導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇土壤學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新；研究創(chuàng)新性教學(xué)；科研型；應(yīng)用型；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H191

目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國(guó)耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢(shì)的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)為基點(diǎn)，把農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過(guò)對(duì)《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為面對(duì)社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)該對(duì)《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅(jiān)持的基本原則

自1985年建校開(kāi)始，土壤學(xué)課程就是本校的重點(diǎn)建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實(shí)驗(yàn)改革、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也成功申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)精品課程，并且取得了良好的成績(jī)。但是，隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟?lèi)來(lái)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財(cái)富的源泉——土壤，帶來(lái)了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，也不時(shí)地督促著我們對(duì)土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的最主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們?cè)谶@門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要扎實(shí)地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時(shí)也要重點(diǎn)掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識(shí)。面對(duì)目前的情況，我們?cè)趯?duì)農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c(diǎn)，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置

教師授課的目的是通過(guò)課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來(lái)讓學(xué)生更好地鞏固和加深對(duì)課本基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課之前是同學(xué)們對(duì)本堂課的知識(shí)范圍和目的有個(gè)初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。

首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門(mén)課程成功的關(guān)鍵開(kāi)端，它涵蓋了整本書(shū)意義的精華，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門(mén)。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識(shí)對(duì)當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時(shí)也要表達(dá)出這門(mén)課程對(duì)將來(lái)畢業(yè)直接走向社會(huì)的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會(huì)大大的啟發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次教學(xué)方式的合理運(yùn)用。土壤學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會(huì)把班級(jí)想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個(gè)人，分成一個(gè)組，每個(gè)組的成員分別搜集3～4個(gè)不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個(gè)代表在講臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)講解，然后小組之間進(jìn)行對(duì)比和討論，最后小組再寫(xiě)出一個(gè)報(bào)告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時(shí)的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對(duì)土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類(lèi)似的教學(xué)方式。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識(shí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

最后明確教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點(diǎn)和切入點(diǎn)，提高學(xué)生把基本的理論知識(shí)與科學(xué)研究和目前社會(huì)適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對(duì)土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗(yàn)分析來(lái)指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動(dòng)態(tài)熱門(mén)的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個(gè)學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、樣品的采集化驗(yàn)、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個(gè)完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

三、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的合理組織安排對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無(wú)法讓實(shí)驗(yàn)課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識(shí)得到合理的應(yīng)用驗(yàn)證。

針對(duì)以前的情況，我們把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實(shí)驗(yàn)課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測(cè)試系列實(shí)驗(yàn)組，每組4～5之人，并且每組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項(xiàng)目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來(lái)；而且每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨(dú)立認(rèn)真的完成。此外鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實(shí)踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。

其次對(duì)于每次的實(shí)習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫(xiě)出一份實(shí)習(xí)心得報(bào)告。這樣可以有效地把實(shí)習(xí)與土壤學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能滿足了社會(huì)生產(chǎn)及一些科研單位項(xiàng)目的需求。

四、考核制度的適度改革

教師對(duì)農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績(jī)的科學(xué)和客觀考核，會(huì)一定程度上直接影響每個(gè)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來(lái)就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識(shí)充分理解的前提下，讓其運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會(huì)和科研單位中，提高動(dòng)手操作的能力和自學(xué)的主動(dòng)性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過(guò)程的技術(shù)能力的測(cè)試。學(xué)生課堂問(wèn)題提問(wèn)和討論氣氛的活躍性和平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個(gè)重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時(shí)松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。

因此該課程學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測(cè)試，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)過(guò)程等的實(shí)際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時(shí)態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會(huì)工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。

五、總結(jié)

土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專(zhuān)業(yè)最基本的重要專(zhuān)業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生以后的社會(huì)工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)土壤學(xué)課程做出更新和改革，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求和時(shí)代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和真正地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會(huì)和科研工作中。

參考文獻(xiàn)：

蘇德純.土壤重金屬污染與食品安全[J].世界環(huán)境，2010，（5）：18～19.

徐秋芳，孫向陽(yáng)，姜培坤，等.高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，9（9）：56～59.

篇2

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境土壤學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

1.引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。《環(huán)境土壤學(xué)》作為高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究自然因素和人為條件下土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控的一門(mén)學(xué)科［1］。它是土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)交叉融合的綜合性學(xué)科，是現(xiàn)代土壤學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)。在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土壤污染加重，其對(duì)人類(lèi)的健康帶來(lái)了很大的威脅，因此以土壤為核心的環(huán)境土壤研究是環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的重要方向之一?！董h(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程的重要組成部分，對(duì)于加強(qiáng)課程的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)土壤環(huán)境問(wèn)題的綜合分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。而目前我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性的、孤立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)本門(mén)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力非常有限，因此，其改革的目的旨在提高學(xué)生對(duì)本門(mén)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，以及獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。

2.實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

精選和確定合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按照教學(xué)規(guī)律、知識(shí)層次科學(xué)的組織，是搞好《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)地區(qū)適應(yīng)性的理念，以提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自我思考與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們進(jìn)行了一系列的改革試探，努力使體系和內(nèi)容趨于完善和科學(xué)化。

2.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

《環(huán)境土壤學(xué)》的研究是以土壤為基礎(chǔ)，從環(huán)境的角度關(guān)注土壤問(wèn)題。環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)的環(huán)境研究手段比較熟悉，但對(duì)土壤研究的一些基礎(chǔ)方法比較陌生，因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)時(shí)，我們加強(qiáng)了相關(guān)土壤研究的基本方法的教學(xué)內(nèi)容，如針對(duì)不同的測(cè)試項(xiàng)目土壤的采集、處理與保存，使之占到整個(gè)內(nèi)容的20%，為以后相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)。

目前，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制和實(shí)驗(yàn)課體系設(shè)置的問(wèn)題，各實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置都比較獨(dú)立，對(duì)不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠，造成同一專(zhuān)業(yè)的不同課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)或相似。為此我們?cè)谶x定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)首先會(huì)了解學(xué)生所學(xué)的其它實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)里面有重復(fù)或相似的地方進(jìn)行修改或刪除。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們除參考全國(guó)其他高校相同課程的設(shè)計(jì)外，同時(shí)針對(duì)天津地域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：鹽漬土壤鹽分測(cè)定分析，城郊土壤重金屬測(cè)定分析，集約化菜田土壤硝態(tài)氮測(cè)試分析，等等。

2.3削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程上深化對(duì)《環(huán)境土壤學(xué)》課程理論知識(shí)的理解，是一種重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。但是，“照方抓藥”［2］式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或教材中對(duì)許多經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、習(xí)題等寫(xiě)得很詳盡，學(xué)生只要按部就班就可以了，往往忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的深入思考。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)只選取其中具有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量控制在所開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的30%左右；同時(shí)，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在其中融入探索和研究的成分，增加學(xué)生思考和探索的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)操作達(dá)到對(duì)基本知識(shí)、技能的系統(tǒng)化、完整化。如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)鹽漬土含鹽量測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，給每組學(xué)生不同土壤，測(cè)試完后，要求學(xué)生結(jié)合所給土壤的實(shí)際情況，總結(jié)土壤的鹽漬化程度，以及相應(yīng)的改良方案。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生運(yùn)用某一課程或多種課程知識(shí)，依靠掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，完成實(shí)驗(yàn)全程操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)題目具有一定的綜合性、探索性。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，營(yíng)造了適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)的良好環(huán)境［3］［4］［5］，它著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的組織管理能力。如在環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師要求評(píng)價(jià)某一個(gè)區(qū)域土壤的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，學(xué)生可以首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，從土壤采集、處理、分析方法、過(guò)程等方面共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行分工，確定小組和任務(wù)，最后完成任務(wù)后一起匯總來(lái)完成一個(gè)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師給學(xué)生提供較寬闊的思維空間和選擇余地，使學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力得到提高。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占所有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的40%。

2.4增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)。

研究性實(shí)驗(yàn)是由教師從整體科研計(jì)劃中抽出小課題，或者由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論課程自己設(shè)置研究題目，制定試驗(yàn)研究方案，開(kāi)展試驗(yàn)分析。如學(xué)生設(shè)計(jì)施磷肥對(duì)土壤磷環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)研究性實(shí)驗(yàn)，首先制定某集約化區(qū)域磷肥施用與生產(chǎn)性調(diào)研，在集約化區(qū)域采集不同土壤層次樣品，測(cè)試土壤的Olsen-P、吸附態(tài)磷和CaCl2-P的含量，然后綜合考慮地表狀況，評(píng)價(jià)土壤磷環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)狀況。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)使教與學(xué)、學(xué)與做融為一體，能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)約占開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的10%。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般是以教師為中心的“傳授式”，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的一切材料，講清楚實(shí)驗(yàn)步驟，有時(shí)還做演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照操作步驟機(jī)械地完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是一個(gè)模式，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么收獲，教師也很難評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因此教學(xué)方法的改革對(duì)于提高整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系效果非常重要。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的改革。

改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段由教師完成、學(xué)生進(jìn)行課上操作的模式，由教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，藥品、儀器的準(zhǔn)備由學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下獨(dú)立完成，可以分組輪流準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完整完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課堂中教師不講述具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵注意事項(xiàng)，把時(shí)間留給學(xué)生。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師深入到每一實(shí)驗(yàn)小組去觀察、指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)手、操作方法、規(guī)范程度等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功達(dá)標(biāo)。

3.2實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)的改革。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為一種考核手段，其目的是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程與效果，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)內(nèi)容與方法。但以往存在完全依賴(lài)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的問(wèn)題，這樣并不能完全反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。在《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)中我們將每個(gè)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作計(jì)入成績(jī)，占到40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和筆試各占30%，這樣更能反映出一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

在《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革過(guò)程中，我們對(duì)課程體系內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考核指標(biāo)進(jìn)行了探討，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合天津地區(qū)土壤研究特色，發(fā)揮了其創(chuàng)新性能力，訓(xùn)練了他們的科研意識(shí)，拓寬了思路，實(shí)現(xiàn)了我校的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們能真正為天津都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展，以及未來(lái)的環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳懷滿.環(huán)境土壤學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

［2］周重益，鄭劍峰，孫玉強(qiáng).綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研發(fā)能力的影響［J］.福建電腦，2006，（1）：54.

［3］李志濤.高校綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.今日科苑，2008，14：257.

