導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

備課有狹義備課和廣義備課之分。課前鉆研教材、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、思考具體教法、準(zhǔn)備教具、編寫教案都屬于狹義備課。對(duì)歷史書籍、教育理論書籍和雜志的廣泛閱讀、深入思考則屬于廣義備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”的故事則是廣義備課和狹義備課結(jié)合的經(jīng)典案例。這也是我們備課的一個(gè)理想境界、應(yīng)然追求。

我認(rèn)為，高中歷史備課，教師要經(jīng)歷“點(diǎn)”“線”“面”的認(rèn)識(shí)過程。

剛參加工作時(shí)，說起備課，我們會(huì)拿著教材、教參，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，看看現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)梳理一遍，確保一堂課能上下來，再把這個(gè)教學(xué)流程寫在備課筆記上，這是“點(diǎn)”的境界。如教學(xué)必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時(shí)，教師關(guān)鍵要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)“通過漢代郡國并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設(shè)置及行省制度等史實(shí)，說明中國古代政治制度的主要特點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。“點(diǎn)”的備課境界是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段，但每個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)間長短有很大不同，這與教師是否善于進(jìn)行課堂教學(xué)研究有著密切關(guān)系。

通過一段時(shí)間摸索，教師備課應(yīng)向“線”的境界轉(zhuǎn)化。教師要能看到每一單元前后課的聯(lián)系，能對(duì)整冊(cè)乃至整個(gè)高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點(diǎn)成線，并能融會(huì)貫通。例如備《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰(zhàn)國七雄》《秦始皇統(tǒng)一六國》聯(lián)系起來，會(huì)對(duì)這一課在教材中的地位有了比較全面的認(rèn)識(shí)。又如備《百家爭鳴》一課時(shí)可以結(jié)合《中國早期政治制度的特點(diǎn)》和《先師孔子》進(jìn)行備課。要理解各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，知道歷代統(tǒng)治者實(shí)際推行的是外儒內(nèi)法、崇儒尚法。對(duì)于“改革開放”這一內(nèi)容，教師要對(duì)從先秦到明清時(shí)期的中國古代史上的改革開放、中國近現(xiàn)代史的改革開放及世界世界近現(xiàn)代史上的改革開放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對(duì)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要。

教師備課要進(jìn)入“面”的境界 ，就要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從當(dāng)下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學(xué)資源，使得歷史備課增加了一個(gè)維度。例如講到美國政治制度一課時(shí)，可以結(jié)合2012年美國總統(tǒng)競選羅姆尼和奧巴馬的辯論導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如備《近代中國民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，可以將民族實(shí)業(yè)家張謇先生在三余圍墾，創(chuàng)辦大有晉余公司的歷史滲透進(jìn)課堂（三余對(duì)外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《》《》時(shí)，我了解到不少學(xué)生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學(xué)資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進(jìn)課堂。

燈下讀史學(xué)大家呂思勉所著《中國通史》，我為呂先生的淵博學(xué)識(shí)深深折服。呂先生關(guān)于歷史是一門怎樣的學(xué)問有著自己的見解，他認(rèn)為歷史雖是記事之書，讀史所探求的則是理而非事。然而理是因事而見的，所以，我們所求，不能不顧事實(shí)，又不該死記事實(shí)。

歷史是一個(gè)不斷向前發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系，這就需要我們用辯證唯物主義觀來看待歷史及高中歷史教學(xué)。備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)具有大視野，能夠深入透徹地了解高中歷史主體教學(xué)內(nèi)容相互間的關(guān)系，注意歷史事件之間的前后聯(lián)系和因果關(guān)系，不僅要看一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國家之內(nèi)各因素之間的相互影響，還要能從全球的眼光來分析、理解歷史事物。備課時(shí)，我們讓歷史知識(shí)不只是作為一個(gè)定式的符號(hào)存在，而是要把歷史知識(shí)“活化”，在當(dāng)下綻放他的思想光芒，展示出歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值。

篇2

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中生史料學(xué)習(xí)

此次調(diào)查對(duì)象主要是針對(duì)深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)四個(gè)班學(xué)生抽樣調(diào)查，共220份樣本問卷調(diào)查看，回收樣本200份。問題分析如下：

問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學(xué)生表示一般，不關(guān)心，有1.5%的學(xué)生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學(xué)生還是對(duì)教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強(qiáng)，趣味性較低，史料能夠讓學(xué)生形象的理解枯燥的歷史事件。

問題二：你認(rèn)為史料閱讀對(duì)學(xué)習(xí)歷史有用嗎？

A沒用；B對(duì)考試有用；C可以加深對(duì)教材的理解，拓展知識(shí)

問題二顯示，97.5%的學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)過程中史料是比較重要的，只是認(rèn)為重要的原因不同，有51.5%的同學(xué)認(rèn)識(shí)史料學(xué)習(xí)對(duì)考試有用，有46%的學(xué)生認(rèn)為史料學(xué)習(xí)可以加深對(duì)教材的理解拓展知識(shí)，因此，從中可以看出一半的學(xué)生都把學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付考試的，考試會(huì)考一些材料題或者選擇題，因此認(rèn)為對(duì)史料的閱讀就是為了考試能考好。而對(duì)原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當(dāng)時(shí)的歷史則只是一部分同學(xué)，因此學(xué)生渴望閱讀史料的就更少了。

