導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇細(xì)胞生物學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式?！都?xì)胞生物學(xué)》作為日新月異的生命學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其雙語(yǔ)教學(xué)已在各大高校中展開(kāi)?！都?xì)胞生物學(xué)》作為長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門(mén)選修課開(kāi)設(shè)，其從2008年開(kāi)始立項(xiàng)進(jìn)行了其雙語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐。針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)情況，本文就雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實(shí)踐過(guò)程中取得的相應(yīng)效果。

1 選好《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教材

教材的選擇在雙語(yǔ)教學(xué)中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為高校學(xué)生對(duì)采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認(rèn)為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平以及對(duì)生命科學(xué)的掌握，選擇原汁原味的英語(yǔ)教材，學(xué)生普遍反應(yīng)看不太懂。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在本專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求雙語(yǔ)教學(xué)形式，而不顧教學(xué)效果。如作者在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細(xì)胞生物學(xué)(雙語(yǔ)教材)》（2007，復(fù)旦大學(xué)出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)的全部基礎(chǔ)知識(shí)，圖文并茂，后者可以讓學(xué)生進(jìn)行中英文對(duì)照學(xué)習(xí)。在此教材以及相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)了，作者針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)自編了《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)講義，講義針對(duì)每章內(nèi)容只介紹主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠輕松了解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。

2 精選教學(xué)內(nèi)容

目前，大多高?！都?xì)胞生物學(xué)》理論教學(xué)中，就其內(nèi)容而言有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等。②本專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》只有32個(gè)學(xué)時(shí)，且采用雙語(yǔ)教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方案的制定就顯得尤為重要。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，把握了幾個(gè)原則：一是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，這是了解細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)、細(xì)胞膜及細(xì)胞表面，細(xì)胞器及信號(hào)傳導(dǎo)等知識(shí)；二是淡化與其他學(xué)科的重復(fù)的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)胞的核酸等是分子生物學(xué)的重要內(nèi)容，細(xì)胞的分裂等是遺傳學(xué)的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時(shí)，我們側(cè)重其與這些學(xué)科的差別進(jìn)行介紹；三是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細(xì)胞生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，密切聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 使用《細(xì)胞生物學(xué)》英文專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)

專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，不是專業(yè)英語(yǔ)課，后者主要是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是為了再學(xué)好課程的同時(shí)，掌握專業(yè)英語(yǔ)，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。③《細(xì)胞生物學(xué)》在本專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，學(xué)生的英語(yǔ)水平之間差別較大，且開(kāi)設(shè)在學(xué)生的《專業(yè)英語(yǔ)》課程之前，因此要著重解決學(xué)生看不懂、聽(tīng)不懂、學(xué)起來(lái)很吃力的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，下大力氣編寫(xiě)了適合學(xué)生的講義，并在學(xué)生上課之前發(fā)給學(xué)生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的注釋。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語(yǔ),包括使用外文教材，教師用外文書(shū)寫(xiě)教學(xué)大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語(yǔ)口語(yǔ)授課量達(dá)(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第63頁(yè)）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行翻譯討論，讓學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語(yǔ)。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了教師采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為授課的信息量較小，課后要花很多時(shí)間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來(lái)吃力（看不懂），聽(tīng)不懂的問(wèn)題，這也是今后努力改進(jìn)的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002(10):34-35.

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。所以，全面開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過(guò)去按部就班、枯燥無(wú)味的教學(xué)套路，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們?cè)诔浞盅芯糠治鰧W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本文的研究對(duì)象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對(duì)比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)心生畏懼;再者就是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識(shí)的實(shí)用性。

基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對(duì)文科生要多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的實(shí)用性無(wú)疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識(shí)的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識(shí)入手，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡(jiǎn)

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑是最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見(jiàn)的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識(shí)中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車(chē)，其對(duì)應(yīng)的“基本組成單位”比作車(chē)廂，學(xué)生一下就會(huì)豁然開(kāi)朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車(chē)廂（即氨基酸）連接成火車(chē)（即肽鏈）的場(chǎng)所，但是這列火車(chē)只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車(chē)間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車(chē)間，在第二加工車(chē)間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見(jiàn)，把從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書(shū)本知識(shí)變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識(shí)。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開(kāi)始前設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問(wèn)題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會(huì)不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，可使知識(shí)之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國(guó)，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

篇3

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

“生命科學(xué)是本世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中占有重要的地位”[1]?！皩?shí)驗(yàn)課是《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，不僅有助于學(xué)生理解細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)基本研究技能，而且能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有直接而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響”[2]。近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)新理念和新技術(shù)層出不窮，涌現(xiàn)出了一系列具有先進(jìn)性和實(shí)用性的新內(nèi)容?！叭欢?，由于《細(xì)胞生物學(xué)》不是臨床技能考試的科目，因此其理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和手段長(zhǎng)期落后于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程”[3]，“實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)從內(nèi)容上和教學(xué)模式上大大滯后于理論課教學(xué)”[4]。在我校，細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的基礎(chǔ)課。作為西部院校，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多不適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題，如果不加以及時(shí)解決，將難以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。為此，本文結(jié)合我校目前《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施和方法。

1.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

目前，我?！都?xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課僅有12學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)少，僅開(kāi)設(shè)了普通光學(xué)顯微鏡使用、顯微測(cè)量法、生物作圖基礎(chǔ)、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察、細(xì)胞化學(xué)成分的顯示和細(xì)胞有絲分裂標(biāo)本的制備與觀察。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不僅內(nèi)容陳舊，而且各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏相互聯(lián)系，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，還是“以教師為主體”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)試劑，上課時(shí)由主講教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和演示操作步驟，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照教師給定的格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和效仿，不僅不利于對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，而且也起不到應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

1.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展非常迅速的學(xué)科，各種新技術(shù)、新方法和新儀器層出不窮。但我校目前卻面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足的窘境，一些實(shí)驗(yàn)操作常常無(wú)法細(xì)化到每一位學(xué)生。另外，由于經(jīng)費(fèi)的原因，導(dǎo)致一些性能落后和老化的設(shè)備沒(méi)能得到及時(shí)更新，無(wú)法開(kāi)設(shè)涉及新技術(shù)和新方法的實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)以教師評(píng)價(jià)打分為主，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)來(lái)評(píng)定，而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和操作技能幾乎不涉及，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法避免教師單邊傾向，忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)，難以客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變單一教學(xué)模式

