導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞傳播學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】本文對我國新聞傳播學(xué)學(xué)科出現(xiàn)以來對于量化研究方法的使用進行了梳理。量化研究方法與質(zhì)化研究方法一樣，是新聞傳播研究中的重要研究方法，并且越來越受到研究者的重視和青睞。厘清我國量化研究的發(fā)展脈絡(luò)，對于后來研究者具有很高的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 量化研究 新聞傳播學(xué) 研究方法

我國的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)70 年代才開始艱難起步，一路頂著“宣揚資產(chǎn)階級觀點”的思想壓力，逐漸為學(xué)術(shù)界所承認。并在上世紀(jì)90 年代蓬勃發(fā)展起來。我國傳播學(xué)的量化研究，伴隨著這股“東風(fēng)”也從無到有，茁壯成長起來。但一些純粹的方法論者，面對質(zhì)化和量化的研究分歧，仍堅守著各自的陣地。厘清我國新聞傳播研究中量化方法的發(fā)展歷史脈絡(luò)，對于傳播學(xué)的研究和進一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的起點

傳播學(xué)在20 世紀(jì)20 年代初和60 年代前后曾有零星的火花在中華大地上出現(xiàn)，但真正作為一門學(xué)科建立和發(fā)展是在1978 年。然而，傳播學(xué)中的量化研究的引入?yún)s比傳播學(xué)的發(fā)展曲折得多。在1980年，還有傳播學(xué)者這樣評價到：“不少美國的新聞學(xué)理論的文章和著作，利用了統(tǒng)計、邏輯和數(shù)學(xué)的方法……其實，不過是些唯心主義糟粕?！闭f明當(dāng)時的學(xué)者對于量化研究仍存在不少偏見和否定的態(tài)度。

直到1982 年6 月，由北京新聞學(xué)會發(fā)起，聯(lián)合中國社會科學(xué)院新聞研究所、人民日報等組成調(diào)查組,由陳崇山、柯惠新兩位學(xué)者牽頭，進行了突破性的嘗試，第一次開展了對北京市讀者聽眾觀眾的調(diào)查，刊登在1982 年出版的《新聞學(xué)會通訊》上。在這次調(diào)查研究中，共覆蓋295 個樣本單位，樣本數(shù)量2432 人，出具6 份調(diào)查報告。對北京市13 歲以上的受眾閱讀報刊、收聽廣播、收看電視節(jié)目的媒介接觸情況進行了調(diào)查和研究，提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。這次調(diào)查具有非常重要的意義，這是我國研究人員第一次嘗試用量化的思維來解決新聞傳播中的問題，也是運用現(xiàn)代科學(xué)方法調(diào)查受眾的起點。但是這一科學(xué)研究思想逐漸建立并被接受，已經(jīng)是1986 年后了。

二、緩慢發(fā)展中前進

1982 年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來，召開全國性的傳播學(xué)研討會，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。

1986 年，量化分析在我國新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運用。陳力丹1986 年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979 年來，我國新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40 個研究話題時，有13 個話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987 年，《新聞學(xué)論集》第11 輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來源》，這可能是目前可以追溯到的我國新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對象的文章。

逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運用起來。同時，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987 年第3 期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系。

在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來。如《新聞學(xué)刊》1987 年第4 期刊登的洪穎的文章《深度報道——黨報報道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時期，我國新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺階。

上世紀(jì)90 年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國明等人進行的亞運宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對數(shù)據(jù)進行了頻率統(tǒng)計處理，更對數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對受眾態(tài)度成因進行測度。這在我國新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。

在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對1994年至2003 年10 年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強，創(chuàng)造性不足。

三、高速發(fā)展時期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來了自學(xué)科引入國內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對我國2000—2009 年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10 年間，新聞傳播學(xué)科立項數(shù)量增長幅度達到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運用也變得更加的普遍和廣泛。

2004 年，有學(xué)者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學(xué)中顯著性水平測定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進行統(tǒng)計分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

四、展望與未來

其實，早在20 世紀(jì)20 年代，源于西方的社會調(diào)查和統(tǒng)計的思想就已經(jīng)傳入我國。隨著這么多年社會學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認同。

1、統(tǒng)計方法應(yīng)用多樣化，對數(shù)字處理更加精確

隨著量化研究方法的發(fā)展，越來越多的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)方法被引入新聞傳播學(xué)的研究中。如李春成，張少臣等對上海五所高校學(xué)生對于政府信任度進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多元回歸方程分析和建立結(jié)構(gòu)方程模型。媒介接觸習(xí)慣和媒介評價作為重要變量，出現(xiàn)在最后的結(jié)構(gòu)方程中。

尤薇佳等對受眾在面對突發(fā)狀況時如何選擇媒介和對媒介信任度的研究中使用了偏最小二乘法對數(shù)據(jù)進行處理，從正直信任、能力信任、善意信任、交互關(guān)聯(lián)度和個人信任傾向五個維度出發(fā)，進行路徑分析，建立結(jié)構(gòu)方程模型。有效通過對于外部媒介接觸條件的測量，揭示了媒介信任度這一隱變量是如何隨著媒介渠道選擇變化而變化。對于突發(fā)事件者如何選擇媒介通道和優(yōu)化信息效果提供了較好的建議。此文中使用的偏最小二乘回歸（PLS），研究的焦點是多因變量對多因變量回歸建模，能在自變量之間存在多重共線性的條件下進行建模，更易于辨識系統(tǒng)信息與噪聲,對因變量也有較強的解釋能力。

2、量化與質(zhì)化研究之爭仍未平息

正如譚天在《新聞傳播學(xué)應(yīng)加強質(zhì)化研究》中指出的，質(zhì)化研究不僅可以在某種程度上彌補自身分析欠缺精確性、研究沒有同一程序、很難建立公認的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的問題，而且質(zhì)化研究可以解決量化研究局限于表層信息、無法獲得具體深入問題本質(zhì)的弊端。而張敏更是指出，量化研究只是一種方法，對方法的迷信是不可取的。所以，質(zhì)化研究和量化研究作為研究工具，其實是不分你我、彼此補充的，只有充分協(xié)調(diào)利用這兩種有效的工具，我們才能在研究傳播學(xué)的道路上越走越遠，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，對于新聞傳播學(xué)科中亟待解決的各種問題有著更加深入的認識和了解。

參考文獻

①張敏、任中峰，《傳播學(xué)沿著哪條道路奔跑——量化和質(zhì)化之爭的歷史回顧與理論啟示》[J]《. 當(dāng)代傳播》，2011（5）

②陳崇山、趙水福，《改革開放以來的中國廣播電視受眾研究》[J]《. 中國廣播電視學(xué)刊》，2011（8）

③陳力丹、王亦高，《我國新聞傳播學(xué)量化研究的艱難起點——以20 世紀(jì)80 年代新聞傳播學(xué)三種期刊為例》[J].《當(dāng)代傳播》，2009（2）

④亞運宣傳效果調(diào)查組，《亞運宣傳效果綜合調(diào)查報告》[J]《. 中國廣播電視學(xué)刊》，1991（4）

⑤ 張瑩、申凡，《從〈現(xiàn)代傳播〉（1994-2003 年）管窺我國十年來的傳播學(xué)研究》[J]《. 現(xiàn)代傳播》，2004（5）

⑥王海龍、沈翠婷，《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析——基于對2000～2009年國家社科基金項目的統(tǒng)計》[J]《. 青年記者》，2010（8）

⑦譚天，《新聞傳播學(xué)應(yīng)加強質(zhì)化研究》[J]《. 湛江師范學(xué)院學(xué)報》，2011（5）

⑧胡正強，《論中國現(xiàn)代新聞傳播學(xué)中的量化研究傳統(tǒng)》[J].《國際新聞界》，2010（3）

⑨李春成、張少臣，《大學(xué)生的政府信任度及其結(jié)構(gòu)模型初探》[J]《. 甘肅行政學(xué)院學(xué)報》，2011（6）

⑩尤薇佳、李紅、劉魯，《突發(fā)事件Web信息傳播渠道信任比較研究》[J]《. 管理科學(xué)學(xué)報》，2014（2）

⑾申艷、劉次華，《偏最小二乘回歸的應(yīng)用效果分析》[J]《. 應(yīng)用數(shù)學(xué)》，2004（17）

篇2

關(guān)鍵詞:新聞傳播學(xué);研究場域;科學(xué)系譜

中圖分類號:G201文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-8122(2010)11-0168-01