篇3

關(guān)鍵詞：植物環(huán)境學(xué)；教學(xué)改革；探討

《園林植物環(huán)境》是中職園林、花卉等專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是在原來(lái)的氣象學(xué)、土壤學(xué)和植物生態(tài)學(xué)三門(mén)課的基礎(chǔ)上重新整合而成的一門(mén)新的學(xué)科。整合后的教材，內(nèi)容多而雜，系統(tǒng)性差，這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于按學(xué)科進(jìn)行單一教學(xué)的任課教師提出了新的要求。如何盡快適應(yīng)新課程要求，掌握新課程特點(diǎn)，開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)，講出特色、講出風(fēng)格，是擺在主講教師面前不可回避的課題。帶著這些問(wèn)題，筆者通過(guò)認(rèn)真思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探索出一些有益的做法，與大家共勉。

熟悉教學(xué)內(nèi)容，理順?biāo)悸?/p>

要教好植物環(huán)境課，前提是對(duì)所教課程的內(nèi)容做到熟練掌握，要做到這一點(diǎn)并非易事。因?yàn)闃?gòu)成植物環(huán)境課的三部分：氣象學(xué)、土壤學(xué)和植物生態(tài)學(xué)三門(mén)課過(guò)去由三位教師分別講授，整合后全部?jī)?nèi)容則要由一位教師完成，這無(wú)疑大大增加了教學(xué)的難度，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，即要求任課教師盡快實(shí)現(xiàn)由單面手向多面手的轉(zhuǎn)變，不僅要通曉氣象學(xué)，還要通曉土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)。我的做法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、補(bǔ)課，將課程的三部分內(nèi)容融為一體，融會(huì)貫通；對(duì)疑難知識(shí)向?qū)I(yè)教師、老教師請(qǐng)教，通過(guò)“傳、幫、帶”，取長(zhǎng)補(bǔ)短；要多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)，逐漸豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，努力做到用“一桶水”應(yīng)對(duì)“一碗水”。

要講好環(huán)境課不僅要求教師熟悉教材內(nèi)容，還要理順好各組分間的關(guān)系，做到綱目清晰、有條不紊。組成植物環(huán)境的三部分中，生態(tài)學(xué)是核心，氣象、土壤是基礎(chǔ)。必須牢牢抓住這個(gè)中心，圍繞生態(tài)學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為主線，以環(huán)境因子的變化規(guī)律及其與園林植物的相互關(guān)系為重點(diǎn)，使生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)和土壤肥料學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合在一起，融會(huì)貫通，形成完整的、綜合的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)要處理好植物學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，根據(jù)生態(tài)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求，以“必須、夠用”為原則，決定氣象學(xué)與土壤學(xué)內(nèi)容的取舍。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科框框，善于從整體上系統(tǒng)地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。正確處理整體與部分、局部與全局、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，防止主次不分，甚至主次顛倒。

明確教學(xué)目的，有的放矢

搞好園林植物環(huán)境教學(xué)，首先要明確教學(xué)目的，只有如此，才能抓住講課的重點(diǎn)，提高效果，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求，《園林植物環(huán)境》的教學(xué)目的，一是使學(xué)生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點(diǎn)、變化規(guī)律，掌握基本知識(shí)和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關(guān)系以及植物主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用；三是樹(shù)立生態(tài)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)的角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目的明確了，教學(xué)就有了方向和尺度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重兩基，做到“三突出”：即注重基本知識(shí)和基本技能的掌握與提高，突出實(shí)踐性、實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；突出環(huán)境教育，強(qiáng)化生態(tài)觀念；突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。通過(guò)我們的教學(xué)，使學(xué)生有所感悟、有所收獲、有所提高。

重視緒論課，講好開(kāi)場(chǎng)白

俗話說(shuō)得好：萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)端，便是成功的一半。緒論課講得好與否，對(duì)以后的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，我十分重視緒論課教學(xué)，力求講好開(kāi)場(chǎng)白。

首先，根據(jù)緒論課在全部課程中的特殊地位和重要性，我將緒論課的授課時(shí)間由大綱規(guī)定的2學(xué)時(shí)增加至4學(xué)時(shí)，為講好、講透緒論提供了時(shí)間上的保證。

其次，明確緒論課的教學(xué)目的。緒論課的教學(xué)目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，著重解決學(xué)生對(duì)一門(mén)新課所關(guān)心的兩個(gè)問(wèn)題，即這門(mén)課“講什么，有什么用”，要讓大家明白這門(mén)課在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，了解該課程在園林綠化、生態(tài)建設(shè)中的地位和作用，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

再次，抓住學(xué)生對(duì)新課程既陌生又好奇的心理，圍繞這門(mén)課“講什么，有什么用”這個(gè)中心議題，重點(diǎn)采取提問(wèn)題設(shè)懸念的方法，以日常生產(chǎn)生活中的實(shí)例為素材，讓大家?guī)е鴨?wèn)題去思考、去聽(tīng)課。例如，我以“魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”等諺語(yǔ)引出植物與環(huán)境之間是相互作用、相互影響的關(guān)系；以“怎樣在‘五一’、‘十一’使百花齊放？怎樣利用溫室進(jìn)行花卉促成栽培？越冬樹(shù)木如何防寒？怎樣進(jìn)行城市防風(fēng)林建設(shè)？”等問(wèn)題引出園林植物環(huán)境在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，凸顯課程的應(yīng)用性。以我國(guó)為什么實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，為什么開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，為什么實(shí)施天然林保護(hù)工程和進(jìn)行三北防護(hù)林建設(shè)、退耕還林和京津風(fēng)沙源治理工程等指出植物環(huán)境與社會(huì)科學(xué)的關(guān)系，凸顯其基礎(chǔ)性和滲透性。通過(guò)對(duì)緒論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“植物環(huán)境學(xué)是闡述構(gòu)成植物環(huán)境各要素的特點(diǎn)變化規(guī)律，植物與其生存環(huán)境間相互關(guān)系以及主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用”的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好植物環(huán)境課將對(duì)今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及辯證思維和生態(tài)意識(shí)的養(yǎng)成將有十分重要的作用，從而自覺(jué)、主動(dòng)地投入到今后的學(xué)習(xí)之中。

把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙處理教材

園林植物環(huán)境學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、涉及面廣的邊緣學(xué)科，內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)內(nèi)容，分別情況，采取不同的處理方式，或刪或增，有所講，有所不講，做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。如對(duì)教材中關(guān)于中國(guó)植被分區(qū)一節(jié)中關(guān)于亞熱帶、熱帶植被及青藏高原植被等作為選學(xué)內(nèi)容供學(xué)生參考，課堂上不再講述。補(bǔ)充了河北省南、北城市園林樹(shù)種及綠化樹(shù)種的引種、馴化實(shí)例等內(nèi)容。園林植物環(huán)境理論對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，學(xué)理論的目的是為了應(yīng)用，因此，我們把各種環(huán)境因子的調(diào)控在園林綠化中的應(yīng)用作為各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容加以講述，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。對(duì)教材中用以佐證的圖表、數(shù)據(jù)等盡量采用我省城建園林部門(mén)的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以貼近實(shí)際、貼近生活，突出地方性，從而大大激發(fā)了學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。

因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)內(nèi)容，分別情況，采取不同的處理方式和教學(xué)方法，每一節(jié)課，因內(nèi)容定方法，或以講為主，或以自學(xué)為主，或以討論為主，或以調(diào)查實(shí)驗(yàn)為主等等。具體方法是：對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容，以教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對(duì)易懂易學(xué)的章節(jié)，如城市環(huán)境的特點(diǎn)等內(nèi)容，只要點(diǎn)到即可，無(wú)需多費(fèi)口舌，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；對(duì)有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，則結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，邊實(shí)踐、邊提問(wèn)、邊講解。對(duì)生產(chǎn)實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題則以討論為主，如針對(duì)近年來(lái)石家莊市熱島效應(yīng)加劇，夏季氣溫位居全國(guó)前幾位，城市環(huán)境污染嚴(yán)重，廣大市民反應(yīng)強(qiáng)烈這一社會(huì)現(xiàn)象，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在小組討論中學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，暢所欲言，課堂氣氛活躍。在以講授為主的課堂教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)理論部分，我是這樣做的：根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容，出若干思考題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)再就這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答情況給被提問(wèn)學(xué)生打分，最后由我根據(jù)學(xué)生理解程度做總結(jié)。對(duì)于環(huán)境因子在園林綠化中的應(yīng)用部分，則改變由老師“一言堂”的做法，先由學(xué)生根據(jù)自己生產(chǎn)、生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用，最后由老師做補(bǔ)充和完善，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

園林植物環(huán)境是園林、花卉等專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)園林生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)作用。因而，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好該課程的主要方法。產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。我們的做法是：

篇4

1土壤退化的概念

土壤退化(Soildegradation)是指在各種自然，特別是人為因素影響下所發(fā)生的導(dǎo)致土壤的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力或土地利用和環(huán)境調(diào)控潛力，即土壤質(zhì)量及其可持續(xù)性下降（包括暫時(shí)性的和永久性的）甚至完全喪失其物理的、化學(xué)的和生物學(xué)特征的過(guò)程，包括過(guò)去的、現(xiàn)在的和將來(lái)的退化過(guò)程，是土地退化的核心部分。土壤質(zhì)量(Soilquality)則是指土壤的生產(chǎn)力狀態(tài)或健康(Health)狀況，特別是維持生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力和持續(xù)土地利用及環(huán)境管理、促進(jìn)動(dòng)植物健康的能力[2]。土壤質(zhì)量的核心是土壤生產(chǎn)力，其基礎(chǔ)是土壤肥力。土壤肥力是土壤維持植物生長(zhǎng)的自然能力，它一方面是五大自然成土因素，即成土母質(zhì)、氣候、生物、地形和時(shí)間因素長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，帶有明顯的響應(yīng)主導(dǎo)成土因素的物理、化學(xué)和生物學(xué)特性；另一方面，人類(lèi)活動(dòng)也深刻影響著自然成土過(guò)程，改變土壤肥力及土壤質(zhì)量的變化方向。因此，土壤質(zhì)量的下降或土壤退化往往是一個(gè)自然和人為因素綜合作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。根據(jù)土壤退化的表現(xiàn)形式，土壤退化可分為顯型退化和隱型退化兩大類(lèi)型。前者是指退化過(guò)程（有些甚至是短暫的）可導(dǎo)致明顯的退化結(jié)果，后者則是指有些退化過(guò)程雖然已經(jīng)開(kāi)始或已經(jīng)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間，但尚未導(dǎo)致明顯?耐嘶峁?/P>

2全球土壤退化概況

當(dāng)前，因各種不合理的人類(lèi)活動(dòng)所引起的土壤和土地退化問(wèn)題，已嚴(yán)重威脅著世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球土壤退化面積達(dá)1965萬(wàn)km2。就地區(qū)分布來(lái)看，地處熱帶亞熱帶地區(qū)的亞洲、非洲土壤退化尤為突出，約300萬(wàn)km2的嚴(yán)重退化土壤中有120萬(wàn)km2分布在非洲、110萬(wàn)km2分布于亞洲；就土壤退化類(lèi)型來(lái)看，土壤侵蝕退化占總退化面積的84%，是造成土壤退化的最主要原因之一；就退化等級(jí)來(lái)看，土壤退化以中度、嚴(yán)重和極嚴(yán)重退化為主，輕度退化僅占總退化面積的

38%[3～6]。

全球土壤退化評(píng)價(jià)(GlobalAssessmentofSoilDegradation)研究結(jié)果[3～6]顯示，土壤侵蝕是最重要的土壤退化形式，全球退化土壤中水蝕影響占56%，風(fēng)蝕占28%；至于水蝕的動(dòng)因，43%是由于森林的破壞、29%是由于過(guò)度放牧、24%是由于不合理的農(nóng)業(yè)管理，而風(fēng)蝕的動(dòng)因，60%是由于過(guò)度放牧、16%是由于不合理的農(nóng)業(yè)管理、16%是由于自然植被的過(guò)度開(kāi)發(fā)、8%是由于森林破壞；全球受土壤化學(xué)退化（包括土壤養(yǎng)分衰減、鹽堿化、酸化、污染等）影響的總面積達(dá)240萬(wàn)km2，其主要原因是農(nóng)業(yè)的不合理利用(56%)和森林的破壞(28%)；全球物理退化的土壤總面積約83萬(wàn)km2，主要集中于溫帶地區(qū)，可能絕大部分與農(nóng)業(yè)機(jī)械的壓實(shí)有關(guān)。

