導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的訓練方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造型人才所具備的基礎素質(zhì)之一就是創(chuàng)造型思維，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的根本和核心實質(zhì)是對創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造型思維維系著解決創(chuàng)新性問題的發(fā)現(xiàn)、觀點、思路、設計的一種系列思考過程，它解決了創(chuàng)新過程中的復雜思維過程，為創(chuàng)作提供了清晰的核心指引思想。創(chuàng)新性思維的組成因素主要包括發(fā)散、形象、邏輯、辯證、縱橫等思維，在培養(yǎng)過程中一定注重創(chuàng)造性思維結構的重要性，它是保證進行培養(yǎng)和訓練的總綱，在高校體育教育過程中更要重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、將教師作為創(chuàng)新教育的主體指引者

體育教師要注重因材施教的教學理念，堅持培養(yǎng)學生的興趣愛好，并將其融合到教學路徑中。在策劃和組織學生的體育鍛煉活動時，充分挖掘和發(fā)揚學生的潛力和愛好，以學生廣泛認可的教學形式展開教學活動，勇于嘗試創(chuàng)新型教學方法，設計豐富的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵發(fā)揚學生興趣的同時使其養(yǎng)成體育意識的習慣。同時，教師應拓展學生的活動范圍，開闊其視野，幫助學生在接受知識體系學習的前提下，還能合理運用知識技能進行科學健身，培養(yǎng)學生不斷學習、不短實踐、求真好學的精神。具有綜合型科目特點的體育課程涉及文化內(nèi)容豐富，學生在掌握理論知識的同時，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質(zhì)。在課堂內(nèi)外的體育活動中進行親身體驗教育，如編排動作、設計方案、制作器材等，這些操作內(nèi)容都對學生的創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)創(chuàng)立各種條件。所以教師在教學過程中的教學方法具有十分重要的啟發(fā)作用，教師一定要做好創(chuàng)新素質(zhì)教育主體扮演者身份。

三、重視教學方法的現(xiàn)代化和多樣化

教學方法和手段的多樣化和現(xiàn)代化有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，例如：在體育課堂教學過程中，要運用靈活多變的教學方法，分層教學、分段教學、啟發(fā)教學、討論教學、分組考核等多種組織形式，此類多變的新穎教學可以感召學生的情感和興趣，充分滿足學生的個性發(fā)展。

四、教學內(nèi)容的豐富性與認可性

為了滿足現(xiàn)代化和學生的發(fā)展要求特點出發(fā)，體育課程的“以技術為中心”的思想將逐漸轉變?yōu)椤耙泽w育方法、動機、經(jīng)驗為中心”。這一轉變并不代表對體育技術的忽略，而是在受到諸多方面的影響下進行的教學形式調(diào)整。教學內(nèi)容涉及的范圍將更加寬闊，非競技類運動項目、健身娛樂項目、興趣愛好項目所占學習內(nèi)容會逐漸增多，這些內(nèi)容的多樣性突出表現(xiàn)了體育教育的健身性、娛樂性、實用性等特點，由此吸引更多的學生參加體育運動項目。而課程教學的方向也趨于多樣性，由以往的單一傳統(tǒng)教學課向專項教學課、選修課、保健課方向發(fā)展。

五、結語

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關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內(nèi)有關創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉變。

2.精心設計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

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關鍵詞： 新課改 高中英語教學 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

一、引言

新課改下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個很重要的課題。而英語課作為一門實踐性很強的課程，我們應該著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際、用英語獲取信息和處理信息，以及用英語進行思考的能力。培養(yǎng)學生的這些能力應該從培養(yǎng)他們的思維能力入手。有創(chuàng)新的思維方式能使學生在英語語言運用上游刃有余，從而達到學習英語語言的目的。從年齡段上看，高中階段的學生已經(jīng)具備直覺思維和抽象思維的能力，在這個階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維應該是最佳時期。

二、在聽力教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

聽力是語言交際能力中的重要方面之一，會聽才能會說，而在聽和說之間有一項又是非常關鍵的——要會思考，而且最好是有創(chuàng)新的思考，通過有創(chuàng)新精神的思考之后說出來的內(nèi)容，必然是最能吸引人的。所以在聽力教學中我們要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在放音之前，可以先把聽力材料的主題告訴學生，讓學生就著這個主題，張開想象的翅膀，猜猜即將聽到的內(nèi)容會是些什么。教師可通過提問的方式鼓勵學生把他們的想法用英語表達出來，比如，材料的主旨大意，作者的意圖和態(tài)度，人物的性格特點及材料內(nèi)部暗含的意義等，通過設問激活學生的思維，讓他們在參與中把創(chuàng)新思維發(fā)揮出來。聽完聽力材料之后，教師可以通過讓學生自己設置問題互問互答，就所聽的聽力材料進行深層次的聯(lián)想和討論。這樣，學生在聽、說、聯(lián)想的過程中，創(chuàng)新思維得到激活。

三、在口語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“聽”好了，還要“說”好，英語教學中，“說”是非常重要的，教師“說”，學生也要“說”，在說的過程中獲取知識和信息，“說”得好了，獲取到的信息質(zhì)量就會更高。怎樣才能“說”得好呢？那首先得先注重會思考，要會思考，就必須注重新穎，“新”了，說出來的東西才更受歡迎。所以，口語訓練中，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？在英語教學實踐中，我們可以通過角色表演這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，比如：根據(jù)教材內(nèi)容“body language”，讓學生編一個小故事，通過各種“body language”把故事表現(xiàn)出來，其他學生則通過觀看表演了解故事內(nèi)容，用英語思維聯(lián)想并且進行評價同時給出建議，教師在設計教學中要給學生盡可能大的想象空間，引導學生發(fā)揮最大的想象力。也可以通過討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，比如：教材內(nèi)容“robots”，學生通過開展討論“設計”出各種各樣的“robots”，教師鼓勵學生盡可能地通過討論的形式“設計”出各種他們喜歡的機器人。然后，讓他們在班上通過英語語言描述的方式共享他們所“設計”的機器人，其他同學可以做出相應的點評。在這一過程中，教師鼓勵學生一直應用英語思維聯(lián)想、表述。學生在表演、討論、想象中創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀需要創(chuàng)新思維，有了新穎的思維方式，才能把閱讀材料理解得更透徹，才能透過閱讀材料的“形”體會到閱讀材料的“神”。所以，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以從導入開始，在學生閱讀之前通過多媒體，比如電腦、幻燈片、投影儀、錄像等方式給學生展示一些圖片資料或者簡介，讓學生就所展示的內(nèi)容進行充分的想象，把即將學的內(nèi)容進行充分的猜測，最后用英語語言做簡單的描述，這樣能夠幫助學生通過抽象思維培養(yǎng)他們的想象力，有了豐富的想象力，才會有創(chuàng)新。或者通過“brain storming”的方式，學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，促使他們在把一個一個的觀點表達出來同時可以參照別人的觀點，既增強語言運用能力，又激發(fā)他們的創(chuàng)意和靈感。教師也可以創(chuàng)設問題情境和討論情境來拓展學生的多向思維，或者設計一些新穎的問題和學生進行討論，在問答過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