一、新聞傳播學(xué)處于何種研究場域

一直以來,新聞傳播學(xué)的學(xué)科定位問題是學(xué)界經(jīng)久不衰的討論熱點。從時空發(fā)展來看,傳播學(xué)是一門新興學(xué)科、交叉學(xué)科,又是一門顯學(xué),難以與主流學(xué)科平等對話;從學(xué)科發(fā)展程度看,新聞傳播學(xué)學(xué)科成熟度低,鮮有形成產(chǎn)生重大影響的核心理論,對人文科學(xué)的貢獻率低,被引用量低。尚未形成具有共識的研究方法,沒有屬于自有領(lǐng)域的研究方法。

筆者以為既然將傳播學(xué)定位為一門社會科學(xué),那么其作為社會科學(xué)的研究方法是必不可少的。當(dāng)然也不能以社會科學(xué)的話語霸權(quán)排斥人文科學(xué)的研究方法。判斷一個學(xué)科發(fā)展程度高低的重要指標(biāo)應(yīng)包括:該學(xué)科研究方法的成熟度如何,該研究方法是否具備了科學(xué)意義上的可證偽性(falsifiabi- lity)?這些可證偽性又在多大程度上可以得到重復(fù)性驗證?這些研究路徑(方法)是否受到了主流學(xué)科的普遍認可?這門學(xué)科是否形成了自己特有的核心理論(體系),并且這些理論能夠為其他學(xué)科所廣泛接受并加以應(yīng)用?該學(xué)科的學(xué)術(shù)評價機制是否相對完善?顯然,現(xiàn)階段的新聞傳播學(xué)科尚未具備成熟學(xué)科的條件,甚至仍處于學(xué)科起步階段。因此,與其他主流學(xué)科的對話更無從談起。

新聞傳播學(xué)必須立志于創(chuàng)立適合于本學(xué)科的研究方法和路徑,但方法的創(chuàng)新不應(yīng)機械地套搬社會學(xué)、心理學(xué)等實證科學(xué)的成熟范式,要避免陷入新技術(shù)主義陷阱。技術(shù)至上卻又缺乏應(yīng)有的人文思想的支撐,容易導(dǎo)致社會科學(xué)的偽科學(xué)化,筆者以為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮新聞傳播學(xué)的“想象力”,即對準(zhǔn)當(dāng)下鮮活、生動的富于時代意蘊的現(xiàn)實問題,對接中國與世界的傳播話語,少以“言必稱希臘”的所謂量化方法研究一些“邊角料”問題,這不僅是對學(xué)術(shù)資源的浪費,其癥結(jié)更是關(guān)乎新聞傳播學(xué)科能否找到本學(xué)科足夠的合法性依據(jù)及發(fā)展壯大問題。

二、學(xué)科系譜與本土化路徑愿景

作為一門顯學(xué)或熱學(xué),這樣的學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)地位與其獲得的資源現(xiàn)狀是不相符合的。筆者認為,要改變新聞傳播學(xué)科的發(fā)展瓶頸應(yīng)要著重解決以下問題:

篇3

一、加強傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對該課程教學(xué)的思想認識

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學(xué)的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵模腔A(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才有學(xué)習(xí)的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗中理解、掌握，以及運用所學(xué)的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生們參與思維，進行主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們進入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動接受的教學(xué)中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學(xué)上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對傳播熱點話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學(xué)生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會變得輕松愉快，教學(xué)效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

篇4

我國新聞傳播學(xué)界對傳播媒介的再審視

2010年我國新聞傳播學(xué)界頗為關(guān)注新傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們試圖從科學(xué)技術(shù)的宏觀角度，重新打量陪伴人類的傳播媒介。傳播媒介不是中性的、透明的和無價值標(biāo)準(zhǔn)的渠道，它的功能不僅是把信息從一個地方傳到另一個地方。傳播科技是有偏向的，某一種媒介形態(tài)往往與特定的文化聯(lián)系在一起。理解媒介形態(tài)所代表的科學(xué)技術(shù)，不能局限于科技本身。在新媒體發(fā)展、媒介形態(tài)融合背景下，新聞傳播學(xué)獲得了超越單一媒介形態(tài)的研究視野。

因而，2010年我國新聞傳播學(xué)界討論了一個新話題，即“媒介即控制”。媒介的控制表現(xiàn)為一種理性的控制，形成無所不在的意識操縱。討論中所要揭示的問題是：理性的控制是如何嵌入媒介的偏向和媒介環(huán)境之中的？體現(xiàn)為怎樣的歷史過程？如何成就了尼爾?波茲曼所說的“技術(shù)壟斷”？人對媒介的控制與技術(shù)壟斷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)了怎樣的權(quán)力運作方式？我們在何種層面上可以消解這種理性的控制，進而消解媒介的控制，形成平衡的、自由的媒介環(huán)境？無論如何，媒介即控制蘊涵的是技術(shù)理性的統(tǒng)治，這是一種反人性的統(tǒng)治。對此，真實的人文問題應(yīng)當(dāng)是：媒介在多大程度上能放給人類自由精神一條生路，能展現(xiàn)人與人的溝通與理解，能鋪開通向道德自由的道路。

就具體的對于新媒體的使用而言，這年復(fù)旦大學(xué)《新聞大學(xué)》發(fā)表上海市民使用傳播新技術(shù)的六項調(diào)查報告，顯示了四方面的發(fā)現(xiàn)。第一，網(wǎng)絡(luò)和手機的使用雖然相當(dāng)普及,但采納和利用的程度在市民當(dāng)中分布不均,呈現(xiàn)出社會經(jīng)濟地位、性別、年齡組之間的“數(shù)字鴻溝”。第二，把新媒體作為一種交往中介或理財、娛樂的形態(tài)，顯現(xiàn)與之相應(yīng)的社會關(guān)聯(lián)、社會活動的較多。第三，新媒體和傳統(tǒng)媒體的使用，在不同程度上、以不同方式影響著人們的認同和對社會整合機制的看法，以及對社會階層歸屬的感知；第四，上海市民的意見表達并不踴躍，但關(guān)注公共議題、具有表達意向的人，表達意見相對頻繁，網(wǎng)民比非網(wǎng)民意見表達頻繁，網(wǎng)絡(luò)的使用強化了人們已有意見表達的傾向。

這些結(jié)果給學(xué)界提出了進一步研究的理論思路。它們包括：第一，媒體作為資源或“資本”具有與社會分層相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)分布；第二，媒體在這個結(jié)構(gòu)場景中，通過人們對其的使用，成為感知人的社會向心和離心力、感知自己所屬社會階層歸屬的重要手段；第三，新媒體與傳統(tǒng)媒體在其共同構(gòu)成的傳播生態(tài)中，通過使用者的行為，相互補充但也相互抵觸，滲入人們使用―滿足的心理和社會需求的活動中。中介化成為新媒體技術(shù)環(huán)境下社會形塑過程的核心特征。因此，對于媒體公共性的衡量，最終得落實在媒體資源分布和媒體使用的結(jié)構(gòu)上，是否實際體現(xiàn)公正、開放，以及個人和群體利益得到清晰認知和充分表達。

我國新聞傳播學(xué)界面臨的挑戰(zhàn)

不僅過去的“新聞實務(wù)”得轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶侣勁c傳播實務(wù)”（包含各種非新聞類信息的傳播實務(wù)），而且以往以報紙實務(wù)為背景的采、寫、編、評等，必須得適應(yīng)新媒體的環(huán)境，整合為能夠適用于各種媒介形態(tài)的新聞與非新聞類信息傳播的實務(wù)。

