導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：愉悅；有效性；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0109-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。"換句話說(shuō)，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化，而高效課堂已經(jīng)成為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求。筆者根據(jù)多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂有以下膚淺認(rèn)識(shí)和思考。

1.用微笑教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

心理學(xué)家的分析，當(dāng)人心情愉快輕松的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。我認(rèn)為語(yǔ)文教師可借鑒英語(yǔ)教學(xué)中的"愉快教學(xué)"等方法，展示語(yǔ)文課堂的情趣與魅力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。隨著新課標(biāo)的強(qiáng)力推進(jìn)，對(duì)于在新課標(biāo)、新形勢(shì)下如何進(jìn)行快樂的語(yǔ)文課堂教學(xué)？人們眾說(shuō)紛紜。而"自主、合作、快樂、高效"的課堂教學(xué)理念適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，面對(duì)大班額的教學(xué)，在"自主、合作、快樂、高效"的教學(xué)理念中，自主是最重要的基礎(chǔ)、合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點(diǎn)，高效是最終極的目的。

"微笑是教師職業(yè)的需要"。我認(rèn)為教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，絕不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的隔閡，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而和諧的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2.注意課堂提問的有效性

2.1 課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教學(xué)行為。首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.2 提問方式的有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

2.3 問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主、合作、快樂的學(xué)習(xí)模式

在實(shí)際教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主、合作、快樂的學(xué)習(xí)模式。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓課堂充滿趣味。創(chuàng)設(shè)一個(gè)我想學(xué)、我要學(xué)、自由學(xué)的情境，例如在每節(jié)課前我們都會(huì)以小組學(xué)習(xí)為單位，開展"走進(jìn)語(yǔ)文課堂 秀出你組風(fēng)采"課前比拼活動(dòng)，學(xué)生在自己制定的口號(hào)中施展著自己的獨(dú)特的動(dòng)作，氛圍輕松愉快又充滿了自信。

3.2 激發(fā)興趣，誘發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如科學(xué)大師愛因斯坦所說(shuō)："興趣是最好的老師。"因此，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣教與學(xué)就能得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。

3.3 在實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)大班額教學(xué)，我首先把全班按學(xué)習(xí)表現(xiàn)平均劃分為6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再在每個(gè)小組中根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)用結(jié)對(duì)子的方式建立互助學(xué)習(xí)小組，結(jié)對(duì)子時(shí)做到一名好一點(diǎn)的學(xué)生與一名較差的學(xué)生相結(jié)合。劃分好后，征求所有同學(xué)的建議并進(jìn)行合理調(diào)整。

3.3.2 充分利用小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，大力開展幫教活動(dòng)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)要發(fā)揮好作用，組織好、調(diào)控好本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)首先自己要學(xué)會(huì)弄懂，然后教會(huì)其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生要相互幫助，提倡學(xué)生相互提問、相互檢查，并且在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上也以結(jié)對(duì)子兩人的平均成績(jī)來(lái)定，哪一個(gè)同學(xué)出了問題，兩個(gè)人教要承擔(dān)責(zé)任，再加上一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在我所教的學(xué)生教者愿教、學(xué)者愿學(xué)，互幫互教已蔚然成風(fēng)。

篇2

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 高考語(yǔ)文 認(rèn)識(shí) 爭(zhēng)辯

1.對(duì)高中語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)

對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)三維目標(biāo)，即文學(xué)性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。從這一本質(zhì)來(lái)看，高中語(yǔ)文的主要作用應(yīng)當(dāng)是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長(zhǎng)精神空間，因此，高中語(yǔ)文必須具有語(yǔ)言性、思想性、情感性以及文化性特征。

1.1 語(yǔ)言性

語(yǔ)文具有語(yǔ)言性，它是思想感情交流的一項(xiàng)重要工具。因此，要想學(xué)好高中語(yǔ)文，就必須努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，并能夠有效的掌握。首先，我國(guó)的漢語(yǔ)發(fā)展歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在2000多年前出現(xiàn)了文言文，并作為重要的書面文字對(duì)本民族的思想與文化信息進(jìn)行了有效記載。而隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然我們目前所使用的文字是現(xiàn)代白話文，但學(xué)好文言文即是了解語(yǔ)言的流變和發(fā)展，又是對(duì)文化遺產(chǎn)的重要繼承。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，決不能忽視文言文的重要性。其次，只有對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則能夠進(jìn)行有效的掌握，才能將之有效的運(yùn)用，才能說(shuō)好白話文。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，用語(yǔ)言學(xué)的理論去指導(dǎo)運(yùn)用，熟悉一些技巧，并在交流實(shí)踐中去運(yùn)用，才能在反復(fù)實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

因此，從語(yǔ)言性角度來(lái)看，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，需要注重字詞、語(yǔ)法、修辭的教學(xué)，并能夠?qū)⒅行У娜诤显谝黄?，組成系統(tǒng)而具體的知識(shí)點(diǎn)去掌握。

1.2 思想性

一般來(lái)說(shuō)，要想表達(dá)出精確的思想，就必須通過語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，語(yǔ)言是思想的重要載體。從這一角度來(lái)看，要先學(xué)好語(yǔ)文，就需要洞察與學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所隱藏的思想。而語(yǔ)言文學(xué)背后所隱藏的思想正是人們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的真切思考，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特定文化語(yǔ)言，這是該時(shí)代的文化思想在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，例如“公社”、“”、“超女”等，當(dāng)我們看到這些詞之后，就會(huì)立馬想到字詞背后的時(shí)代背景。而在高中階段，這是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，而對(duì)于何種語(yǔ)言的接受將會(huì)對(duì)一個(gè)人文化印記與思想背景的形成產(chǎn)生一定程度的影響。

