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關(guān)鍵詞： 外語教學(xué)法 直接法 產(chǎn)生背景 理論基礎(chǔ)

一、引言

外語教學(xué)的方法多種多樣，直接法是繼語法翻譯法后的一種新的外語教學(xué)方法。它反映了早期的外語教育者對語言教學(xué)規(guī)律及外語學(xué)習(xí)本質(zhì)的初步思考和探索。直接法提出了重視語音的準(zhǔn)確性、用歸納法學(xué)習(xí)語法和提倡不用母語為中介等外語教學(xué)的新思想。這些都對后來的外語教學(xué)及其他教學(xué)法的產(chǎn)生有啟發(fā)作用。為了更好地了解這些思想，有必要對這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。

1.直接法產(chǎn)生的背景

十九世紀(jì)下半葉，資本主義不僅在西歐各國有了長足的發(fā)展，而且在世界范圍內(nèi)有很大進(jìn)展。資產(chǎn)階級迫切需要在更大范圍的國際貿(mào)易中獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益。此時，語言成為在國際交往中的巨大障礙。培養(yǎng)一批能與外國人在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面進(jìn)行洽談、交流的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。在這種情況下，外語學(xué)習(xí)中口語的重要性逐漸凸顯出來。

十九世紀(jì)，外語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方法就是之前在拉丁語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的方法，即為人熟知的語法翻譯法。盡管它在培養(yǎng)閱讀能力方面有一定的實際成效，但其偏重閱讀能力，忽視口語能力的培養(yǎng)方法，明顯地不適應(yīng)資本主義社會的發(fā)展需要。到了十九世紀(jì)后期，對語法翻譯法的指責(zé)和批評越來越強烈，改革運動（Reform Movement）的興起和國際語音協(xié)會（International Phonetic Association）的建立為新教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同時，十九世紀(jì)末，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科也有了一定發(fā)展，為新的教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論條件。因此，直接法作為語法翻譯法的對立物應(yīng)運而生。直接法作為一種新的語言教學(xué)方法更準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)代外語教學(xué)規(guī)律，它重視口語教學(xué)，能夠滿足用語言進(jìn)行交際的要求，因而被迅速應(yīng)用到學(xué)校外語教學(xué)中。

2.直接法的理論基礎(chǔ)

直接法的理論基礎(chǔ)雖然不如后來的聽說法那樣嚴(yán)謹(jǐn)充分，但是它吸收了當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果。這些學(xué)科直接或間接地對直接法產(chǎn)生了影響。

2.1外語教學(xué)理論的發(fā)展

十九世紀(jì)以來，德國、英國、法國及歐洲其他國家的語言教學(xué)專家各自提出了改革外語教學(xué)的方法。這一時期的外語教學(xué)對兒童如何學(xué)習(xí)母語產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣促使外語教學(xué)嘗試直接從對兒童學(xué)母語的觀察中總結(jié)外語教學(xué)原則。十九世紀(jì)末期，一批有改革精神的語言教師、語言學(xué)家開始聚集在一起，著書，寫文章，編小冊子討論最佳的外語教學(xué)方法，呼吁用新方法進(jìn)行外語教學(xué)。這些著述為廣泛的外語教學(xué)法改革奠定了基礎(chǔ)，這是外語教學(xué)上著名的改革運動（the Reform Movement）。值得一提的是，1886年，國際語音協(xié)會成立。國際音標(biāo)的發(fā)表使語音學(xué)趨于正規(guī)化并被重視起來。國際語音協(xié)會在其成立早期提出的語言教學(xué)原則，如：學(xué)習(xí)口語；用歸納法教語法；不使用母語，直接建立目的語和意義之間的聯(lián)系等內(nèi)容對直接法的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要影響。

改革運動中提出的外語教學(xué)原則主要有：將口語作為外語教學(xué)的基本要求；將語音學(xué)上的新進(jìn)展應(yīng)用到教學(xué)及教師培訓(xùn)中；單詞應(yīng)該在句子中呈現(xiàn)并教給學(xué)習(xí)者，句子要在有意義的語境中練習(xí)；用歸納法教語法；盡量避免翻譯，但在解釋新單詞和檢查學(xué)生對外語的理解情況時可以使用母語?？傮w上，改革運動中提出的這些原則建立在對語言和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，試圖從自然的語言學(xué)習(xí)原則中發(fā)展外語學(xué)習(xí)的原則，它們最終發(fā)展成我們熟知的直接法。

2.2心理學(xué)理論的發(fā)展

此外，德國學(xué)者F.Franke提出建立目的語形式和意義之間直接聯(lián)系的心理學(xué)原則；直覺主義哲學(xué)家帕格提出直覺是獲得知識的唯一源泉；德國現(xiàn)代實驗心理學(xué)的奠基人，心理學(xué)家馮特（W.M.Wundt）指出，在語言行為的心理活動中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)盡可能有感覺成分。最強有力的感覺是音響表象所引起的。這些心理學(xué)思想都對直接法的理念產(chǎn)生了影響。

總之，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的外語學(xué)習(xí)目多樣化對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求。Berlitz和Gouin等務(wù)實創(chuàng)新的教育改革家致力于改善外語學(xué)習(xí)狀況為推動直接法的產(chǎn)生做出了貢獻(xiàn)；語言學(xué)術(shù)組織、語言學(xué)理論、哲學(xué)和語音學(xué)等相關(guān)組織或?qū)W科的發(fā)展也催生了直接法。

3.直接法介紹

直接法（Direct Method）還有很多其他名稱，如自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語法（Oral Method）、改良法（Reformed Method），等等，雖名稱各異但本質(zhì)相同。對直接法的產(chǎn)生有影響的人物主要有古安（Gouin）、貝力茲（M.D.Berlitz）和L.Sauveur等。古安是十九世紀(jì)嘗試通過觀察兒童語言學(xué)習(xí)建立新教學(xué)法的改革家之一。L.Sauveur也是嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用自然原則的嘗試者之一。他提倡多進(jìn)行口語交流，將提問作為課堂展示和引起說話的手段。他的這種外語學(xué)習(xí)方法被稱為自然法。L. Sauveur和其他一些自然法的支持者認(rèn)為能夠通過示范和動作直接地傳達(dá)意義，外語學(xué)習(xí)不需要借助翻譯或母語的使用。此外，一些原則如：課上應(yīng)讓學(xué)生自發(fā)地用外語歸納語法規(guī)則；學(xué)說外語的開始階段應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則；用學(xué)會的單詞、肢體動作、演示和圖片去學(xué)新單詞等最終演變?yōu)槲覀兯熘闹苯臃ā?/p>

