導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藝術(shù)教學(xué)資源的對(duì)位思想

在通常情況下,學(xué)眾在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是與之特定的生存環(huán)境和現(xiàn)實(shí)要求相關(guān),同時(shí)也與個(gè)體的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。所以，學(xué)眾很容易將自己熟悉的知識(shí)和信息納入認(rèn)知過(guò)程并與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較分析。因此，我們要根據(jù)學(xué)眾的求知需求、求新需求、情感需求、參與需求實(shí)行對(duì)位教育。于是，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的定位要充分考慮以下五個(gè)方面的對(duì)位：

1.資源建設(shè)內(nèi)容要與各種不同需求的受眾群體對(duì)位。即教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要針對(duì)高等專業(yè)人才教育、職業(yè)藝術(shù)技能教育、社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育、社區(qū)藝術(shù)教育的各個(gè)群體的不同階段、不同層次、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)空間，提供多種的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從課程的設(shè)置到網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要考慮教學(xué)的信息內(nèi)容的多層面化將會(huì)為不同受眾群體提供多少的學(xué)習(xí)自由與選擇。如：周小燕聲樂(lè)教學(xué)、迪里拜爾聲樂(lè)教學(xué)、中央美院精品課程、中國(guó)傳媒精品課程等以高校單位為組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是對(duì)位專業(yè)群體提高學(xué)習(xí)的需求。旭日聲樂(lè)教育網(wǎng)站、愛(ài)畫網(wǎng)、中國(guó)藝考網(wǎng)主要是對(duì)位播音、表演、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)高考群體的需求。國(guó)畫花鳥學(xué)習(xí)步驟、解讀文藝熱點(diǎn)話題、藝術(shù)生等主要對(duì)位職業(yè)教育、素質(zhì)教育、社區(qū)教育學(xué)習(xí)群體的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要形成多元化、多層面化、智能化，突顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的具體特征。

2.學(xué)習(xí)模式要與受眾群體所接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)位。學(xué)眾基于網(wǎng)絡(luò)在線式學(xué)習(xí)習(xí)慣多以自主的性質(zhì)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中要以“學(xué)科的問(wèn)題－學(xué)習(xí)心理－學(xué)習(xí)任務(wù)條件－自主性質(zhì)－自主過(guò)程為鏈”，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教育模式。例如，《古琴教學(xué)法》學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)和基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上研發(fā)了古琴的“融合式實(shí)踐教學(xué)”、“模擬式實(shí)踐教學(xué)”、“交互式實(shí)踐教學(xué)”的新模式。它重在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破了視頻課堂授課的模式，將音樂(lè)藝術(shù)與自然環(huán)境融合；在校園、社區(qū)創(chuàng)辦藝術(shù)沙龍、雅集會(huì)；大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)，將古琴藝術(shù)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，尋找音、美藝術(shù)教育的契合點(diǎn)，較好地展示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、效率和質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)效應(yīng)要與受眾群體的學(xué)習(xí)效果對(duì)位。例如，廣州小洲文化藝術(shù)村是集音樂(lè)、美術(shù)、古建筑相融合的，民間自發(fā)創(chuàng)立的藝術(shù)村落。藝術(shù)村里集結(jié)了很多的藝術(shù)追求者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。因此，在考慮建設(shè)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要關(guān)注這個(gè)群體，他們注重的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是效果的收益。再如，中國(guó)音樂(lè)原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，不僅為藝術(shù)的專業(yè)人士提供了一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，也為藝術(shù)愛(ài)好人士提供了創(chuàng)業(yè)的空間。因此，學(xué)眾需要可信任資源，需要不斷地篩選資源，會(huì)將收集到的學(xué)習(xí)資源與自身的學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)。所以，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是否能產(chǎn)生好的效應(yīng)，是否能緊緊地掌控和建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體，是否能培養(yǎng)大眾的生存能力和創(chuàng)造能力是藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源延續(xù)生存的關(guān)鍵要素。

4.教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)要與深化開發(fā)新品牌對(duì)位。藝術(shù)有自己鮮明的專業(yè)特色，無(wú)論是教授方式，還是設(shè)計(jì)實(shí)踐，都應(yīng)從自身的規(guī)律出發(fā)，研發(fā)有效的教學(xué)產(chǎn)品。另外，藝術(shù)還應(yīng)為社會(huì)服務(wù)，要沖破單純的教學(xué)模式，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密相連，并為生產(chǎn)、生活服務(wù)。因此，藝術(shù)類院校、藝術(shù)類機(jī)構(gòu)要聯(lián)手打造藝術(shù)創(chuàng)意基地，無(wú)論采取哪種合作模式，產(chǎn)業(yè)與新資源共建共贏。例如，廣州紅磚廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，在打造富有時(shí)尚、創(chuàng)意、藝術(shù)和人文精神的新領(lǐng)域的同時(shí)，還注重對(duì)青年藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、傳媒人的培養(yǎng)和支持，為實(shí)踐文化與生活互動(dòng)提供了較大的創(chuàng)意空間。時(shí)代需要藝術(shù)資源建設(shè)自主創(chuàng)新，需要文化原創(chuàng)和新的文化產(chǎn)品的研發(fā)。所以，要充分利用產(chǎn)品的再造資源不斷改進(jìn)、深化、創(chuàng)造新的教學(xué)資源產(chǎn)品和衍生產(chǎn)品，進(jìn)一步滿足學(xué)眾的需求和開辟新的教育市場(chǎng)。

5.未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃要與教育資源運(yùn)營(yíng)對(duì)位。網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃、教育資源運(yùn)營(yíng)三者的共同點(diǎn)都是以學(xué)眾為中心。所以，要樹立為社會(huì)化學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念，三者的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施通過(guò)服務(wù)效果來(lái)體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃既要適合大眾的學(xué)習(xí)需求，也要適合教育資源運(yùn)營(yíng)的市場(chǎng)規(guī)律?；诮逃破脚_(tái)，建立移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可利用自備多種類型的移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教育資源的運(yùn)營(yíng)通過(guò)合理配置和流動(dòng)、產(chǎn)權(quán)約束與產(chǎn)權(quán)激勵(lì)等手段的運(yùn)籌，實(shí)現(xiàn)資源在教育價(jià)值上的等價(jià)互換，在互換過(guò)程中保證網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃效果的利用率，與社會(huì)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，盤活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)出和價(jià)值增值的最大化。例如，利用高科技3D技術(shù)開發(fā)的《嶺南音樂(lè)數(shù)字化博物館》網(wǎng)站，以立體動(dòng)畫效果展示了嶺南地區(qū)的百種樂(lè)器使用方法，學(xué)習(xí)者可通過(guò)互動(dòng)拆分，組建各種樂(lè)器，并配合音效感受樂(lè)器演奏的效果。既適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，開發(fā)的產(chǎn)品也適合資源的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)。

二、藝術(shù)教學(xué)資源創(chuàng)新對(duì)位策略

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源描述 元數(shù)據(jù) RDF

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

信息化是教學(xué)改革的重要組成部分，在教師課前備課、課中授課、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便捷性和計(jì)算機(jī)展示技術(shù)的多樣性，已形成廣泛的共識(shí)。而目前已建成的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于建設(shè)形式多樣，技術(shù)不統(tǒng)一，缺乏必要的建設(shè)指導(dǎo)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，共享率及利用率普遍比較低，無(wú)法對(duì)已建的各類教學(xué)課件資源進(jìn)行有效的檢索查詢，極大地制約著教學(xué)資源的實(shí)際使用，也阻礙著多媒體教學(xué)工作往深層次的優(yōu)化。本文研究教學(xué)資源的共性語(yǔ)義描述，在都柏林核心元數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的擴(kuò)展元數(shù)據(jù)規(guī)范定義，給出適用于Web實(shí)現(xiàn)的RDF框架描述。

1 元數(shù)據(jù)及RDF框架

元數(shù)據(jù)（Metadata），一般認(rèn)為是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)（data about data），主要是描述數(shù)據(jù)屬性（property）的信息，用來(lái)實(shí)現(xiàn)如存儲(chǔ)位置、歷史數(shù)據(jù)、資源查找、文件紀(jì)錄等功能。元數(shù)據(jù)能為各種形態(tài)的數(shù)字化信息單元和資源集合提供規(guī)范、普遍的描述基準(zhǔn)和方法，對(duì)資源的組織和管理具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)的主要目的是描述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的屬性信息，用來(lái)快速地識(shí)別資源、評(píng)價(jià)資源、追蹤資源、過(guò)濾資源和使用資源，是教學(xué)資源的特征屬性數(shù)據(jù)。

資源描述框架（Resource Description Framework，縮寫 RDF），是萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）提出的一組標(biāo)記語(yǔ)言的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以便更為豐富地描述和表達(dá)網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。RDF 定義一套可描述知識(shí)概念和實(shí)例的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，專門用于表達(dá)網(wǎng)絡(luò)資源的元數(shù)據(jù)，在語(yǔ)義表達(dá)和交換上更靈活。它提供了一種用于表達(dá)信息，并使其能在應(yīng)用程序間交換而不喪失語(yǔ)義的通用框架。RDF用形如 （classes—properties—values）類似于面向?qū)ο螅悺獙傩浴担┑娜M來(lái)描述Web 上的各種資源和它們之間的關(guān)系，并提供了固有的語(yǔ)義單元。應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Ｓ玫念惡蛯傩孕枰ㄟ^(guò)對(duì) RDF 的擴(kuò)展來(lái)定義，這種擴(kuò)展通過(guò)RDF Schema來(lái)實(shí)現(xiàn)，RDFS不提供實(shí)際的應(yīng)用程序?qū)Ｓ玫念惡蛯傩?，而是提供了描述?yīng)用程序?qū)Ｓ玫念惡蛯傩缘目蚣堋?/p>

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)框架設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)是構(gòu)建基于Web的學(xué)習(xí)門戶的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范，主要解決異構(gòu)類型多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合以及系統(tǒng)間的通信規(guī)范，可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高效配置和綜合利用?？蚣茉O(shè)計(jì)核心元數(shù)據(jù)規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)元數(shù)據(jù)規(guī)范、圖像通用元數(shù)據(jù)規(guī)范、動(dòng)畫通用元數(shù)據(jù)規(guī)范、音視頻通用元數(shù)據(jù)規(guī)范，核心元數(shù)據(jù)規(guī)范是框架的核心，遵循柏林核心元數(shù)據(jù)規(guī)范擴(kuò)展。

3 核心元數(shù)據(jù)規(guī)范

核心元數(shù)據(jù)規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一學(xué)習(xí)服務(wù)門戶所需的核心元數(shù)據(jù)、各元素的語(yǔ)義定義，以及學(xué)習(xí)資源的信息標(biāo)識(shí)、內(nèi)容、管理和維護(hù)等描述信息。

（1）標(biāo)識(shí)符

URI：http：//***.com/core/terms/identifier

中文名稱：標(biāo)識(shí)符

英文名稱：identifier

定 義：資源的唯一標(biāo)識(shí)

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

（2）名稱

URI：http：//***.com /core/terms/title

中文名稱：名稱

英文名稱：title

定 義：資源的名字或稱謂

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（3） 創(chuàng)建日期

URI：http：//***.com core/terms/create_time

中文名稱：創(chuàng)建日期

英文名稱：create_time

定 義：資源最初的創(chuàng)建日期

數(shù)據(jù)類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執(zhí)行

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（4） 最新修改日期

URI：http：//***.com /core/terms/last_modify_time

中文名稱：最新修改日期

英文名稱：last_modify_time

定 義：最近一次修改資源信息的日期

數(shù)據(jù)類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執(zhí)行

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（5） 描述

URI：http：//***.com /core/terms/description

中文名稱：描述

英文名稱：description

定 義：資源內(nèi)容的綜述性介紹

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（6）關(guān)鍵字

URI：http：//***.com /core/terms/keywords

中文名稱：關(guān)鍵字

英文名稱：keywords

定 義：用于描述資源主題的通用詞、形式化詞或短語(yǔ)

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為N

（7）訪問(wèn)控制

URI：http：//***.com /core/terms/view_control

中文名稱：訪問(wèn)控制

英文名稱：view_control

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：1或2

注 釋：必選項(xiàng)，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（8） 創(chuàng)建者

URI：http：//***.com /core/terms/creator

中文名稱：創(chuàng)建者

英文名稱：creator

定 義：創(chuàng)建資源對(duì)象的主要責(zé)任人或組織機(jī)構(gòu)

數(shù)據(jù)類型：復(fù)合型

可 選 性：必選

最大出現(xiàn)次數(shù)：N

4 結(jié)論

本文分析并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)框架，定義了框架的核心元數(shù)據(jù)、各元素的語(yǔ)義定義。該框架通用性高，便于資源的管理和共用。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫默.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)電化教育，2011.7.

