導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中心理健康教育講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問(wèn)卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開(kāi)設(shè)方面較好。但整體來(lái)看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來(lái)看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開(kāi)設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對(duì)較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒(méi)有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過(guò)半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來(lái)看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來(lái)，中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒(méi)有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來(lái)看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無(wú)心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見(jiàn)表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒(méi)有開(kāi)設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開(kāi)設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開(kāi)設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見(jiàn)表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過(guò)心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開(kāi)設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過(guò)比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對(duì)象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來(lái)看，做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來(lái)說(shuō)，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。

(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問(wèn)題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒(méi)有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒(méi)有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來(lái)看，對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來(lái)看，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無(wú)興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見(jiàn)圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見(jiàn)圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說(shuō)明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來(lái)說(shuō)，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒(méi)有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說(shuō)明無(wú)論在城市還是農(nóng)村，開(kāi)設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問(wèn)題的學(xué)生，而是開(kāi)始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問(wèn)題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開(kāi)設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)率僅有38．1%，全國(guó)范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒(méi)有心理咨詢室。這說(shuō)明近十年來(lái)，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策建議

篇2

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來(lái)自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來(lái)具有國(guó)際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開(kāi)展形式則是根據(jù)各年級(jí)情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，使之能夠客觀評(píng)價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，友善、熱情、開(kāi)放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期”為核心目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對(duì)中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長(zhǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級(jí)積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛(ài)、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級(jí)的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式開(kāi)展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠(chéng)實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級(jí)積極心理健康教育課程排入了班級(jí)周會(huì)課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會(huì)感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對(duì)挫折，體驗(yàn)心靈成長(zhǎng)，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長(zhǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開(kāi)發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂(lè)部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開(kāi)始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊(cè)《陽(yáng)光手冊(cè)》；2010年，“心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎(jiǎng)；2016年開(kāi)始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們?cè)诓粩嗟厮伎己屯晟品e極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動(dòng)了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自掛帥，黨委書(shū)記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來(lái)推動(dòng)生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來(lái)，推動(dòng)生涯教育在學(xué)校的全面開(kāi)展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開(kāi)設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開(kāi)啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開(kāi)啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級(jí)建設(shè)和主題班會(huì)課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開(kāi)展系列生涯主題班會(huì)，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的職場(chǎng)分享活動(dòng)，以及“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長(zhǎng)進(jìn)課堂分享職場(chǎng)經(jīng)歷和人生感悟；后者家長(zhǎng)們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類似招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開(kāi)展的“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯教育?！白叱鋈ァ被顒?dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫(xiě)研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開(kāi)展的“職場(chǎng)體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開(kāi)展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請(qǐng)專家學(xué)者和社會(huì)各行各業(yè)人士來(lái)做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見(jiàn)識(shí)等。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)校友返校開(kāi)展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來(lái)幫助在校學(xué)生明確讀書(shū)的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢(mèng)想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說(shuō)為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長(zhǎng)助力。

在生涯教育的過(guò)程中，我們覺(jué)得學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和激勵(lì)。因此，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長(zhǎng)記錄袋，匯編一份自己的生涯成長(zhǎng)記錄冊(cè)，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長(zhǎng)電子檔案，幫助學(xué)生把成長(zhǎng)中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴禮物。

三、營(yíng)造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營(yíng)造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長(zhǎng)，使其真正成為師生幸福成長(zhǎng)的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬(wàn)，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動(dòng)呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語(yǔ)房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購(gòu)置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂(lè)放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂(lè)放松儀等，還購(gòu)置了大量的心理閱讀書(shū)籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對(duì)個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過(guò)音樂(lè)放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場(chǎng)地和設(shè)備資源面向全體師生開(kāi)展幸福自助活動(dòng)，如周一的海豚灣“幸福K歌會(huì)”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長(zhǎng)學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的心理健康知識(shí)講座及針對(duì)性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對(duì)初一家長(zhǎng)開(kāi)展“改變從您開(kāi)始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對(duì)初二學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對(duì)高一家長(zhǎng)開(kāi)展“和孩子共同成長(zhǎng)――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對(duì)高二家長(zhǎng)開(kāi)展“如何面對(duì)青春期孩子的情感問(wèn)題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對(duì)初三、高三家長(zhǎng)開(kāi)展“愛(ài)的鼓勵(lì)――考前家長(zhǎng)心理講座”等。通過(guò)這些專題教育，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫(xiě)的家長(zhǎng)專題講座教案在全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀教案征集評(píng)選活動(dòng)中均榮獲三等獎(jiǎng)。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長(zhǎng)學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

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【關(guān)鍵詞】 高中生 心理健康 教育

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該包括精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。造成人們心理壓力重。在校高中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力。心理脆弱。心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺.如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。所以高中學(xué)生存在的問(wèn)題令人觸目驚心.原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高。尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。就目前狀況而言.對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一、高中階段心理發(fā)展的特點(diǎn)

作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟.而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的。具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展。在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們不滿足于父母、教師的講解.或書(shū)本上現(xiàn)成的結(jié)論.對(duì)成人的意見(jiàn)不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。