五、在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

寫作課是最能訓練學生思維能力的一門課程。學習語言、學會表達不僅僅是為了鞏固語言知識，更重要的是學會思想。在寫作過程中，對信息材料進行分析，研究，整合等活動能進一步訓練學生觀察事物的敏銳性，分析事物的條理性，內(nèi)容表達的清晰性。在完成寫作后，學生就會在許多問題真假、美丑等的判斷上及對問題的看法和解決上得到訓練。寫作不僅僅是教學活動，更是思維能力培養(yǎng)的一個過程。寫作就是一種創(chuàng)造，學生通過分析、綜合、判斷、推理、整合材料，進而生成文章，這本身就是創(chuàng)造的過程，沒有創(chuàng)造，就沒有創(chuàng)新。學生在進行英語寫作時，對已有的單詞進行重組，以未見過的方式搭配成句子，這樣創(chuàng)造性地使用語言就是一種創(chuàng)新。寫作本身就有很廣闊的自由發(fā)揮的空間，學生可以在話題情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。因此，寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一項重要的教學活動。英語寫作課不僅僅局限于語言運用的訓練，還是創(chuàng)造性思維的重要訓練。

六、結語

新課改下，高中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅要關注教學目標，更要注重教學過程。這個過程主要是學生的活動過程，讓學生的創(chuàng)造性思維在聽說讀寫的課堂活動中得到發(fā)展。教師要憑借豐富的教學經(jīng)驗探索、尋找學生的知識結構，鼓勵學生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流，在參與活動的過程中得到快樂、體驗樂趣，積極主動地完成任務、掌握知識，同時也不斷地在聽說讀寫的教學過程中獲得創(chuàng)造性思維的訓練，這樣就能為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]Penny UR. Teaching Listening Comprehension 英語聽力教學[M].人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000.

[2]Jeremy Harmer. How to teach English 怎樣教英語[M].外語教學與研究出版社，2000.

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關鍵詞：自主性 創(chuàng)新思維 設計素描 多角度 多方位 多層次

“只有讓創(chuàng)新思維成為一種習慣和本能，我們才可能以求新求變的活力沖破守成的暮氣，在進退兩難的糾結中闖出一片新天地”。人民日報這篇“以創(chuàng)新思維增活力”的文章，其實也說出了設計素描課程迫在眉睫要解決的問題。近年來我們課程組一直探索如何將自主創(chuàng)新思維融入到設計素描課程中，讓學生在基礎課程學習中形成自主創(chuàng)新思維的習慣，在學習設計專業(yè)課程之前就具備這種自主創(chuàng)新思維的能力。

那什么是自主創(chuàng)新思維？大慶師范學院教育教學研究項目成果里有非常精辟的概括：“自主創(chuàng)新思維是基于自主性原則基礎上，不依賴于他人，自我判斷，主動行動的思維能力。這種基本素質(zhì)是體現(xiàn)在自身特征與社會特性兩個方面、個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等，自主性創(chuàng)新思維是一種個人能力的體現(xiàn)，一個人是否在思維方面自主性創(chuàng)新，表現(xiàn)在其是否具備完成任務的技能和能力，能否在學習和工作中自主的展現(xiàn)個人的創(chuàng)造思維。自主性創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來，用思維活動中最有價值和最積極的形式，揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，獲取新知識、新技術并提供新穎的，前所未有的具有社會價值的思維內(nèi)容?！?/p>

設計這種自主創(chuàng)新思維意識如何在設計素描課程學習中形成，并形成一種思維的習慣。關鍵有三點基礎因素：多角度思考，多角度觀察，多角度表現(xiàn)。我們課程內(nèi)容設置一定要做到有的放矢，教學手段要巧妙引導，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。素描是現(xiàn)代設計中的一種表現(xiàn)形式是在二維平面中表現(xiàn)三圍立體與空間地基本方法。它是用素描語言對設計形態(tài)的表現(xiàn)，通常采用單色線來表現(xiàn)設計形態(tài)造型、構造及空間關系，是現(xiàn)代設計繪畫的表現(xiàn)形式。設計素描是通過設計思維的符號運用線條描繪出來，變成視覺藝術的一種完整形象。這是藝術的延伸，它側重理性思維和設計的實用性，是通過設計者對所設計的對象進行科學的構思、分析、整理、歸納、并通過素描手段在平面紙上對物體進行刻畫、塑造、表現(xiàn)的一種設計過程。這一設計素描的過程是人腦思維的過程，我們要做的就是在這一過程中對學習的內(nèi)容和學習的方法進行巧妙的設置和引導，激活學生創(chuàng)新的欲望和興趣，并形成一種思維習慣。

設計素描課程內(nèi)容設置要有明確的目的性和創(chuàng)造性。首先，讓學生多方位多角度思考，培養(yǎng)在思考方面的自主創(chuàng)新性思維。改變學生一味被動的學習，調(diào)動學生的積極性，教師由臺前走到幕后，作為指導者和引導者。針對這一目標設置元素聯(lián)想訓練單元，在這一單元訓練里，要求學生對同一物體或元素展開關聯(lián)的N次聯(lián)想，在這個過程中學生可以展開想像，從多個角度對同一物體或元素進行加工、整合、處理。從而產(chǎn)生并構想出過去沒有過的新事物或觀念，或將過去毫不相關的兩件或多件的事物和觀念聯(lián)系到一起給人耳目一新的感覺。著名的美國廣告創(chuàng)意大師詹姆斯.韋伯.楊曾對創(chuàng)意一詞作過精辟的概括：“舊的元素，新的組合”。聯(lián)想的過程就是創(chuàng)新思維方式的體現(xiàn)。

再次，多角度觀察。我的導師經(jīng)常對我們講”授之以魚，不如授之以漁”。觀察方法，思維方法才是最重要的知識。設置“你能找到多少個角度？”單元訓練。要求學生自己尋找感興趣的靜物并按照自己的想法擺放靜物，鍛煉學生自主尋找自主歸納的創(chuàng)新意識。要求學生對同一物體進行多角度的觀察，多次調(diào)整擺放靜物的組合，最大限度的找到與別人不一樣的角度，訓練學生在觀察方法及角度上的創(chuàng)新思維。

