè)微視頻都圍繞某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握程度。課中研討是對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的深入，師生在課堂面對(duì)面討論解決課前學(xué)習(xí)存在的問題，教師在此基礎(chǔ)上提出更深層次問題，組織學(xué)生分組討論，并利用課堂開展實(shí)驗(yàn)，消化理論知識(shí)，通過匯報(bào)形式提高學(xué)生自主思索及團(tuán)隊(duì)合作能力。課后通過測(cè)試鞏固前期所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者能否靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

1.3 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分[5]。過程性評(píng)價(jià)主要參考線上測(cè)評(píng)結(jié)果及課堂討論表現(xiàn)。線上測(cè)評(píng)評(píng)分直觀，成績(jī)及答案一目了然，結(jié)合課堂綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)考評(píng)更為全面。期末再進(jìn)行終結(jié)性考核，使考核結(jié)果更加公正。通過增加過程性評(píng)價(jià)，積極督促學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

2 應(yīng)用案例

將高職課程SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于筆者學(xué)院《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成》課程，下面闡述詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備

《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成》課程是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)課程。該專業(yè)為中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)及省級(jí)特色專業(yè)，建有湖南省首家太陽(yáng)能科技館，并自建湖南省首個(gè)高校屋頂20kW光伏電站。

（1） 學(xué)習(xí)者學(xué)情分析 。課程開設(shè)時(shí)間為大二第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)64課時(shí)，周學(xué)時(shí)為4課時(shí)。開設(shè)該課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)光伏理論基礎(chǔ)、CAD、電工電子技術(shù)、信息化技術(shù)等基礎(chǔ)課程，具備光伏材料及電力電子背景基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用計(jì)算機(jī)，對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識(shí)有所了解。大一時(shí)學(xué)校就發(fā)放了世界大學(xué)城帳號(hào)，學(xué)生懂得基本操作。

（2） 課程內(nèi)容分析。按照高職教育要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確定教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)能力方面，要求學(xué)生掌握離（并）網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本流程及硬件設(shè)備選型基本方法，能熟練利用計(jì)算機(jī)輔助軟件實(shí)現(xiàn)光伏電站項(xiàng)目可行性分析；在情感方面，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，具備綜合分析、解決問題能力；在社會(huì)能力方面，具備良好的交流溝通及安全、質(zhì)量意識(shí)。利用實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的背景知識(shí)，由淺入深，將課程內(nèi)容分為8個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)考慮校內(nèi)硬件資源環(huán)境，細(xì)化項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。根據(jù)課程內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)境放在多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室及屋頂實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。多媒體教室用于師生研討及方案匯報(bào)，計(jì)算機(jī)機(jī)房用于繪制光伏電站設(shè)計(jì)CAD圖紙及操作計(jì)算機(jī)輔助軟件，實(shí)驗(yàn)室用于小型光伏設(shè)備性能檢驗(yàn)及操作，其它需在戶外完成的實(shí)驗(yàn)放在20KW光伏電站所在的實(shí)訓(xùn)樓露天屋頂處。學(xué)校多媒體教室、機(jī)房安裝有CAD軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，能滿足教學(xué)需求。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

課程開設(shè)流程進(jìn)行公告，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)方式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生加教師為世界大學(xué)城好友，并在班級(jí)選取二名學(xué)生作為課程教學(xué)助教，分別協(xié)助進(jìn)行線上及線下教學(xué)管理，并要求一助教在世界大學(xué)城建立班級(jí)討論組。課前要求學(xué)生完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)或參與討論。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括微視頻、文字資料、測(cè)驗(yàn)或討論。在線測(cè)驗(yàn)?zāi)芗磿r(shí)顯示答案，幫助學(xué)生解決疑惑，若還有疑點(diǎn)，可通過班級(jí)討論組消息，教師及時(shí)進(jìn)行反饋。以項(xiàng)目二“太陽(yáng)能資源”分項(xiàng)目為例說明課前學(xué)習(xí)任務(wù)單具體內(nèi)容，如表1所示。

（2）課中研討。教師利用世界大學(xué)城平臺(tái)中的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生疑難所在。在課堂教學(xué)前期，提出導(dǎo)學(xué)中存在的疑難問題，通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，引出更深層次問題，組織學(xué)生討論分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練目標(biāo)并解決問題?？筛鶕?jù)課程項(xiàng)目需求，組織開展實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終要求學(xué)生通過匯報(bào)方式，說明實(shí)驗(yàn)過程心得及設(shè)計(jì)思路。