篇3

論文關(guān)鍵詞：soa:共享資源:構(gòu)架:教學(xué)資源庫(kù)

1.引言

在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見中，提到對(duì)于需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。隨著信息與網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)的逐步加強(qiáng)，各職業(yè)院校都開展了不同程度的教學(xué)資源整理或資料庫(kù)建設(shè)，但各自建設(shè)所形成的重復(fù)建設(shè)、信息孤島、缺乏交流也日益突出，以面向服務(wù)為架構(gòu)指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)遵循開放性、可擴(kuò)展性和可持續(xù)性的原則，解決教學(xué)資源庫(kù)共建共享的問(wèn)題。

2.建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的意義

教學(xué)資源庫(kù)是各種音頻、視頻、文字、網(wǎng)頁(yè)等格式的教學(xué)資源的匯集，為提高教學(xué)水平服務(wù)，主要為教與學(xué)提供豐富的、多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，使用者可根據(jù)需要從庫(kù)中找出多種資源用于教學(xué)等目的。教學(xué)資源庫(kù)包含各類資源管理與共享、日常教學(xué)活動(dòng)支持、教學(xué)管理、展示與評(píng)價(jià)等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺(tái)，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，類似的應(yīng)用層的差別正體現(xiàn)了高職高專院校與本科院校的區(qū)別。wwW.133229.cOm

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)突出了資源的專業(yè)特點(diǎn)和共享要求，由專業(yè)系列課程、知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)資源子庫(kù)構(gòu)建而成。專業(yè)資源子庫(kù)是按照現(xiàn)有系統(tǒng)的文件類型而建立的資源庫(kù)，包括自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、專業(yè)大全庫(kù)、專業(yè)信息文獻(xiàn)庫(kù)、專題特色資源庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、專業(yè)圖片庫(kù)、專業(yè)視頻動(dòng)畫庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等。

采用數(shù)字化新技術(shù)對(duì)各種有價(jià)值資源進(jìn)行有效的開發(fā)、利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，是示范性高職教學(xué)部門的一項(xiàng)十分重要任務(wù)和職能。由于職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)薄弱，文獻(xiàn)積累有限，專業(yè)特色不明顯，如果從各校自有的專業(yè)教學(xué)科研資源入手，建設(shè)教學(xué)科研成果數(shù)據(jù)庫(kù)，一方面對(duì)學(xué)校珍貴的自有資源進(jìn)行有效地開發(fā)、利用和保存，另一方面從人員、技術(shù)、設(shè)備等各方面摸索一些維護(hù)、應(yīng)用、共建經(jīng)驗(yàn)，為開展建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)奠定基礎(chǔ)，還可促使專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)具有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，對(duì)推動(dòng)學(xué)院教學(xué)科研工作的發(fā)展，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義。

3.面向服務(wù)架構(gòu)概述

soa(service-orientedarchitecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)或面向服務(wù)架構(gòu))指通過(guò)連接完成特定任務(wù)的獨(dú)立功能實(shí)體或軟件系統(tǒng)架構(gòu)。soa是一個(gè)組件模型，它將應(yīng)用程序的不同功能單元(稱為服務(wù))通過(guò)這些服務(wù)之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來(lái)，接口是采用中立的方式進(jìn)行定義的，獨(dú)立于實(shí)現(xiàn)服務(wù)的硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)和編程語(yǔ)言，這使得構(gòu)建在各種這樣的系統(tǒng)中的服務(wù)可以以一種統(tǒng)一和通用的方式進(jìn)行交互。soa體系結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同角色組成:服務(wù)提供者、服務(wù)和服務(wù)請(qǐng)求者。soa體系結(jié)構(gòu)中的組件必須具有上述一種或多種角色，在這些角色之間使用了三種操作。

從功能角度分析，soa是一種構(gòu)造分布式系統(tǒng)的方法，將業(yè)務(wù)功能以服務(wù)的形式提供給應(yīng)用程序或其它服務(wù)。從軟件結(jié)構(gòu)角度分析，soa的重心是定義服務(wù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，要求實(shí)現(xiàn)粗粒度、松禍合的服務(wù)體系，其服務(wù)之間通過(guò)簡(jiǎn)單、精確定義的接口進(jìn)行通信，不涉及底層編程接口和通信模型，使服務(wù)獨(dú)立于技術(shù)且在技術(shù)之上。

soa可設(shè)計(jì)和構(gòu)建松散禍合軟件的解決方案，能夠以程序化的、可訪問(wèn)軟件服務(wù)的形式公開業(yè)務(wù)功能，以使其它應(yīng)用程序可以通過(guò)己和可發(fā)現(xiàn)的接口來(lái)使用這些服務(wù)。通過(guò)應(yīng)用soa，使用一組分布式服務(wù)來(lái)構(gòu)成并組織應(yīng)用程序，這樣就能通過(guò)重用已有的資源和相關(guān)共享單位的業(yè)務(wù)功能來(lái)構(gòu)造新的應(yīng)用程序。

4.面向服務(wù)構(gòu)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)施

以soa軟件框架為組裝藍(lán)圖，以可復(fù)用軟件構(gòu)件為組裝模塊，提高了軟件生產(chǎn)效率和軟件應(yīng)變能力。符合soa標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)件塊是分散、可重用的服務(wù)和架構(gòu)元素，可以用于構(gòu)成復(fù)合的應(yīng)用程序和服務(wù)基礎(chǔ)架構(gòu)，每個(gè)構(gòu)建塊在實(shí)現(xiàn)之后就會(huì)被添加到soa功能的總體目錄中。

作為教學(xué)資源單元的構(gòu)件要成為“服務(wù)”，必須定義良好、自我包容的、具有可的接口，在理想情況下不依賴其它服務(wù)的狀態(tài)和環(huán)境，運(yùn)用構(gòu)件式服務(wù)向最終用戶交付應(yīng)用功能的分布式系統(tǒng)，可以構(gòu)建出其它服務(wù)。開發(fā)構(gòu)件包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本接口；實(shí)現(xiàn)或配置構(gòu)件的功能(體現(xiàn)為屬性、方法、事件、函數(shù)等對(duì)象元素)；元數(shù)據(jù)的定制和對(duì)構(gòu)件的描述：實(shí)現(xiàn)構(gòu)件的設(shè)計(jì)功能，如定制構(gòu)件的屬性、事件響應(yīng)的用戶界面等。

從服務(wù)的內(nèi)涵看，教學(xué)資源庫(kù)其實(shí)也是一個(gè)服務(wù)，此服務(wù)包含庫(kù)資源和服務(wù)平臺(tái)。庫(kù)資源是教學(xué)資料的后臺(tái)集合；服務(wù)平臺(tái)是程序及文檔集，包括前臺(tái)的用戶界面、操作數(shù)據(jù)庫(kù)、服務(wù)庫(kù)、構(gòu)件庫(kù)的軟件環(huán)境，可細(xì)分為系統(tǒng)管理、服務(wù)模塊、用戶管理等。比如，系統(tǒng)管理實(shí)現(xiàn)安全控制、初始化、訪問(wèn)控制、擴(kuò)展接口、故障管理等功能。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)累積的過(guò)程，要與教學(xué)過(guò)程相輔相成，實(shí)施中主要采用調(diào)研法、建立模型、需求驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目工程管理等研究方法。實(shí)施計(jì)劃主要分為方案設(shè)計(jì)，資料收集及數(shù)據(jù)加工，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)、評(píng)估與質(zhì)量保證四個(gè)階段。

(1)方案設(shè)計(jì)階段。把soa策略落實(shí)到應(yīng)用的分析中，在實(shí)踐中應(yīng)用理論研究的成果，提出資源庫(kù)建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)方案。資源共享是一個(gè)系統(tǒng)工程，以面向服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出共享資源的框架，在統(tǒng)一的規(guī)劃下的整體信息利用，專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)要遵循開放性、共享性、可擴(kuò)展性和高可靠性的原則，要有序建設(shè)、科學(xué)地策劃和具有前瞻的意識(shí)。從建立資源單元起步，建立庫(kù)資源建設(shè)的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與架構(gòu)模式，使構(gòu)建的各個(gè)單項(xiàng)部分都能成為共享資源的有機(jī)組成部分。在一致的、標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)原則下，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源庫(kù)，解決教學(xué)庫(kù)資源建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制等問(wèn)題。

(2)資料收集及數(shù)據(jù)加工階段。確定資源建設(shè)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的單元建設(shè)關(guān)系到共享的最終效果，要以專業(yè)理論、教改方略、專業(yè)類別、學(xué)科范圍、課程目錄為指導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)及教與學(xué)的需要設(shè)置體系，資料要體現(xiàn)出多元智能和學(xué)科的專業(yè)取向、結(jié)構(gòu)，與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效能、最優(yōu)化。

采納多級(jí)存儲(chǔ)，多角度、多維度資源導(dǎo)航方式，實(shí)現(xiàn)資源分布式存儲(chǔ)、檢索信息集中統(tǒng)～管理，共享要運(yùn)用一定的技術(shù)手段和方法優(yōu)化，使數(shù)字資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和組織功能。通過(guò)提供多套存儲(chǔ)方案，實(shí)現(xiàn)資源在任意地點(diǎn)部署，通過(guò)符合規(guī)范數(shù)據(jù)格式，在不同類型的資源庫(kù)之間實(shí)現(xiàn)重構(gòu)、交換資源數(shù)據(jù)，甚至與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)無(wú)縫連接。