3.1直接法的主要原則

Richards和rodgers（1986：9-10）對直接法的主要原則進(jìn)行了總結(jié)：①用目的語進(jìn)行課堂教學(xué)；②只教常用詞匯和句子；③在小規(guī)模的班級中，教師通過精心設(shè)計的問題以問答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力；④用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)；⑤口頭介紹新的教學(xué)內(nèi)容；⑥通過展示，物體或圖片教新的詞匯，通過意義聯(lián)系解釋抽象詞匯；⑦教語音和聽力；⑧強調(diào)準(zhǔn)確的發(fā)音和語法。

除此之外，Marinne Celce-murcia將直接法的特點總結(jié)如下：①教學(xué)中不使用母語（外語教師不需要會說學(xué)生的母語）；②以現(xiàn)代對話風(fēng)格的談話或軼事開始授課；③使用動作或圖片解釋意義使其更加清楚；④用歸納法學(xué)習(xí)語法；⑤從閱讀文學(xué)作品中得到樂趣，而不對其進(jìn)行語法分析；⑥采用歸納法教授目的語文化；⑦教師必須來自目的語國家或?qū)δ康恼Z達(dá)到本國人那樣的熟練掌握程度。

3.2直接法的基本理念

直接法對語言教學(xué)的理解是“說”比“寫”重要。因此，外語學(xué)習(xí)應(yīng)從基本日常用語的學(xué)習(xí)開始。在語言學(xué)習(xí)的開始階段學(xué)習(xí)四種技能（聽、說、讀、寫），其中“說”是基本要求。學(xué)生在口語練習(xí)的基礎(chǔ)上才開始閱讀和寫作練習(xí)。另外，開始培養(yǎng)正確的發(fā)音也很重要。直接法對文化有自己的理解，它認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)目的語民族的地理狀況和日常生活情況來學(xué)習(xí)目的語民族的文化。

在教學(xué)中，直接法重視口語，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用目的語進(jìn)行交流。為了更好地達(dá)到這個目的，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會用目的語思考。這樣的理念決定了直接法對教師的語言掌握程度要求比較高。盡管在直接法的課堂中教師主導(dǎo)課堂活動的進(jìn)行，但它認(rèn)為學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中應(yīng)該更像搭檔。

直接法強調(diào)語言學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生在意義和目的語之間直接地建立聯(lián)系。要做到這點，教師在講解目的語詞匯和短語時一般要通過使用教具和動作而不是直接翻譯成母語。學(xué)生要盡可能多地練習(xí)用目的語進(jìn)行交流，并努力模仿真實情境下的交流。事實上，直接法的教學(xué)大綱多根據(jù)情境或主題編制，常見的內(nèi)容還有地理、財富和天氣等話題。直接法認(rèn)為詞匯比語法更重要，學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞。在語法教學(xué)中提倡用歸納法教語法，即為學(xué)生提供范例并鼓勵他們從范例中歸納總結(jié)出相應(yīng)的語法規(guī)則。

直接法對于教學(xué)效果沒有正式的評價方式，這是因為它強調(diào)學(xué)習(xí)者使用語言而不是展示學(xué)到的語言知識，例如：老師可能在課上進(jìn)行提問或者要求學(xué)生就學(xué)過的段落進(jìn)行重述或自由作文。通過學(xué)生對語言的使用評價其語言學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡單的展示。

4.直接法的歷史評價

直接法興起于十九世紀(jì)末，在當(dāng)時取代了語法翻譯法。它符合外語教學(xué)的規(guī)律，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語教學(xué)的要求，在外語教學(xué)方面取得了很大的成效，是一種創(chuàng)新的外語教學(xué)方法。但是到了二十世紀(jì)上半葉后期，直接法的問題就慢慢浮現(xiàn)出來，如：怎樣避免通過翻譯傳遞意義并排除不使用母語可能造成的誤解，怎樣在更高層次的學(xué)習(xí)階段應(yīng)用直接法等。因此，十九世紀(jì)中后期，外語教學(xué)中逐漸用改良后的直接法或其他方法代替直接法。但是，直接法確立了語言學(xué)習(xí)以語言使用為目的的原則。它是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者拋棄母語作為外語學(xué)習(xí)參照系的第一次嘗試，對教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了要求并且促進(jìn)了外語教學(xué)中不翻譯母語技巧的發(fā)展。口頭描述、聽寫、模仿等語法練習(xí)方式都是從直接法發(fā)展而來的。二十世紀(jì)的英語教學(xué)方法，如五六十年代的聽說法和視聽法都借鑒了許多由直接法發(fā)展而來的教學(xué)技巧。在母語和二語的問題上，直接法態(tài)度鮮明地在二語學(xué)習(xí)中拋棄母語的使用，這對后來的外語教學(xué)，如浸入式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

語言教學(xué)法的轉(zhuǎn)變反映了外語學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變。從根本上說，它反映了對語言學(xué)習(xí)和語言本質(zhì)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。直接法所反映出的對這些問題的認(rèn)識是人們在那個時期對這些問題的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Celce-Murcia，M and Hilles，P.Language teaching approaches：an overview.In M.Celce-Murcia（Ed.）Teaching English as a second or foreign language.New York：Grune& Stratton，1988.

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[3]Larsen-Freeman，D.Techniques and Principles in Language Teaching（2nd Edition）.Oxford：Oxford University Press，2000.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言教學(xué)的流派 教學(xué)啟示

一、引言

以時間為序，歷史上曾出現(xiàn)過語法翻譯法，直接法，聽說法，70年代并存的多種方法（社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法）。

在這里要區(qū)分兩個概念，method與methodology。結(jié)合查理茲和羅杰斯（Richard&Rogers）（1986）的觀點，我們認(rèn)為，method是“方法”，指教學(xué)方法的具體類型，由一系列與理論相符的教學(xué)技巧組成。而methodology是“方法學(xué)”，指研究具體教學(xué)方法的科學(xué)，包括教師關(guān)于語言本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的理論思想、基于相應(yīng)教學(xué)思想的教學(xué)計劃和安排以及具體的教學(xué)方法。事實上，教師對教學(xué)的一般思考通常是在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法之間的來回運動。世界上的事物是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)法是隨著社會進(jìn)步不斷發(fā)展的，主導(dǎo)學(xué)科的科研進(jìn)展永遠(yuǎn)是教學(xué)法研究的推動力。

二、外語教學(xué)簡史

五百年前。15世紀(jì)以前，在西歐，拉丁語處主流地位，不僅用于日?？谡Z交際，而且是教育、商務(wù)和政府的通用語言。拉丁語是外語，這樣追溯起來，外語教學(xué)的歷史在公元前就存在了。