二、心理健康教育作用

從某種意義上而言，一個(gè)人的性格狀況可以影響其生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高中心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成方面是功不可沒(méi)的，特別是對(duì)當(dāng)前高中生中在學(xué)習(xí)中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對(duì)性。心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認(rèn)識(shí)能力，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)。這樣學(xué)生形成了良好的個(gè)性，便具備了發(fā)展正常行為，預(yù)防問(wèn)題行為的最基本的心理?xiàng)l件，能對(duì)自己的需要和動(dòng)機(jī)、對(duì)外部的誘因、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范、對(duì)自己的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

高中生在發(fā)展過(guò)程中，尤其在社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，無(wú)不存在如內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭(zhēng)，而只是那些發(fā)生問(wèn)題行為的高中生其消極的心理因素一時(shí)占了上風(fēng)，削弱或掩蓋了積極因素，心理健康教育可以透過(guò)高中生暫時(shí)的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì)，從發(fā)展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動(dòng)機(jī)。心理健康幫助高中生，重新認(rèn)識(shí)自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛(ài)的那一面，從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭(zhēng)。

三、高中生心理健康教育的方法

1、加強(qiáng)師生交流。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛(ài)和情感的交流。通過(guò)探索與實(shí)。班主任是班級(jí)的組織者和管理者，和學(xué)生接觸最為頻繁，最利于開(kāi)展學(xué)生的心理教育工作。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地調(diào)整心理狀態(tài)，幫助學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，鼓勵(lì)學(xué)生擁有廣泛的興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于探究和創(chuàng)新、不怕挫折的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來(lái)的成功打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，班主任要給予學(xué)生足夠的信任和理解。動(dòng)之以情，曉之以理。消除學(xué)生的精神壓力。

2、課堂活動(dòng)教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開(kāi)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。因此，心理素質(zhì)教育應(yīng)立足學(xué)科教學(xué).進(jìn)行有機(jī)滲透。比如通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的觀察、分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)代生活，這也是精神文明建設(shè)的需要。

3、開(kāi)展心理健康講座。 學(xué)?？梢韵鄳?yīng)的開(kāi)設(shè)心理保健課.這是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的專門課堂，教給學(xué)生一些心理常識(shí)和必備的心理自我保護(hù)方法。條件不具備的學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)心理保健課和心理素質(zhì)講座，為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育.也可以學(xué)生提供多種心理咨詢，及時(shí)消除學(xué)生的心理障礙。心理素質(zhì)教育專題講座是種靈活、實(shí)用的教育形式，可使學(xué)生獲得更廣泛、更有深度的心理健康知識(shí)。

4、進(jìn)行人際關(guān)系心理健康教育。高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展 ，但在克服困難中毅力還不夠 。往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、 勇敢與蠻干 、冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)他人與自我之間的關(guān)系上常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。而高中階段也是交友的關(guān)鍵時(shí)期，人一生中最要好的朋友很多都是在高中時(shí)結(jié)交的，但有些同學(xué)因?yàn)樾愿瘛?環(huán)境等方面的原因交不到朋友而感到孤獨(dú)。

篇4

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺(tái)研修活動(dòng)。此次赴臺(tái)研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺(tái)灣7個(gè)市縣參觀12所臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺(tái)灣共開(kāi)放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺(tái)灣同行觀摩交流。在臺(tái)研修其間，我們還參加了臺(tái)灣佛光大學(xué)校長(zhǎng)楊朝祥教授、臺(tái)北市立大學(xué)副校長(zhǎng)王保進(jìn)教授等所作的4場(chǎng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開(kāi)闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺(tái)灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識(shí)。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺(tái)灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺(tái)研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺(tái)灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行隨堂觀課?？傮w來(lái)講，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?，個(gè)別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺。總的特點(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺(tái)灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)臺(tái)灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對(duì)比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺(tái)灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺(tái)灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個(gè)很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開(kāi)展模式，有的學(xué)校僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问?，有的學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程。

二、心理教材

臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會(huì)有幾個(gè)出版社根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫(xiě)各年級(jí)的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、給學(xué)生配備的練習(xí)冊(cè)等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來(lái)情況可能會(huì)逐步有所改善）都沒(méi)有組織編寫(xiě)專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國(guó)家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計(jì)劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫(xiě)自己的校本教材或特色教材。雖說(shuō)這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理教師，根本就不會(huì)有所謂的心理教材。在臺(tái)灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺(tái)灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對(duì)應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個(gè)是教育部門的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問(wèn)題的影響，大陸大部分省一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級(jí)設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國(guó)家、省、市級(jí)也成立了各級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過(guò)程中，并沒(méi)有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實(shí)施、評(píng)鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過(guò)如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評(píng)估（選）等方式，來(lái)引起各地對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會(huì)有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個(gè)別學(xué)校可能會(huì)有3～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒(méi)有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見(jiàn)一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺(tái)灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺(tái)灣教育行政部門規(guī)定的各項(xiàng)待遇，如超課時(shí)補(bǔ)貼、各項(xiàng)津貼、專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)等，學(xué)校落實(shí)政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺(tái)灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個(gè)別咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會(huì)學(xué)校），它不僅開(kāi)設(shè)心理課程，也開(kāi)設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場(chǎng)地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個(gè)輔導(dǎo)室建設(shè)超過(guò)800平方米。在大陸，我參觀過(guò)的學(xué)校中，和臺(tái)灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過(guò)臺(tái)灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，臨時(shí)指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