對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，剔除重復(fù)和過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)用性、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比重，內(nèi)容不斷補(bǔ)充完善。把與《細(xì)胞工程》實(shí)驗(yàn)重復(fù)的“細(xì)胞的原代培養(yǎng)”和“培養(yǎng)細(xì)胞的觀察、記數(shù)及活力測(cè)定”刪除，結(jié)合學(xué)科發(fā)展，增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“應(yīng)用細(xì)胞融合技術(shù)制備染色體提前凝集標(biāo)本”及“細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)與形態(tài)學(xué)檢測(cè)”，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題。實(shí)驗(yàn)課采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，如：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生自己配試劑，授課過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：?jiǎn)l(fā)式、PBL模式、互動(dòng)式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，甚至改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟；啟發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。

2.2建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)

多媒體具有形象、逼真和直觀等優(yōu)點(diǎn)，一些難以觀察清楚的現(xiàn)象、難度較大、不易開(kāi)展的先進(jìn)性實(shí)驗(yàn)，借助多媒體可以使其生動(dòng)活潑、形象和直觀地表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的日新月異，讓反映細(xì)胞生物學(xué)現(xiàn)展水平的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程拍攝成錄像，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝成彩色顯微圖片介紹給學(xué)生。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集或購(gòu)買(mǎi)光盤(pán)資料，能獲取一些具有代表性的高、精、尖實(shí)驗(yàn)技術(shù)的資料，用于構(gòu)建實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，開(kāi)辟一個(gè)資源豐富的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間。網(wǎng)站內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)視頻、練習(xí)自測(cè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)圖片和虛擬實(shí)驗(yàn)等，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量和覆蓋面，為學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)技能和從事科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

2.3完善考評(píng)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，科學(xué)地進(jìn)行考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？荚u(píng)體系應(yīng)全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。為此，將實(shí)驗(yàn)考核細(xì)化為平時(shí)成績(jī)（包括出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)綜合技能考試三大塊，比例分別為20%，15%，25%，40%，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，而且可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在第一次開(kāi)課時(shí)就將實(shí)驗(yàn)考核方案告知學(xué)生，使學(xué)生明確考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和課程的最終評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師還根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問(wèn)題，讓考核貫穿全程，從而使實(shí)驗(yàn)課程考核向注重能力考核轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加注重平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《細(xì)胞生物學(xué)》課程不可缺少的重要組成部分，要構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的西部醫(yī)學(xué)院校《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張盛周，陸衛(wèi).細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（5）：107-108.

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開(kāi)設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識(shí)內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動(dòng)，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對(duì)西醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時(shí)安排較短，總學(xué)時(shí)僅有48學(xué)時(shí)，其中理論課占32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占16學(xué)時(shí)，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實(shí)踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會(huì)。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究?jī)?nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)西醫(yī)本科生開(kāi)設(shè)時(shí)，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時(shí)為了片面追求學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時(shí)允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，對(duì)精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，其選擇是否合適會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過(guò)比較國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫(xiě)的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對(duì)合適[2]，該書(shū)內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書(shū)中每章最后一節(jié)還會(huì)對(duì)臨床上一些與本章知識(shí)相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值，提高了他們對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識(shí)體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時(shí)就一定要注意突出課程自身的特色和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識(shí)的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時(shí)，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，故在本門(mén)課程中可在向?qū)W生說(shuō)明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門(mén)學(xué)科最新版教材的面世總會(huì)比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來(lái)說(shuō)，它里面記載的知識(shí)與學(xué)科最新的知識(shí)比還是相對(duì)滯后的，這就需要教師在授課時(shí)適時(shí)游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識(shí)、新資訊或參考書(shū)目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時(shí)，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并介紹獲獎(jiǎng)?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來(lái)可能的發(fā)展方向[4-5]，通過(guò)以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[6]，它里面小到每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，大到一套理論學(xué)說(shuō)的建立都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識(shí)，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于我校實(shí)驗(yàn)課課時(shí)一共才16個(gè)學(xué)時(shí)，且每次實(shí)驗(yàn)只有4學(xué)時(shí)，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有4個(gè)，這就要求教師在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開(kāi)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)》4個(gè)內(nèi)容，之所以選擇這4個(gè)內(nèi)容主要有以下3個(gè)方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實(shí)驗(yàn)中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項(xiàng)基本技能，因此在開(kāi)設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識(shí)和操作步驟，這對(duì)西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中開(kāi)創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計(jì)數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后且沒(méi)有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開(kāi)設(shè)類似的細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)提供了可以借鑒的實(shí)驗(yàn)材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時(shí)偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動(dòng)的最終目的不是為了灌輸知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)是，它能通過(guò)圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時(shí)短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實(shí)踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過(guò)課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動(dòng)多媒體課件這3個(gè)環(huán)節(jié)，使聽(tīng)課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中獲得并掌握大量的課程知識(shí)，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個(gè)普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實(shí)踐中應(yīng)重視它的作用。在實(shí)踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點(diǎn)，還專門(mén)建立了課程QQ群、微信群，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)延伸至學(xué)生的平時(shí)生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來(lái)，被稱為探究式教學(xué)或基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國(guó)教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時(shí)要以某一核心問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”之目的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時(shí)，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個(gè)核心問(wèn)題提出來(lái)，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個(gè)課時(shí)向老師和同學(xué)匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對(duì)自己探究學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個(gè)最大“短板”，因此建議授課時(shí)以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評(píng)價(jià)體系

篇5

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育 方法和途徑

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程系列教學(xué)模塊建立的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2009A009）；項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程的研究與實(shí)踐（編號(hào)：校教研2009W01）。

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0163-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育往往過(guò)于注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的教育模式，導(dǎo)致了當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)水平與社會(huì)需求存在一定的差距。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今頻發(fā)的醫(yī)療糾紛中“因技術(shù)原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務(wù)態(tài)度 、語(yǔ)言溝通和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問(wèn)題”[1]。現(xiàn)今的“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”要求醫(yī)生既要接受自然科學(xué)的訓(xùn)練又要不斷提高人文科學(xué)的修養(yǎng)；要求醫(yī)生必須要通過(guò)生物的、心理的、社會(huì)的途徑去關(guān)心、幫助和治療病人；要求醫(yī)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，具備廣博的知識(shí)和處理醫(yī)患關(guān)系的技能。隨著大量科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和治療中，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)的非人格化和醫(yī)患關(guān)系的物化。這就要求增加培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通的技巧的相關(guān)課程[2]。近年來(lái)頻頻見(jiàn)報(bào)的醫(yī)療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫(yī)生，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)學(xué)教育中融入人文教育刻不容緩。醫(yī)學(xué)人文教育不應(yīng)只是人文教育課的范疇，而是一個(gè)多方面全方位潛移默化的過(guò)程，這種教育應(yīng)該從大一新生開(kāi)始。細(xì)胞生物學(xué)是大一新生接觸的第一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，新生正是從細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體，從而認(rèn)識(shí)生命并敬畏生命。因此，從細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)始融入醫(yī)學(xué)人文教育，如同在一張白紙上書(shū)寫(xiě)“生物—心理—社會(huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式歷程。