在傳播科技五光十色的變化面前，我國新聞傳播學(xué)界把握住了“向前看”的視野。互聯(lián)網(wǎng)和web2.0興盛之際，已經(jīng)把眼光投向未來的“物聯(lián)網(wǎng)”和web3.0甚至N.0了。物聯(lián)網(wǎng)即通過射頻識別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊。Web3.0的技術(shù)特征是：萬物感知―智慧控制；物質(zhì)世界與人類社會的全方位信息交互；人與物質(zhì)世界的聯(lián)接。一位研究者就此提問：

當(dāng)客觀世界自身具有了自我表達能力，而公眾能夠更為直接地感知客觀世界的情態(tài)展現(xiàn)的時候，以新聞記者個人觀察及新聞機構(gòu)觀察構(gòu)成的公共傳播的信息單元，是否將顯露出巨大局限？當(dāng)信息獲取功能和信息分析功能更為強大的個人信息終端更加普及的時候，人們對于大眾媒體的依賴會發(fā)生什么變化？公眾還會像今天這樣局限于對孤立事件有限形態(tài)的了解和在信息傳播過程中所處的被動位置嗎？”

曾經(jīng)讓新聞學(xué)擁有了更堅實的理論基礎(chǔ)的傳播學(xué)理論體系在今天也面臨著信息通訊技術(shù)應(yīng)用帶來的震蕩。經(jīng)典傳播學(xué)理論研究的是人與人之間的信息傳播活動，各個學(xué)派已經(jīng)從各個方面對它的理論體系進行著日益精美的建造。但是，面對信息通訊技術(shù)的突飛猛進，經(jīng)典傳播學(xué)研究本身已經(jīng)直接面對突破自身局限的挑戰(zhàn)：首先，人與人之間的信息傳播活動僅僅是與人類相關(guān)的浩瀚的信息傳播活動的組成部分之一，人與物質(zhì)世界之間的信息交流無疑是深刻影響人類命運的更為豐富的信息傳播活動。其次，即使是人與人之間的信息傳播活動，在其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、渠道、手段、目標(biāo)各個方面也都受到物質(zhì)世界、客觀環(huán)境的深刻影響與制約。

我國一些關(guān)于新聞學(xué)的研究話題，正在被“整合”為傳播學(xué)的話題，最為典型的是傳播真實問題。在新媒體及數(shù)字化的條件下，原來的真實與虛擬的理解與界說，已經(jīng)缺乏解釋力了。這種情形要求新聞傳播學(xué)者思考虛擬世界與真實世界的關(guān)系：現(xiàn)在的人總是生活在現(xiàn)實與虛擬兩種世界之中。然而網(wǎng)絡(luò)等新媒體顛覆了這種認識，虛擬≠0，網(wǎng)上的聊天和信息傳遞，雖然不是物理符號的在場，但就信息與情感的交流而言，并不比現(xiàn)實生活缺少實在與真實。虛擬與現(xiàn)實越來越交織在一起，已經(jīng)構(gòu)成了互為因果的真實關(guān)系。它改變著傳統(tǒng)的真實理念，而且改變著對真實的理解。

于是，“虛擬真實”的概念得以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的現(xiàn)實真實。在虛擬真實中人們可以與儲存數(shù)據(jù)和消息的環(huán)境互動，所有的信息都被“真實”地呈現(xiàn)。在虛擬技術(shù)的幫助下，可以創(chuàng)造全新的信息環(huán)境，并在其中獲得新的體驗與能力。在這種情形下，網(wǎng)絡(luò)傳播時代的信息、信息環(huán)境真實問題，需要得到理論上的重新闡發(fā)。

也正是新媒體的環(huán)境，帶來了新的問題，促使我國新聞傳播學(xué)界得以跳出傳統(tǒng)的研究范式，綜合傳播學(xué)經(jīng)驗―功能主義學(xué)派、結(jié)構(gòu)主義―權(quán)力學(xué)派的觀點，以人文的思路來質(zhì)疑這個新環(huán)境。2010年11月6日，在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院院慶55周年的研討會上，有學(xué)者借用尼爾?波茲曼的思路提出了如下的四個問題：

“一種媒介在多大程度上有助于理性思維的應(yīng)用和發(fā)展? 媒介在多大程度上有助于民主進程的發(fā)展? 新媒體在多大程度上能夠使人獲得更多有意義的信息？新媒體在多大程度上提高或減弱了人類的道義感，提高或減弱了我們向善的能力？其中波茲曼對于第三個問題的回答是，在過去的一百多年里，人類執(zhí)著地追求快速提供信息的機器，結(jié)果，我們被淹沒在信息的大海里，新媒體讓我們的國家成為信息垃圾堆放場。”①

一些新聞傳播學(xué)界人士已經(jīng)認識到，在討論新媒體的眾聲喧嘩中，需要批判的視野。對于媒體融合等媒介科技的變革，學(xué)術(shù)研究關(guān)注點不宜僅僅集中于媒介內(nèi)部以及技術(shù)本身，而要將這種變化放在一個寬闊的社會文化歷史背景中去考察、闡發(fā)?！凹夹g(shù)壟斷文化，文化向技術(shù)投降”，這種可能的結(jié)果需要學(xué)界向社會發(fā)出警告。技術(shù)與人類的關(guān)系具有兩面性，亦敵亦友，如果僅僅從技術(shù)，從傳媒業(yè)的角度去理解媒介科技的變革，新聞傳播學(xué)的學(xué)術(shù)視野以及研究水平將會有極大的局限性。正是在新聞傳播學(xué)從分化到整合過程中，我國學(xué)者獲得了這種較為清醒的認識。

對我國新聞傳播學(xué)研究方法論的思考

當(dāng)前中國媒介技術(shù)的迅猛變革，以及由此激發(fā)出的民眾、社會的巨大能量，是世界其他國家罕見的；關(guān)于媒介技術(shù)、媒體融合，我國從來不缺乏中國經(jīng)驗，在新媒體實踐和研究方面，我國的學(xué)界與世界同行基本處于同一起跑線上。豐富的中國經(jīng)驗可能催生出中國新聞傳播學(xué)者的創(chuàng)新能力。

2010年內(nèi)，一些傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究話題與傳播學(xué)研究的方法相結(jié)合，得出了較新的論點，例如中國人民大學(xué)《國際新聞界》的特稿文章《媒介接觸時間考察的新范式：研究框架的建構(gòu)邏輯》，便是典型。該文深化了“媒介接觸時間”這個新聞學(xué)的話題，作者們同時著眼于量和質(zhì)兩個層面，立足于以人為本的分析路線，并在全媒體生態(tài)的大背景下，以時鐘時間和社會時間相結(jié)合的方式來描摹受眾的媒介接觸圖景，通過日記法來同步展現(xiàn)人在時間序列上的行為空間、物理空間和心理空間，并通過問卷調(diào)查法在社會階層、生活方式、媒介素養(yǎng)、媒介印象四個維度上對受眾特征進行深度把握。

傳媒學(xué)研究在中國已經(jīng)發(fā)展到了進行微觀的認知神經(jīng)傳播的研究（使用眼動儀來觀察測量人在接受信息瞬間的變化）。2010年，由中國人民大學(xué)傳播與認知科學(xué)實驗室完成的論文《媒介即信息：一項基于MMN的實證研究》，采用的便是這種方法。該文通過眼動儀，證實紙質(zhì)報紙和電紙書報紙在腦認知機制上的差異及不同特點。這是我國新聞傳播學(xué)界采用其他學(xué)科研究方法的一次嘗試。這項實驗表明，紙質(zhì)報紙需要調(diào)動更多的人腦機制參與；而電紙書報紙調(diào)動人腦的程度相對小些。實驗同時證實，人們利用紙質(zhì)報紙和利用電紙書報紙閱讀內(nèi)容時存在認知方式上的明顯差異，電紙書報紙的認知發(fā)生更加全面均衡。

這在方法論上是一種創(chuàng)新，也是一種對人文―歷史―哲學(xué)思維的技術(shù)挑戰(zhàn)。換一種角度看，人的精神活動能這樣被機械地研究嗎？唯一會思想的高級動物，在自己創(chuàng)造的技術(shù)設(shè)備下變成了可以被精確測量的物，但人不是無機的物。