篇5

心理健康教育工作計(jì)劃1   近年來(lái)，大學(xué)生群體中的心理健康問(wèn)題日益突出。心理障礙、心理疾病發(fā)病率逐年增加，焦慮、疲憊、失眠、人際交往障礙等問(wèn)題普遍存在。這不僅影響著他們正常的學(xué)習(xí)和生活，影響著他們適應(yīng)社會(huì)的能力，也關(guān)系到我國(guó)年輕一代生力軍的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何使大學(xué)生擁有健康的心態(tài)，已成為高校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

  一、總體思路

  20xx-20xx學(xué)年地質(zhì)20xx級(jí)心理健康教育工作的總體思路是：堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為根本，以“關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生”為工作方針，以健康教育為主線，以提高整體心理素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)心理健康大學(xué)生為目標(biāo)，以活動(dòng)為載體，以管理為手段，以服務(wù)為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，努力提升教育工作的質(zhì)量和水平。

  二、建立常規(guī)工作模式，多方位落實(shí)工作

  1、開(kāi)展心理健康教育，建立學(xué)生“心理檔案”。配合學(xué)校心理咨詢中心對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況進(jìn)行一次普查。

  2.建立“特殊心理學(xué)生”的心理健康檔案。向同學(xué)了解情況，做好“特殊心理學(xué)生”的摸底工作。特別是性格孤僻學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮、抑郁的學(xué)生的登記建檔工作。有針對(duì)性對(duì)這些學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)這些學(xué)生的疏導(dǎo)，給他們提供支持系統(tǒng)，豐富他們的業(yè)余生活，提高他們的生活情趣。

  3.積極配合心理咨詢中心做好各項(xiàng)調(diào)查，如單親離異家庭學(xué)生、特殊情況學(xué)生的調(diào)查，建立危機(jī)事件預(yù)警和上報(bào)工作。

  4.鼓勵(lì)學(xué)生選修《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》等公共選修課。加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的了解。

  三、開(kāi)展常規(guī)輔導(dǎo)工作

  1. 做好個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)始終是心理工作非常重要的一環(huán)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放心理咨詢室，按時(shí)值班，做好來(lái)訪學(xué)生的接待、咨詢以及心理咨詢記錄和個(gè)案分析。

  2.小團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)于問(wèn)題類似，情況相通的大量個(gè)案，可分批在咨詢室開(kāi)展小團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使心育工作更高效更廣泛。如人際困惑團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)困惑團(tuán)體輔導(dǎo)等。

  3、開(kāi)展心理咨詢接待，提供心理健康教育講座，并指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展一系列的心理健康宣傳活動(dòng)等常規(guī)業(yè)務(wù)。

  4、建立深度輔導(dǎo)和心理委員輔導(dǎo)相結(jié)合為輔導(dǎo)模式，以寢室信息員、班級(jí)心理委員以及深度輔導(dǎo)員為信息鏈做好日常工作。

  3、組織好所帶班級(jí)心理委員、寢室信息員參加校、院兩級(jí)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)。

  四、心理健康月具體工作安排

  1.11-12月組織具有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向?qū)W生召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害座談會(huì)。

  2.12月份組織開(kāi)展考試周壓力示范教育活動(dòng)。

  3.4月計(jì)劃邀請(qǐng)校外心理專家開(kāi)展大學(xué)生戀愛(ài)觀講座，以期幫助學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。

  4.5月組織心理委員和部分同學(xué)開(kāi)展如何識(shí)別抑郁癥。

  5.組織部分班級(jí)及學(xué)生參與?！?.25心理健康周”系列活動(dòng)。

心理健康教育工作計(jì)劃2   一、指導(dǎo)思想：

  認(rèn)真貫徹省、市、縣關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)中學(xué)教育的特點(diǎn)和中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開(kāi)展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

  通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。

  二、具體目標(biāo)

  1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

  2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理咨詢室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

  三、主要工作

  1、加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作。根據(jù)來(lái)訪者的具體問(wèn)題進(jìn)行鑒別歸類，根據(jù)問(wèn)題的類別，再確定具體咨詢目標(biāo)。

  2、建立全校學(xué)生的心理檔案，做好心理測(cè)評(píng)工作。

  3、利用宣傳欄、黑板報(bào)、校園廣播、講義等宣傳形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

  4、做好學(xué)生青春心理健康教育，正確處理在身心發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

  5、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

  6、通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

  心理健康教育工作計(jì)劃3

  一、工作目標(biāo)：

  1、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

  2、具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

  3、建設(shè)心理咨詢室，力求使之成為合格的學(xué)校心理咨詢中心。

  二、內(nèi)容與途徑：

  1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

  目前我校已有心理咨詢員2名，4名正參加培訓(xùn)，并有15位具備心理健康教師資格證及25位參加培訓(xùn)的老師，本學(xué)年，我校心理健康教育的隊(duì)伍將進(jìn)一步得到擴(kuò)大。心理咨詢室將會(huì)以沙龍、個(gè)案討論、教研活動(dòng)等形式對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)。心理教育吳揚(yáng)的工作范圍為：初中心理健康教育工作，并承擔(dān)全校各年級(jí)學(xué)生講座，王天文負(fù)責(zé)高中心理健康教育工作，并承擔(dān)全校各年級(jí)家長(zhǎng)和教師的心理講座。