最后，多角度表現(xiàn)。這一要求對學生是多方位的綜合自主創(chuàng)新思維的訓練。設置創(chuàng)意素描單元訓練。內(nèi)容包括命題創(chuàng)意訓練和自主創(chuàng)意訓練，命題訓練中教師給定學生訓練元素，適當選取可以激起學生興趣和聯(lián)想的物體，比如動物的頭骨、機械器材、建筑工地工人用過的手套、衣物、管狀物體等。要求學生就教師給定的元素進行，重新構圖，多角度，多維度，多方位，進行畫面組織，可以采用斷裂、重復、解構、重構、穿透、反置、替代等多種表現(xiàn)手段，也可以利用鉛筆、碳鉛筆、粉筆、水粉等表現(xiàn)材料。要求每個學生都從自己的角度出發(fā)，不能有雷同。在這一過程中，學生必須自主發(fā)現(xiàn)，多角度全方位思考，多角度觀察，多角度多種手段表現(xiàn)從而訓練了創(chuàng)新思維。自主創(chuàng)意訓練單元中，教師只劃定一個創(chuàng)意的范圍，進行畫面要求的引導。要求學生根據(jù)創(chuàng)意范圍，自己確定與創(chuàng)意主題相關的表現(xiàn)元素，自主進行元素組合、元素再加工。實現(xiàn)所表現(xiàn)的元素和要表達的主題意義達成一致。這個過程相當艱難，經(jīng)歷的是設計師拿到命題后，從立意到選材再到表現(xiàn)的全過程。學生必須有自主創(chuàng)新意識，通過自主創(chuàng)新思維過程，最后才能創(chuàng)作出新穎的作品。不管作品好壞，立意是否深刻，這一過程都可以很好的讓學生開動自己小宇宙，盡情的想像、創(chuàng)意。

總之，通過階段性有目的的訓練，在一年級初期，學生能由單一的思考方式，逐步建立起多方位多角度多層次的自主創(chuàng)新的思維方式，他們會發(fā)現(xiàn)原來創(chuàng)意并不是很難，自己也有很多別人想不到的主意點子，增強了學生的自信心，愿意主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，并將這些富有創(chuàng)新性的思維習慣帶入到以后的學習中，形成可持續(xù)的良性循環(huán)，逐步體現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)設計課程的學習上。設計素描要解決造型基礎問題，更重要的是培養(yǎng)學生思維的自主性和創(chuàng)新性，增強教學的實踐性和實效性。為學生未來的學習和工作打下良好的基礎。參考文獻：

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作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學

創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新的關系

(一)創(chuàng)新思維引領和推動科技創(chuàng)新人類文明演化過程中，一切發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都可以歸入科技創(chuàng)新的范疇。而這些精神文明、物質(zhì)文明和社會文明成果產(chǎn)生的第一步，就是創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。恩格斯曾經(jīng)說過:“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保?］任何科技創(chuàng)新，都需要正確的創(chuàng)新思維作指導;缺乏創(chuàng)新思維，就不會有具有創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，也就沒有創(chuàng)新成果。任何一門學科的產(chǎn)生、任何一種新理論的提出、任何一項新技術的發(fā)明，其產(chǎn)生的第一步必然有創(chuàng)新思維作為先鋒。而創(chuàng)新思維之所以能夠引領和推動科技創(chuàng)新，是因為它具有聯(lián)想性、發(fā)散性和綜合性的特征。人們在認識世界和改造世界的過程中，通過運用創(chuàng)新思維，把看起來似乎毫不相關的事物聯(lián)系起來、思路發(fā)散開去、再整合起來，不斷發(fā)現(xiàn)其中新的聯(lián)系和新的可能，從而引起科學上的突破、技術上的革新。(二)科技創(chuàng)新激發(fā)和促進創(chuàng)新思維科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程。通過創(chuàng)新思維產(chǎn)生出來的科技創(chuàng)新，應用到人們的生活和生產(chǎn)中，轉化為社會生產(chǎn)力?？萍紕?chuàng)新轉化為生產(chǎn)力后又反作用于創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一能動過程是創(chuàng)新思維不斷豐富和發(fā)展的過程，同樣也是創(chuàng)新思維實現(xiàn)其社會價值的過程。科技創(chuàng)新的發(fā)生同樣來源于經(jīng)濟發(fā)展和人類社會進步的需要。人類社會在發(fā)展過程中不斷提出新的需要，使得科技創(chuàng)新成為滿足社會需要的必須，這一需要被滿足的過程勢必促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展又為科技進步開辟了新的研究領域，使科技創(chuàng)新發(fā)展成為必然?？萍紕?chuàng)新不斷滿足社會需要的過程中，也就是科技創(chuàng)新不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，科技創(chuàng)新發(fā)展的需要又引起了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維的物化，即科技創(chuàng)新的發(fā)生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發(fā)，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進一步地促進了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

