導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對計算機學(xué)科的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】計算機科學(xué)；技術(shù)；認識

計算機科學(xué)與技術(shù)從誕生到現(xiàn)在，經(jīng)歷了無數(shù)次的突破：它最初的設(shè)計是單純的來提高處理速度的高速計算器，到目前可以幫助人類解決大多數(shù)問題的智能機器，許多人繼續(xù)研究對這一課題進行研究，使人們可以輕松享受由計算機帶來的便利。

一、計算機科學(xué)與技術(shù)的理解

計算機科學(xué)來源于對數(shù)理邏輯、計算模型、算法理論和自動計算機器的研究，形成于20世紀(jì)30年代后期。計算機科學(xué)是用來研究計算機設(shè)計、制造及計算機信息獲取、存儲表示、處理控制等理論和技術(shù)的學(xué)科，是描述和變換信息的算法，包括其理論、分析、設(shè)計、實現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。計算機科學(xué)是一門包含各種各樣與計算和信息處理相關(guān)主題的系統(tǒng)學(xué)科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到更具體的主題如編程語言、程序設(shè)計、軟件和硬件等。

計算機技術(shù)是研究計算設(shè)備的科學(xué)技術(shù)，它的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計算機系統(tǒng)技術(shù)、計算機器件技術(shù)、計算機部件技術(shù)和計算機組裝技術(shù)等幾個方面。計算機技術(shù)包括：運算方法的基本原理與運算器設(shè)計、指令系統(tǒng)、中央處理器（CPU）設(shè)計、流水線原理及其在CPU設(shè)計中的應(yīng)用、存儲體系、總線與輸入輸出。

二、計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展

從1946年第一臺計算機的出現(xiàn)算起，計算機的發(fā)展已有六十多年，計算機無論從運算速度、縮小性、降低成本或者開發(fā)上都得到了質(zhì)的飛躍。

2.1“技術(shù)突破”型科技逐漸讓位于“系統(tǒng)合成”型的科技

早期的三大發(fā)現(xiàn)（達爾文學(xué)說，能量轉(zhuǎn)換，細胞學(xué)），在1925--1950年重大科技突破有40多件。而19世紀(jì)40年代至50年代則為原子能、計算機、空間技術(shù)等寥寥幾項。50年代后這種技術(shù)突破是越來越少了，70年代至今，我們?nèi)祟愃坪踉谘h(huán)一個周期，我們將從前的科學(xué)原理及技術(shù)挖出挖深，并且把他們有機的結(jié)合在一起，從而形成新的技術(shù)。就好像計算機基本原理雖然有了極大的發(fā)展，但論起基礎(chǔ)仍然沒有離開100年前關(guān)于程序與存儲的設(shè)想。而阿波羅宇宙飛船技術(shù)，當(dāng)中沒有任何一項是新的突破，而是把原有的理論加以結(jié)合組織，并且排列有條不紊準(zhǔn)確無誤，通過實踐得來。

從1904年發(fā)明電子管到1946年成功造出第一臺計算機，耗時42年。而從發(fā)明半導(dǎo)體晶體管到造出半導(dǎo)體計算機，僅為10年左右。微電子精細加工技術(shù)到集成電路計算機只用了2年不到的時間。超微細加工技術(shù)到第四代計算機的創(chuàng)造，可以說是同步突破的?！凹夹g(shù)突破”型科技逐步讓位“系統(tǒng)合成”型科技。

2.2向經(jīng)濟、社會文化、商業(yè)流通等各方面滲透

科學(xué)是絕對的第一生產(chǎn)力，從前是，現(xiàn)在也是。計算機科學(xué)與技術(shù)作為現(xiàn)代社會中的潛在生產(chǎn)力，具有舉足輕重的地位，隨著科研工作投入的資金越來越多，工作的規(guī)模越來越大，難度和代價也隨之加大，為求經(jīng)濟和社會活動能順利適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子科技的廣泛應(yīng)用勢在必行。

2.3強化綜合性和專業(yè)化

從認識客觀世界到改造客觀世界，形成的專業(yè)化與綜合性這樣一對矛盾體。一方面要求深入客觀世界，要求科學(xué)技術(shù)分工仔細，而另一方面為了適應(yīng)國家政策和經(jīng)濟，又必須把細分的專業(yè)加以整合，畢竟許多工作單靠一方面專業(yè)是無法解決的。強化綜合性和專業(yè)化，正因為此，電子科技滲透國民生活才不致造成極大的困擾或混亂。

三、計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景

當(dāng)今計算機科學(xué)發(fā)展趨勢，可以把它分為三維考慮。一維是向"高"的方向。性能越來越高，速度越來越快，主要表現(xiàn)在計算機的主頻越來越高。像前幾年我們使用的都是286、386、主頻只有幾十兆。到現(xiàn)在出現(xiàn)了奔騰4微處理器，主頻達到2GHz以上。而且計算機向高的方面發(fā)展不僅是芯片頻率的提高，而且是計算機整體性能的提高。二維是向“廣”度方向發(fā)展，計算機發(fā)展的趨勢就是無處不在，以至于像“沒有計算機一樣”。近年來更明顯的趨勢是網(wǎng)絡(luò)化與向各個領(lǐng)域的滲透，即在廣度上的發(fā)展開拓。三維是向"深"度方向發(fā)展，即向信息的智能化發(fā)展。目前計算機"思維"的方式與人類思維方式有很大區(qū)別，人機之間的間隔還不小。人類還很難以自然的方式，如語言、手勢、表情與計算機打交道，計算機難用已成為阻礙計算機進一步普及的巨大障礙。隨著Internet的普及，普通老百姓使用計算機的需求日益增長，這種強烈需求將大大促進計算機智能化方向的研究。

計算機技術(shù)則面臨著一系列新的重大變革。諾伊曼體制的簡單硬件與專門邏輯已不能適應(yīng)軟件日趨復(fù)雜、課題日益繁雜龐大的趨勢，要求創(chuàng)造服從于軟件需要和課題自然邏輯的新體制。并行、聯(lián)想、專用功能化以及硬件、固件、軟件相復(fù)合，是新體制的重要實現(xiàn)方法。計算機將由信息處理、數(shù)據(jù)處理過渡到知識處理，知識庫將取代數(shù)據(jù)庫。自然語言、模式、圖像、手寫體等進行人-機會話將是輸入輸出的主要形式，使人-機關(guān)系達到高級的程度。砷化鎵器件將取代硅器件。

二十一世紀(jì)已經(jīng)進入了信息社會，席卷全球的信息科技給人類生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變革。信息產(chǎn)業(yè)作為知識密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。而計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應(yīng)用基本技能，具有較強的實踐能力，能在企事業(yè)單位、政府機關(guān)、行政管理部門從事計算機技術(shù)研究和應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，是計算機管理和維護的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，故具有良好的發(fā)展前景。

四、結(jié)束語

隨著計算機的不斷更新?lián)Q代，計算機科學(xué)與技術(shù)這門專業(yè)已經(jīng)成為社會主流，計算機科學(xué)的發(fā)展前景廣泛，有著巨大的的發(fā)展空間。但是，我們也應(yīng)該注意到這門學(xué)科發(fā)展的困難與局限性。在今后的發(fā)展過程中，計算機科學(xué)仍將面臨著結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、智能化解決難等問題，這些將是我們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中需要主要思考的問題。

參考文獻

[1]自動化技術(shù)、計算機技術(shù)[J].中國無線電電子學(xué)文摘，2008（01）.