(3)構(gòu)造應(yīng)用系統(tǒng)的框架。構(gòu)造框架采取如下步驟：確定框架的約束條件，包括軟件、硬件、性能及設(shè)計(jì)等；根據(jù)通用的高層設(shè)計(jì)，標(biāo)識(shí)出高層的構(gòu)件(在此為組成系統(tǒng)的各專業(yè)資源庫(kù))；確定高層構(gòu)件間的接口。采用框架技術(shù)進(jìn)行開發(fā)的主要優(yōu)點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)一致性好；可以先設(shè)計(jì)框架、領(lǐng)域構(gòu)件而不必陷于底層編程；大粒度的重用使得平均開發(fā)費(fèi)用降低；采用參數(shù)化框架使得適應(yīng)性增強(qiáng)。其它作為主體構(gòu)件的各個(gè)專業(yè)教學(xué)資源子系統(tǒng)遵循一致性原則，遵守標(biāo)準(zhǔn)接口，符合面向?qū)ο蟮拈_發(fā)要求，實(shí)現(xiàn)功能處理的模塊要松散耦合。

系統(tǒng)開發(fā)包括兩大部分：高層部分與低層部分。高層部分面向資源庫(kù)整體，解決總體規(guī)劃與高層建模問(wèn)題；低層部分面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，解決應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與建造問(wèn)題；兩個(gè)層次的工作不能混淆，而且要緊密銜接。主要有四個(gè)過(guò)程：系統(tǒng)總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析過(guò)程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程和系統(tǒng)建造過(guò)程，是soa策略的核心應(yīng)用。

(4)系統(tǒng)、評(píng)估與質(zhì)量保證。以一個(gè)個(gè)專業(yè)資源庫(kù)獨(dú)立運(yùn)作開始，并行、迭代開發(fā)，不斷完善功能，然后接入共享的信息系統(tǒng)中，最終建立起擴(kuò)展能力強(qiáng)的集成系統(tǒng)。有了比較完備的框架和構(gòu)件庫(kù)，通過(guò)可視化開發(fā)工具，將所選的領(lǐng)域框架和構(gòu)件進(jìn)行組合就能產(chǎn)生新的功能系統(tǒng)。評(píng)估與質(zhì)量保證目的為資源的審查、分類提供依據(jù)，經(jīng)過(guò)共享后的數(shù)字資源系統(tǒng)，要不斷擴(kuò)大服務(wù)范圍，提升服務(wù)能力，以多樣化的服務(wù)手段，產(chǎn)生最大的社會(huì)效益。

篇4

論文摘要:自2006年教育部啟動(dòng)“十五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展戰(zhàn)略”以來(lái)，高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了完善的解決對(duì)策。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

1.1教學(xué)資源的定義

教學(xué)資源(Teaehing Resources)的定義有很多。不同的文獻(xiàn)對(duì)它的具體描述不同。李克東教授將教學(xué)資源定義為支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。

教學(xué)資源主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(Qualify Teaching Resources)主要包括優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理，這些都與課程的內(nèi)涵息息相關(guān)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與一般教學(xué)資源的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn):

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有專業(yè)學(xué)科的教師骨干精英，這是一般教學(xué)資源沒(méi)有的。這些教師學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們構(gòu)建出一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的課程體系設(shè)置更為合理。從教材的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排到問(wèn)題的設(shè)置、實(shí)踐的部署，每一部分都經(jīng)過(guò)充分考慮，并貫穿著教授者教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)以及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

(3)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容更為精深。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不是一般教材內(nèi)容的講授、傳遞，而是在融匯教材內(nèi)容的同時(shí)，融人大量科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和積累，有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，能有新的收獲。

(4)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識(shí)的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，不能滿足教學(xué)需要。我國(guó)雖已加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，但資源的數(shù)量與質(zhì)量還不夠，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，實(shí)際可用的資源很少。很多新學(xué)科和小門類學(xué)科的資源都難以找到，同時(shí)很多教學(xué)資源自成一體，造成大量低水平、重復(fù)性的開發(fā)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后續(xù)建設(shè)水平參差不齊，部分資源沒(méi)有補(bǔ)充發(fā)展。很多課程資源被評(píng)選為“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源后，就沒(méi)有再補(bǔ)充、更新了，沒(méi)有新的發(fā)展，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致資源無(wú)人問(wèn)津，成為一個(gè)閑置的擺設(shè)[[S]。對(duì)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，2009年的國(guó)家精品課程，能成功訪問(wèn)的課程資源網(wǎng)站中，有近30%的資源網(wǎng)站近期沒(méi)有更新過(guò)，甚至有少量的資源還是申報(bào)時(shí)的內(nèi)容，往往是一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏及時(shí)的維護(hù)和使用。這根本背離了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)，資源的優(yōu)質(zhì)性因此也大打折扣。

(3)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏有效的管理，部分資源難以訪問(wèn)。目前很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是基于網(wǎng)絡(luò)分布的，存儲(chǔ)和管理在不同機(jī)構(gòu)的服務(wù)器內(nèi)，日常維護(hù)由專門機(jī)構(gòu)或課程組負(fù)責(zé)。從理論上講，分布式方式更加方便教學(xué)資源的不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)造和不斷完善，能更好地提高教學(xué)資源的使用效率和共享，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，沒(méi)有達(dá)到理想效果。從全國(guó)精品課程網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站鏈接對(duì)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站進(jìn)行連接訪問(wèn)，能夠“直接連接，有效訪問(wèn)”的資源網(wǎng)站，只占極少數(shù)，大多數(shù)必須進(jìn)人學(xué)校的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站或者學(xué)校主頁(yè)，再通過(guò)這些網(wǎng)站中的精品課程欄目進(jìn)人課程資源網(wǎng)站。如果不知道哪個(gè)課程是哪個(gè)學(xué)校的，尋找這些資源就很麻煩。

(4)資源建設(shè)缺乏針對(duì)性，不能滿足多元化需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學(xué)、備課相關(guān)的資源，而學(xué)生也希望得到更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，目前的教學(xué)資源建設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

(5)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。這必然要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，但目前絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)還是以教為主，只為一線教師的學(xué)科教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及研究等并沒(méi)有太多支持。

3建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的對(duì)策

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和管理等諸多要素。因此在考慮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，必須要有整體的、全局的觀念。

3.1加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源能夠突破時(shí)空限制，方便快捷地、獲取資源，還能夠及時(shí)補(bǔ)充、更新，便于管理，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)提供了良好的條件。

(1)將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造，即對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行移植改造，用新的數(shù)字化形式進(jìn)行展現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)存的教學(xué)資源中，大部分還是紙質(zhì)或音像制品等傳統(tǒng)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源數(shù)量龐大，而且其中很多還是精品，有很高的教學(xué)價(jià)值，將它們轉(zhuǎn)換成為數(shù)字化教學(xué)資源，既節(jié)約了成本，又緩解了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匾乏的情況。

(2)自主開發(fā)創(chuàng)作，選取教師和學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀電子作品和教案課件，將其在網(wǎng)絡(luò)上，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。 (3)購(gòu)置成熟的商業(yè)資源庫(kù)，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源。很多高校都購(gòu)買了先進(jìn)的數(shù)字圖書館或者數(shù)據(jù)庫(kù)如萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普科技期刊等供師生查閱資料。

(4)全方位獲取各種媒體及網(wǎng)上開放性的公共教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有很多開放性資源，尤其是有大量的教學(xué)素材，可以直接應(yīng)用于教學(xué)或者經(jīng)過(guò)重新整合創(chuàng)作再用于教學(xué)。

3.2引進(jìn)先進(jìn)教材，加強(qiáng)新教材建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)一般是從教材和大綱出發(fā)的，其中教材是基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的后續(xù)建設(shè)沒(méi)做好，很大程度上是由于教材改版換代后，其它資源建設(shè)沒(méi)有同步跟上。

這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，一定要選擇最合適的教材。具體來(lái)說(shuō)，就是這種教材能夠系統(tǒng)地展示指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，給我們提供實(shí)用先進(jìn)的信息，在未來(lái)幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都具有實(shí)際意義。同時(shí)，我們要引進(jìn)世界上著名教育出版公司的教材建設(shè)理念，通過(guò)消化吸收，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色的教材體系。關(guān)注世界科技教育的前沿領(lǐng)域，保持教材內(nèi)容的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。建設(shè)多層次的實(shí)用型教材，重點(diǎn)大學(xué)和一般大學(xué)的教材，其層次是不同的，只有建設(shè)分層次、多樣化的精品教材，才能滿足教學(xué)的需要。

3.3建立統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)科學(xué)管理

為了充分共享與高效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有必要制定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。提供一種規(guī)范的資源描述方式，讓資源建設(shè)者把自己擁有的資源按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和描述。具體來(lái)說(shuō)，就是教育主管部門制定一套統(tǒng)一的開發(fā)平臺(tái)或標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研機(jī)構(gòu)參照該標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)在邏輯關(guān)系去構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的有力手段。

為了保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)該出臺(tái)一些相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)予以監(jiān)督。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，不能建設(shè)完后就放任不管，而應(yīng)該繼續(xù)建設(shè)、不斷完善。對(duì)于后續(xù)建設(shè)中不合格的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)給予整改警示，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)整改仍不合格，就要取消其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的資格，并就其資源給予限制，同時(shí)對(duì)相關(guān)建設(shè)團(tuán)隊(duì)給予處罰。

此外，我們還可以采用一些激勵(lì)政策和技術(shù)手段，比如完善建設(shè)資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制，降低教師參與建設(shè)的技術(shù)難度和負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師投人的熱情，讓更多的教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，分享自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。只有獲得教師們的支持，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能得到更好的建設(shè)。

3.4建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教師學(xué)者對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)有著深人的理解和全面掌握，他們了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，知道如何設(shè)置章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。他們?cè)趦?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)之初，就會(huì)充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、能力的差異性，學(xué)習(xí)時(shí)間的業(yè)余、零碎性，也會(huì)考慮到學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，將需求劃分出不同的層次，這樣才能建設(shè)出擁有相當(dāng)豐富的，并且能夠不斷充實(shí)和更新，適應(yīng)社會(huì)教育需求和各類社會(huì)成員多樣化、個(gè)別化終身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

3.5建立完善科學(xué)的課程體系

篇5

一、國(guó)內(nèi)教育資源庫(kù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)教育資源庫(kù)發(fā)展現(xiàn)狀

1998年12月，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“要重點(diǎn)建設(shè)全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)和若干教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地”。這是國(guó)家首次以國(guó)家層面，在報(bào)告中提出重視教育資源共享，將教育資源庫(kù)的建設(shè)工作提上議程。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，教學(xué)資源庫(kù)的成果稍有成就，但是與國(guó)外相比，我國(guó)的教育資源庫(kù)建設(shè)還是比較落伍，仍有很多問(wèn)題需被重視并解決。

從1998年國(guó)家將教育資源庫(kù)的建設(shè)提上議程至今，教育部先后了一系列相關(guān)文件促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)工作的開展。盡管已經(jīng)過(guò)去了十幾年，國(guó)內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)的成果層出不窮，比較著名的教學(xué)資源庫(kù)有中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、K12教育資源庫(kù)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等。綜觀這些資源庫(kù)，能實(shí)現(xiàn)初步的教育教學(xué)資源共享問(wèn)題，但步伐還是比較落后，仍存在很多問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)教育資源庫(kù)存在問(wèn)題

