導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中研究性學(xué)習(xí)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的典型形式是課題研究，本文通過實(shí)例就《牛津高中英語》教學(xué)中課題研究性學(xué)習(xí)的可操作性，步驟及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行闡述，旨在探討高中英語課堂中新型的教學(xué)模式，從而全面推進(jìn)以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 《牛津高中英語》；課題研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

一、研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依據(jù)自身的興趣愛好，從自身學(xué)習(xí)或生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并通過研究主動地獲取知識并運(yùn)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)活動。英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇、確定研究專題，在真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地運(yùn)用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中進(jìn)一步獲取新的英語知識、技能、能力并使自身的學(xué)習(xí)潛能和個性得到發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

二、《牛津高中英語》教學(xué)中課題研究性學(xué)習(xí)的可操作性

1．由英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念決定的

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。英語教師要想辦法使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

2．由《牛津高中英語》的特點(diǎn)決定的

《牛津高中英語》著重體現(xiàn)“做”中學(xué)英語，教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置。因此，在《牛津高中英語》教學(xué)中大膽運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對于實(shí)施以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的智能型人才具有重要的意義。

三、《牛津高中英語》中課題研究性學(xué)習(xí)的步驟

高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的一個典型形式是課題研究。一般來說，用英語作為媒介的英語學(xué)科課題研究的過程可以分為四個步驟。

1.確定所研究的課題

任何問題研究首先要提出課題情景，由于學(xué)習(xí)英語的特殊性，英語學(xué)科的課題情景一般是由教材提供或在教師指導(dǎo)下提出的。比如說，在上《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained,學(xué)生非常感興趣，從上Welcome to the unit開始就把學(xué)生分成四組，每一組根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的興趣確定自己的課題，比如說金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。

2．展開實(shí)踐活動

在確定研究的課題之后，重要的是根據(jù)課題安排開展實(shí)踐活動的計(jì)劃。比如，研究實(shí)踐活動的小項(xiàng)目的內(nèi)容及具體分工，收集處理信息材料的過程和方法，呈現(xiàn)手段和方式并確定各項(xiàng)工作的截止日期等等。以外星人為例，確定兩名同學(xué)查找關(guān)于外星人的電影資料，兩名同學(xué)查找有關(guān)目擊者的新聞報(bào)道以及他們描述的“外星人”的形象，一名同學(xué)查找科學(xué)家的觀點(diǎn)，然后所有組員一起討論，把有用的材料匯總。再由兩名同學(xué)把匯總的材料歸納為文字材料，再由三名同學(xué)做成根據(jù)文字和音像材料做成Powerpoint及宣傳海報(bào)，最后選出代表呈現(xiàn)材料并把組員的重要體驗(yàn)、感悟與全班分享。

3．呈現(xiàn)成果，總結(jié)交流

各小組選出代表來展現(xiàn)各自的成果，并且向全班交流匯報(bào)在完成這次實(shí)踐活動中的感悟和體驗(yàn)。在匯報(bào)交流前，各組把海報(bào)貼到教室的學(xué)習(xí)園地，以供同學(xué)分享和大致了解各組的情況。正如后來學(xué)生們所說，完成這項(xiàng)活動，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。在這一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4．客觀評價

評價的目的是充分激勵學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性，改善師生的學(xué)與教的過程方法，提高全面素質(zhì)教育的質(zhì)量。評價時應(yīng)采用學(xué)生自評，互評，他評以及教師評價等比較科學(xué)的全方位評價方法。這樣，學(xué)生既是被評價者更是參與自我和對其他學(xué)生的評價者，旨在促進(jìn)學(xué)生群體的發(fā)展，增強(qiáng)自己的判斷力和社會責(zé)任心。評價內(nèi)容從學(xué)生完成課題的方法，過程，效率，積極主動性以及解決問題，探索問題等多方面考慮。最終評出最佳課題小組，最佳海報(bào)設(shè)計(jì)者，最佳課件獎，最佳講解員等等。因此，獎勵方式以精神獎勵為主，讓學(xué)生在“做”中體會學(xué)習(xí)英語和團(tuán)結(jié)合作的快樂。

四、實(shí)施課題研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.課題研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)意識及增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力。

課題研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會了學(xué)習(xí)，主動探究的學(xué)習(xí)意識得到了加強(qiáng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到大量語言實(shí)踐是英語學(xué)習(xí)的最佳途徑，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

2．課題研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會了和別人合作。

課題研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，學(xué)生們在此過程中必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會合作與分享，即要分工又要合作，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)。在這過程中既鍛煉了學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合實(shí)踐能力又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感。