問題三：對(duì)于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國古代史史料；B中國近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學(xué)生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現(xiàn)代史史料的，主要原因應(yīng)該是中國近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，又簡單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因?yàn)楸匦抟恢械谌龁卧v近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻(xiàn)。因此學(xué)生對(duì)史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問題四：你希望教材中應(yīng)該。

A減少史料的引用；B適當(dāng)增加原始史料；C維持原樣

問題四中54%認(rèn)為應(yīng)該維持教材中的原樣，有16%學(xué)生認(rèn)為史料難理解，不如減少，有66位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加史料，這部分同學(xué)應(yīng)該很多認(rèn)為史料的學(xué)習(xí)有助于其對(duì)課本的理解。

問題五：你對(duì)教材引用的史料質(zhì)疑過嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對(duì)于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學(xué)生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學(xué)從來沒有質(zhì)疑過，在整理調(diào)查問卷的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)會(huì)有絕大多數(shù)同學(xué)選擇質(zhì)疑或者從來都沒有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關(guān)，如果教師有認(rèn)真研究過教材中史料的真假，合適程度，會(huì)在課堂中講出來那個(gè)地方史料引用不當(dāng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來不在學(xué)生面前分析史料的真?zhèn)?，那么學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為教材中所引史料一定正確，從來不會(huì)質(zhì)疑。

問題六：當(dāng)你閱讀史料遇到困難時(shí)通常是怎么解決的？

A請(qǐng)教老師、同學(xué)；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調(diào)查顯示，53%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)史料遇到困難應(yīng)該找教師或者同學(xué)幫忙，而主動(dòng)找教師幫忙解決，有三分之一的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)查資料，有12%的同學(xué)不去管它，只有六位同學(xué)選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學(xué)生對(duì)于圖書館查閱資料還不熟悉，學(xué)校有一個(gè)藏書量還比較大的圖書館，但學(xué)生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學(xué)利用圖書館去查閱自己不懂不會(huì)的資料。這也說明存在教育資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

問題七：你認(rèn)為閱讀史料的最佳方式是（）

A學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解；B教師先講解個(gè)別字詞，然后學(xué)生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學(xué)生認(rèn)為閱讀史料的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進(jìn)行講解。教師先講解個(gè)別字詞學(xué)生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學(xué)生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學(xué)生不會(huì)自己閱讀分析，一大部分學(xué)生選擇學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解也可以看出學(xué)生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷中問題的分析得出以下調(diào)查結(jié)果：

首先，中學(xué)生對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)過調(diào)查很多學(xué)生認(rèn)為閱讀史料只對(duì)考試有用，考試不考就不會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生理解教材，拓展課外知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，考試不會(huì)考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會(huì)害怕不知所云，自然會(huì)對(duì)考試有益，不用刻意的認(rèn)為學(xué)習(xí)史料就是為了應(yīng)付考試。

其次，中學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)史料，因此大部分學(xué)生對(duì)簡單的中國近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對(duì)中國古代史的文言文史料則避而遠(yuǎn)之，遇到難理解的史料有一部分同學(xué)是放棄不看，有部分同學(xué)希望找教師和學(xué)生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學(xué)生是選擇問同學(xué)，如果同學(xué)不會(huì)也就置之不理，其實(shí)有兩個(gè)自我學(xué)習(xí)的方法，一是可以借助網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)上網(wǎng)非常方便，可以通過上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級(jí)中學(xué)圖書館的藏書十五萬冊(cè)，電子圖書十余萬冊(cè)，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學(xué)生查閱理解。

篇3

[關(guān)鍵詞]以例輔律 以例破律 例律關(guān)系

律和例是清代的主要法律形式。其中，律是秦漢以來最正式、最重要的法律表現(xiàn)形式。歷代相沿不怠“律者萬世不變之常經(jīng)”。例是宋時(shí)出現(xiàn)的一種法律形式和立法活動(dòng)。“例者一時(shí)之權(quán)宜。”

關(guān)于律例關(guān)系，宋既有定“法所不載，然后用例?！倍簟耙品ǎ瑒t非理也?！甭衫P(guān)系總的流勢(shì)應(yīng)為:律以定罪，例以輔律。就地位而言，率為大綱，例為細(xì)目。就作用而言，例以補(bǔ)律。

對(duì)于清代的律例關(guān)系，常聽“例以破律”之言。耳已生繭，從未思之。拾起《清史稿.刑法志》，確見佐證，“蓋清代定例，一如宋時(shí)之編敕，有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下?！庇纱搜杂^之，確實(shí)有以例破律，例繁擾律的現(xiàn)象。而后各家定義清末變法修律前律例關(guān)系皆從此主流。

如果多方考察，細(xì)致深入，便會(huì)對(duì)清朝律例關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例，與律文“‘絕對(duì)排斥’的條例，在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微，至多不過百分之二三。學(xué)界將例對(duì)律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關(guān)系仍然是律以定罪，例以輔律。下面分而述之。