1.共享性有限，擴(kuò)展應(yīng)用單薄

受硬件條件影響，傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)器的大小有限。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，教學(xué)資源大小、格式五花八門，這就對(duì)各個(gè)資源庫(kù)的硬件和軟件提出了更高要求，也給服務(wù)器帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)資源庫(kù)中資源的共享性。

2.建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，資源庫(kù)建設(shè)重復(fù)投入

國(guó)內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，給教育資源庫(kù)的重復(fù)利用帶來(lái)了一定障礙。一般情況下，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)單獨(dú)的立項(xiàng)活動(dòng)，它的保密性與建設(shè)者能否完成項(xiàng)目及項(xiàng)目的研究成果密切相關(guān)。所以，每個(gè)研發(fā)機(jī)構(gòu)在資源庫(kù)的開發(fā)初期總會(huì)出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)一些基層的框架，導(dǎo)致財(cái)力、物力的重復(fù)投入，造成了不必要的浪費(fèi)。

3.教育教學(xué)資源扎堆嚴(yán)重，格式多樣，更新緩慢

由于沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)義定義也不嚴(yán)格，搭建教學(xué)資源庫(kù)的硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)、開發(fā)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)也多種多樣，致使各個(gè)教學(xué)資源庫(kù)資源的組織、存儲(chǔ)方法及格式不一致；資源庫(kù)之間無(wú)法進(jìn)行有效的信息交換和資源共享，最終導(dǎo)致了教學(xué)資源的扎堆；再者，由于課件的開發(fā)周期長(zhǎng)，人力物力消耗大，嚴(yán)重影響了教學(xué)教育資源的更新周期。

二、云計(jì)算技術(shù)促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可行性

云計(jì)算標(biāo)志了第三代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)了信息與平臺(tái)的一體化，將云計(jì)算技術(shù)用于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，能解決教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)存的問(wèn)題。

（一）云計(jì)算的定義與特點(diǎn)

云計(jì)算是一種新型的分布式計(jì)算模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把IT 資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)提供給用戶，并通過(guò)虛擬技術(shù)把大量的計(jì)算資源組成IT 資源池，用于動(dòng)態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源提供用戶使用。[2]通過(guò)這個(gè)定義，我們可以得出云計(jì)算的特點(diǎn)：（1）安全穩(wěn)定性。云計(jì)算將教育教學(xué)資源存儲(chǔ)在虛擬資源池中，用戶自行下載并利用，使該資源庫(kù)中的資源的安全穩(wěn)定性得到保障。（2）通用性。云計(jì)算不針對(duì)特定的應(yīng)用，它把IT資源、數(shù)據(jù)等整合起來(lái)，方便不同教育工作者依據(jù)實(shí)際的需求對(duì)其進(jìn)行改造，構(gòu)造出適合的應(yīng)用，同時(shí)可以支撐不同應(yīng)用的運(yùn)行。（3）按需服務(wù)。云計(jì)算可構(gòu)建一個(gè)龐大的資源池，教育工作者可根據(jù)本人的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從中選取服務(wù)及資料。（4）虛擬化。用戶可在隨時(shí)隨地通過(guò)持有的設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)云中的數(shù)據(jù)，這個(gè)云并不是有形的實(shí)體。用戶通過(guò)電腦或者手機(jī)訪問(wèn)云端，并不用知道云端的具置，只需按需獲得數(shù)據(jù)。[3]

（二）利用云計(jì)算進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的可行性分析

云計(jì)算具有的、新的、高性能的分布式數(shù)據(jù)處理技術(shù)特點(diǎn)表明，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，能解決目前教學(xué)資源庫(kù)存在的問(wèn)題，并為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與軟硬件的共建共享提供了技術(shù)支撐。利用云計(jì)算高性能的分布式處理技術(shù)，搭建大型分布式的公共教學(xué)資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，可用來(lái)整合全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。云計(jì)算技術(shù)通過(guò)計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)可互換等技術(shù)，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和服務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和分配，滿足不同教育工作者的需求，進(jìn)而構(gòu)建具有自適應(yīng)擴(kuò)展能力的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，每個(gè)前線教育工作者可將手頭上的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至云平臺(tái)，由云計(jì)算對(duì)異構(gòu)海量資源進(jìn)行調(diào)度，保證優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的有序整合和有效利用。用云計(jì)算技術(shù)搭建教學(xué)資源庫(kù)，可以提高資源的利用率，提高信息的聚合度，也能減少教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重復(fù)投入，成本更低。因此，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用云計(jì)算，可以解決當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)存的問(wèn)題。

三、云計(jì)算技術(shù)為教育資源共享開辟了一條出路

云計(jì)算從底層到高層，依次可以提供基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺(tái)即服務(wù)、軟件即服務(wù)等多種服務(wù)。[4]基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)IaaS （ Infrastructure as a Service ），這是云計(jì)算提供的最基礎(chǔ)的服務(wù)，是教學(xué)資源庫(kù)的進(jìn)行硬件共享的底層服務(wù)層；平臺(tái)即服務(wù)PaaS（ Platform as a Service ） ，這是云計(jì)算提供的中間層的服務(wù)，可以為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)構(gòu)建云服務(wù)框架的平臺(tái)服務(wù)層。軟件即服務(wù)SaaS（ Software as a service） 可以幫助教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建云服務(wù)框架的應(yīng)用服務(wù)層。它位于教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)的第三層，是整個(gè)教學(xué)資源庫(kù)云服務(wù)框架的核心。應(yīng)用云計(jì)算搭建的教學(xué)資源庫(kù)可以整合異地教學(xué)資源庫(kù)中不相同的軟硬件資源，形成一個(gè)適用不同應(yīng)用的、分層的云服務(wù)框架。

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)高層度共享

基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，是融合了經(jīng)過(guò)虛擬化技術(shù)后的教學(xué)硬件資源和軟件資源。它將各地、各用戶、不同類型的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（包括硬件）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集成到云計(jì)算平臺(tái)，利用云平臺(tái)的按需分配功能，借助網(wǎng)絡(luò)通道，構(gòu)建以地方為中心、以各個(gè)教育工作者為節(jié)點(diǎn)、覆蓋全國(guó)的教學(xué)資源庫(kù)虛擬網(wǎng)。教學(xué)資源通過(guò)“云”模式，可以在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，各地的教學(xué)工作者按需從資源庫(kù)中選取資料進(jìn)行教學(xué)。各地教學(xué)資源庫(kù)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)資源的跨庫(kù)檢索、無(wú)縫鏈接。在實(shí)際應(yīng)用中，各地的教育工作者按需從平臺(tái)中得到IT 基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，不必親自購(gòu)買相關(guān)的硬件，從而降低成本。

（二）應(yīng)用平臺(tái)即服務(wù)的功能，減少重復(fù)投入

云計(jì)算提供的平臺(tái)即服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的資源建設(shè)重復(fù)利用。云計(jì)算不僅能提供硬件服務(wù)，還能提供開發(fā)環(huán)境、應(yīng)用程序環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境等服務(wù)，為教學(xué)資源庫(kù)的資源建設(shè)提供了統(tǒng)一的共建平臺(tái)。通過(guò)統(tǒng)一的平臺(tái)建立教學(xué)資源，可以避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)、減少經(jīng)費(fèi)成本等。在云計(jì)算的大力支持下，教學(xué)資源庫(kù)將全國(guó)范圍內(nèi)的資源全部聚合到“云平臺(tái)”的存儲(chǔ)服務(wù)器中。各地的教育工作者可以按需到平臺(tái)上攝取資源，改變教育資源發(fā)展不均衡的狀況。

（三）應(yīng)用軟件即服務(wù)的功能，解決資源扎堆問(wèn)題

云計(jì)算技術(shù)可以屏蔽信息資源和管理系統(tǒng)的多樣性格式，將網(wǎng)絡(luò)上所有資源連接在一起，構(gòu)建統(tǒng)一的應(yīng)用服務(wù)層，從而消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全面共享。用戶按需從平臺(tái)的應(yīng)用服務(wù)層中，獲取所需的數(shù)字化教學(xué)資源。同時(shí)，用戶不僅可以借助電腦通過(guò)云服務(wù)訪問(wèn)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，也可以通過(guò)各種能訪問(wèn)云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備和數(shù)字電視等。這就為全國(guó)各級(jí)教學(xué)資源庫(kù)提供了一個(gè)統(tǒng)一的、方便的Web 接入方式，給各地的教育教學(xué)工作者使用云服務(wù)器的教學(xué)資源提供了便利。

總之，云計(jì)算作為新型的分布式計(jì)算機(jī)技術(shù)，給傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了一種新的構(gòu)建模式。它能解決傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)存在的困境，相信云計(jì)算服務(wù)型的教學(xué)資源庫(kù)肯定很快就能見到。

參考文獻(xiàn)：

[1] 門斌.大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)[J].電化教育研究，2009（7）：68-72.

[2] 張凌超.基于“云計(jì)算”的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)模式初探[J].圖書館學(xué)研究，2010（11）：39-41.

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教堂 思維瓶頸 高中生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0087-02

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“有效教學(xué)”，就是提醒教育者在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們從“學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之快樂(lè)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)行為。如何讓學(xué)生能夠在一種快樂(lè)情緒的支配下，完成一系列的自主合作、競(jìng)相探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)？筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一線教育者要勇于打破傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念藩蘺，通過(guò)教學(xué)觀念、教學(xué)形式等多方面的優(yōu)化，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情緒，引發(fā)思考，讓學(xué)生真正企及通識(shí)的境界，尋找到自身不一樣的潛能。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入探析。

3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，突破思維瓶頸

讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生突破思維瓶頸的重要舉措，在實(shí)踐中，教師可采用兩種形式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是強(qiáng)化教學(xué)資源的利用。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，很多一線教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發(fā)揮了學(xué)生與知識(shí)之間的媒介作用。因此，讓教學(xué)資源也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力具有重要意義。二是采用小組合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，“孤軍奮戰(zhàn)”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。學(xué)生羞于向同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中過(guò)度依賴教師和教材，局限了他們的思路。因此，將學(xué)生們組成數(shù)個(gè)小組，定期更換小組成員，可讓學(xué)生廣泛吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聽取其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的見解，讓他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而突破思維瓶頸。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，而學(xué)習(xí)能力的形成有賴于縝密的思維，以及對(duì)數(shù)學(xué)定義、概念的準(zhǔn)確把握和靈活運(yùn)用。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的滲透，同時(shí)輔以大量的習(xí)題練習(xí)，只有這樣，才能真正幫助學(xué)生突破思維瓶頸，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文摘要:以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述了獨(dú)立學(xué)院圖書館如何結(jié)合教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步建設(shè)電子閱覽室的軟實(shí)力，為讀者提供“第二課堂”。

