導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0084-01

語文的學(xué)習(xí)要受到方方面面的影響，其中環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，綜合能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有三者的相互培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能蒸蒸日上。

1.給學(xué)生足夠的探究時(shí)間

在教學(xué)的時(shí)候要給學(xué)生留出大量的思考時(shí)間，這樣才能夠有效的保障自主探究教學(xué)模式的開展，有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以后，要求學(xué)生快速的作答，這樣可以在段短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的反應(yīng)能力，但是有時(shí)候?qū)W生說出的答案考慮的不周詳，所以很多細(xì)節(jié)點(diǎn)就會(huì)遺漏。學(xué)生之間有其個(gè)性化的差異，有的學(xué)生比較喜歡快速的回答問題，但是有的學(xué)生要經(jīng)過深思熟慮才能說出答案，如果在課堂上過快的說出答案，會(huì)打斷其他學(xué)生的思路，所以教師在提出問題以后最好給學(xué)生一段思考的時(shí)間。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶小動(dòng)物的爪子有什么不一樣，在生活中學(xué)生最為常見的動(dòng)物是貓和狗，教師讓學(xué)生自己思考一下貓和狗的爪子有哪些不一樣，可以根據(jù)自己的記憶在紙上表達(dá)出來，有的學(xué)生運(yùn)用表格對(duì)比的方式，有的學(xué)生運(yùn)用圖畫的方式，還有的學(xué)生運(yùn)用文字的方式，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生一起總結(jié)這兩種動(dòng)物的爪子有什么不同，提升學(xué)生觀察生活的能力，大家一起分享答案學(xué)生可以了解自己在考慮問題的過程中哪些問題沒有想到，哪些問題想得不周全，提升學(xué)生全面思考能力，因而教學(xué)中給學(xué)生足夠的時(shí)間"留白"意義重大。

2.提問中引導(dǎo)學(xué)生自主分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純的講解，沒有真正的重視對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，教師的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，并且給學(xué)生圈畫出要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在盲目的情況下記住這些要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和常識(shí)，當(dāng)期末考試的時(shí)候，學(xué)生把自己記憶的東西寫到試卷上面。其實(shí)這樣的小學(xué)語文教學(xué)和八股文學(xué)習(xí)沒有太大的區(qū)別，都是一種填鴨式的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)性不足。

這要求教師改變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，并且能夠說出自己的看法。例如，同樣學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課的時(shí)候，教師可以改變單純的教授方式。在想告訴學(xué)生掌握的道理之前?？梢蕴岢鲆幌盗械膯栴}，讓學(xué)生在主動(dòng)探討，說出自己的想法和觀點(diǎn)，在班級(jí)范圍內(nèi)開展討論，并且，依靠自身的能力解決討論中出現(xiàn)的問題，實(shí)在解決不了的問題可以向老師求助。這樣學(xué)生的課堂思維會(huì)變得異?；钴S，活躍的思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生和教師的互動(dòng)提問學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)，也加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，能夠定期的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路。

3.語文延伸課堂活動(dòng)的開展

教師教學(xué)方法的科學(xué)性會(huì)間接的影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但傳播優(yōu)良的中國(guó)文化，還可以應(yīng)用于日常的交流活動(dòng)中，是內(nèi)涵性極強(qiáng)的實(shí)用學(xué)科。所以，在教學(xué)的時(shí)候教師要放寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過語文讓各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)真正的融會(huì)貫通。運(yùn)用互助合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分小組研究一個(gè)文化發(fā)展知識(shí)，比如讓一個(gè)小組研究中國(guó)的民俗文化，學(xué)生中自己選擇小組長(zhǎng)，分配任務(wù)，負(fù)責(zé)收集、整理、分析最終得出自己的結(jié)論，在合作中學(xué)習(xí)彼此良好的學(xué)習(xí)方法，看到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并加以調(diào)整，合作中培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力，提升學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

小學(xué)生認(rèn)知能力比較低，所以，在學(xué)習(xí)的過程中不能主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候要給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并且在探究學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于將來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

篇2

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 交流 探討

信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。國(guó)外，信息技術(shù)環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義。

國(guó)內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目”也開展了多年，使得利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識(shí)，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問題需要探索。如何有效地組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢？下面就此淺談筆者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)懸念激發(fā)學(xué)生興趣

課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生成功進(jìn)行自主探究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生有了探索的興趣，自然而然就有了進(jìn)一步探索的欲望，教師在引導(dǎo)當(dāng)中就能有條不紊了。隨著信息技術(shù)和教學(xué)教育的結(jié)合，多媒體的演示通常可以幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知。生動(dòng)逼真的演示，可以使學(xué)生產(chǎn)生自主地探索的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。將靜態(tài)的概念和規(guī)律加工成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，用形象的畫面、生動(dòng)的語言、和諧的音響再現(xiàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程和狀態(tài)，使學(xué)生能“身臨其境”，強(qiáng)化刺激學(xué)生感官，豐富學(xué)生感知，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律的理解與掌握。

2注重良好的師生關(guān)系，啟動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和諧融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識(shí)傳遞過程。要真正確實(shí)有效的在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須建立一種新型師生關(guān)系，以營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，使課堂氣氛融洽，使學(xué)生具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

3培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受新知

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，在觀察中思考，有目的地進(jìn)行分析與綜合、比較、抽象、概括的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。通過直觀操作，既容易使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；通過學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來研究物理規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)與多媒體結(jié)合的教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，不僅掌握了新的知識(shí)，而且也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法――“自主發(fā)現(xiàn)”。