3我國(guó)土壤退化狀況

首先，我國(guó)水土流失狀況相當(dāng)嚴(yán)重，在部分地區(qū)有進(jìn)一步加重的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料[7]，1996年我國(guó)水土流失面積已達(dá)183萬(wàn)km2，占國(guó)土總面積的19%。僅南方紅黃壤地區(qū)土壤侵蝕面積就達(dá)6153萬(wàn)km2，占該區(qū)土地總面積的1/4[8]。同時(shí)，對(duì)長(zhǎng)江流域13個(gè)重點(diǎn)流失縣水土流失面積調(diào)查結(jié)果表明，在過(guò)去的30年中，其土壤侵蝕面積以平均每年1.2%～2.5%的速率增加[9]，水土流失形勢(shì)不容樂(lè)觀。

其次，從土壤肥力狀況來(lái)看，我國(guó)耕地的有機(jī)質(zhì)含量一般較低，水田土壤大多在1%～3%，而旱地土壤有機(jī)質(zhì)含量較水田低，＜1%的就占31.2%；我國(guó)大部分耕地土壤全氮都在0.2%以下，其中山東、河北、河南、山西、新疆等5?。▍^(qū)）嚴(yán)重缺氮面積占其耕地總面積的一半以上；缺磷土壤面積為67.3萬(wàn)km2，其中有20多個(gè)?。▍^(qū)）有一半以上耕地嚴(yán)重缺磷；缺鉀土壤面積比例較小，約有18.5萬(wàn)km2，但在南方缺鉀較為普遍，其中海南、廣東、廣西、江西等?。▍^(qū)）有75%以上的耕地缺鉀，而且近年來(lái)，全國(guó)各地農(nóng)田養(yǎng)分平衡中，鉀素均虧缺，因而，無(wú)論在南方還是北方，農(nóng)田土壤速效鉀含量均有普遍下降的趨勢(shì)；缺乏中量元素的耕地占63.3%[10]。對(duì)全國(guó)土壤綜合肥力狀況的評(píng)價(jià)尚未見(jiàn)報(bào)道，就東部紅壤丘陵區(qū)而言，選擇土壤有機(jī)質(zhì)、全氮、全磷、速效磷、全鉀、速效鉀、pH值、CEC、物理性粘粒含量、粉/粘比、表層土壤厚度等11項(xiàng)土壤肥力指標(biāo)進(jìn)行土壤肥力綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，其大部分土壤均不同程度遭受肥力退化的影響，處于中、下等水平，高、中、低肥力等級(jí)的土壤的面積分別占該區(qū)總面積的25.9%、40.8%和 33.3%，在廣東丘陵山區(qū)、廣西百色地區(qū)、江西吉泰盆地以及福建南部等地區(qū)肥力退化已十分嚴(yán)重[11]。

此外，其它形式的土壤退化問(wèn)題也十分嚴(yán)重。以南方紅壤區(qū)為例，約20萬(wàn)km2的土壤由于酸化問(wèn)題而影響其生產(chǎn)潛力的發(fā)揮；化肥、農(nóng)藥施用量逐年上升，地下水污染不斷加劇，在部分沿海地區(qū)其地下水硝態(tài)氮含量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于WHO建議的最高允許濃度10mg/l；同時(shí)，在一些礦區(qū)附近和復(fù)墾地及沿海地區(qū)土壤重金屬污染也相當(dāng)嚴(yán)重[8]。

4土壤退化研究進(jìn)展

自1971年FAO提出土壤退化問(wèn)題并出版“土壤退化"專(zhuān)著以來(lái)，土壤退化問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。第一次與土地退化有關(guān)的全球性會(huì)議——聯(lián)合國(guó)土地荒漠化(desertification)會(huì)議于1977在肯尼亞內(nèi)羅畢召開(kāi)。聯(lián)合國(guó)環(huán)境署(UNEP)又分別于1990年和1992年資助了Oldeman等開(kāi)展全球土壤退化評(píng)價(jià)(GLASOD)、編制全球土壤退化圖和干旱土地的土地退化（即荒漠化）評(píng)估的項(xiàng)目計(jì)劃。1993年FAO等又召開(kāi)國(guó)際土壤退化會(huì)議，決定開(kāi)展熱帶亞熱帶地區(qū)國(guó)家級(jí)土壤退化和SOTER（土壤和地體數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)）試點(diǎn)研究。在1994年墨西哥第15屆國(guó)際土壤學(xué)大會(huì)上，土壤退化，尤其是熱帶亞熱帶的土壤退化問(wèn)題倍受與會(huì)者的重視，不少科學(xué)家指出，今后20年熱帶亞熱帶將有1/3耕地淪為荒地，117個(gè)國(guó)家糧食將大幅度減產(chǎn)，呼吁加強(qiáng)土壤退化及土地退化恢復(fù)重建研究，并在土壤退化的概念、退化動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、退化指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型與地理信息系統(tǒng)、退化的遙感與定位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和模擬建模及預(yù)測(cè)、土壤復(fù)退性能研究、退化系統(tǒng)恢復(fù)重建的專(zhuān)家?霾呦低車(chē)妊芯糠矯嬗辛誦碌姆⒄埂9仕簾3盅Щ嵋燦?nbsp;1997在加拿大多倫多組織召開(kāi)了以流域?yàn)榛A(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)管理的全球挑戰(zhàn)國(guó)際研討會(huì)，從生態(tài)系統(tǒng)、流域的角度探討土壤侵蝕等土壤退化等問(wèn)題。而且，國(guó)際土壤聯(lián)合會(huì)于1996年和1999年分別在土耳其和泰國(guó)舉行了直接以土地退化為主題的第一屆和第二屆國(guó)際土地退化會(huì)議，并在第一屆會(huì)議上決定成立了土壤退化研究工作組專(zhuān)門(mén)研究土壤退化，在第二屆會(huì)議上則對(duì)土壤退化問(wèn)題更為重視，并有學(xué)者倡議將土壤退化研究提高到退化科學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并決定于2001年在巴西召開(kāi)第三屆國(guó)際土壤退化會(huì)議[12]。同時(shí)，在亞洲，由UNDP和FAO支持的“亞洲濕潤(rùn)熱帶土壤保持網(wǎng)(ASOCON)”和“亞洲問(wèn)題土壤網(wǎng)”也在亞太土地退化評(píng)估與控制方面開(kāi)展了大量的卓有成效的研究工作?？偟恼f(shuō)來(lái)，國(guó)際上土壤退化研究在以下方面取得了重要進(jìn)展：①?gòu)耐寥劳嘶膬?nèi)在動(dòng)因和外部影響因子（包括自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素）的綜合角度，研究土壤退化的評(píng)價(jià)指標(biāo)及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法體系；②從土壤的物理、化學(xué)和生物學(xué)過(guò)程及其相互作用入手，研究土壤退化的過(guò)程與本質(zhì)及機(jī)理；③從歷史的角度出發(fā)，結(jié)合定位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，?芯扛骼嗤寥勞嘶難荼涔碳胺⒄骨饗蠔退俾?，并对其进行腄夂馱?；④侧重人类活动（特冰樓蛻儇利用方g膠屯寥讕芾澩朧┒醞寥勞嘶屯寥樂(lè)柿坑跋斕難芯?，并将土葎谒化的赖Z堊芯坑臚嘶寥賴(lài)鬧衛(wèi)硨涂⑾嘟岷?，进行蛻儇更袖涬H鹺屯寥郎δ鼙；氖匝槭痙逗屯乒?；⑤注重传统茧H酰ㄒ巴獾韃欏⑻錛涫匝欏⑴柙允匝欏⑹笛槭曳治霾饈浴⒍ㄎ還鄄饈匝櫚齲敫咝錄際酰ㄒ8?、地理信息系蛨?chǎng)⒌孛娑ㄎ幌低場(chǎng)⒛D夥掄?、专枷伒蛙?chē)齲┑慕岷?；⑺捰删l峋醚Ы嵌妊芯客寥勞嘶醞寥樂(lè)柿考捌瀋Φ撓跋臁?/P>