3．課題研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，課題研究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)熱情。并且，在合作探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間建立起了一種積極的、相互依賴的關(guān)系,從而每個人的自尊都受到保護(hù)。這種愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和輕松的學(xué)習(xí)氛圍能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。對學(xué)生來說,在英語學(xué)習(xí)中激發(fā)這種內(nèi)在的動機(jī)比給予外部的獎賞更有意義。

五、結(jié)束語

課題研究性活動在《牛津高中英語》教學(xué)中的實(shí)施,不僅能為英語教學(xué)活動提供真實(shí)的情境，而且使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也能獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。當(dāng)然，這也給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師必須充分發(fā)揮組織和主導(dǎo)作用，使每一位學(xué)生根據(jù)不同的能力都在某一課題中擔(dān)任特定的角色，完成該角色所規(guī)定的內(nèi)容，以達(dá)到人人參與，實(shí)現(xiàn)分工合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)成果，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]章兼中.英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式.《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》.2004年第3期

[2]許艷君.研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用.吉林教育.2006年9月

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研究性課題學(xué)習(xí)最早是1961年在美國提出的一種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的研究性的課題學(xué)習(xí)方法。2000年，課改中將“研究性學(xué)習(xí)”正式納入高中的必修課程之一。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，簡單的說就是在學(xué)生從探究問題的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，具體的說就是通過教師一定方式的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，從而解決數(shù)學(xué)問題的過程。

二、研究性課題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課程中的作用

研究性課題學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的一系列能力，在高中數(shù)學(xué)課程中，研究性學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特作用。首先，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)最主要的作用。研究性的課題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在發(fā)現(xiàn)問題的同時學(xué)生就能夠主動開展解答習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)。其次，研究性學(xué)習(xí)一般與社會問題緊密聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)利率、貸款率等相關(guān)知識時學(xué)生就可以利用所學(xué)的知識對自家的情況進(jìn)行預(yù)算與探究，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對社會、生活的關(guān)注意識，做到“學(xué)以致用”。最后就是研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在解決課題時的合作互助能力。

三、高中數(shù)學(xué)新型研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1.研究性課題的選擇。

考慮到研究性課題的研究性，高中數(shù)學(xué)研究性課題在選題時需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。（1）選題背景貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)。研究性課題應(yīng)該建立在學(xué)生日常接觸并且能夠理解的社會背景下，解決問題的過程不只是完成一道數(shù)學(xué)題目那么簡單，還解決了數(shù)學(xué)題后的實(shí)踐問題?？傊n題由實(shí)踐背景出發(fā)，激起學(xué)生研究的興趣，再由實(shí)際問題的解決作為問題的衍生，樹立學(xué)生一定的社會意識。（2）選題內(nèi)容要典型，且適合數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。解決一道數(shù)學(xué)研究性課題的步驟是列出現(xiàn)象、提出問題，再做出假設(shè)，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)習(xí)題，最后解決實(shí)際問題。這個過程中，最關(guān)鍵的步驟在于“建立數(shù)學(xué)模型”這一步，這一步也是培養(yǎng)學(xué)生將具體問題轉(zhuǎn)化成抽象數(shù)學(xué)問題的能力的關(guān)鍵。（3）題目需要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠提升學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)技能。和普通數(shù)學(xué)試題一樣，高中研究性數(shù)學(xué)試題也需要學(xué)生在解答時運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識解題，并運(yùn)用日常積累下來的數(shù)學(xué)常識和解題技巧輔助完成，因此，研究性課題需要具備典型的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并且包含同一知識點(diǎn)的不同方面的運(yùn)用，在做題過程中開放性的總結(jié)和歸納新的知識點(diǎn)，并注意知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以使學(xué)生更加深刻的理解該如何數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