4加強(qiáng)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

作為教師，在教學(xué)中，如有較難解決的問題，筆者都讓學(xué)生以小組的形式去完成，各小組都有成績(jī)較好有威信的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，他能夠組織本組成員討論、研究上報(bào)本組的意見，還能幫助本組的學(xué)困生學(xué)會(huì)新知識(shí)，便于把信息及時(shí)反饋給老師，有利于教師采取更合理的手段組織教學(xué)。小組討論的成果，既意味著小組智慧的結(jié)晶，也展示了每個(gè)學(xué)生自我能力發(fā)揮到高峰。要在教學(xué)活動(dòng)中，向W生提供充分實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學(xué)生理解了知識(shí)的形成過程，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

5課后學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，但并不表示所有的問題都能在課堂得以解決，課外是課堂的一個(gè)延伸，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們課后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決。必要時(shí)要組織學(xué)生討論。使學(xué)生能主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

實(shí)踐告訴我們，信息環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)的含義并不是象人們所說的簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，或在形式上生搬硬套表現(xiàn)為學(xué)生討論，提出問題表面現(xiàn)象。其實(shí)，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，是在教師精心的指導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題潛在的智力和能力，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴中艷.信息技術(shù)環(huán)境下的體校物理協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

篇3

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 策略

調(diào)整與改革后的初中數(shù)學(xué)課程,增加了探究活動(dòng)?；趯?duì)新課程理念下探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),我根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和初中生的心理特征,結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些做法,談?wù)剬?duì)探究式學(xué)習(xí)方式的一些認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)興趣是起點(diǎn)

“數(shù)學(xué)即生活”,數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始,恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來,從數(shù)學(xué)的角度、數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考,對(duì)其進(jìn)行解釋、闡述,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助,喚起學(xué)生的有意注意,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例1:在進(jìn)行“有理數(shù)加法”的教學(xué)時(shí),由于正值女足世界杯比賽,足球賽況是熱門話題。因此我選用了中國(guó)女足在小組賽中與加納、澳大利亞、俄羅斯隊(duì),以及在半決賽中德國(guó)隊(duì)與美國(guó)隊(duì)、加拿大隊(duì)與澳大利亞和在決賽中德國(guó)隊(duì)與瑞典隊(duì)共六場(chǎng)比賽的場(chǎng)景,先播放一段精彩的實(shí)況錄像,使學(xué)生“身臨其境”,然后讓學(xué)生根據(jù)這六場(chǎng)比賽的凈得分情況(分上、下半場(chǎng)),歸納總結(jié)“有理數(shù)的加法法則”。學(xué)生非常投入,都沉浸在探求知識(shí)的興趣中,各小組展開熱烈地討論,各抒己見,相互補(bǔ)充遺漏,糾正差錯(cuò)。我與學(xué)生一起討論,傾聽學(xué)生的意見和觀點(diǎn),給他們個(gè)別指點(diǎn),憑借集體的智慧,很快“法則”就躍然學(xué)生的頭腦里。實(shí)踐證明,只要數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,就能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),就能實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在和價(jià)值。

2.經(jīng)歷過程是新點(diǎn)

教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與應(yīng)用的過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

案例2:用火柴棒按下圖方式搭三角形:

照這樣的規(guī)律搭下去,搭n個(gè)這樣的三角形需要多少根火柴棒?

學(xué)生通過動(dòng)手參與,發(fā)現(xiàn)搭出一個(gè)三角形需3根,搭兩個(gè)三角形需5根……我讓學(xué)生感受在圖形的變化過程中火柴棒數(shù)的數(shù)量變化,然后引導(dǎo)學(xué)生探究n個(gè)三角形所需火柴棒數(shù),充分肯定學(xué)生用不同的角度觀察、思考,得出相同結(jié)果。

A)每一個(gè)三角形要3根,n個(gè)需3n根,其中n-1個(gè)三角形有一根共用,所以需要3n-(n-1)=2n+1。

B)從第二個(gè)三角形開始需要2根,共要2(n-1),加上第一個(gè)三角形的3根,共3+2(n-1)=2n+1。

C)每一個(gè)三角形都要2根,n個(gè)要2n根,其中第一個(gè)多一根。故需要2n+1根。

在探究的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過程,形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

從具體到抽象是認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。在布魯納看來,智慧生長(zhǎng)是形成表征系統(tǒng)的過程。而表征或表征系統(tǒng)是人們認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則。探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和發(fā)展水平,創(chuàng)設(shè)具體情境,使學(xué)生從具體到抽象,并在教學(xué)中充分利用學(xué)生的動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征,幫助學(xué)生順利地建構(gòu)知識(shí)。

3.注重本質(zhì)是重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì),否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒在形式化的海洋里。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要通過典型題目的分析和學(xué)生的自主探索,使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程,體會(huì)蘊(yùn)涵在其中數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。

案例3:三角形內(nèi)角和等于180度,這樣的基本定理,讓學(xué)生用剪刀將三個(gè)角進(jìn)行拼接實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只知其然不知其所以然。如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力?我認(rèn)為不鼓勵(lì)學(xué)生問為什么,數(shù)學(xué)課就失去了靈魂。其實(shí),三角形內(nèi)角和180的證明也極其簡(jiǎn)單。

所有矩形的四個(gè)角都是直角?陴矩形的一半(直角三角形)的內(nèi)角和為180度?陴任意三角形可以以高為媒介分成兩個(gè)直角三角形,推知它們內(nèi)角和為180度×2=360度?陴三角形內(nèi)角和180度定理得證。

這樣的證明過程,并不需要太高深的知識(shí)作為鋪墊。從中可以看出,方法倒是其次的,關(guān)鍵在于我們是如何看待數(shù)學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)。

4.實(shí)踐操作是特點(diǎn)

新《標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐,讓學(xué)生在具體的操作情境中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出猜想,驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑,也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神的主要途徑。

案例4:在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”一課中,我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)題:準(zhǔn)備幾根硬紙條:(1)取出三根硬紙條釘成一個(gè)三角形,你能推拉住其中兩邊,使這個(gè)三角形形的狀發(fā)生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個(gè)四邊形,拉動(dòng)其中兩邊,這個(gè)四邊形的形狀改變了嗎?釘成一個(gè)五邊形,六邊形……又會(huì)怎么樣?(3)上面的現(xiàn)象說明了什么?