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[關(guān)鍵詞] 專業(yè)教學(xué) 計算機能力 觀念 定位 溝通 課件 質(zhì)變

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，計算機向社會各領(lǐng)域、各專業(yè)學(xué)科的滲透力度越來越大，社會各領(lǐng)域及專業(yè)學(xué)科對計算機應(yīng)用已全面鋪開，進入。因此，對肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型專門人才的重要任務(wù)的專業(yè)教師的計算機能力的提高和定位顯得尤為重要。筆者談一下自己的認識：

一、高點定位，持續(xù)發(fā)展，達到行為化

提高專業(yè)教師的計算機能力是新時期對職校提出的新要求，它不僅是一次大規(guī)模的教改活動，能促進職校的快速發(fā)展。更重要的是拓展了專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的能力，為專業(yè)教學(xué)開拓了無限光明的前景。因此，專業(yè)教師要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

首先，要高點定位。專業(yè)教師要正確認識到計算機能力的提高和發(fā)展的重要性，不斷更新，跟上時代的步伐，對新的教育環(huán)境、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法、學(xué)生評價和管理等方面有更高層次的認識。解決思想中模糊認識，克服惰性心理和恐懼心理，真正樹立起憂患意識和競爭意識，把自身計算機能力的提高和發(fā)展當(dāng)做職業(yè)使命，去努力完成。

其次，要持續(xù)發(fā)展。要認識到計算機能力的提高和發(fā)展，是一項周期長、變化快、難度大的任務(wù)，不能憑一時熱血沖動，應(yīng)付任務(wù)觀念去研究，應(yīng)該加強師德修養(yǎng)，堅定信念，形成強大的自我完善自我成長的驅(qū)動力，從內(nèi)心煥發(fā)出自身的工作熱情和能力，不斷適應(yīng)專業(yè)教改和計算機更新?lián)Q代的變化，永遠保持一種不斷努力持續(xù)發(fā)展勢頭，從而實現(xiàn)教師的自我提高、自我發(fā)展。

第三、要達到行為化。專業(yè)教師要把自身計算機能力的提高和發(fā)展，當(dāng)作一種職業(yè)行為，自覺地去研究，去探討，充分做科研興校的基石，在人類進入知識時代，利用計算機多功能的網(wǎng)絡(luò)連接這種新的獲取知識的方式和途徑，借用信息技術(shù)，參觀學(xué)習(xí)交流等多種方式和渠道，迅速獨立、靈活、創(chuàng)造性地不斷更新自己的知識，對掌握的學(xué)科知識進行完善、補充、更新、牢牢把握學(xué)科最前沿知識，通過教學(xué)改革，創(chuàng)新教法，改變教學(xué)模式。只有這樣，教師才能夠掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，有堅實的理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。

二、專業(yè)結(jié)合，有效溝通，達到實用化

專業(yè)教師的計算機能力的提高和發(fā)展的一個重要趨向是與專業(yè)知識結(jié)合，搞好二者的有效溝通，達到專業(yè)知識教學(xué)的實用化。因此，要充分認識到計算機知識與專業(yè)知識結(jié)合的重要性。首先，對專業(yè)而言，是現(xiàn)代社會專業(yè)學(xué)科發(fā)展的有效途徑，隨著二者有效溝通和結(jié)合，一些專業(yè)的計算機應(yīng)用學(xué)科將不斷出現(xiàn)并發(fā)展和壯大，如理工科的計算機輔助制圖、數(shù)控等?？梢哉f他們的應(yīng)用、實用范圍越來越廣。對教師而言，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，搞好計算機知識與專業(yè)知識結(jié)合，在教學(xué)中，首先，能打破教學(xué)封閉狀況，及時積累大量知識，與學(xué)生建立良好的溝通渠道。其次，可以學(xué)習(xí)和應(yīng)用大量專業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)性和標(biāo)準(zhǔn)化軟件，拓展知識和應(yīng)用范圍。第三、在理解和掌握專業(yè)深層次知識的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具備能力，盡可能創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)編程，逐步學(xué)習(xí)開發(fā)實用的專業(yè)基礎(chǔ)軟件和標(biāo)準(zhǔn)軟件并應(yīng)用入教學(xué)。對學(xué)生而言，一些專業(yè)學(xué)習(xí)后踏上社會將離不開計算機，單純的計算機操作知識是不行的，必須與專業(yè)知識相結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型人才。同樣，開設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才也將是專業(yè)教育的一個嶄新的理念、嶄新的嘗試。

三、開發(fā)課件，切合實際，達到具體化

開發(fā)課件是專業(yè)教師利用計算機開展輔助教學(xué)的前提，切合學(xué)生實際，專業(yè)教材實際開發(fā)出有效的教學(xué)課件，達到教學(xué)研究具體化是對專業(yè)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)形式在新形勢下提出的新要求。因此，首先，專業(yè)教師要學(xué)會開發(fā)教學(xué)課件，要知道一些商業(yè)課件，缺乏專業(yè)教學(xué)的針對性和實用性，商業(yè)營利為目的的軟件隨時淘汰隨時升級，只有自己開發(fā)的教學(xué)課件，具有長期穩(wěn)定的實際意義。其次，課件開發(fā)要符合大綱要求、切合學(xué)生實際、依據(jù)教改內(nèi)容；要生動、形象、直觀，易開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)感知，促進學(xué)生知識理解鞏固。第三、輔助教學(xué)達到具體化。教學(xué)目的要明確，突出重點、釋疑難點。教學(xué)內(nèi)容要精，要挖掘內(nèi)涵，注意知識的基礎(chǔ)性和連續(xù)性。教學(xué)方法要靈活、多變、切合學(xué)生實際，注重課堂實效。切實達到提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、專業(yè)應(yīng)用，逐步升華，達到高效化

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；興趣

興趣是最好的老師，這一點已經(jīng)成為教育界的共識，比如愛因斯坦在《論教育》中就說，“工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。啟發(fā)并且加強青年人的心理力量，我看這該是學(xué)校的最重要的任務(wù)。”對此，我國古代孔子概括為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩位偉人說的，都是興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。

在信息技術(shù)這門學(xué)科的教與學(xué)中，尤其需要關(guān)注興趣的作用。然而對這門學(xué)科，學(xué)生的興趣有著復(fù)雜的情形。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，必須從正確認識這種復(fù)雜情形開始。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的復(fù)雜情形

由于和計算機的緊密聯(lián)系，信息技術(shù)這門學(xué)科很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。這是這門學(xué)科的天然優(yōu)勢。然而，所謂成也蕭何，敗也蕭何，和計算機的緊密聯(lián)系固然讓教師幾乎不需要采取措施，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，但是，也正因為這種興趣是和計算機緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的注意力其實自始至終都沒有放在這門學(xué)科上。

