導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本邏輯思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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邏輯思維能力是正確與合理思考的基礎(chǔ)，邏輯思維能力代表著認知事物的能力，邏輯思維能力越強，對知識的理解與領(lǐng)悟就越透徹，運用就越靈活.數(shù)學(xué)作為一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、判斷能力與推理能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生形成善于縝密思考的能力，還有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

1.讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的基本方法應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識并重

在教學(xué)過程中，教師除了要講清數(shù)學(xué)的基本思想方法外，還應(yīng)該讓學(xué)生意識到在解題過程中，數(shù)學(xué)的基本思想方法和數(shù)學(xué)知識同樣重要.學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，才能在解題過程中擁有相關(guān)的洞察力.

2.讓學(xué)生在感性認知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上理性地認知數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的綜合思維不等同于解題.高中生的數(shù)學(xué)思維雖然是建立在基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上，但相對不同的思維模式造就了高中生解題結(jié)果的差異性.只有在增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實效性基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程中要注意的問題

1.要重視高中生邏輯思維能力的特點

思維是人腦以理性形式對客觀事物的反映.學(xué)生的思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的能力保證.

2.教學(xué)中不能一味突出高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試性

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，一味地迎合考試，已經(jīng)不符合時展的潮流.

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.結(jié)合課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于學(xué)生掌握的知識大都來源于課本，教師在傳授課本內(nèi)容的同時要有意識、有目的地讓學(xué)生進行邏輯思維能力的相關(guān)訓(xùn)練.

教師不能局限于教材表面，只有在加強基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能在挖掘教材知識的同時不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力.

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

邏輯思維能力在能力培養(yǎng)中起決定性作用，是運用數(shù)學(xué)理論的基本能力，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.

3.結(jié)合基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

知識的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體.在教學(xué)過程中，教師要對感性材料進行加工整理，先形成基本的概念，然后通過語言表達讓學(xué)生意會.基本知識加工過的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

4.尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維的能力

（1）順向性思維

順向性思維通常以單一的條件進行相關(guān)問題的思考，對待問題只尋求一種解決方案.順向性思維的學(xué)生習(xí)慣用概括與推理得出最后的答案.教師在指導(dǎo)順向性思維學(xué)生解題的過程中，要加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以期待讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)密.

（2）逆向性思維

逆向性思維學(xué)生與順向性思維學(xué)生思考問題的方式截然相反，逆向性思維的學(xué)生在思考問題的過程中喜歡從問題出發(fā)，再去尋找相關(guān)的已知條件，逆向性學(xué)生的思維方式通常情況下會產(chǎn)生“兩個方面起作用”的雙向聯(lián)系思維方法.對逆向性思維學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，通常情況下是讓學(xué)生有能力獲得更多的已知條件.

（3）橫向性思維

橫向性思維的學(xué)生通常以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，橫向性思維的學(xué)生在解題過程中更善于運用之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識進行問題的解決.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注橫向性思維的學(xué)生溝通內(nèi)在知識聯(lián)系的能力，進一步開拓學(xué)生的思維.

（4）散向性思維

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[關(guān)鍵詞] 初中；思想品德教學(xué)；邏輯思維能力

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好包括思想品德在內(nèi)的其他學(xué)科，處理日常生活問題所必需的能力。

培養(yǎng)邏輯思維能力，要求靈活使用邏輯思維能力、積極參與課堂辯論、堅守基本常識、敢于質(zhì)疑等。

二、思想品德課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的依據(jù)

初中思想品德課教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，既是知識統(tǒng)一性的必然趨勢，也是新課程改革的內(nèi)在要求。

（一）知識統(tǒng)一性趨勢

在當(dāng)代社會，許多問題的出現(xiàn)，涉及到諸多領(lǐng)域。它絕對不可能依靠一門學(xué)科來解決，必須通過綜合學(xué)科加以解決。因此，應(yīng)該把所有的學(xué)科都視為一個整體，采用綜合的方式教授不同的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過邏輯思維與固有知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)，一方面使邏輯思維可知可感，有血有肉，具有較強的可接受性；另一方面邏輯思維指導(dǎo)下的政治學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在新的觀念和思想方法的指導(dǎo)下，科學(xué)、完整、辯證地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

（二）新課程改革要求

新的一輪課程改革全面推開。這一改革，著眼于普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，改變長期以來一直遵循著按照學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要確定課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。其中突出綜合能力和思維能力的培養(yǎng)是這一改革的鮮明特征，是課程改革和課程結(jié)構(gòu)方面的重要突破。

三、思想品德課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體途徑

（一）歸納和演繹相統(tǒng)一的思維方法的培養(yǎng)

科學(xué)認識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復(fù)過程。

政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的方法，是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是初中思想品德課學(xué)科能力的重要方面。

1、歸納法的培養(yǎng)。

歸納法是從個別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，通過特殊揭示一般。其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。

2、演繹法的培養(yǎng)。

演繹法是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來推斷該類事物中個別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規(guī)則，使得推理明確而嚴(yán)密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導(dǎo)學(xué)生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強的說服力。思想品德課基本概念和基本觀點的教學(xué)，常常是培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)時機。

（二）分析與綜合相結(jié)合的思維方法的培養(yǎng)

分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進行正確的綜合，從一而真正的認識事物。只有對事物各要素從內(nèi)在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認識整個客觀對象。

1、分析思維方法的培養(yǎng)。

分析方法大體上有四個層次：定性分析、定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析，是思想品德課最基本的思維方法之一，也是思想品德課學(xué)科能力的重要內(nèi)容。

（1）明確分析內(nèi)容。

分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過程、不同階段矛盾的各個方面的特殊性。主要包括：引導(dǎo)學(xué)生對事物的各個因素、方面、屬性等進行分析；導(dǎo)學(xué)生對事物或現(xiàn)象在時間發(fā)展上進行分析。

（2）掌握分析程序。

大體分為“解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系”等三個環(huán)節(jié)。解剖整體，即將整體分解為各個部分（包括空間部分，時間部分，各個方面等）。 研究部分，即深入分析各個部分的特殊本質(zhì)。如深入分析市場機制的內(nèi)涵、外延、地位、作用、優(yōu)點、弱點等。尋找聯(lián)系，即進一步分析各個部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計劃與市場的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）把握分析要點