在操作中我及時(shí)讓學(xué)生交流,充分展示學(xué)生的見解,同時(shí)不僅僅局限在操作層面上,而且上升到思維層面。運(yùn)用“操作+思考”方式符合初中生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)并適應(yīng)其認(rèn)知的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

5.平等切磋是要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中,教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛,主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)換主體角色,師生完全處于平等的地位,敞開思想,民主討論,共同切磋,使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平,使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài),并盡可能地增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們特有的好動(dòng)性,表現(xiàn)欲,從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例5:在教學(xué)“一元二次方程的解法”時(shí),解方程x-2x=3,大部分學(xué)生都知先移項(xiàng),再因式分解很容易得到答案。在巡回時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生是這樣解:x(x-2)=3×1或x(x-2)=(-1)×(-3),由第一個(gè)式子解得x=3,由第二個(gè)式子得到x=-1,這樣也得到了方程的兩個(gè)正確解,不移項(xiàng)就因式分解是因式分解解方程之大忌。于是我就叫這位學(xué)生到前面去板演,讓其他學(xué)生討論這種解法。學(xué)生盡管說不出解法正確的理由,但都認(rèn)為答案是正確的。我還是表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn),同時(shí)提出問題:是不是一般的一元二次方程也能用這種解法?這時(shí)候?qū)W生特別活躍,舉出了很多方程不能用這種方法解,這樣我讓學(xué)生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后我還要求有興趣的學(xué)生去探討:具有什么樣特征的方程可以用這種方法解?得到了不少好結(jié)論,更重要的是沒認(rèn)真聽講的那位學(xué)生的參與熱情被激發(fā)起來了。因此,在課堂上我們應(yīng)提倡師生平等,給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間,不輕易否定學(xué)生的思維成果,不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案,可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。

6.信息技術(shù)是熱點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞： 自主探究 學(xué)習(xí)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、在“預(yù)習(xí)”中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

預(yù)習(xí)好比外出旅游前，先看一下導(dǎo)游圖，大概了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)是指學(xué)生在聽老師講授前，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，也能讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，再把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來，最后比較兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步產(chǎn)生了探究的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移的方法探究學(xué)習(xí)新知，即用已知來探討未知。把過去學(xué)到的知識(shí)技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了新課程理念。

二、在“展示”過程中開展探究活動(dòng)

學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行得如何，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能否得到落實(shí)，關(guān)鍵在新授環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生樂于探究。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2.為學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究。

如三年級(jí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”的教學(xué)，教師先給出表格（略）讓學(xué)生填寫。學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很快從所填表中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：①小正方形的個(gè)數(shù)和擺出的長(zhǎng)方形面積的數(shù)據(jù)是一樣的。②長(zhǎng)乘寬的積就是小正方形的個(gè)數(shù)，也就是長(zhǎng)方形的面積。從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式，即長(zhǎng)×寬。為了讓學(xué)生真正理解長(zhǎng)方形的面積公式，而不是死記硬背，套用公式，我問道：“你們是怎樣擺出長(zhǎng)方形的？擺時(shí)要注意什么？”學(xué)生答道：“我們先一行一行地?cái)[，看可以擺幾行，而且要保證每行個(gè)數(shù)相等，這樣擺出的才是長(zhǎng)方形?！庇谑俏易穯柕溃骸澳窃鯓硬拍苡行虻貙⑺胁煌螤畹拈L(zhǎng)方形又好又快地?cái)[出來呢？”學(xué)生討論后匯報(bào)說：“可以從一行開始擺，然后擺成兩行，看看每行能擺幾個(gè)，再試試擺出3行，看每行幾個(gè)……”“也就是想1×（？搖 ？搖）、2×（？搖 ？搖）、3×（？搖 ？搖）……得小正方形的個(gè)數(shù)”。師總結(jié)：“大家說得很好，按照一行、兩行、三行……這樣有序思考，既不遺漏又不重復(fù)，擺時(shí)還要注意行數(shù)和每行個(gè)數(shù)相乘的積是否得小正方形的總個(gè)數(shù)?！卑鍟好啃袀€(gè)數(shù)×行數(shù)=小正方形總個(gè)數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這道算式和長(zhǎng)方形的面積公式有什么聯(lián)系。這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每行的個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，行數(shù)是長(zhǎng)方形的寬，所以小正方形的總個(gè)數(shù)和長(zhǎng)方形面積是相等的。

每行個(gè)數(shù)×行數(shù)=小正方形總個(gè)數(shù)。

長(zhǎng) × 寬 =長(zhǎng)方形面積

通過這樣自主探究、合作交流的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式有了深刻的理解，也為正方形面積公式的推導(dǎo)做了很好的鋪墊。

為保證學(xué)生的探究活動(dòng)沿著正確的軌道進(jìn)行，指導(dǎo)探究應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問題去探究。

