導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何整合教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會(huì) 教學(xué)資源 優(yōu)化整合

《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程。其主要特點(diǎn)是基于學(xué)科、超越學(xué)科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會(huì)生活。著眼于課程實(shí)施的資源,它不是以教科書(shū)文本為中心的課程設(shè)計(jì),而力求改變過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)的局面。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向相互作用的過(guò)程。

一、找準(zhǔn)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn),大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點(diǎn)之一。是指思維通過(guò)其他事物作為媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的反映過(guò)程,也是指思維借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)未知事物的過(guò)程。因此初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,其認(rèn)知新事物的思維能力就越強(qiáng)?；谝陨系目紤],在教學(xué)中教師必須分析自己的教育對(duì)象,他們對(duì)哪部分知識(shí)更了解,找準(zhǔn)他們思維的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā),去認(rèn)知新的知識(shí)。

1.根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解,在使用教材文本中的資源時(shí),就可以大膽舍棄學(xué)生對(duì)城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關(guān)于農(nóng)村部分的資源。

2.根據(jù)地域差異取舍教材資源。東部沿海學(xué)校與西部?jī)?nèi)陸學(xué)校的學(xué)生,南方與北方的學(xué)生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時(shí),也必須考慮他們已有的生活體驗(yàn)而對(duì)教材資源作相應(yīng)的取舍。

二、發(fā)揮學(xué)生無(wú)意注意功能,大膽補(bǔ)充外部信息資源

注意是初中生心理活動(dòng)中對(duì)有關(guān)對(duì)象的指向和集中,包括無(wú)意注意和有意注意。對(duì)于有興趣的活動(dòng),學(xué)生能集中注意樂(lè)意參加,置身于活動(dòng)之中,甚至達(dá)到忘我的境地。相反,對(duì)于沒(méi)有興趣的活動(dòng),學(xué)生很難集中注意,有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,也有的甚至毫無(wú)顧忌地拒絕。這正是學(xué)生的無(wú)意注意在起作用的結(jié)果。因此,在補(bǔ)充外部信息資源時(shí),必須考慮學(xué)生的興趣,以提高學(xué)生的注意程度,并收到更好的教學(xué)效果。因此,所補(bǔ)充的外部材料應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:

1.來(lái)自于生活。從學(xué)生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來(lái)自學(xué)生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學(xué)生的無(wú)意注意。

2.與時(shí)代并行。列舉的材料所反應(yīng)的事實(shí),應(yīng)盡量是當(dāng)今時(shí)代所發(fā)生的事。這樣便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)能把握住時(shí)代的脈搏。也即引進(jìn)學(xué)科最前沿成果。

3.針對(duì)性。補(bǔ)充的材料所反應(yīng)的事實(shí)還應(yīng)是比較典型的,能引起大家普遍關(guān)注的。這樣更能激發(fā)起學(xué)生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國(guó)內(nèi)與國(guó)外的材料盡量取國(guó)內(nèi)的。因?yàn)楸镜氐幕蚴潜緡?guó)的材料學(xué)生更熟悉,是建立在學(xué)生思維出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。

三、遵循學(xué)生邏輯思維特點(diǎn),大膽重組教學(xué)資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進(jìn)行的思維。它講究嚴(yán)密的邏輯性,以嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、層次分明的表達(dá)受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結(jié)構(gòu)來(lái)組合教學(xué)資源。比如,《社會(huì)生活的規(guī)則》一至三課內(nèi)容,從形式上看較散,學(xué)生難以理清思路。為此筆者在教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解規(guī)則“是什么”,教材內(nèi)容包括“關(guān)于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學(xué)生明白“為什么”,教材內(nèi)容包括“生活離不開(kāi)規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過(guò)渡到“怎么辦”,教材內(nèi)容包括“第二課在規(guī)則中自由成長(zhǎng)”、“第三課在生活中運(yùn)用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專(zhuān)題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內(nèi)容重新組合起來(lái),而不是分“課”教學(xué),這樣,更有利于學(xué)生深入到“規(guī)則”的學(xué)習(xí)中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結(jié)論”三段論的思維結(jié)構(gòu)來(lái)組合教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如,在講消費(fèi)問(wèn)題時(shí),先確定大前題“每個(gè)人都是消費(fèi)者”,教材內(nèi)容包括“生活從哪里開(kāi)始”。再確定小前題“合理的消費(fèi)方式”,教材內(nèi)容包括“合理的購(gòu)物方式”、“時(shí)尚與未來(lái)”,最后得出結(jié)論“我們?cè)撛鯓诱_消費(fèi)”。

3.按“材料”――“結(jié)論”的歸納思維方式或“結(jié)論”“材料”的演繹思維方式來(lái)組合教學(xué)資源。比如,在教學(xué)《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時(shí),在學(xué)習(xí)了各個(gè)區(qū)域的典型案例后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出:“人類(lèi)的生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系,人與自然和諧相處”的結(jié)論。然后再指導(dǎo)學(xué)生用這一結(jié)論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。使教學(xué)內(nèi)容得到了延伸和拓展。

四、依據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn),大膽改變教學(xué)資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進(jìn)行的思維。思維的任務(wù)和分析綜合的過(guò)程是用具體形象或表象進(jìn)行的。對(duì)“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進(jìn)行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學(xué)生,促使學(xué)生去思考?？蓮囊韵聨追矫嬷?

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動(dòng)態(tài)的表格或漫畫(huà)等,有時(shí)還可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┡c材料內(nèi)容形式相符的音樂(lè)。這樣能使材料更直觀、更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生能更直接、更方便地認(rèn)識(shí)材料、體驗(yàn)材料。比如,牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版七年級(jí)下)六幅畫(huà)面簡(jiǎn)明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”,筆者在教學(xué)中把這六幅畫(huà)面利用電腦技術(shù)制作成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,學(xué)生興趣大大提高,很快就體會(huì)到“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這一觀點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)的需要,適當(dāng)引進(jìn)一些音像資料,包括學(xué)生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會(huì)舞臺(tái)中的角色》一課的教學(xué)中,筆者曾征得一位學(xué)生的同意,選取了他媽媽生日時(shí)拍攝下來(lái)的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動(dòng)畫(huà)面,又有優(yōu)美的音樂(lè),更主要的是里面還有自己的同班同學(xué),學(xué)生們興奮極了。很多學(xué)生當(dāng)時(shí)就表示,等父母生日時(shí),自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過(guò)程中讓學(xué)生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

篇2

關(guān)鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設(shè)計(jì)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0106-02

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有著自己的特點(diǎn)：一是教學(xué)組織已經(jīng)徹底打破了組班教學(xué)，實(shí)行了以課程為單元的遠(yuǎn)距離、分散式教學(xué)；二是學(xué)生經(jīng)歷不同，職業(yè)各異，學(xué)識(shí)不同，年齡也不同，三是教學(xué)資源的豐富。所以設(shè)計(jì)教學(xué)方案必須對(duì)上述問(wèn)題仔細(xì)分析，遵循一定的教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代教育思想。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。第一、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。第二、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)。既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)。第三、教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)只能依據(jù)教學(xué)過(guò)程前后變化以及學(xué)生作業(yè)、考試成績(jī)的科學(xué)測(cè)量。其目的是為了修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四、如果教學(xué)設(shè)計(jì)效果不理想，應(yīng)從多方面找原因，并且隨時(shí)調(diào)整，使其趨于完善。

一、制定一體化設(shè)計(jì)方案的基本方法

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”思想觀點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)偏差的矯正等過(guò)程中，都要以學(xué)生為中心，都要成為學(xué)生的支持者和幫助者。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳播過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是由選擇教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)基本成分--任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式等最優(yōu)方案的綜合，一旦掌握了最優(yōu)化的組織教學(xué)過(guò)程的整套方案，就能促使教學(xué)取得更大效益。