因此，從思想性角度來(lái)看，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，“好讀書、讀好書”，并要求學(xué)生能夠具備自己的觀點(diǎn)與思想，取其精華、取其糟粕。

1.3 情感性

高中生正處于青春期，這一階段往往是一個(gè)人人生情感最為豐富的年代。而從文學(xué)的構(gòu)成角度來(lái)看，豐富的情感與人性是必不可少的，“情動(dòng)于衷而形于言，言語(yǔ)不足故詠歌”。語(yǔ)言是情感的載體，只有具備真摯的情感，才能流露出優(yōu)美的語(yǔ)言；同時(shí)，語(yǔ)言最為本質(zhì)的沒則在于真實(shí)的感情。因此，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要作用，便是能夠表達(dá)出自己的真實(shí)情感。除此之外，高中生正處于青春期，他們渴望交流、渴望被人理解。因此，借助著語(yǔ)文，并加以廣泛的閱讀，在精神與情感的層面不斷透析社會(huì)、洞察人生，這也是高中語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.4 文化性

漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，對(duì)中華文化的傳承做出重要貢獻(xiàn)。因此，要想繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化，首先就要學(xué)好漢字，進(jìn)而學(xué)好漢語(yǔ)。而高中生作為未來(lái)社會(huì)的主宰，具有傳承中華文化與民族精神的重要使命，學(xué)好語(yǔ)文便是完成使命所需要跨出的第一步。從語(yǔ)文的文化性角度來(lái)看，在開展高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①注意培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的規(guī)范書寫；②要求學(xué)生努力背誦盡可能多的古典詩(shī)文，完成語(yǔ)言與文化的積淀；③要求學(xué)生盡可能擠時(shí)間閱讀大量的經(jīng)典名著，在多次練筆中提升自己的書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)

在長(zhǎng)期的嘗試與實(shí)踐當(dāng)中，高考語(yǔ)文已經(jīng)擁有了一套固定的模式，主要分為四個(gè)部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括字音、字型、詞語(yǔ)、病句。二是閱讀，包括論述文、文言文、古詩(shī)鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀。三是語(yǔ)言表達(dá)，包括語(yǔ)句擴(kuò)展、語(yǔ)段壓縮、句子仿寫補(bǔ)寫、提煉中心句、下定義、圖文轉(zhuǎn)換、調(diào)整語(yǔ)序、對(duì)對(duì)聯(lián)等。四是寫作，有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。

而在很多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中，讀高中的目的就是為了上大學(xué)，在這一“思想”的指導(dǎo)之下，高中的每一節(jié)課程都必須為高考服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)狀況下，教高中語(yǔ)文的老師往往比不過教高考語(yǔ)文的老師，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)與一些師生眼中，一個(gè)能教授答題技巧、教學(xué)生怎樣“偷分”的老師就是一個(gè)好老師。

因此，高考語(yǔ)文就是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，是題型的熟練，帶了最后，就是學(xué)生心理素質(zhì)正常情況下的超長(zhǎng)和正常的發(fā)揮。教師的主要工作便是運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段，讓學(xué)生熟悉題型、熟練掌握答題技巧。為了這樣的工作，往往需要幾百上千次的反復(fù)演練。尤其是對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種反復(fù)演練之下，往往“苦不堪言”。

3.高中語(yǔ)文和高考語(yǔ)文的爭(zhēng)辯分析

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為糾結(jié)的問題便是高中語(yǔ)文與高考語(yǔ)文的爭(zhēng)辯。

很多人都質(zhì)疑高考語(yǔ)文的教學(xué)方式，認(rèn)為高考語(yǔ)文喪失了作為人文教育的基礎(chǔ)，淪落成考試的工具。面對(duì)當(dāng)前的課本、教法和考法，孩子們難以領(lǐng)略中國(guó)文字和文化的魅力。任何美文經(jīng)過肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的問題之后，其力度和美感都被壓扁了，變得枯燥無(wú)味。初次之外，學(xué)生在反復(fù)的題目訓(xùn)練當(dāng)中，變得身體疲勞、思想僵固，違背了教育的本質(zhì)所在。

同時(shí)，也有很多人認(rèn)為高考語(yǔ)文教學(xué)方式是合理的。因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)，考慮到了學(xué)生的未來(lái)。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)的背后是有很多家長(zhǎng)支持的。大多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子有一個(gè)好的未來(lái)，“書中自有黃金屋”的觀點(diǎn)根深蒂固，他們認(rèn)為讀高中就是為了上大學(xué)，然后找一份好的工作，有一份好的未來(lái)。這種觀點(diǎn)雖然偏頗，但也真是的反映了現(xiàn)實(shí)與心聲，同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)于教育制度的反思。

就我個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)看，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)非就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣界定“語(yǔ)文”：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！崩碚搶W(xué)習(xí)之中包含面甚廣，需要涉及到語(yǔ)文的語(yǔ)言性、思想性、感情性與文化性。而在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，則需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)注重字詞、修辭等的應(yīng)用。

其實(shí)，高中語(yǔ)文與高考語(yǔ)文并不沖突，只需以高中語(yǔ)文為主流，輔之以高考語(yǔ)文。因?yàn)樵趽碛羞@樣一個(gè)豐厚祖國(guó)語(yǔ)言與文化的基礎(chǔ)之后，應(yīng)對(duì)高考也就有了一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔映龍. 新課改下高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)芻議[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009，（04）

篇3

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣?、讀報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題沒有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇4

一、四大考點(diǎn)