科技創(chuàng)新背景下大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在科技創(chuàng)新成為推動國家科技進步和人類社會發(fā)展的主要原動力的當今時代，創(chuàng)新思維這一孕育科技創(chuàng)新的關鍵因素，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)，受到越來越多的關注。人類長期的科技創(chuàng)新實踐證明，創(chuàng)新思維是一種復雜的網(wǎng)絡系統(tǒng)，創(chuàng)新思維活動要以信息能力、質(zhì)疑能力、思維能力和實踐能力為前提，在實踐中通過對思維發(fā)散與轉換、想象與綜合、啟發(fā)與輔助、實踐與反思等促使創(chuàng)新思維發(fā)生的要素的推動，來實現(xiàn)思維的突破，進而引發(fā)科技創(chuàng)新的發(fā)生。那么，在科技創(chuàng)新層出不窮的時代背景下，究竟如何才能實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢?(一)轉變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展馬克思認為，要在教育實踐中培養(yǎng)具有主體性的人，也就是具有認識世界、改造世界以及創(chuàng)造性能力的人。這一理念要求以學生作為教育教學的出發(fā)點，通過增強學生的主體意識，提升學生在教育過程中的主體性，在關注學生個性發(fā)展的基礎上促進學生的全面發(fā)展，而這也正是傳統(tǒng)的學校教育所忽視的問題。忽視學生主體性，不關注學生個性發(fā)展的學校教育，往往只強調(diào)“灌輸式”的培養(yǎng)，這樣做的結果是在很大程度上束縛了學生獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，嚴重制約了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在學校教育過程中，要進一步樹立“以人為本”理念，尊重和確立學生的主體性，鼓勵學生對世界、人生、環(huán)境、命運進行積極的關注和思考，激發(fā)其內(nèi)在學習動力。通過培養(yǎng)學生打破思維定勢、改變思維習慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯(lián)系、變化發(fā)展和對立統(tǒng)一的視角觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助他們發(fā)展和形成科學的思維方法。充分尊重和開發(fā)學生獨立思考、懷疑批判、探索創(chuàng)新的主觀能動性，培養(yǎng)和保護學生的獨立人格和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，為他們創(chuàng)新思維發(fā)展營造主觀條件。(二)強化社會實踐，充分發(fā)揮實踐育人的功能同志在清華大學百年校慶上曾寄語全國青年，要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來，這足以說明社會實踐在高等教育體系中的重要作用。社會實踐已經(jīng)成為促進大學生全面發(fā)展不可或缺的載體，在促進大學生掌握、應用和創(chuàng)新知識、全面成長成才、服務社會等方面具有重要功能。在這些功能的實現(xiàn)過程中，社會實踐對大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同樣有積極的促進作用。一是能提高大學生的信息能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐以現(xiàn)實問題為基礎，通過解決開放性問題，讓學生在實踐中培養(yǎng)和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時地發(fā)現(xiàn)信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息，熟練地、批判地評價信息。只有具備了這些能力，才能使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生成為可能。二是能提高大學生的質(zhì)疑能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐的問題情境，有利于引導學生主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，能夠培養(yǎng)提出問題的能力和勇氣。實踐證明，大學生在社會實踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學生的思維能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐在極大豐富大學生社會閱歷的同時，要求大學生能夠運用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對問題進行分析、判斷、推理，進而提出解決問題的看法、觀點和假設。這一過程，是對大學生思維進行訓練的過程，是大學生思維能力積極提升的過程，也是大學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。四是能提高大學生的實踐能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。通過厚基礎、寬口徑，開放性、創(chuàng)造性，啟發(fā)式、討論式的實踐教育方式，引導學生創(chuàng)造性地提出和解決問題，提高學生的綜合分析能力、團隊協(xié)作能力及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(三)突出思維方法訓練，促進創(chuàng)新思維發(fā)展在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，還要引入人類在長期實踐中探索總結的思維訓練方法，以提高大學生創(chuàng)新思維能力。一是激發(fā)類創(chuàng)新思維訓練。如由美國著名創(chuàng)造學家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風暴法，它將一組人聚集在一起，對某一特定問題提出意見和建議，通過這組人之間的相互啟發(fā)、修正、補充，激發(fā)出新的見解和觀點。再如德爾菲法，它通過組織專家在限期內(nèi)填寫意見征詢表、對意見征詢表進行分析、根據(jù)分析結果再次進行意見征詢等科學步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認識世界的重要思維形式。形象思維具有極強的可塑性，它在思維創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，是科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。形象思維訓練法主要是類比模擬訓練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規(guī)性和挑戰(zhàn)性的逆向思維，常常會產(chǎn)生令人意想不到的效果;通過把注意力引向其他領域和事物，從而受到啟發(fā)，找到新的思路的側向思維;突破問題的結構和范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產(chǎn)生新設想的橫向思維?！邦D悟”也是思維創(chuàng)新的一種形式，然而，頓悟的靈感來源于“漸修”的積累，來源于長時間孜孜不倦的探索。人類社會發(fā)展進步的歷史是不斷創(chuàng)新的歷史。在這一歷史進程中，創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新二者之間相輔相成，互相促進。創(chuàng)新思維是科技創(chuàng)新的前提和基礎，科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程?？萍紕?chuàng)新有助于創(chuàng)新思維的豐富和發(fā)展，而創(chuàng)新思維反過來為科技創(chuàng)新提供了更加豐富的思維動力和源頭活水。這一能動過程使人類社會發(fā)展進步成為歷史的必然。大學生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動過程的助推器和加速機，就必須進一步加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只有這樣才能為人類社會發(fā)展進步作出積極貢獻。

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一、數(shù)學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，一種復雜的心智活動，是人類眾多思維中的一種，并且在其中占有核心位置.心理學上說，創(chuàng)新思維活動是人類認識新領域、認識新成果的思維活動，具有開創(chuàng)性的意義.它不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思路的約束，旨在尋求對問題的全新獨特性的解答和途徑，是人們從事新事物的探索所應用的最基本、最重要的心理素質(zhì).數(shù)學中的創(chuàng)新思維是一種十分復雜的心智活動，要求學生具備合理的認知結構、良好的心理條件、敏銳的觀察力、強烈的好奇心、高昂的情緒、積極的思維狀態(tài)和堅強的意志等條件.

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

伴隨著新時代對于教育提出的要求，新世紀對創(chuàng)新型人才的大力需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為了每位數(shù)學教育工作者面臨的一個重大難題.數(shù)學學科不僅是前人創(chuàng)新的結果，更是我們當代中學生創(chuàng)新的工具.實踐證明，創(chuàng)新思維是可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷的提高的.在數(shù)學教學中，我們要從教師與學生這兩個主體、客體兩方面努力來提高學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

1.教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識

作為教學過程中的主體人員，教師本身必須具有創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識.數(shù)學的教學過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師要從自身的教學內(nèi)容、教學思想和教學方式等方面標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.在數(shù)學教學過程中，教師本身要具備創(chuàng)新意識.教師要積極鼓勵課堂上的每一個不同的問題與解題方法，因為它們都可以被稱為創(chuàng)新.其次，教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，靈活、高效地運用和駕馭數(shù)學[HJ1.45mm]課本.結合教學內(nèi)容，引進在數(shù)學界內(nèi)的一些新問題、新觀念和新知識，引導學生去自主探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.總之，教師一方面要提高自身對于創(chuàng)新的認識，另一方面，通過改進自身教學上的不足，以學生為教學主體，最大程度地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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關鍵詞： 建筑設計 創(chuàng)新思維 設計理念

建筑的復雜性，決定了建筑設計的本質(zhì)。從功能上說，建筑設計要滿足各種實用需要，具有技術特征；從形式上說，建筑還要滿足人們美學欣賞的需要，具有藝術特征。工廠生產(chǎn)的技術產(chǎn)品可以是批量的、重復的，而藝術產(chǎn)品不允許重復，因此一般意義上的建筑設計離不開創(chuàng)造，也就有了建筑創(chuàng)作之說。在建筑設計實踐中，常發(fā)現(xiàn)一些建筑師設計創(chuàng)新的意圖強烈，但實現(xiàn)的設計方案嚴重脫離設計原則，存在功能或視覺效果不佳的問題；某些設計師不分情形和建筑功能類型的差異，忽視建筑空間使用的差異，用特例所采用的方式，硬套用在差異性很大的建筑類型中，片面追求奇異空間的體驗；在空間尺度或組合中，片面追求精神要素的創(chuàng)新，忽視功能、經(jīng)濟等要素和效率的原則；無效用空間大量存在，在結構上生搬硬套，等等。上述列舉的情形都說明了建筑師對創(chuàng)造性思維內(nèi)在機制與邏輯缺乏了解。

1.我國建筑設計創(chuàng)新思維的困境

1.1狂刮洋設計風

由于缺少創(chuàng)新型、開拓型和具有核心競爭力的人才，中國的設計師缺乏創(chuàng)新思維。中國的標志性建筑大部分采用洋設計，長此以往，中國的城市將變得不中不洋，而中國的建筑物也將成為國外設計師們的“試驗品”。