  2、學(xué)校心理健康教育的方式

  (1)開(kāi)設(shè)高一心理課、各年級(jí)活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。在高二高三年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程，全校開(kāi)設(shè)心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

  (2)個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。繼續(xù)開(kāi)放心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到上一級(jí)心理健康教育部門。

  (3)在班級(jí)設(shè)置心理班委，搭起學(xué)校心理咨詢室和同學(xué)之間的橋梁。

  (4)把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

  (5)積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。配合學(xué)校德育工作，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

  (6)加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。我校的省級(jí)重點(diǎn)心理課題將在本學(xué)年全面開(kāi)展，主要是實(shí)證研究。做好集體備課活動(dòng)，統(tǒng)一安排。配合市區(qū)開(kāi)展各級(jí)教研活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，在日常心理健康教育過(guò)程中，注重做好教科研研究工作。

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)中心理健康被定義為關(guān)于心理健康，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其有著相對(duì)明確的表述。從其內(nèi)涵來(lái)看，可以從兩方面予以判定：一是指心理健康狀態(tài)。即學(xué)生在自我感覺(jué)極為融洽，心理不存在長(zhǎng)期性的恐懼、憂慮及仇視等情緒時(shí)，我們可以認(rèn)為該學(xué)生心理處于健康狀態(tài)。二是指對(duì)心理健康的診視、保持性規(guī)則及策略。

二、現(xiàn)階段高中生心理健康的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上顯得較為突出。學(xué)生既要適應(yīng)學(xué)校的課程安排，還要滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課外要求，更要迎接大大小小的考試與處理好人際關(guān)系。2014年5月，蘇瑞思高中教育網(wǎng)絡(luò)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于“心理健康自我認(rèn)知度”的問(wèn)卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的高中生達(dá)到3.4萬(wàn)人。結(jié)果顯示：存在心理障礙的高中生比例，竟然高達(dá)31.4%。且這一問(wèn)題呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。而在高中，由于心理障礙所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)荒廢，甚至退學(xué)問(wèn)題也日益嚴(yán)重。有相關(guān)調(diào)查顯示：認(rèn)為自身人際關(guān)系存在很大缺陷的高中生占34.1%；認(rèn)為自己目前正在遭遇著心理障礙，且影響到學(xué)業(yè)的學(xué)生高達(dá)39.2%。而在高壓的學(xué)習(xí)安排下，存在性困惑的學(xué)生比例竟然也達(dá)到15.7%。這些都在反映著高中心理健康教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，更體現(xiàn)著高中生極為緊迫的需求。

三、體育教學(xué)過(guò)程中心理健康教學(xué)缺失調(diào)查

我們選擇石家莊市普通高中心理健康教育作為調(diào)查內(nèi)容，對(duì)石家莊市轄區(qū)內(nèi)5所高中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或走訪調(diào)查，從而了解了當(dāng)前體育教學(xué)心理健康教學(xué)缺失的情況，為相關(guān)策略的制定提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，教師及學(xué)生各200份，收回教師有效答卷198份，有效率為99%；收回學(xué)生有效答卷為192份，有效率為96%。

（一）教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查情況來(lái)看，體育教師對(duì)心理健康教育的重要性100%的認(rèn)同；而在心理健康教育目標(biāo)及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，顯得參差不齊，不過(guò)完全不了解的教師占12.1%。同時(shí)，選擇身體健康重要的體育教師要比選擇心理健康教育重要的教師多出6.5個(gè)百分點(diǎn)。這樣相對(duì)分化的心理健康教育認(rèn)知，必然導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，對(duì)心理健康教育的重視度不夠，且課堂效率受到限制。鑒于心理健康教育認(rèn)知存在不足，且在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育的重視度也存在問(wèn)題，心理健康教育的執(zhí)行規(guī)范受到影響。所示，其中將近一半的體育教師對(duì)課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有放在與主科相同的重視地位。同時(shí)，心理健康教學(xué)僅僅局限于理論講授，實(shí)操性講解嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致心理健康教育效率值大大降低。

（二）學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查可以看出，高中生對(duì)于心理教育的了解程度較高，99%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)心理健康教育了解，且對(duì)心理健康教育開(kāi)展的需求也較為強(qiáng)烈。明確表示需求心理健康教育的學(xué)生比率達(dá)到80.7%。整體來(lái)說(shuō)，心理健康教育在學(xué)生中間的受歡迎程度較高?？梢钥闯?，在高中階段，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)專題性的心理健康教育講座，而在校本教材的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生也沒(méi)有享受到心理健康課程的針對(duì)性教育服務(wù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中體育教育課程更為偏向于體育理論知識(shí)及實(shí)踐技能，對(duì)于心理教育的重視度及執(zhí)行度嚴(yán)重短缺。這種現(xiàn)狀值得重視，更急需改善。