在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院是以一種新型的高等教育模式服務(wù)于高等教育事業(yè)，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中明確界定:獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是高等院校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)有益舉措，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本互相結(jié)合形成的本科層次的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。與公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院在基本辦學(xué)條件方面例如經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)驗(yàn)室、硬件設(shè)施的累積較少。作為獨(dú)立學(xué)院的圖書館，其發(fā)展同樣受到約束。獨(dú)立學(xué)院圖書館電子閱覽室建設(shè)過(guò)程中由于起步較晚，所以在硬件投人方面起點(diǎn)較高，首次投資額較大。但受獨(dú)立學(xué)院滾動(dòng)投資來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)的理念影響下，電子閱覽室乃至整個(gè)圖書館的數(shù)字資源建設(shè)得不到重視，使電子閱覽室淪為服務(wù)單一的場(chǎng)所。為此，本文在“教學(xué)資源整合”的理念下以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述如何結(jié)合教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步建設(shè)電子閱覽室的軟實(shí)力，為讀者提供“第二課堂”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。

1電子閱覽室的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1硬件建設(shè)

硬件設(shè)備是電子閱覽室賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，依托多媒體電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和UPS設(shè)備。由于獨(dú)立學(xué)院電子閱覽室發(fā)展起步晚、起點(diǎn)高，多媒體電腦設(shè)備配置相對(duì)高，例如我院圖書館電子閱覽室擁有多媒體電腦102臺(tái)，使用聯(lián)想啟天M430E系列，CUP為Inter(R)Pentium(R)E218雙核2.06GZ，內(nèi)存1GB，硬盤160GB，配有51cm(17寸)液晶和DVD-ROM。該條件為電子閱覽室開展更深人的信息服務(wù)提供了硬件環(huán)境保障。

1.2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電子閱覽室實(shí)現(xiàn)有效管理和提供多樣化應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)，包括硬件維護(hù)系統(tǒng)、計(jì)費(fèi)系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。要保證電子閱覽室的多媒體電腦能夠有效管理，就需要有功能完善的硬件維護(hù)系統(tǒng)，在電腦的系統(tǒng)更新、軟件更新、網(wǎng)絡(luò)同傳和IP分配時(shí)能夠有效、穩(wěn)定地完成所有電腦的維護(hù)工作。計(jì)費(fèi)系統(tǒng)主要用于給讀者提供有償服務(wù)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理。應(yīng)用軟件的選擇要做到與時(shí)俱進(jìn)，各類辦公軟件、殺毒軟件、通信軟件等要選擇較新的版本來(lái)迎合使用者的需求。根據(jù)以上要求，我院圖書館電子閱覽室使用聯(lián)想硬件保護(hù)系統(tǒng)作為硬件維護(hù)的主要工具，計(jì)費(fèi)系統(tǒng)方面使用萬(wàn)象網(wǎng)管2004，應(yīng)用軟件方面安裝了MicrosoftOflice2007、卡巴斯基反病毒W(wǎng)indows工作站6.0.CAJViewer7.0等。

2“教學(xué)資源整合”理念下的電子閱覽室建設(shè)

2.1電子閱覽室實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合的作用

“教學(xué)資源整合”是“數(shù)字資源整合”的一個(gè)延伸。各種教學(xué)資源有其自身的獨(dú)立性外，其存在和發(fā)展的作用也有一致性，就是解決師生教學(xué)過(guò)程中的深層次學(xué)習(xí)需求。因此，“資源整合”不能簡(jiǎn)單地理解為資源的統(tǒng)一，資源整合的過(guò)程中仍然存在使用上、數(shù)據(jù)上的差異性。在電子閱覽室實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，是一種以使用者為主導(dǎo)的服務(wù)方式，既打破非本專業(yè)學(xué)生不能使用木專業(yè)教學(xué)資源的界限，同時(shí)引人圖書館資源作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，充分發(fā)揮圖書館數(shù)字資源與傳統(tǒng)資源輔助教學(xué)的作用，該作用主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

2.1.1有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全校性共享

獨(dú)立學(xué)院在其發(fā)展過(guò)程中面臨著學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展，不論是學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還是其所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)離不開資源的投人，如何使每位讀者都能夠享受到學(xué)校的資源來(lái)發(fā)展自己，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。利用電子閱覽室對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合，有利于打破教學(xué)資源只能在課堂使用的局限性，同時(shí)也打破了本專業(yè)資源只能為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)的界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全校性共享。

2.1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與圖書館資源互為補(bǔ)充

在電子閱覽室里對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不只是對(duì)原有資源在既定的環(huán)境里重復(fù)，這是在整合的過(guò)程中使教學(xué)資源與圖書館傳統(tǒng)資源、電子資源結(jié)合為一體。在教學(xué)資源的使用過(guò)程中充分利用圖書館資源協(xié)助學(xué)習(xí)，利用圖書館資源加深對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容的理解，達(dá)到使用者可以不依賴課堂自主學(xué)習(xí)的目的，一定程度上也提高了圖書館資源的利用率。

2.1.3完善了電子閱覽室的服務(wù)方式

在電子閱覽室缺乏電子資源的情況下，其服務(wù)方式就偏向單一化，即以提供網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽功能為主。這種服務(wù)方式與圖書館作為信息資源中心的形象大不相符。筆者曾在學(xué)校新生教育課上介紹電子閱覽室時(shí)，新生們不約而同地認(rèn)為電子閱覽室就是“網(wǎng)吧”，這也從側(cè)面反映出電子閱覽室資源建設(shè)不足和服務(wù)方式單一的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源整合，電子閱覽室可以利用自身的硬件條件來(lái)擴(kuò)充服務(wù)方式，既提供圖書館自身資源的使用，也提供了教學(xué)資源的課外使用，從而完善了電子閱覽室的服務(wù)方式。

2.2“教學(xué)資源整合”理念下電子閱覽室資源建設(shè)

“他山之石，可以攻玉”。對(duì)于教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，圖書館資源保障了教學(xué)資源更有效地協(xié)助學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于圖書館資源來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館各方面資源參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書館資源時(shí)的指導(dǎo)性。我院開設(shè)實(shí)用性專業(yè)為主，對(duì)專業(yè)的實(shí)踐操作尤為注重，因此我院圖書館選擇教學(xué)資源和館內(nèi)電子資源作為電子閱覽室的資源建設(shè)內(nèi)容，詳情見表1。

由表1可知，大部分的資源以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，除了Packer''''fracer5.0這一類單機(jī)軟件需要在客戶機(jī)上安裝外，其他資源的管理主要都放在學(xué)院其他系部或者實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)電子閱覽室的軟硬件環(huán)境對(duì)學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資源進(jìn)行整合，是將學(xué)校內(nèi)部隱性教學(xué)資源最大限度地可視化并主動(dòng)向讀者發(fā)掘更多可使用的資源。

2.3教學(xué)資源整合下的電子閱覽室管理

2.3.1整合資源導(dǎo)航管理

對(duì)教學(xué)資源與圖書館資源整合后，如何對(duì)資源做好導(dǎo)航整合直接影響到整個(gè)服務(wù)模式的推進(jìn)。由于教學(xué)資源除了資源庫(kù)外還包括應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以資源的整合方式可以選用學(xué)科專題導(dǎo)航的形式。該導(dǎo)航形式主要結(jié)合館內(nèi)學(xué)科館員制下的服務(wù)項(xiàng)目，如學(xué)科專題索引、學(xué)科動(dòng)態(tài)等，圍繞教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出相關(guān)的學(xué)科資源專題，專題內(nèi)容以文章、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給讀者。

2.3.2資源使用控制管理

由于教學(xué)資源主要還是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，因此要保證電子閱覽室整合使用的過(guò)程中不對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。電子閱覽室主要配合三層交換機(jī)的使用，利用ACL配置禁止訪問(wèn)相關(guān)資源的時(shí)間段。以電子閱覽室使用華為QuickwayS3900在早上8:00到12:00禁止訪問(wèn)雅信達(dá)服務(wù)(服務(wù)器名:YXDSERVER)為例，服務(wù)器IP為210.39.243.192，資源通過(guò)GigabilEthernel0/1端口接人，配置如下:

定義時(shí)間段:定義8:00至12:00的周期時(shí)間段

(Quidway}time-rangehuawei8:00to12:00working-day定義到雅信達(dá)服務(wù)器的ACL:進(jìn)人基于名字的高級(jí)訪問(wèn)控制列表視圖，命名為YXD_SERVER

(Quidway-acl-adv-YXD-SERVERruleIdenyipsourceanydestination210.39.243.1920.0.0.0time-rangehuawei

激活A(yù)CL:將trafOc-of-payserver的ACL激活。

(Quidway-GigabitEthernet0}1]packet-filterinboundip-groupYXDSERVER

2.3.3人員管理

服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源與圖書館資源整合后，對(duì)圖書館工作人員的素質(zhì)提出了更高要求。在知識(shí)、管理不斷創(chuàng)新的今天，圖書館需要培養(yǎng)一支具有專業(yè)素質(zhì)的工作人員來(lái)對(duì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理、歸納、分析和總結(jié)，從而為讀者提供從學(xué)科專業(yè)角度的資源導(dǎo)航與推薦。圖書館員必須熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子資源的使用方法，努力把學(xué)科知識(shí)學(xué)好、學(xué)深，排除圖書館員自身專業(yè)知識(shí)滯后的障礙，以便更有效地發(fā)揮電子閱覽室資源整合后為讀者服務(wù)的功能。

篇8

Abstract： The eighteenth national congress of the communist party of China report presents the general arrangement of economy， politics， society， culture and ecological construction， and it means higher education must transform consciousness， cultivate holistic talents with knowledge， skill and quality. This concept gives a new challenge to colleges and universities with original strained teaching resources. The article is established in available resources for teaching activities， and presents the new teaching organization model guided by "JIT" ideology， and then practice in microcosmic fields to provide lessons for practice activities in macroscopic fields. The purpose is to provide a universal resource combination mode for higher education in China.