1.要綜合規(guī)劃和具體確定教學(xué)過(guò)程的任務(wù)。首先要規(guī)劃好教學(xué)任務(wù)，其次要考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。第三要能夠預(yù)測(cè)可能達(dá)到的最佳效果。

2.應(yīng)合理選擇學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)信息的選擇要考慮各學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系，建立合理的信息結(jié)構(gòu)，找出要點(diǎn)，注意協(xié)調(diào)。提高信息的可接受性，同時(shí)要遵守科學(xué)性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。

3、應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經(jīng)濟(jì)性。

4.應(yīng)有機(jī)地控制教學(xué)過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因此教學(xué)過(guò)程的控制應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的自我控制與教師有機(jī)控制的合理結(jié)合。通過(guò)這種控制，教者能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；學(xué)者能夠調(diào)整自我，檢查和校正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在開(kāi)學(xué)初就要向?qū)W員提供教學(xué)日程安排表，使學(xué)員能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。日程安排表包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)資源選擇、BBS討論、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。

二、具體做法

（一）加強(qiáng)教師整合多媒體教學(xué)資源技能培訓(xùn)

為了提高教師制定一體化設(shè)計(jì)方案，整合多種多媒體教學(xué)資源的技能，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師這方面能力的培養(yǎng)，組織全體教師進(jìn)行網(wǎng)上資源整合技能培訓(xùn)，制定一體化課程方案的設(shè)計(jì)流程，規(guī)定相關(guān)的整合內(nèi)容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的便利條件。

同時(shí)，要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)各種工具收集有關(guān)資源使用的信息，增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的針對(duì)性。同時(shí)通過(guò)面授講述重點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和解題思路，使網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)保持連續(xù)性，積極利用學(xué)習(xí)平臺(tái)課程教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。除了文字輔導(dǎo)資源外，還應(yīng)該建有語(yǔ)音答疑、雙向視頻、網(wǎng)上自測(cè)及網(wǎng)絡(luò)課程等多種網(wǎng)上教學(xué)資源。

（二）盡可能配備多種課程媒體

目前，開(kāi)放教育的教學(xué)資源有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、流媒體課件、視頻會(huì)議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點(diǎn)播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話(huà)、文字教材、面授。我們應(yīng)該充分利用可提供的教學(xué)媒體，其中包括文字教材（如教科書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤(pán)，學(xué)生還可以收看中國(guó)教育電視臺(tái)1套和2套節(jié)目）。豐富的媒體資源，使課程教與學(xué)模式的構(gòu)建有了良好基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)自行選擇。

（三）整合各種多媒體資源

第一，做到優(yōu)化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復(fù)習(xí)帶，有網(wǎng)絡(luò)版的CAI課，有主講教師、責(zé)任教師的直播課堂，有期末的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，有重點(diǎn)、難點(diǎn)的網(wǎng)上講解。這些媒體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重要的，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生又不可能把所有教學(xué)媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設(shè)計(jì)方案時(shí)進(jìn)行選擇。精選重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，有選擇地收看錄像帶及復(fù)習(xí)帶。這樣一門(mén)課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學(xué)生使用媒體的目性，達(dá)到事半功倍的效果。

第二，提倡學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，因材施教。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想的重要體現(xiàn)，是各類(lèi)教育中必須遵循的原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提倡學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，實(shí)際在教學(xué)中也應(yīng)有所體現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法不同，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。教師在深刻了解學(xué)生裝的基礎(chǔ)上，來(lái)確定媒體的使用，這樣針對(duì)性就更強(qiáng)一些。擔(dān)倡自己閱讀教材，適當(dāng)網(wǎng)上瀏覽教學(xué)信息，也可以求助于小組合作學(xué)習(xí)，在討論中加深教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案時(shí)必須考慮上述因素，這樣才能體現(xiàn)針對(duì)性，只有針對(duì)性強(qiáng)，才能收到較好教學(xué)效果。

第三，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣化。隨著教學(xué)課件、媒體的不斷增多，針對(duì)不同年級(jí)入學(xué)的學(xué)生情況，所設(shè)計(jì)的方案應(yīng)有所變化，體現(xiàn)教變的原理。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)資源和學(xué)生是教學(xué)的外部環(huán)境，外部環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，教師設(shè)計(jì)的方案就不應(yīng)該一成不變。當(dāng)然，這種“變”與“不變”是相對(duì)的。對(duì)一門(mén)課來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是固定的，難點(diǎn)確實(shí)因人而異，媒體選擇更是因年級(jí)的不同，學(xué)生接受不同媒體效果不同，那么在進(jìn)行優(yōu)化組合過(guò)程中，各種媒體的比重也是不同的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不是僵化不變的。在教學(xué)媒體使用比例也是動(dòng)態(tài)的，不同的學(xué)科比重是不同的，理工類(lèi)的課音像教學(xué)效果差，外語(yǔ)則是相反。因此，沒(méi)有也不可能有固定的模式。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；精品課程建設(shè)；資源整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是教育部2003年出臺(tái)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的一個(gè)重要部分，其中精品課程建設(shè)項(xiàng)目又是“質(zhì)量工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容和先期啟動(dòng)的四個(gè)項(xiàng)目之一。這是教育部實(shí)施教學(xué)改革的一大舉措，它將為中國(guó)大學(xué)和世界高等教育的競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作提供最重要的保障。為了落實(shí)教育部的文獻(xiàn)精神，三峽大學(xué)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程教學(xué)自2006年春季學(xué)期開(kāi)始，由此前第二臨床醫(yī)學(xué)院?jiǎn)为?dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)改為由第一、第二兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行資源整合。影像診斷教研室及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在三峽大學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課程。

一、材料與方法

總結(jié)五年來(lái)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)中兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院資源整合過(guò)程中一系列教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)向授課學(xué)生和大學(xué)聽(tīng)課組問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.問(wèn)卷設(shè)置。將教學(xué)改革的五個(gè)措施做成問(wèn)卷選項(xiàng)，每種選項(xiàng)對(duì)教學(xué)效果的影響均設(shè)置為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分等級(jí)，即分別為不滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、非常滿(mǎn)意。被問(wèn)卷者根據(jù)實(shí)際感受實(shí)事求是地對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)效果做出評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)改革具體措施。①合理分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源共享，將開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程的班級(jí)合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院分別提供師資授課。兩個(gè)學(xué)院共用同一版本教材和同一個(gè)教學(xué)大綱授課。教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)進(jìn)度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開(kāi)課前授課教師進(jìn)行集體備課，討論授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)院的教學(xué)班底的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等可以相互借鑒，教學(xué)工具及教學(xué)圖片等資料可以共享。②引進(jìn)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)由各自學(xué)院的影像教研室配備的師資獨(dú)立完成。授課過(guò)程中，三峽大學(xué)聽(tīng)課組隨機(jī)抽查和監(jiān)督，對(duì)教師實(shí)際授課能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生的掌握程度做出初步評(píng)估。隨機(jī)對(duì)學(xué)生抽樣問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)授課要點(diǎn)、表達(dá)能力、趣味性等給教師打分，評(píng)估滿(mǎn)意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一考點(diǎn)集中進(jìn)行閉卷考試。閱卷過(guò)程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評(píng)分方式。教師評(píng)比采用末位淘汰制。③嚴(yán)格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴(yán)格的上崗制度。教師開(kāi)課前必須公開(kāi)試講，經(jīng)專(zhuān)家組評(píng)審合格者方能授課。授課教師最低職稱(chēng)為講師。教師教學(xué)年限不得低于五年。教師專(zhuān)業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強(qiáng)化教學(xué)程序，教學(xué)PPT課件、教案及實(shí)驗(yàn)教學(xué)片、教具等提前一周準(zhǔn)備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認(rèn)可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達(dá)授課教室，不得提前下課。每學(xué)期開(kāi)課前進(jìn)行集體備課一次，商討課時(shí)進(jìn)度及重難點(diǎn)章節(jié)如何講授。⑤探索新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，積極嘗試新教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等。