律、例兩種發(fā)源形式各有其特點(diǎn)和局限性。二者相輔相成，相互協(xié)調(diào)。“立例以輔律”，例設(shè)立的初衷在與補(bǔ)充和輔助律文。

(一)例以其靈活性來彌補(bǔ)律的固定不變

律具有較強(qiáng)的固定性。是用來垂一定制的法典。具有歷代相因的延續(xù)性，清史稿刑法志在開篇即有提到，大清律基于明律，宗于唐律。，具有超強(qiáng)的穩(wěn)定性，乃“古今不易之至理，帝王治世之常經(jīng)?！?/p>

相比之律，例有著很強(qiáng)的靈活性?！奥晌氖来嘁?，條例世輕世重”，可以隨時(shí)酌中，以保障律的穩(wěn)定實(shí)施。例主要作用是輔佐律的，例由于形象、具體，使用方便靈活，很好的彌補(bǔ)了律相應(yīng)的不足之處，二者相反相承，相得益彰。

(二)例以其具體細(xì)致彌補(bǔ)了律的概括性

律文尚簡，且要概括精當(dāng)。律為國家大法，乃刑事法律的大綱。社會(huì)關(guān)系具體繁雜。要將律很好在貫徹執(zhí)行于實(shí)務(wù)，必然要求擬定符合時(shí)宜，酌中風(fēng)俗的例來具體加以闡釋，以便司法官員起操持，有所稟承。例針對(duì)社會(huì)中具體情況做出詳盡、具體的規(guī)定。例以其“尚繁”，規(guī)定“零細(xì)末節(jié)”的特點(diǎn)，發(fā)揮了功用。一方面，補(bǔ)律所不及;另一方面，申明律義。很好的補(bǔ)充律文，釋律精義，以明事理。

就律與例之間的地位而言，律主例輔。律占據(jù)主法地位，例占據(jù)輔助法地位。縱使在清末修律中，也是如此。以例破法的說法，應(yīng)全面分析而后定。

(一)律主例輔的格局

由于例的規(guī)定比律具體、適時(shí)，其數(shù)量則日趨繁多。清中后期，律后附例達(dá)千條，遠(yuǎn)多于律。例的適用面比律寬，頻率比律高。然就地位而言，在律例關(guān)系中，律一直保持首要、主導(dǎo)的地位，而例始終居于次要、叢屬地位。依據(jù)主要有三點(diǎn)，第一，例以律的體例格式為體例格式，以律統(tǒng)例的體例原則未有突破;第二，例的制定、修改、實(shí)施，依據(jù)皆在于例?！靶讨新?，猶物之有規(guī)矩準(zhǔn)繩也”。律是定罪用刑的依據(jù)，也是定例的依據(jù)。以律定例是清朝一貫奉行之準(zhǔn)則。當(dāng)然，在例適用上，例多被引用，帶來了大量的問題，這些與律有出入的情況亦不能作為常態(tài)來看。第三，例不可能從根本上撼動(dòng)律的主導(dǎo)地位。例始終依附于律而存在，且并非每條律文皆有例，反過來，例涵蓋不了所有律。

(二)客觀看待“以例破律，律既多成虛文”的說法。

“律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎?！薄奥杉榷喑商撐摹闭f法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點(diǎn)上，日本法學(xué)家淺井虎夫就曾指出，中華法乃理想法，律典不僅含有適用性，還有期許在里面。即未必可行，但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關(guān)系。律典制定時(shí)既考慮司法操作性，還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統(tǒng)治合理性、有效性，精備典當(dāng)?shù)南笳?。所以難免有虛文，死法在里面。加之，歷來重視法典相因，強(qiáng)調(diào)法典固定不易的傳統(tǒng)，也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之，律既多成虛文，并非皆是因例之過也。

在司法實(shí)踐中，例被引用之經(jīng)常，例的數(shù)量之巨大，非律所能及。是否就可以認(rèn)定為，“有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下?！比粼敿涌剂勘阒皇?。

前已指出，以例代律斷然不可能。律成虛文，原因不僅是因例的緣故，此外，律成虛文是極少的情形。律例在適用中，律因穩(wěn)定而難于適合時(shí)宜，因而會(huì)在局部，個(gè)別時(shí)段而成為虛文。例恰巧彌補(bǔ)律這一點(diǎn)。司法官員在司法實(shí)踐中會(huì)因情形而用例，以符合鄉(xiāng)俗風(fēng)情，以酌時(shí)損益。這方是用例的正當(dāng)初衷。當(dāng)然不能排除，司法實(shí)務(wù)中官員濫用例，而導(dǎo)致從全局來看，例文繁冗雜亂，一事一例，一地一例，由此例而生彼例，部例參差，一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律，律多成虛文，不免有以偏概全之嫌。

對(duì)于律例之關(guān)系可歸結(jié)為:清代的律例關(guān)系，仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現(xiàn)，未形成主要流勢(shì)。律例的沖突是法律制定與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，例是在調(diào)和社會(huì)人情變動(dòng)發(fā)展與律文沖突的產(chǎn)物，但同時(shí)，是在對(duì)律因時(shí)因地?fù)p益中對(duì)律的堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)

[1]清史稿.刑法志.