1.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

縱觀目前的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教育，存在著以下一些弊?。孩倥囵B(yǎng)理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)參與較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②理論課教學(xué)僅僅是為了使學(xué)生掌握針對(duì)本課程的專業(yè)知識(shí)，缺乏與其他基礎(chǔ)課程之間，特別的人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也缺乏跟臨床知識(shí)的結(jié)合，沒(méi)能做到早接觸臨床的培養(yǎng)。③實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也僅限于學(xué)生跟著老師做，按老師要求做，沒(méi)能有效開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)能把人文教育融入到實(shí)踐教學(xué)中去。④醫(yī)學(xué)教師觀念守舊，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新能力，教師的講授內(nèi)容僅限于單科，沒(méi)能融合其他學(xué)科特別是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育來(lái)進(jìn)行綜合性施教。教師的素質(zhì)與能力已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者[3]精辟指出，醫(yī)學(xué)模式已開(kāi)始從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，需要改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，調(diào)整醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這些問(wèn)題，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)教育改革已勢(shì)在必行。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)課程中融入醫(yī)學(xué)人文教育順了應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，符合了社會(huì)需求。

2.在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入醫(yī)學(xué)人文教育的方法和途徑的探討

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和支柱學(xué)科，是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層次來(lái)研究細(xì)胞的生命活動(dòng)的基本規(guī)律。醫(yī)學(xué)要解決的問(wèn)題是闡明人的生、老、病、死等生命現(xiàn)象的機(jī)制和規(guī)律，并對(duì)疾病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)防。而細(xì)胞是體現(xiàn)人生、老、病、死之單位，與醫(yī)學(xué)的關(guān)系極為密切。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅為其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)良好的科研思維習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。因醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)性如此重要，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有重大的意義，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始就接收醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤(rùn)育，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的思維模式，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，如何將人文教育融入教學(xué)之中，成為社會(huì)需求的教育的一部分，避免發(fā)展的片面化和畸形化 ，使醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，適應(yīng)當(dāng)代“生物—環(huán)境—社會(huì)—心理—醫(yī)學(xué)工程”模式發(fā)展的需要 ，滿足人民群眾對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的需求[4] 。結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)開(kāi)展。

2.1在理論教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)中可以選用本專業(yè)發(fā)展史上標(biāo)志性事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開(kāi)始時(shí)，用美國(guó)生物學(xué)家萊昂納多·海弗里克挑戰(zhàn)已成定論幾十年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者卡雷爾所提出的“不死的細(xì)胞”理論的故事，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程和醫(yī)學(xué)專家對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去求真求美，有質(zhì)疑的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)道德觀與思維方法。

2.2在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)課是分組授課 ，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有利于教師與學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)和技術(shù)前沿問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中可以融入人文教育。例如：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，把兩種細(xì)胞融合成一個(gè)新的細(xì)胞。來(lái)探討醫(yī)學(xué)上曾有人將通過(guò)將人與兔的細(xì)胞進(jìn)行融合得到胚胎干細(xì)胞這樣一個(gè)“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維來(lái)看問(wèn)題 ，遇到一些爭(zhēng)論性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)別利弊?？萍嫉倪M(jìn)步往往伴隨著質(zhì)疑，我們要利用科技進(jìn)步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學(xué)生講解這種技術(shù)可以為多個(gè)白血病、腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者解決痛苦，讓學(xué)生能綜合性地看問(wèn)題。

2.3充分發(fā)揮教師的人格力量。若想學(xué)生全面發(fā)展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。教師要更好地理解全面發(fā)展的教育方針，逐步建立融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育理念，用系統(tǒng)觀念指導(dǎo)確立人文素質(zhì)教育目標(biāo)，在課堂講授與課間交流時(shí)，在醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)，傳授人文醫(yī)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，用自己的言談舉止來(lái)影響學(xué)生[5]。

因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中融入醫(yī)學(xué)人文教育，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始就接收醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤(rùn)育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生既有在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)學(xué)會(huì)與社會(huì)溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級(jí)、同行打交道，如何與他人協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，又有精通的專業(yè)技能知識(shí)。通過(guò)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入人文教育，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生，喚醒他們對(duì)人生高尚情感的追求和思考，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的人文主義世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神[6]，最終使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能成為專業(yè)技能精通并具有高尚醫(yī)學(xué)情操的對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)精英人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]曾祥福.試論我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文教育[J].教育與職業(yè)，2006（21）：109-111.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0027-04

細(xì)胞是生命的基本單位。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有非常重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很高的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)在該學(xué)科的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平不高，獨(dú)立思考能力欠缺，普遍都缺乏創(chuàng)新意識(shí)及科研精神。

如今，國(guó)家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新意識(shí)、較好的自主學(xué)習(xí)能力以及較高的實(shí)踐動(dòng)手水平的優(yōu)秀人才。而這也對(duì)我們現(xiàn)在的高校教學(xué)工作提出了較高的要求。

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該本著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教育理念，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動(dòng)手能力作為重要切入點(diǎn)，對(duì)如何創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中產(chǎn)生了這樣那樣的問(wèn)題，其中教材內(nèi)容的滯后是一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)生們接受知識(shí)的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內(nèi)容的老舊已經(jīng)成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的重要羈絆。

在目前傳統(tǒng)的高校醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不是一門(mén)單獨(dú)的課程，而是從屬于細(xì)胞生物學(xué)理論課的附屬內(nèi)容。所以這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的心理，而不好好上實(shí)驗(yàn)課。

另外，目前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術(shù)與先進(jìn)知識(shí)。大部分實(shí)驗(yàn)都只是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)理念落后、實(shí)驗(yàn)步驟固定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一。因此，學(xué)生們也就只是“比葫蘆畫(huà)瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容缺乏探究性與新穎性，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)積極性不高，參與度也較差，很難保證教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一貧乏