3.問(wèn)卷時(shí)間選擇。2011春季學(xué)期《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課授課結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷對(duì)象按預(yù)先制訂的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷一次。

4.問(wèn)卷對(duì)象。包括兩部分人群。第一部分是2009級(jí)臨床本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)選擇90人.第二部分是三峽大學(xué)聽(tīng)課組教師，隨機(jī)選擇10人。問(wèn)卷數(shù)量共計(jì)100份，每份選項(xiàng)5個(gè)。

二、結(jié)果

所涉及到的五個(gè)方面的教學(xué)改革措施選項(xiàng)中，非常滿(mǎn)意選項(xiàng)483項(xiàng)，占96.60%；滿(mǎn)意選項(xiàng)16項(xiàng)，占3.20%；基本滿(mǎn)意選項(xiàng)1項(xiàng)，占0.20%；不滿(mǎn)意選項(xiàng)0次。教學(xué)改革措施的效果良好，成效顯著。

三、討論

整合教學(xué)資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)的師資隊(duì)伍。教學(xué)質(zhì)量的提高根本要依賴(lài)教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，整合教學(xué)資源為引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制創(chuàng)造前提。實(shí)行教學(xué)任務(wù)分擔(dān)改變了傳統(tǒng)上一個(gè)學(xué)院“壟斷”《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)的格局，讓兩個(gè)學(xué)院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，一方面在對(duì)教學(xué)任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學(xué)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，嚴(yán)格教師上崗制度，對(duì)教師的準(zhǔn)入設(shè)置了門(mén)檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開(kāi)課前，教師都必須通過(guò)試講、考評(píng)合格、教研室主任簽字后才能獲得開(kāi)課資格。第三，強(qiáng)化教學(xué)程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才。第五，加強(qiáng)教學(xué)研究。整合教學(xué)資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源促進(jìn)了學(xué)科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段改革及評(píng)價(jià)體系的建立等。首先，整合教學(xué)資源促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。過(guò)去，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床學(xué)科的一個(gè)分支僅作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標(biāo)改變使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成為重要考試課程，其教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進(jìn)教學(xué)模式探討。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，采用多元化的教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等，提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動(dòng)教學(xué)方法與手段改革。在過(guò)去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學(xué)圖片，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學(xué)資源推動(dòng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績(jī)來(lái)衡量是不全面的，新形勢(shì)要求我們采用考試成績(jī)、研究生升學(xué)率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整合教學(xué)資源為醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的契機(jī)。整合教學(xué)資源推動(dòng)了學(xué)科教材和教學(xué)資源建設(shè)。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，三峽大學(xué)第一、第二臨床學(xué)院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)》第二版，共同制訂了《影像試驗(yàn)報(bào)告》，并于2010年在三峽大學(xué)組織下，共同編寫(xiě)了《臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)影像分冊(cè)》，進(jìn)一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)病例和圖片通用，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，多媒體等教具由醫(yī)學(xué)影像學(xué)部統(tǒng)一管理、共同使用等，實(shí)現(xiàn)了互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)了教學(xué)資源建設(shè)。

總之，整合教學(xué)資源推動(dòng)了教師梯隊(duì)、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)資源等一系列改革，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)過(guò)程中，起到非常積極的作用。進(jìn)行有效的資源整合，堅(jiān)持教學(xué)改革，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號(hào)，2003-04-08.

篇4

1課程與教學(xué)的關(guān)系

“課程”的定義：課程是學(xué)科、活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情景的統(tǒng)一.教學(xué)過(guò)程由教和學(xué)雙邊組成，教是教師的活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)，相互聯(lián)系存在于同一時(shí)間、同一過(guò)程之中.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng).這一學(xué)說(shuō)在中國(guó)產(chǎn)生了較為持久的影響.課程與教學(xué)的關(guān)系已逐漸派生出不同的觀點(diǎn).歸納起來(lái)，有三種類(lèi)型：相對(duì)獨(dú)立說(shuō)、相互包含說(shuō)和相輔相成說(shuō).經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論，學(xué)界基本達(dá)成了如下幾點(diǎn)共識(shí)：（1）課程與教學(xué)是兩個(gè)實(shí)體，不同質(zhì)，但相互聯(lián)系，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而后者更注重教師的行為.（2）課程與教學(xué)肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉是多維度的.（3）課程與教學(xué)雖然是兩個(gè)實(shí)體，在研究與分析上可以獨(dú)立，不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，不可能在相互獨(dú)立地運(yùn)行，具有辯證統(tǒng)一的框架.教材“二次開(kāi)發(fā)”就是課程與教學(xué)的辯證統(tǒng)一，既研究學(xué)生學(xué)些什么，怎么學(xué)，又探討教師教些什么，怎么教.

教材“二次開(kāi)發(fā)”，它需要教師整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體.此時(shí)，課程不只是“文本課程”，而更是體驗(yàn)課程、實(shí)踐課程，生活課程.

將教學(xué)過(guò)程視作為學(xué)習(xí)行動(dòng)，課程觀視域下的教學(xué)行動(dòng)研究包括邁向適合教室情境的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，反省檢討教學(xué)歷程以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并幫助教師在教育行動(dòng)過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步.在整合教學(xué)資源的過(guò)程中教師從消極的課程實(shí)施者變成了積極的課程開(kāi)發(fā)者.使教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，教師不僅要具備課程意識(shí)，還需掌握一定的知識(shí)和技能，不斷豐富知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法.通過(guò)教材“二次開(kāi)發(fā)”，教師對(duì)教材的運(yùn)用從經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)的過(guò)程上升到理性的、自覺(jué)的過(guò)程，使教師回歸了自己的專(zhuān)業(yè)自主性.

2當(dāng)前高中物理教師的課程觀存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中物理教師的課程觀和教材觀如何呢？筆者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不小，現(xiàn)在例舉其中較為突出的兩點(diǎn)問(wèn)題.

2.1教師對(duì)課標(biāo)了解的缺失

調(diào)查卷問(wèn)題1：您對(duì)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)了解的程度

A.很熟悉B.了解一點(diǎn)

C.基本不了解D.沒(méi)想著去了解

各個(gè)選項(xiàng)選擇的人數(shù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示：

2.2滿(mǎn)足于目前“教教材”的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

調(diào)查卷問(wèn)題2：您認(rèn)為當(dāng)前的《高中物理》教材滿(mǎn)足您的教學(xué)需要是

A.能B.基本能C.不能D.沒(méi)想過(guò)這問(wèn)題

對(duì)于問(wèn)題2的各選項(xiàng)的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2所示：

3高中物理資源整合與開(kāi)發(fā)策略

3.1注重教材分析

高中物理資源整合不是擯棄教材，筆者認(rèn)為恰恰相反，我們應(yīng)該細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，唯有如此才能保證高中物理教學(xué)的本色.分析教材不能等同于簡(jiǎn)單的閱讀教材，必須客觀地對(duì)教學(xué)所用教材進(jìn)行客觀的分析，物理教材有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，而是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求分析教材在每章節(jié)中包含哪些物理知識(shí)點(diǎn)、哪些圖象、哪些習(xí)題和探究任務(wù)，分析教材中內(nèi)容的價(jià)值所在，是否需要補(bǔ)充新的內(nèi)容，分析有沒(méi)有比教材中內(nèi)容更好、更科學(xué)的資源等等.

教材分析還應(yīng)該與學(xué)生分析相結(jié)合，在高中物理教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，涉及到多種因素.就教材而言，教材知識(shí)是否需要擴(kuò)張，教材如何呈現(xiàn)知識(shí)，其根本的培養(yǎng)目標(biāo)是什么；就學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力的不同，教師可能會(huì)對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，或者對(duì)表達(dá)知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整.

