導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專碩論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經(jīng)常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學(xué)位有嚴(yán)格的規(guī)定，必須修滿碩士學(xué)分，并接受論文指導(dǎo)及通過論文審查后，可授予碩士學(xué)位。會計學(xué)一般要修滿40個學(xué)分，但要求其中8學(xué)分為自身導(dǎo)師的課程，包括4學(xué)分的“研究班”導(dǎo)師課，4學(xué)分為論文指導(dǎo)。一門課程每周2課時，一學(xué)期16周，32課時為2學(xué)分（日本大學(xué)課程大都是1課時90分鐘連續(xù)上，1課時大體相當(dāng)于我們2學(xué)時）。專題講座2學(xué)分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。

日本文部科學(xué)?。ㄈ毡局鞴芙逃恼畽C(jī)構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)省）《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會計專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個大學(xué)只設(shè)立一個研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院等。會計學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟(jì)社會中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會從業(yè)人員，有很強(qiáng)的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點突出對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會計專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料價值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調(diào)研報告所替代。

與社會執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現(xiàn)行較完整的理論與實務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會影響學(xué)生就業(yè)競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務(wù)會計及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會計專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務(wù)會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時間、場所固定的指導(dǎo)機(jī)會，把其時間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些?！把芯堪唷泵Q不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等?！把芯堪唷闭n程主要有本導(dǎo)師師門的各年級學(xué)生，也可以有少量的其他師門學(xué)生參加，本師門學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時也讓非該寫論文年級的師門學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時間、學(xué)校對學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會提相關(guān)問題，這迫使每個學(xué)生都要看書，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現(xiàn)行會計學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)及類似院?？山梃b之處，筆者研究團(tuán)隊特以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，征求對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會資格證書，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個證書，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個以上的證書，98.11%的同學(xué)是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對時間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時間都在考證書。可見學(xué)生對社會資格證書的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實。目前鼓勵增加專碩數(shù)量符合這一趨勢，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識和僅就滿足學(xué)生需求來說，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。

研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學(xué)曾經(jīng)實施過的導(dǎo)師方向課。目前我國大部分財經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來沒有指導(dǎo)過；大部分導(dǎo)師一、兩個月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導(dǎo)過學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開設(shè)固定時間、固定地點的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒有上過導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過調(diào)查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)?？梢姟把芯堪唷闭n這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時期還應(yīng)是主要交流方式。

研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設(shè)計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”。明顯，請實業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強(qiáng)于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會計學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占壓倒優(yōu)勢（占74%），“講授+實業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學(xué)生個別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請實業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。

注：

本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經(jīng)專業(yè)研究生教育”課題的階段性成果

篇2

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行；內(nèi)部審計；質(zhì)量管理

中圖分類號：F239.45 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

一、商業(yè)銀行內(nèi)部審計的含義及內(nèi)部審計質(zhì)量管理的意義

1.商業(yè)銀行內(nèi)部審計的含義

商業(yè)銀行的內(nèi)部審計是客觀、公正的監(jiān)督控制活動，它對商業(yè)銀行經(jīng)營控制提供評價和咨詢活動。同時，內(nèi)部審計也是銀行業(yè)內(nèi)部控制體系的重要組成部分。

2.商業(yè)銀行內(nèi)部審計質(zhì)量管理的現(xiàn)實意義

有利于我國商業(yè)銀行盡快與國際商業(yè)銀行接軌，有利于提升商業(yè)銀行內(nèi)部審計的地位。

二、我國商業(yè)銀行內(nèi)部審計存在的問題

審計理念缺少風(fēng)險預(yù)警機(jī)制和內(nèi)部審計獨立性、權(quán)威性不足

三、商業(yè)銀行內(nèi)部審計的國際借鑒

1.發(fā)達(dá)國家商業(yè)銀行的內(nèi)部審計特點

（1）合理的審計模式，內(nèi)審部門有更多的獨立性和權(quán)威性

內(nèi)審機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題對商業(yè)銀行的內(nèi)部審計制度至關(guān)重要，西方商業(yè)銀行在內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，總行實施了機(jī)構(gòu)健全的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)，而在各分支機(jī)構(gòu)則只是設(shè)立簡單的審計控制辦事處，這種內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)設(shè)置實現(xiàn)了“倒金字塔”型。各分支行擔(dān)任服務(wù)窗口的職能，總行執(zhí)行主要的經(jīng)營職能。

（2）內(nèi)部審計職能定位明確

縱觀當(dāng)前商業(yè)銀行內(nèi)部審計發(fā)展趨勢，西方發(fā)達(dá)國家的一些做法已經(jīng)走在內(nèi)審領(lǐng)域的前沿：充分發(fā)揮了內(nèi)部審計的咨詢和服務(wù)職能、更加注重內(nèi)部審計過程而不是審計結(jié)果、對商業(yè)銀行潛在風(fēng)險進(jìn)行充分評估、對商業(yè)銀行的經(jīng)營風(fēng)險提出合理的審計咨詢意見和改進(jìn)措施、協(xié)助被審計單位進(jìn)行內(nèi)部控制制度

2.國外商業(yè)銀行內(nèi)部審計經(jīng)驗的啟示

（1）重視內(nèi)部審計成本。內(nèi)部審計的最終目的是實現(xiàn)銀行的經(jīng)營目標(biāo)，但在實現(xiàn)目標(biāo)過程中，必不可少會出現(xiàn)一些內(nèi)部控制的問題，所以關(guān)于如何評價和衡量內(nèi)部審計質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范必須有章可循。如果內(nèi)部審計的職能和作用無法得到有效的發(fā)揮，或者內(nèi)部審計成本高于企業(yè)內(nèi)部審計所實現(xiàn)的價值，那么銀行完全可以把內(nèi)部審計外包給其他審計咨詢公司或者會計師事務(wù)所。從這個角度來說，內(nèi)部審計還可能為實現(xiàn)商業(yè)銀行的效益做出貢獻(xiàn)，從而降低商業(yè)銀行成本。