1.2建筑學人才思維創(chuàng)新培養(yǎng)不夠

1.2.1傳統(tǒng)的教育模式不能適應創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息閉塞，缺乏調(diào)查研究，缺少對外聯(lián)系，造成了設計與市場脫節(jié)，使創(chuàng)造力的培養(yǎng)失去了實踐與技術支撐。封閉式的教學已適應不了社會市場的變化，這是與當今開放式辦學理念矛盾的、不相符的。

1.2.2教育理念未能跟上時代的發(fā)展

建筑設計類學生在學習過程中普遍重造型技能，輕視科技知識，缺乏學科理論研究，知識交叉不足，學習具有盲從性，掌握知識連貫性差，實踐能力弱，忽視系統(tǒng)性設計。

1.2.3部分高校建筑專業(yè)缺乏培養(yǎng)設計人才所需的科學而嚴謹?shù)慕虒W系統(tǒng)

課程設置不合理，針對性不強。教師在課堂上教學各自為政，各行其是，羅列知識，重技能傳授，輕理論分析。

1.2.4忽視實踐環(huán)節(jié)對創(chuàng)新思維的開發(fā)和訓練

建筑學專業(yè)實踐訓練既是設計教學中的一個重要組成部分，又是理論教學與設計教學的聯(lián)系紐帶。實踐環(huán)節(jié)應該是開發(fā)和訓練創(chuàng)新思維最為理想的途徑，但我國建筑學專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)忽視了對創(chuàng)新思維的開發(fā)與訓練。

2.建筑設計新思維的分析

2.1抽象性新思維

抽象思維是指“脫離了具體事物的事物關系結構的符號式邏輯表達”。抽象思維是創(chuàng)造性思維的基礎，它與固定思維和形象思維相結合，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的目標。對于藝術，可以利用隱喻邏輯并結合人的特性進行創(chuàng)造性思維，環(huán)境中的形態(tài)與某些概念可構成相應的對應關系，從而形態(tài)具有了某種意義，二者建立起了隱喻關系。利用隱喻邏輯并結合人的特性，我們可以高效地獲得特定的創(chuàng)新思維成果。這種思維模式還可表現(xiàn)為“原型法”，即找出原型，然后發(fā)散，創(chuàng)造出眾多的引申的形態(tài)。源自某原型可引發(fā)出許多不同組合，其原型卻是諸多不同的組合形式，形成某種個性風格的建筑。如柯布西埃提出的現(xiàn)代建筑的“新建筑五手法”模式。再如將門定義為“兩種境界的過渡態(tài)或中介”，可使建筑入口形態(tài)的創(chuàng)新思路大為開闊。

2.2建筑設計的特點

建筑設計大體上是一種模仿性工作，建筑設計從思維層面看，實質(zhì)是設計的規(guī)則和組合技能的運用。大腦只能做那些它內(nèi)在已有的（包括即時輸入的）和可以組合的東西。

建筑設計是建筑構成要素達到某種均衡的過程，構成建筑的諸要素涉及實現(xiàn)功能、經(jīng)濟、文化藝術、形式、技術、材料等方面。從藝術角度看，建筑的實用功能與其他藝術門類（如繪畫）相比，總體投入要高很多，有限的資源決定了大部分建筑以實用經(jīng)濟為第一原則。

2.3建筑設計創(chuàng)新思維

2.3.1建筑構成要素的創(chuàng)新取向和建筑設計創(chuàng)新中“度”的把握

顯然，選擇何種建筑構成要素創(chuàng)新和“度”的把握，是決定能否達到某種令人滿意的均衡狀態(tài)的關鍵。例如：使用者留駐時間短、無大量必備的器具放置的功能空間，自然能在構成上有較大的造型創(chuàng)新余地。這是一條建筑設計創(chuàng)新的操作規(guī)則。

2.3.2利用少見的差異方式

由直接的尺度夸張（超尺度）、變異（簡化、扭曲等），獲得以前由于經(jīng)濟或技術原因而沒有或很少見的形式，能夠實現(xiàn)與否取決于接受的可行性。

2.3.3組合的規(guī)則

構成元素與不同層面的事物集合相聯(lián)系，甚至相互替代，并加入到組合過程中，從而生成創(chuàng)新的結果。這需要依據(jù)人群的生理心理和文化特性制定相關抽象層次的操作規(guī)則。

2.3.4創(chuàng)造性的思維方式

充分體現(xiàn)概念與相關形態(tài)的隱喻意義和準確性，將平面思維向三維思維的幾何模型轉化，構成模式空間維度的變異，形成新的形態(tài)構成。如原型法――先發(fā)現(xiàn)及設定原型，然后以各維度為紐帶向外，與那些有相似或相關的維度相關聯(lián)，達成本體之間的聯(lián)結，從而從原型生成種種不同的變異體。

2.3.5建筑設計創(chuàng)造性思維的算法模型

把建筑設計看做是由一系列程序控制的生成過程。一些建筑師采用的程序比其他人的程序要有效得多。以“計算視角”看待世界及其中現(xiàn)象的方式，發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象中的邏輯關系和結構――這可以被看做是某種控制程序，并建立起模型，對于理解復雜事物現(xiàn)象是非常有用的。算法是對行為包括某些到達預定目標的步驟的精確且有限的說明，表現(xiàn)為一系列規(guī)則指令。那么，我們需要用算法表達方式構思設計行為；用生成與過程構思展示設計行為；用不同的抽象層面構思算法；按照算法進行設計過程。

3.結語

本文討論了以“概念”為中介的可操作建筑設計的創(chuàng)新思維方式。這種方式可使建筑創(chuàng)作過程抽象化、層次化、條理化，具有明確的目標和操作思路，依此創(chuàng)新思維，建筑創(chuàng)作可以高效率地實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]戴念慈，齊康.建筑學[M].北京：中國大百科全書出版社，（09）.

[2]劉先覺.現(xiàn)代建筑理論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009（11）.