（3） 課后鞏固。線上課后測(cè)試鞏固前期所學(xué)，測(cè)驗(yàn)題型采用客觀題形式，評(píng)分、答案及解析即時(shí)可見，測(cè)試內(nèi)容較課前更加深入、靈活，考核學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際工程問題，為下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.3 課程評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)參考學(xué)生課前及課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)，綜合線上、線下分組討論表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目匯報(bào)情況、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、到課情況等因素評(píng)定；終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末閉卷考試考核成績(jī)?cè)u(píng)定。兩部分考核比例為：過程性：終結(jié)性=7∶3。評(píng)分重點(diǎn)放在過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程。因過程性評(píng)價(jià)考慮因素較多，助教可協(xié)助進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，以減輕教師工作量。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者學(xué)校已在兩個(gè)班進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生非常重視課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性增強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行小型光伏電站初步設(shè)計(jì)。后期將針對(duì)實(shí)踐過程中存在的問題逐步完善，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊升華，為其它課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐葳，賈永政，阿曼多??？怂?，等.從MOOC到SPOC――基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-21.

[2] 陳然.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

[3] 賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

篇6

關(guān)鍵詞： Moodle；課程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0109-03

近年來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，誕生了資源平臺(tái)、專題網(wǎng)站、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)博客等多種應(yīng)用形態(tài)。信息技術(shù)逐步走向傳統(tǒng)課堂課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育資源網(wǎng)絡(luò)化和教育技術(shù)信息化，進(jìn)而催生了課程教學(xué)理念和方法的一場(chǎng)革命。一方面，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等手段，自由地獲取和分享資源；另一方面，教育者自主開發(fā)課程，構(gòu)建起開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體教室和校園網(wǎng)的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)走進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)造了硬性條件，也給傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變。首先，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，除課本以外，學(xué)生增加了一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)，學(xué)生利用資源庫(kù)可以高效地瀏覽、下載、搜索、處理相關(guān)信息；其次，知識(shí)呈現(xiàn)的形式也多樣化，如有音頻、視頻、PPT等；再次，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，如可采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式，這些模式可增強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，提高課程教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和探究能力。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入

Moodle，Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，它是一種基于建構(gòu)主義教育理論的開源課程管理軟件系統(tǒng)，由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)，目前已在200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用，我國(guó)于2005年開始引入。Moodle系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，主要包括了資源、導(dǎo)航、管理員、教師、學(xué)生、課程管理、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、問卷調(diào)查、WiKi、博客等模塊。教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇和組織模塊，從而構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)社區(qū)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的管理。

深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了此領(lǐng)域的課題研究“促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究”，建立了基于Moodle的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既用于完全的在線自主學(xué)習(xí)，也作為師生課堂教學(xué)的補(bǔ)充。在建立和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程中，有效地推進(jìn)了課程與教學(xué)改革，筆者對(duì)其平臺(tái)使用的經(jīng)驗(yàn)和課題研究的成果進(jìn)行了總結(jié)，以期能給大家一些借鑒。

Moodle平臺(tái)資源庫(kù)的構(gòu)建

圖1展示了Moodle課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊構(gòu)架?？梢钥闯觯Y源模塊是整個(gè)平臺(tái)的基石，我們利用它構(gòu)建了包容所有教學(xué)內(nèi)容的資源庫(kù)。

資源庫(kù)內(nèi)容的配置應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”，考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的興趣愛好。圖片、音頻、視頻、PPT等多媒體形式因具有立體、形象、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受，教師應(yīng)大量搜集和上傳這些素材。資源庫(kù)所配置的內(nèi)容還應(yīng)具有一定的深度和廣度，以利于構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生探索、師生互動(dòng)、同學(xué)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支撐情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，力求避免單純的演示和說教。

比如，在《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這一課的教授中，筆者利用“網(wǎng)頁(yè)”模塊制作了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教師小結(jié)”等內(nèi)容，利用“文件”模塊上傳了拓展資料《世界三大黑土區(qū)水土流失與防治比較》，“濕地的百科知識(shí)”中利用“URL”模塊鏈接到“濕地中國(guó)網(wǎng)”。

在資源庫(kù)的構(gòu)建過程中，我們更新了課程資源的組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了師生共建課程的局面。教師從教教材到編教材，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)；教師還從獨(dú)自備課變革為師師協(xié)作備課、師生協(xié)作備課。