我國(guó)土壤學(xué)研究工作在過(guò)去幾十年主要集中在土壤發(fā)生、分類(lèi)和制圖（特別是土壤資源清查）；土壤基本物理、化學(xué)和生物學(xué)性質(zhì)（特別是土壤肥力性狀）；土壤資源開(kāi)發(fā)利用與改良（特別是土壤培肥，鹽漬土和紅壤的改良等）等方面。這些工作雖然在廣義上與土壤退化科學(xué)密切相關(guān)，但直接以土壤退化為主題的研究工作主要集中在最近10多年，其中又以熱帶亞熱帶土壤退化研究工作較為系統(tǒng)和深入，并在80年代參與了熱帶亞熱帶土壤退化圖的編制，完成了海南島1∶100萬(wàn)SOTER圖的編制工作。90年代以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院南京土壤研究所結(jié)合承擔(dān)國(guó)家“八五”科技攻關(guān)專(zhuān)題“南方紅壤退化機(jī)制及防治措施研究”和國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“我國(guó)東部紅壤地區(qū)土壤退化的時(shí)空變化、機(jī)理及調(diào)控對(duì)策的研究”任務(wù)，將宏觀調(diào)研與田間定位動(dòng)態(tài)觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)室模擬試驗(yàn)相結(jié)合，將遙感、地理信息系統(tǒng)等高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合，將自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素相結(jié)合，將時(shí)間演變與空間分布研究相結(jié)合，將退化機(jī)理與調(diào)控對(duì)策研究相結(jié)合，對(duì)南方紅壤丘陵區(qū)土壤退化的基本過(guò)程、作用機(jī)理及調(diào)控對(duì)策進(jìn)行了有益的探索，并在以下方面取得了重要進(jìn)展[8、13]：①初步定義了土壤退化的概念，闡明了紅壤退化的基本過(guò)程、機(jī)制、特點(diǎn)。②在土壤侵蝕方面，利用遙感資料和地理信息系統(tǒng)技術(shù)編制了東部紅壤區(qū)1∶400萬(wàn)90年代土壤侵蝕圖與疊加類(lèi)型圖及典型地區(qū)70、80、90年代疊加土壤侵蝕圖，并在土壤侵蝕圖、土地利用圖、土壤母質(zhì)圖等基礎(chǔ)上，編制了1∶400萬(wàn)土壤侵蝕退化分區(qū)概圖；對(duì)南方主要類(lèi)型土壤可蝕性K值進(jìn)行了田間測(cè)定，并利用全國(guó)第二次土壤普查數(shù)據(jù)和校正的Wischmeier方程，計(jì)算我國(guó)南方主要類(lèi)型土壤可蝕性K，編制了相關(guān)圖件。③在肥力退化機(jī)理方面，建立了南方紅壤區(qū)土壤肥力數(shù)據(jù)庫(kù)，初步提出了肥力退化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行了土壤肥力退化評(píng)價(jià)的嘗試，并繪制了紅壤退化評(píng)價(jià)有關(guān)圖件；將養(yǎng)分平衡與土壤養(yǎng)分退化研究相結(jié)合總結(jié)了我國(guó)南方農(nóng)田養(yǎng)分平衡10年變化規(guī)律及其與土壤肥力退化的關(guān)系，認(rèn)為土壤侵蝕、酸化養(yǎng)分淋失等造成的養(yǎng)分赤字循環(huán)及養(yǎng)分的不平衡是土壤養(yǎng)分退化的根本原因；應(yīng)用遙感手段及歷史資料，編制了0～20cm及0～100cm土層的土壤有機(jī)碳密度圖，探討了紅壤有機(jī)碳庫(kù)的消長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化及腐殖質(zhì)組成性質(zhì)的變化規(guī)律；提出了磷素固定是紅壤磷素退化的主要原因，磷素有效性衰減的實(shí)質(zhì)是磷素的雙核化和向固相的擴(kuò)散，解決了紅壤磷素退化的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。④在土壤酸化方面，研究了紅壤的酸化特點(diǎn)，根據(jù)土壤的酸緩沖性能，建立了土壤酸敏感性分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了紅壤酸敏感性分級(jí)和分區(qū)，首次繪制了有關(guān)地區(qū)土壤酸敏感性分區(qū)概圖；采用MAGIC模型，并進(jìn)行校正對(duì)我國(guó)紅壤酸化進(jìn)行預(yù)測(cè)，揭示紅壤酸度的時(shí)空變化規(guī)律；并在作物耐鋁快速評(píng)估方面取得了重要進(jìn)展。⑤在土壤污染方面，利用多參數(shù)對(duì)重金屬的土壤污染進(jìn)行了綜合評(píng)估，建立了綜合污染指數(shù)(CPI)值的計(jì)算方法，對(duì)不同地區(qū)的污染狀況進(jìn)行了評(píng)估，繪制了重金屬污染概圖；應(yīng)用農(nóng)藥在土壤中的吸附系數(shù)(Kd)和半衰期(t1/2)及基質(zhì)遷移模式，闡明了土壤農(nóng)藥污染的機(jī)理；在重金屬污染對(duì)土壤肥力的影響方面的研究結(jié)果表明，重金屬污染可降低土壤對(duì)鉀的保持能力，促進(jìn)鉀的淋失；而對(duì)氮和磷而言，主要是降低與其催化降解和循環(huán)相關(guān)的酶的活性。⑥紅壤退化防治方面，提出了區(qū)域治理調(diào)控對(duì)策，“頂林—腰果—谷農(nóng)—塘魚(yú)”等立體種養(yǎng)模式等，并對(duì)一些開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行示范和評(píng)價(jià)。

然而，我國(guó)幅員遼闊，自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件復(fù)雜多樣，地區(qū)間差異明顯。各類(lèi)型區(qū)在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中均不同程度地面臨著各種資源環(huán)境退化問(wèn)題，有些問(wèn)題是全區(qū)共存的，有些則是特定類(lèi)型區(qū)所特有的。過(guò)去的工作僅集中于江南紅壤丘陵區(qū)，而對(duì)其它地區(qū)觸及較少。而且，在研究工作中，也往往偏重于單項(xiàng)指標(biāo)及單個(gè)過(guò)程的研究。土壤退化綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究基本處于空白，對(duì)退化過(guò)程的相互作用研究不夠。同時(shí)，在合理選擇堿性物質(zhì)改良劑種類(lèi)、提高經(jīng)濟(jì)效益以及長(zhǎng)期施用改良劑對(duì)土壤物理、化學(xué)，特別是生物學(xué)性質(zhì)的影響等方面還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究，對(duì)耐酸（鋁）作物品種的選擇研究也亟待加強(qiáng)。此外，對(duì)其它土壤退化問(wèn)題，如集約化農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)引起的土壤及水體污染、土壤生物多樣性衰減等問(wèn)題，尚未開(kāi)展系統(tǒng)研究。

5土壤退化的研究方向

土壤退化是一個(gè)非常綜合和復(fù)雜的、具有時(shí)間上的動(dòng)態(tài)性和空間上的各異性以及高度非線性特征的過(guò)程。土壤退化科學(xué)涉及很多研究領(lǐng)域，不僅涉及到土壤學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境科學(xué)，而且也與社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)方針政策密切相關(guān)。然而，迄今為止，國(guó)內(nèi)外的大多數(shù)研究工作偏重于對(duì)特定區(qū)域或特定土壤類(lèi)型的某些土壤性狀在空間上的變化或退化的評(píng)價(jià)，而很少涉及不同退化類(lèi)型在時(shí)間序列上的變化。而且，在土壤退化評(píng)價(jià)方法論及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系定量化、動(dòng)態(tài)化、綜合性和實(shí)用性以及尺度轉(zhuǎn)換等方面的研究工作大多處于探索階段。

我國(guó)土壤退化研究雖然在某些方面取得了一定的、有特色的進(jìn)展，但整體上還處于起步階段。為此，作者認(rèn)為，今后我國(guó)土壤退化的研究工作應(yīng)從更廣和更深的層次上系統(tǒng)綜合地開(kāi)展土壤退化的綜合評(píng)價(jià)與主要退化類(lèi)型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重建和恢復(fù)研究，并逐步向土地退化或環(huán)境退化方向拓展。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究工作：

(1)土壤與土地退化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系研究。主要包括用于評(píng)價(jià)不同土壤及土地退化類(lèi)型的單項(xiàng)和綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、閾值和彈性，定量化的和綜合的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)模型等；

(2)土壤退化的監(jiān)測(cè)與預(yù)警系統(tǒng)研究。主要包括建立土壤退化監(jiān)測(cè)研究網(wǎng)絡(luò)，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域和國(guó)家在不同尺度水平上的土壤及土地退化的類(lèi)型、范圍及退化程度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行分類(lèi)區(qū)劃，為退化土地整治提供依據(jù)；

(3)土壤與土地退化過(guò)程、機(jī)理及影響因素研究。重點(diǎn)研究幾種主要退化形式（如土壤侵蝕、土壤肥力衰減、土壤酸化、土壤污染及土壤鹽漬化等）的發(fā)生條件、過(guò)程、影響因子（包括自然的和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的）及其相互作用機(jī)理；

(4)土壤與土地退化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)及其管理信息系統(tǒng)的研究。主要包括土壤退化監(jiān)測(cè)網(wǎng)點(diǎn)或基準(zhǔn)點(diǎn)(Benchmarksites)的選建、3S(GIS、GPS、RS)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)及尺度轉(zhuǎn)換等現(xiàn)代技術(shù)和手段的應(yīng)用與發(fā)展、土壤退化屬性數(shù)據(jù)庫(kù)和GIS圖件及其動(dòng)態(tài)更新、土壤退化趨向的模擬預(yù)測(cè)與預(yù)警等方面的工作；

(5)土壤退化與全球變化關(guān)系研究。主要包括土壤退化與水體富營(yíng)養(yǎng)化、地下水污染、溫室氣體釋放等；

(6)退化土壤生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)與重建研究。主要包括運(yùn)用生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及專(zhuān)家系統(tǒng)等技術(shù)，研究和開(kāi)發(fā)適用于不同土壤退化類(lèi)型區(qū)的、以持續(xù)農(nóng)業(yè)為目標(biāo)的土壤和環(huán)境綜合整治決策支持系統(tǒng)與優(yōu)化模式，主要退化生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型土壤質(zhì)量恢復(fù)重建的關(guān)鍵技術(shù)及其集成運(yùn)用的試驗(yàn)示范研究等方面的工作，為土壤退化防治提供決策咨詢和示范樣板；

(7)加強(qiáng)土壤退化對(duì)生產(chǎn)力的影響及其經(jīng)濟(jì)分析研究，協(xié)助政府制定有利于持續(xù)土地利用，防治土壤退化的政策。

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篇5

關(guān)鍵詞：桉樹(shù)；人工林；生態(tài)效益

中圖分類(lèi)號(hào)：S7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2016）11010502

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，廣西桉樹(shù)每年以200萬(wàn)畝（13.33萬(wàn)hm2）的速度快速發(fā)展，廣西已成為我國(guó)速生桉樹(shù)的重要生產(chǎn)基地。“十一五”以來(lái)，廣西實(shí)施南方速生豐產(chǎn)林工程，桉樹(shù)人工林得到迅速發(fā)展，造林面積逐步擴(kuò)大。2010年，廣西全區(qū)桉樹(shù)人工林面積達(dá)到165萬(wàn)hm2，桉樹(shù)商品林高達(dá)30.5%；總蓄積量高達(dá)6000萬(wàn)m3，為全部樹(shù)種蓄積的20.9%。桉樹(shù)人工林面積、生長(zhǎng)量、蓄積量繼續(xù)穩(wěn)居全國(guó)第一位[1]。近年來(lái)，國(guó)家意識(shí)到了物種多樣性逐漸退化的問(wèn)題，并投入了大量資金進(jìn)行物種多樣性保護(hù)，且制定了多項(xiàng)法律條規(guī)限制森林的砍伐。因此，綜合國(guó)內(nèi)廣大林業(yè)工作者研究成果，對(duì)桉樹(shù)人工林生態(tài)效益展開(kāi)評(píng)述，并總結(jié)桉樹(shù)人工林生態(tài)效益的作用。

2 桉樹(shù)人工林生物多樣性研究進(jìn)展

隨著人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)影響逐漸加劇，伴隨著森林的生物多樣性也隨之降低，國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者已將生物多樣性研究作為了主要研究方向。桉樹(shù)是我國(guó)華南地區(qū)發(fā)展最為迅速的人工林，也是人工林發(fā)展中爭(zhēng)議最多的樹(shù)種[2]。近年來(lái)，我國(guó)南方主要引種種植了速生桉，種植面積逐年大范圍擴(kuò)大。速生桉在高速生長(zhǎng)的過(guò)程中伴隨著大量的生態(tài)問(wèn)題，社會(huì)大量人員將桉樹(shù)定義為“吸肥樹(shù)”、“抽水機(jī)”，由于桉樹(shù)無(wú)性系人工林中林木生長(zhǎng)較為平均，高度一致，且林下植被較少，可形象為“遠(yuǎn)看綠油油、近看光溜溜”，同時(shí)桉樹(shù)人工林多為撫育造林，林下物種多樣性較低，經(jīng)常觀測(cè)到“林下不長(zhǎng)草、林上不飛鳥(niǎo)”，結(jié)合實(shí)際，將桉樹(shù)人工林種植說(shuō)成了“綠色沙漠”；但許多林業(yè)工作者則表示速生桉是一種效益好的戰(zhàn)略性林木，是造紙業(yè)的綠色黃金[3]。