研究性數(shù)學(xué)問題的教學(xué)與普通數(shù)學(xué)問題有所不同，由于研究性課題獨(dú)特的社會背景和研究性，并不是所有的試題的內(nèi)容都可以在書本或者筆記上翻閱到答案，很多的數(shù)學(xué)解題方法及規(guī)律是需要通過做題來不斷總結(jié)、歸納、體會并運(yùn)用的。因此在教學(xué)上，教學(xué)者需要注意以下幾點(diǎn)問題。（1）精選課題。課題的選擇要求在上一節(jié)的內(nèi)容中已進(jìn)行詳細(xì)的介紹，在此我們需要再次強(qiáng)調(diào)的就是課題選擇的實(shí)時性和新穎性。（2）提出引導(dǎo)式問題，采用小組式教學(xué)方案。研究性課題主要培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力，研究的基礎(chǔ)是要求學(xué)生對一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的知識儲備。因此教師需要先幫助學(xué)生打牢基本知識點(diǎn)，到一定的教學(xué)階段才可以開始引入研究性問題的教學(xué)內(nèi)容，采取部分引導(dǎo)的方式將研究性問題提出，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯吞嵝?，然后可運(yùn)用分組教學(xué)的方式，給足夠的時間讓學(xué)生自主的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立和抽象問題的轉(zhuǎn)換，并且培養(yǎng)其交流互助的能力。（3）及時歸納小結(jié)。每一次研究課題討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)留有足夠的時間教師進(jìn)行小結(jié)，對相關(guān)的數(shù)學(xué)常識和解題技巧進(jìn)行一定的補(bǔ)充和歸納，這樣一來對于研究中出現(xiàn)的各類錯誤學(xué)生能夠做到清晰明了且及時更正。

3.開放性課題的合理運(yùn)用。

研究性課題中，有一類課題最具拓展研究性思維的能力，即開放性課題。開放性試題在選題和解題過程中，有一定的知識基本點(diǎn)，但又可以根據(jù)不同的理解和不同的實(shí)際情況整理出不同研究結(jié)果。但無論怎么變，基本的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是開放性試題的基礎(chǔ)，實(shí)際的背景和情況的變化只是決定了處理事情的方式，而在尋找解決問題的方法的過程都是一樣，因此，對于開放性問題，教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)纳婕安糠?，對于開拓思維靈活的學(xué)生具有較好效果。

四、總結(jié)

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一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生處于輕松自由的心理狀態(tài)，首先要有和諧的師生關(guān)系。親其師才能信其道，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長的前提。其次教師要尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要鼓勵他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，就能成才。實(shí)踐證明，能使學(xué)生尊敬、信賴并且喜歡教師，學(xué)生都喜歡上他的課，而不喜歡上不尊重學(xué)生的教師的課。教師要給予學(xué)生關(guān)心和幫助，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對出現(xiàn)的錯誤，要適時、耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，使其主動去改正，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。所以要使課堂教學(xué)達(dá)到有效而且高效，就要營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關(guān)系。其次，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切，可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識是關(guān)鍵

俗語說得好，態(tài)度決定一切，沒有學(xué)習(xí)的自主意識，被動地學(xué)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是無條件的，學(xué)生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。但學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生的思考和記憶，沒有學(xué)生主動的努力，他們的認(rèn)識就無法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。怎么讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識呢？每一個學(xué)生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，這些潛能是可以開發(fā)的。教師可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生想動，想主動去學(xué)習(xí)?？梢哉f每一個人都希望他人認(rèn)可，讓他人認(rèn)可有很多方法，直接表揚(yáng)是一種，會做題目體現(xiàn)自身能力也是其中一種，例如學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，教師可以先發(fā)下相關(guān)的簡單預(yù)習(xí)練習(xí)，可以說每一個同學(xué)都會做，這樣學(xué)生自然有了信心，然后再安排學(xué)生做一些較難題目，循序漸進(jìn)。許多學(xué)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒有信心，不敢去學(xué)，只要教師善于開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己有能力，從而有了信心。有了信心才能有興趣去學(xué)，想去探究，才能真正發(fā)揮主體作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣是基礎(chǔ)

好的習(xí)慣是解決問題前提，?南骯咭壞┭?成很難改，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要好的習(xí)慣。課前是否預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)題目是否真會做，會不會考慮相應(yīng)的變式，課后是否反思總結(jié)等一系列問題，學(xué)生有這樣的習(xí)慣嗎？許多學(xué)生因?yàn)闆]有好的習(xí)慣，從而沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結(jié)果可想而知，最后當(dāng)然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學(xué)習(xí)了。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢？教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生形成，可以用任務(wù)的形式引導(dǎo)，也可以上課時引導(dǎo)。例如學(xué)新內(nèi)容時的創(chuàng)設(shè)情境，舉例說明，變式訓(xùn)練，課堂小結(jié)等都可以讓學(xué)生做，自然成習(xí)慣，水到渠成。習(xí)慣一旦形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，指明了方向。

四、讓學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得樂趣有促進(jìn)作用

很多時候人們認(rèn)為興趣和樂趣一樣，其實(shí)是一種誤解。有了興趣才能發(fā)現(xiàn)樂趣，但有興趣并不一定都能發(fā)現(xiàn)樂趣，也是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現(xiàn)問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學(xué)生感到其中有樂趣。數(shù)學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。