四、高中體育教學(xué)過(guò)程中心理健康教學(xué)優(yōu)化思路

高中心理健康教育、體育課程同為重要部分。重視心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理的及時(shí)探知與糾正，對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的價(jià)值。高中體育教師應(yīng)該積極參與到心理健康教育的研究與實(shí)踐中去。

（一）樹(shù)立體育教育理念，優(yōu)化心理素質(zhì)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體質(zhì)教育是重點(diǎn)。大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能是否提高，運(yùn)動(dòng)技巧是否掌握。這種高關(guān)注度的投入，淡化了差異化、個(gè)性化的高中生心理問(wèn)題。在體育教育越加關(guān)注“學(xué)生主體”的現(xiàn)在，教師應(yīng)該及時(shí)更新體育教育理念。首先，要樹(shù)立身體教育與心理教育和諧發(fā)展的理念。教師在執(zhí)行體育教育時(shí)，要將心理教育與生理教育置于同等重要的地位。教師要以學(xué)生積極心態(tài)培養(yǎng)作為常態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)，做到敢打敢拼、樂(lè)觀向上。其次，心理健康教育要面向全體。在高中，除了體育特長(zhǎng)生的重點(diǎn)照顧外，教師更要關(guān)注全體學(xué)生。教師要以全體學(xué)生的身心健康為大局，積極利用體育心理課程的特點(diǎn)，幫助其達(dá)到心理素質(zhì)提升。

（二）積極開(kāi)展趣味活動(dòng)，緩釋思想負(fù)擔(dān)

在高中階段，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始即為三年后的高考而努力拼搏。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是很大的。教師應(yīng)該以體育課堂為著力點(diǎn)，嘗試性地開(kāi)展富有趣味的體育活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移或緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。競(jìng)技活動(dòng)方面，如舉辦拔河比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)；開(kāi)展籃球技巧比拼，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)體育樂(lè)趣。趣味游戲方面，如開(kāi)展袋鼠跳活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。教師通過(guò)多方位、立體式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從體育課堂體會(huì)到不同層次、不同觸感的趣味與魅力。這樣，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多，一些不善于交際的學(xué)生也因此得到相互理解與支持，為其陽(yáng)光積極心態(tài)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

（三）構(gòu)建分類教學(xué)模式，促進(jìn)心理素質(zhì)提升

在體育課堂，不同年齡、不同性別及不同素質(zhì)的學(xué)生，其心理層次是存在差異的。教師應(yīng)該在心理健康教學(xué)過(guò)程中，做到對(duì)其個(gè)體差異的及時(shí)掌控，所設(shè)計(jì)的教育方案策略要有針對(duì)性，要讓所有的學(xué)生都能夠在身體上達(dá)到健康，在心理上做到積極向上。1.摸清學(xué)生情況。教師可從身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)等方面，分別對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行差異性分類。根據(jù)素質(zhì)優(yōu)劣依次分為A、B、C三個(gè)類別。2.實(shí)施分類教學(xué)。對(duì)于C類學(xué)生，教師進(jìn)行體育教育時(shí)，主要以心理健康教育為主，積極培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心；可實(shí)施“一對(duì)一”幫扶體制，積極開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，以疏通心理障礙，夯實(shí)體育基礎(chǔ)。對(duì)于B類學(xué)生，要將心理教育放在與體質(zhì)教育并行的位置，要時(shí)刻提醒其保持進(jìn)取心態(tài)，要積極趕超自我，爭(zhēng)取晉升A行列之中。A類學(xué)生，一般在各方面素質(zhì)都體現(xiàn)地較為優(yōu)秀，不過(guò)也極易因自身成績(jī)的優(yōu)越感，造成其傲慢與其他異化心理，進(jìn)而與同學(xué)間關(guān)系趨于緊張。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)，要將A類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)及心理優(yōu)勢(shì)等利用起來(lái)，使其成為B、C類學(xué)生的好幫手。如此分類式指導(dǎo)，協(xié)調(diào)式發(fā)展，學(xué)生將處于相對(duì)良好的成長(zhǎng)環(huán)境中。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師，他們專門從事學(xué)校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學(xué)校直接從各大院校招收的心理學(xué)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學(xué)校原來(lái)的政治、音樂(lè)、科學(xué)等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓(xùn)之后，兼任這項(xiàng)工作。第三類是由班主任、政教主任、團(tuán)隊(duì)干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓(xùn)之后兼任這項(xiàng)工作。

后兩類心理健康教育人員實(shí)際上屬于兼職性質(zhì)，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學(xué)、初中和高中占到相當(dāng)大的比例，這樣的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、流動(dòng)性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進(jìn)行。

2.崗位編屬和職稱評(píng)定存在問(wèn)題

當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導(dǎo)處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒(méi)有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報(bào)德育教師系列。而相對(duì)其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時(shí)、教學(xué)成績(jī)、公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面都明顯沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。又因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)理念、教學(xué)方式和其他學(xué)科有較大的不同，導(dǎo)致評(píng)職稱時(shí)，非本學(xué)科評(píng)委對(duì)課的質(zhì)量把握不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議。同時(shí)因?yàn)樵S多心理健康教育教師沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任，而職稱評(píng)定對(duì)擔(dān)任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學(xué)或輔導(dǎo)過(guò)程，心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)主要有心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學(xué)形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往落實(shí)在班隊(duì)課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學(xué)難度和工作量，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績(jī)效考核缺乏有效評(píng)定機(jī)制