16世紀(jì)到19世紀(jì)。從16世紀(jì)，法語、意大利語、英語開始受到重視，逐漸成為口筆語交際的主要媒體，但拉丁語仍然處于重要地位，一為學(xué)習(xí)古典名著，二為分析語法，成為學(xué)校一門主課，用于鍛煉學(xué)生的心智，提高人文素質(zhì)。這一期間的教學(xué)沒什么理論，因其主要過程是分析語法，進(jìn)行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。

19世紀(jì)。隨著資本主義的l展，國際政治、經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了重大變化，各國之間的交流需要進(jìn)一步增強，現(xiàn)代語言的教學(xué)日益受到重視。到19世紀(jì)五、六十年代在西歐一些國家已經(jīng)醞釀著一場外語教學(xué)的革新運動，其矛頭直指“語法翻譯法”。

1886年。國際語音學(xué)會的成立和國際音標(biāo)的制定對推動“直接法”的形成和發(fā)展起到了巨大的作用。

1899年。斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages 出版，對直接法作了系統(tǒng)的論述。

20世紀(jì)初。第一次世界大戰(zhàn)后，直接法的局限性暴露出來。改革創(chuàng)新又進(jìn)入一個新階段。

三、英語語言教學(xué)流派簡史

1.語法翻譯法。語法翻譯法（the grammar translation method）的心理學(xué)依據(jù)是起源與三個多世紀(jì)以前的古希臘的官能心理學(xué)。語法翻譯法認(rèn)為，外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言，讀懂經(jīng)典著作和文獻(xiàn)資料，從而訓(xùn)練學(xué)生心智，提高人文素養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)即識記語法規(guī)則，教學(xué)著眼于學(xué)習(xí)者“讀”和“寫”外語的能里，強調(diào)準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)者的母語始終是教學(xué)的媒介語，用來解釋，比較語法規(guī)則。該學(xué)派認(rèn)為，人的心靈可以分為不同的官能，并且可以單獨加以訓(xùn)練發(fā)展，通過講解，語法規(guī)則訓(xùn)練，閱讀及翻譯原著達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。語法翻譯法的出現(xiàn)，標(biāo)志著外語教學(xué)法作為一門學(xué)科已具雛形。雖然語法翻譯法屢遭非議，但它至今對我國的外語教學(xué)仍然起著很大的影響。綜合來說，語法翻譯法有如下基本觀點：認(rèn)為語言是一套通過講解和句子的分析的、與母語相聯(lián)系的系統(tǒng)規(guī)則；認(rèn)為母語是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的智慧為目的；以翻譯為主要的教學(xué)手段；以句子為教學(xué)的基本單位；以語法為教學(xué)綱要，采用演繹法；強調(diào)語言輸出的準(zhǔn)確性。

2.直接法?；诼?lián)想主義心理學(xué)的直接教學(xué)法（the direct method）產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐洲，它認(rèn)為聯(lián)想是學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)，外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，都是形成習(xí)慣和自動化的過程，應(yīng)當(dāng)注重語音，注重語言與情景的聯(lián)系。直接教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者直接用目標(biāo)語思維，而無需借助母語作為媒介。教學(xué)過程是逐字逐句地聽、模仿，反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣是語法翻譯法的對立面，直接法是外語教學(xué)法歷史上的一次進(jìn)步。直接教學(xué)法有如下基本特點：十分注重語言教學(xué)，務(wù)求把學(xué)習(xí)者的發(fā)音練得準(zhǔn)確；認(rèn)為掌握口頭運用目標(biāo)語的交際能力是外語教學(xué)的首要目的；避免使用母語，目標(biāo)語與客觀事物直接建立聯(lián)系；語音教學(xué)采用歸納教學(xué)方式；采用句子本位原則，以整句為單位，注重對句子的完整理解和表達(dá)；先聽說，后讀寫，以模仿為主。

3.聽說法。聽說法（the audiolingual method）產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國，其教學(xué)理念以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，又吸收了行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點。它認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種習(xí)慣的培養(yǎng)過程，學(xué)習(xí)是一套習(xí)慣的建立，因為強調(diào)反復(fù)模仿、記憶和操練在語言學(xué)習(xí)中的作用。外語學(xué)習(xí)中的困難歸咎于不同語言體系之間的沖突，借助于母語與外語的對比分析，可以預(yù)測外語學(xué)習(xí)的潛在問題。聽說法認(rèn)為任何語言都是先有聲，后有文字，口語是一切語言活動的基礎(chǔ)。反應(yīng)在教學(xué)活動中，就是嚴(yán)格遵循聽說讀寫的自然習(xí)得順序，提倡聽說領(lǐng)先的原則。到20世紀(jì)60年代聽說法發(fā)展到鼎盛時期，被廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)。聽說法的基本特點如下：以句型結(jié)構(gòu)為提綱，注重句型操練；先聽說后讀寫，反復(fù)模仿，強化記憶；避免使用母語；強調(diào)語言輸出的正確性，有錯必糾；通過歸納類推法進(jìn)行語法教學(xué)；以教師為中心；充分利用語言實驗室和視聽教具。

4.自然法。自然法（the natural approach）以著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）提出的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，即“習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)”、“監(jiān)控假設(shè)”、“自然順序假設(shè)”、“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”，主張以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力為語言教學(xué)的首要目標(biāo)。該方法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)隱形教學(xué)（implicit instruction），而顯性教學(xué)（explicit instruction）只是起監(jiān)控器的作用，即檢驗和修正語言輸出，有意識的學(xué)習(xí)難以促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。在語言輸入方面，自然法采用克拉申的“i+1”原則，即在學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平上適度增強可以理解的知識技能，強調(diào)可理解性輸入的重要性，教師可借助所處教學(xué)環(huán)境中的物品、圖片等展示語言。自然法的特點如下：強調(diào)自然習(xí)得；語言功能與話題和情景相聯(lián)系；重視語言意義，輕視語言形式；先聽后說，先讀后寫，認(rèn)為理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；口語輸出以前存在一個以聽為主的“沉默期”；不苛求語言輸出的準(zhǔn)確；降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，提高其自信心。

5.社區(qū)學(xué)習(xí)法。社區(qū)學(xué)習(xí)法（the community language learning method）強調(diào)群體的動態(tài)性，表現(xiàn)為人與人之間的互動關(guān)系：學(xué)習(xí)者之間的交流和教師之間的交流。該方法認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，這是人本主義心理學(xué)的完整的人的發(fā)展觀。同時，社團(tuán)學(xué)習(xí)法認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用，給學(xué)生提供對應(yīng)的目標(biāo)語和供模仿的語言表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步，教師要對學(xué)習(xí)者的交流和討論起監(jiān)督作用，并及時提供幫助。教師的另一個重要作用就是建立良好的心理氛圍，形成互相信任、相互依賴的人際關(guān)系。