[2]上諭內(nèi)閣.

[3]薛允升.讀例存疑.

篇4

關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 價(jià)值 鄉(xiāng)土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對(duì)我們地理教師來說是一個(gè)莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值又有了新的認(rèn)識(shí)。

研究和闡明地理學(xué)科的價(jià)值，可以端正人們對(duì)地理學(xué)科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認(rèn)為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學(xué)好地理了。地理學(xué)科的價(jià)值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：

一、高中地理學(xué)科對(duì)升學(xué)及升學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值

高中地理重在一個(gè)“理”字，研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)組成。

高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學(xué)生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學(xué)習(xí)的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分?jǐn)?shù)占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學(xué)生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分?jǐn)?shù)。同時(shí)，地理教學(xué)中自然知識(shí)對(duì)學(xué)生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學(xué)習(xí)天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，都有重要作用，人文地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文、史、政、經(jīng)濟(jì)、財(cái)貿(mào)、外交等有關(guān)專業(yè)，也是必不可少的。

二、高中地理學(xué)科教育在德育中的價(jià)值

高中生面對(duì)兩種選擇，一是升學(xué)，二是就業(yè)，高中教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)的課程。

對(duì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，培養(yǎng)他們愛國主義精神，樹立全球意識(shí)和辨證唯物主義觀點(diǎn)，確立科學(xué)的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學(xué)科無法取代的重要價(jià)值。

三、高中地理教育在生產(chǎn)建設(shè)中的價(jià)值

人類的生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運(yùn)輸業(yè)等幾個(gè)基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價(jià)值。

作為我們國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)，其各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)雖然各有特點(diǎn)，但處處都可以看到自然條件對(duì)這些生產(chǎn)活動(dòng)的影響。高中地理教學(xué)涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對(duì)將來從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。

工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。地理教學(xué)要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來源，燃料和動(dòng)力供給，交通運(yùn)輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學(xué)生通過地理教學(xué)掌握這些知識(shí)后，對(duì)將來參加有關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)都是十分有益的。高中地理教學(xué)還涉及鐵路、公路、水運(yùn)和航空、管道運(yùn)輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，這些也都是必不可少的知識(shí)。

四、高中地理在日常生活中的價(jià)值

地理教育在日常生活中，也有重要的價(jià)值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認(rèn)識(shí)、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財(cái)富。

一個(gè)沒有任何地理知識(shí)素養(yǎng)的人，在日常生活中會(huì)遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會(huì)因路徑不熟，缺乏應(yīng)有的景點(diǎn)知識(shí)和地名知識(shí)而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個(gè)人的知識(shí)的淵博，更何況我們處于新世紀(jì)的青年，更應(yīng)在投身祖國建設(shè)之中，掌握一定的地理知識(shí)，是非常必要的。

五、高中地理學(xué)科在國防上的價(jià)值

地理和國防建設(shè)的關(guān)系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語言、風(fēng)俗習(xí)慣、等等知識(shí)，對(duì)戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認(rèn)方向和堆塑地理模型等技能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參軍或到軍校學(xué)習(xí)，都有很大的實(shí)用價(jià)值。

六、高中地理學(xué)科在引領(lǐng)科技前沿上的價(jià)值

篇5

關(guān)鍵詞：人格魅力；影響；教學(xué)效果

世界上成功的教師，都以人格魅力感染著學(xué)生的心靈，學(xué)生通過教師人格魅力的感染力在學(xué)習(xí)過程中更有效率。俄羅斯教育學(xué)者烏申斯基說：“教師人格是教育事業(yè)的一切?！苯處煹娜烁聍攘?duì)于教書育人有著非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的影響。

一、榜樣示范作用

青少年正處于成長過程中，視喜歡的老師為偶像，對(duì)老師有崇拜之情是理所當(dāng)然的。他們對(duì)未來充滿著憧憬，學(xué)習(xí)模仿情結(jié)較強(qiáng)，所以教師的言行舉止非常重要，特別是給青少年的人生道路以正確的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的道德修養(yǎng)、思想境界、政治信仰、誠信理念等時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。良好的教師人格魅力可以為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向有益的方面發(fā)展，對(duì)他們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)中，教師要注重知、行的一致性，勤懇的敬業(yè)精神、良好的形象、淵博的知識(shí)和崇高的職業(yè)道德都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響。所以，教師的人格魅力為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

二、激勵(lì)啟發(fā)作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性不高將影響整個(gè)教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的人格魅力作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接影響學(xué)生對(duì)教師的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生尊重和敬仰教師，對(duì)這一課程就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)激情、淵博的知識(shí)和精湛的教學(xué)技巧，撞擊著學(xué)生的心靈，這種互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，而且能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂積極性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