關(guān)鍵詞： 工程教育；JIT；教學(xué)資源整合

Key words： engineering education；JIT；teaching resource integration

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0248-03

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“《工程教育》課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（HGJXHB1 110865）；黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘JIT理念’的《工程教育》教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”（JY12-182）。

作者簡(jiǎn)介：鄒新凱（1980-），女，黑龍江拜泉人，講師，從事高等教育研究工作；徐文娟（1963-），女，遼寧撫順人，教授，從事高等教育教學(xué)工作。

0 引言

黨的十報(bào)告對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀作出全面總結(jié)并提出了新的規(guī)劃，這必然要求高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)時(shí)代的呼喚，不斷開拓思路，創(chuàng)新性地解決高等教育教學(xué)資源不足與社會(huì)對(duì)人才需求全面化之間的矛盾。十報(bào)告提出了“建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義和諧社會(huì)、社會(huì)主義生態(tài)文明”這個(gè)“五位一體”的總布局，說(shuō)明作為上層建筑的中央政府已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去那種高投入、高污染、低收入的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)型，這要求我們高等教育相關(guān)部門必須培養(yǎng)具有高技術(shù)能力、高人文素質(zhì)和高生態(tài)環(huán)保意識(shí)的新一代國(guó)家建設(shè)人才。

1 本研究的理論意義和實(shí)踐意義

1.1 理論意義 第一，扭轉(zhuǎn)過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)的短期效益、忽視人文生態(tài)建設(shè)長(zhǎng)期效益的錯(cuò)誤觀念。改革開放以來(lái)的國(guó)內(nèi)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)使人們習(xí)慣了事事以經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，粗放式的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以生態(tài)環(huán)境被破壞和人文素養(yǎng)的集體缺失為代價(jià)獲得緩慢增長(zhǎng)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)和人性關(guān)懷訴求與經(jīng)濟(jì)效益在大部分領(lǐng)域發(fā)生沖突，人們往往選擇忽視社會(huì)道德規(guī)范去追逐利潤(rùn)最大化，這種短期效益的追逐給人類社會(huì)長(zhǎng)期居住的生存環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重挑戰(zhàn)。作為此類沖突代表的一系列環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題不斷呼吁我們必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，回到“五位一體”建設(shè)的正確道路上來(lái)，而工程科技人才的素質(zhì)培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)這一回歸的必然途徑。

第二，對(duì)工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵給出明確的定義。當(dāng)前我國(guó)高等教育涉及到素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀是，片面抓住工程倫理、工程文化、科技價(jià)值觀等局部素質(zhì)要素進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的改革，其結(jié)果是很難形成系統(tǒng)的理論體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐中獲得的理論進(jìn)一步更有效地指導(dǎo)實(shí)踐的良性循環(huán)。本研究將嘗試對(duì)工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行定義，明確工程科技人才素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成及各要素之間的邏輯關(guān)系，并以此作為工程科技人才培養(yǎng)體系中素質(zhì)教育平臺(tái)構(gòu)建的理論依據(jù)。

第三，突破傳統(tǒng)工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式，構(gòu)建根植于工程科技本身的素質(zhì)培養(yǎng)理論體系。我國(guó)高校傳統(tǒng)的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式以哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)生思想品德修養(yǎng)等課程為主體，獨(dú)立于工程科技理論與實(shí)踐體系之外。這種素質(zhì)培養(yǎng)方式的弊端有二：其一，素質(zhì)教育與工程科技知識(shí)技術(shù)教育的分離使得素質(zhì)教育的重要性被忽視；其二，素質(zhì)教育以類似于工程科技知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行使受教育者產(chǎn)生厭惡情緒。本研究致力于構(gòu)建一套全新的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，將素質(zhì)教育與工程本身相結(jié)合，通過(guò)關(guān)注工程科技產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、分析人文因素在工程科技中發(fā)揮的重要作用等手段引導(dǎo)受教育者逐步樹立科學(xué)的工程科技價(jià)值觀念。

1.2 實(shí)踐意義 第一，提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力?！癑IT理念”的精髓首先體現(xiàn)在以需求為導(dǎo)向。以“JIT理念”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域、不同類型和不同層次工程科技人才的需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的包涵工程素質(zhì)、工程實(shí)踐訓(xùn)練以及綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練的培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求變化的快速響應(yīng)，提高體系下人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的根本保障。

第二，優(yōu)化教學(xué)資源配置?！癑IT理念”的精髓其次體現(xiàn)在“拉動(dòng)式”安排過(guò)程，消除浪費(fèi)。本研究擬構(gòu)建的工科人才培養(yǎng)體系將高校內(nèi)部所有資源視作教學(xué)儲(chǔ)備，根據(jù)社會(huì)需求形成人才培養(yǎng)“看板”后，在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的組織過(guò)程。這種教學(xué)資源配置的優(yōu)勢(shì)在于，打破專業(yè)壁壘，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)資源整合，避免相同教學(xué)資源在不同專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，消除浪費(fèi)。甚至更進(jìn)一步，在高校與高校之間共用教學(xué)資源，以跨學(xué)校、跨地域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教學(xué)資源的高度整合。

第三，為跨專業(yè)合作提供統(tǒng)一的對(duì)話平臺(tái)。當(dāng)前跨專業(yè)合作工程越來(lái)越無(wú)法忽視的問(wèn)題集中在兩點(diǎn)，一是不同院校對(duì)工程科技素質(zhì)的著眼點(diǎn)不同，工程科技使用者們形成的生態(tài)意識(shí)、科技價(jià)值觀念、工程倫理價(jià)值取向存在較大差異，無(wú)法保證工程在責(zé)任、文化、生態(tài)方面形成趨同認(rèn)識(shí)；二是工程師對(duì)專業(yè)外領(lǐng)域一無(wú)所知，與其它工程領(lǐng)域工程師的交流協(xié)作十分困難。本研究通過(guò)對(duì)工程科技素質(zhì)內(nèi)涵的重新定義來(lái)構(gòu)建通用性的素質(zhì)培養(yǎng)框架，并通過(guò)增強(qiáng)跨學(xué)科工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)來(lái)搭建不同領(lǐng)域工程人才合作的跨專業(yè)理論背景平臺(tái)，為跨專業(yè)合作提供交流的便利。

2 以“JIT”思想為指導(dǎo)的工程教育實(shí)踐

二十世紀(jì)后半期，一種高質(zhì)量、低成本、并富有柔性的生產(chǎn)方式在日本崛起，被稱為JIT（Just In Time）生產(chǎn)方式。它的基本思想可以用現(xiàn)在廣為流傳的一句話來(lái)概括，即“只在需要的時(shí)候，按需要的量，生產(chǎn)所需的產(chǎn)品”。這種生產(chǎn)方式的核心是追求一種無(wú)庫(kù)存或庫(kù)存達(dá)到最小的生產(chǎn)系統(tǒng)，為此開發(fā)了包括“看板”在內(nèi)的一系列具體方法，并逐漸形成了一套獨(dú)具特色的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系[1]。JIT生產(chǎn)方式的最終目標(biāo)是為企業(yè)獲取利潤(rùn)，而我們將之引入到高等教育教學(xué)資源整合過(guò)程的最終目的是以更少的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)人才多樣化的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多更優(yōu)秀的建設(shè)人才。

2.1 “拉動(dòng)式”教學(xué)組織過(guò)程 本研究的教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)從企業(yè)需求開始，針對(duì)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，歸納總結(jié)工程行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)對(duì)人才能力需求的不同方面，并以權(quán)重進(jìn)行排序，對(duì)于權(quán)重高的人才素質(zhì)形成高校人才培養(yǎng)看板，然后根據(jù)人才培養(yǎng)看板組織不同層次不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目的明確的教學(xué)資源整合體系，以便更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，如圖1所示。第一步，針對(duì)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)こ倘瞬判枨筮M(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，歸納總結(jié)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生所具備能力、素質(zhì)、技能的主導(dǎo)次序，按照權(quán)重進(jìn)行排列，對(duì)于主要需求形成人才培養(yǎng)看板，用以作為高等學(xué)校對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的總體方針，安排第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)；第二步，根據(jù)層次1教學(xué)環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的能力、素質(zhì)等方面制定層次1的培養(yǎng)看板，根據(jù)看板安排層次2的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此類推，直到最后一個(gè)層次的教學(xué)安排。

按照“JIT”思想進(jìn)行教學(xué)資源的組織和人才培養(yǎng)的安排具有傳統(tǒng)方式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。首先，它與社會(huì)需求緊密結(jié)合，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化迅速作出反應(yīng)。我國(guó)改革開放的三十年是全國(guó)人民埋頭創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三十年，由此形成片面重視經(jīng)濟(jì)效益忽視文化、環(huán)境建設(shè)的社會(huì)集體意識(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)為過(guò)度重視理工科學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文情懷、工程倫理和環(huán)境保護(hù)等意識(shí)的培養(yǎng)。作為高等教育學(xué)者我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)必須依賴工程人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建靈活多變的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要保障。以“JIT”思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)資源配置能夠做到真正從社會(huì)需求出發(fā)，通過(guò)社會(huì)需求看板拉動(dòng)式組織教學(xué)資源的合理安排，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化的整合。其次，以“JIT”思想為指導(dǎo)，能夠在盡可能大的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)資源配置，這種教學(xué)資源的共享從一個(gè)學(xué)校看來(lái)能夠打破各二級(jí)院系之間的壁壘，從地域性看來(lái)通過(guò)高校聯(lián)合培養(yǎng)能夠打破同一城市間不同高校的資源壁壘，從更大范圍看來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)不同地域間高校的教學(xué)資源共享。值得一提的是，當(dāng)教學(xué)資源共享的范圍擴(kuò)大到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，即將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)納入到高校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，則會(huì)增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的聯(lián)動(dòng)性，具有無(wú)法忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 “JIT”思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用 以“JIT”思想為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在宏觀教育領(lǐng)域可以以其進(jìn)行指導(dǎo)，如根據(jù)社會(huì)需求擬定領(lǐng)域人才知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的社會(huì)需求看板，根據(jù)看板分層次組織教學(xué)資源；也可以在微觀領(lǐng)域?qū)Α癑IT”指導(dǎo)思想在一門課程體系中加以運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源優(yōu)化的雙重效果。這里以我們運(yùn)行了六年的《工程教育》課程為例來(lái)說(shuō)明“JIT”指導(dǎo)思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。

2.2.1 課程體系的構(gòu)建 《工程教育》課程是一門素質(zhì)教育課程，它創(chuàng)造性地將素質(zhì)培養(yǎng)融合到工程知識(shí)體系中，使受教育者在學(xué)習(xí)科技知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文情懷。從課程教學(xué)目的出發(fā)設(shè)置教學(xué)“看板”，根據(jù)“看板”組織教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最后根據(jù)所需教學(xué)環(huán)節(jié)從已有教學(xué)資源中進(jìn)行資源的優(yōu)化設(shè)置，以適應(yīng)不同專業(yè)授課對(duì)象在《工程教育》課程中的差異化教學(xué)，整個(gè)過(guò)程如圖2所示。