在資源庫(kù)的使用過程中，教師的角色由“知識(shí)的傳播者”向“學(xué)習(xí)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變，教師的作用從“對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)講解”向“幫助、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

Moodle平臺(tái)界面的建設(shè)

平臺(tái)界面強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔美觀、導(dǎo)航清晰；平臺(tái)內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂。以地理必修三《地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用》這一課為例（如圖2），展示了平臺(tái)界面的前端部分，界面頂側(cè)是學(xué)校LOGO和當(dāng)前路徑；兩側(cè)懸掛編輯選項(xiàng)；中間部分為課程主體內(nèi)容。此課主體內(nèi)容分為五個(gè)部分：前言、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、鞏固提高、知識(shí)拓展。

基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，但也存在以教定學(xué)、以本定調(diào)、教法單一、學(xué)法單一等缺點(diǎn)，而開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以很好地彌補(bǔ)以上不足。為了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，筆者探索了一種混合式教學(xué)模式（如圖3）。

在該模式中，教學(xué)活動(dòng)的主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，仍是課中的教與學(xué)，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生獲取和理解知識(shí)。圍繞該主體的其他教學(xué)活動(dòng)具有“前移后續(xù)”的特征：前移――將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與部分課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)適度前移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行；課中――在多媒體教室上課，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課本兩種手段進(jìn)行教學(xué)；后續(xù)――將原有的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)內(nèi)容適度后延至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行。

此模式的優(yōu)勢(shì)在于：①區(qū)別對(duì)待學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前自我訂制合適的預(yù)習(xí)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。②教師可以通過Moodle了解學(xué)生上課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，便于有針對(duì)性地進(jìn)行下一步課堂教學(xué)，從而提高了課堂效率。③各層次學(xué)生在課后根據(jù)自身水平和興趣愛好，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和拓展。④模式中所有教學(xué)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中課上共學(xué)一本書、課后同做一套題的弊端，真正做到了因材施教。

社區(qū)式互動(dòng)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)

Moodle平臺(tái)創(chuàng)造了一個(gè)開放式的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，它為學(xué)習(xí)提供了多個(gè)場(chǎng)所：課前線上、課中線上、課中線下、課后線上，每個(gè)場(chǎng)所都可以進(jìn)行師生或生生互動(dòng)。這實(shí)際上是構(gòu)建了一個(gè)超越時(shí)空的社區(qū)，社區(qū)的主人是師生，社區(qū)的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。在這個(gè)社區(qū)里，基于混合式教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師―學(xué)生―學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)交流，并開展豐富多彩的活動(dòng)，如論壇討論、自我測(cè)驗(yàn)、資源分享、WiKi共筆、投票、問卷調(diào)查、聊天室、博客等。

在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。Moodle的活動(dòng)模塊為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展帶來(lái)了便利，圖4展示了利用WiKi模塊所設(shè)置的一個(gè)共筆寫作活動(dòng)。

測(cè)評(píng)與跟蹤

利用Moodle平臺(tái)的測(cè)評(píng)模塊，可以方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成答題后點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)將自動(dòng)批閱學(xué)生試卷，生成成績(jī)報(bào)表，給出答案解析。學(xué)生可以立即查看自己的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，還可以對(duì)照答案解析找出知識(shí)漏洞和答題誤區(qū)。教師可以立即查看統(tǒng)計(jì)圖，得知每題的錯(cuò)誤率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師還可以查看統(tǒng)計(jì)表（如圖5），進(jìn)一步查閱每位學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而進(jìn)行因材施教和個(gè)別輔導(dǎo)。

利用Moodle平臺(tái)的跟蹤日志功能，教師可以得知每位學(xué)生在平臺(tái)上的操作細(xì)節(jié)，包括訪問資料的次數(shù)、閱讀材料的時(shí)間、拓展學(xué)習(xí)的范圍、參與討論的情況等，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

總結(jié)

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)觀念上更加重視教學(xué)思路和教學(xué)過程，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主動(dòng)，變灌輸教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變信息單向輸導(dǎo)為信息多向獲取。

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式――SPOC可能會(huì)成為一種受歡迎的教學(xué)模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大力提升高校教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校實(shí)際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學(xué)院自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)教學(xué)必修課，也是電類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識(shí)的梳理、學(xué)習(xí)方法的啟迪和解題方法的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準(zhǔn)確理解及靈活運(yùn)用，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，建立科學(xué)的思維方法，提高解題能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和熟練掌握電路理論知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學(xué)生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績(jī)，并以最高的成績(jī)作為本項(xiàng)成績(jī)。