所以，教師常常困惑地發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：其一，學(xué)生很有興趣地在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻不明顯，當(dāng)教師細細追尋其中原因時，會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生玩計算機玩的不亦樂乎，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)卻束之高閣；其二，學(xué)生開始時興致盎然，但是慢慢地興趣逐步遞減，最后精神萎靡，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)徹底冷漠下來，當(dāng)教師細細追尋其中原因，會發(fā)現(xiàn)，這是因為教師沒有滿足學(xué)生對計算機的興趣，而是把教學(xué)重心隱蔽、細致甚至強制性地扭轉(zhuǎn)到信息技術(shù)知識上來了。

這就是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生興趣的復(fù)雜情形。由于學(xué)科特點，學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣，和其他學(xué)科有著差異，由計算機而來的這種興趣，具體而言，可以概括為三點：其一，學(xué)生對這門課感興趣，對信息技術(shù)知識卻不感興趣；其二，學(xué)生對上機操作中娛樂性內(nèi)容感興趣，對知識學(xué)習(xí)卻不感興趣；其三，學(xué)生最初上機操作時興趣非常大，但是經(jīng)過一段時間就厭煩了。

二、正確認識和處理學(xué)生興趣的復(fù)雜之處

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的復(fù)雜之處，正是信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動方面所天然具備的優(yōu)勢和缺陷。教師必須正確認識和處理這一點。有的教師，在發(fā)現(xiàn)這一點之后，非常生氣，認為這是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不純。

事實果真如此嗎？不妨先來看一個例子。我所執(zhí)教的班上，有的同學(xué)剛接觸這門學(xué)科時，認為信息技術(shù)課就是玩，于是一上課就玩游戲。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我把每臺機子都裝上了打字游戲，然后把學(xué)生分組，以組為單位進行打字比賽，對優(yōu)勝組給予鼓勵。一段時間后，學(xué)生的打字速度不僅提高了，而且對這門課既萌生了興趣，也有了正確的認識，既意識到了這門課“玩”的有趣一面，又明白了這門課集中代表著一門前沿學(xué)科。

這寓示了什么呢？

心理學(xué)認為，人們和外界發(fā)生關(guān)系時，不但產(chǎn)生需要，而且產(chǎn)生選擇，比如感到寒冷時，各種衣物都能滿足需要，但人們還是要根據(jù)自己的主觀愿望和客觀條件去選擇衣物。也就是說，人是通過具體選擇來滿足自己的需要的。所以，心理學(xué)對“興趣”的其中一種定義是：通過具體選擇滿足需要時所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動起來的心理力量。

這就啟示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的需要和選擇有關(guān)，學(xué)生之所以對信息技術(shù)感興趣，是因為選擇這門學(xué)科能夠滿足他們對計算機的新奇感和好奇心。

明白了這一點，教師的任務(wù)，就明朗了。教師不必也不應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“不純”而生氣，更不必也不應(yīng)該想方設(shè)法隔絕學(xué)生對計算機的興趣，從而使學(xué)生的注意力回到信息技術(shù)知識上來――事實上也沒法隔絕，因為信息技術(shù)知識中相當(dāng)部分就是計算機知識。

教師真正的任務(wù)，在于引導(dǎo)：利用信息技術(shù)學(xué)科和計算機的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過特定的教學(xué)手段，逐步把學(xué)生的興趣從單純的計算機，引導(dǎo)到信息技術(shù)學(xué)科上來，從而達到鞏固和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

三、學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要講究方法和策略

信息技術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，由于學(xué)生興趣的復(fù)雜之處，必須講究方法和策略。

1.從方法來說，要靈活多樣

其實方法的靈活多樣，本身就是信息技術(shù)教學(xué)的一個優(yōu)勢。比如，進行打字練習(xí)時，可以利用CAI教學(xué)軟件的方法進行練習(xí)、比賽；比如，熟悉鼠標(biāo)操作的練習(xí)中，可以利用紙牌游戲來進行；再比如，在紙牌游戲中，還可以啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計紙牌，從而教會學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新嘗試……總之，方法是多種多樣、靈活多變的，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要放心大膽地采用。

方法運用的基本原則是：在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，方法不宜也不能過多，變化不宜也不能過于頻繁，只有根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計合理的方法，才能保持學(xué)生的注意力，降低疲勞程度?；旧?，教師只要注意到了這一原則，在方法的運用上，就不會出大的差錯。

2.就策略而言，要循序漸進

任何學(xué)科的教學(xué)，都講究循序漸進；然而，信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在循序漸進方面的講究上，還有一個意義：逐步把學(xué)生單純對計算機的興趣，引導(dǎo)到信息技術(shù)整個學(xué)科上來。

所以，在做好精心設(shè)計、分清層次、明確步驟、由簡入繁這樣的常規(guī)程序的同時，信息技術(shù)教學(xué)中的循序漸進，還要注意對學(xué)生興趣的這種引導(dǎo)。

大致說來，應(yīng)該從簡單易學(xué)而學(xué)生又感興趣的、和計算機相關(guān)的東西入手，比如游戲和一些應(yīng)用軟件，做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，之后，以之為基礎(chǔ)，通過實際任務(wù)，比如前述說到的設(shè)計紙牌，來推動學(xué)生對其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并向更高層次知識邁進。在這個過程中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，比如設(shè)計紙牌成功的樂趣，從而達到把學(xué)生興趣從單純的計算機引導(dǎo)到信息技術(shù)整個學(xué)科上來的目的。

參考文獻：

[1]愛因斯坦文集?論教育篇.商務(wù)印書館

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計算機輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合所面臨的問題

多媒體設(shè)備是計算機輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校常因資金投入困難，建設(shè)多媒體教室的數(shù)量有限，需要多媒體教學(xué)的班級又相對較多，課程安排會發(fā)生沖突，從而形成了難以克服的現(xiàn)實矛盾，普及計算機輔助教學(xué)就缺少了硬件。由此可見，學(xué)校對多媒體教學(xué)設(shè)備投入不足會嚴(yán)重影響普及計算機輔助教學(xué)。目前，計算機輔助教學(xué)正在校園興起，很多教師已經(jīng)意識到計算機輔助教學(xué)的重要性，也正在嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)模式改進為新型的教學(xué)模式。但通過實際調(diào)研，大多數(shù)教師只是用計算機輔助教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，可以說只是簡單的課件演示，多媒體教學(xué)不到位，只流于形式，做到了形變其本質(zhì)未變，教學(xué)效果反而沒有傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。因各個學(xué)科的專業(yè)有別，有些教師抱怨學(xué)科課件的制作太麻煩，不但要學(xué)習(xí)計算機知識，熟悉多媒體設(shè)備的使用，還要設(shè)計教法，收集素材，好不容易制作好的課件只僅僅演示一次就完成了上課使命，講解課程內(nèi)容時又存在講解、操作多媒體設(shè)備和演示課件不連貫和脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)中又很難突出重點和難點，教學(xué)達不到預(yù)期的目的。