因?yàn)槿狈虒W(xué)專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)上述教學(xué)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者缺乏明確的認(rèn)定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團(tuán)活動(dòng)，但學(xué)校難以將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量。這類問(wèn)題會(huì)明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時(shí)與其他教師的交流機(jī)會(huì)并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處，部門里除了領(lǐng)導(dǎo)就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語(yǔ)言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，沒(méi)有歸屬感。

二、促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從心理健康教育教師個(gè)人角度而言，不斷學(xué)習(xí)、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學(xué)技能，落實(shí)和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校。

1.自身完善是根本

學(xué)校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力；第二要樹(shù)立健全的自我意識(shí)，就是能夠客觀認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第三要積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對(duì)于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開(kāi)展專業(yè)交流對(duì)話活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過(guò)程反思，進(jìn)行教學(xué)工作小結(jié)和寫(xiě)好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在專業(yè)實(shí)踐中長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)、塑形象、展風(fēng)采，因?yàn)樾睦斫】到逃處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級(jí)相關(guān)的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開(kāi)展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)進(jìn)步。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識(shí)，加強(qiáng)和推進(jìn)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，要當(dāng)成硬任務(wù)來(lái)抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計(jì)地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)中心進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當(dāng)穩(wěn)定的心理健康教育人員隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導(dǎo)作用。

其次，建議以學(xué)區(qū)為單位成立中小學(xué)心理健康教育大教研組，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，心理健康教育教師論壇等活動(dòng)。另外還可成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體組織，如教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理健康教育委員會(huì)。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會(huì)，平時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，容易有歸屬感。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可舉辦學(xué)校心理健康教育骨干教師研修班及活動(dòng)，進(jìn)行專家講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的展示、評(píng)課、寫(xiě)教學(xué)反思、觀課議課稿、個(gè)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流和外出考察等。通過(guò)學(xué)員與學(xué)員之間的合作、學(xué)員與專家的合作，去構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)型機(jī)制，形成同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標(biāo)，追求團(tuán)隊(duì)俱進(jìn)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時(shí)接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)、交流和獲得成功感的機(jī)會(huì)。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評(píng)估體系，指導(dǎo)心理健康教育教師工作的健康開(kāi)展和對(duì)其工作成效的評(píng)估。在評(píng)估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估指標(biāo)，包括機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，在教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開(kāi)設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實(shí)際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評(píng)體系是對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行管理的重要依據(jù)。

學(xué)校心理健康教育運(yùn)行機(jī)制即學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機(jī)構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來(lái)源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問(wèn)題以制度形式確定下來(lái)。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學(xué)校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對(duì)工作前景的期望值。

篇8

1.高中心理健康教育的內(nèi)容

1.1學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，雖然不要求掌握心理學(xué)概念、心理健康水平的劃分等嚴(yán)格意義的心理學(xué)知識(shí)，但以他們的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，高中心理健康教育包括一定的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，具體包括如下內(nèi)容：讓學(xué)生體會(huì)心理健康、不健康的表現(xiàn)及不良心理的危害，讓其掌握一定的判斷心理健康與否的標(biāo)準(zhǔn)；需要及時(shí)知覺(jué)和判斷自己的心理狀況是否正常，知道什么心理反應(yīng)是異常的、應(yīng)該如何調(diào)整等；教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的方法。

1.2實(shí)施有針對(duì)性的心理健康教育

就高中生而言，高中每個(gè)階段面臨的問(wèn)題各不相同，這就要求心理健康教育工作要有針對(duì)性，針對(duì)不同階段不同學(xué)生的問(wèn)題做輔導(dǎo)和咨詢。

高一是新起點(diǎn)，是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是教育的關(guān)鍵期。針對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，從初中升到高中，環(huán)境的改變，集體的重組，同學(xué)的更新，老師的變換，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的變化等都對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高一新生的教育內(nèi)容應(yīng)主要集中在學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、調(diào)整等方面。

進(jìn)入高二后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度較以往有所提高，如何幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法和策略，是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，高二學(xué)生面臨著文理分科，未來(lái)的職業(yè)選擇也成了他們思考的問(wèn)題。因此，高二學(xué)生心理教育內(nèi)容應(yīng)集中在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)選擇方面。

高三學(xué)生面臨高考的壓力，如何幫助學(xué)生消除考試焦慮、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)是心理教育的重要內(nèi)容。另外，對(duì)即將進(jìn)入高校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)和成功教育也是很有必要的。

2.進(jìn)行常規(guī)的心理健康教育活動(dòng)