（2）現(xiàn)場審計和非現(xiàn)場審計并重。進(jìn)行實地審計檢查是傳統(tǒng)的審計方式，這有利于更加直觀的找出問題的根源，并在第一時間對問題進(jìn)行分析，并給出直接的審計證據(jù)。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳輸系統(tǒng)的發(fā)達(dá)已經(jīng)可以滿足審計證據(jù)和報表數(shù)據(jù)實時傳遞。通過對審計對象的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其存在的問題，從而有計劃的對審計對象進(jìn)行全方位一體化的審計。因此，商業(yè)銀行內(nèi)部審計模式發(fā)展趨勢就是非現(xiàn)場審計與現(xiàn)場審計并重。

四、提高我國商業(yè)銀行內(nèi)部審計質(zhì)量的對策

1.創(chuàng)新內(nèi)部審計理念

目前，中國的商業(yè)銀行內(nèi)部審計的概念也很舊，仍然在“金融審計”的階段，在實踐中，在中國商業(yè)銀行的內(nèi)部審計主要是真實性審核，這種內(nèi)部審計理念強(qiáng)調(diào)的是針對會計材料和業(yè)務(wù)的合法性、合理性進(jìn)行監(jiān)督評價，無法給商業(yè)銀行帶來效益，也不能間接增加銀行的價值。內(nèi)部審計發(fā)展的趨勢是風(fēng)險基礎(chǔ)審計，把風(fēng)險評估作為企業(yè)經(jīng)營的必要條件之一。與此同時，內(nèi)部控制的重點也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，分析經(jīng)營風(fēng)險成了內(nèi)部審計的焦點。因此，只有從審計風(fēng)險的思想認(rèn)識，深化“增值型審計”的概念，以促進(jìn)審計模式的發(fā)展，對審計風(fēng)險的利益，商業(yè)銀行的風(fēng)險規(guī)劃，全方位多角度一體化的實時動態(tài)監(jiān)督，為商業(yè)銀行增加效率和效益。

2.創(chuàng)新內(nèi)部審計工作手段、方式和方法

商業(yè)銀行的電子化進(jìn)程加快，各項業(yè)務(wù)的經(jīng)營和管理越來越離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)的普及。信息科技和電子銀行的大力發(fā)展使得風(fēng)險控制問題在當(dāng)下變得越來越突出，銀行業(yè)的各項業(yè)務(wù)也必須面向電子化，網(wǎng)絡(luò)化。

在審計手段方面，應(yīng)大力推廣使用分析性復(fù)核。分析性復(fù)核技術(shù)能夠充分利用數(shù)據(jù)集中的優(yōu)勢，定義各種問題，在審計軟件等現(xiàn)代技術(shù)的大力支持下，連續(xù)動態(tài)地對商業(yè)銀行各部門會計資料和財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配和分析，對其出現(xiàn)的異?；顒訉嵤╋L(fēng)險預(yù)警，從而縮小審計范圍，精確風(fēng)險審計的領(lǐng)域，科學(xué)合理的安排被審計單位的審計計劃，最終使得審計資源優(yōu)化配置。

在審計方式方面，改變以往事先預(yù)告多的工作方式，增加突擊審計力度。按照西方商業(yè)銀行的慣例，選擇不定時的對商業(yè)銀行各部門進(jìn)行一次突擊審查。

3.加強(qiáng)公司治理，提高內(nèi)部審計的獨立性和權(quán)威性

內(nèi)部審計獨立性對于商業(yè)銀行內(nèi)部審計質(zhì)量的重要息相關(guān)。只有保證內(nèi)部審計部門在商業(yè)銀行各部門中具備較高的地位，才能實現(xiàn)內(nèi)部審計的獨立性。內(nèi)部審計的獨立性也關(guān)系到審計任務(wù)是否按期完成，是否高質(zhì)量完成。提高內(nèi)部審計權(quán)威性也是加強(qiáng)公司治理的重要舉措，公司在規(guī)劃法人治理結(jié)構(gòu)時就應(yīng)該充分考慮內(nèi)部審計部門的權(quán)威性和獨立性，將內(nèi)部審計定位于董事會或者監(jiān)事會之下，內(nèi)部審計人員直接向董事長負(fù)責(zé)，從而實現(xiàn)內(nèi)部審計的獨立和權(quán)威。

五、結(jié)語

感謝老師們一路上對我論文的指導(dǎo)和支持，對于我存在的不足及時指出并加以指導(dǎo)，如果沒有老師們的幫助，我想也就沒有今天的這篇論文了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，這一路走下了，經(jīng)歷了許多汗水和挫折，但是道路是曲折的，前途是光明的。在這一刻，將最崇高的敬意獻(xiàn)給你們！在我的論文中參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在我國將實驗引人會計教育領(lǐng)域的十幾年中，會計實驗教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展歷程，對會計專業(yè)教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學(xué)的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，西華大學(xué)就“會計模擬實驗建立與完善”撥?？盍㈨椦芯?。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進(jìn)行了分析，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了今后改革與發(fā)展的思路。

l會計教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)我國目前會計學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強(qiáng)的實踐能力的中等財務(wù)會計人才。(2)大專。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應(yīng)用型人才。(3)本科。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數(shù)高校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如，廈門大學(xué)會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅實的會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實際工作能力的高級人才?！?/p>