目前我國新聞傳播學(xué)界對于科學(xué)方法論興趣盎然，這是一種學(xué)術(shù)發(fā)展的好現(xiàn)象。時刻需要提醒的是：防止單純使用源于自然科學(xué)的研究方法而忽略了人文―歷史―哲學(xué)的理性思維。我國的新聞學(xué)研究由于歷史的原因，缺乏人文―哲學(xué)―歷史思維的傳統(tǒng)，在經(jīng)歷了長期政治化浸潤之后，很快轉(zhuǎn)入傳播學(xué)“科學(xué)方法論”的窠臼，相對原來的政治化思維來說，是一種進步。但是，目前工科思維對人文―社科（包括新聞傳播學(xué)）形成了壓倒性的強大影響，已經(jīng)顯露出學(xué)術(shù)研究的機械和無深度。因而要具備這樣的基本認識：無論“科學(xué)方法論”名下的各種方法如何新穎并在實證方面顯得有效，人文―歷史―哲學(xué)的邏輯分析比單純的量化分析更顯示人的思維特性。

在這方面，新聞傳播學(xué)科內(nèi)已有一些論文指出了這類問題。一位作者寫道：“多數(shù)研究者考慮得更多地是用最容易操作的實證研究方法這一支付手段來獲得更多的課題經(jīng)費、社會地位、學(xué)術(shù)地位而不是自己的學(xué)術(shù)責(zé)任―理論創(chuàng)新?！还苡袥]有必要，幾乎所有的課題論證都要寫上那么一點實證研究方法的設(shè)計；也正是因為如此，研究者們拿出來的大量課題成果大都可以看作是社會調(diào)查加對策報告，這些在方法論上有嚴(yán)重缺陷的報告不但對于理論沒有貢獻，而且對于實踐也沒有指導(dǎo)作用?！薄半S著科學(xué)理性壓倒性的勝利，在與傳播學(xué)術(shù)有關(guān)的各種社會力量之間，數(shù)據(jù)成了社會稀缺資源，似乎誰都需要數(shù)據(jù)，似乎只有數(shù)據(jù)才能代表科學(xué)……我們的學(xué)術(shù)期刊也需要實證研究，因為它不僅能夠看上去符合學(xué)科發(fā)展的主流，也意味著期刊的影響因子會得到保障等等。這些社會因素的共同作用使實證研究的交換功能日漸顯著，在中國迅速完成了貨幣化的歷史進程?！雹?/p>

鑒于此，新聞傳播學(xué)在研究方法上的整合方向，除了證實研究的量化分析與質(zhì)化分析的結(jié)合外，更為長遠的整合，應(yīng)該是人文―歷史―哲學(xué)的思維方式與“科學(xué)方法論”的思維方式的結(jié)合。我國新聞傳播學(xué)的研究，在方法論上需要適當(dāng)回歸人文―歷史―哲學(xué)的思維方式。（作者為中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心教授、博導(dǎo)）

注釋

篇5

[摘要]隨著幾十年的發(fā)展，我國高校新聞傳播教育已經(jīng)與我國整個高等教育事業(yè)和全國新聞傳媒業(yè)的生存與發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。從新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點入手，提出了現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究，提出了一些自己的思考。

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學(xué)教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，例如社會學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀(jì)90年代以后，中國廣播電視，特別是電視包括衛(wèi)星電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W(xué)者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學(xué)與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學(xué)期、每學(xué)年都要認真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；學(xué)科特點；就業(yè)；人才培養(yǎng)策略

隨著信息時代的到來，信息行業(yè)對人類的發(fā)展和日常生活起到了越來越重要的作用。新聞傳播學(xué)的教育體系中，一流高校的實力強，資源豐富，發(fā)展環(huán)境有利；但對于基礎(chǔ)較落后的中下層高校來說，卻顯得捉襟見肘。但是，也不是沒有出路，我們應(yīng)該從本學(xué)科的教學(xué)和就業(yè)特點出發(fā)，研究其人才培養(yǎng)的策略。

一、新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和就業(yè)特點

在中國，新聞傳播學(xué)是文學(xué)下屬的一個二級學(xué)科，是新聞學(xué)與傳播學(xué)的統(tǒng)稱，專業(yè)方向的設(shè)置各高校不盡相同，一般有如下方向：新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視學(xué)、影視編導(dǎo)、媒介經(jīng)營管理、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)管理等。新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和就業(yè)狀況，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)科和教育特點

（1）多學(xué)科來源和多研究領(lǐng)域。

新聞傳播學(xué)是典型的邊緣性學(xué)科，來源于政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息論、控制論、哲學(xué)等多個學(xué)科，而且它的研究領(lǐng)域十分寬泛，當(dāng)今社會關(guān)于新聞和社會信息的幾乎任何領(lǐng)域都可以被新聞傳播學(xué)涉足。多理論來源和多研究領(lǐng)域?qū)е滦侣剛鞑W(xué)的研究、教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，就連學(xué)科體系的歸類也莫衷一是，有的國家將之歸入社會學(xué)，有的國家和地區(qū)歸入文學(xué)。

（2）新興學(xué)科，缺乏積淀。

新聞傳播學(xué)是一個年輕的學(xué)科，19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，新聞學(xué)在德國和美國形成學(xué)科，20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國形成學(xué)科。新的學(xué)科缺乏深厚、獨立的理論和方法論積淀，從“新聞無學(xué)論”甚囂塵上到日本大大弱化新聞學(xué)教育，轉(zhuǎn)向倚重企業(yè)培訓(xùn)，都說明本學(xué)科教學(xué)的成就尚未得到廣泛認可。另外，近年來由于傳播學(xué)研究的根基不深，出現(xiàn)明顯攀附、靠攏社會學(xué)的傾向。

（3）技術(shù)推動，實務(wù)領(lǐng)先。

新聞傳播學(xué)有一個明顯特點：技術(shù)的迅猛發(fā)展推動理論和科技的不斷變革，實務(wù)的步伐很多時候超過理論的視線。因此，也形成了偏學(xué)校教育與偏業(yè)界教育的兩條路徑，前者以美國為代表，后者以日本為代表。傳統(tǒng)的日本新聞傳播教育往往是在新聞傳播的實踐中進行，即在媒體職場中開展新聞傳媒人才的培養(yǎng)。因此，與我國高校普遍開設(shè)新聞傳播類專業(yè)不同，日本在高等院校中開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的情況并不多見。

（二）就業(yè)特點

（1）就業(yè)面廣。

新聞傳播學(xué)的多學(xué)科來源和多研究領(lǐng)域，必然導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)面十分廣泛，一般本專業(yè)對口工作有媒體、網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司、甲方企劃部、營銷傳播公司、繼續(xù)深造、從事理論或研究工作等等。這一特征是非一流高?？焖侔l(fā)展的關(guān)鍵優(yōu)勢，多樣性的存在使得它們可以避開與一流高校的正面競爭，在獨特的單一領(lǐng)域深耕細作。

（2）就業(yè)率高。

新聞傳播學(xué)的就業(yè)率高，主要是由于當(dāng)今我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市場經(jīng)濟深入改革，在根本上刺激了市場和社會對本學(xué)科人才的需要。目前，新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)在我國方興未艾，人才尚未飽和，加之應(yīng)用范圍廣，因此就業(yè)狀況良好，這也為此學(xué)科教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、實力薄弱高校的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)路徑

實力薄弱高校有自己的特殊性，不可盲目照搬其他高端雄厚的人才培養(yǎng)模式。要根據(jù)自身特點，避開與強對手的正面交鋒，突出特色，以求事半功倍。

（一）占領(lǐng)內(nèi)容生產(chǎn)的制高點

媒介的發(fā)展推動著本學(xué)科的變革，新媒體研究是新聞傳播學(xué)目前炙手可熱的研究領(lǐng)域。國內(nèi)高校紛紛開設(shè)新媒體教育和研究，對于非一流高校來說，應(yīng)該避開這一浪潮，走“內(nèi)容生產(chǎn)為王”的道路。主要原因是：新媒體之“新”是相對的，是技術(shù)層面的，不同的時期，新的概念不同，一位追“新”，不僅追不上，而且有本末倒置之嫌，丟失了思想和能力層面的根本。