所謂分析要點，就是部分不同于整體的特點及部分與部分之間.相互區(qū)別或相互聯(lián)系的特點。它常常是時空的分界點一、狀態(tài)的突破點、因素的區(qū)分點或聯(lián)系點。尋找合理的分析要點是對整體進行分析的依據(jù)，是運用分析方法的關(guān)鍵。

2、分析與綜合相結(jié)合。

分析思維與綜合思維所強調(diào)的角度不同，但都是重要的思維方法，“認識了部分才能更好地認識整體”和“認識了整體才能更好地認識部分”是同一個原則的兩個方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結(jié)合，它們的主次關(guān)系也是隨著人們認識的發(fā)展而相互轉(zhuǎn)化的。要完整地認識客觀事物，是一個反復(fù)運用分析與綜合方法的過程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。政治科學(xué)科內(nèi)綜合以及政治科、歷史科、地理科三科知識的綜合，也是培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合相結(jié).合思維能力的有效方法。

總之，政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

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1987年，統(tǒng)編中學(xué)語文教材修訂時，刪去了邏輯常識的全部內(nèi)容。對此，中學(xué)語文教學(xué)界議論紛紛，語文報刊上也偶有文章評論，主張在中學(xué)恢復(fù)邏輯常識的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)教研中，深切地體會到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識的教學(xué)，而且應(yīng)該加強和改革這一教學(xué)。

一、恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時，有意識地改變了過去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運用了分類、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認識。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運用得活。另外，我還把這種方法運用到文言文實詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識的運用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。

在多年的教學(xué)中，我體會到，中學(xué)語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說，中學(xué)語文的基本內(nèi)容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實，聽、說、讀、寫是中學(xué)語文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個事物不可分割的兩個方面。語法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號和語言現(xiàn)象的實際內(nèi)容，是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎(chǔ)知識的掌握和運用，各種語文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則。現(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對思維客體進行思維的過程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒有掌握必要的邏輯常識，沒有經(jīng)過比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個根本措施就是恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)，加強學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運用邏輯常識和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說明了這一點。前一時期，不少人很重視寫作常識和技能的分項訓(xùn)練，把項目分得很細。現(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)界的不少有識之士則越來越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因為老師們逐漸認識到，只有這樣做，才算抓住了問題的關(guān)鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對事物事理的認識是否深刻、全面、清晰。認識深刻了，才會立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認識全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；認識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強的文勢。認識能力的提高只能來自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。

由此看來，提高中學(xué)語文教學(xué)效率、深化中學(xué)語文教改的一個重要措施，就是恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識，運用邏輯常識，學(xué)會邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負擔(dān)，實際正好相反，定會使學(xué)生學(xué)到并運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負擔(dān)，收到事半功倍的效果。

二、恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)各科教學(xué)的需要、深化中學(xué)各科教改的需要

政治經(jīng)濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學(xué)物理、化學(xué)生物，不能離開普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學(xué)科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結(jié)構(gòu)靠邏輯常識和邏輯方法來構(gòu)建，或者它們與邏輯學(xué)有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。因此，在這些學(xué)科的教學(xué)中，就應(yīng)該自覺地運用邏輯常識和方法，進行反復(fù)的邏輯訓(xùn)練。這樣，才能切實提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，就會使各科本來很嚴(yán)密的知識體系變得支離破碎，人為地增加教學(xué)難度，降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，很多教師比較重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，并收到了比較好的效果。教法改革和學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)是什么？說到底，它是對古今中外教學(xué)理論和實踐的揚棄，在某種程度上說，也是對教師在教學(xué)活動中具體運用邏輯常識和邏輯方法的由不夠自覺到比較自覺、由不夠熟練到比較熟練的不斷優(yōu)化。堅持這樣做，各科教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體方法具體過程就會越來越科學(xué)，越來越符合學(xué)生認識事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規(guī)律。社會的發(fā)展對中學(xué)各科教學(xué)的要求越來越高。為了不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師在教學(xué)實踐中不僅需要積累感性認識，也要形成理性認識，并不斷深化，形成系統(tǒng)，不斷豐富、發(fā)展教學(xué)理論，甚至創(chuàng)建更加科學(xué)的新教學(xué)理論，作為教學(xué)實踐的指導(dǎo)。為此，就必須反復(fù)運用邏輯，進行邏輯思維?？傊谭▽W(xué)法的汰劣擇優(yōu)，教學(xué)方案教學(xué)理論的棄舊更新，都不能離開邏輯。

在中學(xué)多科教學(xué)教改中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學(xué)科的教學(xué)本身，還會對其它知識的學(xué)習(xí)乃至各種領(lǐng)域的活動發(fā)生影響，形成“場效應(yīng)”，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，以后再遇到比較困難的問題，就容易沖破不科學(xué)的思維習(xí)慣，比較自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維，形成科學(xué)的思維定勢正效應(yīng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)不斷改進方法，探求獲取新知“捷徑”的心理機制。這樣，中學(xué)的各科教學(xué)才能適應(yīng)時代賦予我們的培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人的需要。

近年來，很多教師比較重視控制論，系統(tǒng)論，信息論的學(xué)習(xí)和運用，這確實是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運用的過程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒有這些理論，更談不上什么運用了。還有很多教師向心理學(xué)求助，這確實也是好的?？墒牵宰鞣治?，便可知道，心理學(xué)主要是解決教學(xué)動機問題，啟動教學(xué)主體的內(nèi)部心理機制，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題，而內(nèi)部心理機制的啟動，還必須借助于邏輯。

三、恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)是深化中學(xué)教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要