1.2對現(xiàn)有目標(biāo)定位的基本評價就培養(yǎng)目標(biāo)本身而言，上述四種類型的培養(yǎng)目標(biāo)長期以來對會計人才培養(yǎng)及現(xiàn)代化建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善以及會計教育的發(fā)展，現(xiàn)有會計教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷已越來越明顯。主要表現(xiàn)在:(l)各層次目標(biāo)界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學(xué)和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀(jì)so年代前，會計教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當(dāng)時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現(xiàn)在情況完全不同:一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化;另一方面，經(jīng)過十多年的會計教育發(fā)展，會計人員隊伍中有學(xué)歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學(xué)歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。(3)目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。如今，研究生教育已有了很大發(fā)展，學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會計人才的任務(wù)，應(yīng)向研究生教育層次轉(zhuǎn)變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現(xiàn)行的會計教育目標(biāo)必須做出改變，以適應(yīng)21世紀(jì)會計教育的需要。

1.3今后一定時期內(nèi)會計教育目標(biāo)的層次差異描述為了探索會計教育目標(biāo)，我們經(jīng)過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達(dá)的重點社科課題《知識經(jīng)濟(jì)條件下會計教育目標(biāo)研究》。由于影響會計教育目標(biāo)的因素眾多且復(fù)雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結(jié)論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養(yǎng)模式為“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個性”。厚基礎(chǔ)是指具有深厚的技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，實行大管理學(xué)科平臺教學(xué)(其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程占48%左右)，所有管理類專業(yè)前兩年教學(xué)計劃相同(只有個別課程的學(xué)時數(shù)、內(nèi)容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術(shù)優(yōu)勢，突出數(shù)理模型建立及在管理上的應(yīng)用;重個性是指尊重學(xué)生個人發(fā)展，大量開設(shè)全系、全校選修課程，實行學(xué)分制管理，適時補充管理學(xué)知識及最新研究成果。根據(jù)財務(wù)管理和會計管理的“血緣”關(guān)系，我們注重與財務(wù)管理相結(jié)合，體現(xiàn)出與其他兄弟院校不同的特點，培養(yǎng)“有技術(shù)、懂管理、會核算、普經(jīng)營、強(qiáng)操作”的復(fù)合型高級專門人才。會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的突出特色是:(l)工科背景。要求學(xué)生了解、掌握一定的工業(yè)技術(shù)，靈活運用計算機(jī)、數(shù)學(xué)知識。(2)管理學(xué)科基礎(chǔ)。全面掌握現(xiàn)代管理理論、方法、技術(shù)。(3)會計學(xué)能力。要求學(xué)生有過硬的會計實踐能力:系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓(xùn)練，實施“工業(yè)技術(shù)實習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)工藝參觀實習(xí)、課程實習(xí)、系統(tǒng)仿真模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認(rèn)為，會計教育目標(biāo)應(yīng)分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計?？?含高中起點中專)培養(yǎng)一般會計人才，會計本科培養(yǎng)會計專門人才(具有創(chuàng)新意識)，會計碩士培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才(具有創(chuàng)新能力)，會計博士培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才(具有創(chuàng)新成果)。其中，會計本科業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準(zhǔn)則和現(xiàn)代會計管理原理與方法，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)，能在企事業(yè)單位、政府部門、會計中介機(jī)構(gòu)從事會計實務(wù)及科研工作的復(fù)合型工商管理學(xué)科會計專門人才。

2現(xiàn)行會計實驗教學(xué)存在的不足

現(xiàn)行會計實驗教學(xué)尚處于模式單

一、內(nèi)容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現(xiàn)在:

2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習(xí)題，然后由學(xué)生對實驗習(xí)題進(jìn)行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務(wù)模型進(jìn)行實驗操作，比如學(xué)完會計憑證相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生按提供的實務(wù)模型進(jìn)行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養(yǎng)實際動手能力和互相協(xié)作精神都有幫助。但是，由于實驗內(nèi)容、步驟、方法等均由老師事先設(shè)計，學(xué)生只需按部就班操作，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。加之只有一種實驗?zāi)Ｊ?，中專、大專、本科都用同一模式教學(xué)，無法體現(xiàn)會計教育目標(biāo)的層次特征。事實上，不同學(xué)歷層次的會計教育，畢業(yè)生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應(yīng)有不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次會計人才培養(yǎng)的需要。

2.2會計實驗教學(xué)目標(biāo)停留在核算型會計人員的培養(yǎng)上實驗內(nèi)容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學(xué)。對會計預(yù)測、決策、控制、考核與分析等內(nèi)容的實驗，無法通過現(xiàn)行模擬實驗完成。2.3教學(xué)手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當(dāng)一部分教師還是黑板加粉筆的教學(xué)，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務(wù)走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求?？傊?，現(xiàn)有會計

實驗教學(xué)未能全面體現(xiàn)會計教育目標(biāo)的要求，不利于各層次會計人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行相應(yīng)改革，以促進(jìn)我國會計實驗教學(xué)水平向更高層次發(fā)展。