基于多種原因，目前許多教師學(xué)習(xí)計算機多媒體技術(shù)的積極性不高，思想上存在為難情結(jié)，使計算機多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和推廣難度就較大，其應(yīng)用水平也可想而知了。教師利用計算機輔助教學(xué)，就必須掌握相關(guān)的計算機知識，結(jié)合學(xué)科課程的需求，學(xué)習(xí)課件制作軟件，熟悉課件演示過程中多媒體設(shè)備的控制和教學(xué)內(nèi)容的展示，并突出重點和難點，達到教學(xué)過程的連貫性和預(yù)期的教學(xué)目的。因此提高教師計算機知識的應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校最為緊迫的問題之一。學(xué)校在教師的激勵機制中，計算機多媒體教學(xué)并沒作為教學(xué)考評的依據(jù)，也沒有相應(yīng)的激勵機制，教師為學(xué)習(xí)計算機知識和制作課件需要花費大量的時間和精力，為一節(jié)課費時費力收集素材做課件，熟悉多媒體設(shè)備的操作等，只僅僅為上好一節(jié)課，最后課件還不能得到反復(fù)共享，因此有些教師認為傳統(tǒng)的板書教學(xué)更為直接和簡單，于是就放棄了多媒體教學(xué)。

解決問題的一些建議

學(xué)校普及計算機輔助教學(xué)，多媒體設(shè)備的投入必不可少，在計算機輔助教學(xué)推廣的初期，多媒體教室建設(shè)和設(shè)備購置價格較高，一間多媒體教室可達到幾十萬元，如今多媒體教室的建設(shè)和設(shè)備費用都比較低，這為學(xué)校普及計算機輔助教學(xué)提供了便利，只要學(xué)校有投資決心和能力，計算機輔助教學(xué)就有了硬件保障。不論是在學(xué)校教學(xué)改革中，還是在計算機輔助教學(xué)中，培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學(xué)觀念才是最重要的。教師要充分認識到計算機輔助教學(xué)應(yīng)遵守的教學(xué)原則，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，計算機輔助是手段。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的作用和地位是工具，目的是為了提高課堂教學(xué)效率，突出重點難點，用來解決傳統(tǒng)教學(xué)中一些不易解決的實際問題，具有提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。計算機輔助教學(xué)與課程整合，是將計算機輔助教學(xué)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，整合不等于混合。教師應(yīng)清楚計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科課程教學(xué)的需求，認真制作課件，精心設(shè)計教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師能從意識層面清楚的認識到計算機多媒體設(shè)備的使用、課件演示和師生互動交流知識之間的關(guān)系，才能主動的采用現(xiàn)代化教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)，真正使計算機輔助教學(xué)與課程有機的整合在一起。

篇5

隨著計算機的誕生和計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟增長的主要動力，計算領(lǐng)域也已成為一個極其活躍的領(lǐng)域。計算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計算機科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計算學(xué)科的認識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計算機分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計算科學(xué)”的報告[2]。該報告圍繞計算機的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計算學(xué)科的定義，為“計算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實踐中，計算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機界關(guān)于計算學(xué)科認知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學(xué)科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學(xué)科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計算機科學(xué)與技術(shù)教育，同時又能與國際接軌，中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機學(xué)科教學(xué)計劃的發(fā)展、計算機學(xué)科的定義、計算機學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計算機學(xué)科知識體系演變、計算機學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計算機學(xué)科課程的教學(xué)計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進一步明確了新形勢下計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點

CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設(shè)計方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強調(diào)教學(xué)過程中實踐的重要性，同時又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、實踐設(shè)計、教學(xué)評價等進行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計算學(xué)科課程教學(xué)改革的進程。然而，一個不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識與知識背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認識到學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識點掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時代要求和發(fā)展的一種進步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時，學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價體系的構(gòu)建等等，同時對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計算學(xué)科而言，計算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計算科學(xué)研究與實踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計算科學(xué)是整個科學(xué)體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計算科學(xué)思想史則是研究計算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計算科學(xué)發(fā)展過程中各個事實、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計算科學(xué)的歷史經(jīng)驗，揭示計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進計算科學(xué)的發(fā)展。計算科學(xué)思想史的研究對象并非計算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點和方法來分析計算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計算科學(xué)思想史是以計算科學(xué)理論與實踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計算科學(xué)思想史研究將隨著計算科學(xué)的發(fā)展和人類進一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計算科學(xué)思想史研究的特點、內(nèi)容、方法等問題進行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學(xué)

所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計算機科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計算機科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個計算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計，課程教學(xué)方法運用，課程教學(xué)評價機制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進展的系統(tǒng)工程項目。

如果說基于知識的計算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷?F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動性思想，認為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強調(diào)個體在認知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實例有機的融入其中，就能夠在教學(xué)的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識的認識、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個從感性認識到理性認識的過程。感性認識是人們通過感官與認知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個片面及其外部的聯(lián)系等；理性認識是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行抽象和概括而形成的對認知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。

在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會強調(diào)對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認知應(yīng)屬理性認識范疇?；谥R的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實踐檢驗或嚴(yán)格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗”和“社會經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認識的自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補學(xué)生在對事物感性認識方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的。基于知識的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運算真正目的等等?；谥R背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

******指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。基于課程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時還能夠有效地運用案例教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生獨立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實踐之后，人們已認識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學(xué)知識的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個科學(xué)時智地對待科學(xué)、對待社會、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進化的觀點反映學(xué)科知識進程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計算機專業(yè)，有些計算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認識計算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認識并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時，首先應(yīng)該想到的是作為計算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

參考文獻：

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篇6

一、對信息技術(shù)概念的認識

有人認為，信息技術(shù)就是計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種認識說明部分人對信息技術(shù)認識的局限性。因為信息技術(shù)使用的目的、范圍、層次不同，表述就會有所不同。廣義的信息技術(shù)是指信息傳遞過程中的各個環(huán)節(jié)，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等的技術(shù)，或者是指從獲取、處理、傳播、到應(yīng)用信息的技術(shù)的總稱。當(dāng)前的信息技術(shù)主要包含通信、計算機技術(shù)、計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征。未來，隨著科技的進步與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)概念中所包含的相關(guān)技術(shù)將會發(fā)生變化。信息技術(shù)區(qū)別于其它技術(shù)的重要特征是信息性，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

二、對信息技術(shù)學(xué)科的認識

開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的主要目的是：使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和個體展的重要手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。由于信息技術(shù)學(xué)科的特性表現(xiàn)為：綜合性、基礎(chǔ)性、工具性、實踐性、開放性和層次性，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)從這幾個方面展開。

綜合性方面：信息技術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)是為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同語文、數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個重要部分，既有充實的技術(shù)內(nèi)涵，又具備豐富的文化價值，充滿人文特性。它不僅涉及到計算機技術(shù)，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃設(shè)計、計算機硬件、軟件開發(fā)、創(chuàng)意、環(huán)境、評價等等，具有綜合性的特點。