1.考理解。這一點(diǎn)最能考出考生的語(yǔ)文水平，最能檢測(cè)出考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最能測(cè)出考生的認(rèn)識(shí)水平，最能查出考生的思想水平，最能考查出考生的語(yǔ)文功底。

2.考探索?？继剿骶褪强疾榭忌恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，考查他們的語(yǔ)文能力。具體地說(shuō)，就是考查考生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提出問題的科學(xué)性，分析問題的準(zhǔn)確性和解決問題的圓滿性。

3.考創(chuàng)新。創(chuàng)新是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文水平的深度顯現(xiàn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?？紕?chuàng)新不只是高考語(yǔ)文的需要，更是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的必然要求。所以，高考語(yǔ)文附加題考創(chuàng)新理所當(dāng)然，勢(shì)在必行。

4.考應(yīng)變。當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，要求我們能參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，能應(yīng)變各種語(yǔ)文場(chǎng)合。因?yàn)槟軈⑴c各種語(yǔ)文活動(dòng)，就能反映出我們的語(yǔ)文素養(yǎng)；能應(yīng)變各種語(yǔ)文場(chǎng)合，就能展現(xiàn)出我們的語(yǔ)文能力。

二、四大能力

1.辯證能力。應(yīng)該說(shuō)，辯證分析是一種語(yǔ)文能力，也是一種語(yǔ)文素養(yǎng)。高考語(yǔ)文附加題，估計(jì)會(huì)考查考生的理性思維，檢測(cè)考生的辯證思維。也就是說(shuō)，會(huì)考查考生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即運(yùn)用辯證觀點(diǎn)處理問題的能力。具體地說(shuō)，就是要考查考生用全面的觀點(diǎn)看待問題的能力，用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題的能力，用一分為二的觀點(diǎn)解決問題的能力。

2.想象能力。想象能力是一種語(yǔ)文能力的標(biāo)志，也是一種語(yǔ)文水平的象征。所以，高考語(yǔ)文附加題只有考查考生的想象能力，才能檢測(cè)出考生的實(shí)際語(yǔ)文能力，考查出考生的語(yǔ)文水平。

3.創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是高難度的語(yǔ)文能力，也是高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，高考語(yǔ)文附加題定會(huì)把創(chuàng)造能力的考查放在首位。具體地說(shuō)，可以讓考生編寫一段QQ聊天內(nèi)容，寫一則手機(jī)短信；也可以讓考生創(chuàng)作一則名言警句，寫上一段節(jié)目點(diǎn)評(píng)；還可以讓考生編寫一則生日賀詞，創(chuàng)作一段畢業(yè)留言。

4.應(yīng)用能力。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們隨時(shí)隨地都在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。而貼近生活，是高考考查的方向；關(guān)注社會(huì)，是高考命題的趨勢(shì)。因此，高考附加題絕不會(huì)無(wú)視生活，遠(yuǎn)離社會(huì)，它一定會(huì)加強(qiáng)對(duì)考生語(yǔ)文應(yīng)

用能力的考查。

三、四大題型

1.是非題。通常會(huì)設(shè)置兩種對(duì)立的說(shuō)法，或者兩種矛盾的觀點(diǎn)，讓考生選擇其一進(jìn)行闡述?？忌梢赃x擇其一表示贊成并闡述理由，也可以選擇其一表示反對(duì)并申述原因，還可以否定兩者說(shuō)法并另述主張。但都要能言之成理，自圓其說(shuō)；要有不懼權(quán)威的膽量和超出一般的見識(shí)。

2.聯(lián)想題。它可以是一種圖像聯(lián)想，也可以是一種文字聯(lián)想，還可以是一種圖像與文字兼而有之的聯(lián)想。具體地說(shuō)，可能給你一個(gè)物品，可能給你幾個(gè)詞語(yǔ)，也可能給你一個(gè)語(yǔ)境，還可能給你幾個(gè)畫面，讓你充分地去想象和聯(lián)想。但不論是充分想象，還是廣泛聯(lián)想，都必須做到以下三點(diǎn)：第一，既要大膽奇特，又要合情合理；第二，既要聯(lián)系實(shí)際，又要進(jìn)行升華；第三，既要貼近生活，又要蘊(yùn)涵哲理。

3.創(chuàng)作題。一般是要求考生根據(jù)文題寫出一個(gè)短小的作品來(lái)。其目的在于檢測(cè)考生的文學(xué)功底，考查考生的創(chuàng)作能力。具體地說(shuō)，可以讓考生創(chuàng)作出一副對(duì)聯(lián)，作出一首小詩(shī)；可以讓考生編寫一則笑話，撰寫一段歌詞；也可以讓考生編出一則小寓言，寫出一個(gè)小故事；還可以讓考生創(chuàng)作一則微型小說(shuō)，寫作一則精短型散文。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語(yǔ)文；高考；耦合

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語(yǔ)文新課改目的在于促使學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國(guó)性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)，因而受社會(huì)的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對(duì)新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)思考

在實(shí)際教學(xué)和命題中，曲解、異化語(yǔ)文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認(rèn)識(shí)偏差。一線教師中，存在著以下教學(xué)模式：一是"題海式"訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)參照其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語(yǔ)文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)方式下，語(yǔ)文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，毫無(wú)趣味可言。二是"技術(shù)至上"式。持這種觀點(diǎn)的老師錯(cuò)誤地把語(yǔ)文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無(wú)意地灌輸自己的方法，這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動(dòng)多，形式多，弱化了語(yǔ)文教學(xué)根本立足點(diǎn)的語(yǔ)言。四是"蜻蜓點(diǎn)水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實(shí)驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們無(wú)法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)，頗不情愿地走回語(yǔ)文教學(xué)的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺。目前高考語(yǔ)文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢(shì)無(wú)須贅述，但是這樣一支命題隊(duì)伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識(shí)，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來(lái)不利影響。二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語(yǔ)文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的理念和要求，即注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒有多大探究?jī)r(jià)值，或者探究之說(shuō)名不副實(shí)。