具體而言從如下幾個(gè)方面思考：為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，是否需要借助于其它資源，這些資源是否具備呢？如果沒(méi)有，是否需要開(kāi)發(fā)呢？在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評(píng)價(jià)？這些都必須在上課前，就結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行精心地考慮，使這些因素能夠合理而恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄穑⒃谡n堂教學(xué)中有效的實(shí)施.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)”，從“自由落體運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)――初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，將這部分內(nèi)容與前面的知識(shí)相整合，從其圖象出發(fā)――與勻加速直線運(yùn)動(dòng)相同，將自由落體運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的函數(shù)圖象進(jìn)行類(lèi)比，能夠有效促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移，以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、公式、圖象來(lái)分析自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.可以利用函數(shù)圖象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)求圖線斜率的方法，求出物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度，使學(xué)生深刻地理解：“無(wú)論物體的質(zhì)量大小如何，其下落快慢都相等，加速度的大小不變.”

3.2以問(wèn)題為載體，包羅知識(shí)、滲透思想方法

首先，我們要確立學(xué)習(xí)的主體地位是學(xué)生，所以我們的物理資源整合了，如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？是不是我們提出問(wèn)題讓學(xué)生解決呢？設(shè)置情境和任務(wù)讓學(xué)生找尋解決問(wèn)題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問(wèn)題不能都是由教師提出，教師提出問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成新的問(wèn)題，并將生成性問(wèn)題作為課堂探究和設(shè)置的問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn).

我們教師怎么做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，動(dòng)態(tài)地研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知和表象，提出問(wèn)題，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.

設(shè)計(jì)目的，給物理問(wèn)題附上了實(shí)際情境，不僅運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律解決了問(wèn)題，學(xué)生還感受到了學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.

再如，受力分析學(xué)生總是覺(jué)得害怕，缺乏興趣，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠整合生活中的資源，則往往能夠收到意想不到的效果.

A.纜繩拉力F1和拉繩拉力F2都增大

B.纜繩拉力F1和拉繩拉力F2都不變

篇5

一、挖掘教材，深化備課，整合教學(xué)資源，形成案例資源庫(kù)，為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)

教學(xué)資源是教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無(wú)法落實(shí)有效教學(xué)。備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容與核心問(wèn)題的研究，還要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過(guò)兩年多的研究、實(shí)踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式（見(jiàn)下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是著眼于對(duì)教材的研究，根據(jù)教材與學(xué)生的生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)）的同時(shí)，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識(shí)），挖掘派生內(nèi)容（形成學(xué)生能力發(fā)展的知識(shí)）；二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)；三是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

優(yōu)化課堂教學(xué)資源，教師要特別注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)資源構(gòu)建：①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，為重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)提供豐富的、具體的素材，這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問(wèn)題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問(wèn)題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，既可以在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也可以根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。此外，為了發(fā)展學(xué)生能力，在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問(wèn)題資源時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動(dòng)資源。有效的課堂首先是開(kāi)放的課堂，重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗(yàn)的活動(dòng)資源，讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；給學(xué)生預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時(shí)間，保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展；根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等情況，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)具體的部署，如對(duì)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)等。

為了更好地優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科專(zhuān)題的教學(xué)，我們都設(shè)置有一個(gè)大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實(shí)踐再反思形成優(yōu)秀案例”的流程進(jìn)行備課，對(duì)所教學(xué)的學(xué)科專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的研究，總結(jié)教學(xué)資源構(gòu)建的基本方法，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。比如，初中化學(xué)教學(xué)形成了“情境引入，激趣導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)演示，探究驗(yàn)證深入分析，解決問(wèn)題運(yùn)用糾錯(cuò)，整理提高”的課堂教學(xué)流程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則形成了“營(yíng)造情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫(kù)，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)實(shí)效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說(shuō)過(guò)：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用。事實(shí)證明，科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使課堂教學(xué)的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我們精心設(shè)計(jì)教案，精心研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并反復(fù)實(shí)踐，力圖構(gòu)建出不同學(xué)科不同專(zhuān)題的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)條理明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，效果顯著。如針對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題訓(xùn)練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開(kāi)思路確定題目，擬定提綱”的教學(xué)模式。下面以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫(xiě)一位親人”的作文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的具體操作。

【教材簡(jiǎn)析及教學(xué)目標(biāo)】

本次習(xí)作是寫(xiě)一位親人，旨在通過(guò)習(xí)作激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和練筆的積極性，使學(xué)生掌握通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)反映親人的個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思和修改作文的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成作文教學(xué)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

在具體事例中通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們將通過(guò)整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)（通過(guò)典型事例描述親情，表達(dá)情感）與預(yù)設(shè)的片段范例（通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)），來(lái)降低寫(xiě)作的難度。

【教學(xué)資源的建構(gòu)】

1.預(yù)設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材，營(yíng)造情感氛圍，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

2.生成習(xí)作素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)資源，通過(guò)小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個(gè)事例說(shuō)出他（她）的品質(zhì)或特點(diǎn)”為話(huà)題，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。

3.習(xí)作技巧的滲透，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)事件的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【教學(xué)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學(xué)們，還記得你與親人一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎？請(qǐng)你跟老師一起走進(jìn)這組畫(huà)面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧！（出示5段視頻，配音解說(shuō)，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會(huì)親情）

我們的親人用行動(dòng)傳達(dá)出對(duì)我們的愛(ài)意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請(qǐng)你告訴大家：此時(shí)，你想到了誰(shuí)？

將學(xué)生的生活作為習(xí)作話(huà)題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”，打開(kāi)學(xué)生與親人共處時(shí)的記憶閘門(mén)，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學(xué)生明白寫(xiě)作是表達(dá)情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習(xí)作之前，教師首先要讓學(xué)生明確習(xí)作要求，做法是：學(xué)生讀習(xí)作要求，教師總結(jié)要點(diǎn)。寫(xiě)一位親人，要求在典型的事例中，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，寫(xiě)出真情實(shí)感，題目自擬。

2.立意選材。請(qǐng)學(xué)生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時(shí)要說(shuō)清楚你的這位親人是誰(shuí)？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學(xué)生分小組交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后全班交流、總結(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)親人的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作目標(biāo)，自主表達(dá)情感，達(dá)到新課改理念下“我手寫(xiě)我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，搭建交流平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)；在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流；小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織評(píng)講，并及時(shí)反饋。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何把平常的事情寫(xiě)具體，并反映出人物的品質(zhì)。做法是：先讓學(xué)生回顧本單元的課文，擷取一個(gè)片段為范例，分析作者是如何刻畫(huà)人物形象的。學(xué)生閱讀后，同桌間進(jìn)行討論，接著全班進(jìn)行交流，最后由教師總結(jié)，從而得出寫(xiě)人習(xí)作的技巧——通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，在字里行間滲透自己的情感。

運(yùn)用片段范例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)積累語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，這是最切合兒童心理的言語(yǔ)表達(dá)范本，這種“榜樣”可以啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）擬定提綱，構(gòu)思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了提綱心里就有了底，寫(xiě)起來(lái)就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來(lái)可省事?！笨梢?jiàn)，列提綱是一種很好的習(xí)作方法。習(xí)作前請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方式，把本次習(xí)作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學(xué)生獨(dú)立完成提綱的編寫(xiě)。

列提綱是提高寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫(xiě)起文章來(lái)就能做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章中心明確、條理清晰、重點(diǎn)突出。