2.過程考核：本項(xiàng)目為競(jìng)爭(zhēng)性考核，課程組將制訂詳細(xì)公開的過程考核方案，包含自學(xué)檢查、課堂交流、平時(shí)作業(yè)、討論、項(xiàng)目完成等為考核對(duì)應(yīng)，以學(xué)期整個(gè)過程為考核時(shí)間段，以獲得最高過程成績(jī)小組為權(quán)值100，其他小組計(jì)算相應(yīng)的相對(duì)過程考核成績(jī)0―100分。

3.期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點(diǎn)班統(tǒng)考，獲得期末考試成績(jī)。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)以上述三項(xiàng)成績(jī)按照30%、30%、40%的比例綜合評(píng)定。

三、學(xué)習(xí)組織實(shí)施

我們以學(xué)堂在線的清華大學(xué)《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)模式。

1.自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測(cè)：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏在老師控制下按時(shí)完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成一些基本練習(xí)，已檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于老師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問題。

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，派出學(xué)生代表對(duì)小組的討論成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲，然后老師進(jìn)行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)可程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。主要針對(duì)課前觀看MOOC視頻的投入時(shí)間、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自身能力的提升、對(duì)老師的意見和建議等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學(xué)生提升了對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學(xué)生說興趣沒有提升，69%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)，31%的學(xué)生表示不喜歡討論式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻可以增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，只有極少部分認(rèn)為沒有作用。

2、教學(xué)研討與交流。《電路原理》課程的教學(xué)改革從項(xiàng)目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負(fù)責(zé)該課程的計(jì)劃制訂、教學(xué)組織、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學(xué)實(shí)施，項(xiàng)目組經(jīng)常組織教學(xué)研討，項(xiàng)目組全體成員全程參與。項(xiàng)目組完成的教學(xué)研討主要包括項(xiàng)目計(jì)劃的制訂與編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、授課計(jì)劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測(cè)試的出題考試與總結(jié)、問卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過幾學(xué)期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)施，從與平行班級(jí)的對(duì)比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學(xué)生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)下，對(duì)即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學(xué)習(xí)，在此過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學(xué)進(jìn)行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時(shí)候老師想組織討論，但由于時(shí)間緊，而且學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。

3.提高了課堂效率。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復(fù)講解，課堂上主要是解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生沒有提出的重要的知識(shí)點(diǎn)，由老師提出來(lái)，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問題更具有針對(duì)性。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，還存在一些問題。比如整個(gè)課程實(shí)施進(jìn)度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達(dá)到知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)雙贏還有待進(jìn)一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實(shí)施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生參與討論的積極性還需要進(jìn)一步研究。

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[5]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育，2016，（05）.

[6]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（01）.

[7]曾明星，李桂平，周清平，覃遵S，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015，（11）.

The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

篇8

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對(duì)3日23日復(fù)課教學(xué)。針對(duì)我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)上學(xué)，應(yīng)對(duì)疆外師生不能及時(shí)返校帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對(duì)學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動(dòng)；針對(duì)學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問題?！耙徊摺?，即以區(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級(jí)至高三年級(jí)分別組成12個(gè)教學(xué)班，建立臺(tái)賬，通過“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時(shí)安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級(jí)集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整?；驹瓌t：增加課時(shí)縮短學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，保證總課時(shí)不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時(shí)，下午1-3課時(shí)；初中每日上午4-5課時(shí)，下午3-4課時(shí)；高中每日上午4-5課時(shí)，下午4-5課時(shí)。小學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時(shí)分配參照表見附件。高中學(xué)校每個(gè)學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時(shí)間48學(xué)時(shí)。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間40分鐘，為1學(xué)時(shí)。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級(jí)在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語(yǔ)文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語(yǔ)文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(yǔ)(三年級(jí))3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級(jí)授課科目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級(jí)授課課目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級(jí)語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級(jí)理科語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級(jí)文科班語(yǔ)文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(yǔ)(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲(chǔ)備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的完備。

開學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽課。同時(shí)，落實(shí)好教師上課戴口罩上課的要求，做好個(gè)人清潔衛(wèi)生。

2.及時(shí)摸底學(xué)生學(xué)情。開學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對(duì)“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)情摸底測(cè)試卷，及時(shí)組織學(xué)情摸底測(cè)試。