首先可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，比如說較難理解的函數(shù)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活中找變量的關(guān)系，如身高與年齡的關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的聯(lián)系等，讓學(xué)生從中感到與生活很近，從函數(shù)中有時可以預(yù)知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機(jī)械性地做題顯然不行，讓學(xué)生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也可以師生互動，相互驗(yàn)證，把枯燥的解題變成一種游戲，學(xué)生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節(jié)課為什么講法不同的原因之一吧。

五、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

在新一輪課程改革的過程中，對學(xué)生和老師都提出了更高的要求，在越來越關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性就有必要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)。通用技術(shù)課程是開展在高中的一門技術(shù)課程，與信息技術(shù)并列。其更為關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為在開展教學(xué)的過程中老師可以結(jié)合以下幾點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的策略開展教學(xué)，進(jìn)而提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合小組合作方式開展探究性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)課程教學(xué)的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學(xué)生對通用技術(shù)課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認(rèn)為，在開展教學(xué)的過程中老師有必要結(jié)合學(xué)生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式還可以激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。只要老師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小組內(nèi)的不同學(xué)生，巧妙地給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)方式開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的模式不僅僅要求學(xué)生能夠理解老師講授的知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過探究的學(xué)習(xí)模式深入的了解教學(xué)中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要為學(xué)生留下學(xué)生自主研究的平臺，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在進(jìn)行通用技術(shù)課程的時候，老師可以結(jié)合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學(xué)生自由選擇的平臺，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講解結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學(xué)生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學(xué)方式之下解決了學(xué)生個體之間的差異性，解決了對學(xué)生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決實(shí)際問題，用活知識。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

四、結(jié)合教學(xué)情境開展探究性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是老師長期的教學(xué)實(shí)踐之后逐漸形成的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求老師在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開激烈討論的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結(jié)合富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境開展教學(xué)，不僅僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生渴望獲得更多知識的心理，提高教學(xué)的效率。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由之前的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性勢在必得。

五、及時反思和分析

為更好的開展高中通用技術(shù)的教學(xué)，利用探究性學(xué)習(xí)提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性，離不開老師的深入反思和學(xué)生的積極思考。因此，在教學(xué)之余，老師要勇于分析在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生的基本表現(xiàn)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在反思中不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學(xué)計(jì)劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

六、結(jié)束語

綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)的過程中，不僅僅為學(xué)生提供了更多的自主空間，也有助于學(xué)生提高自身獨(dú)立思考的能力。因此，在開展教學(xué)的過程中老師要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 體操普修課 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

“合作學(xué)習(xí)”是以群體動力理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，以小組合作的形式，形成相對穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，享受運(yùn)動的樂趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)合作拼搏精神。筆者將“合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用在體操教學(xué)實(shí)踐中，旨在為高校體育專業(yè)的體操教學(xué)在有限的學(xué)時內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生交流合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，適應(yīng)大眾體育需求方面提供有益的參考。

1.研究方法

文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。隨機(jī)抽取衡水學(xué)院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學(xué)生（體操普修課學(xué)習(xí)）為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)于2008年10―12月進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)人數(shù)為46人，學(xué)時數(shù)為64學(xué)時。

2.1實(shí)驗(yàn)步驟。

2.1.1實(shí)驗(yàn)前的測試和問卷調(diào)查

2.1.2實(shí)驗(yàn)班采用“合作學(xué)習(xí)模式”教學(xué)，對照班仍采用現(xiàn)行的競爭性獎勵結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)驗(yàn)后的測試（后測）和問卷調(diào)查

2.2測試指標(biāo)。

體操基本素質(zhì)測試指標(biāo)：柔韌―立位體前屈；動力性支撐平衡――雙杠的擺杠；靜力性支撐平衡――倒立；協(xié)調(diào)性――單杠的翻上。

體操技術(shù)的測試指標(biāo)：單杠：翻上―單腿擺越成騎撐―騎撐前回環(huán)―支撐轉(zhuǎn)體180°下成支撐―后擺下。雙杠：跳上分腿坐―倒立前滾翻成分腿坐―并腿進(jìn)杠后擺轉(zhuǎn)體180°成分腿坐―并腿進(jìn)杠后擺下。技巧：側(cè)手翻―頭手倒立前滾翻―弓步轉(zhuǎn)體180°―燕式平衡―魚躍前滾翻―挺身跳。跳躍：分腿騰躍。