怎樣不斷深化中學(xué)教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，應(yīng)明確中學(xué)教育改革的基本內(nèi)容。大體來說，主要有兩條：一是刪去那些脫離實際的陳腐無用的教育內(nèi)容，增加一些聯(lián)系實際的有時代氣息的有用的教育內(nèi)容，例如，增加一些適合中學(xué)生接受水平的社科理論和科技新成果；二是不斷學(xué)習(xí)、運用、揚棄古今中外教育理論，改進教育方法，提高教育效率，切實提高教育水平。為什么說某些內(nèi)容是脫離實際的、陳腐無用的而另一些內(nèi)容是聯(lián)系實際的、有時代氣息的有用的？為什么對它們采取截然相反的兩種態(tài)度？這個分析、歸納、綜合、判斷、推理、決策的過程就是運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維的過程。古今中外教育理論的不斷學(xué)習(xí)、運用、揚棄，教育方法的不斷改進，實質(zhì)上就是教育主體對自己在教育活動中的思維角度、思維方法以及思維結(jié)果等方面所作的不斷調(diào)整、不斷更新和不斷優(yōu)化，使自己在對教育中的許多問題進行思維的時候，能夠更正確、更嫻熟、更靈活、更有成效地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維。

其實，就是不斷深化中學(xué)教育改革的根本目的也決定了中學(xué)急需恢復(fù)和加強邏輯教學(xué)。教育必須堅持三個“面向”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞五育發(fā)展的社會主義勞動者，這早已成為整個教育界的共識。中學(xué)教育改革的指歸只能是這一點。教育要對學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，不能離開邏輯，已無需贅言，就德育來說，先進思想的教育、優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、美好情操的陶冶等等，也都不能離開邏輯。如果離開了概念、判斷、推理，也就無從分辨真、善、美和假、惡、丑。要想優(yōu)化德育工作，就必須運用正確的理論、先進的思想、崇高的精神教育學(xué)生，通過具體活動來訓(xùn)練學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的思維，使學(xué)生趨優(yōu)向善，學(xué)真學(xué)美。其它的，體育，勞動技術(shù)教育，不論是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、活動的實施，還是效果的檢測、工作的改進，也都需要高質(zhì)量的邏輯思維，一刻也不能離開邏輯。我們不能一方面要求學(xué)生思維正確、科學(xué)、敏捷、創(chuàng)新，一方面卻又把學(xué)生與專講思維及其規(guī)律的邏輯隔絕起來。

總之，只有恢復(fù)和加強邏輯教育，把邏輯常識的教學(xué)和運用滲透到各項活動的各個環(huán)節(jié)、方方面面，不但使教師有邏輯頭腦，而且使學(xué)生也訓(xùn)練出邏輯頭腦，我們的中學(xué)教育才能上一個大臺階，適應(yīng)建設(shè)有中國特色的社會主義這一新時期的需要，我們的中學(xué)教育及其它各項事業(yè)也才能躋身于世界先進行列，領(lǐng)世界先進水平。

四、恢復(fù)和加強中學(xué)邏輯教學(xué)的幾點設(shè)想

1.提高認識，認清意義，確認位置。邏輯是各科的基礎(chǔ)，是搞好各科教學(xué)的重要工具。邏輯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個中學(xué)教育的質(zhì)量。邏輯課是基礎(chǔ)課、工具課，它的實用價值是高的。那種認為邏輯教學(xué)在中學(xué)可有可無的想法是不足取的，有害的。不能設(shè)想只把它列入高校的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高校開設(shè)邏輯課的的專業(yè)是有限的，況且，我國大多數(shù)人進入高校學(xué)習(xí)的愿望在相當(dāng)長的時間內(nèi)還不能得到滿足。隨著中學(xué)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)人進入中學(xué)學(xué)習(xí)則即將變成現(xiàn)實。應(yīng)該克服淺見，糾正偏見，剔除宿垢，充分認識恢復(fù)和加強中學(xué)邏輯教學(xué)對多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。邏輯不應(yīng)受冷遇，也不應(yīng)只把它鎖在書齋里，而應(yīng)該把它滲透到中學(xué)的各種教育教學(xué)活動中去，成為廣大中學(xué)生乃至大多數(shù)國民探求新知提高學(xué)習(xí)和勞動效率的工具。多類中等學(xué)校和政府有關(guān)部門應(yīng)該把這一工作看作加強學(xué)生素質(zhì)教育乃至提高整個中華民族素質(zhì)的有力舉措。

2.健全機構(gòu)，充實隊伍，制度保證。國家宣明確規(guī)定：各級教研和社科研究部門應(yīng)建立健全專門機構(gòu)，選派精兵強將，充實和加強邏輯學(xué)科的教研力量。中央和省市及高校設(shè)所、室，地縣設(shè)組和專職教研人員。要重視邏輯學(xué)科的自身建設(shè)，更要研究邏輯常識的普及。還宜明確規(guī)定：把熟悉邏輯、熟練進行邏輯思維、解決教育教學(xué)問題作為教育工作者和教師任職資格的重要條件；不合這一條件的，應(yīng)通過進修、培訓(xùn)、自學(xué)等形式進行補習(xí)，并建立必要的考試考核制度作為保證；把是否認真落實這些規(guī)定并取得顯著成效作為考核各級教育行政部門、各類學(xué)校政績的一項重要內(nèi)容。

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引言

在工程制圖教學(xué)中滲透著豐富的哲學(xué)思維，如用歸納與演繹的方法定義基本形體，用抽象思維的方法認識組合體中基本體投影視圖的封閉線框，用形象思維的方法認識組合體的構(gòu)型設(shè)計以達到與美學(xué)融合的目的。如果教師有意識地將哲學(xué)思維貫穿于教學(xué)過程中，可以更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，加深對理論知識的理解程度。

1基本形體的歸納與演繹

組合體是由若干基本體按一定的相對位置經(jīng)過疊加（包括相貫）、挖切或兩者綜合使用的方式組合在一起構(gòu)成的形體。（圖略）所示的支座，由圓筒Ⅰ、底板Ⅱ、支架Ⅲ和肋板Ⅳ等4個基本體組合而成。要對組合體結(jié)構(gòu)有更清楚的認識就必須先了解基本形體的概念，而概念是思維的元素，學(xué)生的思維都是借助于概念進行的，在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中概念起著至關(guān)重要的作用。因此，明確基本形體的定義是至關(guān)重要的。