探究活動(dòng)開始前務(wù)必讓學(xué)生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明確的目標(biāo)，各小組才會(huì)齊心協(xié)力地去合作、去探究。例如，教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，出示如下實(shí)驗(yàn)操作要求：從10cm、5cm、6cm、4cm這4根小棒中任選三根小棒，能圍成一個(gè)三角形嗎？先圍一圍，再在小組里交流，每次分別選用了哪三根小棒？比較這三根小棒的長(zhǎng)度，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己想辦法。

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法，以及操作、思考、觀察、嘗試、討論等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過程中，教師要努力做到大膽放手，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（3）注重學(xué)生自主探究的同時(shí)，老師的講述也不可少。

學(xué)生的發(fā)言替代不了教師的講解，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)及匯報(bào)多是散亂的、淺層次的，教師的及時(shí)總結(jié)及理論升華便顯得更加重要。否則學(xué)生“即便掌握了捕魚的方法也不一定能捕到魚”。

三、在“反饋”時(shí)深化探究思想

反饋是一節(jié)課的尾聲，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，也是深化學(xué)生的探究思想。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一課為例，在課堂反饋練習(xí)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（二）解決問題

1.我校編寫的校本教材《經(jīng)典誦讀》一書約有8000個(gè)字。張老師平均每分鐘能打115個(gè)字，她65分鐘能把這本書打完嗎？

2.小東家人月均收入是821元，他們家人年均收入多少元？如果每月買書用去219元，照這樣計(jì)算，一年買書共用去多少錢？

篇5

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 自主探究

當(dāng)前，探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，探究虛有其名，探究式教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要提高思想政治課探究式教學(xué)的效率，可以從以下三方面入手。

一.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

情境運(yùn)用是探究的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，達(dá)到探究的目的。在具有實(shí)效的探究情境中，探究能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和意義；能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時(shí)，筆者以開學(xué)初學(xué)校旁邊的一個(gè)文具店同學(xué)們正在熱火朝天地選購(gòu)文具的情境，基于這個(gè)情境提出以下問題：同學(xué)們?yōu)槭裁匆轿木叩耆ベ?gòu)物呢？怎樣才能使購(gòu)物成功呢？這就使學(xué)生在情境背景下產(chǎn)生問題心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種疑惑、好奇，激起了對(duì)貨幣極強(qiáng)的探究欲。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)，揭開了貨幣的神秘面紗。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境脈絡(luò)中，抽象的思想政治理論變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的探究問題，大大激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)效的探究情境呢？

首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為一個(gè)較為真實(shí)自然的情境。為了避免脫離情境脈絡(luò)孤立地建構(gòu)知識(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，探究式學(xué)習(xí)的情境應(yīng)是真實(shí)、自然的。學(xué)生在這種情境脈絡(luò)下探究問題，才能運(yùn)用情境材料，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

其次，創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)應(yīng)是“機(jī)構(gòu)不良”，具有一定復(fù)雜性。在探究式學(xué)習(xí)中，探究的問題不應(yīng)該是學(xué)生一看就能識(shí)別出題型類似于傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題那種。只有在“結(jié)構(gòu)不良”（類型不明）的、具有一定復(fù)雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學(xué)生利用自己的問題框架，自主生成自己個(gè)性的問題機(jī)構(gòu)和過程。

最后，情境脈絡(luò)的復(fù)雜性應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在情境探究中，學(xué)生面臨的情境應(yīng)該反映他們之后在校外情境中預(yù)計(jì)能夠進(jìn)行的思維和工作所具有的真實(shí)自然的復(fù)雜性。探究的復(fù)雜程度要掌握適度，問題情境的復(fù)雜程度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二.搭建探究平臺(tái)，拓展探究空間

有了一個(gè)有效的探究問題后，我們還應(yīng)該為學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，拓展學(xué)生的探究空間。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或?qū)W生提出一個(gè)問題或觀點(diǎn)，再由師生當(dāng)場(chǎng)對(duì)比提出質(zhì)疑或反駁的方法。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課的“社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)”時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一家商店由于長(zhǎng)期的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，每年的營(yíng)業(yè)額和利潤(rùn)都在上升的統(tǒng)計(jì)圖，及一些不法企業(yè)通過不誠(chéng)信的方式先獲得了巨額利潤(rùn)，而最后被市場(chǎng)淘汰的具體事例。據(jù)此材料有的同學(xué)提出了“誠(chéng)信就是財(cái)富”的觀點(diǎn)。但也有同學(xué)認(rèn)為在現(xiàn)在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很多人都是通過不法經(jīng)營(yíng)而獲得大量財(cái)富的。筆者在表?yè)P(yáng)這幾位學(xué)生的同時(shí)，指出能否進(jìn)一步從所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)角度加以分析，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在這樣的過程中，學(xué)生能在提問和討論中開闊思維，體驗(yàn)解決問題學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的道德培養(yǎng)升華到一定高度。

三.設(shè)計(jì)探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力

在高中政治課堂教學(xué)中，具有探究性質(zhì)的作業(yè)同樣能夠讓高中生的探究學(xué)習(xí)充滿靈性，因此，我們要設(shè)計(jì)好一份作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”以后，筆者組織學(xué)生組成小組探究了他們自己提出的關(guān)于“部分高中學(xué)生超前消費(fèi)”課題，他們采用調(diào)查訪談、討論等方法，從家長(zhǎng)消費(fèi)心理及對(duì)子女的教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)生產(chǎn)生活水平、學(xué)生消費(fèi)觀及消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)市場(chǎng)的成熟度等多個(gè)角度，合作探究了部分高中學(xué)生超前消費(fèi)的成因、影響及對(duì)策。盡管結(jié)論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，其意義是十分明顯的。