在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)習(xí)作的類(lèi)型和學(xué)生的實(shí)際靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學(xué)的實(shí)效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂(lè)的活動(dòng)中掌握寫(xiě)作技巧，在合作探究和體驗(yàn)中完成寫(xiě)作，從而提高作文指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有效整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱(chēng)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)）明確地提出了利用和開(kāi)發(fā)課程資源的理念，其實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學(xué)服務(wù)。從開(kāi)放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，這種理念與原來(lái)的教學(xué)要求和模式相比有了巨大的進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒(méi)有改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，沒(méi)有重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，新課程的實(shí)施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源（包括學(xué)生與教師本身），包括對(duì)選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)地理課堂中的教學(xué)資源整合問(wèn)題與同仁們探討。

一、地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，地理教師可以自行選擇教材編寫(xiě)和授課順序。因此，教師在授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)所用教材進(jìn)行合理有效的整合。如湘教版七年級(jí)下冊(cè)《東南亞》一節(jié)，教材是按“中南半島和馬來(lái)群島”、“馬六甲海峽”、“富饒的物產(chǎn)”、“海外華人最大的聚居區(qū)”這樣的順序編排，即按照常規(guī)的先自然地理后人文地理的區(qū)域地理編排體系，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生容易接受人文地理方面的知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我以“華人華僑”作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，而后結(jié)合課本中配圖“東南亞的國(guó)家”學(xué)習(xí)東南亞的國(guó)家以及海陸分布，這樣自然引出“馬六甲海峽”的知識(shí)，接著以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來(lái)群島，從而進(jìn)入東南亞自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合自然環(huán)境學(xué)習(xí)東南亞的物產(chǎn)。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區(qū)”――“東南亞的國(guó)家”――“馬六甲海峽”――“中南半島和馬來(lái)群島”――“東南亞的自然環(huán)境”――“富饒的物產(chǎn)”這樣一條學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣而且印象深刻，通過(guò)這樣的因地制宜，有效整合，學(xué)生才能完善個(gè)人思維，建構(gòu)自己的知識(shí)。

二、不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。不同版本的教材在內(nèi)容選取上都有各自的特點(diǎn)，教師在授課中如能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在不同版本的教材中進(jìn)行有效取舍整合，將會(huì)使授課質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》中“地形復(fù)雜多樣”一節(jié)時(shí)，湘教版教材在介紹中國(guó)的四大高原時(shí)，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細(xì)的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征。而筆者所在學(xué)校由于學(xué)生知識(shí)面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內(nèi)容人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內(nèi)容時(shí)，我將人教版上的四幅圖片分別呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合湘教版的文字描述認(rèn)識(shí)四大高原。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國(guó)四大高原的特征了。

三、國(guó)家地理課程與鄉(xiāng)土地理教材的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。鄉(xiāng)土地理知識(shí)，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問(wèn)題引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深思細(xì)想，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)習(xí)的注意力，將鄉(xiāng)土地理教材與國(guó)家課程緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在感性中學(xué)地理，事半功倍。

四、不同學(xué)科教學(xué)資源的有效整合

任何學(xué)科的內(nèi)容都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)有著很大的聯(lián)系。整合各學(xué)科的知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也有著很大幫助。語(yǔ)文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”是對(duì)長(zhǎng)江三峽的描寫(xiě)；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區(qū)劃簡(jiǎn)稱(chēng)有關(guān)；而地理中諸如溫差、人口密度、相對(duì)高度的計(jì)算離不開(kāi)數(shù)學(xué)；地理規(guī)律、成因的解釋離不開(kāi)物理、化學(xué)。例如，在講解我國(guó)“云貴高原的喀斯特地形”時(shí)，可以利用化學(xué)方程式給學(xué)生分析石灰?guī)r被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風(fēng)的形成”時(shí)，可利用物理知識(shí)分析海洋與陸地不同的熱力性質(zhì)等。在講述“四大高原特征”時(shí)，適時(shí)插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《黃土高坡》等歌曲，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物也是教學(xué)資源

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)22-0007-04

引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息化教育的深入開(kāi)展，如何將信息技術(shù)有效地利用到教學(xué)中，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合對(duì)于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著很重大的意義。信息技術(shù)與課程整合由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教師的教育技術(shù)能力、設(shè)備條件等因素的影響，在各地區(qū)開(kāi)展的層次深度不一，同時(shí)在整合的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題與誤區(qū)?；诖?，選擇了經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的具有代表性的中小城市婁底市婁星區(qū)，進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。希望通過(guò)調(diào)查找到和發(fā)現(xiàn)整合過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析思考，以及解決策略的探討，從而促進(jìn)此類(lèi)中小城市信息技術(shù)與課程整合的深入快速發(fā)展。本文主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討解決對(duì)策。

一、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次選擇調(diào)查的地區(qū)是婁底市婁星區(qū)，婁星區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，2009年全區(qū)生產(chǎn)總值166.64億元，比上年增長(zhǎng)11.8％。按常住人口計(jì)算，人均GDP為34558元。在教育方面，2002年以來(lái)，先后被確定為全省首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，有7所學(xué)校跨入省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，其中有6所學(xué)校實(shí)施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。從上可知，婁星區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育飛速發(fā)展的中小型城市中具有很強(qiáng)的代表性。調(diào)查的方法是問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。運(yùn)用SPASS13.0進(jìn)行后期數(shù)據(jù)處理。由于考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，在調(diào)查過(guò)程中采用整體分層和隨機(jī)抽樣的方法。調(diào)查的對(duì)象是中小學(xué)教師和學(xué)生。此次共調(diào)查了11所學(xué)校，其中包括6所高中，4所初中和1所小學(xué)。針對(duì)教師和學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷，“信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查”教師卷及“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力調(diào)查”學(xué)生卷。其中，教師卷141份，有效回收132份：學(xué)生卷156份，有效回收143份。為了使調(diào)查結(jié)果更加貼近事實(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)該地區(qū)的52名學(xué)生、42名教師和13名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

由此，我們主要從“教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評(píng)價(jià)”三方面現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)的能力包括四個(gè)維度：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。而我們主要從前兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

(1)意識(shí)與態(tài)度

調(diào)查顯示，關(guān)于“教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的原因”，有21.7％的教師是因?yàn)橛X(jué)得比較符合潮流。

對(duì)于“對(duì)信息技術(shù)與課程整合的了解程度”，只有0.8％的教師表示非常了解，31.8％的教師表示比較了解，而大部分教師(58.1％)了解程度一般，9.3％的教師表示不了解。(如圖1)

關(guān)于“整合”的概念，有2.3％的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是一種時(shí)尚，具體是什么不清楚：42.6％的教師認(rèn)為整合就是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或一種有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式：55.1％的教師認(rèn)為是通過(guò)信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)建立新型教學(xué)模式。

關(guān)于“教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因”，27.1％的教師認(rèn)為是不太了解信息技術(shù)與課程整合的方法。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)訪談了解到，大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)只是單純地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的作用、開(kāi)展過(guò)程以及整合的層次并不了解，扮演的僅僅是一個(gè)旁觀者。他們關(guān)注的焦點(diǎn)往往是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有多大提高以及對(duì)于整個(gè)學(xué)校的升學(xué)率有多大提高等問(wèn)題。僅有少數(shù)校長(zhǎng)組織發(fā)動(dòng)過(guò)教學(xué)軟件業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

(2)知識(shí)與技能

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師使用的教學(xué)輔助軟件中，Word、PPT等office辦公軟件被普遍使用，而網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)軟件Frontpage、Photoshop的使用率僅為8.50％、16.30％。(如圖2)

關(guān)于教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因，53.5％的教師認(rèn)為是自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠：而31％的教師則認(rèn)為是教學(xué)資源匱乏。對(duì)于“信息技術(shù)不能充分應(yīng)用到教學(xué)中的原因”，44.7％的教師認(rèn)為本身技術(shù)水平不足。