2.高中語(yǔ)文新課程契合高考的對(duì)策思考

綜上所敘，針對(duì)目前新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語(yǔ)文教學(xué)與高考進(jìn)一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；二是注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，五是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂不是讓各種非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)的偽語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂是切實(shí)開展聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的課堂，是語(yǔ)文味十足的課堂。一是教師要堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)，要堅(jiān)定基于"新課標(biāo)"的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開展語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。二是必須以學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)為前提。在教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用個(gè)人的人格魅力、語(yǔ)文教師獨(dú)特的語(yǔ)言感染力、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識(shí)本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)語(yǔ)文的熱愛。三是應(yīng)盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學(xué)形式，提倡學(xué)生"質(zhì)疑-實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式。

2.3新課改教學(xué)內(nèi)容與高考考點(diǎn)相融合。教師應(yīng)在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。如高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開。

2.4打造更加科學(xué)的高考試卷?？茖W(xué)的高考試卷有利于全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，考查學(xué)生語(yǔ)文能力，真正的為高校選拔人才。一是進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊(duì)伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過認(rèn)真命制、分辨、篩選，實(shí)現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

如何進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績(jī)呢？我們大多數(shù)語(yǔ)文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個(gè)方面：

內(nèi)容：認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問。

方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。

資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。

時(shí)間：為趕進(jìn)度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。

二、控制論及其核心

控制論創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過，所謂控制就是“根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋怼！叭魏蜗到y(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。

三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的控制思想

將控制論思想運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過反饋來(lái)掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話和問卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過程，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，覺得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：

定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）

而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績(jī)。如圖二：

（附圖{圖}）

四、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。

（一）定向控制

所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實(shí)際上，這是在復(fù)習(xí)中做了不少無(wú)用功的緣故。

嚴(yán)格按照考試說(shuō)明來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說(shuō)明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會(huì)，也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說(shuō)明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，明確“考試說(shuō)明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上這是沒有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f(shuō)明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語(yǔ)”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說(shuō)明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng)，于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少?？傊?，只要按照“考試說(shuō)明”來(lái)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，我們就可以少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）定量控制

所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。

現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。有的教師常常說(shuō)要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“?！保膊坏枚?。我的理解是，只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表，如下所示：

（附圖{圖}）

每次考試后，我都用它來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況，凡正確率高于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求，以后就可少做此類練習(xí)；正確率低于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求，評(píng)講時(shí)更細(xì)，以后就可多做此類練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無(wú)效勞動(dòng)。

（三）定度控制

定度控制，其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青少年學(xué)生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也要因材施教。

對(duì)于語(yǔ)文差生，必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，每次考試后，我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問題，提高語(yǔ)文成績(jī)的途徑，以及解題的方法，并激勵(lì)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。

在復(fù)習(xí)期間，我通過個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)單一的語(yǔ)言訓(xùn)練已露出厭倦情緒，這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪，因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則，重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。

（四）定序控制

所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。

我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的：以兩個(gè)星期為一個(gè)單元，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行：語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí)，文言閱讀2課時(shí)，現(xiàn)代文閱讀3課時(shí)，作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行，而都以“考試說(shuō)明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績(jī)，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評(píng)工作。到了后期，綜合檢測(cè)和專項(xiàng)練習(xí)（難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練）交叉進(jìn)行。

高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書寫訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練，多年來(lái)，我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué)，如下圖所示：

（附圖{圖}）

這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生寫作水平。

（五）定勢(shì)控制

所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強(qiáng)班集體管理，以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話，分析其答題時(shí)的心理障礙，提出下次測(cè)試時(shí)的要求。

五、教學(xué)效果

篇7

一是高考區(qū)分度不大 高考語(yǔ)文考試，盡管也在不斷地進(jìn)行改革，但因試卷容量的限制，題型基本沒有變化。再說(shuō)，在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)要考查出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎(chǔ)，而大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練后，一般也能考個(gè)一百分左右。又由于高考閱卷時(shí)間的限制，最應(yīng)具備區(qū)分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以，高考語(yǔ)文就出現(xiàn)了怪現(xiàn)狀：有的學(xué)生的語(yǔ)文水平很一般，但能在高考中得到較高的語(yǔ)文成績(jī)；而語(yǔ)文水平很好的學(xué)生卻在高考中失利。這種情況給后來(lái)的學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，即語(yǔ)文學(xué)得好不好，對(duì)高考影響不大，還不如把精力放在其他學(xué)科上。因此，上了高中后，學(xué)生就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)排在了數(shù)理化之后了。

二是社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的輕視 應(yīng)該說(shuō)這一點(diǎn)是第一點(diǎn)的延伸。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文成績(jī)區(qū)分度不大，所以家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度也是有偏差的。更有一些地方，取消語(yǔ)文早讀，減少語(yǔ)文課時(shí)，暗示學(xué)生把主要精力放在數(shù)理化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)其他學(xué)科的教師水平要求較高，對(duì)語(yǔ)文卻格外“寬容”，認(rèn)為只要是老師就能教語(yǔ)文，卻忘了語(yǔ)文對(duì)執(zhí)教者本身有很高的要求，而學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)有意無(wú)意地忽視了對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。社會(huì)和學(xué)校的導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種急功近利的態(tài)度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得過且過。