《工程教育》課程的定位是面向全校學(xué)生的必修素質(zhì)教育課程，它的教學(xué)目標(biāo)是工程人才基于工程應(yīng)用的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)形成受教育者工程系統(tǒng)意識(shí)、人文情懷以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)看板，根據(jù)此看板進(jìn)一步形成了三大模塊的教學(xué)資源整合方式。系統(tǒng)意識(shí)主要培養(yǎng)“大工程觀”意識(shí)，隨著工程大型化、多樣化、集成化的發(fā)展趨勢(shì)，要求未來(lái)的工程師們必須具有跨專業(yè)合作能力，因此在精通本領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，對(duì)其它相關(guān)領(lǐng)域也要有所了解，為跨領(lǐng)域之間的合作奠定基礎(chǔ)。這里以虛線標(biāo)識(shí)的各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照授課對(duì)象的不同選擇差異化教學(xué)，比如面向機(jī)械類學(xué)生，開設(shè)其中的機(jī)械、機(jī)器人、電子工程、管理、計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)模塊，而面向建筑類學(xué)生則開設(shè)建筑、材料、計(jì)算機(jī)、管理等相關(guān)模塊。人文情懷的培養(yǎng)主要立足于喚醒工程倫理、工程道德和科學(xué)精神[2]，使受教育者建立起身為工程師的社會(huì)責(zé)任感和以人為本、保護(hù)環(huán)境的集體意識(shí)，以正確的價(jià)值觀規(guī)范工程師的行為，才能從根本上保證科技成為造福人類的工具，實(shí)現(xiàn)“五位一體”建設(shè)的總布局。創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙主要通過(guò)創(chuàng)新講座和分享課兩種方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論課介紹創(chuàng)新思維的方式，然后進(jìn)行項(xiàng)目小組討論并形成匯報(bào)與大家分享。這種教學(xué)方式不但讓受教育者主動(dòng)參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中來(lái)，還在一定程度上培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2.2 彈性教師配置方式 “JIT”指導(dǎo)思想下的教學(xué)資源配置的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師配置的少人化。如果按照傳統(tǒng)的師資配置，則意味著教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)每一部分均需要配置不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，這樣造成師資隊(duì)伍的龐大，且由于教師水平的差異很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。以“JIT”思想為指導(dǎo)，本崗位招收的教師通常具有多學(xué)科專業(yè)背景，在其本科與研究生時(shí)期分別從事不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究工作，這些具有差異化知識(shí)背景的教師在工作中逐漸成長(zhǎng)為勝任不同專業(yè)領(lǐng)域的“多面手”，能夠同時(shí)擔(dān)任兩至三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。這種彈性化的師資配置不但極大節(jié)約了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，而且便于在授課中結(jié)合領(lǐng)域交叉優(yōu)勢(shì)提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維和案例，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的十字路口，為了實(shí)現(xiàn)“五位一體”的總布局，高等教育必須探索更加有效的方式來(lái)為這一目標(biāo)服務(wù)?！癑IT”思想指導(dǎo)下的新型教學(xué)資源配置體系真正做到了高校教學(xué)資源配置以社會(huì)多樣化需求為風(fēng)向標(biāo)，不但在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且將教學(xué)資源高度精準(zhǔn)化整合，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)降低了教學(xué)成本，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。盡管這里僅對(duì)這種資源配置方式進(jìn)行了微觀范圍內(nèi)的實(shí)踐探討，但應(yīng)該看到，這種方式在宏觀領(lǐng)域內(nèi)同樣具有十分廣泛的借鑒意義和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///view/112978.htm

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關(guān)鍵詞 云存儲(chǔ)；教學(xué)資源；共享平臺(tái)

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）138-0119-02

1 課題背景

隨著教育改革的深化，在職業(yè)教育方面，雖然在高職院校形成了良好的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系，許多職業(yè)院校也自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但目前尚未進(jìn)行有效整合，未能有效發(fā)揮共享、服務(wù)的功能。以常州科教城的六所院校為例：每個(gè)學(xué)院都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程和教學(xué)資源庫(kù)。這些精品課程和資源庫(kù)建成后，大多都是用于本院的教學(xué)。對(duì)于一個(gè)科教城的普通教師來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)和使用外校的優(yōu)秀教學(xué)資源是非常困難的。

就目前情況來(lái)講，迫切需要一個(gè)共享平臺(tái)對(duì)已經(jīng)建成的教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，這樣避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)開發(fā)，充分提高常州高職園區(qū)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)在各高職院校人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為形成具有可持續(xù)發(fā)展能力的高職園區(qū)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)奠定基礎(chǔ)，助推高職園區(qū)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量全面提高，促進(jìn)高職園區(qū)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

2 教育教學(xué)共享平臺(tái)的功能分析

教育教學(xué)共享平臺(tái)的核心功能有兩個(gè)：一是充分整合各類資源；二是使用多種手段資源從而實(shí)現(xiàn)

共享。

針對(duì)目前高職院校已建成的教學(xué)資源來(lái)分析，可將資源按其表現(xiàn)形式來(lái)劃分為文本類資源、圖片類資源、視頻類資源、程序類資源這4類。其中，文本類資源主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、教學(xué)文件等文本信息；圖片類資源主要包括企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)場(chǎng)景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片信息；視頻類資源主要包括企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)的音視頻以及工作原理、工作過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等動(dòng)畫；程序類資源比較特殊，通常是以前3類資源為基礎(chǔ)，并使用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行邏輯組織而成的特殊資源，例如虛擬設(shè)備以及虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)字化教材、復(fù)雜的教學(xué)課件、帶測(cè)試和評(píng)分功能的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)。

通過(guò)對(duì)教育教學(xué)資源的分析可以看出，對(duì)于一個(gè)教育教學(xué)資源庫(kù)來(lái)說(shuō)，都是由上述4類資源組合而成，大到一個(gè)復(fù)雜的精品課程，小到一次教案，都可以靈活的、綜合的運(yùn)用這些資源。而資源整合的難點(diǎn)也在于此：無(wú)法設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的資源都遵從。

3 基于云計(jì)算平臺(tái)的資源整合方案

鑒于教育教學(xué)資源在整合中所遇到的難題，經(jīng)過(guò)技術(shù)選型和設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)目前比較流行的云計(jì)算平臺(tái)非常適合這個(gè)整合業(yè)務(wù)。

3.1 云計(jì)算的概念

根據(jù)美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）定義：云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲(chǔ)，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。

“云計(jì)算”現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用。已國(guó)內(nèi)為例，“阿里云”、“百度云”等一批服務(wù)托管類的服務(wù)商已經(jīng)日漸成熟；“360網(wǎng)盤”、“金山快盤”等一批定位于存儲(chǔ)服務(wù)器的服務(wù)器商已經(jīng)深入人們的日常生活。

3.2 基于云計(jì)算的教育教學(xué)共享平臺(tái)業(yè)務(wù)模型分析

當(dāng)使用云計(jì)算的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)共享平臺(tái)時(shí)，可以按照云計(jì)算的層次把共享平臺(tái)定義為3個(gè)層次：基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)平臺(tái)層、軟件應(yīng)用層，如圖1所示。

圖1 教育教學(xué)共享平臺(tái)層次圖

基礎(chǔ)設(shè)施層，由網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和服務(wù)器組成。以常州科教城為例，既可以將科教城內(nèi)的學(xué)院使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，形成一個(gè)“私有云”，也可以通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，形成一個(gè)“公用云”。服務(wù)器方面，可以有各學(xué)院提供一定數(shù)量服務(wù)器用于云計(jì)算平臺(tái)的搭建。因?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)具有很好的擴(kuò)展性，這些服務(wù)器既可以集中在一個(gè)機(jī)房管理，也可以分布在各個(gè)學(xué)校的機(jī)房，后期需要新增服務(wù)器也很方便。

系統(tǒng)平臺(tái)層，在基礎(chǔ)設(shè)施層的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)級(jí)的軟件（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)器軟件等）按照云計(jì)算平臺(tái)的要求部署到服務(wù)器上。針對(duì)教學(xué)資源庫(kù)這個(gè)比較公益的平臺(tái)，可以考慮采用一些開源的解決方案，如VMware公司的CloudFoundry、GigaSpaces 的 Cloudify等。當(dāng)然，也可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇一些商業(yè)的云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行合作。

軟件應(yīng)用層，在系統(tǒng)平臺(tái)層搭建完畢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主開發(fā)或使用免費(fèi)、開源、商業(yè)項(xiàng)目的方式，將教育教學(xué)資源所需要用到的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)或部署出來(lái)，從而用于教育教學(xué)資源的展示和。

具體來(lái)說(shuō)，首先要提供可以管理文本類、圖片類、視頻類這三類基本資源的應(yīng)用；其次對(duì)于程序類資源，可以直接部署到云計(jì)算平臺(tái)中，作為一個(gè)獨(dú)立的應(yīng)用；最后，可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一些教育教學(xué)資源中常用的典型應(yīng)用，如：課件播放系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)、問(wèn)答系統(tǒng)等。

整個(gè)平臺(tái)搭建完成后，就可以將各類教育教學(xué)資源通過(guò)軟件應(yīng)用層的各個(gè)應(yīng)用進(jìn)行對(duì)外和共享，表1中所列出的是一些常見的教育教學(xué)資源與各個(gè)應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表1 教育教學(xué)資源與各個(gè)應(yīng)用對(duì)應(yīng)關(guān)系表

資源 應(yīng)用類型

人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn) 文本

教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì) 文本

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考資料、錄像 文本 圖片 視頻

精品課程 文本 圖片 視頻

多媒體課件 獨(dú)立應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程資源 獨(dú)立應(yīng)用

4 平臺(tái)擴(kuò)展方案

教育教學(xué)共享平臺(tái)建成后，會(huì)陸續(xù)增加各類資源，在使用過(guò)程中，肯定會(huì)遇到一些比較特殊的資源無(wú)法整合，對(duì)于這些特殊資源，可以對(duì)平臺(tái)的三個(gè)層次由上而下依次擴(kuò)展，以到達(dá)整合的目的。

4.1 軟件應(yīng)用層上的擴(kuò)展

在軟件應(yīng)用層上的擴(kuò)展是最方便的一種擴(kuò)展方法，根據(jù)資源的特點(diǎn)，在現(xiàn)有系統(tǒng)平臺(tái)層中，通過(guò)軟件的設(shè)計(jì)和定制來(lái)達(dá)到整合。例如，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源中常見到的虛擬場(chǎng)景，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用來(lái)。

4.2 系統(tǒng)平臺(tái)層上的擴(kuò)展

有些資源是在一些特定平臺(tái)上開發(fā)出來(lái)的，當(dāng)遇到這類資源時(shí)，會(huì)需要對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，一些視頻資料的視頻格式比較特殊，那就可以在視頻服務(wù)器上通過(guò)部署響應(yīng)的視頻編碼和解碼支持庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些特殊視頻資料的處理。

4.3 基礎(chǔ)設(shè)施層上的擴(kuò)展

如果在前面兩層上擴(kuò)展無(wú)法解決，那就必須回到最底層的基礎(chǔ)設(shè)施層上進(jìn)行擴(kuò)展了。例如，一些比較優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源是需要提供學(xué)生互動(dòng)的，除了在線互動(dòng)以外，常見的手段有電子郵件或手機(jī)短信，如果在平臺(tái)建設(shè)期間沒(méi)有投入手機(jī)短信服務(wù)器，那就需要新增一個(gè)短信服務(wù)器來(lái)處理這些短信的發(fā)送和接收事務(wù)。

5 總結(jié)

教育教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)綜合的工程，在建設(shè)期間，不但需要技術(shù)人員對(duì)軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，還需要各學(xué)院教學(xué)相關(guān)人員的參與與合作。

教育教學(xué)共享平臺(tái)建成后的，平臺(tái)在安全、推廣、優(yōu)化方面，同樣需要很多投入。教育教學(xué)共享平臺(tái)只有在不斷更新、不斷改進(jìn)的過(guò)程中，才能更加成熟。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅軍舟，金嘉暉，宋愛(ài)波，等.云計(jì)算：體系架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)[J].通信學(xué)報(bào)，2011，32（7）：3-21.