3建立會計模擬實驗體系

3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強(qiáng)動手能力的實干家。會計學(xué)作為管理學(xué)科中應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實務(wù)操作能力有著更高的要求，因而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中占有重要的地位。傳統(tǒng)的做法是:學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某些實務(wù)課程后，安排一個時期到實際部門“見習(xí)”或操作，即課程實習(xí)。待到畢業(yè)前夕，再集中一段時間到對口部門進(jìn)行綜合性的畢業(yè)實習(xí)，由此完成技能培訓(xùn)任務(wù)。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，這種傳統(tǒng)做法愈來愈不盡如人意。(l)實習(xí)經(jīng)費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經(jīng)費一直處于捉襟見肘的境地，學(xué)生每年的實習(xí)經(jīng)費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習(xí)經(jīng)費緊張，不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實習(xí)內(nèi)容一律刪減，以保證最后階段的畢業(yè)實習(xí)。即使是這樣，畢業(yè)實習(xí)的時間還不得不一再縮短。為了節(jié)省經(jīng)費，本該教師駐點指導(dǎo)的也改為跑點檢查，實習(xí)效果大打折扣。(2)實習(xí)場所和崗位的制約。隨著計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業(yè)與公司的商業(yè)秘密也日益增多。許多單位都視接受大學(xué)生實習(xí)為包袱，一些勉強(qiáng)接收了也不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)。由此產(chǎn)生了會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。(3)實習(xí)項目單一性的制約。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，傳統(tǒng)的行業(yè)界限已被打破，經(jīng)營領(lǐng)域的拓寬，用人單位對學(xué)生的素質(zhì)要求不斷提高:學(xué)會計學(xué)的還要懂得金融、外貿(mào)、營銷、管理、財務(wù)、公關(guān)等業(yè)務(wù)。

此外高校畢業(yè)生分配的雙向選擇模式也使得學(xué)生擇業(yè)的自由度大大增強(qiáng)，學(xué)生們亦要求拓寬基礎(chǔ)，多掌握一些實用技能，以便更好地適應(yīng)不同職業(yè)，不同崗位的需要。這種內(nèi)外兩方面的要求，推動著管理學(xué)科各專業(yè)日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達(dá)到這一目的，使學(xué)生真正多方位地掌握會計實務(wù)技能和管理技巧，單靠那種傳統(tǒng)的只看過時賬單的實習(xí)方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習(xí)教學(xué)的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習(xí)基地的辦法來解決。但實踐結(jié)果表明，校外實習(xí)基地也只起到了一個保證實習(xí)場所的作用。那些涉及商業(yè)秘密而又是實習(xí)所必須接觸的關(guān)鍵問題學(xué)生仍無法介人，而且一個實習(xí)基地所能為學(xué)生提供的實習(xí)內(nèi)容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統(tǒng)實習(xí)方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式以及內(nèi)容設(shè)置來一個大的變革。

3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗啟發(fā)，可以采用把與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學(xué)實證化、動態(tài)化的辦法來構(gòu)建一種新型的實習(xí)教學(xué)模式，以便有效地幫助學(xué)生及時掌握本專業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作實務(wù)。提高他們運用所學(xué)理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)實習(xí)方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統(tǒng)的實習(xí)方式相比較，具有明顯的優(yōu)點:①有利于將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，給學(xué)生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學(xué)到的理論的場所，并可以根據(jù)教學(xué)需要隨時組織階段性實習(xí)。②有利于發(fā)揮學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的實習(xí)方式中，學(xué)生是跟著看的配角，而在模擬實習(xí)中，學(xué)生成了自己動手做的主角。

通過親自實踐，既可驗證理論，又可發(fā)現(xiàn)自己的不足，必將大大調(diào)動學(xué)習(xí)的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業(yè)界限，為學(xué)生提供實踐多種角色的機(jī)會。非財經(jīng)院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業(yè)教學(xué)集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經(jīng)濟(jì)運行系統(tǒng)，包容了生產(chǎn)、營銷、會計、財務(wù)、金融、外貿(mào)、工程項目等多個部門的業(yè)務(wù)流程。不同專業(yè)的學(xué)生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內(nèi)較快地了解經(jīng)濟(jì)活動的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)上崗后的適應(yīng)性，更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的競爭需要。把現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制和一定的科學(xué)技術(shù)水平條件下，卻是完全可以實現(xiàn)的。(l)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立為經(jīng)濟(jì)活動仿真系統(tǒng)的建立創(chuàng)造了良好的前提。在傳統(tǒng)的高度集權(quán)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業(yè)、銀行等經(jīng)濟(jì)單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者。這時的經(jīng)濟(jì)運行是一種簡單的線性模式，學(xué)生只要到有關(guān)單位看一看即可較自如地從事“經(jīng)濟(jì)活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統(tǒng)。而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動的秩序主要由市場來維持，企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)往來和聯(lián)系日趨復(fù)雜，企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營機(jī)制也不斷完善。在這種情況下，按市場經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律建立一個仿真模擬系統(tǒng)不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機(jī)特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)活動的仿真模擬提供了物質(zhì)條件。例如生產(chǎn)企業(yè)中的車間生產(chǎn)線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機(jī)模擬出來;兩個貿(mào)易伙伴之間的貿(mào)易也由大量的信函往來變成了計算機(jī)可識讀的數(shù)據(jù)，通過一個網(wǎng)絡(luò)就可使幾臺計算機(jī)扮演起遠(yuǎn)隔重洋的不同國家的貿(mào)易角色，這些都使紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習(xí)時間中完成;許多應(yīng)用型財務(wù)軟件的開發(fā)，如清華同方開發(fā)的(企業(yè)運營監(jiān)控暨預(yù)測系統(tǒng)》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業(yè)報刊上公告財務(wù)信息，為收集財務(wù)、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉(zhuǎn)化型企業(yè)(公司)，有技術(shù)人股參股的公司，有定點技術(shù)支持地區(qū)或部門等，這些都為收集、設(shè)計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經(jīng)驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學(xué)科仿真模擬實驗室，積累了豐富經(jīng)驗。西華大學(xué)管理系近年在學(xué)校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產(chǎn)運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學(xué)任務(wù)，而且還大大節(jié)約了實驗經(jīng)費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經(jīng)驗。