三是教學(xué)方法的陳舊 雖說(shuō)新課改以后都在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，但是真正的研究性學(xué)習(xí)能有多少？尤其在農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般老師和學(xué)生認(rèn)為只要上課聽老師講、認(rèn)真記筆記就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)了，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，更不要說(shuō)自主閱讀了。而且，大量的試卷讓學(xué)生陷入茫茫題海疲于應(yīng)付，而量化的作業(yè)批改要求也讓語(yǔ)文教師焦頭爛額分身乏術(shù)，所以教師無(wú)暇做教學(xué)方法上的研究，學(xué)生也不想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，高中語(yǔ)文教學(xué)陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因，高中學(xué)生的語(yǔ)文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學(xué)?？?，許多學(xué)生寫出的字像是“甲骨文”，讓人看不懂。因?yàn)殚喿x量少，不管是說(shuō)話還是寫文章，大多不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，有文采和美感的，更是鳳毛麟角。學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)也不盡如人意。周汝昌先生在《語(yǔ)文第一課》中寫道：“在我心中，總以為我們的教學(xué)要把語(yǔ)文放在首位，切勿誤把此事視為非當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的大本。一個(gè)語(yǔ)文不通或拙劣的人，他能在工作和事業(yè)中做得優(yōu)秀良好，有所成就――我很難相信?！爆F(xiàn)在，正是推行素質(zhì)教育的重要階段，是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，我們的社會(huì)，應(yīng)該在這個(gè)宏大的背景之下，重視語(yǔ)文教育，盡快改變高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

要改變這種現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

一是擺正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 高中語(yǔ)文課程的基本理念首先就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。語(yǔ)文素養(yǎng)這一概念除了包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力之外，還包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度特別是思想觀念。所以對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從原有的語(yǔ)文就是“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文能力”的組成的誤區(qū)中走出來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外還能體味語(yǔ)言文字的藝術(shù)美、作品中的形象美、意境美等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，提高文化品位，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美的能力，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二是變化課堂模式，提高課堂效率 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所是課堂。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力的殿堂呢？重要的是要改變課堂模式，提高課堂效率。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，在品味文章語(yǔ)言時(shí)，播放反映秋聲秋意的民樂曲，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)語(yǔ)言和音樂語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，反復(fù)朗讀體味文章的語(yǔ)言美和意境美。讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文的魅力，體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。當(dāng)然，內(nèi)容不同，運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同。語(yǔ)文課文有的適宜精講，有的最好美讀，有的還可以讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有的借助音樂感悟，有的可通過圖片聯(lián)想……所謂教無(wú)定法，這在語(yǔ)文教學(xué)中尤為明顯。

篇8

關(guān)鍵詞：遼寧高考語(yǔ)文；實(shí)用類文本閱讀；解題思路

高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響是毋庸置疑的，而高考中的現(xiàn)代文閱讀測(cè)試十分注重對(duì)“能力”的科學(xué)檢測(cè)，這對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)也無(wú)疑是一種重要的啟迪。高考閱讀測(cè)試在對(duì)閱讀能力檢測(cè)如何更加具體化、科學(xué)化方面的確有許多突破。特別是在2007年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)用類文本的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這也使高考試題進(jìn)一步貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活。早年高考對(duì)于實(shí)用類文本的考查不多，但代表高考命題方向的上海題從2003年開始涉及到實(shí)用類文本。遼寧高考語(yǔ)文多年來(lái)都采用選做題的方式測(cè)試學(xué)生閱讀能力，實(shí)用類文本閱讀則是選做題之一。實(shí)用類文本主要指?jìng)饔洝⑿侣?、調(diào)查報(bào)告、科普文章等。簡(jiǎn)要概括近幾年遼寧高考實(shí)用類文本閱讀的總體情況，可以有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：從選材上看，傳記是試題考查的熱點(diǎn)體裁，新聞、科普、訪談等文章還未被列入考查范圍。從選文上看，選文的文體特征和主要表現(xiàn)手法均十分典型，利于考生對(duì)高考新設(shè)文體文章的把握。從考查內(nèi)容看，鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力備受青睞，鑒賞評(píng)價(jià)側(cè)重就文本特點(diǎn)進(jìn)行考查并有所拓展，而探究題設(shè)題的點(diǎn)和面均進(jìn)一步拓展。從選材上看，選文既體現(xiàn)時(shí)代特色，又注重文本所具有的實(shí)用價(jià)值。從題型上看，題型已相對(duì)固定，一道多選客觀題，三道主觀題。從考核要點(diǎn)來(lái)看，實(shí)用類文體閱讀側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的考查。（2）篩選并整合文中的信息。（3）對(duì)寫作技法的考查。（4）含蓄性語(yǔ)句的理解。（5）段落之中句子的內(nèi)部層次。（6）開放性問題。

在從學(xué)生對(duì)“文學(xué)類文本”與“實(shí)用類文本”選作比例來(lái)看，選做文學(xué)類閱讀的同學(xué)占少數(shù)，選作實(shí)用類閱讀的同學(xué)占多數(shù)。究其原因有兩個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的中心把握不準(zhǔn)，缺乏想象和聯(lián)想能力；二是實(shí)用類文本講究實(shí)用，操作性強(qiáng)，答案一般都能從文本中找到切入點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)不太“費(fèi)勁”。因此，關(guān)于實(shí)用類文本的備考就顯得較為重要。下面筆者將從學(xué)生答題普遍存在的問題入手，談?wù)劯呖颊Z(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的解題思路問題。

2014年高考語(yǔ)文考試大綱對(duì)“實(shí)用類文本閱讀”提出了三個(gè)層級(jí)九點(diǎn)要求。這三個(gè)能力層級(jí)分別是：分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力與探究能力。我們下面將大致從三個(gè)能力層級(jí)出發(fā)，以近些年高考實(shí)用類文本閱讀試題作為案例，討論學(xué)生在高考語(yǔ)文閱讀答題中遇到的主要問題。