2.3實(shí)驗(yàn)控制。

2.3.1實(shí)驗(yàn)人員、內(nèi)容、條件、監(jiān)測的控制實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任，兩班學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、場地器材上均保持一致，防止不利于實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)出現(xiàn)。

2.3.2采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.3.3基本素質(zhì)和技術(shù)測試方法的控制

基本素質(zhì)和技術(shù)的測試，要求兩班學(xué)生打亂順序同時進(jìn)行，主考由兩名非參與本實(shí)驗(yàn)的教師擔(dān)任。每名學(xué)生的得分為兩名主考所給分?jǐn)?shù)的平均分。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果。

為了測試“合作學(xué)習(xí)基本模式”應(yīng)用于體育專業(yè)體操教學(xué)中對學(xué)生的影響，對衡水學(xué)院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學(xué)生進(jìn)行了體操基本身體素質(zhì)、體操技術(shù)、體操興趣和同伴關(guān)系的前測，如表1-4。

由表1、2、3可知實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在體操基本身體素質(zhì)、體操技術(shù)上無顯著差異，因此本實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較，保證實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。

3.2合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育專業(yè)體操普修課對學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣的影響。

由表4可以看出P均小于0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班的同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前后均有顯著差異，說明合作學(xué)習(xí)更有利于優(yōu)化同伴關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其原因在于：合作的方式加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流，在相互合作、討論和相互幫助中，不同個性的學(xué)生都有了進(jìn)一步接觸和了解的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上建立了新的友誼關(guān)系，同時也形成了互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育院專業(yè)體操普修課教學(xué)對學(xué)生體操技術(shù)掌握的影響。

由表5可知，在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項(xiàng)技術(shù)上其P均小于0.05，說明合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生體操技術(shù)的掌握。這是因?yàn)椋汉献鲗W(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)方法的多樣性為學(xué)生掌握體操技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。“合作組織者”為學(xué)生在認(rèn)知上和心理上作了準(zhǔn)備?！敖巧陌缪荨蓖ㄟ^指導(dǎo)和被指導(dǎo)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和自信心，而且更有助于學(xué)生對技術(shù)的把握和理解。

4.結(jié)論與建議

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育專業(yè)體操普修課教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化同伴關(guān)系，有利于學(xué)生體操技術(shù)的掌握。合作學(xué)習(xí)以合作為其根本特色突破了傳統(tǒng)教學(xué)的許多弊端，但是合作學(xué)習(xí)模式不是唯一的模式，建議在體操普修課教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)模式和其他有效方式相結(jié)合，從而最大限度提供學(xué)生發(fā)展的可能空間，以促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］季瀏.體育心理學(xué)［M］.高等教育出版社，2006.5.

篇6

1當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

1.1小組合作“自由化”，小組合作活動流于形式，小組里你說他也說，聽不清誰在發(fā)言，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密，誰的思維缺乏條理性；教師在教室里走來走去，忙于各小組之間的巡視，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)。

1.2教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)的時間不夠，合作還未深入，就草草收兵，這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性。

1.4小組分工不明確，學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動，降低了合作的效果。

1.5缺少獨(dú)立思考的過程，問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，部分學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，其它學(xué)生已經(jīng)說出答案，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1科學(xué)合理分組，明確分工。 做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果，每組人數(shù)太多，而且讓學(xué)生僅根據(jù)個人喜好來進(jìn)行自主組合的話，會出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和部分學(xué)生“沒人要”的現(xiàn)象，必須在學(xué)生自愿的原則下，老師進(jìn)行合理調(diào)整。在調(diào)整小組過程中，人數(shù)不能過多，一般4～6人為宜；調(diào)整時教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之間產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突，同時，小組成員的自愿組合，有利于營造和諧氣氛，形成團(tuán)隊(duì)的良好人際關(guān)系。

俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時，要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，主持小組學(xué)習(xí)，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。而且要每周輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任組中的不同角色，特別是小組和發(fā)言人輪流當(dāng)，人人平等，讓每一位學(xué)生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.2選擇有效的合作時機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維情境，為小組合作提供操作平臺。心理學(xué)家魯賓斯說過“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始的”。思維情境是點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力源，小組合作學(xué)習(xí)的基本前提是要有明確的、有價值的學(xué)習(xí)題材。教師應(yīng)從學(xué)生己有的知識和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