三、熏陶提升作用

篇6

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三要素組成，教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向?qū)W生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師在黑板上書寫靜態(tài)而單一的文字和圖像，學(xué)生只有通過想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)，但大多數(shù)的中學(xué)生很難把抽象的問題形象化，形成相應(yīng)的物理情境或物理過程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為視覺、聽覺的單一，缺少動(dòng)態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長的板書如例題、練習(xí)題或較長的概念、規(guī)律，無形中要占用較長的時(shí)間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復(fù)雜的物理過程的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，有時(shí)雖然能夠反映出來，但也不易根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行控制。比如研究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平和豎直方向的分運(yùn)動(dòng)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)速度太快，學(xué)生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法向?qū)W生展示。這對(duì)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境而言是個(gè)很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、分析能力提出過高的要求，中學(xué)生只有極少數(shù)能達(dá)到這樣的要求，結(jié)果大部分學(xué)生感到物理太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣，從而學(xué)習(xí)的效率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差，教師也感到物理很難教。

中學(xué)生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，興趣廣泛，情感豐富，對(duì)新鮮事物異常敏感。從認(rèn)知規(guī)律上分析：中學(xué)生抽象邏輯思維能力日益增強(qiáng)，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學(xué)過程中要通過形象思維促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間、空間和微觀動(dòng)態(tài)上的想象力。物理學(xué)上很多知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求過高，使很多學(xué)生望而止步，不利于學(xué)生思維能力的提高，中學(xué)階段的物理教學(xué)有必要把一些抽象的知識(shí)形象化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給學(xué)生形象、直觀的動(dòng)態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家曾通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在記憶上，單純靠聽覺一般能記住15%，單純靠視覺一般能記住25%，如果視聽并用，其記憶率可達(dá)65%。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過動(dòng)畫、視頻等向?qū)W生傳遞信息，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)發(fā)揮作用，教學(xué)效果會(huì)更好。現(xiàn)在腦科學(xué)研究表明：左腦主要進(jìn)行抽象思維，右腦主要進(jìn)行形象思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于左腦的言語和邏輯訓(xùn)練，使左腦接受了過渡的教育，而右腦接受的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。中學(xué)物理教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生左右腦的同步開發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)踐證明，開發(fā)右腦的主要方法有動(dòng)畫展示、音樂激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，為開發(fā)右腦提供了必要的條件。教學(xué)課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂的插入等手段，可以起到視聽并用，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的形象思維得到開發(fā)利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

物理學(xué)中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運(yùn)動(dòng)情況無法通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生觀察到。而通過計(jì)算機(jī)可以模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)情況。如“熱學(xué)”的布朗運(yùn)動(dòng)，通過顯微鏡觀察到的是小顆粒的運(yùn)動(dòng)，但液體分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)卻無法觀察到。這時(shí)可以通過動(dòng)畫形象地模擬演示出來，并可以模擬顆粒的大小和溫度對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，教師則可通過動(dòng)畫模擬，播放視頻材料等方式展示出來。比如在講“超重與失重”時(shí)，可播放乘坐電梯時(shí)的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運(yùn)行時(shí)的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進(jìn)一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時(shí)，可用動(dòng)畫模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí)線速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時(shí)，可通過動(dòng)畫進(jìn)行抽水機(jī)工作與電源的電動(dòng)勢(shì)的類比，理解電動(dòng)勢(shì)的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中無法進(jìn)行，則可以利用課件進(jìn)行現(xiàn)象模擬。通過這些手段，不但可讓學(xué)生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過程，雖然可用實(shí)驗(yàn)演示出來，但有時(shí)不利于觀察或進(jìn)行分析研究。利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬，不但可以補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足；還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行控制：動(dòng)靜結(jié)合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上教師應(yīng)先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，再播放模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。如平拋運(yùn)動(dòng)的分解，通過實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生不易觀察到水平和豎直方向的運(yùn)動(dòng)情況；可通過頻閃照相拍攝平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行慢鏡頭播放，這樣會(huì)更加直觀地展示分運(yùn)動(dòng)的情況。探究楞次定律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再用動(dòng)畫模擬出原磁場和感應(yīng)磁場的磁感線，這樣更有利于學(xué)生得出規(guī)律。研究光電效應(yīng)的規(guī)律時(shí)，通過對(duì)光電實(shí)驗(yàn)裝置的操作讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再利用動(dòng)畫模擬改變頻率、光照強(qiáng)度時(shí)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識(shí)來源于生產(chǎn)生活，運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，服務(wù)于生產(chǎn)生活是物理教學(xué)的宗旨。為此，可把日常生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應(yīng)的教學(xué)中進(jìn)行播放。如在講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可播放火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱橋、水流星、翻滾過山車等視頻材料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用較大的時(shí)間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長的板書或其他閱讀性的材料、例題和練習(xí)題制成課件，并可以把復(fù)雜的物理過程制成動(dòng)畫，大大節(jié)省教師板書的時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。同時(shí)也為擴(kuò)大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合應(yīng)注意到下列幾點(diǎn)。

1）搞清需要用黑板板書的內(nèi)容。比如一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)是需要在黑板上板書出來的，這樣不但有利于課堂小結(jié)，而且有利于學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容；解題時(shí)示意圖的畫出，對(duì)示意圖的分析，解題的大致過程也是板書的內(nèi)容，因?yàn)榻處煯嬍疽鈭D的過程和分析問題的過程對(duì)學(xué)生的思維過程的形成起到的引導(dǎo)作用是多媒體課件無法替代的。解題時(shí)規(guī)范的步驟可以通過課件展示出來，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