基礎(chǔ)性方面：信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要使學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^信息技術(shù)課程，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科教育活動中熟練應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的是為了奠定學(xué)生在未來的工作與生活中，能有效運用信息技術(shù)手段解決問題、自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

工具性方面：未來，信息技術(shù)是信息時代公民進行終身學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)境和工具。學(xué)習(xí)好信息技術(shù)，有利于學(xué)生自己把信息技術(shù)應(yīng)用于其它科目的學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，更有利于提升今后在信息社會中的工作與生活質(zhì)量。

實踐性方面：信息技術(shù)是一門立足于實踐的課程。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)最有效的途徑。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實踐活動安排足夠的時間與空間，鼓勵學(xué)生多動手、善觀察、勤思考，使學(xué)生真實地感受信息文化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

開放性方面：是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。開放平臺與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新的周期短等特點相適應(yīng)。由于學(xué)生信息技術(shù)水平存在較大差異，只有在相對開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用開放的教學(xué)過程和教學(xué)評價，才能讓起點水平較低的學(xué)生適應(yīng)，同時給學(xué)有余力的學(xué)生提供進一步發(fā)展的空間，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

層次性方面：信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在，學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。這要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層次教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，采用同班異步分層教學(xué)或分班教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面、有個性的發(fā)展。

三、對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認識

首先，要從思想上提高認識。從心理學(xué)角度，既要有學(xué)習(xí)好信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)動力，又要有學(xué)習(xí)好信息技術(shù)的決心，不要僅僅是把信息技術(shù)當(dāng)成一門要考核的課程。認識到信息技術(shù)學(xué)科的重要性，有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，才能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動力。

其次，信息技術(shù)具有技能性和實踐性強的特點，要學(xué)好信息技術(shù)不斷實踐是最基本的要求。在現(xiàn)實生活中經(jīng)常運用是提高信息技術(shù)水平、信息意識的一個重環(huán)節(jié)，如經(jīng)常利用計算機完成日常的寫作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，利計算機網(wǎng)絡(luò)使用搜索引擎等進行學(xué)習(xí)信息的查詢、QQ等信息交流軟件進行交流等。注重動手能力的培養(yǎng)，可以增強我們學(xué)習(xí)的自信心，而自信心是學(xué)習(xí)過程的巨大動力。在平時信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，只要實際操作、或細心研究，就會發(fā)現(xiàn)原來許多問題是“會而不難，難而不會”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，全球進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)的普遍運用帶動著全球一體化的發(fā)展，計算機作為網(wǎng)絡(luò)最基本的工具，也是信息時代的載體，學(xué)習(xí)計算機操作已經(jīng)成為新時期學(xué)生必須掌握的技術(shù)。如何提高計算機教學(xué)的水平，是當(dāng)前我國教學(xué)中急需解決的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”現(xiàn)代教育，更注重人文教學(xué)，我國的教育改革也把培養(yǎng)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性列為重點之一。學(xué)生正值青春期，一般對于新生事物都有學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)前計算機學(xué)習(xí)正是社會上的熱點，學(xué)生對于計算機學(xué)科都有比較濃厚的興趣，應(yīng)該說計算機課程還是比較受學(xué)生歡迎的。但是，一些錯誤的認識依然存在，有些教師錯誤地認為，所有的學(xué)生都對計算機學(xué)習(xí)有興趣，因此不需要去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；而有的教師不注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)，過于壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣容易造成學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對計算機學(xué)科的興趣也就不穩(wěn)定，對計算機教學(xué)產(chǎn)生了不良效果。

因此，在計算機教學(xué)中，教師一定要充分地利用學(xué)生對計算機的興趣，抓住計算機的教學(xué)特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)外因，通過興趣點把“教”與“學(xué)”有機地融合，從而提高計算機教學(xué)的質(zhì)量。

1.以形象化的手段激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)校的學(xué)生水平不高，比如，技校學(xué)生大多是中考考試的失利者，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自覺性相對較差，對抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是缺乏耐心和興趣，他們往往更容易被新奇的事物所吸引。因此，在計算機教學(xué)中，教師要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，運用形象化手段，通過吸引學(xué)生的注意力而激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。

計算機教學(xué)的特點就是直觀而形象，教師對切入點的把握非常重要?，F(xiàn)在的學(xué)生對于計算機都不陌生，但是對于計算機的歷史卻大都不了解，而這是學(xué)習(xí)計算機必須了解的基礎(chǔ)知識，為了讓學(xué)生更好地記住計算機的歷史，我在教學(xué)中采用了多媒體電影錄像的方式去再現(xiàn)計算機的歷史，這樣就引起了學(xué)生很大的興趣，學(xué)生對計算機的過去有了感性的認識，增強了對計算機的了解，從而對計算機的發(fā)展有一個更好的認識。

2.通過實踐性活動激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生往往對理論知識沒有多大興趣，而更注重學(xué)習(xí)操作實踐，更積極地參與操作體驗。因此需要教師把理論知識通過各種有趣的實踐活動灌輸給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運用理論親身體會理論指導(dǎo)下的快樂實踐，這樣才能鞏固和發(fā)展學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

計算機不僅是一門學(xué)科，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具之一，計算機的特殊性在于，它具有人機對話的能力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高計算機的教學(xué)水平。

1.保護學(xué)生的好奇心。好奇心是一切求知欲望的向?qū)?。在教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要注意保護學(xué)生對計算機的好奇心，特別是剛接觸計算機的那些學(xué)生，對于他們提出的幼稚問題，不要嘲笑，而要耐心地加以引導(dǎo)。

2.鼓勵學(xué)生大膽去猜想。猜想，是一種在已知的基礎(chǔ)上所進行的理論推導(dǎo)。教師要多提出一些新問題，讓學(xué)生大膽各抒己見，鼓勵他們大膽猜想。這樣更能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.開展計算機學(xué)科競賽。計算機學(xué)科，是一門綜合性的學(xué)科?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_展計算機競賽，這樣有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握更多、更廣、更深的知識，從而達到提高計算機綜合知識水平的效果。

三、注重因材施教，面向全體學(xué)生

不同類型的學(xué)校，學(xué)生水平不同。還是以技校生為例，相對于普高學(xué)生他們在整體素質(zhì)上較差，這些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力就不高，但是，作為青春期的孩子，他們的個性很強，也很敏感。教師如果不能正確認識學(xué)生之間的差距，采取相應(yīng)的措施，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機失去信心。

自信是成功的前提，因此教師在教學(xué)中要注意因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，運用多種方法和措施，對學(xué)生實行不同的教學(xué)手段。教學(xué)中，以中等生做為基準(zhǔn)，促進優(yōu)秀生更加努力向上，同時幫助和鼓勵落后生積極追趕。在教學(xué)中還要注意加強個性化的教學(xué)，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生創(chuàng)造自我以及表現(xiàn)自我的機會，讓他們享受成功的喜悅。