1．1歸納基本形體的定義從組合體中分解出的基本形體除一般的棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球、圓環(huán)（圖略）之外，還會有底板、支撐板、彎板、筋板和搭子等其他形體。常見的棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球、圓環(huán)等6種基本形體可將它們歸納為柱、錐、球、環(huán)4種，將具有共性的東西進行歸納得到基本形體的定義，依據(jù)點動成線、線動成面、面動成體的原理，基本形體可作如下定義：動平面或稱母面沿某一特定導(dǎo)線（直線或曲線）連續(xù)運動（平移或旋轉(zhuǎn)）而形成的立體，稱為基本形體。

1．2基本形體的演繹由柱、錐、球、環(huán)等基本形體可演繹出多種多樣的柱、錐、球、環(huán)。柱體的形體特征可定義為具有兩個全等且相互平行的端面，各側(cè)面均為矩形（根據(jù)數(shù)學(xué)中微積分觀點，將柱體的光滑側(cè)面均看作是無數(shù)個小矩形組成），且均與端面垂直。根據(jù)柱體形體特征的定義可將底板、支撐板、筋板、箱體等均作為柱體，當(dāng)描述某一柱體時，只要畫出其端面形狀，再說明其厚度，即可用簡單的語言，準(zhǔn)確地表達該柱體的形狀，并用其端面形狀命名該柱體。如熟悉的長方體是由四棱柱演繹而來的在基本形體的基本特征上也可以衍生出一些次級特征，如長方體的基本特征為拉伸特征，在此基礎(chǔ)上又可以有圓角、倒角等次級特征。

2組合體教學(xué)中的抽象思維

從幾何學(xué)的觀點看，任何復(fù)雜的立體都可以抽象為組合體，組合體可分解為若干基本體，而基本體的投影視圖均為封閉的線框。因此可將組合體中的基本體視圖抽象為若干個封閉線框。以圖1所示支座為例，其三視圖如圖4（a）所示。在劃分基本體時，可在相交、相切處用雙點劃線將每個基本體的三視圖補畫完整，并將它們的三視圖分解為封閉的線框。其中圓筒部分抽象出來的封閉線框為Ⅰ所指線框，而底板、支架、肋板部分抽象出來的封閉線框分別為Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所指線框。按照“長對正、高平齊、寬相等”的原則，每個封閉線框所對應(yīng)的基本體（b）所示。在劃分與解構(gòu)基本體的過程中，抽象思維發(fā)揮了重要作用。針對組合體的抽象思維，文獻提出了“虛實體”的概念，其中心是：虛實體是假想出來的構(gòu)造體，用于描述組合體中的孔、洞、槽等空心結(jié)構(gòu)，可通過原基本體減去該構(gòu)造體得到組合體，（圖略），其中VS1、VS2即為虛實體。

3組合體教學(xué)中的形象思維

工程制圖的核心是“圖”，其最大的特征就是形象性。形象思維是運用“形象”來思考問題的一種思維方式，它貫穿于過程的始終，是客觀事物的整體映像。表象是事物的形象（如形狀、結(jié)構(gòu)、位置等）。形象思維過程就是表象運動、加工的過程，這個過程具有形象性、整體性、概括性、跳躍性、情緒性和方向的不確定性等特點。形象思維在組合體中的應(yīng)用是不言而喻的，特別是在組合體的構(gòu)型設(shè)計中發(fā)揮了重要作用。在組合體構(gòu)型設(shè)計中，當(dāng)給出某一個視圖要構(gòu)型出組合體的形狀時，可運用形象思維先將該視圖分解為基本體，然后想象出這些基本體的基本特征，依據(jù)組合體的構(gòu)型原則（以幾何體構(gòu)形為主，具有多樣、變異、新穎和獨特的特點，體現(xiàn)穩(wěn)定、平衡、動、靜等藝術(shù)規(guī)則）想象出組合體的形狀。當(dāng)用視圖和軸測圖表達構(gòu)型設(shè)計的各種組合形體時，必須遵循“比例與尺度，均衡與穩(wěn)定，統(tǒng)一與變化”的美學(xué)法則，而人的一般形象思維都以“美”作為準(zhǔn)繩。圖6（a）所示的閥蓋，其對稱均衡的結(jié)構(gòu)使形體具有平衡、穩(wěn)定的效果。（b）所示的形體為非對稱的組合體，采用適當(dāng)?shù)男误w分布獲得了力學(xué)與視覺上的平衡感與穩(wěn)定感。圖6（c）所示的火箭構(gòu)形，線條流暢且富有美感，顯得靜中有動，有一觸即發(fā)的感覺。

4組合體教學(xué)中的邏輯思維

工程制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象力，但在制圖課中不能只過分強調(diào)形象思維，而要注意與邏輯思維的互補互用，文獻［4］對形象思維與邏輯思維的結(jié)合進行了研究，指出邏輯思維與形象思維兩者相互交織，優(yōu)勢互補，相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引和主線，以形象思維為主體和重點，通過兩者的有機結(jié)合來完成。邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程，是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達認識現(xiàn)實的結(jié)果。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法。將邏輯思維運用在組合體教學(xué)中，可以使得組合體的構(gòu)型或作圖過程更加清晰、條理化。（a）所示，已知組合體的主視圖與俯視圖，想象組合體的形狀。首先根據(jù)基本形體的歸納與演繹、組合體形體分析中的抽象思維可知該組合體為切割型組合體，先用雙點劃線補全俯視圖，通過形象思維可知切割前的基本形體是長方體，在俯視圖中把挖切的部分分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個封閉線框，（b）所示。再運用邏輯思維指導(dǎo)構(gòu)型過程：先分析線框Ⅰ，其俯視圖為封閉的矩形，因此可由俯視圖中的a點出發(fā)，在主視圖中尋找對應(yīng)線框Ⅰ的單循環(huán)封閉線框，假定由a′點出發(fā)按逆時針方向可得到兩個封閉的線框，即a′b′c′j′f′e′d′a′、a′b′e′d′a′，但它們與線框Ⅰ均不滿足“長對正”規(guī)律，因此它們與線框Ⅰ不匹配。將起始點由a′向d′轉(zhuǎn)移，從d′出發(fā)沿著圓弧尋找，前行到e′點不滿足“長對正”規(guī)律，到f′點才滿足與線框Ⅰ“長對正”的規(guī)律；由f′點向右前行不滿足“長對正”規(guī)律，只能從f′點向左前行到h＇點，在此又有兩個分支，如果走圓弧路線又不能滿足“長對正”規(guī)律，所以由h′點繼續(xù)左行至i′點，再到d′點，形成單循環(huán)封閉線框d′e′f′i′，與線框Ⅰ完全匹配。由此可確定，線框Ⅰ表達的是個四分之一圓柱，為組合體中的虛實體。挖切該虛實體后所得形體（圖略）同理運用邏輯思維分析線框Ⅱ和線框Ⅲ，得挖切所得形體（圖略）。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 方法