篇7

課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)動(dòng)他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時(shí)，也可以展開討論，讓學(xué)生們各抒己見?？梢酝貙捴R(shí)視野，提高認(rèn)知感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

四、合理選材，豐富學(xué)生想象

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個(gè)區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生分別來指出對(duì)方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對(duì)方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對(duì)方所代表的地區(qū)地理特征進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強(qiáng)了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。

五、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

篇8

一、"人職匹配"的基本理論

"人職匹配"理論最早由美國帕森斯教授提出,該理論以差異心理學(xué)和個(gè)性心理學(xué)為基礎(chǔ)。"人職匹配"理論的核心是人與職業(yè)相匹配。每個(gè)個(gè)體在能力、興趣愛好、價(jià)值觀與人生觀等方面都有其特性,而且不同職業(yè)需要不同特性的人員[1]。"人職匹配"包含兩層意思:一是指一個(gè)人自身的能力完全能勝任該職位的要求,即所謂的人得其職;二是指職位所要求的個(gè)人能力、性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等這個(gè)人都符合條件,即所謂的職得其人。"人職匹配"主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(1)求職人員心理及生理特點(diǎn)的有效評(píng)價(jià)。通過座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式獲得求職人員的信息,包括能力、家庭、身體與心理狀況、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等,并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)提供職業(yè)崗位的具體要求,如職業(yè)性質(zhì)、求職的最低條件、工作環(huán)境、薪酬制度等。

(3)"人職匹配"。指導(dǎo)者在掌握求職人員特點(diǎn)及職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效分析,從而幫助求職人員選擇適合其個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè),并能在該職業(yè)崗位上取得較好的發(fā)展[2]。

二、高校人事管理中人職匹配的現(xiàn)狀剖析

隨著我國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求矛頭已指向高校,但高校"人職匹配"現(xiàn)狀中仍存在一些不足,如:高校教師兼職管理者的素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)間存在差距、教師全面發(fā)展的要求與"重科研輕教學(xué)"現(xiàn)象相悖、個(gè)人靈活的服務(wù)意識(shí)與崗位剛性制度間的矛盾等。下面,筆者重點(diǎn)剖析一下高校人事管理中"人職匹配"方面存在的突出問題。

(一)教師兼職管理者不具備管理職位的素養(yǎng)

高校管理者是組織的重要組成部分,負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序運(yùn)行,為提高學(xué)校的教學(xué)管理水平以及教學(xué)質(zhì)量提供支撐。高校教師屬于高層次人才,教師兼職管理者在師資管理隊(duì)伍中的作用也是不可忽略的。

然而部分教師兼職管理者并不完全具備管理職位的素養(yǎng)。首先"近親提升"與"關(guān)系戶"的現(xiàn)象未能杜絕;管理結(jié)構(gòu)方面存在缺陷[3]。其次,高校本身也未對(duì)管理職位上的素質(zhì)要求給出明確規(guī)定,聘用程序沒有完全公開公平化,專家對(duì)于聘用人員的評(píng)價(jià)機(jī)制存在不健全的地方。另外,有些高校沒有充分考慮教師兼職管理者的發(fā)展規(guī)劃,未將工作實(shí)績與薪酬充分掛鉤,直接導(dǎo)致教師兼職管理者進(jìn)入管理崗位后,不能完全勝任,管理工作運(yùn)行不到位。

(二)教師的全面發(fā)展與職位任職要求相悖

對(duì)于高校的人事管理工作而言,如何平衡好教師全面發(fā)展與職位任職要求間的關(guān)系是關(guān)鍵所在。任何一個(gè)職位都有其特定的任職資格要求,并不是任何人都可以勝任的。對(duì)于高校人事管理者,尤其是教師兼職管理者而言,職位資格要求主要體現(xiàn)在:教學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛、科研能力顯著、綜合管理能力突出。然而隨著高校的不斷擴(kuò)招,教師全面發(fā)展與職位任職要求間出現(xiàn)了一些沖突現(xiàn)象。

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【關(guān)鍵詞】高中班主任 管理方式 班集體 作用

一、相關(guān)概念的界定

（一）班主任

在教育部的關(guān)于班主任工作的規(guī)定中指出：班主任是班集體的指導(dǎo)者、教育者和組織者，是輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教學(xué)、教育工作任務(wù)的重要人員。

（二）管理方式

管理方式是指在管理活動(dòng)中運(yùn)用的具體的形式和方法。班主任管理方式是指班主任在教學(xué)、教育的管理過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)的形式和方法。

（三）班集體形成

高中班集體的形成可劃分為3個(gè)階段：分散的群體、集合的群體以及集體。班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形式和階段，是質(zhì)的飛躍。

二、對(duì)已有的國內(nèi)外研究成果的個(gè)人評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：以不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任不同的管理方式進(jìn)行了劃分，并對(duì)不同種類的管理方式的特征進(jìn)行了很好的歸納總結(jié)，指出優(yōu)勢(shì)與不足，豐富了對(duì)高中班主任管理方式的研究，同時(shí)也對(duì)班主任的作風(fēng)、品德和人格對(duì)班級(jí)的不同影響有一定的研究，為以后的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和重要的思路。