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)之前的所有準(zhǔn)備工作都是由實(shí)驗(yàn)老師完成的，包括調(diào)試實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、制配實(shí)驗(yàn)所需的試劑藥品等。學(xué)生們并不參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器設(shè)備的使用不熟悉，對(duì)藥品試劑的制配不了解。

另外，實(shí)驗(yàn)課授課教師也會(huì)在實(shí)驗(yàn)前的講解環(huán)節(jié)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟、技術(shù)方法、注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)的講授，并且會(huì)親自為學(xué)生們進(jìn)行正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作演示。學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的親自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只能是機(jī)械的模仿剛才授課教師的操作動(dòng)作，照貓畫(huà)虎，完全沒(méi)有自己的思考，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的簡(jiǎn)單化、程序化，帶來(lái)的結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)步驟的僵固化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)一化。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬鲜チ撕芎玫臋C(jī)會(huì)去參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也就不能更好的啟迪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能幫助提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)技術(shù)方法老套

除上述問(wèn)題，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)技術(shù)方法沿襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。陳舊的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單的講解式教學(xué)，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)，缺乏老師與學(xué)生之間的交流。

這樣老舊的教學(xué)方式較大程度上削弱了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的訓(xùn)練，同時(shí)也扼殺了對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，抑制了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。眾所周知，信息技術(shù)具有全天候、開(kāi)放性的特點(diǎn)[3]。利用這一特點(diǎn)，現(xiàn)代化的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，可以使學(xué)生前所未有的開(kāi)拓視野。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在一些學(xué)科領(lǐng)域中穩(wěn)步的向前發(fā)展，也包括醫(yī)學(xué)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課方面，國(guó)外有些院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試這一先進(jìn)的教學(xué)方法。不過(guò)在我國(guó)，目前由于種種條件的限制，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有得到大范圍的普及。

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.討論啟發(fā)式教學(xué)

討論啟發(fā)式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。授課教師通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

這種新穎的教學(xué)方法要求教師在講課時(shí)要注意做到“精、簡(jiǎn)、新、活”[4]，即將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，非重要知識(shí)點(diǎn)則簡(jiǎn)要略過(guò)，同時(shí)需要將書(shū)本理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)事件相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中穿插一些探究性的問(wèn)題，這樣便可以在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也能讓學(xué)生們彼此啟發(fā)，相互討論，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，充分的讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正的在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師可以將學(xué)生們分組，并在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題進(jìn)行討論，包括實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)試劑的配置及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施等。另外在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論并進(jìn)行講解。

通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)出自覺(jué)性及主導(dǎo)性，并能極大程度的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。另外，任課教師也能通過(guò)這種教學(xué)方式充分的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探索精神，而這也是他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦兴豢苫蛉钡摹?/p>

2.開(kāi)放發(fā)散式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，任課教師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法及最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都告知學(xué)生。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)前缺乏預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上也只是按照老師給定的實(shí)驗(yàn)步驟及方法，按部就班的去驗(yàn)證正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

開(kāi)放發(fā)散式教學(xué)能較顯著的改善上述不足。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)方法的開(kāi)放。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們并不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而是被允許參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，并可以通過(guò)查閱資料對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

通過(guò)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們通過(guò)充分參與實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力均能得到較大的提升。

3.科研思維式教學(xué)

科研思維式教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力為目的，授課教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考，并以一種積極探究、創(chuàng)新探索式的態(tài)度對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行批判性的分析研究。

授課教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，可以吸納一些學(xué)有余力且對(duì)科研比較有興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)自己的研究課題設(shè)計(jì)一些難度適中、可行性強(qiáng)且與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程有緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓這些學(xué)生完成。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一些有研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這樣的科研式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生們可以盡早接觸到求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，能夠極大程度的提高創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)調(diào)整基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必不可少的。學(xué)生們通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以后進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障。任課教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到打牢基本功的重要性，要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以后進(jìn)行科研工作的根本。

為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的課程編排中，可以適當(dāng)?shù)膭h減一些學(xué)習(xí)過(guò)的或是過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)的觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的洋蔥根尖表皮細(xì)胞的制作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在刪減實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保留在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凍存、細(xì)胞復(fù)蘇及細(xì)胞融合等。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行刪減的同時(shí)，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)驗(yàn)，如顯微顯影技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)在現(xiàn)代生命科學(xué)的研究中經(jīng)常使用到。醫(yī)學(xué)生在掌握基本細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞活力測(cè)定、細(xì)胞計(jì)數(shù)等技術(shù)方法[5]。

2.合理增加綜合實(shí)驗(yàn)

任課教師在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的排課中，除了安排必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以合理增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求的提升，也是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

學(xué)生們通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，不僅可以鞏固基礎(chǔ)的理論知識(shí)及基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以拓展學(xué)術(shù)眼界、培養(yǎng)科研精神及提高綜合能力等[6]。

需要注意的是，綜合性大實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)且較為復(fù)雜。因此任課教師應(yīng)該合理審慎的安排綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

目前，我們系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，已經(jīng)部分的開(kāi)展了細(xì)胞傳代培養(yǎng)及增殖動(dòng)力學(xué)檢測(cè)的綜合實(shí)驗(yàn)，共包括四部分：細(xì)胞的傳代培養(yǎng)、生長(zhǎng)曲線的測(cè)定、有絲分裂指數(shù)的測(cè)定以及克?。洌┬纬蓪?shí)驗(yàn)。通過(guò)該綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌膶?shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)的串聯(lián)整合，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力及綜合科研素養(yǎng)。

3.適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是指通過(guò)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段對(duì)某領(lǐng)域進(jìn)行探索性開(kāi)創(chuàng)性的研究，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)之上的對(duì)任課教師與學(xué)生都有著更高要求的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師確定研究方向及具體課題。學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，確定并撰寫(xiě)研究方案。然后教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行檢查論證并對(duì)學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行全程指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，提升科研素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)及論證研究方案、發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問(wèn)題等[7]。

目前，我們系已經(jīng)開(kāi)始在本科生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)有關(guān)流式細(xì)胞技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)體瘤組織細(xì)胞周期檢測(cè)、細(xì)胞凋亡檢測(cè)這兩部分內(nèi)容。通過(guò)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握先進(jìn)技術(shù)、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識(shí)并增強(qiáng)科研能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理模式