讓學(xué)生學(xué)會認知,學(xué)會思維,這是21世紀(jì)未來社會向?qū)W校提出的新要求,也是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流。在我國全面推進素質(zhì)教育的過程中，思維教育正在日益引起人們的重視。語文作為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該主動地適應(yīng)時代的這種新要求。

一、在語文教學(xué)中為什么要實施思維教育

首先，應(yīng)該全面理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。要理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)該考慮構(gòu)成一個語文綜合素質(zhì)所包含的基本方面。一個人語文的綜合素質(zhì)是由其語言的素質(zhì)、思維的素質(zhì)和人文的素質(zhì)這三方面基本的素質(zhì)構(gòu)成。我們知道，在大腦思考的時候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時候，語言是交流的工具。語文學(xué)科的素質(zhì)教育，首先應(yīng)該抓好語言素質(zhì)的教育，讓學(xué)生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質(zhì)的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關(guān)系又決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關(guān)。要想發(fā)展學(xué)生的語言，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維；而發(fā)展學(xué)生的思維，又必須重視發(fā)展學(xué)生的語言。思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同等重要，二者缺一不可。因此，語文學(xué)科既是一門語言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科。語文學(xué)科的素質(zhì)教育應(yīng)該是語言的素質(zhì)、思維的素質(zhì)和人文的素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

其次，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強調(diào)對學(xué)生的思維教育。因為語文是一門思維性很強的學(xué)科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具進行思維和思維表達是語文學(xué)科特有的功能。從思維科學(xué)的探究可看出，人的思維可有不同的參照，比如音樂家需要參照旋律來思考，美術(shù)家需要參照色彩和線條來思考，但無論怎樣，人類主要是參照語言來進行思考的。中小學(xué)設(shè)立語文學(xué)科，就是要學(xué)生掌握語言，學(xué)會用語言來進行思維，并把思維的接果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達方式。學(xué)生掌握了語言這個工具，學(xué)會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具表達思維結(jié)果的本領(lǐng)，才能學(xué)好其他學(xué)科，因此我們說語文學(xué)科是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，叫學(xué)生學(xué)會以語言為工具進行思維，發(fā)展學(xué)生參照語言思維的能力，是語文學(xué)科特有的任務(wù)。

語言學(xué)科的特殊功能，又表現(xiàn)為它有比其他學(xué)科進行思維教育更有利的條件。首先，語言學(xué)科反映了人類思維最基本的形態(tài)。發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，傳承人類的思維與智慧，可以說是中小學(xué)各學(xué)科共同的責(zé)任，而且語文學(xué)科涵蓋了人類思維最基本的形態(tài)。這些人類思維最基本的形態(tài)（形象思維、抽象思維、靈感思維以及分析思維、知覺思維、再現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維）在語文學(xué)科中的反映是最全面的。其次，語文學(xué)科反映了中外最優(yōu)秀的思維經(jīng)驗。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品反射著人類智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就好象在這座人類智慧的百花園中盡情享受著智慧的沐浴。因此，語文學(xué)科在思維教育方面比其他學(xué)科有著更有利的條件，也承擔(dān)著更重要的任務(wù)。

二、語文教學(xué)中實施思維教育的方法

第一，要做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在聽說讀寫的過程中。語文的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內(nèi)容有必須憑借語言這工具來表達，所以思維的訓(xùn)練應(yīng)和語言的訓(xùn)練相結(jié)合。它們結(jié)合的方式就是聽說讀寫，同時聽說讀寫又是語言與思維訓(xùn)練的憑借，即在聽說讀寫的過程中達到語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機結(jié)合。所以我們要善于把聽說讀寫的過程作為語言和思維相結(jié)合訓(xùn)練的過程，又善于通過語言和思維的結(jié)合性訓(xùn)練去提高聽說讀寫的能力。

第二，要把握思維培養(yǎng)的基本途徑和方法。我們應(yīng)該把握基本的途徑和方法，來進行思維的科學(xué)培養(yǎng)和有效的訓(xùn)練。比如觀察中思維能力的培養(yǎng)，一是通過對圖畫的觀察來培養(yǎng)，二是通過對人和事物的觀察來培養(yǎng)，三是通過對實物的觀察來培養(yǎng)，四是通過對自然景物的觀察來培養(yǎng)。只有把握了這些思維培養(yǎng)的基本途徑的方法，思維教育的任務(wù)才能落到實處。

第三，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，同時結(jié)合文體的聯(lián)系來安排思維訓(xùn)練的順序。在語文教育的作用下，中學(xué)生的思維由寫真人真事的再現(xiàn)性的形象思維向具有文學(xué)性的創(chuàng)造性形象思維發(fā)展，由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發(fā)展。這兩者的發(fā)展是隨著從記敘文、說明文向文學(xué)作品、議論文的發(fā)展而發(fā)展的。因此，我們要根據(jù)這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓(xùn)練的順序，即“對觀察對象的分析綜合對形象材料的分析綜合對理性材料的分析綜合”三級訓(xùn)練的順序來進行，這樣一來，學(xué)生由直觀到形象再到理性，由易到難，循序漸進，分析和綜合的能力就會逐步得到提高。

第四，抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學(xué)生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

篇6

一、會計邏輯思維的涵義

會計專業(yè)在我國一直是熱門專業(yè)，其涉及的領(lǐng)域較廣。會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識的同時，掌握會計學(xué)的分析方法，運用會計邏輯思維培養(yǎng)較強的會計實務(wù)操作能力和解決實際問題的能力。

會計工作簡單來說就是信息的處理。信息的處理需要大量的邏輯思考。如果思路不清甚至邏輯混亂，在面對復(fù)雜多變的市場形勢下必然會產(chǎn)生不知所措的感覺。就如同一個在沙漠中迷路的人，在茫茫戈壁中不知所措，找不到正確的方向。