班主任在學(xué)校的心理健康教育中發(fā)揮著不可估量的作用。學(xué)校應(yīng)要求班主任結(jié)合本班學(xué)生的具體問(wèn)題，以班會(huì)課、黑板報(bào)、心理小報(bào)、文娛活動(dòng)等形式開(kāi)展多姿多彩的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和人格水平。高中學(xué)生絕大部分是團(tuán)員，學(xué)校團(tuán)總支應(yīng)以團(tuán)的章程為綱領(lǐng)，在團(tuán)的活動(dòng)中，特別是在祭掃烈士墓、“五四”青年節(jié)和“十八歲成人儀式”等活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、成才意識(shí)和自主自助的能力。學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，除了和社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育有關(guān)外，家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)們通常都非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、吃穿住行，卻忽視他們的所思所想和心理健康狀況，等到孩子出事了才追悔莫及。學(xué)校要以家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及家訪等形式，在廣大學(xué)生家長(zhǎng)中進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)充分意識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性并掌握一些基本的知識(shí)和技巧，在家庭教育中滲透對(duì)孩子的心理健康教育，使他們?cè)谌穗H交往和社會(huì)適應(yīng)性、挫折承受力等方面有所提高。

3.建立心理咨詢室，施以個(gè)別心理輔導(dǎo)

學(xué)校要建立面向高中學(xué)生開(kāi)放的心理咨詢室，作為心理健康教育的有效補(bǔ)充。心理咨詢室的功能是幫助那些有輕微心理障礙或遇到難題的學(xué)生。對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行人格、行為、能力和健康方面的心理測(cè)試，甚至進(jìn)行追蹤調(diào)查，立為個(gè)案研究，為心理健康教育積累經(jīng)驗(yàn)。如：有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異而形成自卑心理，煩惱叢生，對(duì)老師不能講，對(duì)家長(zhǎng)不能說(shuō)，更不愿對(duì)同學(xué)傾訴，慢慢影響到他的人際交往和學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)形中把自己同外部世界隔離開(kāi)來(lái)。這時(shí)心理輔導(dǎo)老師的春風(fēng)細(xì)雨便是他精神世界的一縷陽(yáng)光了。這樣的問(wèn)題不是健康課和心理講座所能解決的。個(gè)別心理輔導(dǎo)，注重的是個(gè)人的深層的心理調(diào)整。此外，為了建立咨詢員與咨詢學(xué)生之間進(jìn)一步輕松自然融洽的關(guān)系，完全消除咨詢學(xué)生的思想顧慮，使他充分表達(dá)其難言之隱，有條件的話還可以進(jìn)行電話咨詢。

4.積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)

各級(jí)教育行政部門要積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

5.對(duì)高中生進(jìn)行人際交往的指導(dǎo)

人際交往既是高中生社會(huì)化發(fā)展的需要，又是他們維護(hù)自身心理健康、構(gòu)建心理支持系統(tǒng)的需要。高中生通過(guò)與身邊各種社會(huì)角色的人際交往，可以交流思想，獲得信息，客觀地認(rèn)識(shí)自我，掌握與人交往的技巧，學(xué)會(huì)與他人合理競(jìng)爭(zhēng)與真誠(chéng)合作，不斷完善自己的人格；通過(guò)與自己信任的朋友、師長(zhǎng)的密切溝通，傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)宣泄和消除負(fù)面情緒，在心理上獲得一種歸屬感和安全感，從而使自己保持一種積極健康的心理狀態(tài)。而那些孤僻、多疑、自卑、離群、嫉妒、以自我為中心的學(xué)生，往往會(huì)有更多的煩惱和憂愁難以排遣，有更多的人際沖突難以化解，因此會(huì)逐漸形成不健康的心理，并直接影響到他們?cè)谛W(xué)習(xí)的心情和效率。

為了幫助我校高中生正確認(rèn)識(shí)人際交往的重要性，掌握高中生人際交往的基本技巧，正確處理與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系，改善不良的人際交往，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些人際交往指導(dǎo)，為學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)提供幫助。

6.教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)完善學(xué)生人格

篇9

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國(guó)第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對(duì)心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

為了推進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定中小學(xué)校要為心理教師設(shè)置專職崗位，并規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認(rèn)為要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性，就必須為心理教師設(shè)置專職崗位。2013年為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設(shè)置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的師資隊(duì)伍[2]。

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)部分，是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；另一方面也是指其成長(zhǎng)為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，中小學(xué)心理健康教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過(guò)各種途徑，提高他們的教育與心理科學(xué)知識(shí)，使他們能對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個(gè)方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實(shí)現(xiàn)。二是兼職教師學(xué)習(xí)專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及早預(yù)防與治療。三是通過(guò)各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開(kāi)展活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題。五是較強(qiáng)的科研能力。心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，它既有共性，更有個(gè)別性、特殊性。教師應(yīng)研究本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，制定出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開(kāi)發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的策略

（一）高校相應(yīng)的對(duì)口援助

1.成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組

高校成立對(duì)口援助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并委任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由學(xué)生工作部（處）、教務(wù)處、人事處、計(jì)財(cái)處、宣傳部、國(guó)資處、招就處、后勤、團(tuán)委、相關(guān)系科教學(xué)系負(fù)責(zé)人為成員。小組下設(shè)心理援助辦公室，心理健康教育中心負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施心理援助日常工作。

2.召開(kāi)專題會(huì)議，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)討論通過(guò)對(duì)口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開(kāi)展對(duì)口援助工作所需的資金納入財(cái)務(wù)預(yù)算，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認(rèn)真協(xié)商，擬定詳細(xì)方案