篇6

社會(huì)的革新必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的革新。隨著社會(huì)的發(fā)展,信息量的膨脹,接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)無法使學(xué)習(xí)者跟上這個(gè)時(shí)代的步伐。不斷發(fā)展的社會(huì)需要不斷前進(jìn)的人才。只有被動(dòng)接受,而無主動(dòng)選擇意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的人在時(shí)代的洪流之中,必將漸漸落伍,最終為社會(huì)所淘汰。為此,當(dāng)前的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)上,使學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,具備發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和探究力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和各種知識(shí)技能的奠基時(shí)期。他們處在相對(duì)單純的兒童世界之中,此時(shí),讓孩子們懂得合作,學(xué)會(huì)合作,進(jìn)行有目的有意識(shí)的探究訓(xùn)練,無疑會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重大影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便是順應(yīng)了時(shí)代的要求?，F(xiàn),筆者主要結(jié)合人教版第四冊(cè)課文《畫風(fēng)》談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略。

1.探究學(xué)習(xí)的組織方式

探究相對(duì)于接受,他的廣度和深度加大。大量的事實(shí)告訴我們,對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行卓有成效的探討,單憑個(gè)人是無法完成的。探究需要每個(gè)人發(fā)揮自己的聰明才智,積極運(yùn)用個(gè)人積累的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力協(xié)同合作才有可能取得成功。在這里,合作學(xué)習(xí)就可作為實(shí)施探究學(xué)習(xí)的外在組織形式。而要充分發(fā)揮它的作用,需做到以下幾點(diǎn):

1.1合理的分組

研究表明:四至六人組合成的學(xué)習(xí)小組最有利于學(xué)生相互協(xié)調(diào)共同努力去達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,各班可按具體情況進(jìn)行合理的分組.

1.2學(xué)會(huì)合作

面對(duì)一個(gè)需要共同努力才能完成的問題,該如何分解?每個(gè)成員又該分別做些什么?又能做些什么?這都需要教師從低年級(jí)開始詳加指導(dǎo)。(我是這樣做的,利用課余時(shí)間一個(gè)小組一個(gè)小組的分別訓(xùn)練,就像踢足球,先得每個(gè)人過關(guān),再把他們按各自的特點(diǎn)組合成一個(gè)完整的球隊(duì),然后才在課堂上鞏固、提高。)否則,他們面對(duì)問題便無所適從,各人發(fā)表一通意見卻達(dá)不到效果。

2.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

2.1探究問題的提出

問題是展開探究的方向,對(duì)問題的解決是探究的目的和歸宿。它解決探究什么的問題。從某種意義上來說探究學(xué)習(xí)就是帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。只是探究問題的廣度和深度超過了一般性問題。探究問題的特征是:1、具有較強(qiáng)的吸引力。它包括兩個(gè)方面:(1)問題本身契合了學(xué)生普遍的興趣取向。(2)問題能夠挑戰(zhàn)思維,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。2、問題具有可分解性。就是說,問題能分解成幾個(gè)方面,讓團(tuán)體中的每個(gè)成員都能找到自己的探究任務(wù)。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》我提出的問題“為什么能在烈火中紋絲不動(dòng)?”就可分解為:的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)他的影響；這次戰(zhàn)斗隊(duì)的影響;在烈火中的心理活動(dòng)；侵略者的暴行對(duì)的觸動(dòng)......讓學(xué)生從不同角度來深入了解這個(gè)人,從而深刻全面的認(rèn)識(shí)他“紋絲不動(dòng)”的原因。3、問題具有合作性。就是問題有利于學(xué)生彼此協(xié)調(diào),各盡所能。（注,問題由教師或?qū)W生提出均可。）

2.2探究方法的總結(jié)

探究需要一定的途徑。要使探究取得成功，就必須具備科學(xué)的探究方法，這實(shí)際上就是怎樣探究的問題。此問題解決了才有可能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下達(dá)成探究成果。

在《畫風(fēng)》一文的教學(xué)中，在把畫風(fēng)作為研究課題之后，我便讓學(xué)生讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出畫風(fēng)的方法：1、找到能證明風(fēng)存在的景物。2、把景物畫下來就是“風(fēng)”。然后再提問“他們明明畫的是旗幟、風(fēng)車、小樹、雨絲，為什么說他們就畫出風(fēng)了呢？”讓學(xué)生明白只有風(fēng)吹旗幟才會(huì)飄，風(fēng)車才會(huì)轉(zhuǎn)，小樹才會(huì)彎，雨絲才會(huì)斜。（這是方法指導(dǎo)的技巧性問題，目的在于讓學(xué)生明白畫出了飄動(dòng)的旗幟，轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，就是間接的畫出了風(fēng)這種看不見，摸不著的自然現(xiàn)象。）從而為學(xué)生探究畫空氣、畫聲音、畫香味、畫冷、畫熱、畫愛的遷移打好基礎(chǔ)。

在總結(jié)方法的時(shí)候，教師要注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。并且，在探究學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)教材作創(chuàng)造性的處理。在《畫風(fēng)》一文的教學(xué)中，我就把課文作為一個(gè)載體，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究其他如風(fēng)一般的感受和現(xiàn)象。

2.3探究成果的交流、延伸和拓展

學(xué)生憑借探究方法得出成果之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行大面積的交流，讓學(xué)生親身感受到成功的喜悅和擴(kuò)大課堂的信息量，使學(xué)生在交流匯報(bào)中得到發(fā)展和提高。匯報(bào)內(nèi)容：1、成果展示。2、探究方法的修正、完善。3、遷移的內(nèi)容（本課的探究主題、探究方法對(duì)其他方面的指向性作用。）