張順恒[4]對(duì)閩東南桉樹(shù)人工林展開(kāi)林下植被調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)桉樹(shù)人工林合理經(jīng)營(yíng)管理可有效提升桉樹(shù)人工林林下植被的生長(zhǎng)，經(jīng)松土、施肥等經(jīng)營(yíng)管理措施，可有效提升土壤肥力，促進(jìn)林下多樣性指數(shù)的提高。劉平等[5]針對(duì)云南西南部桉樹(shù)人工林生態(tài)演替研究，發(fā)現(xiàn)演替的過(guò)程有助于桉樹(shù)人工林林下物種多樣性的提高，其中演替觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)草本層的物種豐富度最高，個(gè)體數(shù)也居多。鄧榮艷等[6]對(duì)廣西地區(qū)的巨尾桉人工林展開(kāi)了林下植物樣方調(diào)查，桉樹(shù)物種的豐富度低于灌木林，但物種的Shannon-Wiener、Pielou均勻度相對(duì)灌木林林下物種種類(lèi)提升了8.9%、27.5%；在進(jìn)行草本層觀測(cè)得出，Shannon-Wiener指數(shù)（1.56）和Pielou均勻度指數(shù)（1.89）相對(duì)灌木林分下降了12.32%和21.83%。鄧蔭偉等[7]將林齡10年生的廣西主要造林樹(shù)種桉樹(shù)、馬尾松、杉木人工林下的植被與土壤調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，桉樹(shù)林內(nèi)植被種類(lèi)的平均值為45.66，高于馬尾松林的20.19%，高于杉木林的 61.21%。溫遠(yuǎn)光[8]在廣西東門(mén)林場(chǎng)桉樹(shù)人工林進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)，結(jié)果表明：第1代林分（78種）>第2代（39種），連栽人工林物種種類(lèi)下降了一半，連片栽植對(duì)種子繁殖的木本植物影響較大。以上研究為我國(guó)南方及廣西地區(qū)桉樹(shù)人工林種植提供有效的理論依據(jù)，可正確指導(dǎo)桉樹(shù)的可持續(xù)發(fā)展策略。

3 桉樹(shù)人工林土壤理化性質(zhì)研究進(jìn)展

3.1 桉樹(shù)人工林土壤物理性質(zhì)研究

在桉樹(shù)人工林發(fā)展中，不同的立地條件對(duì)桉樹(shù)人工林土壤結(jié)構(gòu)造成了巨大的影響。如趙筱青[9]在對(duì)云南山地種植的尾葉桉人工林的土壤物理分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，尾葉桉林相比常綠闊葉林，土壤總孔隙度下降了6.77%，毛管孔隙度下降了11.96%，土壤含水量下降了10.98%，土壤容重增加了10.14%，表明了桉樹(shù)人工林的種植顯著降低了林地的保水和涵養(yǎng)水源能力。劉月秀等[10]對(duì)桉樹(shù)人工林土壤分析得出，桉樹(shù)人工林受到海拔和坡度影響顯著，表層土壤的物理性質(zhì)隨海拔升高而降低。李國(guó)平等[11]研究桉樹(shù)林和針闊混交林對(duì)土壤理化性質(zhì)的影響認(rèn)為，桉樹(shù)l代和2代容重與孔隙度間差異不顯著。

3.2 桉樹(shù)人工林土壤化學(xué)性質(zhì)研究

森林土壤化學(xué)性質(zhì)主要分析土壤水分的變化趨勢(shì)，在肥力研究中，主要探討土壤氮的變化動(dòng)態(tài)，并且會(huì)對(duì)人工林和天然林的肥力基質(zhì)展開(kāi)分析研究[12]。近年來(lái)，廣大學(xué)者還探討了生物量與土壤化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，分析影響土壤化學(xué)性質(zhì)的主要器官。楊繁松[13]曾對(duì)云南瀾滄縣的桉樹(shù)人工林分析研究得出，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牧⒌貤l因子的限制，總結(jié)了土壤水分因素受到了該地區(qū)森林種類(lèi)的限制，土壤肥力高的地區(qū)，土壤水分含量就較高；劉濤等[14]對(duì)桉樹(shù)人工林土壤養(yǎng)分和化學(xué)性質(zhì)的時(shí)空效應(yīng)進(jìn)行了研究。

土壤肥力主要作用是給森林植株提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸送，保證林分正常的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。土壤的養(yǎng)分維持林分正常生長(zhǎng)需求的有機(jī)物、營(yíng)養(yǎng)元素等，同時(shí)也受到環(huán)境和氣候因子的限制[15]。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已開(kāi)展了土壤肥力的研究。其中，段文軍等[16]結(jié)合廣西喀斯特和紅壤地區(qū)的立地條件的限制，分析了抑制桉樹(shù)人工林生長(zhǎng)的生長(zhǎng)環(huán)境條件，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)了喀斯特地區(qū)種植桉樹(shù)對(duì)土壤養(yǎng)分需求不高，可在土壤比較瘠薄地區(qū)生長(zhǎng)，但在土壤肥沃的紅壤區(qū)肥力較大，同時(shí)促進(jìn)桉樹(shù)人工林不同層分的增長(zhǎng)。譚宏偉[17]對(duì)廣西紅壤區(qū)不同人工林展開(kāi)土壤微生物分析，其中，桉樹(shù)人工林的土壤微生物種類(lèi)高于廣大種植闊葉樹(shù)種人工林的土壤微生物，其中土壤肥力大小為：天然闊葉樹(shù)種>桉樹(shù)>馬尾松。南方廣泛種植的桉樹(shù)林，通過(guò)對(duì)土壤施肥，來(lái)提供桉樹(shù)在短時(shí)間快速生長(zhǎng)需要的有機(jī)物質(zhì)，保證林分正常的物質(zhì)供給，目前運(yùn)用廣泛的是氮肥肥料。李睿達(dá)等[18]對(duì)桉樹(shù)林生長(zhǎng)季土壤溫室氣體通量測(cè)定，結(jié)果表明：土壤N2O排放量隨著施肥措施的介入呈顯著的提升，而CO2排放隨著氮環(huán)境的增加得到提高。

4 桉樹(shù)人工林生態(tài)綜合評(píng)定研究進(jìn)展

桉樹(shù)人工林生態(tài)效益綜合評(píng)定需要結(jié)合生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多元化角度分析種群間的搭配關(guān)系，可有效的對(duì)特定區(qū)域植物群落的組成進(jìn)行詮釋?zhuān)鷳B(tài)系統(tǒng)多樣性主要研究?jī)?nèi)容為生物圈內(nèi)不同類(lèi)型生物相互限制與相互促進(jìn)的生長(zhǎng)變化過(guò)程[19]。葉紹明等[20]根據(jù)土壤理化性質(zhì)和林下物種多樣性指標(biāo)，采用灰色關(guān)聯(lián)度法探討不同連栽代次兩者之間的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在土壤物理性質(zhì)方面，Shannon-Wiener多樣性指數(shù)、物種豐富度與土壤總孔隙度的關(guān)聯(lián)性最大。李昌榮[21]對(duì)21個(gè)尾巨桉展開(kāi)分析評(píng)價(jià)，結(jié)合生長(zhǎng)特性、木材指標(biāo)和林下物種形態(tài)指標(biāo)，采用主成份分析方法，分析得出DH32-28、 DH33-27這兩個(gè)無(wú)性系桉樹(shù)人工林綜合效益較好。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合桉樹(shù)人工生態(tài)效益研究可見(jiàn)：林地隨著桉樹(shù)的種植生態(tài)效益隨之降低，林地涵養(yǎng)水源和土壤肥力也隨著降低，相比各地區(qū)鄉(xiāng)土樹(shù)種生態(tài)效益略差，為此，可通過(guò)結(jié)合鄉(xiāng)土樹(shù)種混交經(jīng)營(yíng)，可有效改善桉樹(shù)人工林生態(tài)效益水平。

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篇6

作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強(qiáng)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；調(diào)查問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0060-03

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)資環(huán)專(zhuān)業(yè)）本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)該課程的開(kāi)設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專(zhuān)業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場(chǎng)需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生為對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問(wèn)卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專(zhuān)業(yè)本科大三學(xué)生，開(kāi)課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為已修過(guò)本課程的資環(huán)專(zhuān)業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問(wèn)卷共發(fā)放63份，收回有效問(wèn)卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開(kāi)課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問(wèn)題1、2的作答來(lái)看（表1），學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其職業(yè)規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見(jiàn)不盡相同。由第3個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于公共英語(yǔ)的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語(yǔ)的獨(dú)特作用。

2.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)及開(kāi)課時(shí)間的滿意度。

對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正?！钡膽B(tài)度；在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。據(jù)此，問(wèn)卷進(jìn)一步問(wèn)及“是否可以嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問(wèn)及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)更利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解與記憶，可以將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平太差，怕太難，聽(tīng)不懂。

3.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問(wèn)及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”，另有30%回答是“課程聽(tīng)起來(lái)較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。

4.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見(jiàn)相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見(jiàn)和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作訓(xùn)練，多提供一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議

1.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問(wèn)題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來(lái)的諸多問(wèn)題。首先，資環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見(jiàn)肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂(lè)于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無(wú)法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭(zhēng)取更長(zhǎng)的課堂時(shí)數(shù)。

2.調(diào)整開(kāi)課時(shí)間，增設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專(zhuān)業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來(lái)引導(dǎo)回憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初衷是不符的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專(zhuān)業(yè)英文語(yǔ)言為主要目的，而并非是專(zhuān)業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。但是，資環(huán)專(zhuān)業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門(mén)主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專(zhuān)業(yè)主干課程中增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)英文語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語(yǔ)言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程缺乏合適的教材，是國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專(zhuān)業(yè)面臨的共同問(wèn)題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的英文原版教材，大都是專(zhuān)業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書(shū)籍還未見(jiàn)到。另外，這些英文書(shū)籍主要屬于學(xué)術(shù)專(zhuān)著，內(nèi)容涉及面較窄，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材問(wèn)題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

篇7

地貌學(xué)

考察地點(diǎn)：新鋪地質(zhì)公園花江大峽谷北盤(pán)江大橋龍宮格凸河

考察時(shí)間：10月28日——31日

考察目的和要求：

1，通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步了解安順主要地貌類(lèi)型，基本特征及其分布規(guī)律，并分析其成因。了解地質(zhì)、水文、氣候、土壤與植被對(duì)地貌發(fā)育，地貌災(zāi)害與防治的影響。

2，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地貌野外考察全過(guò)程的程序和方法，包括資料收集、野外觀測(cè)、標(biāo)本與樣品的采集等

3，通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。了解掌握有關(guān)一起和工具（羅盤(pán)，海拔儀等）的使用原理和方法。

考察內(nèi)容；

（一），區(qū)域地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，認(rèn)識(shí)安順主要的地貌類(lèi)型及其特征。

2，通過(guò)對(duì)地形圖地貌的判讀，觀察安順地貌的分布規(guī)律。

3，認(rèn)識(shí)地貌災(zāi)害（水土流失、土地荒漠化、滑坡等）及防治。

4，初步分析地貌對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的影響。

（二），北盤(pán)江河流地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，觀測(cè)河流侵蝕地貌特征。

2，觀測(cè)河流階地地貌特征。

3，觀測(cè)河流凹凸岸的流水作用特征。

4，觀測(cè)河流干流交匯處的地貌特征。

（三），喀斯特地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，觀測(cè)地表喀斯特地貌特征和分布規(guī)律。