一、“分析綜合”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

“分析綜合”能力主要是指學(xué)生應(yīng)具有：篩選并整合文中的信息；分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法等方面的能力。就這一能力要求來(lái)看，近幾年高考試題與學(xué)生的答題情況，存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）概括能力不強(qiáng)，答案要點(diǎn)有遺漏

篩選并整合文中的信息，強(qiáng)化概括、歸納能力是閱讀能力中較為容易的一項(xiàng)。這實(shí)際上是在做保留有用信息、剔除無(wú)用信息的工作。但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的同學(xué)往往把“摘抄”等同于概括，所以在答題時(shí)雖然寫了很多，但是得分甚少，就是在概括知識(shí)點(diǎn)這個(gè)問題上有疏漏。學(xué)生概括能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在答案要么概括不當(dāng)，切不中要害；要么語(yǔ)言煩瑣冗長(zhǎng)不知觀點(diǎn)何在；要么概括出來(lái)的句子歧義叢生含混不清。2012年遼寧實(shí)用類文本閱讀為《克羅齊的求索》，文章?lián)袢×丝肆_齊的重要人生階段，記述了其產(chǎn)生重要影響的理論成就與實(shí)踐活動(dòng)。文章的思路清楚、行文流暢，較利于學(xué)生閱讀。試題第二題要求學(xué)生概述克羅齊是如何達(dá)到理論家和實(shí)踐者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。該試題同往年概括性試題有所不同，它需要學(xué)生從全文內(nèi)容中進(jìn)行概括總結(jié)，而非僅僅就一段或兩段內(nèi)容進(jìn)行概括，考生失分的主要原因是作答不夠全面，沒能從“理論成就”“實(shí)踐活動(dòng)”“如何將兩者統(tǒng)一”三方面作答。對(duì)文中的信息概括不夠全面，提煉歸納能力較差，而是過多地依賴原文，摘抄原文。

（二）答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確

答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確。這個(gè)問題是在測(cè)試學(xué)生“分析綜合”能力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。學(xué)生答題思路不清，答案要么缺少層次感、要么交叉重復(fù)、要么答案不在文章線索內(nèi)，只是些毫不相干的語(yǔ)言堆砌。其實(shí)，這種情況的發(fā)生也說(shuō)明學(xué)生在閱讀原文時(shí)思路就不是很清晰、甚至是混沌的。例如2010年遼寧卷《黃遵憲的外交活動(dòng)》一文第二題：黃遵憲所撰《日本國(guó)志》一書具有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。這道題是考查學(xué)生“把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的能力，是“分析綜合”能力測(cè)試中，較為容易的一種能力測(cè)試，學(xué)生只要從文章第一段的敘述中進(jìn)行分層概括即可得出以下的答案：務(wù)從實(shí)錄、全面準(zhǔn)確的寫作宗旨；詳今略古、詳近略遠(yuǎn)的編寫原則；史論結(jié)合的編纂方法。但是有些學(xué)生在閱讀原文時(shí)就沒有能理解和總結(jié)出文章第一段所寫內(nèi)容即是在介紹《日本國(guó)志》一書的“特點(diǎn)”，因而在回答問題時(shí)，將文章其他段落的內(nèi)容也寫入這道題的答案中，造成答案的混亂或堆砌。面對(duì)這種問題最好的解決辦法就是：一方面強(qiáng)化在閱讀原文時(shí)的理解、概括能力的訓(xùn)練；另一方面就是增強(qiáng)答題時(shí)的思路條理化訓(xùn)練，特別是對(duì)那些有難度的“分析綜合”題，更需如此。

二、“鑒賞評(píng)價(jià)”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

實(shí)用類文本閱讀能力的第二個(gè)層級(jí)是學(xué)生應(yīng)有對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行“鑒賞評(píng)價(jià)”的能力，對(duì)這一能力的“三個(gè)要求”分別是：評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷。雖然近幾年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀試題中測(cè)試“鑒賞評(píng)價(jià)”能力的試題，并不是很常見，或者說(shuō)很典型，有的融合在“分析綜合”能力測(cè)試項(xiàng)目中，有的則體現(xiàn)在“探究”能力測(cè)試項(xiàng)目中，但在此種情況下，學(xué)生答題也存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）不熟悉實(shí)用類文本的藝術(shù)手法，鑒賞不到位

學(xué)生通常對(duì)于文學(xué)類文本的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法非常熟悉，而對(duì)于實(shí)用類文本各問題的藝術(shù)手法十分陌生，因而在作答相關(guān)題目時(shí)常常是無(wú)從下手，或者不適合地套用文學(xué)類文本的表達(dá)技巧的作用、意義，這樣，就會(huì)使得答案有偏移、不夠準(zhǔn)確，或者無(wú)法做到有“深度”的思考和判斷。要求考生簡(jiǎn)要分析文章第六自然段有何作用，因此考生不會(huì)在審題上花費(fèi)較多時(shí)間。2013年遼寧高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀為《吳良鏞：筑夢(mèng)人生》，試題第二題要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析文章第六自然段有何作用。學(xué)生基本能夠從豐富人物形象角度入手分析原文，但很少能夠從主題角度來(lái)解答。許多學(xué)生答的是：承上啟下、烘托、襯托、總結(jié)全文、點(diǎn)明主旨等作用，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，一談段落作用，不考慮文章的實(shí)際，就死記硬背幾個(gè)“術(shù)語(yǔ)”，結(jié)果導(dǎo)致將理解、分析題變成“套做題”。文章中第六自然段沒有繼續(xù)介紹傳主的學(xué)術(shù)成就，而是從側(cè)面來(lái)寫傳主的性格、生活的片段，其主要作用就是要豐富傳主的形象和性格特征，讓人物變得更加真實(shí)可感。此外也使這篇人物傳記更完整，更豐富。但學(xué)生往往偏離了文章內(nèi)容來(lái)談作用、鑒賞藝術(shù)手法，這應(yīng)引起學(xué)生的注意。