在我的理解中，課文中的探究給學(xué)生的只是一種探究的模式，一種思維的方法，問題的解決不是最根本的目的。學(xué)生能將課堂探究延伸到日常生活中，能以探究的眼光審視各種現(xiàn)象，才是探究學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我沒有局限于讓學(xué)生用其他方式畫風(fēng)（學(xué)生在了解畫風(fēng)的方法后，很容易將“風(fēng)”畫出，口頭匯報(bào)中的多樣性回答就證明我的預(yù)見是正確的），而是借助畫風(fēng)的方法，讓學(xué)生畫出空氣、聲音、香味等。學(xué)生五彩斑斕的作品就是最好的探究成果。

2.4探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

〖HTK〗2.4.1內(nèi)驅(qū)力

它包括學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等非智力因素。也包括認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)積累等給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的支持能力。

〖HTK〗2.4.2外驅(qū)力

主要指教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

3.探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)具有重要情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語文課程評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段“而應(yīng)”對(duì)知識(shí)與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)”。在探究學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)了活動(dòng)之中，教師就要給予肯定性評(píng)價(jià)，而對(duì)探究的過程是否合理，探究的結(jié)果是否令人滿意，不必做過多過重的要求。探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從這些方面入手：1、是否主動(dòng)、積極的參與到了學(xué)習(xí)中；2、是否能運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；3應(yīng)該看重探究過程而非結(jié)果；4、要從態(tài)度、情感、興趣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

4.探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位

4.1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在探究學(xué)習(xí)中，教師由傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽诤暧^上起調(diào)控作用的組織角色。學(xué)習(xí)小組的合理劃分，組與組之間，小組與小組之間的矛盾協(xié)調(diào)，學(xué)生探究過程的指導(dǎo)、啟發(fā)，匯報(bào)交流中的順勢(shì)引導(dǎo)、講解，成了凸顯教師主導(dǎo)作用的方面。教師的傳授為學(xué)生的探究所替代。

篇7

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點(diǎn)之一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)談一些做法.

一、留給學(xué)生空間，引導(dǎo)自主探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提供一個(gè)有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究活動(dòng).

例如：在“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn). 教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)7厘米、寬5厘米的完全相同的長(zhǎng)方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學(xué)生利用這些材料想辦法求出以上長(zhǎng)方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式. 先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，然后組織小組合作學(xué)習(xí). 學(xué)生討論時(shí)各抒己見，紛紛表明自己的想法并動(dòng)手操作實(shí)踐，得出了多種不同的計(jì)算方法：有的用面積單位擺滿了長(zhǎng)方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”形，算出長(zhǎng)方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學(xué)直接用7 × 5 = 35（平方厘米）計(jì)算出了長(zhǎng)方形的面積……這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)問：“長(zhǎng)方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學(xué)生充滿自信地回答：“與長(zhǎng)和寬有關(guān)，長(zhǎng)方形的面積就等于長(zhǎng) × 寬. ”

通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用不同方法推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式. 小組匯報(bào)時(shí)氣氛熱烈，學(xué)生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學(xué)生的自主探究能力得到了很好的培養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù). 教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，嘗試重組教材，設(shè)置一個(gè)與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識(shí)與技能，又無法解決，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開展探究. 例如：“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：教師出示2個(gè)黃乒乓球，4個(gè)白乒乓球，問：比較黃球和白球的個(gè)數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣說？

生1：白球比黃球多2個(gè).

生2：黃球比白球少2個(gè).

生3：黃球的個(gè)數(shù)和白球相差2個(gè).

師：剛才同學(xué)們說的都對(duì)，但是比較兩種乒乓球個(gè)數(shù)的多少還有一種說法（學(xué)生們靜靜的思考，無人回答），大家還不會(huì)說，今天我們就學(xué)習(xí)這種新的說法，揭示課題——倍的認(rèn)識(shí).

學(xué)生欲言不能欲求不得時(shí)，產(chǎn)生了迫切想知道“新說法”的積極心向，便可熱情地投入到知識(shí)的探求中去.

三、尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生欲望

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是要把認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí). 在這個(gè)過程中，每名學(xué)生都會(huì)有自己不同的想法和做法，教師不要一味地要求學(xué)生按照自己的想法去做，喧賓奪主. 這樣會(huì)大大克制學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高. 解決問題的方法是多種的，探索問題的方式各有不同. 教師要善于尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望.

如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有這樣一題：寫出一個(gè)比■大又比■小的分?jǐn)?shù)，并在小組里說說是怎樣找到這個(gè)分?jǐn)?shù)的. 大部分學(xué)生分析了分子相同的情況后，嘗試應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)拉開兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的距離，找到了兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的數(shù). 有個(gè)小組的做法是在數(shù)軸上標(biāo)出了■，■，發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之間有很大一段的距離，如果把0到1平均分成40份，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就可以看成■和■，通過畫軸也找到了中間的分?jǐn)?shù). 也有部分同學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在中間找到了許多小數(shù)，再把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù). 還有一名學(xué)生提出，分母在4～5之間，分子不變，分母還可以是4.5，然后把分子分母擴(kuò)大10倍，變成■，再約分成■就行了. 這時(shí)有更多的小手舉起來，分母還可以是4.51，4.52，4.6，4.7等，課堂成了學(xué)生“表演”的舞臺(tái). 課堂上的交流活動(dòng)，使學(xué)生有表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，又能了解別人的思維方式和過程，有利于改變各自在學(xué)習(xí)方式上的單一性. 從而使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.