會計邏輯是由會計和邏輯構(gòu)成的。通俗地說，是會計人員在會計工作中所應(yīng)該遵循的思維規(guī)律或邏輯規(guī)則。會計邏輯思維是按照會計邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實的思維方式，例如，通過分析、綜合、比較、分類、歸納等思維操作，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)賬務(wù)處理進行深層次的認識。

二、會計實務(wù)教學(xué)中邏輯思維的運用

1.實務(wù)教學(xué)中邏輯思維運用的必要性

在會計實訓(xùn)課程教學(xué)中，邏輯思維的運用很重要。我校會計專業(yè)針對目前的專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，進行企業(yè)視角的專業(yè)建設(shè)，引進一款針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平_――虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺。通過實訓(xùn)，受訓(xùn)者可以熟悉財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容。這其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。

2.VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)中邏輯思維的運用實例

在VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺的教學(xué)工作中，邏輯學(xué)的運用是提高教學(xué)效果的重要手段。以支票的連續(xù)背書業(yè)務(wù)為例，我國《票據(jù)法》規(guī)定背書應(yīng)當(dāng)連續(xù)，違反規(guī)定的、不連續(xù)的背書會引起票據(jù)權(quán)利的爭議，給企業(yè)的日常經(jīng)濟活動帶來不便。

票據(jù)背書的連續(xù)性，一般來說有以下三個方面的要求：背書形式上均為有效；背書的記載順序具有連續(xù)性；連續(xù)的背書須具有同一性。《票據(jù)法》對背書連續(xù)性的要求是指前一背書的被背書人是后一背書的背書人。例如，在第一次背書中（A轉(zhuǎn)讓給B），背書人為A，被背書人為B；在第二次背書中（B轉(zhuǎn)讓給C），背書人為B，被背書人為C；在第三次背書中（C轉(zhuǎn)讓給D），背書人為C，被背書人為D。此時，D作為最后持票人，該票據(jù)的背書即屬連續(xù)。如果第一次（A轉(zhuǎn)讓給B）的背書中，背書人為A，被背書人為B，而在第二次（B轉(zhuǎn)讓給C）的背書中，背書人為C，被背書人為D，則第一次背書與第二次背書發(fā)生中斷，背書即為不連續(xù)。

在具體的實訓(xùn)業(yè)務(wù)中，學(xué)生對背書的概念沒有完全弄明白，導(dǎo)致背書人與被背書人在業(yè)務(wù)操作中的關(guān)系混淆不清。為了解決這個問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進而增強其處理全盤賬務(wù)的信心。

情境一（一般的轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)。

B企業(yè)憑支票辦理收款業(yè)務(wù)（出票人是A，收款人是B），B企業(yè)在支票背書人處蓋章并注明“委托收款”字樣（如圖1、圖2）。

情境二（背書轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)不辦理收款業(yè)務(wù)而轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)。

根據(jù)背書連續(xù)性的要求，B企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上C企業(yè)名稱后交給C企業(yè)，C企業(yè)在支票背面第二欄背書人處簽章，同時注明“委托收款”的字樣（如圖3）。

情境三（連續(xù)背書業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)，C企業(yè)轉(zhuǎn)讓給D企業(yè)。

C企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上D企業(yè)名稱后交給D企業(yè)，D企業(yè)在支票背面第三欄背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣。D企業(yè)再轉(zhuǎn)讓給E企業(yè)，以此類推（如圖4）。

在具體教學(xué)任務(wù)中教師可以采用角色扮演的模式分別請學(xué)生扮演A、B、C、D企業(yè)的出納人員，指導(dǎo)學(xué)生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，鼓勵其獨立進行歸納，總結(jié)如下：

（1）票據(jù)轉(zhuǎn)讓背書業(yè)務(wù)中，形式上的背書人就是轉(zhuǎn)讓人，其轉(zhuǎn)讓時須在背書人處簽章；

（2）形式上的被背書人即為受讓人，受讓人如果要辦理收款業(yè)務(wù)，即應(yīng)該在背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣；

（3）第一種形式稱為轉(zhuǎn)讓背書，第二種形式稱為委托收款背書。

在上面的例子中，背書是票據(jù)的收款人或持有人在轉(zhuǎn)讓票據(jù)時，在票據(jù)背面簽名或書寫文句的手續(xù)。這一內(nèi)涵就可以得到背書人與被背書人在這一業(yè)務(wù)中的關(guān)系。運用邏輯學(xué)的邏輯法，比如限制和概括、定義、劃分等方法，學(xué)生能夠明確背書人與被背書人之間不同的角色關(guān)系，以保證在實務(wù)操作中不濫用概念，混淆身份。

三、如何培養(yǎng)邏輯思維

會計理論結(jié)構(gòu)本身就是一個邏輯系統(tǒng)。會計邏輯思維主要依靠人的大腦對事物的外部聯(lián)系進行加工整理，由表及里，逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，進行推理活動。培養(yǎng)邏輯思維，可從以下方面入手：

1.有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)邏輯思維的運用需要平和、耐心的心態(tài)。學(xué)生如果期望過高，當(dāng)感覺達不到期望時就會變得心浮氣躁，進而失去耐性；如果抱有急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，指望立竿見影，就會忽略思維狀態(tài)的改善。所以，思維能力的提高是一個循序漸進的過程。掌握如何駕馭邏輯思維并應(yīng)用于會計實際業(yè)務(wù)，可以在工作中增添思維或精神的愉悅感。

2.有正確的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣

（1）應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進的方法。會計學(xué)是由會計基本概念、會計核算基本原理構(gòu)成的一個理論體系，會計核算業(yè)務(wù)內(nèi)容之間存在前后相繼的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)會計理論及業(yè)務(wù)知識的過程中，學(xué)生必須一步一個腳印，在真正掌握前期內(nèi)容的前提下再開始后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切忌走馬觀花式的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則將很難達到理想的效果，學(xué)習(xí)過程也會變得難以為繼。