（二）對(duì)考查要點(diǎn)不明，閱讀視野有限

“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”中“文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”在各類實(shí)用類文體中略有差異，以訪談?lì)悓?shí)用文本為例，應(yīng)包括訪談?wù)叩挠^點(diǎn)和訪談對(duì)象的觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后作出自己的價(jià)值判斷。而在傳記類的文本閱讀中應(yīng)注意區(qū)分文本中作者、傳主、他者等不同人的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后做出自己的合理判斷。這類試題多要求分點(diǎn)論述，組織答案時(shí)最好顯示出多點(diǎn)的組合，點(diǎn)與點(diǎn)之間不前后重復(fù)和左右支絀，概括全面，突出要點(diǎn)。此外，傳記類文本還要特別關(guān)注如何正確評(píng)價(jià)傳主的功過得失，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內(nèi)容的考察。因而，我們要把握歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史條件下來(lái)進(jìn)行，絕不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而在其他類文本中，則注重評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和基本傾向。無(wú)論從哪一個(gè)角度作答，學(xué)生都要有較強(qiáng)的辯證思維、邏輯思維能力，還能夠始終以理性的態(tài)度來(lái)閱讀文本，這樣，在作答時(shí)才能夠“自圓其說(shuō)”。

三、“探究能力”對(duì)學(xué)生解題思路的要求

作為探究題，其本意在于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，以體現(xiàn)新課程的基本要求，即倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力。所以，探究題一般沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理，持之有據(jù)即可給分。但是，對(duì)探究能力的考察，也不能毫無(wú)根據(jù)的胡亂探究，必須能根據(jù)文本提供的相關(guān)信息或?qū)W生已有的知識(shí)進(jìn)行探究。因此，探究題不像概括分析題那樣，要求面面俱到，學(xué)生只要能就某一方面進(jìn)行論述、探究，既聯(lián)系文本，又有所發(fā)展，即可根據(jù)合理程度和論述情況酌情給分。學(xué)生可就任一觀點(diǎn)發(fā)表見解；也可以某一點(diǎn)為主兼顧其他作答；如果還有新的看法，只要言之成理，即可酌情給分。從近幾年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的探究題來(lái)看，最主要的設(shè)題點(diǎn)是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖。（3）探究文本中某些問題，提出自己的見解。學(xué)生答題過程中存在的問題主要是：不明確答題的角度和重點(diǎn)；脫離文本任意延展；答題空洞，不會(huì)分析；表述不規(guī)范，缺乏分析。

根據(jù)以上探究試題的案例分析，我們有以下幾方面的建議。

首先，學(xué)生應(yīng)該重視文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的內(nèi)涵?！靶侣劇薄霸L談”“調(diào)查報(bào)告”“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現(xiàn)手法，但它們的一大特點(diǎn)便是立足于事實(shí)，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊(yùn)”“人生價(jià)值”“時(shí)代精神”，這是命題者不會(huì)輕易放過的。這里面就有個(gè)要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題。同學(xué)們?cè)诖痤}過程中往往忽視句子的內(nèi)涵，被其表面意思局限了自己的思維，進(jìn)而答題只是涉及皮毛，得分亦可想而知。

其次，在“談?wù)勛约嚎捶〞r(shí)”，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，使得答題不空洞，有內(nèi)容?！皩?shí)用類文本”的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高考命題不會(huì)回避對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)踐體驗(yàn)的考察“鑒賞評(píng)價(jià)”層級(jí)中的“對(duì)文本的某種特色做深度的思考和判斷”，“探究”層級(jí)中的“探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解”等都有可能要求考生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)去“思考”“判斷”，提出“見解”。2014年遼寧高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀為《侯仁之：城市的知音》，試題第四題要求考生結(jié)合原文談傳主成功的自身因素，并結(jié)合其中一點(diǎn)談啟示。學(xué)生失分的主要原因要求分析傳主“取得成就的自身因素有哪些”，但有些學(xué)生只圍繞一方面因素來(lái)分析闡釋，造成失分。還有的學(xué)生在談“自身因素”時(shí)內(nèi)容空泛、堆砌套話，沒有結(jié)合傳主的具體情況分析，也造成失分。特別是談“啟示”時(shí)，有的學(xué)生脫離文本的內(nèi)容談現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)談古人，這都表明學(xué)生答題思路不清晰。

最后，學(xué)生應(yīng)注意，雖然探究題較為靈活、但并不是說(shuō)無(wú)的放矢、隨意作答，學(xué)生應(yīng)注意不能脫離文本，應(yīng)該是貼近文本，努力地整體感知文本。思維起于文本、歸于文本，超越文本的妄加發(fā)揮是不適宜的，而整體感知，說(shuō)白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個(gè)整體來(lái)讀。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]據(jù)近三年來(lái)遼寧高考語(yǔ)文試卷數(shù)據(jù)分析所得.