四、體會(huì)探究過程，享受成功快樂

自主探究最能體現(xiàn)人的心智活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過聯(lián)想、操作、計(jì)算和相互之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)，要讓學(xué)生再回頭想一想學(xué)習(xí)過程，說一說有怎樣的體會(huì)與感受，要把探索后的感受凝練成數(shù)學(xué)語言，內(nèi)化為自己的知識(shí).

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-172-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姵珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，以科學(xué)研究的方式獲取，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)想法：

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望

沒有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而且會(huì)讓學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會(huì)答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動(dòng)力和方向。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中我們要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如做游戲，表演，競(jìng)賽等，融教學(xué)于游戲之中，寓問題于活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生高度快樂的體驗(yàn)，以激發(fā)其求知欲。在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，我與學(xué)生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍(lán)、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時(shí)學(xué)生也能很快說出幾號(hào)珠子是什么顏色，可猜到十幾號(hào)、二十幾號(hào)時(shí)，是看不見的珠子，猜得到的學(xué)生已經(jīng)很少了，到了三十幾號(hào)、四十幾號(hào)時(shí)已經(jīng)沒有人能猜到了，這時(shí)老師卻還是能準(zhǔn)確地“猜”到，這一下子吸引了學(xué)生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營(yíng)造一個(gè)有利條件。比如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：有的圖形是對(duì)稱的，有的不是對(duì)稱的；對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對(duì)稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動(dòng)手再剪、折、畫出各自的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對(duì)“軸對(duì)稱”的特征的認(rèn)識(shí)，并感受軸對(duì)稱圖形的美麗。

三、教給學(xué)生方法讓學(xué)生善于探究

學(xué)生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導(dǎo)，和日積月累的慢慢滲透培養(yǎng)，學(xué)生是很難學(xué)會(huì)探究的方法和步驟的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，逐步體驗(yàn)和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，并在以后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為學(xué)過的長(zhǎng)方形，再通過猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的長(zhǎng)就是轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積一底X高。學(xué)生們經(jīng)歷這樣完整的推導(dǎo)過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這些步驟。這就是一種科學(xué)的探究問題的方法。學(xué)生們通過這一次探究過程的學(xué)習(xí)，能夠理解科學(xué)探究的方法與本質(zhì)，在以后的探究活動(dòng)中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時(shí)）便會(huì)有觸類旁通的頓悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中探究

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，客觀真實(shí)的問題解決的探索性與開放性，以及學(xué)習(xí)情境中豐富的體驗(yàn)性。也就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為此，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，根據(jù)生活中的事物提出一些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。布置一些貼近教材內(nèi)容，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)自去探究各種解法，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。 例如在教學(xué)"多邊形的面積"時(shí)，我組織學(xué)生到操場(chǎng)、花園里去實(shí)際測(cè)量、計(jì)算，解決實(shí)際問題。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收集和整理有關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的調(diào)查班級(jí)同學(xué)生日的，有的調(diào)查同學(xué)喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，知道了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，促使了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的探究能力。

五、組織學(xué)生在合作交流中完善探究成果

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一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念

由于受多方面條件的限制，探究式教學(xué)在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學(xué)校管理者的思想觀念比較傳統(tǒng)、落后。初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)為：能夠讓學(xué)生熟練掌握地理學(xué)科的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展地理的基本技能，了解地理自然環(huán)境與發(fā)展之間的問題，讓學(xué)生具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的思想情感。然而很多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師并沒有正確認(rèn)識(shí)到初中地理教學(xué)的價(jià)值及其功能，認(rèn)為地理只不過就是記憶、了解一些國(guó)家、地區(qū)、城市、山河、道路、物產(chǎn)等知識(shí)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發(fā)家致富。他們將地理學(xué)科當(dāng)做一門可有可無的“副科”，進(jìn)而導(dǎo)致地理學(xué)科在農(nóng)村教育中地位低下。因此，想要在農(nóng)村初中地理教學(xué)中順利實(shí)施探究式教學(xué)模式，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的教育價(jià)值。

二、立足農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富教學(xué)資源

很多農(nóng)村地理教師認(rèn)為開展探究式教學(xué)是城市學(xué)校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村并沒有什么值得學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的資源。其實(shí)這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，城市和農(nóng)村都具備各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。地理教學(xué)的內(nèi)容與人類的活動(dòng)密切相關(guān)，因此農(nóng)村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學(xué)中的重要素材，農(nóng)村初中地理教學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，深入地挖掘、探討有關(guān)的地理教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)“等高線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟知的農(nóng)產(chǎn)品――土豆進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)形狀不規(guī)則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導(dǎo)學(xué)生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向?qū)W生詳細(xì)講解等高線的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動(dòng)手實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。

三、充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)探究

農(nóng)村的學(xué)生相比城市的學(xué)生而言，從小便生活在艱苦的環(huán)境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)的性格，具備良好的心理素質(zhì)。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產(chǎn)生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學(xué)的良好條件，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在長(zhǎng)期的農(nóng)村生活經(jīng)歷中，學(xué)生的腦海中其實(shí)已經(jīng)描繪出了一幅比較抽象的地理環(huán)境圖，其中就蘊(yùn)含著豐富的地理信息。比如在學(xué)習(xí)初中地理教材中“地質(zhì)災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將當(dāng)?shù)仡l繁發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害――泥石流作為很好的活教材，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察泥石流特大災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域?qū)崨r。讓學(xué)生自己在現(xiàn)場(chǎng)觀察周圍的地理環(huán)境，研究泥石流發(fā)生的原因，及其對(duì)環(huán)境造成的危害，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)說說可以采取哪些防御措施，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會(huì)到地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人們實(shí)際生產(chǎn)、生活的影響。

綜上所述，探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此引入探究式教學(xué)理念顯得尤為必要。廣大農(nóng)村地理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的價(jià)值，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面實(shí)施探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘琦.昭通市農(nóng)村中學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)調(diào)查研究[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）.