例如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”時，我在學(xué)生自學(xué)了課本，交流匯報(bào)自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生提出的疑問：梯形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？除了課本介紹的方法外，還有其它方法嗎？我先組織學(xué)生在小組里大膽猜想：甲組學(xué)生說：“用兩個完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導(dǎo)”；乙組學(xué)生說：“沿著梯形的高剪開旋轉(zhuǎn)、平移”；丙組學(xué)生說：“把梯形對折剪開，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來推導(dǎo)”……這些猜想是否正確呢，抓住這時機(jī)，我組織學(xué)生通過小組合作，動手操作來驗(yàn)證。學(xué)生在動手、動腦等合作活動中，驗(yàn)證得出了多種計(jì)算方法：

梯形面積=（上底+下底）×高÷2

梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）

梯形面積=（上底+下底）÷2×高

這段教學(xué)通過師生互動、生生互動的合作交流，在使問題得到了圓滿解決的同時，也為小組合作學(xué)習(xí)提供了操作平臺。另一方面平等、寬容、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的思維也是很重要的。

篇7

本次問卷設(shè)計(jì)共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

高中生詩歌學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷

（一）課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況：

1.你認(rèn)為目前中小學(xué)語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）

A.太少 B.合適 C.太多

2.你是否喜歡中學(xué)課本中的詩歌作品（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

C.有一些有興趣 D.無所謂

3.你更愿意學(xué)習(xí)哪一種詩歌（ ）

A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌

C.外國詩歌 D.都不想

4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）

A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜

5.你學(xué)習(xí)詩歌主要是為了什么（ ）

A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資

C.提高考試分?jǐn)?shù) D.個人愛好

6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）

A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧

B.意境深遠(yuǎn)

C.內(nèi)蘊(yùn)民族情懷和愛國情操

D.蘊(yùn)含哲理

7.你讀一首詩最先關(guān)注的是什么（ ）

A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法

8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你認(rèn)為什么是詩歌品鑒（ ）

A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認(rèn)識

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗(yàn)

10.在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）

A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品

B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗(yàn)

C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助

D.沒有什么幫助

11.詩歌教學(xué)對你的情感體驗(yàn)有怎么樣的影響（ ）

A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗(yàn)

B.使我的情感表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確

C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望

D.沒有什么影響

12.詩歌教學(xué)對情感價值的張揚(yáng)是否讓你對尊重生命、體驗(yàn)生命有了新的感悟（ ）

A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助

B.我能夠更多地關(guān)注生命

C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變

D.沒有體驗(yàn)感悟

13.通過對詩歌情感的關(guān)注，你體驗(yàn)詩歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有幫助，體驗(yàn)詩歌情感更加準(zhǔn)確

B.對某些特定類型的詩歌情感體驗(yàn)較好

C.有一些提升

D.沒有變化

14.你認(rèn)為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握

C.沒有什么特別的作用

D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機(jī)械的行為

15.課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)后，你對詩歌的興趣（ ）

A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低

（二）課外詩歌閱讀狀況

16.你課外讀詩歌嗎（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀

17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）

A.購買過 B.沒有

18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）

A.小學(xué) B.初中

C.高中 D.從不主動閱讀

19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）

A.古典詩詞 B.特定作者

C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌

20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）

A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡(luò) D.其他

21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強(qiáng)表達(dá)效果（ ）

A.經(jīng)常 B.從沒

C.不自覺引用 D.特意追求引用效果

22.當(dāng)你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達(dá)你的情感意圖

（ ）

A.能 B.不能 C.沒有想過

23.你平常寫詩歌嗎（ ）

A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫

（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）

24.你參加過哪些與詩歌有關(guān)的活動（ ）

A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會

D.選修課 E.其他

25.參加這些與詩歌有關(guān)的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗(yàn)等）

26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。

調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

三、根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示

1.目前約九成的學(xué)生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認(rèn)為目前中小學(xué)課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學(xué)習(xí)興趣。67.6%的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)中國古代詩歌。在詩歌學(xué)習(xí)目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分?jǐn)?shù)”的16.4%。這說明學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)時，功利性目的并不是特別突出。在學(xué)生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達(dá)60首的占24.4%，達(dá)100首的占40.0%，達(dá)150首的占19.7%，達(dá)200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學(xué)階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計(jì)201首?？梢?，學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準(zhǔn)確，除此之外的篇目主動記憶率不高。

2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠(yuǎn)”二者平分秋色，總占比達(dá)到84.7%?？梢姡谠姼栝喿x體驗(yàn)中，外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗(yàn)的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學(xué)生最先關(guān)注語言，36.2%的學(xué)生最先關(guān)注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗(yàn)中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學(xué)生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學(xué)生認(rèn)為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗(yàn)”，這同樣說明外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗(yàn)的重要意義。