6.沉默法。沉默法（the silent way）認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)獨立、自主和有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過程，如果學(xué)習(xí)者主動參與，通過解決問題學(xué)習(xí)，而不是記憶和重復(fù)所學(xué)知識，學(xué)習(xí)就變得輕松容易。沉默法強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主能力，認(rèn)為教學(xué)僅是輔助手段。教師的角色就是通過對學(xué)習(xí)者的研究，提供各種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

7.全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法（total physical response method）強調(diào)語言和動作之間的協(xié)調(diào)，認(rèn)為語言活動伴隨動作能夠增強記憶。另外，基于人本主義心理學(xué)的全身反應(yīng)法強調(diào)情感因素對學(xué)習(xí)的作用。該方法認(rèn)為伴隨語言學(xué)習(xí)的行為動作可以舒緩學(xué)生的緊張的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉悅的心理環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者從自我約束的緊張狀態(tài)下釋放出來，將注意力聚焦與語言意義而不是語言形式。

8.暗示法。暗示法（suggestopedia）認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)臈l件下，人的大腦能夠加工處理大量的材料信息，因而它強調(diào)學(xué)習(xí)條件或?qū)W習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，提出只有在放松的、注意力集中的環(huán)境下，人類大腦才能有效地學(xué)習(xí)和記憶。暗示法提出，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)環(huán)境布置優(yōu)美，活動設(shè)計和材料選擇既能體現(xiàn)教育性又能體現(xiàn)藝術(shù)性。同時，暗示法成人教師在教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對教師能力的認(rèn)可。

四、教學(xué)法的比較與評估

從20世紀(jì)的情況看，教學(xué)法的理論走向包括四個方面：結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、社會、情感。各種教學(xué)法都在這些方面表現(xiàn)出其側(cè)重點；如果進(jìn)一步比較的話，它們之間的關(guān)系有些是“對立的”，如翻譯法與直接法；一些則屬于發(fā)展的關(guān)系，有些則是共存的關(guān)系，有血肉聯(lián)系，如全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法和社團(tuán)學(xué)習(xí)法。

從設(shè)計層次看，比較是為了找出差異，即在教學(xué)目的、聽說讀寫順序、師生的作用、活動的類型等方面有什么不同。沒有差異，就不可能成為獨立的教學(xué)法，但差異有全方位的，也有局部的。一般說來，差異越大，其創(chuàng)新價值越高。

五、英語語言教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示

英語作為國際語言的傳播涉及到哪些因素，在多大的程度上這些因素是歷史的偶然或者是刻意制定的政策，人們對這些問題有不同的觀點。然而，有一件事似乎是確定的：英語已不再是霍恩比時代，甚至臨水平時期的語言。英Z已發(fā)生變化，而且變化非常之大，無論是好是壞，不僅僅成為了一種國際語言，而且是無可替代的國際語言，廣泛交流使用的語言，全球語言以及全球化的語言。

這顯然對我們語言教學(xué)的設(shè)計有許多啟示，包括為學(xué)生設(shè)計什么樣的課程目標(biāo)。有人可能極端的認(rèn)為，英語教學(xué)法發(fā)展的歷史乃是對誘使學(xué)習(xí)者透過他們所學(xué)習(xí)、操縱或者在課堂活動中使用的語言現(xiàn)象做出概括的各種方式的描述。在交際語言教學(xué)中，重點轉(zhuǎn)移到非常接近實際語言使用的樣本的教學(xué)，其背后的假設(shè)是，學(xué)習(xí)者會在沒有明示知道的條件下根據(jù)所提供得樣本推斷出其他用例。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 高職高專 英語口語 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0121-02

一、引言

“英語口語”是高職高專學(xué)生必修的英語基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是通過大量的口語練習(xí)，全面提高學(xué)生的英語會話能力。然而，在高職高專英語口語教學(xué)中，普遍出現(xiàn)學(xué)生口語水平較低；少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、能夠積極參與課堂活動；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂上不愿開口說英語等問題。這與學(xué)生的心理、性格、教師的課堂提問技巧都有密切關(guān)系。再加上學(xué)生多年來長期接受的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，忽略了英語口語水平的提高，所以在中國的口語課堂上，即便是口語流利、純正的外教對于學(xué)生口語水平較低及不積極配合教學(xué)活動也常常是毫無辦法。由此可見，如何設(shè)計英語口語課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果是每一位英語口語教師要解決的當(dāng)務(wù)之急。

心理學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實踐活動中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要為聯(lián)想心里學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心里學(xué)和心里語言學(xué)等幾種。本文則側(cè)重于行為主義心理學(xué)和心里語言學(xué)等兩種理論，以高職高專英語口語課堂教學(xué)設(shè)計為研究點，通過兩者結(jié)合有效的促進(jìn)口語課堂教學(xué)活動，達(dá)到提高自身的課堂操作能力及學(xué)生的英語口語水平。

二、心理學(xué)理論對英語口語課堂教學(xué)設(shè)計的影響

1.行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強調(diào)實驗，反對內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強化操練，最終形成自動化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法（Aural-Oral Method），它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》（English 900）就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》 （New Concept English），《看、聽、學(xué)》 （Look， Listen and Learn），《學(xué)好英語》 （Success with English等。聽說法對我國英語教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語教材和教學(xué)參考書。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學(xué)原理，強調(diào)用聽說法進(jìn)行教學(xué)，即聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，加強言語技能的訓(xùn)練，把聽說領(lǐng)先法作為我國中學(xué)英語的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過句型、話語去學(xué)，講單詞盡量不用本族語。語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語言運用的能力。

2.心理語言學(xué)

心理語言學(xué)是心理學(xué)和語言學(xué)的一個新興的邊緣學(xué)科，是外語教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approach）就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國的語言學(xué)家威爾金斯（D?A?Wilkins）。心理語言學(xué)認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯。學(xué)生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應(yīng)由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題并予以解決。

70年代中期，功能法傳入我國，有些高等學(xué)校英語專業(yè)教材和中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點。交際性已成為我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的基本原則之一。

三、心理學(xué)原理在英語口語課堂教學(xué)設(shè)計中的實際應(yīng)用

目前，在英語口語課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)法有聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。聽說法（audio-lingual method）強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。而交際法（communicative approach）語言觀認(rèn)為，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。面對眾多的教學(xué)法，我們不能只采用其中的一種或兩種教學(xué)法，而要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用。所謂教學(xué)有法，但教無定法，正是如此。