1.學(xué)生角色的合理提升

學(xué)生可以參與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級(jí)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，尤其是實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，并讓學(xué)生做好相關(guān)課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學(xué)生上臺(tái)講述自己的課件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與討論，徹底明晰該次實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)；其二，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與該次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)儀器的檢查與調(diào)校、實(shí)驗(yàn)試劑的配制與分裝、實(shí)驗(yàn)器械的清點(diǎn)與分發(fā)等；其三，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，參與本次試驗(yàn)的課后清潔工作，主要包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物尸體的正確處置、實(shí)驗(yàn)器械器材的清潔歸位、實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)面的整理擦拭以及實(shí)驗(yàn)教室地面的清掃消毒等。

通過(guò)這些舉措，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的地位將有明顯的提升，學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性也會(huì)極大地增強(qiáng)。這樣便可以有效的提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，同時(shí)也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)驗(yàn)教室的充分利用

提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)即是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的充分利用。實(shí)驗(yàn)室在正常教學(xué)工作之余，也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備均能得到充分的利用[8]。

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放可應(yīng)用于以下兩種情況：其一是可以對(duì)部分實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行后續(xù)觀測(cè)，例如哺乳動(dòng)物細(xì)胞原代培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們可將自己培養(yǎng)的細(xì)胞放入細(xì)胞培養(yǎng)箱中，然后在三天后根據(jù)自己的時(shí)間安排，來(lái)實(shí)驗(yàn)室于顯微鏡下觀察細(xì)胞的生長(zhǎng)情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實(shí)驗(yàn)是否成功，從而對(duì)細(xì)胞原代培養(yǎng)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

其二就是可以針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)有余力且對(duì)科研有興趣的學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間之余，有機(jī)會(huì)在任課教師的指導(dǎo)下開(kāi)展一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。那么開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室便為這些學(xué)生提供了非常理想的科研場(chǎng)所。

通過(guò)以上方式，能使實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器得到最大程度的使用，同時(shí)也能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到很大程度的提升。

3.任課教師的科學(xué)評(píng)價(jià)

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體現(xiàn)著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)由這幾個(gè)方面組成：（1）出勤情況。任課教師應(yīng)該嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)課的上下課時(shí)間，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律。這兩項(xiàng)既是在督促學(xué)生上課，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性；（2）課堂表現(xiàn)。任課教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)嚴(yán)格記錄并作為最終實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的一部分，包括課前預(yù)習(xí)該次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)、課上回答老師提問(wèn)的表現(xiàn)、課后參與教室清潔的表現(xiàn)等；（3）實(shí)驗(yàn)操作。具體的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重中之重。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的全部表現(xiàn)，包括對(duì)安全守則的遵守、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的配制、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的熟悉、對(duì)突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)課考察的重要部分；（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一次實(shí)驗(yàn)所涉及到的全部問(wèn)題，包括實(shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器設(shè)備及試劑耗材、實(shí)驗(yàn)出可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論等均會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的優(yōu)劣可以在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量；（5）期末考試。在本院系的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末試卷中包含10%的實(shí)驗(yàn)部分，可以在實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)及實(shí)踐技能兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

通過(guò)以上這五方面的綜合考察，可以科學(xué)的評(píng)價(jià)一名學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，高校教育工作也在改革與發(fā)展。為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略，我們高校教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行思考并做出有利的調(diào)整。

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程改革；整合式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對(duì)理論課中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識(shí)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)理論課程重復(fù)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢(shì)在必行的。我們針對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該課程已經(jīng)開(kāi)展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過(guò)程中的體會(huì)與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個(gè)小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對(duì)象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時(shí)進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對(duì)細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過(guò)CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對(duì)細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測(cè)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對(duì)該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過(guò)程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說(shuō)明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時(shí)候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時(shí)教師需針對(duì)上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個(gè)過(guò)程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫?，在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題或提出的問(wèn)題，及時(shí)在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候亦相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對(duì)課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對(duì)教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個(gè)小課題，需要對(duì)最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動(dòng)手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開(kāi)始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。

從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動(dòng)性訓(xùn)練。在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過(guò)老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生從被動(dòng)性接受進(jìn)入主動(dòng)性思考，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時(shí)間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無(wú)法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時(shí)后，給處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時(shí)后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時(shí)后，所有細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請(qǐng)了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要是理論課成績(jī)中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開(kāi)設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們將?shí)驗(yàn)課成績(jī)分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動(dòng)手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)我們五年來(lái)的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來(lái)醫(yī)生培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（2）.

篇8

教師方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在個(gè)別教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)或態(tài)度不端正、不科學(xué)［3］。他們往往擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出問(wèn)題，進(jìn)展不順利，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尤其是注意事項(xiàng)再三強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生做不好實(shí)驗(yàn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程越順利，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)越快，教學(xué)效果越好。于是，就有了這樣的場(chǎng)面:整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂格外安靜，秩序井然。學(xué)生按部就班地根據(jù)書(shū)本和教師的部署有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有討論，沒(méi)有提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得很順利，學(xué)生也很順暢地完成了實(shí)驗(yàn)，原本計(jì)劃需要花費(fèi)2個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，不到1個(gè)小時(shí)即可結(jié)束。學(xué)生得出的結(jié)果非常完美，幾乎可以和書(shū)本的結(jié)果媲美。教師和學(xué)生都很高興和滿意。但這種看似完美的表象背后卻是令人擔(dān)憂的結(jié)局，學(xué)生只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往便會(huì)形成這樣的心理定勢(shì):實(shí)驗(yàn)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)本身就是一門(mén)探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程太過(guò)于一帆風(fēng)順會(huì)大大降低其探索性、新奇性和趣味性，也很難訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生很容易喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，因此也難以產(chǎn)生在未來(lái)開(kāi)展深入科學(xué)研究的興致。