2，觀測(cè)地下喀斯特地貌特征和分布規(guī)律。

3，觀測(cè)喀斯特地貌對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

實(shí)習(xí)心得：通過(guò)者一次的野外考察，同學(xué)們不僅訥訥掛鉤親自動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而且還置身于不同的地質(zhì)，地貌類(lèi)型之中使我們的理論知識(shí)與實(shí)際得到了聯(lián)接，補(bǔ)充了我們平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的空缺。其次，通過(guò)這樣的考察，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，不管雜實(shí)習(xí)前和考察后，我們的同學(xué)都認(rèn)真的投入到準(zhǔn)備資料和收集數(shù)據(jù)成果的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。第三，在考察過(guò)程中，同學(xué)們不僅能夠互相幫助，而且還能在考察，實(shí)驗(yàn)中互相協(xié)作，這使得同學(xué)們之間的感情得到了增強(qiáng)，集體感更加強(qiáng)烈，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和生活都是很好的幫助。

水文學(xué)

沿貫城河考察：

地點(diǎn)：玉碗村污水處理廠寧谷

水溫：15.05度15.73度15.64度

ph值：888

透明度：22.2厘米28厘米26厘米

經(jīng)過(guò)分析此水為劣五類(lèi)水，造成貫城河污染的原因有：

（1）大氣降水

（2）農(nóng)田排水

（3）城市生活污水

（4）工業(yè)廢水

（5）工業(yè)廢渣和城市垃圾淋溶水

龍宮風(fēng)景區(qū)

測(cè)水深：用一根繩子吊一個(gè)大石頭沉入水流底部，然后讀取數(shù)據(jù)

測(cè)透明度：先套上盤(pán)子再吊上石頭沉入水中直到看不到盤(pán)子為止

第7小組測(cè)量結(jié)果：水深2米，透明度1.17米

實(shí)習(xí)心得：通過(guò)者一次的野外考察，同學(xué)們不僅訥訥掛鉤親自動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而且還置身于不同的水文條件之中使我們的理論知識(shí)與實(shí)際得到了聯(lián)接，補(bǔ)充了我們平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的空缺。其次，通過(guò)這樣的考察，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，不管雜實(shí)習(xí)前和考察后，我們的同學(xué)都認(rèn)真的投入到準(zhǔn)備資料和收集數(shù)據(jù)成果的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。第三，在考察過(guò)程中，同學(xué)們不僅能夠互相幫助，而且還能在考察，實(shí)驗(yàn)中互相協(xié)作，這使得同學(xué)們之間的感情得到了增強(qiáng)，集體感更加強(qiáng)烈，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和生活都是很好的幫助

地質(zhì)學(xué)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：關(guān)嶺國(guó)家地質(zhì)公園，花江大峽谷

試驗(yàn)方法：羅盤(pán)的使用方法

羅盤(pán)的使用主要是中央的磁針，天池外的內(nèi)盤(pán)是鋼制的，天池底色一般是白色的，底部劃有一紅色直線，有一端是有兩個(gè)紅點(diǎn)在紅線的左右，紅線是以南北定位的，有紅點(diǎn)的一方是子方（正北方），另一端是午方（正南方），上面有一根很靈敏的磁針，磁針有一端是有一個(gè)小孔的。使用羅盤(pán)時(shí)，雙手分左右把持著外盤(pán)，雙腳略為分開(kāi)，將羅盤(pán)放在胸腹之間的位置上，保持羅盤(pán)水平狀態(tài)，不要左高右低，或者前高后低。然后以你的背靠為坐，面對(duì)為向，開(kāi)始立向。這個(gè)時(shí)候，羅盤(pán)上的十字魚(yú)絲線應(yīng)該與屋的正前、正后、正左、正右的四正位重合，如果十字線立的向不準(zhǔn)，那么，所測(cè)的坐向就會(huì)出現(xiàn)偏差的了。固定了十字魚(yú)絲的位置之后，用雙手的大拇指動(dòng)內(nèi)盤(pán)，當(dāng)內(nèi)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，天池會(huì)隨之而轉(zhuǎn)動(dòng)。一直將內(nèi)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)至磁針靜止下來(lái)，與天池內(nèi)的紅線重疊在一起為止。有一點(diǎn)是非常重要的，就是磁針有小孔的一端必須與紅線上的兩個(gè)小紅點(diǎn)重合，位置不能互掉。這時(shí)顯示坐向方的魚(yú)絲線（是橫的那一條）與內(nèi)盤(pán)各層相交。我們要找尋的各種數(shù)據(jù)和資料，就顯示在這條魚(yú)絲線所穿越和涵蓋的區(qū)域上。然而，羅盤(pán)上有十多二十層，究竟那一層才是坐向呢？就是二十四山那一層了。它就在天池附近。魚(yú)線向方上的那一個(gè)“山”，我們用它表示向，魚(yú)絲坐方上的那一個(gè)“山”，我們用它表示坐。譬如說(shuō)，向山是子，坐山是午，我們便稱(chēng)之為坐午向子。知道自己宅中的坐向后，將羅盤(pán)放在全屋的中心點(diǎn)，便可以由坐向求出全屋的方位（或?qū)m位）。

關(guān)嶺國(guó)家地質(zhì)公園：

關(guān)嶺國(guó)家地質(zhì)公園位于安順以西100公里，花江大峽谷北岸新鋪鄉(xiāng)，是世界上第一個(gè)以展示2.2億年前(晚三疊世)海生爬行動(dòng)物和海百合化石為特色的國(guó)家地質(zhì)公園。200多平方公里范圍內(nèi)普遍出露的三疊紀(jì)海相地層中，埋藏有2.2億年前古生物海百合、菊石、蚌類(lèi)、海龍、魚(yú)龍、楯齒龍等化石，共同構(gòu)成了極其豐富、美妙的古深海系統(tǒng)。出土化石的種類(lèi)多而且數(shù)量大，體形完整，形態(tài)精美，具有極其重要的科研價(jià)值和觀賞價(jià)值。龍化石經(jīng)專(zhuān)家研究，首次用“中國(guó)龍”、“關(guān)嶺魚(yú)龍”、“瓦窯龍”、“新鋪魚(yú)龍”、“貴州魚(yú)龍”等地名命名龍的種屬。

實(shí)習(xí)心得：通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到，產(chǎn)生地質(zhì)作用的力。來(lái)自地球內(nèi)部的稱(chēng)為內(nèi)能，主要有地內(nèi)熱能、重力能、地球旋轉(zhuǎn)能、化學(xué)能和結(jié)晶能。來(lái)自地球外部的稱(chēng)為外能，主要有太陽(yáng)輻射熱、位能、潮汐能和生物能等。

更重要的是羅盤(pán)的使用方法，為以后的實(shí)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

土壤學(xué)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：花江大峽谷板貴鄉(xiāng)

實(shí)習(xí)內(nèi)容：板貴鄉(xiāng)土壤的測(cè)定與取樣

土壤的容重：1，用環(huán)刀取土，兩邊用刀削平。

2，用天平稱(chēng)出環(huán)刀和土的質(zhì)量；404.5克

3，用天平稱(chēng)出環(huán)刀和石子的質(zhì)量，67.5克

4，算出環(huán)刀的體積，石子體積，201.816立方厘米

最終算出結(jié)果為：1.8克/立方厘米

土壤質(zhì)地：成細(xì)條，易斷裂，為中壤土

酸堿度：8

土壤結(jié)構(gòu)：土壤結(jié)構(gòu)是土壤固相顆粒（包括團(tuán)聚體）的大小及其空間排列的形式，不僅影響植物生長(zhǎng)所需的土壤水分河養(yǎng)分的儲(chǔ)量與供應(yīng)能力，而且還左右土壤中氣體交流、熱量平衡、微生物活動(dòng)及根系的延伸等。

。固體物質(zhì)包括土壤礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)和微生物等。液體物質(zhì)主要指土壤水分。氣體是存在于土壤孔隙中的空氣。土壤中這三類(lèi)物質(zhì)構(gòu)成了一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。它們互相聯(lián)系，互相制約，為作物提供必需的生活條件，是土壤肥力的物質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)心得：通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到土壤學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括土壤組成；土壤的物理、化學(xué)和生物學(xué)特性；土壤的發(fā)生和演變；土壤的分類(lèi)和分布；土壤的肥力特征以及土壤的開(kāi)發(fā)利用改良和保護(hù)等。其目的在于為合理利用土壤資源、消除土壤低產(chǎn)因素、防止土壤退化和提高土壤肥力水平等提供理論依據(jù)和科學(xué)方法。

總結(jié)：經(jīng)過(guò)為期五天的實(shí)習(xí)考察，我對(duì)綜合自然地理的了解更為深刻，不僅更好的完善了野外知識(shí)，而且更是對(duì)課堂知識(shí)做了更好的補(bǔ)充。更多的了解地質(zhì)地貌，水文土壤在現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)特征，完善了我們的知識(shí)體系，讓我們明白了地理科學(xué)研究的價(jià)值所在，意義深刻，終生難忘！

建議：1，希望每個(gè)學(xué)年都能有這樣的實(shí)習(xí)考察機(jī)會(huì)。

2，在以后的野外考察中能多做點(diǎn)不同的實(shí)驗(yàn)，以及給我們多講解不同的機(jī)械儀器的原理和使用方法。

3，以后的考察地點(diǎn)能更具有代表性。

4，以后的試驗(yàn)希望能夠很好的帶動(dòng)同學(xué)的集體，協(xié)作意識(shí)。

展望：1，能夠延長(zhǎng)考察時(shí)間，使同學(xué)們更好的掌握考察知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)微生物學(xué) 教學(xué)改革 啟發(fā)教學(xué)

【項(xiàng)目來(lái)源】土壤學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0223-02

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，主要研究微生物在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用和相關(guān)理論[1]。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)有一個(gè)全面的了解，掌握農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的基本知識(shí)，并對(duì)試驗(yàn)操作技術(shù)進(jìn)行基本的訓(xùn)練。我校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)具有學(xué)時(shí)少、知識(shí)面廣的特點(diǎn)。因此，如何在30學(xué)時(shí)的授課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受應(yīng)該掌握的基本理論知識(shí)， 以及如何讓學(xué)生真正掌握學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技能是這門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中必需要解決的基本問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐， 在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索與改革。

1.教材選擇

當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科層次優(yōu)秀的微生物學(xué)教材較多，我校選擇的是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的由袁紅莉，王賀祥主編的《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)教程》。該教材的編寫(xiě)參考了國(guó)內(nèi)外的最新進(jìn)展，圍繞微生物形態(tài)、生理、遺傳、生態(tài)和分類(lèi)，對(duì)微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，做了比較系統(tǒng)的闡述，概念論述準(zhǔn)確，敘述簡(jiǎn)明，兼顧了微生物學(xué)的系統(tǒng)性，特別是加強(qiáng)了微生物在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的內(nèi)容。近幾年學(xué)生反映較好。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