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［關鍵詞］藝術大學生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)；模式

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095－7602(2016)01－0169－02

［作者簡介］周海燕(1979－)，女，副教授，碩士，從事中國古代文學及大學語文教學研究

隨著高校不斷擴招，很多學子圓了大學夢，但是教育質(zhì)量的下降、高校開設的專業(yè)與社會需求不對應等一些因素給大學生帶來相當大的就業(yè)壓力。面對嚴峻的就業(yè)形勢，一些藝術大學生選擇主動創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是改善大學生就業(yè)困境和培育創(chuàng)新人才的有效途徑，從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育的發(fā)展方向，也是我國高等藝術類院校教育發(fā)展的必然思路。藝術大學生有鮮明的個性特征和獨特的專業(yè)優(yōu)勢，他們的創(chuàng)新思維能力和藝術表現(xiàn)能力與眾不同，是比較適合創(chuàng)業(yè)的群體。藝術大學生自主創(chuàng)業(yè)不但可以實現(xiàn)就業(yè)，而且有利于文化創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)過程中，其創(chuàng)新思維能力又可以得到快速提升。但從目前創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)的互動情況來看，現(xiàn)狀并非盡如人愿。因此，培養(yǎng)藝術大學生的創(chuàng)新思維能力，助推其創(chuàng)業(yè)實踐，增強二者的有效互動，建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐相互促進、共同提高的、良性循環(huán)的綜合體系，是提高人才質(zhì)量、保障創(chuàng)業(yè)成功的有效方式。

一、藝術大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1．創(chuàng)新思維能力欠缺，培養(yǎng)方式尚需豐富

創(chuàng)新思維即富于創(chuàng)造性和開拓性的思維。在創(chuàng)業(yè)實踐中，突破邏輯思維、傳統(tǒng)思路的新點子、妙主意、好招數(shù)往往具有出奇制勝、反敗為勝的力量。近年來，藝術大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展速度比較快，但一些大學生對創(chuàng)業(yè)的理解局限于僅有的某個想法與概念上，以為僅用一個自認新奇的創(chuàng)意就能在創(chuàng)業(yè)路上一帆風順，其創(chuàng)新思維能力不足。推究起來，教學理念不能與時俱進和教學方式缺乏創(chuàng)新是學生創(chuàng)新思維不足的重要原因。很多大學生已經(jīng)形成了跟隨式、少思考的學習模式，慣于依賴，思考問題不夠靈活和全面。實際上，只有培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的習慣，不斷地進行創(chuàng)新思維訓練，才能培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。因此，作為“創(chuàng)造引導者”的教師，應該持續(xù)豐富自己的創(chuàng)新思維教學策略，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

2．自主創(chuàng)業(yè)實踐不暢，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)后續(xù)乏力

創(chuàng)業(yè)教育是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等多方面素質(zhì)，最后使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育，它應該和學術教育、技能教育具有同等重要的地位。但是，現(xiàn)在很多高校還在就業(yè)教育的階段，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系。有些院校成立了創(chuàng)業(yè)學院，但學生所學過于碎片化，在意識、知識、技能等方面都有所欠缺，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理念不明確、相關跨專業(yè)知識儲備不足、綜合能力不夠、應變能力差等問題，嚴重影響其創(chuàng)業(yè)。國家為改革人才培養(yǎng)模式倡導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，是培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設所需創(chuàng)新人才的積極舉措。但現(xiàn)實表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃在實施過程中出現(xiàn)了選題不當、團隊組合困難、實施過程困難多等諸多問題，需采用多種方式推動該項目的發(fā)展。

3．二者結合不夠，難以互相激發(fā)

創(chuàng)新思維以社會需求為導向，為人們應對紛繁復雜的創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎保障;而社會需求，比如創(chuàng)業(yè)實踐也在不斷地激發(fā)人們的創(chuàng)新欲望，推動創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，二者應該是相互促進的關系。但現(xiàn)實是，很多人思維僵化、在創(chuàng)業(yè)實踐中毫無創(chuàng)新可言，在創(chuàng)業(yè)過程中也不能注重總結、學習并有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)交互促進的模式

創(chuàng)新思維打破常規(guī)、另開蹊徑，讓思維活動超出常規(guī)，使思維的結果新穎、獨特。而創(chuàng)業(yè)需要打破思維定勢，多角度看問題，找尋同一問題的多個不同答案。因此，創(chuàng)新思維是保障創(chuàng)業(yè)成功的基本元素。對于創(chuàng)業(yè)者來講，不管是身處逆境還是順境，都需要不斷更新思想、改善經(jīng)營管理，只有這樣才能制定正確決策，保障企業(yè)在充滿競爭和變化的市場競爭中立于不敗之地。所以，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐是交互促進的關系，摸索出有效模式，必然能極大地發(fā)展藝術大學生的個人素質(zhì)并利于其長遠發(fā)展。

1．更新教育理念，改進教學方式

藝術大學生相對來說思維活躍，富有創(chuàng)造性。但是如果教師一味采用灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學，漸漸使學生養(yǎng)成被動學習的習慣，久而久之，他們的思維能力必然無法提升?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的神圣使命，但客觀地來講，教師不能解學生全部的“惑”。因此，教師必須更新教育理念，不斷思考，改進教學方式，以多樣化教學培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，讓學生成為真正的學習主體，養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和不斷創(chuàng)新的意識。

2．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于創(chuàng)新思維培育

我國現(xiàn)階段的高等教育偏重于專業(yè)教育，多是以不同性質(zhì)的課程體系確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合進人才培養(yǎng)的整個歷程，絕非簡單地在人才培養(yǎng)方案中增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可解決問題。藝術大學生的課程更強調(diào)創(chuàng)新思維的培育，自然就應該在人才培養(yǎng)方案中的課程里融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師應該主動探索和挖掘專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學生帶著深入探求的渴望學習，目標設定在職業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)生涯，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐厚的底蘊。藝術類院校的教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念層層遞進、絲絲入扣地滲于學生的各類課程中，才能真正實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3．在創(chuàng)業(yè)實踐中反思培育創(chuàng)新思維

藝術大學生要成功創(chuàng)業(yè)，不僅需要豐厚的資金支撐和創(chuàng)新的環(huán)境，更需要創(chuàng)新的意識和品質(zhì)。因此，必須不斷提升創(chuàng)新的能力。把創(chuàng)新意識轉化為創(chuàng)新能力之間的一個極其重要的因素是創(chuàng)新的思維方式。實踐是得出真知灼見和養(yǎng)成良好思維方式的重要途徑。創(chuàng)新思維的發(fā)展不應止步于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新思維不是一成不變的，在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者應該一直保持勤于思考、認真總結的良好習慣。思維不斷地創(chuàng)新，才能在創(chuàng)業(yè)面對激烈的市場環(huán)境中形成自己獨特的市場競爭力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是延展到社會實踐的普遍培養(yǎng)，從學校內(nèi)的創(chuàng)新教育到離開學校后的自我培養(yǎng)，應該融入每個人的思想中，并擴展到社會精神的培養(yǎng)。

三、結語

在提倡創(chuàng)新創(chuàng)意的時代和在藝術文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)市場廣闊的良好背景下，藝術大學生憑借自身的專業(yè)特長、心態(tài)和行為規(guī)律，自覺培育創(chuàng)新思維，合理利用主客觀條件，不僅可以解決就業(yè)問題，更可以通過創(chuàng)業(yè)尋求自身價值的最大化。高校應通過改進教學方式等培育學生的創(chuàng)新思維，以各種實踐提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，藝術大學生不管是在學校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還是畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，都要注重反思總結，持續(xù)提高，以應對日益激烈的市場競爭和不斷變化的環(huán)境。