學(xué)情測(cè)試的形式可以多樣，學(xué)?；顒?dòng)空間允許的，就進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)試考場(chǎng)安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，主觀題由教師線上批改。測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)分析，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識(shí)水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。若存在班級(jí)部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計(jì)劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃。因疫情防控，假期延期較長(zhǎng)，近2個(gè)月左右。學(xué)校要做好“兩個(gè)統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實(shí)際教學(xué)時(shí)間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計(jì)劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊湊扎實(shí)有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時(shí)和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個(gè)因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時(shí)量；二是學(xué)校課程計(jì)劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個(gè)主題相近章節(jié)測(cè)驗(yàn)整合，能適度減少章節(jié)課時(shí)總量以及原定每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)頻次，節(jié)約一定的測(cè)試占用的時(shí)間和每個(gè)章節(jié)測(cè)試試卷評(píng)講時(shí)間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會(huì)影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時(shí)間相對(duì)縮短時(shí)，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評(píng)促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)；課中，突出重點(diǎn)精講；課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點(diǎn)復(fù)習(xí)。在知識(shí)梳理時(shí)，可采用知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時(shí)反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會(huì)的、能上講臺(tái)講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點(diǎn)播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計(jì)劃偏緊的問題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊(duì)現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時(shí)安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償?？梢越柚⒁曨l，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的講解，化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決盲點(diǎn)。在輔導(dǎo)一定時(shí)間后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，精準(zhǔn)了解每個(gè)參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中；在評(píng)價(jià)形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)（口頭匯報(bào)、小論文、小報(bào)、活動(dòng)表演等）、綜合性評(píng)價(jià)等多種方式整體，增加過程性評(píng)價(jià)比例，降低卷面考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占比例，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評(píng)價(jià)，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個(gè)人意見：這個(gè)學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計(jì)劃的總體落實(shí)創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級(jí)，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時(shí)間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個(gè)統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時(shí)間安排，及時(shí)公布復(fù)習(xí)計(jì)劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測(cè)安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無(wú)效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時(shí)間；

四是統(tǒng)籌作息時(shí)間安排，適當(dāng)組織文體活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營(yíng)造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊(duì)的焦慮不安的心理；

二是對(duì)課堂學(xué)習(xí)不滿足和對(duì)線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對(duì)復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時(shí)時(shí)處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？梢圆扇【€上文娛活動(dòng)和心理咨詢熱線、個(gè)別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價(jià)值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識(shí)，加強(qiáng)防護(hù)個(gè)人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽(yáng)光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實(shí)加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)慢的問題。過長(zhǎng)的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點(diǎn)突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會(huì)議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動(dòng)。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動(dòng)的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來(lái)適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會(huì)。根據(jù)活動(dòng)開展的具體特點(diǎn)，可以將集體性線下活動(dòng)轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動(dòng)開展?；顒?dòng)前，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場(chǎng)所的人員交叉流動(dòng)，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時(shí)師生相應(yīng)的聚集場(chǎng)所應(yīng)定期消毒、課間及時(shí)通風(fēng)。對(duì)于外來(lái)的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動(dòng)，適度控制頻次，或通過分散調(diào)整活動(dòng)的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個(gè)專題會(huì)議。要切實(shí)關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級(jí)師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時(shí)召開畢業(yè)班學(xué)生會(huì)和畢業(yè)班年教師動(dòng)員會(huì)。通過開會(huì)，做好學(xué)生的思想動(dòng)員，認(rèn)清備考形勢(shì)，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時(shí)幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊(duì)。學(xué)校通過召開年級(jí)教師會(huì)，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時(shí)化解教師工作煩躁心理。

5.切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)專題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時(shí)間緊，課程進(jìn)度難免會(huì)有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項(xiàng)研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無(wú)效率和無(wú)效率的作業(yè)。同時(shí)，加強(qiáng)集體備考和專題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，減少盲目性練習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)老師批改無(wú)效練習(xí)時(shí)間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長(zhǎng)學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對(duì)的辦法，通報(bào)家長(zhǎng)顧慮的或關(guān)心的問題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇9

關(guān)鍵詞：“單片機(jī)原理與應(yīng)用”；項(xiàng)目教學(xué)法；以賽促學(xué)法；深度學(xué)習(xí)