（二）走特色人才路線

目前高校新聞傳播學(xué)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)很明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，這就難以避免競爭和浪費的產(chǎn)生。對于實力較弱的高校來說，就難以打開有利局面。因此，非一流高校應(yīng)該依托優(yōu)勢學(xué)科和師資，找到獨特、有利、可持續(xù)的定位，堅持特色培養(yǎng)之路。例如，在計算機技術(shù)較強的培養(yǎng)單位，可以以數(shù)字技術(shù)為切入，專注于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)或數(shù)字媒體領(lǐng)域的高水平碩士。另外，財經(jīng)、體育、政法類的高校可以借助自身專業(yè)院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)獨具特色的財經(jīng)類、體育類、政法類新聞傳播人才。

（三）根據(jù)學(xué)生志向，因材施教

學(xué)生是教育的主題，新聞傳播學(xué)教育也應(yīng)該尊重學(xué)生個人志愿，充分了解學(xué)生志愿，根據(jù)學(xué)生需要，進行專門化培養(yǎng)。當(dāng)然，考慮到基礎(chǔ)薄弱高校的師資力量，這種專門化并不是絕對的個人化，而是相對的類型化。例如，可以分成繼續(xù)深造類、美術(shù)設(shè)計類、文案策劃類、影視類等等，以導(dǎo)師小組為單位，進行專門化的人才培養(yǎng)。

（四）整合資源，跨專業(yè)創(chuàng)造

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破。因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的自身開放性與相互兼容性。［1］由于新聞傳播學(xué)類是新興學(xué)科，高學(xué)術(shù)水平人才缺乏，所以非一流高校師資力量不足。對于這個問題，可以整合資源，依托優(yōu)勢學(xué)科，打破學(xué)科之間的分隔，形成獨特優(yōu)勢。例如，參加或承辦全國有影響力的賽事、展覽等活動，有效提高高校自身在全國范圍內(nèi)的影響力和教育質(zhì)量。

參考文獻：

［1］高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建［J］.國際新聞界，2007（7）：31.

篇7

1.1新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況以及社會需求

新聞傳播學(xué)在中國的學(xué)術(shù)界的地位是“一級學(xué)科”，其下面還有5個二級學(xué)科，分別為新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)。這些專業(yè)人才的培養(yǎng)目的都是為了是我國在傳媒行業(yè)有專業(yè)的技術(shù)人才。傳媒行業(yè)發(fā)展的越來越好，需要有專業(yè)人才對新聞傳播學(xué)進行深入研究，所以培養(yǎng)新聞傳播人才的學(xué)校也需要有對該方面進行深入研究的教學(xué)者和研究者以便培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才為社會所用。

1.2新聞傳播人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由上文所述可知，中國社會對于新聞傳播學(xué)人才的需求量很大，但是學(xué)校對于人才的培養(yǎng)模式太過單一，培養(yǎng)出的人才與社會需要的人才存在沖突。早期，新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個學(xué)科是獨立存在，傳統(tǒng)的新聞性實踐性更強，對于理論的界定研究不強，自從傳播學(xué)被應(yīng)用到新聞學(xué)后，經(jīng)過雙方經(jīng)過近二十年的磨合，彼此間進行了融合揚長避短充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。比如，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法（包括批判學(xué)派的）不知不覺地成為新聞理論研究的一部分，經(jīng)驗主義傳播學(xué)的量化分析方法，已經(jīng)無形中成為新聞學(xué)研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了?，F(xiàn)在的新聞傳播學(xué)所涉及的內(nèi)容也更為廣泛，如社會學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、當(dāng)代文論、經(jīng)濟學(xué)等等，所以新聞傳播學(xué)需要的人才是復(fù)合型人才，而像我們學(xué)校里培養(yǎng)出來的人才結(jié)構(gòu)形式較為單一，而且理念較為落后。教師經(jīng)驗缺乏，培養(yǎng)人才觀念傳統(tǒng)。現(xiàn)在的高校教師專業(yè)化不強，學(xué)校經(jīng)常資源利用，認為只要將課本內(nèi)容了解并教授給學(xué)生們理解就可以了，所以很多其他的專業(yè)的老師也會教非所學(xué)專業(yè)的課程，這不利于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)校的老師缺乏社會實踐經(jīng)驗，部分老師是畢業(yè)后就直接到學(xué)校任教，缺乏對專業(yè)知識實踐性的理解在知識的傳授過程中不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。所以新聞傳播人才的培養(yǎng)模式需要改革創(chuàng)新。

2新聞傳播人才培養(yǎng)過程中取得的經(jīng)驗

2.1教學(xué)課程安排需要不斷完善

學(xué)生畢業(yè)后是要進入社會的，所以在人才培養(yǎng)過程中要合理安排適合社會需要的課程。那么首先要做的就是市場調(diào)研，了解社會上新聞傳播人才的發(fā)展需要，然后有針對性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好找工作同時滿足社會的需求。到現(xiàn)在為止我國關(guān)于新聞傳播學(xué)的理論課程教材經(jīng)過不斷的改版已經(jīng)很完善了，在實際教學(xué)過程中所欠缺的就是教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)模式的改變。高校的教學(xué)模式分為三個階段：文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)；專業(yè)課和實踐相結(jié)合階段。每個學(xué)校根據(jù)自己實際情況的不同安排課程學(xué)習(xí)時間段不同，筆者認為在輪科學(xué)習(xí)中要提供完整的設(shè)備使學(xué)生獲得最好的資源快速理解并掌握知識，縮短理論知識的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生有足夠長的時間將所學(xué)知識通過實踐的方式運用起來?？梢栽黾有Ｆ蠛献?，鼓勵學(xué)生們積極的參加實習(xí)。

2.2增強對學(xué)科專業(yè)性的控制

學(xué)校的新聞傳播學(xué)方面是否具有較強的學(xué)科專業(yè)性，在該校學(xué)生的實踐能力以及知識運用能力上可以得到充分的體現(xiàn)。針對各高校新聞傳播學(xué)專業(yè)性發(fā)展上都增設(shè)了新聞轉(zhuǎn)播學(xué)專業(yè)的碩士，我國傳統(tǒng)的教育模式就是重理論輕實踐。然而社會上需要的人才要有一定的實踐經(jīng)驗，可以快速輕松的上手工作，所以要根據(jù)不同的崗位制定不同的教學(xué)方案使其專業(yè)化更強，同時進行全面化教育，新聞傳播學(xué)所涉及的內(nèi)容本身就是社會的各行各業(yè)所以人才的全面化培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。設(shè)有新聞傳播專業(yè)的高校應(yīng)該盡其所能引進完備的設(shè)施使學(xué)生可以專業(yè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

2.3改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)的教育模式就是“一講一聽”的模式，缺乏交流。新聞傳播學(xué)需要的是知識的攝取、提煉、表達能力這些能力都需要和人不斷的交流實踐來收獲，師生間的交流可以使教師快速的了解學(xué)生存在的問題具有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生提升速度更快。加強校企合作增加實踐的指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生對理論知識的理解還可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，課堂的教授多數(shù)是課本上的內(nèi)容最多增加一些老師的經(jīng)驗，但是學(xué)生們不能切身體會，如果是在實踐中教學(xué)就會使學(xué)生們及早發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并可及時得到老師的指導(dǎo)，進行改正。老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，所以在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中，老師的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度以及專業(yè)化都對學(xué)生發(fā)展起到重要作用。教師要不斷更新自己的專業(yè)知識庫，與社會發(fā)展接軌，將時展與教育事業(yè)很好的結(jié)合做好領(lǐng)路人。社會需要的人才是全面化的國際型人才，這種人才的培養(yǎng)，要徹底改變思想，進行開放式課堂教學(xué)，師生平等共處，這樣便于同學(xué)間、師生間的交流，大家可以放開思想大膽提問，結(jié)合自己實踐中的問題進行交流，提升集體對知識的見解。注重對第二語言的培養(yǎng)，社會在向國際化大都市轉(zhuǎn)變，在將來的發(fā)展中需要的語言只有英語和中文是不夠的，所以要加強語言的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