［參考文獻］

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篇9

在科學教學中，不僅應當讓學生掌握扎實的基礎知識，還應當培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維。尤其對于科學教學而言，需要令學生在既有學科知識基礎上，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，拓寬創(chuàng)新思維。基于此，文章結合具體的教學實踐與案例，從探究提問、實驗活動組織、課堂激勵三個方面為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尋找可行性的路徑。

關鍵詞：

科學教學；創(chuàng)新思維；中學生

在新課改背景下，中考關于科學的命題走向出現(xiàn)了很大變化，尤為突出的變化就是開放性試題的大量增加。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力已然成為科學教學的目標。在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主要是指教學中注重激發(fā)學生的好奇心理，鼓勵并引導學生從科學的角度，進行提問及探索。教學中，如何有效開展學生創(chuàng)新思維培育，是當前科學教學的重難點問題。

一、探究性提問打造創(chuàng)新思維引擎

亞里士多德曾說：“所有的創(chuàng)新思維都是由疑問和新奇開始的。”可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以問題為探索的開端，只有將問題呈現(xiàn)在學生面前，才能激發(fā)學生解決問題的動力，進而采取創(chuàng)造性的方法對問題進行探索與解決[1]。教學中，筆者根據(jù)學生的學習情況，有意制造懸念，訓練學生思維方式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在聲音的產(chǎn)生和傳播特性的教學中，筆者通過層層深入提問的方式訓練學生的創(chuàng)新思維。問題1：大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？學生通過對日常生活發(fā)聲現(xiàn)象的回憶了解到振動是發(fā)聲的原因；問題2：請大家用一個簡單的實驗證明聲音是由振動產(chǎn)生的，進而組織學生在小組內(nèi)討論設計實驗方案，并且進行現(xiàn)場試驗，有小組就設計“在桌上壓住尺子一端，然后彈動尺子露在桌外另一端”的方式驗證聲音產(chǎn)生的原理；問題3：請大家通過實驗證明物體振動速度與音調(diào)的關系。那么此時，學生就會通過調(diào)整尺子露出桌面長度的方式，調(diào)整尺子的振動速度，試圖找出振動速度與音調(diào)變化間的關系。

二、實驗活動提供創(chuàng)新思維培養(yǎng)良機

實驗活動是自然科學興起與發(fā)展的基礎，在教學中也是幫助學生理解相關原理的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。實驗活動的未知性與多邊性能夠激起學生的求知欲望，促使學生主動采用創(chuàng)新思維解決相關問題[2]。如在大氣壓強的教學中，將藍色墨水注入兩端開口的玻璃管當中，讓學生思考并動手操作如何確保墨水不從玻璃管中流出來。通過實踐操作，同學們發(fā)現(xiàn)用手堵住玻璃管的任一管口，無論將其橫置或豎置，墨水都不會流出。緊接著引導學生思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接著在玻璃杯中裝滿水，然后用硬紙板蓋在杯口，倒扣杯子，紙板沒有掉下，杯內(nèi)的水也沒有流出。繼而向學生提問，是什么力承托著杯中的水？為什么杯中的水沒有流出呢？學生的好奇心一下子就被激發(fā)了，又如在一個空的礦泉水瓶內(nèi)注入溫開水，然后將瓶內(nèi)的溫開水全部倒掉，之后迅速擰緊瓶蓋，靜觀瓶子發(fā)生的變化。看到瓶子癟了，進而提問：這又是什么原理呢？通過這樣的實驗，引導學生進入關于大氣壓強的學習，充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲，學生的創(chuàng)新思維也將得到進一步的打開與訓練。

三、課堂激勵催化學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維

有人曾說：“孩子的健康成長是被夸大的。”這句話雖然不全然正確，但確有一定道理，孩子的健康成長離不開教師家長的鼓勵與引導[3]。因此，在教學中，筆者經(jīng)常肯定學生，注重激勵學生創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在電磁感應一節(jié)教學中有學生質(zhì)疑書上概念“閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線，導體中就產(chǎn)生電流。”這里說的“閉合”電路不恰當，筆者沒有立即制止，而是耐心聽他講理由。他認為電源是構成電路的基本元件，有了電源，閉合電路才會有了電流，沒有電源，就是閉合了開關那也不能叫閉合電路，所以沒有切割磁感線之前不能叫閉合電路，這里一提閉合電路就已經(jīng)指有電源，有電流了，并不需要導體去切割磁感線才產(chǎn)生電流了。有道理啊，這不就是我們要提倡的創(chuàng)新精神嗎？對于疑問筆者給予了極大的肯定，并發(fā)動全體同學都來思考這個問題。一會兒，有學生提出可改為“閉合線路”或“閉合導線”，也有同學提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”，我都給予了肯定，最后筆者激勵全班同學向他學習，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

總之，科學教學中，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)絕非朝夕之功。因此我們要不斷探索通過探究性提問打造創(chuàng)新思維引擎、實驗活動組織提供創(chuàng)新思維培養(yǎng)良機、課堂激勵催化學生創(chuàng)新思維等方式，開拓學生創(chuàng)新思維。

作者：楊啟存 單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖中學

參考文獻：

[1]樓灝.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].教育教學論壇,2015(29):230-231.

篇10

【關鍵詞】初中數(shù)學；學生創(chuàng)新思維；策略

國家與社會的發(fā)展進步離不開創(chuàng)新，而當代中學生作為國家未來的建設者，他們個人能力的培養(yǎng)成為教學任務中的關鍵所在.在初中數(shù)學教學中，除了完成既定的教學目標外，在教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為重中之重.

一、創(chuàng)新思維及數(shù)學創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點

創(chuàng)新，從單一個體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點，代表開辟，就是從沒有到出現(xiàn)的含義，也是指事物日益發(fā)展、更新?lián)Q代的改變過程.在學校中，需要培養(yǎng)學生的能力，就是這種意義上的創(chuàng)新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創(chuàng)新思維顧名思義，是指相對新奇獨特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發(fā)、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新問題的處理等等類似的過程.在學生的數(shù)學學習過程中可以用以進行自主的思考與探究，多思索多創(chuàng)造.

創(chuàng)新思維的特點包括：創(chuàng)造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統(tǒng)習慣.在數(shù)學學習中應用思維的創(chuàng)造性，對數(shù)學中公式、定理、題目等多探索，科學合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數(shù)學學習中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯(lián)想性，就是在問題探討過程中，思維發(fā)散到其他方向.在數(shù)學學習運用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學習中，靈活地對不同問題進行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個體與全部、簡單與復雜的各類信息時，運用的有關經(jīng)驗及策略具有綜合整理性.