關(guān)于“教師在課堂上使用的教學(xué)課件的來(lái)源”的問(wèn)題，86.6％來(lái)源于網(wǎng)上下載，只有13.2％來(lái)源于學(xué)校專(zhuān)人制作和獨(dú)立制作等渠道。其中某高中一位領(lǐng)導(dǎo)表示：“我們學(xué)校的教師具備修改課件的能力已經(jīng)很不錯(cuò)了?！庇纱丝磥?lái)，教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并不高，這就需要學(xué)校、政府部門(mén)等各方面通過(guò)有效途徑提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

教師的教育技術(shù)能力素養(yǎng)不足，究其原因：①教師的年齡結(jié)構(gòu)中40歲以上占51.2％，30-40歲占36，4％，20-30歲占12，4％，從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師年齡總體偏大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因慣性而在繼續(xù)運(yùn)作，這導(dǎo)致其對(duì)新的理念的快速接受存在一定的困難以及對(duì)整合的意識(shí)、實(shí)質(zhì)存在認(rèn)識(shí)不足與偏差；②教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不夠。3.1％的教師從未參加過(guò)“信息技術(shù)培訓(xùn)”，95.3％的教師一年一次，僅1.6％的教師一年兩次。③根據(jù)訪談了解到，沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)于教師利用整合理念教學(xué)采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整合意識(shí)僅停留基礎(chǔ)硬件建設(shè)層次，這種導(dǎo)向作用致使教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的動(dòng)力不足。

2.信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。我們從基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)兩方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。

(1)基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

根據(jù)訪談，從2004年開(kāi)始至今，在調(diào)查的婁星區(qū)城市中小學(xué)中，有5所高中、1所小學(xué)的每個(gè)教室都普及了多媒體設(shè)備，而剩余的4所初中、1所高中都有一間能容納200多人的大型多媒體教室。硬件設(shè)施建設(shè)看上去似乎已完成了階段性目標(biāo)，但即便是配有多媒體設(shè)備的教室，由于使用時(shí)間已達(dá)3年以上，設(shè)備較陳舊，計(jì)算機(jī)的使用效率也并不高。另外，每所高中

的教師都配備了筆記本電腦，每人補(bǔ)助4000元。除此之外，每一所中小學(xué)至少都有一個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，多的學(xué)校有2-3個(gè)機(jī)房，有計(jì)算機(jī)150臺(tái)左右。但是，由于這些設(shè)備近期并沒(méi)有得到及時(shí)的更新，它們的功能已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)校的使用需求。并且據(jù)訪談了解到：在婁底市婁星區(qū)，政府等相關(guān)部門(mén)對(duì)于每個(gè)學(xué)校的多媒體教室配置經(jīng)費(fèi)并不予以全部的經(jīng)費(fèi)資助。在每個(gè)教室普及了多媒體設(shè)備的學(xué)校，平均每年要從每個(gè)學(xué)生收取遠(yuǎn)程教育費(fèi)400元(這些學(xué)校都具備和湖南省教學(xué)示范學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育通信條件，并且獲得了政府相關(guān)收費(fèi)文件)。而數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，38％的教師認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)與課程整合不滿(mǎn)意的原因是因?yàn)榍啡绷己玫男畔⒒虒W(xué)環(huán)境。從以上信息顯示，政府的教育經(jīng)費(fèi)投入并不能滿(mǎn)足學(xué)校教育的需求，且在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的安排中只有硬件建設(shè)內(nèi)容，沒(méi)有資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)。教育部門(mén)的資金投入不應(yīng)該僅涉及硬件設(shè)施的建設(shè)，還應(yīng)包括軟件資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等。

(2)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中一切可以用來(lái)促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱(chēng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，35.7％的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合不滿(mǎn)意的原因是因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)資源不足。同時(shí)也有45％的教師表示在整合過(guò)程中最擔(dān)心的事情是沒(méi)有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源。這就說(shuō)明超過(guò)1／3的教師認(rèn)為教學(xué)資源并不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的正常教學(xué)。此外，對(duì)于“教師課堂中使用的教學(xué)資源”。86.8％的教師是直接從網(wǎng)上下載。雖然一方面的原因是教師沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)發(fā)課件等教學(xué)資源，但同時(shí)從另一方面來(lái)說(shuō)是因?yàn)榇蟛糠纸處熤粫?huì)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的PPT課件或者說(shuō)還并不具備開(kāi)發(fā)課件的能力。即便是有，也是用于參加國(guó)家的課件大賽或者其他論文大賽上。據(jù)訪談了解到，雖然大多學(xué)校在本校的網(wǎng)站上提供了一些教學(xué)資源，但其更新速度慢，而且只是資源的簡(jiǎn)單堆積，并沒(méi)有規(guī)范的分類(lèi)，這就導(dǎo)致了利用率低，共享困難。

3.師生的整合效果評(píng)價(jià)

(1)教師對(duì)整合效果的評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.70％的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)有所提高，而只有4.65％的教師則認(rèn)為反而有所降低。而關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題，89.90％的教師認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有3.10％的教師認(rèn)為不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合以后，部分教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，進(jìn)而直接否認(rèn)信息技術(shù)與課程整合的作用，有些甚至表示這樣的教學(xué)會(huì)誤導(dǎo)大部分學(xué)生。

(2)學(xué)生對(duì)整合效果的評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查，關(guān)于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”的問(wèn)題。55.9％的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的成績(jī)，而42.0％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有變化，只有2.1％的學(xué)生認(rèn)為減少了。對(duì)于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對(duì)自己學(xué)習(xí)興趣的影響”，有32.2％的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，而67.1％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有變化，只有0.7％的學(xué)生認(rèn)為反而降低了。

從以上數(shù)據(jù)分析得知，教師認(rèn)為采用信息技術(shù)后提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比例大約是3／4，而學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的比例接近1／2。而對(duì)于“是否提高學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。幾乎90％的教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：而只有32.2％的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣。之所以出現(xiàn)了這樣的矛盾，一部分原因是，評(píng)價(jià)的主體對(duì)象不同，各主體主觀的需求不同，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不同。更大的原因是，基于信息化環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法方式等發(fā)生了巨大的改變，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系沒(méi)有同步變化，導(dǎo)致在整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)很大的偏差。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的有效對(duì)策

對(duì)策一：繼續(xù)加大資金投入，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

要使信息技術(shù)與課程整合全面促進(jìn)和推動(dòng)教育的發(fā)展，繼續(xù)加大教育投資是必不可少的，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的中小城市。但是現(xiàn)狀往往就是國(guó)家教育資金投入不能滿(mǎn)足信息化教育的硬件設(shè)備和軟件資源的建設(shè)需求。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們可以做好針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合宣傳工作，通過(guò)多種途徑加大其資金的投入。一方面，學(xué)?？梢耘c校外合法企業(yè)合作，將學(xué)校內(nèi)部的一些服務(wù)和功能暫時(shí)租讓給有需要的企業(yè)，從中收取一定的經(jīng)費(fèi)。如在雙休日或節(jié)假日租讓學(xué)校的體育館或田徑場(chǎng)等。另一方面，可以通過(guò)銀行貸款或家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)支持等手段?？傊覀兿Ｍ茉谡膸椭蛥f(xié)調(diào)下，解決其資金投入問(wèn)題，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)。使信息技術(shù)與課程整合更好更快地發(fā)展。

對(duì)策二：實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用與有效共享

資源利用率低，共享困難。這種現(xiàn)狀形成的原因：①教師本身的信息素養(yǎng)不高，不能熟練使用各種軟件開(kāi)發(fā)課件，導(dǎo)致課件開(kāi)發(fā)所花費(fèi)的時(shí)間代價(jià)大，效率低。②教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)課件。③其他課件開(kāi)發(fā)者由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等教學(xué)規(guī)律掌控不好，使得開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源可用性不高。④在資源的整體建設(shè)方面，沒(méi)有對(duì)各資源進(jìn)行規(guī)范的分類(lèi)，導(dǎo)致資源的管理繁瑣、檢索混亂、建設(shè)重復(fù)，使其不能被有效共享。教學(xué)資源的豐富與否常常是矛盾的。從一方面來(lái)說(shuō)，存在著資源不足的現(xiàn)象，這種不足體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上，另一方面我們經(jīng)常會(huì)需要從海量的教學(xué)資源中艱難地找到有用資源，這種海量折射出資源的浪費(fèi)。