篇8

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個行業(yè)(如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等)的綜合管理層中，從事相關(guān)的實際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在影視、公關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：

1、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

2、公關(guān)/市場推廣/會展;

3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

4、房地產(chǎn);

5、廣告;

6、教育/培訓(xùn)/院校;

7、金融/投資/證券;

8、新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事文案策劃、儲備店長、投資經(jīng)理等工作，大致如下：

1、文案策劃;

2、儲備店長;

3、投資經(jīng)理;

4、注冊監(jiān)理工程師;

5、測量工程師;

6、電氣工程師;

7、高級項目經(jīng)理。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)考研方向(專業(yè)碩士)公共管理

(專業(yè)碩士)公共管理(學(xué)科代碼：125200)是管理學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位專業(yè)。

公共管理碩士(Master of Public Administration，縮寫為MPA)是為適應(yīng)社會公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門及公共機構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。要求畢業(yè)生成為掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉具體公共管理或政策領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，管理者以及其他公共服務(wù)人才。

(專業(yè)碩士)新聞與傳播

此專業(yè)為專業(yè)碩士(學(xué)科代碼：055200)。

新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡稱MJC，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。

新聞學(xué)

新聞學(xué)(學(xué)科代碼：050301)是新聞傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)的一個二級學(xué)科，新聞學(xué)是研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的科學(xué)。它主要研究新聞事業(yè)與社會的關(guān)系，各種新聞媒介的特性、功能及其運用，新聞事業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及其發(fā)展規(guī)律，新聞事業(yè)的管理等。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代新聞傳播理念和國際化視野，了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次專門人才。畢業(yè)生應(yīng)掌握基本理論，具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平，遵守法律、能夠把握現(xiàn)代新聞傳播職業(yè)理念，恪守新聞傳播職業(yè)道德。熟練掌握新聞學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有熟練的業(yè)務(wù)能力和較強的理論研究能力，能從事新聞學(xué)實務(wù)和新聞學(xué)教學(xué)、科研工作。

傳播學(xué)

傳播學(xué)(學(xué)科代碼：050302)是新聞傳播學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科之一。它是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關(guān)系的學(xué)問，是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學(xué)。簡言之，傳播學(xué)是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學(xué)科。傳播學(xué)又稱傳學(xué)、傳意學(xué)等。

培養(yǎng)目標(biāo)

篇9

本刊記者（以下簡稱“記者”）：李院長，您好！我們知道，2010年西南政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院更名為“全球新聞與傳播學(xué)院”，這是在您擔(dān)任院長后的一次重要改革，那么學(xué)院更名后與之前在發(fā)展的目標(biāo)及教育模式上有怎樣的變化？

李院長：您好，很高興接受貴刊采訪。2015年是西南政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院建院20周年。我們學(xué)院是重慶市第一所經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)建設(shè)的新聞學(xué)院，籌建于1994年，1995年開始面向全國招生。在我國法科大學(xué)里第一個開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)，是全國第一家以法制新聞作為主要研究對象的特色新聞學(xué)，在重慶市具有填補學(xué)科空白的開創(chuàng)性意義。我院在辦學(xué)之初，就明確地提出了“主新輔法”的培養(yǎng)模式，形成新聞學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的獨特學(xué)科交叉優(yōu)勢，并整合了西南政法大學(xué)的法學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科資源。提出以培養(yǎng)具有“媒介視野、法律正義、社會責(zé)任”的高素質(zhì)法制新聞應(yīng)用人才為目標(biāo)，并逐漸形成“媒介視野、法律正義、社會責(zé)任”三者并重的辦學(xué)特色。

學(xué)院2010年更名為“全球新聞與傳播學(xué)院”，這是我們保持發(fā)展法制新聞特色辦學(xué)15年之后的一次理性拓展。經(jīng)過全院師生的努力，2010年12月，我院成為重慶市高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心;2010年，新聞學(xué)專業(yè)被確立為教育部財政第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點;2011年，新聞傳播學(xué)學(xué)科成為重慶市“十二五”重點學(xué)科;2013年12月，新聞學(xué)專業(yè)入選重慶市“三特行動計劃”特色專業(yè)建設(shè)項目;獲得中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金支持，先后建成了新聞演播實驗室、新聞編輯實驗室、新聞節(jié)目制作實驗室、數(shù)字媒體制作實驗室、5.1數(shù)字環(huán)繞聲實驗室，擁有重慶高校新聞傳播學(xué)類實力最強大的實驗教學(xué)平臺。

與此同時，學(xué)院成立了“法治新聞研究中心”、“世界與中國議程研究院”、“廣電與新媒體研究院”，這三駕馬車成為學(xué)院科研的創(chuàng)新高地，每年產(chǎn)生大量的科研成果，并反哺到教育教學(xué)之中，同時也為地方政治文化發(fā)展服務(wù)。堅持“法治新聞”與“國際視野”的研究特色，形成了明確的研究方向：新聞與法治、國際新聞、影視與新媒體、政治傳播。經(jīng)過20年發(fā)展，新聞傳播學(xué)科已成為重慶領(lǐng)先、西部一流、全國有影響力的新聞傳播學(xué)科。2013年，教育部第三輪學(xué)科評估中，學(xué)院新聞傳播學(xué)科位列全國第二十三位、西部第三位、重慶第一位。

記者：全球新聞與傳播學(xué)院的特色是以全球新聞視角打造國內(nèi)一流新聞學(xué)科，請您談?wù)?，貴院具體是如何去做的？貴院在全球化新聞教學(xué)方面，對未來還有什么思路和愿景？

李院長：我院在學(xué)科建設(shè)方面一直立足國內(nèi)、放眼全球，實行國際化辦學(xué)，主要是從以下六個方面著手：

第一，每年舉行1～2次國際學(xué)術(shù)會議，這些會議的成果已引起國內(nèi)外的重視，部分成果已寫入政府文件。2010年1月12日，我院與聯(lián)合國教科文組織共同主辦了“全球化背景下的新聞教育改革國際研討會”。重慶市市長黃奇帆、全國政協(xié)外事委員會主任趙啟正、巴基斯坦駐華大使、尼泊爾駐華大使以及中外新聞學(xué)院院長、教授等百余人參加了大會;2010年12月29日，主辦了“喜馬拉雅論壇暨喜馬拉雅研究所成立儀式”，尼泊爾副總理親臨會場;2010年7月舉辦了西部新聞教育師資培訓(xùn)班，邀請了英國威斯敏斯特大學(xué)中國傳媒中心4位專家進行授課，西部多所高校教師參加了培訓(xùn);2011年7月18日～19日，與聯(lián)合國教科文組織、清華大學(xué)聯(lián)合舉辦“新聞采訪寫作課”師資培訓(xùn)班，來自全國30多所高校新聞學(xué)院的50名老師參加了此次會議;2012年12月1日，與聯(lián)合國文明聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦了2012亞洲媒介素養(yǎng)教育大會，來自日本法政大學(xué)、東京學(xué)蕓大學(xué)、尼泊爾特里布汶大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)等高校院所的50多位學(xué)者、嘉賓出席會議，包括我院在內(nèi)的國內(nèi)外13所大學(xué)和院所被授予聯(lián)合國教科文組織媒介素養(yǎng)與跨文化對話協(xié)同教席資質(zhì)。

第二，鼓勵學(xué)院教師赴國外訪學(xué)。2011年以來，學(xué)院相繼有十余位教師前往加拿大渥太華大學(xué)、英國威斯敏斯特大學(xué)、英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院、澳大利亞悉尼大學(xué)、美國華盛頓大學(xué)、美國布朗大學(xué)、美國西北大學(xué)、美國俄勒岡大學(xué)、美國蒙大拿大學(xué)等國外著名高校進修或訪學(xué)。

第三，鼓勵學(xué)院教師“走出去”參加國際學(xué)術(shù)會議。近3年來，我院教師赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、日本、韓國、巴基斯坦、尼泊爾、土耳其、中國香港、中國臺灣等地參加學(xué)術(shù)活動25人次，參會人員均在會議上發(fā)表報告，極大地傳播了學(xué)科的影響力。