數(shù)學課程對于學生的腦內(nèi)思想意識訓練較為深入，這種思維行為包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構成一個綜合性的思維能力.數(shù)學思維的創(chuàng)新，在一般形式的基礎上有著自己特有的形態(tài)，如對思維意識要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應用形式能力等.相對于普通數(shù)學思維來說，數(shù)學創(chuàng)新思維是在過去的知識層面及能力的基礎上，跳出慣用思考方式，創(chuàng)造出獨特新穎的思想效果所經(jīng)歷的一系列智能性過程.

數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學生大腦與小腦的潛在天賦的開發(fā)，對學習與生活中問題的解決與創(chuàng)新能力有所加強，鍛煉學生自主思考與學習的能力；通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生全面思維更深更廣；結合學生自身特點，對學生有關數(shù)學、空間及邏輯的推理能力進行加強訓練，為學生未來的良好成長與發(fā)展做好基礎準備；數(shù)學有關訓練對學生的智商等幾大領域能力的提高有著重要作用.

二、學生創(chuàng)新思維促進過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關于促進學生創(chuàng)新思維的問題上比較支持，但是在習慣性思維的影響下，依然按照傳統(tǒng)的課本教書方式進行知識的講授，教學模式不夠新穎，本身的創(chuàng)新積極性不高，在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面也就不夠關注.

（二）學生所學習的課本知識及課后習題等內(nèi)容老固、保持慣有的結構方式，對學生的學習來講沒有引發(fā)其思考的作用，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（三）從教育方面來看，現(xiàn)有的有關管理制度以及教學過程結束后的評估系統(tǒng)依然不夠完善，科學合理性較差.教師在領導團隊的約束下，無法獨當一面，在提出建議與如何改進方面缺少氣勢，從客觀上對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所阻礙.

（四）處于青少年學習時期的學生，對于創(chuàng)新思維的理解有一定限度，普遍更適應于老師講課、他們聽課的狀態(tài)，對于知識點與習題的主動探究性較弱.

三、初中數(shù)學促進學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）改革教學方式，開發(fā)學生創(chuàng)新天賦

教師在數(shù)學知識的講授中，可以以教材課程為基礎，科學合理地擴展學生知識面，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的主觀能動性.在教學過程中對教學模式加以改良，創(chuàng)新理念，跳出固有的傳統(tǒng)思維模式，引導學生靈活運用所學知識，善于聯(lián)想與創(chuàng)造.引發(fā)學生對學習的興趣，從本質(zhì)上培育學生的創(chuàng)造性思維.

1.可以制訂多類型的教學任務.在教師的慣有意識中，常常把教學任務局限在課本上，范圍較小.隨著新時代教育的改革與進步，教師在數(shù)學教學方式上也要開啟新的創(chuàng)新模式，貼合學生實際生活，讓學生更好地融入知識的學習過程中，體驗平面上的數(shù)學知識到立體數(shù)學模型的轉化.

2.嘗試帶入生活化的學習氛圍.在教學過程中，學生是教學目標的主體，所以結合學生的生活環(huán)境來設計教學方式是很重要的.通過將學生帶入日常生活中來學習知識，可以發(fā)揮學生的主動性，體會到知識也可以在生活中很好地運用.

3.科學合理地激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望.在數(shù)學教學過程中，教師對知識和問題的新穎設計對激發(fā)學生的思考興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有很大的幫助，這也是促進創(chuàng)新思維的有效方式之一.

例如在學習“等腰三角形性質(zhì)”時，可以將學生分為不同的小組，發(fā)給同學紙卡，通過動手剪裁紙卡得出有關結論，安排學生進行組內(nèi)交流，根據(jù)討論結果上臺演示等，這些過程對于學生思維創(chuàng)造力的激發(fā)有著重要的作用.

4.倡導學生提出疑問.在初中數(shù)學的教學過程中，教師應積極倡導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出質(zhì)疑，在交流與互動中挖掘學生與眾不同的思維模式，并對學生存在的問題進行正確的引導與解釋，這個過程對于學生的求知心理有一定導引作用，并且有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).通過日常教學，逐漸引導學生形成良好的“懷疑態(tài)度”，多動腦多思考，大大加深學生的創(chuàng)新思維能力.同時也促進師生互動，在分析與解決中提高學習效率.

例如在“各種多邊形”的教學過程當中，可以引發(fā)學生關于“各個形狀的內(nèi)角總度數(shù)為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學生反復印證與實際切割劃分角度，結合教師適當?shù)囊龑c解答，達到提出問題并解決的良好學習效果，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有所幫助.

（二）融入人文數(shù)學，提升學生的創(chuàng)新能力

由于不同學生的特點及思路，在教學中很難顧及全面，初中數(shù)學又有一定的難度，對學生學習興趣的激發(fā)與知識能力的培養(yǎng)添加一定阻力.知識雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數(shù)學教學中完全可以跳出課本，結合有關的知識理論，與生活實際故事或創(chuàng)新科學實驗等相融合，讓學生生動形象地體會到知識點、理解并掌握.

例如，在進行“遞推數(shù)列”的知識傳授時，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數(shù)列來引發(fā)學生的思考，還有“國王的棋盤麥?！钡墓适碌龋紝W生學習數(shù)學興趣的激發(fā)有很好的效果.通過學生對故事中所用方法的思考，將數(shù)學知識融入其中，既調(diào)動了學生學習的興趣，又有助于學生對知識的接納與吸收.

（三）擴展學生課外實踐知識，促進學生創(chuàng)新思維的形成

通過初中數(shù)學的教學過程，培養(yǎng)學生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當?shù)膾昝搶W校和教室的束縛，更多地將課外實踐知識帶給學生，成為有效的途徑.這樣既有助于學生解決問題能力的提升，又是對創(chuàng)新思維形成的一種促進.

例如，在學習“利率”有關知識時，教師可以布置有關銀行存款利率調(diào)查的實際問題，學習“相對高度”有關知識時，可以對當?shù)啬硞€山峰的實際海拔進行考察研究.學生通過個人實踐，結合老師的引導與啟發(fā)，可以通過親身體驗將數(shù)學問題實際化，可以在解決問題過程中更好地應用所學的知識.

（四）減輕負擔與壓力，提供良好的空間環(huán)境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學生身上的負擔與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時定量的各科作業(yè)，對學生本身可自由利用的時間與空間有一定的負面影響.綜合這些來看，在初中數(shù)學的日常教學中，適當?shù)亟o學生留出自主的時間和空間有利于學生的創(chuàng)新思維和自主探究，培養(yǎng)建立學生的自由學習習慣，能更大程度地讓他們發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力，也是對新知識、新能力的有效接收.

結束語

本文通過對創(chuàng)新思維及數(shù)學創(chuàng)新思維的闡述，結合有關問題分析了初中數(shù)學促進學生創(chuàng)新思維能力的有關策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

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