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中起著重要的銜接作用。單片機(jī)課程知識(shí)內(nèi)容多，相關(guān)知識(shí)涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語(yǔ)言”等程序類的課程；單片機(jī)的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實(shí)時(shí)系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)還是“嵌入式綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“人工智能綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)中，存在教師實(shí)踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無(wú)法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實(shí)施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)整都勢(shì)在必行。“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。近年來(lái)，在教育部和工信部舉辦的各項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽，如全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機(jī)器人、光電設(shè)計(jì)、飛行器大賽中，基本都會(huì)涉及這門課程內(nèi)容。在校級(jí)主辦的各類科技小制作中，這門課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。分析近年來(lái)的比賽題目，以全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無(wú)線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢(shì)，單片機(jī)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)、單片機(jī)與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項(xiàng)重要的應(yīng)用技術(shù)。針對(duì)“單片機(jī)原理與應(yīng)用”機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和教賽相長(zhǎng)相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的實(shí)際教學(xué)實(shí)施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。

1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)標(biāo)

經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對(duì)電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進(jìn)行分析，從《電子類大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實(shí)用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)合起來(lái)，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時(shí)將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。校企共建實(shí)驗(yàn)室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，確定具有企業(yè)實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化梳理

利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，建議在“單片機(jī)基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實(shí)施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)開始前，先將對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)好，然后通過項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。

3項(xiàng)目題目選擇實(shí)用化

項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力、分解復(fù)雜問題能力、舉一反三能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和軟硬件動(dòng)手能力。在項(xiàng)目題目的選擇方面，力求從實(shí)用性出發(fā)，選材來(lái)源于生活，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于生活。基于此，選擇了以下項(xiàng)目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測(cè)量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項(xiàng)目難度層次化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)約占80%。這種方式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜度和覆蓋知識(shí)點(diǎn)的情況，采用循序漸進(jìn)的方式，將項(xiàng)目分為3個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。這3個(gè)層次分別為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、進(jìn)階型項(xiàng)目和綜合應(yīng)用型項(xiàng)目。基礎(chǔ)型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為程序包的安裝、點(diǎn)亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號(hào)等。基礎(chǔ)性項(xiàng)目根據(jù)初學(xué)者的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是掌握單片機(jī)的基本知識(shí)點(diǎn)。這一層次項(xiàng)目功能簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。由于這一階段學(xué)生的知識(shí)積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強(qiáng)指導(dǎo)。具體實(shí)施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)—配套實(shí)驗(yàn)手冊(cè)—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時(shí)解決學(xué)生提問—總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)，如圖1所示。進(jìn)階型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問題的流程和方法。實(shí)施流程為：教師講解基本知識(shí)點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書寫程序—調(diào)試運(yùn)行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項(xiàng)目如簡(jiǎn)易智慧家居項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項(xiàng)目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機(jī)控制燈泡的亮滅、單片機(jī)控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、單片機(jī)控制電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫程序—調(diào)試運(yùn)行—學(xué)生總結(jié)匯報(bào)—教師點(diǎn)評(píng)。興趣愛好型項(xiàng)目如自制電動(dòng)小車，可以要求學(xué)生自行組裝小車模型，用單片機(jī)模塊、電機(jī)、紅外等搭建硬件平臺(tái)，控制小車前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計(jì)小車的功能，搭載不同的硬件平臺(tái)。此項(xiàng)目可作為選做項(xiàng)目或者加分項(xiàng)目，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、攥寫方案、動(dòng)手能力、器件認(rèn)識(shí)能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達(dá)能力等。實(shí)施流程可以為：教師給出項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購(gòu)買相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運(yùn)行—展示作品—學(xué)生答辯講解實(shí)施方案。

5教賽相長(zhǎng)，以賽促賽的實(shí)施

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識(shí)，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時(shí)器、ADC、DMA，每個(gè)部分應(yīng)至少做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，督促學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開展一場(chǎng)科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識(shí)應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機(jī)的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計(jì)數(shù)器、自動(dòng)感應(yīng)門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書寫學(xué)習(xí)程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場(chǎng)景設(shè)計(jì)個(gè)性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)的同時(shí)看到商機(jī)。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時(shí)學(xué)生可參與進(jìn)來(lái)，教師作為評(píng)委。評(píng)選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽做準(zhǔn)備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國(guó)賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個(gè)重要的研究問題。結(jié)合“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計(jì)中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國(guó)賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對(duì)比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進(jìn)行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)，以縮小版的賽題來(lái)設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶

當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計(jì)大賽因?yàn)橛袝r(shí)間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實(shí)現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級(jí)的學(xué)生開展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開展賽事專題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵(lì)參賽小組跨年級(jí)組隊(duì)，建立高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)共同備賽、參賽的機(jī)制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。

8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)模型

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實(shí)踐課程比例接近1∶1，建立健全實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、集課程比賽、實(shí)驗(yàn)操作檢查、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)模型。

9做好反芻，促進(jìn)教學(xué)

線上教學(xué)時(shí)，通過布置任務(wù)點(diǎn)、查看視頻觀看率，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實(shí)時(shí)生成作業(yè)報(bào)告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實(shí)踐課程等，及時(shí)對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、項(xiàng)目任務(wù)庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、CBL案例教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時(shí)采用作業(yè)、考試、提問、匯報(bào)、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問題的能力等多項(xiàng)非認(rèn)知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評(píng)委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動(dòng)手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國(guó)性和省級(jí)比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績(jī)。綜上，將項(xiàng)目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］江天亮.基于單片機(jī)和傳感器的電子秤系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.電子測(cè)試，2019（10）：25-29.

篇10

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，形成了自己的獨(dú)特理論與實(shí)踐體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的幫助。而在我國(guó)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進(jìn)展，但仍有許多不足。

1.生涯規(guī)劃課程體系本土化缺失

我國(guó)開始推行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間比較晚，目前高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀基本是直接應(yīng)用國(guó)外職業(yè)生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業(yè)指導(dǎo)層面和說教層面上。

2.理論教學(xué)、大班教學(xué)效果不理想

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，故具有很強(qiáng)的個(gè)性化和實(shí)踐性。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對(duì)學(xué)生理念的傳播上面。筆者對(duì)浙江省高校進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示90%的學(xué)校采取了講座、活動(dòng)宣傳的方式，88%的學(xué)校利用就業(yè)指導(dǎo)傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，79%的學(xué)校采取了輔導(dǎo)員日常教育、就業(yè)網(wǎng)站、征文比賽等方式進(jìn)行傳播。這些做法大多數(shù)是優(yōu)秀人物的故事展示、成功人士現(xiàn)身說法、理論信息的提供，而沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問題有效對(duì)接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，教學(xué)效果有待提升。

3.師資水平半專業(yè)化

在既有的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍中，專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師很少，從事教學(xué)的大多是以畢業(yè)生就業(yè)職能部門工作人員和各院系的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關(guān)專業(yè)教師為主，他們基本上專業(yè)不太對(duì)口，且大多數(shù)沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，只憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務(wù)相對(duì)繁重、從事教學(xué)的精力有限，缺乏專業(yè)交流和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作也不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，這種從業(yè)教師半專業(yè)化現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果和水平。

二、構(gòu)建多維、立體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。構(gòu)建以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力為主的課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位、多維立體的生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系非常有必要。

1.設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

筆者所在的浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，由2名專任教師領(lǐng)銜，組建了一支由30多人組成的專兼結(jié)合的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，成員有政府職能部門、全省高校就業(yè)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)人力資源專家和校內(nèi)教師。這為我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.完善職業(yè)生涯課程課堂實(shí)踐教學(xué)體系

（1）案例教學(xué)。老師收集本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展故事，讓學(xué)生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學(xué)校同一專業(yè)的不同學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)順利發(fā)展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會(huì)更好等等。這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就會(huì)促發(fā)學(xué)生的個(gè)體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。每次課程開始前都會(huì)組織熱鬧的“熱身活動(dòng)”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競(jìng)賽、招聘模擬、成果匯報(bào)、游戲娛樂等課堂活動(dòng)輪番上演。如求職簡(jiǎn)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃書制作時(shí)，筆者采取讓學(xué)生上臺(tái)演講、成果匯報(bào)，同時(shí)聘請(qǐng)同學(xué)為評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式。目標(biāo)設(shè)定激情演講、放飛夢(mèng)想，面試過程“真人秀”。在活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察到真實(shí)的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.線上自助式職業(yè)測(cè)評(píng)和線下生涯輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校引進(jìn)職業(yè)天空測(cè)評(píng)軟件，設(shè)有專門的職業(yè)測(cè)評(píng)室，聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任助理工作，全天開放，利用職業(yè)生涯規(guī)劃博客、職業(yè)生涯規(guī)劃QQ群和就業(yè)網(wǎng)等信息平臺(tái)，讓學(xué)生通過自助方式快速了解職業(yè)生涯規(guī)劃的初級(jí)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊(duì)伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎(chǔ)問題。同時(shí)，學(xué)?？紤]到線上人機(jī)對(duì)話的局限性，還輔助開展了“讀大學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”和“生涯目標(biāo)活動(dòng)月”等系列講座及主題活動(dòng)。