（2）養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。在實訓(xùn)業(yè)務(wù)中提高業(yè)務(wù)能力就應(yīng)培養(yǎng)良好的邏輯思維，而良好的邏輯思維不是一蹴而就的。邏輯思維的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)過程中始終結(jié)合具體的思維實際，對會計業(yè)務(wù)中的綜合材料進行加工整理，由表及里，逐步把握會計理論的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，再進行推理，最終養(yǎng)成經(jīng)常歸納總結(jié)的邏輯思維習(xí)慣。

總之，理論聯(lián)系實際絕非是一朝一夕的工夫，在生活中，學(xué)生應(yīng)多觀看演講或辯論節(jié)目；在工作或者學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常用邏輯的眼光讀書或者學(xué)習(xí)。如此長期堅持，邏輯思維能力自然會有所提高。

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一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預(yù)期的目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。對初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績就比較差，可見，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識面逐漸拓寬，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式也有較大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力也必須有相應(yīng)的變化。在中小學(xué)銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性較強，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）掌握知識、技能不夠系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性更強，表現(xiàn)在教材知識的銜接上、掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上。如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現(xiàn)連續(xù)學(xué)習(xí)不能銜接的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上整體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致成績分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異明顯，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有些慢一些，因此，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，因而導(dǎo)致成績分化。

二、逐步減少學(xué)習(xí)分化的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師要舍得花時間鉆研教材、教法，在備課、授課上下功夫，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)初始階段留下深刻印象，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的趣味性和快樂性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實行分層教學(xué)

后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力較差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。在教學(xué)過程中，不能把他們與數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)等同對待，對數(shù)學(xué)后進生的教學(xué)，只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，要加強對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，起點要低，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生對已學(xué)的知識進行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，促進對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，讓他們在學(xué)習(xí)過程中也能體會到成功的快樂，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動性、趣味性

首先，注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式，運用各種手段，把學(xué)生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。其次，充分讓學(xué)生參與實踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可把學(xué)生分成幾個小組，分配給各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，請他們自己討論，然后講解，其他小組進行補充或糾正，老師做總結(jié)評價。再次，把課本知識與生活實踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實際作用與應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（四）在教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

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一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同．

邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強、很嚴(yán)密.

二、數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)邏輯思維能力

1、營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)主體參與的能動性，開發(fā)學(xué)生邏輯思維

只要能注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和意境的展現(xiàn)，營造和諧民主的氛圍，就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使之產(chǎn)生參與的欲望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感。實踐證明，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的心靈深處的求知欲望，而且要讓學(xué)生在參與中獲得成功的情感體驗。這樣才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。 教師給學(xué)生的愛有助于師生情感的溝通。學(xué)生則會由于對教師的愛而遷移到對學(xué)科的興趣。同時教師對學(xué)生的適當(dāng)?shù)募钜灿兄趯W(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，會使學(xué)生進一步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)應(yīng)想法設(shè)法，根據(jù)教材特點，學(xué)生的年齡及個性特點，以教材為載體，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，運用靈活方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 簡而言之，學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展思維的重要因素之一，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中產(chǎn)生神奇的力量，因而是學(xué)生參與教學(xué)的前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，會十分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然會激發(fā)學(xué)生的思維能力的提高。

2、培養(yǎng)初步的比較能力。

比較就是確定所研究的事物之間的相同點和不同點。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個別部分、個別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。

比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學(xué)計算方法或法則時，通常都要出現(xiàn)不同的算式進行比較。例如，5+1=6，1+5=6；6-1=5，6-5=1；31+15=36，31+50=81等。教學(xué)一些概念時，也都要進行比較。如質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)，分?jǐn)?shù)和除法，正比例和反比例，長方形、正方形和平行四邊形等。有關(guān)聯(lián)的易混的應(yīng)用題要進行比較。如比較乘、除法應(yīng)用題，算術(shù)解法和方程解法等。

3、延遲評價，發(fā)展思維能力。

教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學(xué)時應(yīng)運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不頸；更好發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題”一堆煤實際每天只燒2。4噸，比計劃每天節(jié)約0。6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？“學(xué)生誤列為：（2。4－0。6）X＝2。4×96，這時教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2。4－0。6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0。6噸？那么（2。4－0。6）表示原計劃每天用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2。4＋0。6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容，在探索中學(xué)會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

4、教會方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。

發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力，保證思維具有確定性，無矛盾性。必須嚴(yán)格遵守邏輯的基本規(guī)律，教學(xué)中要根據(jù)教材本身的邏輯性，對不同的內(nèi)容選擇不同的教法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。教會學(xué)生有條不紊、有根有據(jù)地說出思考的過程，解題的步驟，幫助學(xué)生掌握思維的方法，提高思維能力。比如教學(xué)高年級應(yīng)用題時，我們指導(dǎo)學(xué)生掌握如下的解題思路。

求什么――書上找出問題。

要什么――找準(zhǔn)兩個基本條件，列出基本數(shù)量關(guān)系式。

缺什么――未知條件。

怎么解――確定解題思路，解題步驟。

在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，方法是多方面的。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)……”這顯然要求我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅持訓(xùn)練學(xué)生獨立地依靠已有的知識經(jīng)驗探索新知，還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學(xué)生的心理特征、學(xué)校的具體條件，選擇最佳方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】授人以漁；數(shù)學(xué)邏輯思維；能力；引導(dǎo)；啟發(fā)；激發(fā)

【abstract】"give a man a fish, it is better delegate to fish," as educators, how should we focus on cultivating logical thinking ability of students to stimulate their interest in learning, improve their motivation and enhance the quality of its own. with many years of teaching experience and students of the actual situation, i think that in mathematics teaching, especially in a comprehensive review of the focus on training luo ji-thinking ability of students to be really "delegate to fish." mathematical logic train junior high school students the ability to think, we should start the following aspects: first, learn the basics of playing the basics. second, to observe, to find we are familiar with conditions. third, the formation of the correct logic.   