當(dāng)然，建立經(jīng)濟(jì)活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的直接通過接觸社會達(dá)到實習(xí)目的的做法。事實上，校內(nèi)的仿真模擬實驗環(huán)境的建立需要通過對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行深人調(diào)研，以便從中選取適當(dāng)?shù)陌咐湍M系統(tǒng)啟動運行的數(shù)據(jù)材料，同時在校內(nèi)進(jìn)行模擬實習(xí)以后，也還需要安排一個時間讓學(xué)生到實際部門進(jìn)一步的體會和驗證。所以，校內(nèi)的模擬實驗和校外的實習(xí)這兩者應(yīng)該是整個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個有機(jī)組成部分，通過它們的優(yōu)勢互補，必將推動應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.3建立會計模擬實驗系統(tǒng)的基本思路社會經(jīng)濟(jì)運行是個復(fù)雜的系統(tǒng)，從最基本的來看，一個國家的經(jīng)濟(jì)都是由生產(chǎn)、交換、分配和消費四個環(huán)節(jié)組成的，所有的經(jīng)濟(jì)活動都可以按這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環(huán)節(jié)

的龐大系統(tǒng)則是力不能及的。根據(jù)現(xiàn)有條件和實習(xí)需要，我們可以先設(shè)計一個相對簡化了的經(jīng)濟(jì)活動仿真系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，主要設(shè)置生產(chǎn)性公司、商貿(mào)公司(含外貿(mào)進(jìn)出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經(jīng)濟(jì)單位。.三類經(jīng)濟(jì)單位之間的經(jīng)濟(jì)往來構(gòu)成一個經(jīng)濟(jì)運行的母系統(tǒng)。生產(chǎn)公司、貿(mào)易公司、銀行這三類經(jīng)濟(jì)單位內(nèi)部各自又有自己的小循環(huán)，成為一個相對獨立的子系統(tǒng)。母系統(tǒng)承擔(dān)專業(yè)實習(xí)任務(wù)，子系統(tǒng)則承擔(dān)課程實習(xí)的任務(wù)。其中會計模擬實驗系統(tǒng)，以生產(chǎn)公司為核心設(shè)計。生產(chǎn)公司內(nèi)部的子系統(tǒng)由供應(yīng)、生產(chǎn)、營銷和研發(fā)五個子系統(tǒng)組成。供應(yīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)資金的籌措與運用、人力資源的開發(fā)、物資供應(yīng)與管理。生產(chǎn)系統(tǒng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程的組織、生產(chǎn)成本的控制、全面質(zhì)盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統(tǒng)負(fù)責(zé)市場調(diào)查與預(yù)測、市場細(xì)分與定位、營銷策劃、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售與服務(wù)等。

研發(fā)系統(tǒng)則主要負(fù)責(zé)經(jīng)營戰(zhàn)略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統(tǒng)的運行，將生產(chǎn)性公司的生產(chǎn)、技術(shù)、財務(wù)、營銷等經(jīng)營管理業(yè)務(wù)仿真模擬出來。上述公司內(nèi)部子系統(tǒng)的運行，可以由供應(yīng)科、生產(chǎn)科、財務(wù)科、銷售科、技術(shù)科等業(yè)務(wù)科、室承擔(dān)。每個科、室設(shè)若干個職位，分別由不同的學(xué)生擔(dān)任，通過在生產(chǎn)公司的實習(xí)，能解決“企業(yè)技術(shù)管理”、“企業(yè)經(jīng)營管理”、“企業(yè)財務(wù)管理”、“企業(yè)生產(chǎn)管理”、“市場營銷學(xué)”、“項目評估與分析”、“企業(yè)財務(wù)會計”、“審計學(xué)”、“企業(yè)財務(wù)分析”等專業(yè)課程的實習(xí)需要。在組成經(jīng)濟(jì)活動仿真系統(tǒng)的生產(chǎn)公司、商貿(mào)(進(jìn)出口)公司和銀行中，都需要設(shè)置會計機(jī)構(gòu)，即財務(wù)科。會計是對已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統(tǒng)。例如作為會計業(yè)務(wù)最復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)，其會計業(yè)務(wù)就包含了財務(wù)結(jié)算、工資會計、固定資產(chǎn)會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的要求，在每一大類模擬經(jīng)濟(jì)單位中，都應(yīng)根據(jù)業(yè)務(wù)要求細(xì)設(shè)相應(yīng)的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)成一個會計活動的子系統(tǒng)，使學(xué)生從中掌握“財務(wù)會計”、“成本會計”、“財務(wù)管理”、“管理會計”、“審計學(xué)”等會計專業(yè)主干課程的實務(wù)知識。為了滿足擴(kuò)招后會計專業(yè)每位學(xué)生實踐操作的需要，至少應(yīng)設(shè)置ro個不同生產(chǎn)公司或商貿(mào)公司經(jīng)濟(jì)活動仿真系統(tǒng)。

4會計模擬實驗的改革與發(fā)展

4.1拓展會計實驗教學(xué)模式除驗證性實驗外，應(yīng)深人開展設(shè)計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式。具體地講，初級會計人才的培養(yǎng)(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(yǎng)(本科層次)則驗證性實驗與設(shè)計性實驗并重，高級會計人才的培養(yǎng)(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程本身就是科研過程，學(xué)生本身素質(zhì)已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學(xué)。所謂超前性實驗是指不拘泥于學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力，實驗內(nèi)容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學(xué)生自己去認(rèn)識、應(yīng)用和掌握的實驗。因而需要學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維，去探索未知領(lǐng)域。在教學(xué)實踐中，可結(jié)合一些科研課題進(jìn)行安排。如利用學(xué)生已掌握的財務(wù)會計知識及相關(guān)的會計準(zhǔn)則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。