2.1啟發(fā)式為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)，二者相輔相成才能得到滿意的教學(xué)效果。要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生具備獨(dú)立探索和掌握新知識(shí)的能力[2]。教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)式為主， 輔以討論式和提問(wèn)式，強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)， 落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。如在講到細(xì)菌格蘭氏染色的機(jī)理時(shí)，先讓同學(xué)們回憶格蘭氏陽(yáng)性菌和格蘭氏陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)及組成的差異，提示同學(xué)們乙醇對(duì)生物體細(xì)胞起的是脫水和溶解脂肪的作用，讓同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，用五分鐘討論，然后以提問(wèn)的方式讓同學(xué)們回答，這時(shí)，同學(xué)們對(duì)該問(wèn)題有了一定的思考，對(duì)正確答案有著期待，老師在總結(jié)大家的結(jié)論后，再補(bǔ)充同學(xué)們沒(méi)有回答完全的部分。這樣同學(xué)們延續(xù)自己的思考，加之老師的補(bǔ)充，就牢固掌握了該知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)不僅被恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在課堂上，同時(shí)也被應(yīng)用到課堂外。因?yàn)樵撜n程課時(shí)限制，微生物在具體應(yīng)用方面的實(shí)例只能在課堂中點(diǎn)到為止，可同學(xué)們還對(duì)該應(yīng)用領(lǐng)域抱有深厚的興趣，針對(duì)這種情況，教師在備課中提前準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)在應(yīng)用領(lǐng)域中的文獻(xiàn)資料，可供同學(xué)們?cè)谡n下閱讀。例如在講到古菌這一節(jié)時(shí)，課堂上老師會(huì)講授古菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、主要類(lèi)群，概括介紹對(duì)極端微生物的研究有助于人類(lèi)對(duì)重大問(wèn)題（生命起源及演化）和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。課下，布置文獻(xiàn)《極端環(huán)境下的微生物及其生物地球化學(xué)作用》的閱讀作業(yè)，既滿足同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望、擴(kuò)大同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，也加深了同學(xué)們對(duì)該課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.2輔以參觀式教學(xué)方法

啟發(fā)式為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，輔以參觀式教學(xué)方法，明顯地提高了教學(xué)效果。所謂參觀式教學(xué)， 就是組織學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)去看、去聽(tīng)、去觀察、去感受、去總結(jié)提高。參觀式教學(xué)是學(xué)生了解實(shí)際和認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的重要途徑， 是教師深化課堂知識(shí)， 教好教活的一個(gè)補(bǔ)充形式[3]。在制定該課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，安排在課堂講授結(jié)束后，組織同學(xué)們到新疆農(nóng)科院微生物所進(jìn)行參觀教學(xué)。該研究所從事新疆特殊環(huán)境微生物資源及相關(guān)的生物制品開(kāi)發(fā)等研究工作。設(shè)有發(fā)酵工程、基因工程、生物化工及微生物菌種保藏等專(zhuān)業(yè)研究室。請(qǐng)科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講解生產(chǎn)用菌種、發(fā)酵工藝、設(shè)備、原理等。把研究所作為課堂，將書(shū)本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)， 使學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)并理解了各種儀器的結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)、工作原理、工藝流程， 達(dá)到了事半功倍的效果。例如在課堂上給同學(xué)們講授重組DNA技術(shù)的實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，因理論比較抽象，學(xué)生們很難將用于DNA擴(kuò)增的多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)―PCR技術(shù)的原理與具體操作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)參觀教學(xué)，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)一步聽(tīng)講解及具體的觀摩PCR儀的使用步驟后，掌握該儀器的基本操作，對(duì)PCR儀的工作原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又如在講授微生物誘變育種的理論環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們認(rèn)為誘變育種工作難以實(shí)施，可當(dāng)同學(xué)生們親眼目睹了科研人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行紫外線誘變育種工作后改變了同學(xué)們起初的看法，縮短了理論與實(shí)際操作之間的距離?？梢?jiàn)，開(kāi)設(shè)參觀式教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)， 對(duì)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究

高校大學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)傳授與探索相結(jié)合，形成師生良性互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)大學(xué)生普遍參與科研創(chuàng)新實(shí)踐，讓大學(xué)生充分體會(huì)到只有從基礎(chǔ)實(shí)踐做起，才能更好的理解什么是研究。通過(guò)搜索文獻(xiàn)、制定計(jì)劃、論證完善、制作調(diào)試、報(bào)告總結(jié)等系列訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受實(shí)踐研究帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。

我校從事農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的老師還同時(shí)做相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。為讓同學(xué)們能深入貫穿理論與實(shí)踐的結(jié)合，滲透微生物在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插教師所做的相關(guān)研究。例如在講授菌根菌知識(shí)的同時(shí)，教師可以把自己從事這一領(lǐng)域的科研意義、目的及研究?jī)?nèi)容傳授給學(xué)生。感興趣的同學(xué)還可在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間完成相應(yīng)的科學(xué)研究，這也是大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建具體實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生今后的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)定能起到良好的促進(jìn)作用。

3.利用現(xiàn)代化手段， 提高微生物學(xué)教學(xué)水平

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)， 多媒體技術(shù)作為先進(jìn)教學(xué)手段，被廣泛使用[4]。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件可以使課堂教學(xué)更加形象化，圖文結(jié)合更加有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。特別是在微生物的教學(xué)中，不僅內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 發(fā)展迅速， 而且研究個(gè)體微小， 學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如對(duì)動(dòng)物和植物。再加上其營(yíng)養(yǎng)方式、遺傳類(lèi)型多種多樣、代謝機(jī)制錯(cuò)綜復(fù)雜， 學(xué)生往往感覺(jué)其知識(shí)繁瑣、抽象和難以理解[5]。針對(duì)這種情況， 我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)課程的教學(xué)中， 受到了學(xué)生的普遍歡迎。 在課件的制作過(guò)程中， 參考從因特網(wǎng)上下載的優(yōu)秀微生物教學(xué)軟件， 結(jié)合教研室科研成果， 自己動(dòng)手制作PPT 教學(xué)軟件， 把優(yōu)真和清晰動(dòng)感的畫(huà)面及圖表轉(zhuǎn)移到教室， 使微觀世界宏觀化、教學(xué)內(nèi)容情景化。

在講授微生物學(xué)形態(tài)知識(shí)時(shí)， 把原核微生物、真核微生物、及具有非細(xì)胞形態(tài)的病毒所生存的顯微世界以色彩豐富、直觀清晰、生動(dòng)形象的畫(huà)面展示給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解與接受， 而且可突破教學(xué)中的難點(diǎn)， 加大教學(xué)的信息量， 提高講課的效率[6]。同時(shí)在制作課件時(shí)，可以借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在課件中穿插相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)。以立體的形式表現(xiàn)出鞭毛的運(yùn)動(dòng)、T 4 噬菌體的增殖、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式、基因轉(zhuǎn)移和重組的過(guò)程等內(nèi)容。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象化理解。讓學(xué)生能享受課堂時(shí)光。

4.合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)

按照大綱要求， 學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要掌握無(wú)菌操作技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)和滅菌技術(shù)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)6個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)，本課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是安排讓學(xué)生完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)：土壤微生物的分離與觀察。實(shí)驗(yàn)安排為：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手配制培養(yǎng)基， 改變以往培養(yǎng)基都是由教師準(zhǔn)備的慣例；接著讓學(xué)生對(duì)自己制備的培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，掌握滅菌鍋的使用步驟及注意事項(xiàng)；最后利用自己配制的培養(yǎng)基， 分離純化土壤樣品中的微生物并經(jīng)培養(yǎng)一段時(shí)間后對(duì)培養(yǎng)物進(jìn)行觀察，將土壤中的主要微生物類(lèi)群通過(guò)顯微鏡辨別出來(lái)。之所以這樣安排實(shí)驗(yàn)課，是讓學(xué)生在完成了這一綜合實(shí)驗(yàn)后，對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將每一個(gè)試驗(yàn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。避免以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合不緊密的弊端。這也是在提倡素質(zhì)教育的今天尤其需要倡導(dǎo)的。

5.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)理論課程，其適用廣泛性決定了需要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的進(jìn)行合理的調(diào)整。讓學(xué)生逐步提高專(zhuān)業(yè)水平是我們進(jìn)行課程改革的最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中， 雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч?，但是，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對(duì)我們的教學(xué)也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，摸索出一套適合于新疆農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)模式的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)體系， 才能造就適應(yīng)21 世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:遙感 土壤水 定量 反演

中圖分類(lèi)號(hào):TP7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(c)-0001-02

土壤水分是表示一定深度土層的土壤干濕程度的物理量,是監(jiān)測(cè)土地退化和干旱的重要指標(biāo),同時(shí)也是水文學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要參數(shù)。一方面它影響地表與大氣界面的水分和能量交換,其變化會(huì)引起土壤熱學(xué)特性、地表光學(xué)特性的改變,從而影響氣候的變化;另一方面它是植物和作物賴(lài)以生存的主要源泉,其大小決定著植物或作物根系的發(fā)育,對(duì)進(jìn)行大尺度精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的水分調(diào)節(jié),節(jié)水灌溉具有重要意義。

遙感技術(shù)不僅能對(duì)農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行大面積、實(shí)時(shí)、非破壞性監(jiān)測(cè),從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)地表土壤水分信息快速、及時(shí)的掌握,還能為精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和分析作物的健康狀況與影響作物產(chǎn)量等必要的技術(shù)支持。目前獲取土壤水分含量的方法主要有田間實(shí)測(cè)法、土壤水分模型法和遙感法三種。其中傳統(tǒng)的田間實(shí)測(cè)法和土壤水分模型法,因測(cè)點(diǎn)稀、速度慢、范圍有限,無(wú)法滿足精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中對(duì)土壤水分信息快速獲取的需求。而遙感估測(cè)土壤水分的方法原理是通過(guò)測(cè)量土壤表面發(fā)射或反射的電磁能量,研究遙感信息與土壤水分含量之間的關(guān)系,并建立相關(guān)的信息模型,從而反演出土壤水分情況,恰恰克服了前二種估測(cè)方法的實(shí)時(shí)性差、單點(diǎn)測(cè)量空間變異性差、不能宏觀表現(xiàn)等缺陷,為精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中大面積快速獲取土壤水分信息、實(shí)時(shí)準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)提供科學(xué)依據(jù)。

1 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

如何快速、準(zhǔn)確地獲取區(qū)域地表土壤含水量信息是定量遙感研究的熱點(diǎn)之一,也是目前遙感技術(shù)應(yīng)用研究的前沿領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外用遙感技術(shù)監(jiān)測(cè)土壤水分的方法有很多,目前在該領(lǐng)域的研究主要集中在光學(xué)遙感(即可見(jiàn)光-近紅外、熱紅外遙感)和微波遙感波段進(jìn)行。主要方法有:基于可見(jiàn)光-近紅外土壤水分光譜法、基于熱紅外遙感的溫度法、植被指數(shù)法、基于可見(jiàn)光及熱紅外遙感的植被指數(shù)-冠層溫度法、微波遙感監(jiān)測(cè)土壤水分法、高光譜遙感監(jiān)測(cè)土壤水分法。