【key words】teach one to fish; luo ji-thinking of maths; ability; inspire ;inspire; and guide

眾所周知，授人以魚，不如授人以漁的好。那么，在我們的數(shù)學(xué)尤其是初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的互動過程中，作為教育工作者，我們應(yīng)該怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力，增強其自身素質(zhì)，做到“授人以漁呢”？

從事初中教學(xué)工作十多年來，發(fā)現(xiàn)有很多的初中生不太重視數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在做數(shù)學(xué)綜合題時往往會有“老虎吃天，無從下口”的感覺，從而對數(shù)學(xué)綜合題束手無策，進而失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，引導(dǎo)和培養(yǎng)提高初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，真正做到“授人以漁”的重擔(dān)就落在我們廣大教育者的肩上。

為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自信心，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，尤其在綜合復(fù)習(xí)中重點培養(yǎng)學(xué)生的羅緝思維能力，真正做到“授人以漁”。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)總結(jié)，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.學(xué)好基礎(chǔ)知識，打好基本功

所謂“萬丈高樓平地起，建房首先打地基”，學(xué)習(xí)科學(xué)知識也是如此，沒有扎實的基本功，沒有牢固的基礎(chǔ)知識為后盾，學(xué)好數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)綜合題可以說是一句空話。這就要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)要踏踏實實、戒驕戒躁，不得有絲毫的馬虎和輕浮，我們的教師要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

2.注意觀察，尋求我們所熟悉的條件

一道難度較大的綜合題，應(yīng)該如何解答往往不是哪一位教授哪一位導(dǎo)師說怎樣就怎樣，而是題目本身告訴我們該怎樣解答。很多學(xué)生不注意審題，抓不到題目當(dāng)中所給的條件，所以會有“老虎吃天”的感覺，從而對數(shù)學(xué)綜合題產(chǎn)生一種畏懼感，在困難面前不是迎刃而上，而是退縮不前甚至可以說是“逃而避之”。要想不產(chǎn)生畏懼，在困難面前能夠迎刃而上，就要求我們注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察注意審題，在題目當(dāng)中尋求所熟悉的能夠應(yīng)用的條件。那么，應(yīng)該如何在題目中尋找解題的條件呢？實際上，只要我們注意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)在一道道綜合題中，所給的已知條件、圖形信息、所要證明的或者所要解答的結(jié)論中，有很多我們所需要的解題信息。   

如果我們能準(zhǔn)確地抓住題目中的解題信息，將會給自己解決問題帶來很大的方便。例如在計算︱x+3︳+︱x+4︳+︱x+5︳+︱x+6︳+︱x+7︳+︱x+8︳求代數(shù)式有最小值時的x的取值范圍并求出此時代數(shù)式的最小值這一題目時，很多同學(xué)不知道如何下手而放棄，有少部分同學(xué)采取分組討論的方式而使解題繁瑣且易出錯。那么，此題的要點在哪里呢？實際上，如果我們引導(dǎo)學(xué)生注意到題目當(dāng)中出現(xiàn)了很多的絕對值，再根據(jù)數(shù)軸上兩點間的距離與絕對值的關(guān)系加以啟發(fā)，結(jié)合數(shù)軸利用數(shù)形結(jié)合的思想他們就可以很容易找到了關(guān)鍵所在。再如把1、2、3、4、5、6、7、8、9九個數(shù)字填入表中，使縱橫斜線上每三個數(shù)字和都想等。我們只要啟發(fā)學(xué)生注意觀察到九個數(shù)與圖形的對稱性，就能夠增強他們解決問題的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“授人以漁”。

3.形成正確的邏輯思維

我們只要通過正確的引導(dǎo)，同學(xué)們就能通過細致的觀察，不難發(fā)現(xiàn)題目中所給的已知條件、圖形特點甚至所要解答或證明的結(jié)論中有很多信息和所學(xué)過的基礎(chǔ)知識或做過的練習(xí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。這就能幫助他們形成正確的邏輯思維，在解題中由“老虎吃天”變成“迎刃而解”了。

注意觀察題目信息，形成正確的邏輯思維是解數(shù)學(xué)題尤其是數(shù)學(xué)綜合題的關(guān)鍵。例如題目：三角形abc中，ab=6，ac=8，中線ad=5，求tg∠cad。在此題目中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到的題目信息有：①三條線段長分別為6，8 ，5；②ad是中線；③d是中點；④所求是三角函數(shù)。

根據(jù)以上信息，結(jié)合所學(xué)知識，得到正確的解題方法，這就形成了正確的邏輯思維。由數(shù)據(jù)6、8、5可以聯(lián)想到勾股數(shù)6、8、10或3、4、5；由中線ad聯(lián)想常用輔助線延長中線取相等；根據(jù)中點d推想做常用輔助線中位線；從所求解的是三角函數(shù)可以設(shè)想構(gòu)造直角三角形。這些都是正確的邏輯思維方法，由此，可以得到多種解題方法。

3.1延長ad到f ,使df=ad,連接bf 或連接cf ,由數(shù)據(jù)6、8、10得到直角三角形,從而解得tg∠cad.

3.2取ab或ac中點m ,連接dm ,根據(jù)數(shù)據(jù)3、4、5得到直角三角形，進而解得tg∠cad.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學(xué)生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，未形成獨立思考的習(xí)慣。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進而為其他學(xué)科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學(xué)生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對于學(xué)科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學(xué)中，學(xué)生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會對重要的內(nèi)容進行強調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內(nèi)容過于抽象，短時間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學(xué)生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對材料進行分析總結(jié)的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現(xiàn)在學(xué)生對材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學(xué)生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學(xué)存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應(yīng)重點理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫作時，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學(xué)生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動意識，讓學(xué)生認知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進行分析，讓學(xué)生對文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從被動接受到有強烈的學(xué)習(xí)興趣，進而意識到學(xué)習(xí)語文能夠滿足自身成長的需求，學(xué)習(xí)積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學(xué)生用語言表達來呈現(xiàn)。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學(xué)生知識面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時“被動接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學(xué)生個體差異上來看，思維能力較強的學(xué)生，表達的主動性也相對較強，對教學(xué)活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)努力讓每個學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對作品表達的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進行差異性修復(fù)，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說服過程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時注意說服過程的邏輯遞進關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當(dāng)中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學(xué)生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對教材認真研究，結(jié)合學(xué)生特點安排課程進度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學(xué)語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強化學(xué)生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學(xué)滲透邏輯教育淺論[J].教學(xué)與管理，2009（24）：73-74.