第四，將國際知名學(xué)者和專家“請進來”舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍。近年來，邀請了國際新聞泰斗Seymour Topping教授、澳大利亞麥考瑞大學(xué)副校長吉姆?派伯教授、澳大利亞麥考瑞大學(xué)Julian Knowle教授、澳大利亞悉尼麥考瑞大學(xué)軟實力研究中心主任Naren Chitty教授、美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授Joseph Weber教授、美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校新聞傳播學(xué)院Jock Lauterer教授、日內(nèi)瓦大學(xué)政治學(xué)系主任Paolo Urio教授、日本東京東蕓大學(xué)和田正人教授、巴基斯坦大使馬蘇德?汗先生、國際記者中心主席Joyce Barnathan教授、香港城市大學(xué)李喜根教授等一批國家知名學(xué)者和專家來學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座，召開學(xué)術(shù)沙龍，擴展了學(xué)科視野。

第五，學(xué)院更名后，不斷吸引海外學(xué)者和海歸博士加盟。近三年，每年都有2～3位海歸博士加入學(xué)院的教學(xué)科研團隊。與此同時，我們也請國外新聞傳播學(xué)界的專家到校作短期的教學(xué)示范。

第六，學(xué)生與世界聯(lián)系加強。每一年選派學(xué)生參加“大篷車課堂”，到斯里蘭卡、圖瓦、巴基斯坦實地采訪。每年夏天，參加奧地利薩爾斯堡全球?qū)W生論壇等。

記者：隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動媒體的發(fā)展、媒體的不斷融合以及信息傳播方式的改變，貴學(xué)院在教學(xué)上，包括對教師的要求以及對學(xué)生的培養(yǎng)等，是如何適應(yīng)當(dāng)前的新媒體環(huán)境的？

李院長：20年來，我院堅守“主新輔法”的教學(xué)特色，并融入全球化視角，探索一條契合當(dāng)今新聞傳播教育變革發(fā)展理念、符合高等教育規(guī)律的教學(xué)改革新思路，確立了“堅守本體、融合開放”的新聞傳播教學(xué)理念：堅持以與法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式為根本，充分實現(xiàn)不同專業(yè)和學(xué)科、課內(nèi)與課外、中心與媒體、學(xué)院與海外名校及機構(gòu)之間的融合與交流，通過全面、立體、包容和開放的教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)具有“媒介視野?法律正義?社會責(zé)任”的高素質(zhì)法制新聞宣傳人才和具有國際視野的新聞傳播人才。要求教授實務(wù)的教師要到實務(wù)部門掛職培訓(xùn)一年，這項工作已經(jīng)開展了三年;要求教師要有海外學(xué)習(xí)背景或海外訪學(xué)背景，這項工作已開展了五年。

為了適應(yīng)新媒體對人才的要求，學(xué)院近幾年在人才引進上也進行了調(diào)整，除了引進國內(nèi)外知名高校新聞傳播類的博士畢業(yè)生，同時也引進社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的博士，形成科研團隊，進行交叉學(xué)科的研究。

在本科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中，提出向課堂要質(zhì)量，組織了七個教學(xué)團隊，在教授、副教授的帶領(lǐng)下，對課程進行了大膽的設(shè)置，對教學(xué)方式進行了大膽的創(chuàng)新，融入更多實務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，一些課程采用雙師教學(xué)，本院和實務(wù)界教師共同授課。

記者：目前國內(nèi)一些新聞院系存在理論與實踐脫節(jié)的頑疾，談?wù)勀侨绾翁幚磉@一問題的？

李院長：在我國，一些院校的確存在理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。我院在教學(xué)方式上，盡力為學(xué)生搭建實踐平臺，主要有六大方面：第一，與《重慶商報》聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實務(wù)人才。2015年3月26日，與《重慶商報》聯(lián)合推出的培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實務(wù)人才――“藍鯨計劃”啟動。根據(jù)“藍鯨計劃”培養(yǎng)方案，學(xué)院選拔本科生進報社實習(xí)，雙方通過互聘方式實現(xiàn)校企雙方深度合作;第二，與CCTV社會與法頻道合作創(chuàng)建研究基地。CCTV社會與法頻道研究基地創(chuàng)建后，深度訪談欄目《崛起》《熱點面對面》等均在我們新聞演播實驗室完成節(jié)目制作，學(xué)生參與節(jié)目制作的全過程;第三，與國家廣播電視總局創(chuàng)建節(jié)目評估西部研究基地。2013年5月18日，學(xué)院承辦了“移動互聯(lián)與媒介創(chuàng)新高峰論壇”，國家廣播電視總局西部節(jié)目評估研究基地正式掛牌;第四，與零點研究咨詢集團簽署了《協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略合作協(xié)議》，共建“西政――零點媒介傳播基地”;第五，創(chuàng)建了29個校外教學(xué)實習(xí)基地，已覆蓋北京、上海、廣東、海南、四川、云南、貴州、廣西、重慶，初步形成立足重慶、輻射西南、北上南下東進的格局，滿足了學(xué)生實習(xí)的需要;第六，與國外名校合作辦學(xué)。學(xué)院與聯(lián)合國教科文組織、英國威斯敏斯特大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)、美國的北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校、美國俄勒岡大學(xué)、英國的倫敦大學(xué)國王學(xué)院、法國圖爾大學(xué)、法國巴黎三大新索邦大學(xué)等國外高校和科研單位建立了多種合作關(guān)系。

我院不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式推進教學(xué)改革。第一，設(shè)立“大篷車課堂”。大篷車課堂的基本理念是“走在路上的新聞”，邊走邊思考邊采訪邊成稿，即“不斷思考+不斷實踐”。“大篷車課堂”由學(xué)院教授帶領(lǐng)本科生和研究生到國外進行實地采訪和實習(xí)，目前我們已到訪的地點包括巴基斯坦、圖瓦、斯里蘭卡、蒙古人民共和國、薩爾斯堡;第二，創(chuàng)建社區(qū)媒體平臺。我們創(chuàng)辦了重慶首張面向社會的《回興社區(qū)報》，每期30名學(xué)生全程參與，每期2000份，還形成了依托一份報紙、一個網(wǎng)站、一個微博和一個公共微信，構(gòu)造了一個立體的《回興社區(qū)報》媒體平臺;第三，設(shè)立新生研討課。為新生開設(shè)新生研討課這種模式20年前始于哈佛大學(xué)，它是國內(nèi)高校前沿的教學(xué)方法，這種模式2011年被引入新聞?wù)n堂，成為我院本科教學(xué)改革的重要舉措之一，新生研討課以講座形式為新生開設(shè)10堂新生研討課，全部由國內(nèi)知名學(xué)者、實務(wù)界精英和本學(xué)院教授擔(dān)任主講教師;第四，堅持情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)中廣泛運用，如定期舉行模擬新聞會、模擬公務(wù)員面試、模擬現(xiàn)場采訪等;第五，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦院報、院刊、院欄目?！缎聢蟆肥俏覀儗W(xué)生創(chuàng)辦的院報，《西政觀察》是院刊，《西政故事》是品牌視頻欄目。特別是《西政觀察》憑借其獨到理性的視角、針砭時弊的文風(fēng)，在廣大同學(xué)中擁有很大影響力，連續(xù)多年榮獲“重慶市校園刊物研討會報紙類”一等獎;第六，每年舉行“新聞傳播杯”專業(yè)技能大賽，內(nèi)容包括文章縮寫、改寫、新聞標(biāo)題、新聞導(dǎo)語、電腦排版、數(shù)字?jǐn)z影、網(wǎng)頁制作、文字錄入、電視節(jié)目制作等，夯實專業(yè)基礎(chǔ);第七，每年舉辦記者節(jié)活動月。每年11月份是我們學(xué)院學(xué)生記者節(jié)活動月，一般分為 MTV大賽、PS大賽、法制新聞攝影大賽及以法治為題材的短劇大賽。