1.1 基于可見(jiàn)光-近紅外土壤水分光譜法

Bowers等人早在1965年就發(fā)現(xiàn)裸地土壤濕度的增加會(huì)引起土壤發(fā)射率的降低,這為后來(lái)利用土壤水分光譜法方法進(jìn)行土壤水分的遙感監(jiān)測(cè)研究提供了理論依據(jù)。土壤水分光譜法正是應(yīng)用遙感估算光學(xué)植被度,分解象元排除法來(lái)提取土壤水分光譜信息。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這方面做了大量工作,有的根據(jù)水的吸收率曲線提出使用中紅外波段來(lái)監(jiān)測(cè)土壤濕度,采用MODIS數(shù)據(jù)并結(jié)合實(shí)地調(diào)查資料,建立了MODIS第7通道的反射率與地面濕度的線性光學(xué)。另有學(xué)者利用遙感資料估算“光學(xué)植被覆蓋度”,然后利用像元分解法分離植被與土壤信息,提取土壤水分光譜信息。該方法需要根據(jù)不同環(huán)境、不同土壤組分建立相應(yīng)的遙感反演模型,應(yīng)用比較局限,大面積推廣較難。

1.2 基于熱紅外遙感的溫度法

熱紅外遙感最重要的應(yīng)用之一是反演土地表面溫度。具有代表性的有熱慣量法、區(qū)域蒸散法、亮溫指數(shù)法(LST)、溫度狀態(tài)指數(shù)法(TCI)、條件溫度指數(shù)法和歸一化溫度指數(shù)法。熱慣量法反演土壤水分的模型研究,主要集中在對(duì)于土壤熱慣量的解析式計(jì)算、從熱平衡與熱傳導(dǎo)方程的化簡(jiǎn)與計(jì)算、環(huán)境因子的影響等多方面著手,得到了大量的熱慣量模式,建立了較為完善的土壤水分反演模型。蒸散法根據(jù)能量流的傳輸原理,對(duì)實(shí)際蒸散(E)與潛在蒸散(Ep)的比值與土壤水分的關(guān)系進(jìn)行研究,其理論基礎(chǔ)來(lái)源于P-M彭曼公式。針對(duì)不同的下墊面情況發(fā)展了單層、雙層和多層模型。利用衛(wèi)星一次過(guò)境觀測(cè)的輻射溫度值,計(jì)算地表輻射溫度以及蒸散,結(jié)合當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)站數(shù)據(jù)計(jì)算出作物缺水指數(shù)(CWSI),建立了土壤水分與作物缺水指數(shù)的回歸方程。隨后又有DSI指數(shù)、區(qū)域缺水指數(shù)(RWSI)相關(guān)研究,在遙感的定性及半定量階段估算地表蒸散和干旱程度的精確估算上做了相關(guān)探討。溫度狀態(tài)指數(shù)(TCI)和亮溫指數(shù)(BTI)強(qiáng)調(diào)了溫度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系,提出了亮度溫度,以通過(guò)對(duì)NDVI、亮溫與土壤水分的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)建立三者間的數(shù)理關(guān)系,從而利用遙感反演的亮溫和NDVI計(jì)算土壤水分含量,建立了土壤相對(duì)濕度和NDVI、亮溫的回歸模型。歸一化溫度指數(shù)(NDTI)可消除地表溫度季節(jié)變化的影響,通過(guò)能量平衡一空氣動(dòng)力學(xué)阻抗模型計(jì)算,需要衛(wèi)星過(guò)境時(shí)刻的氣溫、太陽(yáng)輻射、相對(duì)濕度、風(fēng)速和葉面積指數(shù)等數(shù)據(jù)。該方法也主要適用于裸地或植被生長(zhǎng)早期。

1.3 植被指數(shù)法

植被指數(shù)法是研究土壤濕度與遙感植被信息相互關(guān)系的重要手段。研究表明歸一化植被指數(shù)(NDVI)、距平植被指數(shù)(AVI)、植被狀態(tài)指數(shù)(VCI)、標(biāo)準(zhǔn)植被指數(shù)(SVI)等都與土壤濕度有一定關(guān)系。一般來(lái)講,當(dāng)作物缺水時(shí),作物的生長(zhǎng)將受到影響,植被指數(shù)將會(huì)降低。國(guó)內(nèi)學(xué)者也利用VCI研究了我國(guó)土壤濕度狀況,應(yīng)用VCI結(jié)合常規(guī)資料進(jìn)行綜合分析,對(duì)我國(guó)干旱狀況進(jìn)行宏觀動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。但該方法較適用于高植被覆蓋區(qū)域,仍有很多限制性因子和條件。

篇10

關(guān)鍵詞：保護(hù)性耕作；概況；定義；模式；優(yōu)點(diǎn)

一、保護(hù)性耕作發(fā)展概況

保護(hù)性耕作是一種新型旱地耕作法，主要包括免耕播種施肥、深松、控制雜草、秸稈及地表處理等4項(xiàng)內(nèi)容。其核心是免耕播種，主要作業(yè)均使用來(lái)完成。20世紀(jì)初，由于人類(lèi)過(guò)度耕作，植被遭到嚴(yán)重破壞不，導(dǎo)致了震驚世界的“黑風(fēng)暴”，“黑風(fēng)暴”橫掃美國(guó)大陸，成千上萬(wàn)的農(nóng)田表土被刮走，幾千萬(wàn)畝的糧田遭到破壞。1942年美國(guó)成立了土壤保護(hù)局，土壤學(xué)家、農(nóng)學(xué)家、農(nóng)機(jī)專(zhuān)家共同努力，總結(jié)開(kāi)發(fā)出了保護(hù)性耕作法，即收獲后把作物秸稈和根茬留在地上保護(hù)土地、防止風(fēng)吹、水蝕的方法。目前美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)已基本采用了以機(jī)械化為支撐的保護(hù)性耕作。我國(guó)北方地區(qū)一直沿襲傳統(tǒng)的以鏵式犁翻耕土壤、休閑耕作法，由于實(shí)行深耕細(xì)耙，破壞了土壤結(jié)構(gòu)，降低了土壤的水肥含量，的耕地表土也加劇了沙塵暴的肆虐。中國(guó)大學(xué)課題組在山西省經(jīng)過(guò)近9年的連續(xù)試驗(yàn)研究，初步研究出一套適合中國(guó)國(guó)情的保護(hù)性耕作技術(shù)體系，可以增加休閑期土壤儲(chǔ)水量，提高水肥利用效率，減少作業(yè)工序，增加農(nóng)作物產(chǎn)量。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)部在北方地區(qū)推廣“保護(hù)性耕作”項(xiàng)目，通過(guò)重點(diǎn)建設(shè)核心項(xiàng)目區(qū)，并結(jié)合國(guó)家實(shí)施的防護(hù)林工程、退耕還林還草工程等生態(tài)建設(shè)措施，使我國(guó)北方旱作地區(qū)的農(nóng)業(yè)生態(tài)惡化狀況有望得到改善。

二、機(jī)械化保護(hù)性耕作的定義

機(jī)械化保護(hù)性耕作是通過(guò)免耕、少耕來(lái)減少農(nóng)田耕作。在滿足作物生長(zhǎng)條件的基礎(chǔ)上盡量減少田間作業(yè)，通過(guò)農(nóng)作物秸稈還田覆蓋地表（以下稱(chēng)殘茬覆蓋），殘茬覆蓋率應(yīng)不小于30%，采用機(jī)械化和半機(jī)械化措施保證播種質(zhì)量，將耕作減少到只要能保證種子發(fā)芽即可，并且主要用農(nóng)藥來(lái)控制病蟲(chóng)害的一種新型耕作技術(shù)。其技術(shù)實(shí)質(zhì)是通過(guò)殘茬覆蓋地表和簡(jiǎn)化耕作，來(lái)降低風(fēng)、水等對(duì)土壤的侵蝕，從而達(dá)到培肥地力，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高土壤肥力的耕作技術(shù)。

針對(duì)保護(hù)性耕作的基本要點(diǎn)，也可用4句話來(lái)概括：秸稈覆蓋、免耕播種、以松代翻、化學(xué)除草。

三、機(jī)械化保護(hù)性耕作主要采用的幾種模式

1.淺旋：玉米人工收獲后，用機(jī)械將秸稈粉碎還田，用聯(lián)合整地機(jī)淺旋6 cm～7 cm。

2.圓盤(pán)耙處理：玉米人工收獲后，用機(jī)械將秸稈粉碎后，用圓盤(pán)耙處理殘茬和覆蓋物。

3.聯(lián)合收獲淺旋：采用玉米聯(lián)合收割機(jī)收獲玉米，粉碎秸稈，淺旋6 cm～7 cm。

4.高留茬，聯(lián)合整地：玉米收割時(shí)留高茬30 cm，秸稈運(yùn)出或部分運(yùn)出，用綜合整地機(jī)進(jìn)行滅茬、旋耕。從保護(hù)性耕作實(shí)際來(lái)看，秸稈粉碎還田后，淺旋的這種模式，地表覆蓋率能達(dá)到70%以上。秸稈粉碎圓盤(pán)耙處理的這種模式，地表覆蓋率能達(dá)到90%以上。高留茬綜合整地的這種模式，地表覆蓋率能達(dá)到45%以上。這幾種技術(shù)模式都能達(dá)到保護(hù)性耕作技術(shù)要求，也符合農(nóng)藝的技術(shù)要求，都有大面積推廣的價(jià)值。

四、實(shí)行機(jī)械化保護(hù)性耕作的優(yōu)點(diǎn)

我們對(duì)機(jī)械化保護(hù)性耕作方式與傳統(tǒng)的耕作方式地塊各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比測(cè)定，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果，可以看出實(shí)行機(jī)械化保護(hù)性耕作具有以下幾點(diǎn)好處：

1.保護(hù)性耕作具有增強(qiáng)土壤的蓄水保水能力，提高降水利用率的特殊功能。土地是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本，傳統(tǒng)的耕翻作業(yè)不僅增加生產(chǎn)成本，而且破壞土壤結(jié)構(gòu)，增加土壤風(fēng)蝕和水蝕，降低土壤的生產(chǎn)能力。大量的秸稈殘茬覆蓋地表，減少了地表水分蒸發(fā)，增強(qiáng)了土壤的蓄水功能，保護(hù)性耕作地表植被覆蓋，減少?gòu)搅鳎ㄋ至魇В?0%，水蝕（土壤流失）80%左右；減少風(fēng)蝕（農(nóng)田揚(yáng)沙）60%。降水利用率好，既節(jié)水又降低了生產(chǎn)成本，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)先進(jìn)耕作技術(shù)。

2.保護(hù)性耕作能增強(qiáng)土壤有機(jī)質(zhì)、提高土壤能力。傳統(tǒng)的秸稈焚燒，亂堆亂放和大量施用化肥，嚴(yán)重污染環(huán)境。保護(hù)性耕作地塊土壤養(yǎng)分增強(qiáng)，土壤有機(jī)質(zhì)含量，每年相對(duì)增加0.04%以上，增加休閑期土壤貯水量14%～15%，提高水分利用率15%～17%；增加土壤肥力，土壤有機(jī)質(zhì)提高0.03%（一年一作）；速效氮、鉀提高。通過(guò)秸稈還田后形成肥沃的腐殖層，營(yíng)造出良好的作物生長(zhǎng)環(huán)境，減少化肥的施用量。同樣施肥，保護(hù)性耕作地塊，出苗齊、長(zhǎng)勢(shì)好，是發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)、節(jié)約型農(nóng)業(yè)和保護(hù)環(huán)境的重要舉措。