2新方法的嘗試

2．1反面示教法

反面示教法也稱為錯(cuò)誤示教法，簡(jiǎn)稱“示錯(cuò)法”，通過(guò)在示教的過(guò)程中故意示范錯(cuò)誤的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤操作的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確操作方法和理論知識(shí)的理解和記憶，以反促正，從而實(shí)現(xiàn)正確的理解概念，或在真正的操作中避免錯(cuò)誤［4］。這種方法對(duì)于以方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主的課程尤為適用，最典型的例子就是顯微鏡的使用。顯微鏡是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究最基本、最為常用的實(shí)驗(yàn)儀器，因此，本教研室歷來(lái)都把顯微鏡的使用安排在本科細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一堂課進(jìn)行。目前絕大多數(shù)教師采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法都是正確示教法。也就是在學(xué)生正式動(dòng)手操作之前，由教師以播放視頻或者親自動(dòng)手演練的方法為學(xué)生演示整個(gè)顯微鏡正確使用的過(guò)程，同時(shí)指出使用過(guò)程的注意事項(xiàng)，以期使學(xué)生掌握科學(xué)使用顯微鏡的方法。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在使用顯微鏡的過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)種種不規(guī)范操作。我們總是不遺余力地讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，其實(shí)這不僅違背了記憶的規(guī)律，也不符合心理學(xué)的特點(diǎn)。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)轱@微鏡正確的規(guī)范操作內(nèi)容太多，學(xué)生在記憶的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橛洃浘氲《a(chǎn)生遺漏，從而出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象?！奥?tīng)而易忘，見(jiàn)而易記”。因此，從記憶心理學(xué)的角度出發(fā)，利用錯(cuò)誤示教法“新”、“奇”和“少”的特點(diǎn)，教師先以反面教學(xué)的方式故意示范錯(cuò)誤，比如在觀察切片時(shí)故意不用低倍鏡而直接從高倍鏡進(jìn)行觀察，關(guān)閉顯微鏡時(shí)故意不將光源調(diào)到最低，諸如此類，然后再由學(xué)生找出教師示范過(guò)程中哪些操作是錯(cuò)誤的。而學(xué)生遺漏的地方往往就是記憶的盲區(qū)，或者在實(shí)際操作中容易疏忽的地方，再由教師一一指出。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，反面示教法的教學(xué)效果非常好。

2．2問(wèn)題導(dǎo)向法

問(wèn)題導(dǎo)向法(problem-basedlearning，PBL)，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。最早由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并開(kāi)始實(shí)施。其設(shè)計(jì)理念是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、討論研究和總結(jié)反思4個(gè)主要步驟獲取知識(shí)［5］。雖然這一學(xué)習(xí)方法最早是依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出來(lái)的，但也可嘗試在細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以應(yīng)用，因?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)一樣具有知識(shí)面大、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)性、系統(tǒng)性強(qiáng)以及理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以簡(jiǎn)化后加以利用，也可稱為任務(wù)導(dǎo)向法，即由教師提出問(wèn)題或任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或任務(wù)選擇合適的觀察對(duì)象或?qū)嶒?yàn)方法，對(duì)問(wèn)題或任務(wù)作出回答，最終由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一方法在利用顯微鏡進(jìn)行觀察一課中較為適用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可提出如下三個(gè)問(wèn)題或任務(wù):①顯微鏡下的物像與肉眼實(shí)際看到的物象有何區(qū)別?②根據(jù)生物繪圖的要求，繪制高爾基體圖和中心體圖;③根據(jù)生物繪圖的要求，繪制有絲分裂期各個(gè)時(shí)期的圖。擺在學(xué)生面前的有4張切片，分別是:①字片;②貓脊神經(jīng)節(jié)切片(硝酸銀染色);③馬蛔蟲(chóng)子宮切片;④洋蔥根尖切片。要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或任務(wù)，自己選擇合適的觀察對(duì)象。這樣將促使學(xué)生對(duì)之前課堂上理論學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶，如高爾基體和中心體的形態(tài)特征，以及有絲分裂各期的特點(diǎn)等，不僅有利于知識(shí)的鞏固，還能訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)觀察目的或任務(wù)選擇合適的觀察對(duì)象。問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)有助于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。

2．3自主探索法

篇9

昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)家。1949～1953年任北京師范大學(xué)生物學(xué)系教授；發(fā)表180余篇論文，出版20余本專著，主要有《昆蟲(chóng)毒理學(xué)》、《昆蟲(chóng)毒理學(xué)的新進(jìn)展》等；科研成果《昆蟲(chóng)神經(jīng)毒素的研究》獲1988年國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

郭毓彬(1892～1981)

生物學(xué)教育家。1928年自美國(guó)葛林乃爾學(xué)院和依林諾斯大學(xué)畢業(yè)回國(guó)。1931年任北平師范大學(xué)教授，教務(wù)委員會(huì)委員，生物系系主任。曾任東吳大學(xué)、西北聯(lián)大、西北師范學(xué)院、北京師范大學(xué)教授。

胡先(1894～1968)

植物分類學(xué)家，中國(guó)植物學(xué)的奠基人，中國(guó)生物學(xué)的創(chuàng)始人，享有世界聲譽(yù)的植物學(xué)家。1928～1952年在北京師范大學(xué)任教。畢生從事植物分類學(xué)研究，是繼鐘觀光后的又一位大規(guī)模植物標(biāo)本采集者。1948年4月與鄭萬(wàn)鈞共同發(fā)表的新種水杉震驚世界植物學(xué)界。

林(19D3～1981)

植物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。畢生從事種子植物分類學(xué)研究，對(duì)菊科、龍膽科、旋花科及福建省植物均作過(guò)深入研究。主持《中國(guó)植物志》編寫(xiě)為中國(guó)植物區(qū)系研究提供了重要文獻(xiàn)。

張春霖(1897～1963)

魚(yú)類學(xué)家。1950～1952年任北京師范大學(xué)生物系系主任。曾任北京大學(xué)、北京師范大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)。是中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)海洋湖沼學(xué)會(huì)創(chuàng)建人和我國(guó)現(xiàn)代魚(yú)類學(xué)的奠基人之一。著有《中國(guó)鯉類志》、《中國(guó)鲇類志》等。主編有《黃渤海魚(yú)類調(diào)查報(bào)告》、《南海魚(yú)類志》、《東海魚(yú)類志》等。

陳楨(1894～1957)

動(dòng)物學(xué)家、遺傳學(xué)家、生物學(xué)史家，中國(guó)科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。1952年院系調(diào)整后任北京大學(xué)生物系教授。1957年任中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所所長(zhǎng)。1933年編寫(xiě)的高級(jí)中學(xué)教科書(shū)《生物學(xué)》，對(duì)我國(guó)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和生物學(xué)人才的培養(yǎng)，曾起過(guò)很大作用。

武兆發(fā)(1904～1957)

細(xì)胞學(xué)家。建國(guó)后，歷任輔仁大學(xué)教授，北京師范大學(xué)教抵動(dòng)物教研室主任。長(zhǎng)期從事動(dòng)物細(xì)胞學(xué)、生物制片學(xué)研究，創(chuàng)辦前進(jìn)生物標(biāo)本館，專于生物制片技術(shù)，創(chuàng)造新的制片染色方法。

孔憲武(1897～1984)