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關(guān)鍵詞： 信息化技術(shù) 初中函數(shù) 教學(xué)策略

1.引言

數(shù)學(xué)的動(dòng)力是問題，“問題解決”中鍛煉思維敏捷度，提高應(yīng)用實(shí)踐能力是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中一直強(qiáng)調(diào)的。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久困擾著學(xué)生，縱使有數(shù)學(xué)老師不斷講解，學(xué)生的“問題解決”依然不暢通，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問題，教育工作者可以將信息技術(shù)與函數(shù)的教學(xué)相融合，通過模擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)；通過動(dòng)態(tài)展示函數(shù)圖像使學(xué)生體驗(yàn)函數(shù)的奧妙等。初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)一旦得到信息化技術(shù)的有力支持，便可大幅度暢通學(xué)生“問題解決”的渠道，該創(chuàng)新的組合也會(huì)將中國(guó)教育業(yè)推向新的巔峰。也有利于構(gòu)建學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2.初中函數(shù)教學(xué)信息化技術(shù)的探究和分析

目前，我國(guó)的信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的結(jié)合存在諸多問題的同時(shí)也產(chǎn)生了不容忽視的作用。

2.1初中函數(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合存在的問題

第一，缺乏操作指導(dǎo)。理論研究上處于宏觀層面，不能完善把握具體細(xì)節(jié)，指導(dǎo)不全面，教師在操作時(shí)不能把握好方向，導(dǎo)致教師應(yīng)用不熟練，最后甚至有可能引起學(xué)生反感。

第二，實(shí)踐教學(xué)效果不顯著。在實(shí)際應(yīng)用中，函數(shù)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合存在缺陷，信息技術(shù)主要用于傳播教學(xué)信息，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的情境，難以得到良好的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不完整。在實(shí)際應(yīng)用中，函數(shù)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合尚處在初級(jí)階段，難以提供完整的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2信息技術(shù)對(duì)函數(shù)教學(xué)產(chǎn)生的作用

在解決一些理解困難、運(yùn)算復(fù)雜的問題時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。伴隨信息技術(shù)的日新月異，越來越多的專業(yè)性強(qiáng)和科技含量高的教學(xué)軟件涌現(xiàn)出來，應(yīng)用這些軟件使函數(shù)教學(xué)的難度大大降低，而且節(jié)約時(shí)間。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用使運(yùn)算步驟簡(jiǎn)化，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，同時(shí)通過多媒體這種創(chuàng)新型的工具將函數(shù)展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，但是通過對(duì)信息技術(shù)的合理利用，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，理解更多的內(nèi)容。此外，信息技術(shù)有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供合理的教學(xué)策略。

3.信息時(shí)代初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)理論

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，而不是一味地被動(dòng)接受。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在親自參與豐富多彩的概念和組織活動(dòng)中并根據(jù)已有的知識(shí)構(gòu)建出自己的正確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，主動(dòng)方是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、傳授學(xué)生接受知識(shí)，信息技術(shù)則是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。

3.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論

該理論包括多個(gè)方面，其中有（1）學(xué)生與教師協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）以學(xué)生為中心，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)活動(dòng)的主線是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”；（5）重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源的評(píng)價(jià)。

4.初中函數(shù)教學(xué)信息化的策略

4.1函數(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境策略

當(dāng)今背景下，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的數(shù)學(xué)專業(yè)化的教學(xué)道路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備，具體展示函數(shù)的知識(shí)，講解函數(shù)的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問題，大家一起解決。

4.2模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要方式，而課堂環(huán)境并不能提供全部的實(shí)驗(yàn)條件，信息化環(huán)境下，模擬實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)讓這種缺憾得到了一定程度的彌補(bǔ)。學(xué)生可以按老師要求進(jìn)行模仿練習(xí)，以便讓新知識(shí)得到鞏固。另外，學(xué)生可以通過想象進(jìn)行情境的再現(xiàn)，體驗(yàn)到親身參與實(shí)驗(yàn)的樂趣，強(qiáng)化對(duì)問題的解決能力。比如在進(jìn)行二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用幾何畫板的功能，讓學(xué)生完成課堂任務(wù)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使之在老師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，建構(gòu)對(duì)于函數(shù)圖像及性質(zhì)的立體思維。這樣，讓學(xué)生通過對(duì)表達(dá)式內(nèi)的變量與常數(shù)的系數(shù)值進(jìn)行改變，直觀地看到圖像位置、開口大小、開口方向、對(duì)稱軸位置等，能使其獨(dú)立驗(yàn)證課堂開始時(shí)的假設(shè)，獲得成功體驗(yàn)。

4.3信息化與傳統(tǒng)技術(shù)相互融合的策略

目前，教學(xué)的重心已轉(zhuǎn)向信息化的教學(xué)模式，但是仍然不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可以彌補(bǔ)信息函數(shù)教學(xué)內(nèi)在的缺陷，因此不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大信息化的優(yōu)勢(shì)，讓二者相互融合，相輔相成，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展。

5.結(jié)語

科技的發(fā)展和信息技術(shù)的提高能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)發(fā)展過程中，要趨利避害，不斷完善初中函數(shù)教學(xué)的信息化技術(shù)，創(chuàng)造良好的函數(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化建立函數(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓信息技術(shù)教學(xué)有傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓順煌.初中函數(shù)教學(xué)有效性探索.考試周刊，2013（50）.