四、注重能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

動手操作是學(xué)習(xí)計算機最好的方法。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些學(xué)生不愿意主動操作，或者是隨意操作的現(xiàn)象，教師一定要因勢利導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生做好操作訓(xùn)練。同時還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到能夠根據(jù)屏幕所顯示的信息進行有效的分析，并自己推理結(jié)論。要鼓勵學(xué)生大膽在實踐中探索新的學(xué)習(xí)方法，大膽學(xué)習(xí)新的知識，從而培養(yǎng)出既有觀察能力，又有思維能力，還有動手能力的創(chuàng)造型人才。

五、總結(jié)

計算機學(xué)習(xí)是一項長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，計算機教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的開端，提高計算機課程的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)生未來的工作技能運用，更關(guān)系到學(xué)生今后對計算機的再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，計算機課程教學(xué)改革應(yīng)該立足在終身教育的基礎(chǔ)上進行，這樣才能真正地為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻：

1.錢偉，《論中學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高》，《電子信息技術(shù)》，2011

篇8

在日新月異的今天，人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。中學(xué)信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機運用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑，為此已成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。然而如此重要的一門學(xué)科，在中學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的信息技術(shù)教育可謂是喜憂參半。由于信息技術(shù)作為未來社會發(fā)展不可或缺的元素，它在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學(xué)科的關(guān)注程度在逐漸的提高，對這門學(xué)科的重視程度也在不斷的加強，但是由于它始終不是一門升學(xué)考試學(xué)科，所以在教學(xué)過程中也受到了這樣或者那樣的制約：

1、由于社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用計算機，現(xiàn)在對計算機的基本操作已經(jīng)達到了非常熟練的程度，然而也有個別的學(xué)生以前從沒接觸計算機！這兩種層次的學(xué)生在一個教學(xué)班里，可想而知是會給教學(xué)帶來些什么樣的困難。

2、信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學(xué)內(nèi)容里，完成對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當(dāng)困難的事情。

3、信息技術(shù)課教材的設(shè)計問題，也給教學(xué)帶來了很大的困難，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，基本上沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，這種被稱為“零起點”的教材一律從基礎(chǔ)知識和計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用講起，忽略了學(xué)生初中的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，這樣就會造成知識的重復(fù)學(xué)習(xí)和學(xué)生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴(yán)重的影響。

二、對于以上的現(xiàn)狀和信息技術(shù)的功能特性，為適應(yīng)社會未來的發(fā)展，教師如何策劃自己教學(xué)活動方案、主導(dǎo)教學(xué)活動過程、完成教學(xué)活動任務(wù)、實現(xiàn)計算機素質(zhì)教育的功能和目標(biāo)，推進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，就此我在近幾年教學(xué)中有以下幾點探究：

1、理論聯(lián)系實踐、將理論融入實踐、在實踐操作中再認識理論。

中學(xué)信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機課程中，學(xué)生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學(xué)習(xí)計算機原理，興趣就小多了。鑒于此況，我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機器來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來教育”的思想：課程的教學(xué)活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學(xué)活動從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機實踐，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序?qū)嵗寣W(xué)生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對了哪些方法，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時這樣方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

2、在教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識。

努力突破其它課程只能單獨給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的限制。通過運用多學(xué)科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動中使學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運用學(xué)到的各種計算機知識，動手制作各學(xué)科簡單的課件，幾個學(xué)生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

3、堅持分類原則、因材施教。

由于學(xué)生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅持分類施教，分類輔導(dǎo)。我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計，有的同學(xué)喜歡動畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學(xué)生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學(xué)生又分成A、B、C三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長，負責(zé)帶動和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機實習(xí)時對各小組學(xué)生提出不同要求，請A小組學(xué)生作C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對較差的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，以保護其學(xué)習(xí)的積極性。

4、教育理念和教學(xué)知識應(yīng)該先進。

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力 教學(xué)實踐 教學(xué)模式 專業(yè)人才

當(dāng)人類社會跨進知識經(jīng)濟時代的門檻,現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展,社會不斷進步,教育體制不斷改革,機遇是前所未有的,挑戰(zhàn)也是前所未有的。如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)計算機專業(yè)人才已成為了擺在計算機教育工作者面前的一項神圣使命。

一、了解社會需求,明確培養(yǎng)目標(biāo)

計算機是一門應(yīng)用極為廣泛的科學(xué),其學(xué)科廣泛、發(fā)展迅猛。計算機學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展就是為了滿足社會發(fā)展對信息化的需要,而專業(yè)人員的需求其實反映了社會對一定知識與技能的需求,也間接反映了社會對這些知識技能所承載的理論、技術(shù)、方法、工具的需求。因此,我們可以說,一個學(xué)科培養(yǎng)的人才就業(yè)狀況是該學(xué)科能否符合社會發(fā)展需求的一種度量。長期以來,我國高校計算機學(xué)科教育大多是面向培養(yǎng)理論性人才而制定的,理論傳授比較多,而應(yīng)用能力訓(xùn)練比較少,因此,培養(yǎng)出來的計算機人才適合于計算機學(xué)科的研究,而不適合計算機學(xué)科的應(yīng)用和工程應(yīng)用實踐。因此,培養(yǎng)和造就專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強的應(yīng)用型專門人才,是我們高校計算機教育的目標(biāo)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容,靈活教學(xué)方式

計算機技術(shù)發(fā)展迅速,而教材的跟進步伐卻相對落后。教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的不斷提高,掌握國內(nèi)外計算機發(fā)展的最新動向和趨勢,不斷完善自己的知識體系。在教學(xué)中能夠有根據(jù)教材有選擇地組織教學(xué)內(nèi)容,實時地融合本學(xué)科的新知識、新技術(shù),利用技術(shù)的先進性來吸引學(xué)生,使其產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,使計算機教學(xué)更加靈活多樣。教學(xué)中,可以利用聲情并茂的多媒體課件,使知識傳授過程變得意趣盎然。以學(xué)生為主體,運用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”等多教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生提問,激發(fā)學(xué)生思考,尋求問題的解決途徑并得出正確結(jié)論,使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí),珍惜學(xué)習(xí)的課堂,提高學(xué)習(xí)效果。

三、提高教師素質(zhì),加強師資建設(shè)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人。沒有一支精湛的教師隊伍,就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機人才。教師要把握信息時代的脈搏,主動去學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),通過參加大量的社會實踐工作,掌握相關(guān)信息技術(shù),拓寬計算機教學(xué)的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新理念,結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)特點,借鑒各專業(yè)學(xué)科先進的教學(xué)模式,從數(shù)理、天文、歷史、哲學(xué)等學(xué)科中完善計算機專業(yè)教學(xué),活躍教學(xué)過程,嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度,使得計算機教育緊跟時代需求,提高學(xué)生的實用能力。