4.共性的課程指導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程性質(zhì)定為公選必修課程，這只能解決學(xué)生的共性問題。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，筆者采取了團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)性咨詢相結(jié)合的模式。先后開展職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)生涯工作坊，由獲得全球職業(yè)生涯規(guī)劃師及國(guó)際生涯教練、國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師一批專家教師為同學(xué)們提供個(gè)性咨詢服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展?jié)M足了學(xué)生多層次的需求和職業(yè)能力的提升。

5.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

教研室成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，依托學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，組織各種主題明確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展理性與感性相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如開展生涯人物訪談、人才需求市場(chǎng)調(diào)研，目標(biāo)職業(yè)崗位調(diào)研，職業(yè)體驗(yàn)、招聘會(huì)等。通過一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)生活中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)為學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提升自我競(jìng)爭(zhēng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

6.依托職業(yè)生涯規(guī)劃大賽普及生涯規(guī)劃知識(shí)理念，提升學(xué)生職業(yè)能力

通過舉辦模擬招聘、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談和生涯規(guī)劃大賽等多種形式的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性、提升學(xué)生的就業(yè)能力和課程吸引力。

三、學(xué)生對(duì)多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的反饋與評(píng)價(jià)

自2005下半年開始將職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內(nèi)開展，在7年多的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為全校最受同學(xué)喜歡的課程之一。根據(jù)3000多名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋情況，發(fā)現(xiàn)我們采取的這種多維、立體、全方位的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。以下是參與調(diào)查的部分學(xué)生的情況反饋。

學(xué)生甲：這是我第一次參加職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實(shí)實(shí)在在地在關(guān)注我們學(xué)生個(gè)人本身了，很多人會(huì)學(xué)習(xí)卻不會(huì)生活，懂知識(shí)卻不懂得自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對(duì)未來(lái)。職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗(yàn)式教育，它為我們提供了實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學(xué)的理論在實(shí)踐中又給予很好的指導(dǎo)和運(yùn)用。

學(xué)生乙：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了?？缮狭酥蟀l(fā)現(xiàn)，并不是自己想的那么簡(jiǎn)單。這門課對(duì)我們以后就業(yè)很有幫助，它甚至比那些專業(yè)課還要重要。

學(xué)生丙：自從學(xué)了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程一個(gè)學(xué)期后，我覺得我學(xué)到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責(zé)任、價(jià)值觀、職業(yè)世界等都使我對(duì)這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)應(yīng)有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個(gè)人，我將來(lái)想從事的行業(yè)到底是什么，在離開這個(gè)世界的時(shí)候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學(xué)生丁：每次我都用筆記錄收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節(jié)課老師讓我們?cè)谀X海中描繪10年后的場(chǎng)景和自己所期望的生活，這讓我們更有動(dòng)力，對(duì)未來(lái)的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢(mèng)想，過自己想要的生活。

學(xué)生戊：職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是每一位大學(xué)生必學(xué)的課程，這能讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而為人生接下來(lái)的幾十年的奮斗做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

學(xué)生己：這種有趣的上課方式讓我們對(duì)這門課產(chǎn)生了不一樣的興趣。因?yàn)橥ㄟ^這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發(fā)展方向及目標(biāo)，也更加了解自己。從而更好地規(guī)劃自己的未來(lái)，更好地鍛煉自己的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、對(duì)多維立體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)問題：

1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)靈活

職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注個(gè)體發(fā)展和感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在理念指引下的積極行動(dòng)，每個(gè)個(gè)體既有共性需求又有獨(dú)特的個(gè)體需求，如何最大限度發(fā)揮課程的作用，在課程設(shè)計(jì)上就要相對(duì)靈活、留有余地。筆者所在學(xué)校在每一輪授課完畢后，都會(huì)采取集體備課方式，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣課程不斷更新，也更好符合學(xué)生的需求。

2.應(yīng)加強(qiáng)任課教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在幫助學(xué)生了解自我同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)人才市場(chǎng)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)自身的核心就業(yè)能力，這就要求任課教師要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)接市場(chǎng)需求調(diào)整授課內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