1.在高職高專英語口語課堂教學(xué)中，要遵循外語學(xué)習(xí)心理機制的特點

語言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語言是人的潛在認(rèn)識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，也就是說，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。語言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。外語學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。因此，在口語課堂教學(xué)活動中應(yīng)注意如下幾個方面：（1）英語口語課堂教學(xué)設(shè)計要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能象幼兒學(xué)說話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵和強化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

功能法主張語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達(dá)什么內(nèi)容。（1）口語課堂教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。（2）教學(xué)過程要交際化，活動要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實的交際中學(xué)習(xí)所需的語言。交際既是外語教學(xué)的目的，也是外語教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語的課堂教學(xué)，教師要提供真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運用語言。（3）在口語課堂活動的設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理需求，例如表現(xiàn)自我、交流溝通、娛樂游戲等，還要盡可能滿足其心理需求，充分利用其團(tuán)隊精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少其焦慮、害羞的情緒，從而幫助學(xué)生在一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍中完成任務(wù)，以達(dá)到提高英語口語能力的目的。

3.以“學(xué)生為中心”促進(jìn)口語課堂教學(xué)師生雙邊活動。

交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而是有缺陷的但有效的交際，因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動的進(jìn)程。注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果，這是英語教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。

四、結(jié)語

我們學(xué)習(xí)語言的目的就是在日常生活中能夠熟練運用語言，所以口語教學(xué)不容忽視。而面對較大的班級規(guī)模、缺乏語言環(huán)境、應(yīng)試教育對英語教學(xué)的影響等問題，我們教師能夠做的就是提高課堂操作能力，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合心里學(xué)對英語口語課堂教學(xué)的影響，熟練運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計好英語口語的課堂活動，打破“啞巴英語”的尷尬局面，提高學(xué)生的英語口語水平。

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篇4

我國的英語教育是否屬于二語教學(xué)？

首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。其次，從語言輸入來看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput）；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk（針對外國人的談話）之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacherta1k（教師語）的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk同伴語在很大程度上也受到限制。英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。

二、教學(xué)對象的個性特征：

從心理學(xué)的角度來說，兒童活潑好動，興趣廣泛，富有好奇心，聽覺靈敏，記憶力及表現(xiàn)力強，善于模仿，心理障礙較少，思維不拘一格，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。所以人們認(rèn)為兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。

三、教學(xué)目標(biāo)：

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了四個方面的教學(xué)目標(biāo)：1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)積極態(tài)度，建立初步的自信心；2）培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)；3）初步形成用英語進(jìn)行簡單交流的能力；4）為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中，在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題部分指出：在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……由此可見，我國小學(xué)英語教學(xué)的目的不僅對語音語調(diào)，交際能力有要求，同時，還是為以后的中學(xué)、大學(xué)教學(xué)奠定好英語知識基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，如果不能在這個時期內(nèi)打好‘雙基’，就不可能獲得外語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，作為語言基本單位的單詞和音標(biāo)的學(xué)習(xí)不可忽視——這是中國的現(xiàn)實情況決定的。

四、教學(xué)內(nèi)容：

有的專家認(rèn)為，小學(xué)英語不要教語法、音標(biāo)，主要通過做游戲等有趣的方式，讓學(xué)生在“玩”中自然“習(xí)得”英語，就像我們自然學(xué)會聽說漢語一樣；而另一些專家則認(rèn)為，我國缺乏“習(xí)得”的語言環(huán)境，中國的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光靠“玩”是不行的，必須學(xué)習(xí)語言知識，通過認(rèn)知的方式“學(xué)得”英語。哪種方法更切合實際？

現(xiàn)代語言學(xué)和兒童心理學(xué)的研究一致證明，語言學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)是智力。小學(xué)生學(xué)英語也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認(rèn)識是不可分割的。感性和理性、行為和認(rèn)知、技能和知識一定要同步，絕不能因為強調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。西方非英語國家通常在初中一年級開設(shè)英語課相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯包括詞組，新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學(xué)費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

五、教學(xué)方法：

在明確了我國的英語教學(xué)是外語教學(xué)這一基本事實，確定教學(xué)目標(biāo)之后，針對學(xué)生個性特征，提出如下看法：

1）小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。

2）靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理 概念教學(xué) 引入方法 理解掌握

在高中物理教學(xué)中，最重要的一項內(nèi)容就是如何講清物理概念，使學(xué)生全面理解概念的內(nèi)涵與外延，并學(xué)會運用概念分析、解決問題。概念作為物理知識體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會影響學(xué)生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動積極性而參與教學(xué)活動。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔胛锢砀拍罱虒W(xué)的幾種方法，以供參考。

一、實驗法

大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強化了學(xué)生對概念的理解和記憶。

二、類比法

類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法引入教學(xué)。這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

三、設(shè)疑法

設(shè)疑如同懸念，能引起學(xué)生積極的思維活動，經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。

五、激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化的現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述來吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。

六、外延法

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內(nèi)涵的方式給出的。而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解，不易接受，因此，對于這樣的概念在教學(xué)時最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才容易理解與掌握，同時還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸納概括和抽象思維能力。

七、實例法

在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產(chǎn)與生活中常見的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學(xué)時，我們不妨也模仿概念的建立過程模式對其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念的涵義。

八、直接法

在物理教學(xué)中，有些物理概念是直接引入被采用的，是用揭示概念外延的方法給出的，這樣的概念比較具體直觀，學(xué)生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學(xué)，我們不必做太多的分析與講解而直接引入。

除了以上常見的幾種引入方法外，還有很多。新課的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；新課的導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；新課的導(dǎo)入如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。

新概念教學(xué)的引入除了針對不同的教材內(nèi)容采取不同的方法外，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生，注重學(xué)生的心理研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特征選擇教學(xué)策略。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定引入新課的形式與引入的深淺程度，弄清哪些是學(xué)習(xí)新概念的關(guān)鍵，以決定引入新課的方法。教學(xué)中要創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，有意識地增強情感教育，尊重學(xué)生，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情感的潛在教育功能，讓學(xué)生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力。只要做教學(xué)的有心人，一定能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的樂趣，使他們學(xué)習(xí)投入。

參考文獻(xiàn)

[1]丘光明 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.中學(xué)物理，教育出版社，2014，6。

篇6

1、語法翻譯法

語法翻譯法是十八世紀(jì)創(chuàng)建的，直至十九世紀(jì)80年代之前的外語教學(xué)，它獨領(lǐng)。其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。

2、直接法

直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。

3、聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，“There is little or no grammatical explanation： Grammar is taught bv inductive analogy(歸納類推)rather than deductive(演繹的)explanation．”廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

4、視聽法

視聽法于20世紀(jì)五十年代首創(chuàng)于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

5、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士．阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。強調(diào)聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進(jìn)行交際的能力。