不足：采用的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，各有側(cè)重，但他們都沒有把班主任的管理方式與班集體的形成聯(lián)系在一起，更沒有分析兩者的相關(guān)關(guān)系，導(dǎo)致研究成果的價(jià)值不大，而且缺乏實(shí)際研究，只局限在理論的層面上。

三、不同的管理方式對(duì)班級(jí)形成的不同影響及作用

班主任管理方式主要分為三大類：專制管理、民主管理以及放任管理。

（一）專制式管理

1. 強(qiáng)調(diào)以老師為中心

這種管理方式強(qiáng)調(diào)以老師為中心，班干部的任命、班級(jí)不同階段的發(fā)展目標(biāo)等各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)全部由老師一人負(fù)責(zé)，無視學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的地位，把學(xué)生完全看成被管理的對(duì)象，使得學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。

2. 不合理的師生關(guān)系

這種管理方式導(dǎo)致師生關(guān)系帶有濃烈的服從色彩，使同學(xué)們會(huì)走向兩種極端：一種是一切聽從老師指揮的“好”學(xué)生，另一種是有自己主見和想法的，不按照老師意愿做事的“壞”學(xué)生。但第二種學(xué)生往往會(huì)被老師懲罰，最終也只能服從。

（二）民主式管理

1. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

這種管理方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的地位是平等的，老師與學(xué)生經(jīng)常溝通，聽取學(xué)生對(duì)管理班級(jí)的意見和建議，學(xué)生和老師一起制定管理班級(jí)的規(guī)章制度，使同學(xué)們更能很好的、自愿的服從，使班級(jí)的氣氛更加和諧融洽。

2. 合理的師生關(guān)系

使用這種管理方式的班主任能夠建立起與學(xué)生溝通的橋梁。使同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使同學(xué)們感覺到每個(gè)人都是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。老師會(huì)在同學(xué)們有困難的時(shí)候提供最有利的幫助，也會(huì)時(shí)常聽取學(xué)生們提出的批評(píng)，從而增強(qiáng)了老師們的人格魅力，使同學(xué)與老師成為親密無間的朋友。這種管理方式既重視了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，可謂是一舉兩得。

（三）放任式管理

1. 無中心管理

這種管理方式不組建班干部團(tuán)體，或者雖然組建了班干部團(tuán)體，但是老師沒有給予班干部明確的指導(dǎo)，使班干部不懂得怎么管理班級(jí)。班主任對(duì)班級(jí)也不加管理，使班級(jí)成為一個(gè)松散的群體，學(xué)生們遲到早退、不遵守課堂紀(jì)律等等，時(shí)間久了，同學(xué)們的好習(xí)慣漸漸丟失，壞習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，最終使同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)沒有任何規(guī)范的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。

2. 不合理的師生關(guān)系

這種管理方式下，老師不管學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師沒有什么尊重可言，師生關(guān)系非常淡薄，最終學(xué)生自由傾向暗地滋長，學(xué)生得不到良好的規(guī)范和教育。這種班級(jí)的班主任對(duì)應(yīng)接不暇的無理要求無法作答，班主任往往無力也不想整頓班級(jí)紀(jì)律，只能是聽之任之。

四、著重分析民主式管理對(duì)班級(jí)形成的正負(fù)影響

從上述三種管理方式的特點(diǎn)可知，民主管理方式是最有效最科學(xué)的。它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的班級(jí)主人翁精神。二，有利于加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)。三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，實(shí)現(xiàn)真正的自我管理。

帶來好處的同時(shí)也會(huì)帶來一些隱患，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，培養(yǎng)出來的學(xué)生承受挫折的能力弱。二、學(xué)生可能會(huì)不履行自己的義務(wù)，而是過分的強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利。三、不利于短時(shí)間內(nèi)完成高強(qiáng)度的任務(wù)。

五、消除民主管理對(duì)班級(jí)形成的反面影響的建議

1. 開展各種各樣的集體活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得過分強(qiáng)調(diào)自由、權(quán)利和民主都是不對(duì)的，而奉獻(xiàn)和服務(wù)才是我們應(yīng)該有的美德，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，可以開展社區(qū)援助、學(xué)雷鋒、辯論賽、主題班會(huì)等等活動(dòng)。

2. 開展一些難度較大、強(qiáng)度較大的活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成，使同學(xué)們懂得人外有人、山外有山，努力拼搏、堅(jiān)持不懈才能完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，提高同學(xué)們的抗壓能力。

3. 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：攻關(guān)鍛煉、寒暑假打工、社會(huì)調(diào)查等等，培養(yǎng)同學(xué)們承受挫折的能力，讓同學(xué)們?cè)谟龅嚼щy時(shí)或者被困難打倒時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，不放棄自己最終的目標(biāo)，努力站起來，勇敢的向著目標(biāo)前進(jìn)，從而培養(yǎng)真正的人才。

結(jié)束語

班主任應(yīng)當(dāng)在日常工作中不斷提高自身素質(zhì)，樹立良好形象；要學(xué)會(huì)正確分析學(xué)生的特點(diǎn)和心理，關(guān)注學(xué)生的心理健康；要注意改善與學(xué)生交流溝通的方法，提高與學(xué)生談話的技巧；從紛亂的問題中找出高中學(xué)生管理的難點(diǎn)和解決的對(duì)策。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張麗紅.高中班主任應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（9）：23-24.