篇10

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 高等教育 課程資源 共建共享

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教育公平，已經(jīng)成為當(dāng)前世界高等教育課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》更是指出在 “十二五”期間將會(huì)建設(shè)5000門，通過(guò)建設(shè)具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以促進(jìn)高等教育的變革，使得精英教育走向大眾教育。我省為深入貫徹落實(shí)省委、省政府《關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)省的決定》精神，省教育廳在《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)必須取得新進(jìn)展。同時(shí)指出原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)教育信息資源比較缺乏，信息資源、管理數(shù)據(jù)共享程度較低，應(yīng)用系統(tǒng)整合難度較大，信息孤島現(xiàn)象依然存在。目前我省正在完善湖南省高校數(shù)字圖書館項(xiàng)目建設(shè)以及準(zhǔn)備建設(shè)湖南數(shù)字教學(xué)資源中心?；诖耍绾谓ㄔO(shè)一個(gè)完善的湖南省高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享開放式平臺(tái)，正是本文研究的重點(diǎn)。

二、建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

基于云計(jì)算的高等教育課程資源共建共享平臺(tái)總體目標(biāo)是按照云計(jì)算三層體系架構(gòu)逐漸形成湖南省高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心。首先通過(guò)將服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)以及存儲(chǔ)等硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施虛擬化，形成模塊化的標(biāo)準(zhǔn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施資源池，向上按需提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。然后，以資源池作為基礎(chǔ)，提供標(biāo)準(zhǔn)化中間件服務(wù)，構(gòu)建全省教學(xué)資源云計(jì)算中心，為上層業(yè)務(wù)應(yīng)用提供支撐平臺(tái)服務(wù)。最后，在基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和平臺(tái)應(yīng)用支撐服務(wù)建設(shè)趨于成熟的時(shí)候，逐步將行業(yè)管理、公共服務(wù)甚至電子商務(wù)等應(yīng)用向軟件即服務(wù)的模式演進(jìn)，支撐全省教育信息化的跨越式發(fā)展。

三、基于云計(jì)算的高等教育教學(xué)資源共建共享系統(tǒng)

基于云計(jì)算的湖南省高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建完善的安全防護(hù)體系、數(shù)據(jù)服務(wù)及備份體系，可以按需以服務(wù)的形式面向我省各高校師生，提供基礎(chǔ)資源服務(wù)，同時(shí)提供快速部署業(yè)務(wù)應(yīng)用的綠色通道。重點(diǎn)內(nèi)容是在云計(jì)算中心部署云管理平臺(tái)、建立較為完整的安全防護(hù)體系，完成應(yīng)用支撐基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)?；谠朴?jì)算的湖南省高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心總體架構(gòu)如圖1所示。

云計(jì)算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)層實(shí)際對(duì)應(yīng)的是Iaas層建設(shè)。這包括機(jī)房設(shè)施，物理設(shè)備以及構(gòu)建在虛擬化平臺(tái)之上的虛擬資源池。第二，僅有虛擬資源池是無(wú)法對(duì)外提供私有云的Iaas服務(wù)的，還需要通過(guò)云管理平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度和管理，整合不同來(lái)源的資源為統(tǒng)一的邏輯資源庫(kù)，以及在資源庫(kù)的基礎(chǔ)上以云服務(wù)的形式來(lái)組織資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。第三，基于架構(gòu)完整性的考慮，在云計(jì)算中心總體架構(gòu)中安放了Paas和Saas層。這兩層既是Iaas層的支持和服務(wù)對(duì)象，也是云計(jì)算中心后續(xù)建設(shè)的發(fā)展方向。

四、各子系統(tǒng)分項(xiàng)實(shí)現(xiàn)

（一）云計(jì)算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)層系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺(tái)是一個(gè)典型的縱向加橫向分布式應(yīng)用系統(tǒng)，從行政管理結(jié)構(gòu)和地域分布上，分為省―市州―縣三個(gè)層級(jí)。因此網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)平臺(tái)必須借助廣域網(wǎng)線路和相應(yīng)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)層級(jí)與層級(jí)之間的互聯(lián)互通，繼而實(shí)現(xiàn)全省所有教育系統(tǒng)單位的聯(lián)網(wǎng)。

組網(wǎng)模型上，省廳作為全省的網(wǎng)絡(luò)核心節(jié)點(diǎn)和數(shù)據(jù)中心，各市州教育局作為網(wǎng)絡(luò)匯聚節(jié)點(diǎn)，縣區(qū)教育局均作為末端接入單位。系統(tǒng)服務(wù)器和相關(guān)存儲(chǔ)設(shè)備部署在省廳信息中心的數(shù)據(jù)中心機(jī)房，各分支單位產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息按照“大集中”的模式由省廳信息中心統(tǒng)一集中處理和存儲(chǔ)。數(shù)據(jù)到省中心集中的模式，相比數(shù)據(jù)分散的模式。

系統(tǒng)平臺(tái)具有合理、科學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)，應(yīng)有完整的功能層次框架。本平臺(tái)主要面向全省37所普通高校、近200萬(wàn)師生用戶及不確定數(shù)量的社會(huì)用戶開放，從整體設(shè)計(jì)上應(yīng)能滿足所有用戶的使用需求，有良好的擴(kuò)展性和負(fù)載均衡能力。初期應(yīng)能支持>100000用戶同時(shí)登錄本系統(tǒng)、支持>50000用戶同時(shí)在線訪問(wèn)資源頁(yè)面、支持>5000用戶并發(fā)的流媒體在線點(diǎn)播，能保障系統(tǒng)的業(yè)務(wù)穩(wěn)定、數(shù)據(jù)安全、通訊順暢，能有效均衡系統(tǒng)的整體負(fù)載，能支持對(duì)系統(tǒng)負(fù)載通過(guò)軟硬件的集群等方式進(jìn)行擴(kuò)展。系統(tǒng)整體功能架構(gòu)方案如圖2所示。

（二）應(yīng)用支撐平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺(tái)，建立一個(gè)完整的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，能基于系統(tǒng)元數(shù)據(jù)體系進(jìn)行各類型資源元數(shù)據(jù)模版的自定義，數(shù)據(jù)管理員可通過(guò)“元數(shù)據(jù)管理”界面創(chuàng)建元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，增減相應(yīng)屬性項(xiàng)。系統(tǒng)資源包含以優(yōu)秀教學(xué)項(xiàng)目為單位組織的資源、按專題組織的資源、單個(gè)素材類資源等，平臺(tái)能支持至少3級(jí)數(shù)據(jù)分類管理體系（即：教學(xué)項(xiàng)目分類管理、教學(xué)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)定義管理、教學(xué)資源分類及元數(shù)據(jù)管理），如圖3所示：

圖3 資源組織三層體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)能靈活定義多套教學(xué)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)模板樣式，以適應(yīng)包括精品課程、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)示范中心、特色專業(yè)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙語(yǔ)示范課程、秀教材、教改成果等教學(xué)項(xiàng)目的聚類展示，用戶可根據(jù)實(shí)際情況選擇使用。模版支持元數(shù)據(jù)錄入、信息及組織、頁(yè)面展現(xiàn)等功能，可成邏輯子庫(kù)。

所有資源能按照學(xué)科、學(xué)校、資源類型、媒體類型等屬性進(jìn)行自動(dòng)關(guān)聯(lián)和聚類，資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系應(yīng)不需手工干預(yù)。對(duì)以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織教學(xué)資源的，遵循一定的資源打包規(guī)范，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目整體數(shù)據(jù)包進(jìn)行導(dǎo)入、導(dǎo)出操作，導(dǎo)入、導(dǎo)出的數(shù)據(jù)包主要包含項(xiàng)目元數(shù)據(jù)文件（XML）、資源實(shí)體文件數(shù)據(jù)及每個(gè)資源文件的元數(shù)據(jù)（XML），數(shù)據(jù)包導(dǎo)入本系統(tǒng)后，能無(wú)縫對(duì)接現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)體系，可互操作。

（三）應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)通過(guò)一站式檢索實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的所有元數(shù)據(jù)信息和湖南省高校數(shù)字圖書館的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行聯(lián)合檢索，用戶只需通過(guò)最少的輸入就能一次性獲取所需的教學(xué)資源、文獻(xiàn)信息資源、教學(xué)項(xiàng)目信息等相應(yīng)的檢索結(jié)果。對(duì)于文獻(xiàn)信息資源檢索期望達(dá)到與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)、聚類，允許非返還式資源調(diào)度。具體參數(shù)如下。

1.默認(rèn)一框式檢索直接檢索所有教學(xué)資源和文獻(xiàn)信息資源，能直接關(guān)聯(lián)到資源的所有元數(shù)據(jù)字段進(jìn)行檢索，常用檢索詞輸入時(shí)有自動(dòng)提示及補(bǔ)全功能。

2.通過(guò)滑動(dòng)標(biāo)簽，對(duì)“教學(xué)資源”“優(yōu)秀教學(xué)項(xiàng)目”“文獻(xiàn)信息資源”進(jìn)行分別高級(jí)檢索，鼠標(biāo)懸停相應(yīng)標(biāo)簽時(shí)能顯示對(duì)應(yīng)檢索功能的描述信息，引導(dǎo)用戶正確選擇檢索入口。“教W資源”檢索表單檢索的字段主要包括：一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、所屬學(xué)校、所屬項(xiàng)目、貢獻(xiàn)者、資源類型、媒體類型、關(guān)鍵詞等，支持用戶只輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過(guò)關(guān)鍵詞能檢索到任一個(gè)必須字段?！皟?yōu)秀教學(xué)項(xiàng)目”檢索表單檢索的字段主要包括：項(xiàng)目類別、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、所屬學(xué)校、所屬年份、項(xiàng)目級(jí)別、負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵詞等，支持用戶只輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過(guò)關(guān)鍵詞能檢索到任一個(gè)必須字段?！拔墨I(xiàn)信息資源”檢索表單如能做到與系統(tǒng)的完整整合，則直接進(jìn)行元數(shù)據(jù)檢索，若僅為跨庫(kù)檢索，則應(yīng)檢索到所嵌入接口的所有可檢索字段，通過(guò)傳送參數(shù)的形式跨平臺(tái)進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果由其對(duì)應(yīng)平臺(tái)返回。

3.所有檢索結(jié)果列表里有“所屬教學(xué)項(xiàng)目”“所屬學(xué)校”等可進(jìn)行二次檢索屬性值的，都應(yīng)具有鏈接導(dǎo)航功能，直接鏈接到所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目展示頁(yè)面（平臺(tái)）和對(duì)應(yīng)學(xué)校的資源整合頁(yè)面。單條精確的檢索結(jié)果能與其他結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)展示，按學(xué)科、學(xué)校、教學(xué)項(xiàng)目、責(zé)任者等元數(shù)據(jù)生成“相關(guān)資源”“相關(guān)課程（專業(yè)、基地等）”。

五、總結(jié)

隨著教育改革的推進(jìn)和教育信息化的發(fā)展，高校教育資源的共享利用在提高教育教學(xué)質(zhì)量、挖掘教育的創(chuàng)新潛力上起著支撐、保障的關(guān)鍵性作用。本文探索基于云計(jì)算的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域性高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，為全省高校師生提供全面的教育資源共享服務(wù)，并在理論探索的框架下設(shè)計(jì)合理的機(jī)制模式，構(gòu)建教育教學(xué)資源公共服務(wù)保障體系?；谖沂≌诮ㄔO(shè)湖南省高校數(shù)字圖書館和正在建設(shè)湖南數(shù)字教學(xué)資源中心，本文的探索期望構(gòu)建湖南省全省區(qū)域的高校數(shù)字教育教學(xué)資源公共服務(wù)體系，促進(jìn)高校教學(xué)資源內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象等的深度整合，為高等教育及社會(huì)文化建設(shè)創(chuàng)造良好的效益。

【參考文獻(xiàn)】

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