6、認(rèn)知法

認(rèn)知法是二十世紀(jì)六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語言規(guī)則的認(rèn)識作用，主張全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的一種外語教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認(rèn)知――符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段。

從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來，其他的教學(xué)法都針對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了自己的觀點：一種觀點認(rèn)為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽說法、視聽法；另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認(rèn)知法；還有一類就是反對過于重視語法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。

三、教學(xué)中存在的問題及對策

自新課程改革以來，我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評價方面，存在這樣兩種現(xiàn)象――一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗不放，一味地強調(diào)語法知識的教學(xué)，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語法或淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。二是體現(xiàn)在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結(jié)性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。

因此，我想我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：

1、重視綜合語言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語言知識教學(xué)；

2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機地融為一體；

3、將語法知識的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

4、測試評價中適當(dāng)增加客觀題的比例。

四、幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀察――發(fā)現(xiàn)――討論――歸納――鞏固――運用”

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察――發(fā)現(xiàn)――歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)――對比分析――專項梳理――鞏固運用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用

篇7

1.化學(xué)解題與認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識的關(guān)系

從某種意義上看，如果說認(rèn)知策略是關(guān)于解決化學(xué)問題的策略，而認(rèn)知變換策略則是在認(rèn)知策略的自我意識的基礎(chǔ)上、對認(rèn)知策略不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略?；瘜W(xué)解題，尤其是求解探索性的化學(xué)問題，是一個復(fù)雜的智力活動，它是解題者的一種有目的、有計劃的科學(xué)活動。學(xué)生在解題過程中，他們所采取的種種行為，都不是無意識的盲目的嘗試，而是有著明確的目標(biāo)指向的。但由于問題的復(fù)雜性，或?qū)W生的思維缺陷等主、客觀原因，解題的進(jìn)程有時會中斷，或偏離正確的方向。因此，在解題過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時接收有關(guān)信息，及時地加以修正和調(diào)節(jié)。通過自我調(diào)節(jié)，強化正確，糾正錯誤。

2.認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識訓(xùn)練的基本方法

2.1弄清問題階段

弄清問題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準(zhǔn)確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自己對自己提出如下問題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個問題，我應(yīng)該怎樣做？

2.2已知解決方式的使用階段

求解是解題的中心環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是制定解題方案和實施解 題方案。對于一些比較簡單的化學(xué)問題，指導(dǎo)他們盡可能地用現(xiàn)有的信息去聯(lián)想、分析，試圖使用已有的解題方式進(jìn)行解題。這一過程中，要讓他們學(xué)會自己能對自己提如下問題：①過去見過這類題嗎？②該題涉及到哪些基本概念、基礎(chǔ)理論？哪些化合物的性質(zhì)？③過去的哪種解題方式與此相關(guān)？可以運用它嗎？

2.3新解決方法的尋找階段

一個好的解題方案并不是一開始就能作出的，它需要在解題過程中經(jīng)過多次修正而逐步完善。有的解題途徑則是邊解題邊摸索出來的。對于一些比較復(fù)雜的化學(xué)問題，當(dāng)用原有解題方式解決受阻時，應(yīng)教會他們先如何將實際問題或題設(shè)的情景予以分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，選擇、調(diào)用自己貯存的知識塊，然后用分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類比、模仿、改造）、重組等方法來探尋新的解決方案。這一過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自己對自己提如下問題：

①我應(yīng)選擇何處作突破口？②再看一下未知條件，能否思考一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題？③能否用聯(lián)想、類比、假設(shè)、猜測等方法予以突破？④如果還不能解決眼前問題，那就先解決某個相關(guān)問題，再回頭解決眼前問題。

2.4回顧階段

回顧是解題的最后一個環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是反思解題過程，對解題過程再認(rèn)識，檢驗題解的正確性，擴大題解的成果等。為了使回顧對解題起到調(diào)節(jié)作用，在解題之后，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己對自己提如下問題：

①我能檢驗結(jié)果的正確性嗎？②我為什么要這樣做？③我為什么會想到這樣做？④我不這樣做行不行，還有沒有別的方法？這些方法哪個最好？⑤這個問題改變設(shè)問角度，還會變成什么的問題？⑥這個結(jié)果與方法還能運用于其它問題？

3.化學(xué)解題的優(yōu)先意識培養(yǎng)的有效途徑

3.1構(gòu)建問題的梯度，突破解題的障礙，開動腦筋尋求解題的最佳方法

現(xiàn)在的考試不僅僅是書本的重現(xiàn)，而是利用所學(xué)的課本知識去完成未學(xué)的東西。怎樣利用這些信息去解決化學(xué)問題，就必須要求我們對解決化學(xué)問題有個優(yōu)先的意識。根據(jù)試題提供的信息作出迅速而直接的判斷和猜測。直接法不按照常規(guī)的推理步驟和嚴(yán)密的論證而直接得出結(jié)論，因此解題思維簡化，判斷快捷。運用直接法解題，并非胡亂猜測，而是以扎實的知識為基礎(chǔ)，是一種知識的結(jié)晶與升華。運用直接法應(yīng)注意以下三點：（1）前題：扎實的雙基知識。（2）基礎(chǔ)：抓住問題的實質(zhì)和解決問題的突破口。（3）關(guān)鍵：準(zhǔn)確的再現(xiàn)知識。

3.2讓學(xué)生在解決化學(xué)問題遷移、類推能力中形成化學(xué)解題優(yōu)先意識

4.結(jié)語

心理學(xué)研究表明，意識的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生化學(xué)解題優(yōu)先意識的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生化學(xué)解題優(yōu)先意識的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建川．從教育范式轉(zhuǎn)換的視角看新型教師素質(zhì)的要求[J]．師資培訓(xùn)研究，2002（3）．

[2]于靜華 .王惠 .王令芳等.化學(xué)教學(xué)問題[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000. 4

篇8

[關(guān)鍵字]行為主義理論，建構(gòu)主義理論，人本主義理論，英語教學(xué)法

從16世紀(jì)開始，英語開始受到重視，在拉丁語的夾縫中不斷發(fā)展壯大，以至于取代了拉丁語的主體地位，逐漸成為交際的主要媒介。英語教學(xué)法也隨之得到了充足的發(fā)展，從最初的英語翻譯法、直接法到20世紀(jì)的情景法、聽說法、交際法等等，各種教學(xué)方法層出不窮。本文從行為主義理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論淺談英語教學(xué)中應(yīng)該如何有效選取教學(xué)法。

一、從行為主義理論看教學(xué)方法的選取

行為主義的理論目標(biāo)在于干預(yù)和控制行為，因此華生把刺激-反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激-反應(yīng)聯(lián)接之間的加強，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化[2]。行為主義后期的另一著名代表人物斯金納也提出程序教學(xué)理論。