植物學(xué)家。1942年起任西北師范學(xué)院教授、生物系主任等職，兼任《中國(guó)植物志》編委會(huì)委員。畢生致力于植物分類學(xué)的研究和教學(xué)工作，奠基和推動(dòng)了我國(guó)植物科學(xué)研究，受到國(guó)際學(xué)術(shù)界的贊譽(yù)。

秉志(1886―1965)

動(dòng)物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1908年畢業(yè)于京師大學(xué)堂。中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所研究員，中國(guó)近代生物學(xué)的一代宗師。組織了中國(guó)最早的群眾學(xué)術(shù)性團(tuán)體“中國(guó)科學(xué)社”，并刊行中國(guó)最早的學(xué)術(shù)刊物《科學(xué)》。1934年發(fā)起成立了中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)，任第一屆理事長(zhǎng)。

汪仁(1912～1993)

細(xì)胞生物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1934年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。發(fā)現(xiàn)刺激狗迷走神經(jīng)中樞端后腦垂體后葉細(xì)胞發(fā)生變化，證明腦垂體中顆粒為其分泌產(chǎn)物；20世紀(jì)80年代以來(lái)開(kāi)展了癌變?cè)砗湍[瘤細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論研究。

王文采(1926～)

植物分類學(xué)家，中國(guó)科學(xué)學(xué)院院士。1949年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。中國(guó)科學(xué)院植物研究所研究員。一直從事系統(tǒng)植物學(xué)種子植物研究。發(fā)現(xiàn)20個(gè)新屬、540個(gè)新種。1987年國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)和中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。

鄭光美(1932～)

鳥(niǎo)類學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1954年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物學(xué)系，北京師范大學(xué)教授。長(zhǎng)期從事鳥(niǎo)類學(xué)研究，在我國(guó)鳥(niǎo)類學(xué)研究的很多領(lǐng)域進(jìn)行了開(kāi)拓性工作。2000年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，2007年獲國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。

俞德浚(1908～1986)

植物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1931年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。對(duì)中國(guó)高等種子植物，特別是薔薇科、豆科、秋海棠科的分類有廣泛深入的研究。是中國(guó)科學(xué)院北京植物園的奠基者。

劉瑞玉(1922～)

海洋生物學(xué)和甲殼動(dòng)物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1945年畢業(yè)于輔仁大學(xué)生物系。中國(guó)科學(xué)院海洋研究所研究員。系統(tǒng)闡述了中國(guó)各海底棲生物組成、分布、群落和生態(tài)特點(diǎn)，首次發(fā)現(xiàn)黃海冷水性生物群落，提出區(qū)系、群落區(qū)劃方案。

孫儒泳(1927～)

動(dòng)物生態(tài)學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1951年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。將脊椎動(dòng)物生理生態(tài)引入我國(guó)，為我國(guó)動(dòng)物生理生態(tài)的研究開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

王曉東(1963～)

篇10

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；生物學(xué)；生物技術(shù)；研究

【中圖分類號(hào)】Q81 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2010）11-0248-02

Study of TCM bioengineeing

Ouyang Xuejian

【Abstract】From angle of TCM bioengineering probe into TCM basic theory and way of study, to basis of TCM and clinical research mean much.

【Key words】traditional chinese medicine (TCM); biology; biotechnology; study

隨著TCM的不斷創(chuàng)新，用現(xiàn)代中醫(yī)生物學(xué)的研究手段，完善TCM的基礎(chǔ)理論是必經(jīng)之路。

1生命之書(shū)

1960年首次被破譯遺傳密碼，分子生物學(xué)家對(duì)復(fù)雜的細(xì)胞分子進(jìn)行了分類。人類基因從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代以密碼的形式表達(dá)出來(lái)，展現(xiàn)在科學(xué)家面前。常有一種誤解基因代表每個(gè)特性，這種誤解并沒(méi)有因基因測(cè)序而被消除，并被加強(qiáng)了這是因?yàn)閱位虿”挥懻揫1]，事實(shí)上許多遺傳性疾病是由多個(gè)基因以某種未知方式相互作用的結(jié)果。人類基因組的解譯，象征著思想變革的始點(diǎn)走向未來(lái)。

2生物學(xué)革命

細(xì)胞生物學(xué)革命并不是基因組的解譯，而是基因行為方式和序列間相互作用的發(fā)現(xiàn)，但必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到體現(xiàn), 即閱讀細(xì)胞故事要?dú)w功于生物學(xué)-DNA芯片[2]。它能同時(shí)觀測(cè)許多基因行為的是基因組測(cè)序。即一個(gè)細(xì)胞隨時(shí)有數(shù)千個(gè)基因開(kāi)啟，它不僅開(kāi)啟一個(gè)或兩個(gè)基因來(lái)完成任務(wù)，并在任務(wù)完成后再將它們關(guān)閉，但其理論的構(gòu)建并不是輕易獲得的。分子和細(xì)胞生物學(xué)[8]，簡(jiǎn)潔一流的理論很少見(jiàn)，蛋白質(zhì)A開(kāi)啟了蛋白質(zhì)B，然后激活蛋白質(zhì)C，如果大家能理解將對(duì)研究很有幫助。生物學(xué)家并引入了物理學(xué)概念，尋找簡(jiǎn)潔一流理論，但是并不表明研究的系統(tǒng)是簡(jiǎn)潔的。物理學(xué)家設(shè)計(jì)的理論用于解釋大量分子行為，如氧的彌散在介質(zhì)的作用下，個(gè)體特性會(huì)淹沒(méi)在團(tuán)體行為的模式下?；蚝偷鞍踪|(zhì)更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼈儾灰苿?dòng)，不隨機(jī)相互作用，但能選擇性的參與某一功能性活動(dòng)?；瘜W(xué)提供了另一組工具，一些非生命系統(tǒng)中的化學(xué)過(guò)程與生物化學(xué)過(guò)程一樣復(fù)雜混亂，但并不妨礙被計(jì)算機(jī)模型所獲取，其結(jié)論是使復(fù)雜的模型簡(jiǎn)單化，原因是一些成分可以被忽略。

3計(jì)算機(jī)模擬藝術(shù)