3.有33.5%的學(xué)生認(rèn)為在詩歌學(xué)習(xí)過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學(xué)生認(rèn)為作用有限。這個調(diào)查結(jié)果顯示詩歌教學(xué)對學(xué)生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學(xué)生情感體驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、體驗(yàn)生命方面，詩歌教學(xué)有積極意義。此外，超過七成的學(xué)生認(rèn)為，對詩歌情感的關(guān)注能提高體驗(yàn)詩歌的能力。

4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負(fù)面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機(jī)械的行為”的比率為50.3%。

5.在課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)對學(xué)生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學(xué)生認(rèn)為提高了詩歌的興趣，54.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有變化，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為興趣降低了?？梢?，現(xiàn)階段詩歌教學(xué)有一定價值，但問題嚴(yán)重。

6.學(xué)生課外詩歌閱讀情況好于預(yù)期，有58.9%的學(xué)生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學(xué)生曾購買過詩人的詩集，這項(xiàng)數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學(xué)生在小學(xué)主動閱讀詩歌，38.7%的學(xué)生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎(chǔ)的，是被學(xué)生認(rèn)可和接受的。在學(xué)生自主閱讀詩歌時，超過四成的學(xué)生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學(xué)生的影響力大。

7.學(xué)生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學(xué)生對課外詩歌閱讀有較強(qiáng)的意愿，有約八成的學(xué)生愿意引用詩句增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，強(qiáng)化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學(xué)生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。

8.通過對課內(nèi)外詩歌實(shí)踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學(xué)生曾參與與詩歌有關(guān)的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關(guān)活動的學(xué)生都認(rèn)為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗(yàn)有幫助，使他們能通過詩意的語言強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在對“影響學(xué)生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學(xué)生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。

四、高中生學(xué)習(xí)詩歌的意義

通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當(dāng)前語文詩歌教學(xué)對詩性重視不夠，學(xué)生對詩歌課堂教學(xué)的認(rèn)可度不高，但學(xué)生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗(yàn)，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗(yàn)?？梢?，感性的“詩性”存在于每個個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學(xué)中還原詩性成為可能。

篇8

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課程 課題 導(dǎo)航 深度和廣度 評價

“高中綜合實(shí)踐活動課程的教師指導(dǎo)能力的研究”課題是我校申報(bào)的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的高中必修課，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐三部分的內(nèi)容。我校實(shí)施此課題研究的主要載體是研究性學(xué)習(xí)課程，為達(dá)到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐掛靠起來，以此來整合綜合實(shí)踐活動課程。

1 研究性學(xué)習(xí)的課程說明

1.1 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

1.2 研究性學(xué)習(xí)過程包括準(zhǔn)備階段（問題準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備），實(shí)施階段（確定研究課題，制定計(jì)劃，準(zhǔn)備研究材料，收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，制作圖表，提出觀點(diǎn)或?qū)僭O(shè)進(jìn)行證實(shí)和證偽等）和總結(jié)階段（撰寫報(bào)告，答辯，匯報(bào)研究過程和結(jié)果，對研究的全過程和結(jié)果進(jìn)行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學(xué)生的《研究性學(xué)習(xí)課程活動記錄本》上留下探索的足跡。

2 教師有效指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)課程的策略

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15個學(xué)分（我校根據(jù)校情制定的學(xué)分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學(xué)分，高二8個學(xué)分）。研究性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔(dān)指導(dǎo)的任務(wù)。

2.1 課程選題的確定應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)。

2.1.1 選題存在的問題。研究性學(xué)習(xí)的選題，不僅是研究的課題，還應(yīng)包括我們所要研究的范圍、內(nèi)容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端?！叭f事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當(dāng)、合適。

2.1.2 確定研究課題的指導(dǎo)策略：①關(guān)注社會熱點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)研究課題。②調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)可研究的課題。③注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選題的可行性。

2.2 研究過程中要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。在研究性學(xué)習(xí)開展的各個階段，學(xué)生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調(diào)查問卷設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，如何進(jìn)行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等等，這些都需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。在具體的實(shí)施過程中，教師要成為整個研究性學(xué)習(xí)過程的引路人。

2.3 注重學(xué)生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的中心，在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關(guān)信息，通過主動的探究形成自己的結(jié)論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都得到充分地發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生本身的許多特質(zhì)（比如性格、氣質(zhì)等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。