在英語教學(xué)中，巧妙地運用斯金納的強化理論將重點和難點加以強化，最具代表性的教學(xué)法即語法翻譯法和聽說法，也是今天被人們批判最多的教學(xué)法。語法翻譯法以語法為教授外語的基礎(chǔ)，通過死記硬背以及翻譯練習(xí)鞏固語法規(guī)則，只重視語法，忽視語音、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)。而聽說法產(chǎn)生于二十世紀(jì)四十年代，至今仍對外語教學(xué)有著極其重要的影響，它強調(diào)大量的目的語的接觸和實踐，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練。根據(jù)其“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，外語學(xué)習(xí)基本上是一個機械的習(xí)慣形成過程，背誦對話和句型訓(xùn)練可以幫助人們更好地學(xué)習(xí)語言。

在大多數(shù)人看來，這兩種教學(xué)方法機械、死板，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，于是對之進(jìn)行了猛烈批判。然而，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們并不是一無是處，特別是對于初學(xué)者，記憶基本的語法規(guī)則、背誦經(jīng)典例句都是必不可少的，通過“刺激-反應(yīng)-強化”以達(dá)到熟練使用語言的目的，培養(yǎng)學(xué)生對語言的整體感悟能力，像兒童習(xí)得母語一樣習(xí)得第二語言[3]。

二、從建構(gòu)主義理論看教學(xué)方法的選取

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的又進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。這種建構(gòu)是通過新信息與原有知識經(jīng)驗之間的反復(fù)相互作用而實現(xiàn)的，其基本機制是同化和順應(yīng)[3]。根據(jù)這個原理，設(shè)計了情景法、支架式教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、拋錨式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，并在英語教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。

以支架式教學(xué)法為例，它認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”[4]。其最直接理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)法以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這類教學(xué)法更適合于中、高級英語學(xué)習(xí)者。

三、從人本主義理論看教學(xué)方法的選取

20世紀(jì)中期美國學(xué)者提出了一種新的理論――人本主義心理學(xué)，人本主義注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

在美國，喬姆斯基理論重創(chuàng)聽說法之后，外語教學(xué)曾經(jīng)歷了一段“困惑、混亂、不滿”的時期，這時，一些教師把注意力轉(zhuǎn)移到心理語言學(xué)，重樹人本主義大旗，重視調(diào)動學(xué)習(xí)者的主體性，出現(xiàn)了稱之為Affective-Humanistic Approach的一個家族，其中包括全身反應(yīng)法、沉默法和社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法[1]。另外，包括交際法、任務(wù)教學(xué)法，它們都是以人本主義為理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)法。下面我們以英語教學(xué)中最流行的交際教學(xué)法為例，說明以人本主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法的科學(xué)性和合理性。

二十世紀(jì)六十年代后期，外語教育專家和教師們接受了功能主義和社會語言學(xué)的結(jié)果，開始注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，交際教學(xué)法應(yīng)運而生。交際教學(xué)法中主要有兩類活動：“功能互動活動”，如比較畫中的異同，推斷事件發(fā)生的順序；“社會交際活動”，如角色扮演，辯論等。在交際教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者角色更多是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者，同學(xué)間是相互依賴學(xué)習(xí)的；教師則主要是協(xié)調(diào)和加強教學(xué)過程的交際性[5]。交際教學(xué)在當(dāng)前的素質(zhì)教育中廣泛的應(yīng)用。

四、結(jié)語

從以上分析我們可以看出，幾乎所有在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生過重大影響并流行一時或正在起著重要作用的英語教學(xué)法都是有其心理學(xué)上的理論根基，他們都從一個側(cè)面或是多個方面體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)語言遵循的規(guī)律，具有一定的科學(xué)性和合理性。當(dāng)然，我們也不能忽視，每一種教學(xué)方法都有其不可彌補的缺陷，所以在教學(xué)過程中，我們的教學(xué)方法應(yīng)該適時更換，甚至綜合運用多種教學(xué)方法，從而使英語教學(xué)最優(yōu)化，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J.C，& Rodgers， T.S.2000. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing： Teaching Foreign language Teaching and Research Press， Cambridge： Cambridge University Press.

[2]施良方、崔允.1999，教學(xué)理論――課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[3]陳琦、劉儒德.2007，當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞：遷移  翻譯  英語閱讀

一、引言

自中世紀(jì)語法翻譯教學(xué)法出現(xiàn)以來，各種教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)并被褒揚，相應(yīng)的前一教學(xué)法就會被打人冷宮。最早出現(xiàn)的語法翻譯教學(xué)法也沒逃過這一命運。由于人們對語言學(xué)習(xí)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法等教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，致使語法翻譯教學(xué)法退出了歷史舞臺。但通過自身的語言學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)在二語習(xí)得中仍有著其它教學(xué)法不可取代的作用。尤其是英語在日常交流罕見的西部地區(qū)，翻譯在英語課堂教學(xué)中是必不可少的，具有重大現(xiàn)實意義。

二、英語閱讀課的目的與任務(wù)

閱讀是讀者利用字、詞、句、篇章以及讀者已有的知識經(jīng)驗，有目的地預(yù)測、思考、獲取信息的過程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，英語閱讀課的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理的能力。公外六級考試要求學(xué)生能讀懂難度相當(dāng)于美國Times或Newy0 Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當(dāng)于TheGreatGatsby的文學(xué)原著，難度相當(dāng)于hTeRiseandFalofthehTirdReich的歷史傳記。要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75％。對英語專業(yè)八級的要求是能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實和細(xì)節(jié)。不難看出，大綱對閱讀速度以及理解程度做了明確要求。ChristineNuttall也指出“閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃俣饶x并充分理解原文的獨立閱讀的能力”。(Nuttall，2002)英語專業(yè)八級考試，閱讀理解選擇題以及翻譯題是必須的題型。姑且不說翻譯，閱讀理解中涉及對詞匯的測試題、根據(jù)上下文來理解某項知識點的題、以及對句子結(jié)構(gòu)的理解的題，都要求考生全面理解全文或相關(guān)的句子。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，這里的理解，我們不能否定是母語思維的理解，說白了，就是翻譯成中文式的理解。

英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言能力，按說對英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是既有目標(biāo)性，同時也有興趣的。但筆者教學(xué)專業(yè)英語閱讀課程多年，通過觀察以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道閱讀課程的重要性：大量閱讀對聽、說、寫等是很好的輔助途徑。但學(xué)生們對閱讀課的興趣并不高，主要是學(xué)生不夠重視該門課程；同時，由于受精讀課程以及母語習(xí)慣的影響，學(xué)生總希望把課文的每句話都完全理解，更希望老師能翻譯某些句子，而事實并非如此，久而久之，對閱讀課就沒多大興趣了。