篇10

學(xué)科方向設(shè)置較細，細化學(xué)科方向的課程體系較完善

威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系個別學(xué)科方向設(shè)置較細。如本科階段設(shè)有醫(yī)療新聞學(xué)。醫(yī)療新聞學(xué)包括編輯（醫(yī)學(xué)）；特寫寫作（醫(yī)學(xué)）；適用于衛(wèi)生專家的排版設(shè)計；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學(xué)等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設(shè)有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學(xué)位論文專業(yè)指導(dǎo)；第一學(xué)期的選修課程模塊包括傳播的政治經(jīng)濟學(xué)；技術(shù)和傳播政策；傳播理論；傳播學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)技能；第二學(xué)期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。

點評 ：學(xué)科細化與學(xué)科的深入發(fā)展息息相關(guān)。與歐美國家相比，新聞與傳播學(xué)教育（尤其是傳播學(xué)教育）在中國發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學(xué)教育總的來說存在學(xué)科方向設(shè)置線條粗疏的問題。當(dāng)然，隨著社會需求的發(fā)展和學(xué)界研究的細化，一些細化學(xué)科正逐步被列入教學(xué)方案。譬如奧運報道、健康傳播等。但是，由于這些教學(xué)方向完整體系的形成還需假以時日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學(xué)過程中這些被細化出來的學(xué)科方向往往跟其他早已成型的學(xué)科方向難以有明顯的界線，難以突出細化學(xué)科方向個性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學(xué)教育應(yīng)該并且會朝學(xué)科細化的方向發(fā)展，橫向?qū)W科細化以媒體類別（報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等）為維度；縱向的學(xué)科細化以傳播內(nèi)容所屬領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域（如體育新聞報道、社會新聞報道、經(jīng)濟新聞報道、健康傳播、傳播政策等）為維度。

體現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點

英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。此點可由針對新聞學(xué)本科生的課程設(shè)置略見一斑。

另外，從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，以2006年第一學(xué)期傳播學(xué)碩士課程《新聞理論》為例，該學(xué)習(xí)模塊涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國際新聞流與通訊社等專題。

點評：與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點?，F(xiàn)今中國的新聞學(xué)教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當(dāng)時國際、國內(nèi)特定的政治背景和社會背景，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”⑤。在相當(dāng)長的時間內(nèi)（尤其是90年代之前），這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！雹?。站在社會科學(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。

本科生與碩士研究生教育差別較為明顯

英國大學(xué)本科學(xué)制3年，碩士研究生學(xué)制1年。本科生入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，而是一般要經(jīng)歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時申請6所學(xué)校。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系所提供的本科生教育包括媒介學(xué)和醫(yī)療新聞學(xué)。所提供的碩士研究生教育包括傳播學(xué)、傳播政策、針對國際學(xué)生的新聞學(xué)研究、媒介管理，攝影新聞學(xué)、公共關(guān)系等。

本科生階段教育理論與實踐并重（甚至更重實踐）。學(xué)生一般每學(xué)期要修兩門理論課，兩門實踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關(guān)系等。學(xué)生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某方面的實踐。譬如對電視制作感興趣的學(xué)生，可以在實踐課上學(xué)會攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀(jì)錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時“多結(jié)合案例，與實踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。

碩士研究生階段主要是深化學(xué)生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學(xué)期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學(xué)、意識形態(tài)與霸權(quán)、傳播與文化、法蘭克福學(xué)派、政治經(jīng)濟學(xué)等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導(dǎo)師面談。在與導(dǎo)師面談時間內(nèi)，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會指導(dǎo)學(xué)生論文寫作。

點評：國內(nèi)新聞與傳播學(xué)教育中出現(xiàn)的一個問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學(xué)過的內(nèi)容還會出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個途徑也許是更準(zhǔn)確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會受到一些客觀條件的制約，如硬件設(shè)備。硬件設(shè)備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個學(xué)生都能有充足的熟能生巧的機會；而且還體現(xiàn)在質(zhì)上――媒體技術(shù)日新月異，用20世紀(jì)80年代的設(shè)備來訓(xùn)練21世紀(jì)的學(xué)生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”，亦即側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在理論的高度上描述現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實、預(yù)測與控制現(xiàn)實。

博士研究生教育程序控制嚴(yán)格

博士研究生學(xué)制3年。拿到學(xué)位之前，一般要經(jīng)過以下程序：提交研究計劃――面試――注冊――身份轉(zhuǎn)換――提交論文――論文答辯。入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，但要提交研究計劃。如果學(xué)校認為有導(dǎo)師可以指導(dǎo)申請者將來的研究，就會組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會被錄取。正式入學(xué)后就要在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關(guān)的文獻資料（值得一提的是，不少大學(xué)圖書館間資源共享，許多政府或社會網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學(xué)生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學(xué)期初要經(jīng)歷注冊程序，學(xué)生要準(zhǔn)備書面材料，老師以面談形式檢查學(xué)生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序，一般需提交字?jǐn)?shù)約為畢業(yè)論文1/3的報告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉(zhuǎn)為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉(zhuǎn)換身份，只能修改后重新經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序。身份轉(zhuǎn)為PHD候選人后，就可正式進入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標(biāo)清晰可見，博士研究生從入學(xué)的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導(dǎo)師與學(xué)生間的雙向選擇機制能確保學(xué)生的研究論題盡可能落在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）范圍內(nèi)，所以學(xué)生在研究過程中可以很充分地得到導(dǎo)師的指導(dǎo)意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。

點評：國內(nèi)博士研究生階段新聞與傳播學(xué)教育所存在的一個問題是有些學(xué)生所選定的研究論題與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）出現(xiàn)錯位，以致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生做研究時不能那么游刃有余。此問題的主要責(zé)任并不在導(dǎo)師，而在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機制并未能完全順暢地運轉(zhuǎn)。

留給學(xué)生主動尋求知識的時間與空間

英國高校教育每一學(xué)年包括兩個學(xué)期，每學(xué)期正式上課時間為12周。2006年第一學(xué)期始自9月18日。第二學(xué)期始自1月15日。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)只要求本科學(xué)生每一學(xué)期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學(xué)碩士教育為例，要求學(xué)生在一年內(nèi)修完3門核心課程和5門選修課程。公共關(guān)系碩士教育要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完4門必修課和2門選修課。

點評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導(dǎo)師面談會占去相當(dāng)多的時間，因此用于講授的時間就更少了（每門理論課每學(xué)期約講授十多個小時，當(dāng)然也有的課會多些）。“老師只是給學(xué)生拉出一個知識框架，學(xué)生可以利用大量課余時間自己去探索、豐富自己的知識體系。”13

必修課數(shù)量不多，選修課豐富

必修課程一般為核心課程，其在學(xué)生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學(xué)期1-2門。以傳播學(xué)碩士教育為例，必修課只有3門?？晒┻x擇的選修課則包括13門。

點評：在新聞與傳播學(xué)教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點只能作為一個客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。

評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式靈活

學(xué)生修完一門課，老師都會給出評定成績。很多老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價。譬如對本科階段新聞學(xué)方向的學(xué)生來講，老師會根據(jù)論文和設(shè)計方案來評定理論課的成績，根據(jù)實際操作，個人和團體設(shè)計方案和分析自己工作的日記等評定實踐課的成績，沒有期末考試。

點評：老師到底以何種方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。

學(xué)生反饋全面

威斯敏斯特的學(xué)生在學(xué)期末會拿到一份學(xué)生反饋問卷，以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果。這份問卷設(shè)計得相對較為詳細，不僅會涉及授課本身，而且還會涉及到教學(xué)設(shè)備、教材等。以2006年該校學(xué)生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設(shè)備；講授（lecture）；小組討論和實踐/設(shè)計；評價；綜合評價；你的觀點；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個六級量表。

點評：教學(xué)本來就是個雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學(xué)生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學(xué)效果不光會受到課堂教學(xué)的影響，而且還會受到教學(xué)設(shè)備、試驗室設(shè)備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內(nèi)容包括在學(xué)生反饋問卷中會更符合實際情況。

注釋：

①

②

③wmin.ac.uk/mad/page-400

④wmin.ac.uk/mad/page-269