4.2深化會計實驗教學(xué)內(nèi)容拓展模式是會計實驗教學(xué)的橫向發(fā)展，深化內(nèi)容則是其縱向推進(jìn)。無論驗證性實驗、設(shè)計性實驗還是超前性實驗，其內(nèi)容都有簡單與復(fù)雜之分。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對會計的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“核算型”會計已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉(zhuǎn)變已成必然。作為培養(yǎng)會計人才的“搖籃”，學(xué)校必須充分認(rèn)識會計教育所面臨的這一挑戰(zhàn)，把握時機(jī)，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎(chǔ)上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產(chǎn)管理、預(yù)測決策、財務(wù)分析、審計監(jiān)督等內(nèi)容較復(fù)雜的會計實驗，并根據(jù)會計教育目標(biāo)的層次性差異，選擇相應(yīng)內(nèi)容的會計實驗教學(xué)。

4.3提高會計實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平為使會計人才的培養(yǎng)符合信息時代的需求，當(dāng)務(wù)之急是在會計實驗教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)電算化及電腦多媒體教學(xué)。通過開發(fā)會計應(yīng)用軟件及多媒體教學(xué)軟件，利用計算機(jī)進(jìn)行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學(xué)，從而提高會計實驗手段的現(xiàn)代化水平。可以預(yù)見，這將是今后會計實驗教學(xué)改革與發(fā)展的主題。

篇4

旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及眾多領(lǐng)域?qū)W科，并且既包含理論知識類，也包含實踐技能類，使得旅游專業(yè)具有綜合性和實踐性等特點，這就必然會造成知識信息的碎片化。而本科院校的旅游管理專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面，若想在與其他專業(yè)競爭中獲得比較優(yōu)勢，并區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校，就要尋求一條寬基礎(chǔ)有專攻，能綜合有實踐的專業(yè)特色之路，而案例教學(xué)法是達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：

旅游管理專業(yè)；信息碎片化；案例教學(xué)法

一、前言

20世紀(jì)80年代開始，旅游管理專業(yè)經(jīng)過近40年的發(fā)展，從當(dāng)初的幾所專職院校的培訓(xùn)，發(fā)展到如今的?？啤⒙殬I(yè)、本科、碩士研究生、博士研究生等多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的旅游教育體系，使得旅游管理專業(yè)被正式納入教育部管理與指導(dǎo)范圍，并在中國高等教育體系中確立了不可動搖的重要地位。但是目前旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，轉(zhuǎn)專業(yè)就業(yè)以及碩士、博士招生時導(dǎo)師不愿意接收旅游專業(yè)畢業(yè)生等問題普遍存在。究其原因，一方面導(dǎo)游、服務(wù)生、前臺等職位不具備高等學(xué)歷或理論知識的人也可以勝任，并且旅游專業(yè)的畢業(yè)生雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)了不少理論知識，但在實際管理實務(wù)與操作技能方面，卻又不如高職高專院校培養(yǎng)的畢業(yè)生。另一方面，旅游專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)四年的課程雖然涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、社會、中文、外語、傳播，網(wǎng)絡(luò)、市場、營銷、策劃等非常廣泛的領(lǐng)域，但是到了具體某個崗位競聘的時候，以上各專業(yè)的畢業(yè)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域又比相對“略懂”的旅游專業(yè)畢業(yè)生具有明顯優(yōu)勢，這也是碩博導(dǎo)師組建研究團(tuán)隊時淘汰科班出身考生的重要原因之一。另外，旅游行業(yè)中需要深厚的專業(yè)功底和豐富的實踐經(jīng)驗的高級管理和策劃崗位，一般本科生又是無法企及的。由此種種致使旅游管理本科生就業(yè)選擇范圍日漸狹窄，長遠(yuǎn)來說必然會使旅游管理專業(yè)學(xué)生及教師失去信心，最終影響學(xué)科發(fā)展的后勁。作為朝陽產(chǎn)業(yè)的一門熱門學(xué)科，本科院校的旅游專業(yè)急需一條擺脫目前困境的道路，而想尋求這條出路則必須要從了解自身專業(yè)特征出發(fā)，明確專業(yè)目標(biāo)與社會需求的關(guān)系，進(jìn)而確定下一步的發(fā)展方向。