篇9

這個(gè)話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個(gè)維度來(lái)談?wù)?，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評(píng)析維度

到目前為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩(shī)賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語(yǔ)言運(yùn)用板塊+寫作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩(shī)詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩(shī)句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害?，F(xiàn)在，很多高中語(yǔ)文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語(yǔ)文教學(xué)，成績(jī)往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語(yǔ)文教學(xué)的）的表?yè)P(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語(yǔ)文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡(jiǎn)單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來(lái)，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒有“語(yǔ)文”，沒有“人”，不講究語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說(shuō)“民族夢(mèng)”對(duì)自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來(lái)年風(fēng)行一種題型而無(wú)大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說(shuō)文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語(yǔ)）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語(yǔ)文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來(lái)小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來(lái)命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真我。

二、微觀評(píng)析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)?，假如高考真的不再考查這些基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌?，那對(duì)中華民族母語(yǔ)教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說(shuō)就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說(shuō)年年都必須要考查到注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾個(gè)方面。長(zhǎng)期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長(zhǎng)期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語(yǔ)境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語(yǔ)言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語(yǔ)、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“常考成語(yǔ)訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長(zhǎng)期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語(yǔ)境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語(yǔ)文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來(lái)），不去教學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來(lái)考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對(duì)課文里和自己身邊的語(yǔ)病現(xiàn)象卻渾然無(wú)知，尤其是對(duì)自己口出和筆下的病句更是毫無(wú)覺察。不僅如此，課堂上的師生對(duì)話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語(yǔ)句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對(duì)這一切也都漠然無(wú)視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場(chǎng)合卻無(wú)視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺矯正身邊及自己的語(yǔ)病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰(shuí)的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺好，誰(shuí)蒙得就對(duì)！對(duì)推進(jìn)語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語(yǔ)文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺地留心語(yǔ)病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無(wú)睹。其實(shí)，生活處處有語(yǔ)文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺糾正的意識(shí)以及把重視語(yǔ)言規(guī)范當(dāng)日子來(lái)過的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語(yǔ)言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無(wú)需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無(wú)大突破。《高考考點(diǎn)說(shuō)明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無(wú)法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語(yǔ)”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對(duì)一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾。’”“謹(jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說(shuō)：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語(yǔ)須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語(yǔ)“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無(wú)計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無(wú)情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無(wú)所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無(wú)疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無(wú)需再做任何爭(zhēng)論?？陀^地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來(lái)命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語(yǔ)、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來(lái)教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對(duì)文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點(diǎn)，古詩(shī)詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題，這里就不贅談了。不過有一點(diǎn)，必須得重申，高考語(yǔ)文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越頻繁而豐富，而且對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來(lái)越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說(shuō)也往往是一語(yǔ)道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語(yǔ)）。事實(shí)也無(wú)情地正告我們，高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫”圈子的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無(wú)效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語(yǔ)聽說(shuō)能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？

請(qǐng)看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬(wàn)計(jì)地死記強(qiáng)背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級(jí)，更是加倍地有過之而無(wú)不及。哪里還是美詩(shī)美文美情的享受，簡(jiǎn)直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩(shī)文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個(gè)別省市有一定變化），學(xué)生也就只需長(zhǎng)期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰(shuí)還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類的事情。

篇10

一、新課改存在的困難

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又要有語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的規(guī)定，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。然而，在具體的實(shí)施過程中，仍然存在著一些困難，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，仍有部分高中語(yǔ)文教師對(duì)新課改的理解還存在很多誤區(qū)，一部分教師有“穿新鞋走老路”的傾向，認(rèn)為新課改就是“雷聲大雨點(diǎn)小”，抱著消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)改革，仍然沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，以教師為中心，填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。甚至還有部分教師機(jī)械地模仿新的教學(xué)形式，缺乏自身對(duì)教材和教學(xué)方式的挖掘和探究，更缺少一種獨(dú)到的見解和體會(huì)，教學(xué)深度和廣度都難以達(dá)到特定的教學(xué)效果，因而使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍深刻地影響著語(yǔ)文教學(xué)。高考對(duì)高中生的重要性不言而喻，語(yǔ)文又在高考中占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，因而高考的考試內(nèi)容很大程度上決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，我們也不能忽視高考語(yǔ)文試題的改革，如增加主觀題型，加大體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的分值比重。但是這些改革如九牛一毛，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

再次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視不夠。我們深知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不能一蹴而就，重在積累和鍛煉，需要在課堂內(nèi)外循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和積累。然而，現(xiàn)實(shí)中的情況是高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，幾門課程相比較，學(xué)生大都認(rèn)為語(yǔ)文是自己最熟悉的課程，可以暫時(shí)擱置一邊，等其他課程學(xué)好了再補(bǔ)也來(lái)得及。等到有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)要提高語(yǔ)文成績(jī)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，最終耐性不足，冰凍三尺非一日之寒，失去了學(xué)習(xí)的信心。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上所述的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問題，我們應(yīng)深入研究新課改的本質(zhì)，在新課改理念的指導(dǎo)下，綜合分析改革過程中存在的問題，采取有利的對(duì)策，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)順利有效地開展。

1.更新教師觀念，鼓勵(lì)教師積極參與新課改

教師是新課改的主要實(shí)踐者，只有當(dāng)教師積極參與到新課改的實(shí)踐中，才能有效推進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，發(fā)現(xiàn)改革中存在的問題和不足，推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增加公開課的互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的交流與溝通，使教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬網(wǎng)絡(luò)資源，建立一個(gè)新課改網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

2.積極推進(jìn)高考語(yǔ)文改革

高考制度還有很多需要完善的地方，應(yīng)讓高考語(yǔ)文試題盡量體現(xiàn)出新課改的宗旨和靈魂。我們要正視近年來(lái)高考語(yǔ)文過分重視工具性而輕視人文性考查的現(xiàn)狀，要改變命題類型的模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，重視學(xué)生的個(gè)人情感和內(nèi)在需要，注重對(duì)學(xué)生審美能力、探究能力的考查，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)