四、重視課程實踐,提升實戰(zhàn)能力

計算機專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。實驗不僅僅是對理論的驗證,重要的是技術(shù)訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng),包括動手能力、分析問題解決問題能力、書寫和表達能力、協(xié)作能力等的培養(yǎng)。強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的原則,壓縮理論課時,增加實驗課時,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生在實驗中去體會和驗證理論知識。我們的計算機教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)組織形式,體現(xiàn)團體協(xié)作、共同參與課題,創(chuàng)造條件安排學(xué)生參加實踐活動。課程設(shè)計是上機練習(xí)的進一步延伸和擴充,能夠提高學(xué)生對課程的整體認識,提高學(xué)生對系統(tǒng)的分析能力和設(shè)計能力。課程結(jié)束之后,學(xué)生對該課程已經(jīng)有了一個更高層次的系統(tǒng)的認識,不再停留在某一個章節(jié)的具體內(nèi)容,能夠為某一個實驗?zāi)康脑O(shè)計出不同的方案并選擇一個最佳方案。教師在課程設(shè)計中要及時檢查、認真總結(jié),講評算法的優(yōu)劣評判準(zhǔn)則并推廣優(yōu)秀的方法,提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

五、豐富課余活動,提高應(yīng)用水平

利用課余時間,鼓勵學(xué)生參加各種社團活動,聽取學(xué)術(shù)報告,舉辦各種計算機專業(yè)的競賽活動,拓寬學(xué)生的視野,提高主動學(xué)習(xí)意識,增進團結(jié)協(xié)作的氛圍,推進應(yīng)用能力的提高。大學(xué)生具備無限的潛質(zhì),在學(xué)校成立網(wǎng)絡(luò)中心,以網(wǎng)絡(luò)開發(fā),數(shù)據(jù)庫開發(fā),計算機輔助及圖形圖像處理等作為任務(wù)主題,盡量爭取與企業(yè)合作,使學(xué)生直接參與企業(yè)項目開發(fā)和公司培訓(xùn)活動中,使學(xué)生從主觀上真正體驗到市場的競爭,培養(yǎng)其實踐與創(chuàng)新能力。

六、嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計,檢測學(xué)生能力

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力的檢測。教師可以通過畢業(yè)設(shè)計檢驗學(xué)生的實踐能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從知識到能力上的提升和總結(jié),它是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和手段,計算機專業(yè)教師要鼓勵學(xué)生利用真實案例,自主研發(fā)創(chuàng)作,要不斷完善畢業(yè)設(shè)計與論文管理系統(tǒng),引領(lǐng)學(xué)生尋找到畢業(yè)設(shè)計的切入點,及時了解學(xué)生的設(shè)計進展,遇到問題要鼓勵學(xué)生大膽探索,尋求解決問題的多種途徑,并對問題進行深入的討論,幫助學(xué)生渡過一個個難關(guān),完成畢業(yè)論文的要求。

樹立創(chuàng)新教育新觀念,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是高等院校神圣而崇高、任重而道遠的任務(wù),也是高校教師光榮的歷史使命。高校要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的訓(xùn)練,努力造就一大批“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、素質(zhì)高”的富有創(chuàng)造性、時代感、責(zé)任感的高級人才。

參考文獻:

[1]劉士才,杜樹杰等.加強實驗教學(xué)提高大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力[J].計算機時代,2007.8.

[2]馬竹青.在計算機教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2007.2.

篇10

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)課程；結(jié)構(gòu)主義；結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀

文章編號：1672-5913（2013）03-0029-04

中圖分類號：G642

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)、基本原理，要求掌握TCP/IP協(xié)議族中的IP、TCP和相關(guān)協(xié)議。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映，計算機網(wǎng)絡(luò)課程比較難學(xué)，甚至有學(xué)生不知道計算機網(wǎng)絡(luò)到底學(xué)什么？分析其原因，我們認為主要是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，剔除教師的因素，主要是由計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點造成的。筆者討論了如何將結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想引入計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之中，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的邏輯主線及特點

簡單地說，計算機網(wǎng)絡(luò)=計算機+網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是由通信線路和通信設(shè)備組成的能夠進行通信的系統(tǒng)。而計算機網(wǎng)絡(luò)就是處理有關(guān)計算機通信的問題。

因此，計算機網(wǎng)絡(luò)課程主要討論的就是計算機之間如何通信的問題。計算機之間的通信由以下設(shè)備組成：計算機、通信線路、通信設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。其中，通信線路多樣化，有雙絞線、光纖、電纜，甚至還有電話線；通信設(shè)備生產(chǎn)廠商也有很多，所用內(nèi)部技術(shù)也不盡相同。甚至連計算機也是多平臺、多體系結(jié)構(gòu)。要在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)相互通信，需要有一套“規(guī)定的動作”，即一套協(xié)議。

計算機之間的通信遇到的問題是：通信線路、通信設(shè)備、通信技術(shù)均各不相同。為此，計算機網(wǎng)絡(luò)采用分層思想來解決這些問題。首先借助通信技術(shù)，解決通過通信線路的通信問題；然后，通過IP協(xié)議解決網(wǎng)絡(luò)之間互聯(lián)的問題；最后，通過在IP層之上的傳輸層協(xié)議，解決應(yīng)用程序之間的通信問題。

解決了應(yīng)用程序之間的通信問題之后，接著研究幾種重要而經(jīng)典的應(yīng)用，它們是域名系統(tǒng)、萬維網(wǎng)和電子郵件，以及網(wǎng)絡(luò)管理。其目的是方便人們使用計算機網(wǎng)絡(luò)的功能，為人們通過計算機網(wǎng)絡(luò)共享資源提供直接可用的工具。而前面討論的傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層是為這種資源共享和通信提供一個基礎(chǔ)。這就是應(yīng)用層的內(nèi)容。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與計算機在不同環(huán)境下進行通信所要解決的問題密切相關(guān)。大致可分為在局域網(wǎng)、因特網(wǎng)和無線環(huán)境下的計算機的通信問題。其核心內(nèi)容是局域網(wǎng)技術(shù)和TCP/IP協(xié)議棧，即因特網(wǎng)技術(shù)。其內(nèi)容包括通信基礎(chǔ)、應(yīng)用層、傳輸介質(zhì)特性和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。整個課程內(nèi)容包括通信學(xué)科方面和計算機方面的內(nèi)容，更多的是討論各種協(xié)議的原理，這是計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的內(nèi)容。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)涉及學(xué)科多，且所討論內(nèi)容與典型的計算機學(xué)科課程如高級語言程序設(shè)計有很大區(qū)別。其典型特點就是內(nèi)容看似分散、無中心，涉及面廣，但有一條邏輯主線可以遵循：即圍繞計算機通信的不同環(huán)境來討論相關(guān)技術(shù)問題，特別是重點討論TCP/IP協(xié)議族。

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)課程是以上述所討論的計算機之間的通信所遇到的技術(shù)方面的問題為線索來組織教學(xué)內(nèi)容。

2 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀下的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認為，“教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生‘對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解’。他要求‘不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。’他所謂的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂‘掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！?/p>

為使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識的基本結(jié)構(gòu)，典型做法是以ISO的OSI七層模型來分層討論計算機網(wǎng)絡(luò)。這給初學(xué)者一個可以借鑒的模型，有助于掌握知識重點。

在新課程引入這種基于分析的方法時，如果不考慮計算機網(wǎng)絡(luò)課程本身特點，不加以其他輔助措施，可能會造成學(xué)生初學(xué)時“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難。