2.4 充分運(yùn)用評價功能的指導(dǎo)策略。

2.4.1 研究性學(xué)習(xí)評價的定位。評價是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行評價，關(guān)系到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過程和效果兩個方面進(jìn)行評價。研究性學(xué)習(xí)的評價重點(diǎn)是學(xué)生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地收集信息并進(jìn)行整理、組織和分析，教師的指導(dǎo)這時就是一種隱性的過程評價。它指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值判斷，引導(dǎo)和激勵學(xué)生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)探究的方法和途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納和整理材料，學(xué)會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進(jìn)行總結(jié)，是研究性學(xué)習(xí)的效果評價。效果評價關(guān)注學(xué)生調(diào)查報(bào)告或論文、演示文稿或網(wǎng)站的制作與演示效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示自己的成果以及對自己探究結(jié)果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識，大大激發(fā)了學(xué)生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學(xué)習(xí)的效能。

2.4.2 研究性學(xué)習(xí)的評價策略。評價一方面是對學(xué)生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)是一門特殊的課程形式和全新的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該在一種全新的教育評價理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的評價。評價的目的應(yīng)該不僅僅是為了甄別，更是為了改進(jìn)；不是為了選擇，而是為了促進(jìn)；不是為了淘汰，而是為了激勵。發(fā)展性評價就是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，所以我們建議采用發(fā)展性評價體系。

3 結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)是一個在教師的組織、導(dǎo)引和幫助下，以學(xué)生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在這個過程中，科學(xué)合理的選題是進(jìn)行探究的前提；教師的組織、導(dǎo)航和幫助是完成探究任務(wù)的保障；學(xué)生廣泛深入地參與是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；多角度豐富的評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動力；學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。我們在研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣,學(xué)生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注,從而推動研究的深入進(jìn)行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對音樂的哪個方面感,然后在學(xué)生感的方面來設(shè)計(jì)具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛好流行音樂的這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式:一種是學(xué)生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學(xué)生自己選擇參加,兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期,我做了大量的準(zhǔn)備工作,刺激了學(xué)生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學(xué)生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn),能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)我覺得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學(xué)生來說研究性學(xué)習(xí)是一個新的領(lǐng)域,對于學(xué)習(xí)的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學(xué)生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學(xué)生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學(xué)生在這種活動高中會主動參與,獨(dú)立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的學(xué)習(xí)發(fā)法,這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

三、研究性學(xué)習(xí)的交流評價與成果展示階段

研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而且注重學(xué)習(xí)過程高中生間的交流、感受和體驗(yàn)。通過學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),教師來考察學(xué)生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對學(xué)生的評價。研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實(shí)記錄個人體驗(yàn)。就這樣,學(xué)生們在研究高中習(xí),在交流中進(jìn)步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認(rèn)知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式,學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段

篇10

一、分析結(jié)題條件

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達(dá)到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實(shí)；（3）活動課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（4）活動課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。

二、結(jié)題組成員的組成和作用

結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長，指導(dǎo)教師，專業(yè)教師，學(xué)生等。結(jié)題組成員的作用是聽取結(jié)題匯報(bào)，審閱研究性學(xué)習(xí)活動的過程性成果材料，審閱學(xué)生的結(jié)題報(bào)告，并針對該研究性學(xué)習(xí)活動過程中存在的一些問題進(jìn)行提問（如對選題的意義、研究的方法、實(shí)施方案、可能的結(jié)論等提出問題），最后點(diǎn)評，得出該研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)意見。

三、結(jié)題的程序及實(shí)施過程

（1）學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果撰寫研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創(chuàng)新點(diǎn)及先進(jìn)性、課題研究不足及改進(jìn)思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻(xiàn)）。（2）申請結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場要求參與本研究性學(xué)習(xí)活動的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會上，活動課題負(fù)責(zé)人向結(jié)題組匯報(bào)結(jié)題報(bào)告（還可以進(jìn)行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽取匯報(bào)，審閱過程性成果材料和結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行提問，由活動負(fù)責(zé)人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點(diǎn)評，得出該研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)意見。

四、結(jié)題成果的表達(dá)方式

成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)教師主持答辯。旨在反映學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并最終通過結(jié)題報(bào)告形式在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)會展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學(xué)習(xí)水平。

五、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的指導(dǎo)策略

1.科研方法的指導(dǎo)

結(jié)題階段和課題實(shí)施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實(shí)施中學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實(shí)事求是的科學(xué)原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導(dǎo)

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問題情境，以問題去撥動學(xué)生的思維弦脈。

3.學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)

首先要求每個學(xué)生先對材料進(jìn)行獨(dú)立分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識，提高合作水平，充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神。這既是研究性學(xué)習(xí)的目的，又是研究性學(xué)習(xí)的需要。不僅課題組成員之間進(jìn)行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。