［2］張德剛，高旭.淺議如何做好高中班主任工作[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2008（3）：77-78.

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關(guān)鍵詞： 新課程 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)心理 興趣特點(diǎn)

一、引言

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的規(guī)律。今天我們認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)過程的主人其實(shí)是學(xué)生本身。必須把為教師設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”。他主張：“以使學(xué)生練習(xí)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論參與之機(jī)會(huì)，方為良師?！币虼?，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和意義

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是指在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查與處理信息，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著新課程改革的實(shí)施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學(xué)習(xí)”并不是隨意的無規(guī)律的，不恰當(dāng)?shù)氖褂?，非但達(dá)不到目的，反而可能引起課堂教學(xué)的混亂狀態(tài)，削弱課堂教學(xué)效果。

三、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點(diǎn)

物理是一門有趣又有用的學(xué)科，要學(xué)好它離不開學(xué)生的情感的參與，學(xué)生的大腦既不是一個(gè)簡單的容器，又不是一架單純的信號(hào)接收機(jī)，一堂課的教學(xué)效果首先取決于學(xué)生上課的情緒。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：高中時(shí)期是人生的一個(gè)最重要的發(fā)展階段，學(xué)生具有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）體迅速生長，精力充沛善于思考。（2）腦的機(jī)能急劇發(fā)展，記憶力開始達(dá)到巔峰狀態(tài)。（3）情緒的動(dòng)蕩與不安。情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，強(qiáng)烈暴發(fā)與溫和細(xì)膩的情感交織并存，可用“狂風(fēng)怒濤”這個(gè)詞形容。同時(shí)，有結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與興趣有關(guān)。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，興趣能夠促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的一種內(nèi)在動(dòng)力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其心理與興趣的特點(diǎn)，是教師在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)該考慮的兩個(gè)很重要的因素。

通過對(duì)一堂課的分析可以看出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其心理狀態(tài)（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態(tài)很難一直維持。作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上課后約8至20分鐘學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)。“課堂教學(xué)時(shí)間”、“心理狀態(tài)”和“興趣狀態(tài)”這三者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)心理和興趣狀態(tài)都經(jīng)歷了一個(gè)由低至高，再由高至低的漲落變化過程。

四、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點(diǎn)，它可以給我們兩點(diǎn)啟示。

（一）探究與時(shí)間選擇的關(guān)系。探究可以在一堂課內(nèi)的任何時(shí)刻進(jìn)行，但是教師在不同的時(shí)刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題。

（二）探究與教學(xué)氣氛的關(guān)系。探究可以在任何的課堂氣氛下進(jìn)行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的?；钴S、能動(dòng)的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)積極因素，引導(dǎo)積極思維與創(chuàng)新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，只會(huì)壓抑學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中物理教學(xué)改革已全面展開。高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)和貫徹新課改精神，及時(shí)進(jìn)行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對(duì)這場改革。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)觀與科學(xué)品質(zhì)。因此探究教學(xué)在新課程中被確定為獨(dú)具特色的教學(xué)方式，它可以給學(xué)生提供注入時(shí)代精神、體現(xiàn)時(shí)代色彩、賦予時(shí)代內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

我國基礎(chǔ)教育長期強(qiáng)調(diào)“雙基”：堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生主體對(duì)知識(shí)客體的認(rèn)識(shí)過程”，把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，追求文化科學(xué)知識(shí)的傳遞或復(fù)制功能。試想，一個(gè)在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們?cè)趺茨軌蛑竿蔀橐粋€(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？

高中物理教學(xué)改革展開后，新課程觀下的探究教學(xué)，應(yīng)該指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序探索知識(shí)的過程。在這一過程中，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，同時(shí)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學(xué)以教師組織、指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種活動(dòng)，大膽質(zhì)疑、認(rèn)真探究、積極討論、自由表達(dá)，將自己所掌握的知識(shí)、技能運(yùn)用于問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，更應(yīng)該著重體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。學(xué)生的主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

2.生活即教育，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學(xué)生的認(rèn)知沖突往往產(chǎn)生于實(shí)際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然、社會(huì)、生活環(huán)境），貼近學(xué)生生活，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進(jìn)行進(jìn)一步探究，最后對(duì)探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進(jìn)行深入分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。

3.師生合作創(chuàng)造。陶行知認(rèn)為，教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。也就是說，教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學(xué)做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中注重思維發(fā)展，學(xué)生探究式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感覺他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是學(xué)生就以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動(dòng)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展便會(huì)得到促進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)在潛移默化中得以扎實(shí)提高，在這一環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的情感距離拉近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時(shí)間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理換位也可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上把握所要探究的課題。