傳統(tǒng)的課程介紹方法是大概介紹要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，可是在學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的印象還只停留于上網(wǎng)、游戲的階段時，該方法并不能使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)所學(xué)內(nèi)容有比較全面的認識。

為此，我們緊緊抓住計算機之間通信的數(shù)據(jù)流或信號流，并以其為線索，粗線條地將上述計算機網(wǎng)絡(luò)知識的邏輯主線介紹給學(xué)生，以便有利于學(xué)生初步構(gòu)建起計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識的主干結(jié)構(gòu)。同時，我們還以園區(qū)網(wǎng)拓樸圖的方式向?qū)W生介紹建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)及其中用到的設(shè)備和作用，將課程主干內(nèi)容串起來。這種方法較傳統(tǒng)的課程內(nèi)容介紹方法，具有如下優(yōu)點：①學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的認識會超出其已有經(jīng)驗，因而引起對新內(nèi)容的好奇和興趣；②學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解；③學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以借助這種系統(tǒng)性的方法，加深對計算機網(wǎng)絡(luò)具體知識的整體性理解。

這就是在課程整體內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀：先引入性地將整個課程內(nèi)容作簡要介紹。

在具體章節(jié)教學(xué)上，按結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀，首先介紹所學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)，然后是該知識模塊在整體中的位置及作用。如在組織“PPP協(xié)議”的教學(xué)時，首先，必須理清這個協(xié)議所用的網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)：計算機通過點對點信道接入網(wǎng)絡(luò)；其次，了解這段信道通信存在什么問題。重要的是，在組織教學(xué)時把PPP協(xié)議相關(guān)知識組織到計算機網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)知識中，而不是孤立地介紹“PPP協(xié)議”的知識。這樣，更有利于學(xué)生的掌握。

在引入了課程知識邏輯主干之后，課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就比較好組織了，而且也符合結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀點。關(guān)鍵是使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

3 教材對教學(xué)內(nèi)容引入的做法

文獻2在第1章“概述”中介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的作用、因特網(wǎng)概述、因特網(wǎng)組成、計算機網(wǎng)絡(luò)的類別、計算機網(wǎng)絡(luò)的性能和計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。同時將電路交換和分組交換技術(shù)在概述中說明?！案攀觥敝胁]有對計算機網(wǎng)絡(luò)的邏輯主線加以說明。因此，對于初學(xué)者，這樣的介紹使其學(xué)習(xí)難度增加。

文獻3在前言部分簡要敘述了各章標(biāo)題，在第1章“計算機網(wǎng)絡(luò)概論”中介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)定義與分類、計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)的拓樸構(gòu)型、分組交換技術(shù)的基本概念、典型的計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)計算研究與應(yīng)用的發(fā)展，從歷史和系統(tǒng)的角度對計算機網(wǎng)絡(luò)作了比較全面的介紹。但對于初學(xué)者，要他們一開始就學(xué)習(xí)分組交換技術(shù)，特別是對于毫無通信背景知識的計算機專業(yè)學(xué)生還是比較困難的。

文獻4在前言部分介紹了各章主要內(nèi)容，以此作為指路牌，將全書編寫方法作了介紹，這有助于讀者了解全書大概內(nèi)容，幫助讀者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在第1章討論了現(xiàn)實構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的要求、方法，以及計算機通信的特殊問題：應(yīng)用程序之間的通信。概述著重從原理上來說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對于初學(xué)者而言，缺少比較直觀的、能使之建立起有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)的“認識結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。因此，會給初學(xué)者留下許多的“為什么”，不利于建立起整體性的初步的認識。

文獻7在前言中也對各章內(nèi)容進行了簡要介紹。在第1章的介紹中，概述了計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)軟件、參考模型、網(wǎng)絡(luò)實例、數(shù)據(jù)通信服務(wù)實例、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化等，最后一節(jié)概述了全書輪廓。作者在第1章花了大量篇幅介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的歷史和應(yīng)用。文獻7沒有明確給出計算機網(wǎng)絡(luò)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且有些內(nèi)容的介紹比較突兀，使計算機專業(yè)的學(xué)生感到比較難懂。

從上述國內(nèi)外影響比較大的計算機網(wǎng)絡(luò)教材對學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與引入的情況來看，各有特點。有些教材先為初學(xué)者作一些概述性的介紹，有些教材從內(nèi)容的廣度和實用性進行了說明。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀點來看，那些對計算機網(wǎng)絡(luò)整體性、框架性的介紹更有助于學(xué)生形成對計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科知識的初步的、整體性的圖像，更能讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕了初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)說，這有助于學(xué)生主觀上形成一種新的對計算機網(wǎng)絡(luò)的“認知結(jié)構(gòu)”。

4 課程內(nèi)容引入的合理性

學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，而問題有界定清晰的問題和界定含糊的問題。如高級語言程序設(shè)計屬于界定明晰的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程很清晰其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。像計算機網(wǎng)絡(luò)這樣的課程，其內(nèi)容就比較含糊，學(xué)生對于這樣的課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一目了然。因而，課程之初的引導(dǎo)與概要性的簡介尤為重要。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認為：人對客觀事物的認識過程，不是什么“嘗試錯誤”的過程，而是主觀上有一定的“認知結(jié)構(gòu)”，并以圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡等形式表現(xiàn)出來。

對于剛開始學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生而言，對網(wǎng)絡(luò)的感性經(jīng)驗很少，并沒有很多機會看過網(wǎng)絡(luò)中心，接觸過交換機和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。他們接觸的網(wǎng)絡(luò)可能主要是家里通過ADSL上網(wǎng)或網(wǎng)吧上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)的“認知結(jié)構(gòu)”非常局限。因此，老師需將計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理和主要概念教給他們。

在課程學(xué)習(xí)之初就將課程主要內(nèi)容介紹給初學(xué)者，不但可引導(dǎo)他們建立起初步的對計算機網(wǎng)絡(luò)不同于其感性經(jīng)驗的“認知結(jié)構(gòu)”，而且，還能引起初學(xué)者的好奇心。更重要的是，這樣一種介紹給初學(xué)者提供了將課程內(nèi)容串起來的邏輯主線。

“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結(jié)構(gòu)的過程”?！罢J知結(jié)構(gòu)”的改變最終需要由學(xué)生主觀努力才能完成，但這種富有啟發(fā)性的介紹可以引起學(xué)生的興趣，有助于他們從原來的認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)的遷移。

因此，用上述計算機網(wǎng)絡(luò)的邏輯主線來引入課程主要內(nèi)容，不但沒有違背循序漸進的原則，反而為循序漸進地學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建立起初步的框架；而且也符合結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)所揭示的人的學(xué)習(xí)過程。這樣一種在課程學(xué)習(xí)之初即引入課程主要內(nèi)容的做法，還可以用于其他界定明晰的學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

5 結(jié)語

我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之初便引導(dǎo)學(xué)生明確計算機網(wǎng)絡(luò)知識的邏輯主線，教學(xué)效果較好，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程后續(xù)學(xué)習(xí)中采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀還需要作進一步的探討。

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