二、旅游管理專業(yè)的學(xué)科與教學(xué)特征

總的來說，旅游專業(yè)具有綜合性、交叉性、實踐性和時效性等學(xué)科特點。由于旅游產(chǎn)業(yè)包含了諸如旅行社、景區(qū)、交通、運輸、飯店、賓館等多種行業(yè)，因此從事旅游服務(wù)行業(yè)的專業(yè)人才的知識體系就必然要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法律學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多種學(xué)科，以便使旅游從業(yè)者或研究者在實際的業(yè)務(wù)操作實踐或研究中能夠以跨行業(yè)、跨學(xué)科的橫向視野綜合考慮相關(guān)因素來思考和處理問題并找到最優(yōu)的解決方案。從縱向來說，旅游專業(yè)不僅需要不斷地隨著社會及旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更新自身專業(yè)體系與理論，而且需要積極吸收多種相關(guān)學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展為我所用，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步與完善。這就要求旅游管理專業(yè)在知識理論體系以及教材方面進(jìn)行不斷的更新?lián)Q代。而且隨著全球化與行業(yè)多樣化的發(fā)展，本科院校培養(yǎng)的旅游人才要適應(yīng)市場就必然需要具備多學(xué)科交叉思維應(yīng)用和與時俱進(jìn)的能力。與自身專業(yè)特點相對應(yīng)，旅游專業(yè)的教學(xué)方法也就具有了多學(xué)科性，方式多樣性，實踐性等特征。一般來說旅游專業(yè)課程包括旅游學(xué)、旅行社經(jīng)營管理、景區(qū)經(jīng)營管理、旅游英語、政策法規(guī)、旅游規(guī)劃與開發(fā)、飯店管理、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、信息系統(tǒng)管理、高數(shù)、企業(yè)會計、餐飲經(jīng)營管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、地理學(xué)、旅游文化學(xué)等必修課程以及美學(xué)、歷史、禮儀，計算機(jī)、攝影等輔修課程。其中，諸如旅行社管理、景區(qū)經(jīng)營管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程不僅需要理論學(xué)習(xí)，還要有解決實際問題的能力，而像前廳與客房管理、餐飲管理、旅游服務(wù)禮儀等課程講求很強(qiáng)的實踐操作技能的培養(yǎng)。課程的多樣性就使得旅游專業(yè)教學(xué)方式從課堂理論講解，課堂討論、課程論文、實訓(xùn)室模擬等，到實地考察體驗、現(xiàn)場實踐、工作實習(xí)等不一而足，以實現(xiàn)學(xué)生對多個學(xué)科知識的多層次、多視角的比較與分析，能夠以開闊的視野，全面而且深入地理解和運用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識。由此，本科院校的做法是一方面向?qū)W生講授多種學(xué)科的基本理論，另一方面對學(xué)生進(jìn)行旅游服務(wù)所需的各種實踐技能的訓(xùn)練。目前很多院校建立的各種實訓(xùn)室、實習(xí)基地、校企合作等，甚至有些大學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的半學(xué)習(xí)，半工作的辦學(xué)模式，比如國內(nèi)的上海師范大學(xué)大學(xué)旅游學(xué)院、美國的由希爾頓飯店集團(tuán)創(chuàng)始人康拉德•希爾頓捐資創(chuàng)辦的得克薩斯州休斯敦大學(xué)希爾頓飯店學(xué)院。教師和學(xué)生同處在飯店運營的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)[1]。在這樣的專業(yè)特性和教育體系下培養(yǎng)的本科生應(yīng)該是既有廣博的理論基礎(chǔ)以及比其他專業(yè)學(xué)生更廣闊的跨學(xué)科視野，又有很強(qiáng)的實踐操作技能。但是，由于知識信息的碎片化，旅游專業(yè)學(xué)生普遍存在“樣樣通”而“樣樣松”的現(xiàn)象，使其在人才市場上卻不具有明顯優(yōu)勢。原因很簡單，一個人的時間和精力都是有限的，在同樣的大學(xué)四年內(nèi)，學(xué)習(xí)十個學(xué)科知識想達(dá)到甚至超過其他人只學(xué)一個學(xué)科掌握程度，還要對各個學(xué)科融會貫通，同時具備較強(qiáng)的實踐技能，其結(jié)果是不言而喻的。然而對于本科旅游專業(yè)來說，一方面，多學(xué)科理論與實踐技能缺一不可；另一方面，如果走技能培訓(xùn)的道路則失去了與專職院校的差異性。在如此內(nèi)外交困的情況下，能夠保持本科院校旅游學(xué)科特點的出路似乎只有一條，即寬基礎(chǔ)+專攻+綜合+實踐能力。也就是說，在學(xué)生培養(yǎng)上努力做到使旅游專業(yè)的學(xué)生在寬泛的多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上對某一領(lǐng)域具備突出的專業(yè)能力和實踐技能，同時具備別的專業(yè)學(xué)生所不具備的跨學(xué)科和符合社會實際的綜合交叉分析判斷能力。只有這樣才能解決“樣樣通”往往“樣樣松”的困境，旅游專業(yè)畢業(yè)生才會具有比較優(yōu)勢。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面的改進(jìn)與努力，而在教學(xué)方式上對上述目標(biāo)具有極大促進(jìn)作用的手段之一無疑就是案例教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法及其優(yōu)勢

案例教學(xué)法是指以案例為素材，在教師指導(dǎo)下運用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，對案例的實際問題進(jìn)行分析，提出見解，做出判斷，從而提高學(xué)生分析、解決問題能力的啟發(fā)式教學(xué)方式[2]。美國的哈佛法學(xué)院院長ChristopherColumbusLangdell(克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗戴爾)于1870年創(chuàng)立了判例教學(xué)法，即案例教學(xué)法[3]。直至20世紀(jì)40年代，案例教學(xué)才初具規(guī)模，形成了包括選題、編寫、應(yīng)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的案例系統(tǒng)[4]。到了20世紀(jì)的60年代初，美國就開始在旅游專業(yè)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)方法，并對案例教學(xué)方法進(jìn)行了全面的研究分析與梳理。之后，國外有許多國家的旅游院校例如法國、加拿大、瑞士、英國以及澳大利亞等相繼將案例教學(xué)法全面引入到旅游教學(xué)與實踐之中[3]。由于案例法教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，真正做到“以學(xué)生為中心”，在課堂上提高學(xué)生與教師的積極性與參與度，而且使學(xué)生把理論與實際社會聯(lián)系起來，通過實際運用來鞏固和深入理解所學(xué)知識，取得了很好的教學(xué)效果。后經(jīng)多年的發(fā)展，案例教學(xué)法廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理、教育、醫(yī)療、法律等學(xué)科領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗，并建立了很多相關(guān)的案例資源庫。良好教學(xué)效果的取得是由于案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的一些優(yōu)勢。首先，從教學(xué)形式上來說，案例法教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加具體，對知識點的呈現(xiàn)更加直觀而生動，使抽象晦澀的理論和規(guī)程變得簡明易懂，使學(xué)生對授課內(nèi)容更加容易記憶和靈活掌握。正如著名實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn)：“一般人能記憶自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流中自己所說內(nèi)容的70％”[5]。其次，從課堂氣氛上來說，案例法教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有利于促進(jìn)師生的互動，形成活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與參與欲望。最后，從教學(xué)效果上來說，案例教學(xué)法通過讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析案例，解決實際問題，使學(xué)生能夠真正獲得思考、判斷和處理現(xiàn)實問題的能力，學(xué)以致用。這里需要補充的是，實踐性的教學(xué)也是一種案例教學(xué)，比如做床、擺臺等，因此案例的本質(zhì)是直觀具體應(yīng)用操作演習(xí)。總的來說，案例教學(xué)法的直觀性、參與性、啟發(fā)性以及實踐性等特點不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通、表達(dá)應(yīng)變、綜合決策、心理素質(zhì)等多方面能力；同時，可以使教師在教學(xué)實踐過程中了解學(xué)生知識掌握情況并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而能夠做到因材施教，有的放矢，剛好符合了旅游專業(yè)的學(xué)科特征和培養(yǎng)目標(biāo)。