我們從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、合理利用與有效共享：①?lài)?guó)家政府以及相關(guān)教育部門(mén)可通過(guò)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)。例如：“國(guó)培計(jì)劃”等活動(dòng)。②給教師減負(fù)。讓信息素養(yǎng)高的教師有時(shí)間、有精力從事教學(xué)研究和相關(guān)課程的課件開(kāi)發(fā)。建設(shè)開(kāi)發(fā)共享性高、可用率高的教學(xué)資源。③讓教師與課件開(kāi)發(fā)人員以“頂崗實(shí)習(xí)”的方式互派人員進(jìn)行深入的交流學(xué)習(xí)。④充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，在科學(xué)的資源分類(lèi)模式下，建設(shè)便于實(shí)現(xiàn)資源集中、共享的數(shù)據(jù)庫(kù)。以此來(lái)整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源得到合理有效應(yīng)用。

對(duì)策三：大力推進(jìn)教師培訓(xùn)

信息時(shí)代的到來(lái)，給中小學(xué)教師帶來(lái)了教學(xué)工作的方便的同時(shí)也帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，如何讓教師利用信息化的環(huán)境與整合的方法進(jìn)行有效教學(xué)呢?首先，需要讓教師意識(shí)到整合是信息化深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)家實(shí)地考察指導(dǎo)、專(zhuān)題講座，使教師對(duì)整合的實(shí)質(zhì)、方向、目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)；其次需要深刻了解教師在教學(xué)過(guò)程中需要什么幫助，在這個(gè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，從技能或是教學(xué)觀念和方法上，對(duì)于不同信息素養(yǎng)階段的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)(如國(guó)培計(jì)劃等)；再

次注重在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓師范生從基本的計(jì)算機(jī)操作能力到信息技術(shù)與課程整合理念都有所掌握，從業(yè)后可以成為中小學(xué)教師的新生力量：最后，培養(yǎng)一批教育技術(shù)能力相對(duì)較強(qiáng)的青年骨干教師，除正常教學(xué)外，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)課件和建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并帶動(dòng)其余的教師，使其學(xué)會(huì)使用或修改這些課件的能力。

對(duì)策四：構(gòu)建“多元化”的整合效果評(píng)價(jià)體系

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師的工作方式和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，而與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式也有相應(yīng)的改變。為了科學(xué)客觀地反映和呈現(xiàn)整合現(xiàn)狀，需要對(duì)整合的質(zhì)量水平進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，因此需要建立科學(xué)的整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。一是由專(zhuān)家或?qū)I(yè)人士設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量表。二是采用“多元化”的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)搜集、分析課堂教學(xué)后有關(guān)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)整合教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)；學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力等提高與否對(duì)整合教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行教師通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課、開(kāi)研討會(huì)，對(duì)整合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)考察，對(duì)整合效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，只有完善信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，才能為信息技術(shù)與課程整合更好的發(fā)展提供實(shí)效性的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)婁底市婁星區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小城市整體的整合層次不高，僅停留在把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、演示和創(chuàng)建教學(xué)情境的工具階段，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展支持服務(wù)不夠，教學(xué)資源“重復(fù)建設(shè)、利用率低、共享難”，教師教育技術(shù)能力不足，信息化環(huán)境下的整合效果評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，在一定意義和程度上阻礙和限制了課程整合的推廣和深入發(fā)展。所以我們要針對(duì)這些問(wèn)題與誤區(qū)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究與開(kāi)展采取相應(yīng)的對(duì)策，并結(jié)合實(shí)踐作深層次的思考，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中快速向前發(fā)展!

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S]2004

篇8

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的依據(jù)

隨著新課程改革不斷的深入與擴(kuò)大，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方式，已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何借助相應(yīng)的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題的提出，都要求小學(xué)語(yǔ)文課必須要與更多的信息資源進(jìn)行相應(yīng)的整合。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，又為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，而校園網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)建設(shè)，使這種可能性成為現(xiàn)實(shí)。二者的相輔相成，為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的實(shí)踐與反思

（一）整合實(shí)踐

1.根據(jù)教材內(nèi)容，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合中，學(xué)習(xí)主題的明確與否，直接關(guān)系到整合的效果的好壞。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要，正確選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)主題的需要，通過(guò)一定的途徑獲來(lái)取信息資源，并將信息資源一一篩選，適當(dāng)取舍，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)提供輔助。

2.利用數(shù)字化的信息資源，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得相關(guān)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和討論，并將思考結(jié)果在課堂上通過(guò)提問(wèn)等方式，進(jìn)行有效反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使其從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系。

在這一過(guò)程中，為了更好的突出學(xué)生的主體性作用，教師可以在探究、效果測(cè)評(píng)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的自主空間。

3.學(xué)教并重，整合教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有兩大類(lèi)，一類(lèi)是以教師的教為主，一類(lèi)是以學(xué)生的學(xué)為主。不管是教為主，還是學(xué)為主，都共同存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，即在課堂中有所側(cè)重，然而卻不能兼顧。而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，卻可以有效彌補(bǔ)這一不足之處。

這是因?yàn)?，?jì)算機(jī)不但可以成為教師教學(xué)用的教具，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)具，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，教師不但可以演示自己的教學(xué)成果，使其成為演示工具，而且學(xué)生可以借助這一平臺(tái)，獲得積極的情感激勵(lì)和認(rèn)知，使其成為促進(jìn)學(xué)生的情感激勵(lì)工具和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

這樣一來(lái)，就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)并重，突破現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

（二）整合效果與反思

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的實(shí)踐表明，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在不斷的發(fā)展，由此而來(lái)的，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合也就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，就要求參與整合的教師要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的整合能力。在整合能力中，教師的信息素養(yǎng)是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的下載課件、練習(xí)作業(yè)等，并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的有效整合，而是要具備相應(yīng)的獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，其效果如何，除了教師的自身的信息素養(yǎng)的提高，還有賴(lài)于一定的物質(zhì)條件與相關(guān)設(shè)備的有力支撐。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合，是教師提高自身教學(xué)能力的一個(gè)積極嘗試，在這一過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)字化資源的有效利用，是一個(gè)不斷提高自身素質(zhì)，又不斷突破自身能力的成長(zhǎng)過(guò)程，它將傳統(tǒng)的教師講授為載體的知識(shí)傳遞，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源為載體的知識(shí)交換與分析，更是將教師從單純的知識(shí)講解中解放出來(lái)，便于發(fā)揮其主導(dǎo)性角色。但是在這一過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)整合與拓展的度的把握，如何將整合小學(xué)生信息傳遞效果、學(xué)生思維效能等方面，進(jìn)行量的檢測(cè)與控制，這些都將是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合中值得研究的方向所在。

三、今后應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的綜合性研究現(xiàn)已取得初步成果，在今后的進(jìn)一步深入研究中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.要建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)

多媒體教學(xué)以獨(dú)特的魅力正越來(lái)越受到老師們的注意，也越來(lái)越為學(xué)生所接受，但目前還面臨一個(gè)教學(xué)素材缺乏的問(wèn)題，這就要求我們的教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。一方面要購(gòu)買(mǎi)一定的教學(xué)素材，包括已經(jīng)制作好的教學(xué)、復(fù)習(xí)課件，及末開(kāi)發(fā)的素材（圖片、聲像等）；另一方面，也要從網(wǎng)上尋找大量的有用素材?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大無(wú)比的信息資源庫(kù)，每個(gè)教師和學(xué)生都可以從中找到有助于自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息，將收集到的教學(xué)素材加工整理，就變成非常有用的教學(xué)軟件。并將這些教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)、整理收藏，一點(diǎn)一滴的積累，建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)要注意校際間的交流，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、資源共享、共同受益。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；構(gòu)建