三、母語思維對英語閱讀的影響

語言雖不是與生俱來，但我們不妨大膽設(shè)想，一名十八歲的大學(xué)生，他的體型、人生觀、世界觀已基本成型。他從出生那天起，天天耳濡目染的都是母語，雖然中學(xué)英語課堂上也會聽說英語，但受到英語的熏陶，和母語聽說的量相比，英語的簡直是微乎其微。心理學(xué)認(rèn)為語言與人類大腦活動和心理過程有著密切的聯(lián)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語言依賴于思維，它隨著思維的發(fā)展而發(fā)展。美國心理學(xué)家沃爾則認(rèn)為思維依賴于語言，沒有語言就沒有思維。無論語言和思維誰先誰后，他們有著密切的關(guān)系，兩者是相互依存，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系…。母語是一個人思維活動的第一語言反應(yīng)系統(tǒng)，是在沒有任何其他語言系統(tǒng)的條件下建立起來的，而二語習(xí)得是在母語思維已經(jīng)形成的條件下進(jìn)行的，這時母語思維模式已經(jīng)內(nèi)化，固定化。所以，我們在英語閱讀過程中會自覺不自覺地使用母語進(jìn)行思考、分析、比較、綜合，并利用母語學(xué)習(xí)時的技巧和經(jīng)驗來指導(dǎo)英語閱讀和學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的大學(xué)生，課堂上聽說的都是英語，或者說每天大部分時間接觸的都是英語，但由于母語環(huán)境以及母語優(yōu)先原則，總體上說，學(xué)生的母語思維非?；钴S。恰到好處地運用母語思維，對他的外語學(xué)習(xí)是很有幫助的。英語專業(yè)的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，完全有可能掌握用外語思維以及以此為基礎(chǔ)的言語和寫作能力，這也是外語專業(yè)明確且可行的目標(biāo)。但這種能力的獲得不可能獨立于學(xué)生既定的心理文化結(jié)構(gòu)之外。相反，能否有效掌握外語是與中國學(xué)生既定的文化心理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)母語能力強、思維活躍的學(xué)生，他的外語學(xué)習(xí)也輕松，表達(dá)能力也強。英語較差的學(xué)生，相對來說，他的漢語知識也薄弱，理解力不強，母語的言語表達(dá)能力也較差。一個典型的例子，這些年，我們的少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)非?？炭?，但學(xué)習(xí)效果不佳，原因之一就是他們的漢語較差，從論文指導(dǎo)等了解到他們的父母根本就不會漢語，回到家鄉(xiāng)，交流的都是他們自己的語言，所以，英語對他們來說是第三門語言了。

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思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：①思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。②思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。③思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點呢?我認(rèn)為可以通過以下的方法來加以培養(yǎng)。

1 以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

美國心理學(xué)家吉爾福特(J?P?Guilford)提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！?/p>

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進(jìn)行發(fā)散。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。

總結(jié)： 開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2 以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

2.1 思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。

學(xué)生習(xí)慣于通過解方程求解，而此方程無法求解常令學(xué)生手足無進(jìn)。若能運用靈活的思維換一個角度思考：此題的本質(zhì)為求方程組y=sinx

y=lgx的公共解。運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖家交點問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。

2.2 思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解答關(guān)鍵。

[例] 已知拋物線在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x=-1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。

解法一：截距為3，可選擇一般式方程： y=ax2+bx+c(a≠0)

顯然有c=3，利用其他條件可列方程組求a，b值。

解法二：由對稱軸為直線x=-1，可選擇頂點式方程：

y=a(x-m)2+k(a≠0)

顯然有m=-1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。

另外，由圖象對稱性可知x軸上交點為(l，0)和(-3，0)。

解法三：由截距為3，即過三點(0，3)、(l，0)和(-3，0)，可選擇一般式方程： y=a(x-m)2+k(a≠0)

代入點坐標(biāo)，列方程組求a，b，c值。

解法四：由一元二次方程與一元二次函數(shù)關(guān)系可選擇兩根式

y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0) (必須與x軸有交點)

顯然；x1=-3，x2=1。由截距3，可求a值。

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識、技能尋找解題途徑。

2.3 思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標(biāo)有二個：①速度，②正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。

[例] 相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉(zhuǎn)所得幾何體體積為Va(繞a邊)和Vb(繞b邊)，則Va：Vb=( )

(A)a：b (B)b：a (C)a2：b2 (D)b2：a2

用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求：

Va=πab2sin2θ，Vb=πa2bsin2θ

則Va：Vb=b：a，由于要引入兩邊夾角 來求解，學(xué)生常無法入手。若以特殊的平行四邊形――矩形來處理，則相當(dāng)簡便。

此題解法充分體現(xiàn)了思維靈活性，以簡馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。

2.4 思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。

在教學(xué)實線中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出富有個性的見解的時候，往往是“思維火花”閃爍的時候。

[例] 求值：sin2 10°+ sin2 50°+sin 10° sin 50°

一般解法：

左=1-12(cos 20°+cos 100°)+sin 10° sin 50°

=1-cos 60° cos 40°+12(-cos 60°+cos 40°)

=34

獨特靈活的解法1：

令x=sin2 10°+sin2 50°+sin 10° sin 50°

y=cos2 10°+cos2 50°+cos 10° cos 50°

則x+y=2+cos 40°，x-y=-cos 40°-12

即2x=32，則原式=34

構(gòu)造對偶式求解，思維靈活頗有獨創(chuàng)牲。

解法2：構(gòu)造1為直徑的圓內(nèi)接三角形，三個角為10°、50°、120°，則sin 10°、sin 50°、sin 120°可構(gòu)成三角形三邊長。

逆用余弦定理： sin2 10°+sin2 50°-2sin 10° sin 50° cos 120°=sin2 120°

則原式=34

靈活的構(gòu)想獨特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。

2.5 思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計思維材料和仔細(xì)地檢查思維過程。

[例] ABC中，sin A=35，cos B=513，求cos C

大部分學(xué)生如此解：由sin A=35可得cos A=±45；由cos B=513可得sin B=1213，進(jìn)而可求cos C=1665或cos C=5665。

有學(xué)生提出異議：

由sin A=353π4或Aπ4。

由A+B3π4不可能!即cos A=-45取不到。

故只有一解cos C=1565

總結(jié)：學(xué)生對結(jié)論的可靠程度進(jìn)行懷疑，在獨立分析的基礎(chǔ)上，靈活運用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴(yán)密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。

參考文獻(xiàn)

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