它不僅分析數(shù)據(jù)也是一種重要工具。物理學(xué)家把其藝術(shù)帶入到了精密狀態(tài)，天體物理學(xué)家能模擬整個(gè)星系世界，生物學(xué)家就能模擬細(xì)胞的微觀世界。計(jì)算機(jī)模擬復(fù)雜的真實(shí)細(xì)胞，預(yù)測(cè)基因活性與細(xì)胞功能變化的基因組，并建立了數(shù)據(jù)庫(kù)。研究細(xì)胞中多種過(guò)程的比較模型，許多蛋白質(zhì)能同時(shí)催化大范圍化學(xué)反應(yīng)，不同反應(yīng)的相對(duì)重要性會(huì)因基因被激活而產(chǎn)生某種蛋白而再次關(guān)閉，來(lái)模擬整個(gè)細(xì)胞行為。工程學(xué)認(rèn)為一個(gè)細(xì)胞事件不會(huì)簡(jiǎn)單的導(dǎo)致某一事件發(fā)生，有時(shí)一個(gè)過(guò)程會(huì)影響某個(gè)過(guò)程發(fā)生，用工程學(xué)術(shù)語(yǔ)描述就是反饋。即角加速時(shí)人體向一側(cè)傾倒，此時(shí)膜半規(guī)管內(nèi)淋巴液向相反方向流動(dòng)刺壺腹嵴產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，傳至平衡中樞維持人體平衡，這就是人置與平衡中樞間的反饋，這種自我調(diào)節(jié)在工程學(xué)中十分常見(jiàn)。即可用“控制論”和“系統(tǒng)論”來(lái)描述它，生物學(xué)家已應(yīng)用在細(xì)胞中。描述生物學(xué)功能包含擴(kuò)大、改編、加強(qiáng)、絕緣、糾錯(cuò)和一致性檢測(cè)等概念。描述新的生物學(xué)語(yǔ)言將來(lái)源于綜合科學(xué)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)或生物工程學(xué)等學(xué)科[3、4]。

4網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)

世界范圍互聯(lián)網(wǎng)中的信息總是最新的，那里有通信、高速公路、鐵路、航運(yùn)等，為網(wǎng)路提供能量、電流、水、物質(zhì)、友誼等，細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)它們是如此相似。細(xì)胞中每一類分子都視為網(wǎng)絡(luò)的組成部分，任何兩個(gè)分子之間均有聯(lián)系，共同參與生物化學(xué)反應(yīng)，結(jié)論就是細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)與許多社會(huì)網(wǎng)絡(luò)一樣，有著相同的連通結(jié)構(gòu)。這樣的共性對(duì)于定義基因間的相互作用很有幫助，但并不是所有網(wǎng)絡(luò)都相同[5、6]，有時(shí)幾個(gè)連接破壞而迅速瓦解，有時(shí)即便有許多連接被破壞，任何兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間仍可保持通暢，細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)也是如此。理解了生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為組建細(xì)胞自身系統(tǒng)對(duì)其研究奠定了基礎(chǔ)。

5生物學(xué)模塊

基因通常結(jié)隊(duì)工作當(dāng)細(xì)胞分解糖產(chǎn)生能量，激活一組基因來(lái)產(chǎn)生各自所需要的酶[7]。理論生物學(xué)家提示如果能夠找出這類“聯(lián)合作業(yè)”，并將其視為獨(dú)立分子來(lái)理解細(xì)胞的復(fù)雜活動(dòng)。即一部分制造蛋白質(zhì)，一部分復(fù)制細(xì)胞分裂的DNA，其他部分對(duì)特殊的酶做出響應(yīng)等等。但這些分子不是基因簡(jiǎn)單的組合,它們包括了蛋白質(zhì)，RNA小信號(hào)分子和富含能量的分子，即酶等共同執(zhí)行其功能, 蛋白質(zhì)組學(xué)顯示了它的特殊貢獻(xiàn)。即細(xì)胞分裂模塊包裹在膜內(nèi)，如線粒體是能量的“工廠”。就像組建大樓一樣，模塊之間通過(guò)一類或幾類介質(zhì)分子相互聯(lián)系，各部門(mén)備有“辦公室備忘錄”這就解決了每個(gè)突發(fā)件事的需要?？上胂笤O(shè)計(jì)一種更精密的特定模塊，其小部分分子間相互作用的模塊延伸到整個(gè)細(xì)胞。模塊的功能來(lái)自其他模塊一部分輸入，并產(chǎn)生輸出影響其他模塊。其集體行為的概念類似于生物物理學(xué)概念，能表現(xiàn)模塊的特性。即模塊大部分功能特征，來(lái)自于潛在成分的特征與它們之間相互作用集合的特征。這對(duì)于生物學(xué)家來(lái)說(shuō)是陌生的，但將來(lái)會(huì)習(xí)慣這樣的描述。

6TCM生物學(xué)

TCM生物學(xué)家用生物學(xué)微觀實(shí)驗(yàn)手段，即分子與細(xì)胞生物學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、生物學(xué)工程、生物物理學(xué)等[8-11]，模擬與解釋TCM的基本理論。需要生物工程、網(wǎng)絡(luò)工程與程序工程等共同參與形成綜合性科學(xué)。TCM把“天體”對(duì)生物體的影響都考慮進(jìn)去了，在疾病診治基本原則的基礎(chǔ)上還考慮了季節(jié)變化。即冬天益氣活血，溫腎助陽(yáng)；春天滋陰潤(rùn)肺，滋腎柔肝；夏天養(yǎng)心安神，清熱解毒；秋天健脾溫腎，滋陰補(bǔ)血。TCM早已認(rèn)識(shí)到天體變化對(duì)人體的影響，并應(yīng)用在臨床實(shí)踐中。至于經(jīng)絡(luò)到底是什么還沒(méi)有誰(shuí)在人體內(nèi)剖析出來(lái)，但臨床工作中銀針證實(shí)了它的存在，并以唯物主義的客觀事實(shí)傳承下來(lái)，如何完善它是今后研究的方向。

7TCM診療技術(shù)

TCM的基礎(chǔ)理論與臨床診療技術(shù)是根本，特別是中草藥、民間醫(yī)學(xué)很多精髓尚未開(kāi)發(fā)。如西醫(yī)治療感冒居高不下的體溫(40℃)什么手段都用上了，TCM一付湯藥就能控制體溫即治愈。腫瘤壓迫所致的面神經(jīng)麻痹，TCM不用開(kāi)刀減壓針灸就能矯正，這說(shuō)出來(lái)好象不可思議但TCM做到了，TCM就是這么神氣有待進(jìn)一步挖掘。TCM不僅應(yīng)懂得自身的基礎(chǔ)理論，并從生物學(xué)角度解釋出來(lái)，讓世人相信TCM接受TCM，讓TCM走向世界。

參考文獻(xiàn)