當(dāng)前初中歷史教學(xué)效率較低，歷史學(xué)科的教學(xué)改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)極差，具有較強(qiáng)的教學(xué)惰性。而歷史作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐文化背景的學(xué)科，教師只有踐行教學(xué)措施創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發(fā)展大道。因此，筆者結(jié)合日常初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出一些建設(shè)性教學(xué)建議與提高教學(xué)效率的實(shí)際措施。

一、整合教學(xué)資源，多元化教學(xué)

歷史教材是初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面化載體，大部分課堂教學(xué)內(nèi)容立足于教材基礎(chǔ)之上，但是初中歷史教師切不可過(guò)渡依賴(lài)教材，要有整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式、探索多元化教學(xué)方案的意識(shí)。教師要深入研討新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，利用信息技術(shù)工具搜尋高效、形象生動(dòng)的歷史課程資源，從而優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科提起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的強(qiáng)力引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與知識(shí)面的鞏固、拓寬。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《大統(tǒng)一帝國(guó)與多民族融合》之第8課《秦帝國(guó)的興亡》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)歷史教材上的內(nèi)容過(guò)于程式化，只是按歷史時(shí)間的發(fā)展順序?qū)⑶氐蹏?guó)的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生一一講授，學(xué)生往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大降低。針對(duì)此種課堂現(xiàn)象，我首先針對(duì)“秦帝國(guó)的興亡”這一教學(xué)主題進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜索，靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將全國(guó)各地與秦帝國(guó)興亡的歷史教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，提升初中生的歷史意識(shí)。同時(shí)，我還根據(jù)當(dāng)前初中生的生活經(jīng)歷與興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關(guān)于秦國(guó)由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學(xué)生對(duì)歷史故事的好奇心極強(qiáng)，在歷史故事的熏陶下，學(xué)生對(duì)秦帝國(guó)的興亡更加形成了感性的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課堂的教學(xué)效率得到了明顯的提高。

二、利用多媒體教學(xué)工具，趣味教學(xué)

如今，多媒體技術(shù)成為初中教學(xué)課堂的高效教學(xué)工具，初中歷史教學(xué)應(yīng)該積極擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模板化套路，根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特殊性與歷史文化背景的趣味性進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)趣味歷史性教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學(xué)生不斷奠定歷史基礎(chǔ)。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學(xué)方法與游戲教學(xué)法及故事教學(xué)法結(jié)合教學(xué)，以此充分活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生保持高度的課堂注意力和歷史學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學(xué)工具可以給學(xué)生播放一系列歷史故事紀(jì)錄片、歷史人物動(dòng)畫(huà)和歷史背景聽(tīng)書(shū)音頻等，學(xué)生在如此多元化的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率得到了充分提高。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統(tǒng)一的隋唐時(shí)代》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于統(tǒng)一的隋唐時(shí)代的商業(yè)發(fā)展、文化發(fā)展以及社會(huì)人文發(fā)展?fàn)顩r的描述只有少數(shù)圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中對(duì)隋唐時(shí)代統(tǒng)一的繁榮現(xiàn)象缺少視覺(jué)感知，從而在感知意識(shí)上難以形成進(jìn)展與提高。因此，我利用多媒體技術(shù)的教學(xué)直觀性，通過(guò)多媒體教學(xué)工具的便捷性在多媒體大屏幕上向?qū)W生展示隋唐街頭的動(dòng)態(tài)商業(yè)文化以及當(dāng)時(shí)政治、文化高度統(tǒng)一的文明，學(xué)生在此種教學(xué)情境的渲染下，對(duì)隋唐時(shí)期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來(lái)的教學(xué)中學(xué)生積極配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同高效完成了教學(xué)任務(wù)。

三、靈活布置教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)主旨

歷史學(xué)科不同于其他文化課程，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理科邏輯思維，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練，在做題中提高數(shù)學(xué)解題能力，但是歷史學(xué)科與古代、近現(xiàn)代歷史事件有著較強(qiáng)的內(nèi)容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的感悟、升華。同時(shí)，教師還要積極探索最優(yōu)教學(xué)資源與教學(xué)方案，盡自己最大努力向?qū)W生提供真實(shí)化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學(xué)生的思維從現(xiàn)代生活中跳躍出來(lái)，以歷史學(xué)家的思維角度去思考?xì)v史問(wèn)題。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進(jìn)步與傳播》的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)初中生熱愛(ài)科學(xué)的興趣愛(ài)好，并利用三大文明與當(dāng)今生活的貫穿性進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術(shù)對(duì)于當(dāng)今科技的發(fā)展具有深刻的科研推動(dòng)性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學(xué)內(nèi)容上合理安插了飛機(jī)、輪船、導(dǎo)航等現(xiàn)代科學(xué)工具與指南針間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代人民智慧的欽佩感。

初中歷史教材內(nèi)容過(guò)于單一，教師要積極踐行教學(xué)措施創(chuàng)新與模式改革，幫助學(xué)生感悟歷史文化知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中歷史教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、新課改下教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念

在歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重知識(shí)記憶,輕分析歸納”的現(xiàn)象,就是提問(wèn)學(xué)生一些書(shū)面的淺顯知識(shí)。

新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高歷史教學(xué)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生辯證地地去分析、認(rèn)識(shí)這些充滿(mǎn)矛盾的歷史現(xiàn)象,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展規(guī)律。這就是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程。

二、運(yùn)用教學(xué)資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.整合優(yōu)化教學(xué)資源

整合教學(xué)資源是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。通過(guò)模塊、專(zhuān)題、不同版本教材整合優(yōu)化教學(xué)方案,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)在新課改教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),選擇典型內(nèi)容說(shuō)明具有重要意義的問(wèn)題,使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行思維活動(dòng)。

如隋朝同秦朝對(duì)比學(xué)習(xí),雖是短暫的,但歷史作用是重大的,是中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是中國(guó)封建統(tǒng)治制度創(chuàng)立和逐漸完善的兩個(gè)重要朝代,對(duì)今天依法治國(guó),構(gòu)建和諧社會(huì),有著重要的啟示,提高了學(xué)生深層思維的能力。

(2)在新課改教學(xué)中加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

如“宗法制”這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念,就要通過(guò)深化基礎(chǔ)知識(shí),建立“宗法制與分封制”這個(gè)歷史知識(shí)體系從整體上加以闡述與學(xué)習(xí)。

2.挖掘利用教學(xué)資源

(1)有效利用歷史圖表和閱讀文字,它們?cè)鰪?qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生思維,幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。

(2)在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用史料分析,如分析民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性時(shí),材料很多,選擇反映民族資產(chǎn)階級(jí)特點(diǎn)的材料,使學(xué)生從歷史的角度,正確運(yùn)用分析方法,總結(jié)出其產(chǎn)生的根本原因是由半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)造成的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和策略,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.巧設(shè)提問(wèn)策略

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,著眼激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。巧設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題和課堂提問(wèn)問(wèn)題很關(guān)鍵,因?yàn)樗季S活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生。歷史問(wèn)題也要有一定得歷史背景去理解。如看圖導(dǎo)入“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)深圳的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)?”,課堂思考:“你是如何看待改革開(kāi)放的?”,通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了他們積極思維,感受祖國(guó)現(xiàn)在的強(qiáng)大。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師通過(guò)各種教學(xué)手段,如虛擬情境、角色扮演等,讓學(xué)生開(kāi)展討論以至辯論,闡述自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,以及這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。

3.課堂延伸策略