四、本科院校旅游專業(yè)案例教學(xué)法的實踐方向

我國高校的旅游管理專業(yè)已普遍采用案例教學(xué)法，也取得了相當(dāng)成績和效果，但是由于存在一些諸如旅游案例研究不深入，沒有建立系統(tǒng)化的旅游案例庫，案例本土化不夠，案例更新不快，案例來源渠道狹窄，案例的加工不足等問題，教學(xué)效果不佳。實際上案例的搜集，整理，加工很多都是一線教師在做，本身時間精力不充裕，加之力量分散，而且既有專業(yè)知識，又具有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師又比較缺乏，使得課堂上使用的案例質(zhì)量很難得到保障。同時，案例教學(xué)法在實際應(yīng)用當(dāng)中部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對案例教學(xué)認(rèn)識不清。課堂教學(xué)方法手段陳舊單一，與傳統(tǒng)“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動不足而無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情[6]。顯然，為獲得更好的教學(xué)效果就要從案例本身以及案例應(yīng)用兩個方面入手來解決以上問題。第一個方面要提高案例質(zhì)量。整合學(xué)科與社會力量，建立一個科學(xué)、系統(tǒng)、全面的案例庫。該案例庫首先要涵蓋所有旅游專業(yè)課程，并在每一個領(lǐng)域和知識點上做到數(shù)量充足，同時既要有單個知識點的案例也要有多個知識點的綜合運用的案例。以便教師在實際應(yīng)用當(dāng)中能夠擁有較大選擇余地，從而提高針對性。案例在搜集、整理和歸類以后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸偌庸ぁ?，即將現(xiàn)實案例通過一定的改編，去掉不相關(guān)的內(nèi)容，增加必要內(nèi)容，使之更加適合課堂教學(xué)，提供可操作性。案例庫除了要涵蓋國際國內(nèi)的典型案例，還要適當(dāng)提供一些具有本土性的地方案例。這樣會使學(xué)生更加有共鳴，更加容易接受和更加具有實踐參考意義。案例庫要做到適時更新，以跟上時代和專業(yè)發(fā)展的步伐。另外，案例庫可以以網(wǎng)站或出版物等商業(yè)模式進(jìn)行運作，以達(dá)到保證質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的目的。第二個方面要提高案例利用質(zhì)量。首先為了使案例真正起到應(yīng)有的作用，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生的特點和接受程度選擇不同的案例。區(qū)分使用以理解和鞏固某一知識點為主的案例和綜合運用多個知識點的案例。前者類似于舉例，后者可拓展為結(jié)合現(xiàn)實社會現(xiàn)狀與實際問題的案例分析與討論。其次為了讓學(xué)生有切身的參與感、真實感，使其能真正面對現(xiàn)實問題，并通過自己的獨立思考和團(tuán)隊協(xié)調(diào)掌握如何周全地解決實際問題，案例教學(xué)的方法手段要多樣化。課堂上的小組討論、辯論比賽、角色扮演到課外的參觀座談，實踐調(diào)研、項目策劃等方式都可以嘗試。另外，案例展示方式的多樣性，如文字、圖片、視頻、演講等也很重要。再次為了提高每個學(xué)生的參與積極性及其在語言表達(dá)、思考創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作、應(yīng)變與實踐等能力，要將案例參與方面的成績納入總評成績并加大比重。同時合理劃分個人與小組成績比重并鼓勵和盡可能保證每個學(xué)生都有所展示，避免形成某幾個人的個人展示。最后為了提高一線教師利用案例的能力，要建立教師培訓(xùn)制度。除了以專題講座、集中學(xué)習(xí)等形式使教師掌握科學(xué)的案例使用方法，還要讓教師走出去，即讓一線教師到景區(qū)，飯店，旅行社等進(jìn)行實地調(diào)研，或直接在相關(guān)行業(yè)掛職。從而能夠更好的深入理解案例，利用案例來理論聯(lián)系實際，進(jìn)行交叉與拓展。

五、結(jié)語

旅游管理專業(yè)知識信息的碎片化，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)龐雜而不精深。而走出“樣樣通樣樣松”困境的出路是廣博的知識面基礎(chǔ)上的專攻以及綜合運用和實踐操作能力。也就是說旅游人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“T”字型結(jié)構(gòu)，“T”字型的“I”主要是指縱向知識，指旅游專業(yè)理論和技術(shù)應(yīng)用，而“T”字型的“一”主要是指旅游專業(yè)理論和應(yīng)用[7]。而案例教學(xué)法能夠?qū)I(yè)理論知識進(jìn)行深度和廣度的全面考慮，是實現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

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