組長(zhǎng)率領(lǐng)學(xué)院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入交換意見(jiàn)，召開(kāi)南江縣中小學(xué)心理健康教育座談會(huì)，聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，擬定了“對(duì)口援助南江縣中小學(xué)心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓(xùn)、朋輩心理援助、指導(dǎo)編寫(xiě)本土化心理健康教育教材、指派心理學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應(yīng)重視骨干教師培訓(xùn)，骨干教師一旦培訓(xùn)成功，他們可以對(duì)學(xué)校其他教師甚至家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實(shí)效。骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓(xùn)班

學(xué)院選派教育科學(xué)與技術(shù)系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓(xùn)以講座形式開(kāi)展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，共開(kāi)展了五次講座，主題分別為：“中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)”、“中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧”、“中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及處理、中小學(xué)教師心理健康維護(hù)”、“中小學(xué)生心理危機(jī)分析與干預(yù)策略”等。南江縣教育局安排各中小學(xué)1至2名老師參加了培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)老師提高了心理健康教育的知識(shí)與技能。

2.理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)

由于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是發(fā)展性、教育性，所以教育應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)中教師們加大了理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)與活動(dòng)課程的開(kāi)展。

3.舉行示范公開(kāi)課

學(xué)院選派2名青年骨干教師前往南江開(kāi)展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學(xué)會(huì)承受挫折”為主題進(jìn)行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學(xué)的基本技巧和方法。

4.送出去培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓(xùn)是另一種形式。而且培訓(xùn)的期限將延長(zhǎng)（在美國(guó)培訓(xùn)的期限將由一年延到兩年），培訓(xùn)方法更多地采用模擬的方式，以增強(qiáng)從事心理健康教育的實(shí)踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應(yīng)注意不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制

信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識(shí)的渠道。

（1）對(duì)口學(xué)校組建心理援助專家團(tuán)，建立網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)

心理援助專家團(tuán)由對(duì)口援助學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)，兩校百余名教師加入了QQ群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導(dǎo)。

（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)

中小學(xué)心理健康教育資源網(wǎng)―心育門戶網(wǎng)站―首頁(yè)，南京市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.購(gòu)買資料

（1）雜志介紹

《中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學(xué)術(shù)空間、人物專訪、一線快遞國(guó)際傳真、科研實(shí)踐、師資培訓(xùn)講座、專題討論、教師成長(zhǎng)、課程思考、個(gè)案分析、動(dòng)態(tài)。

其中中小學(xué)教師特別應(yīng)該關(guān)注的是一線快遞、科研實(shí)踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對(duì)全國(guó)各地先進(jìn)的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進(jìn)行報(bào)道，或刊登某地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人在從事心理健康教育工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等?？蒲袑?shí)踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究方法、研究方案的設(shè)計(jì)；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，各方發(fā)表不同見(jiàn)解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（2）書(shū)籍介紹[7]

通過(guò)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)可以找到83件與中小學(xué)心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書(shū)。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)》。推薦理由是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過(guò)20年左右的歷程，中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績(jī)；同時(shí)，也存在問(wèn)題與不足，這些問(wèn)題中較突出的是中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”――教材、資料、參考書(shū)等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了該書(shū)。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，本書(shū)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以模擬課堂的形式，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學(xué)出版社于2010年6月1出版的《學(xué)生心理擴(kuò)展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)》。推薦理由：本書(shū)邀請(qǐng)全國(guó)各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。

由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社于2010年10月1日出版的《實(shí)用團(tuán)體心理游戲與心理輔導(dǎo)》。推薦理由：本書(shū)精選了62個(gè)切合團(tuán)體實(shí)際、能夠廣泛推廣的團(tuán)體心理游戲和心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。每個(gè)心理游戲均在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過(guò)試用，并根據(jù)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)到很多心理健康教育方面的知識(shí)，但是心理問(wèn)題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實(shí)際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準(zhǔn)。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔(dān)任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學(xué)心理健康教育達(dá)到實(shí)際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當(dāng)?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育；大學(xué)生；心理素質(zhì)

作為時(shí)代科技發(fā)展的主要力量，大學(xué)生的身心健康問(wèn)題尤其重要，而健康的心理教育是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以此次課題就是關(guān)于如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)養(yǎng)成，讓學(xué)校在正確培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)方面給出幾點(diǎn)建議。

一、大學(xué)生的心理狀況及問(wèn)題

大學(xué)生的心理問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距

經(jīng)過(guò)苦澀的高中三年，對(duì)大學(xué)校園及生活有著無(wú)限的憧憬。幽靜的校園、寬闊的教室、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，還可以不用再聽(tīng)老管教，家長(zhǎng)的嘮叨，也沒(méi)有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考不完的試，夢(mèng)想著這會(huì)帶給我們無(wú)盡的快樂(lè)與幸福?？墒钦嬲拇髮W(xué)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，自主管理代替了高中時(shí)老師的教導(dǎo)與家長(zhǎng)的嘮叨，這就相比較高中時(shí)候需要花更多的時(shí)間去打理生活；復(fù)雜的人際關(guān)系代替了高中無(wú)憂無(wú)慮的生活，適應(yīng)不了這樣的生活氛圍。學(xué)習(xí)、生活、工作一下子變得復(fù)雜起來(lái)，沒(méi)有頭緒，這對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難、復(fù)雜的，這樣很容易產(chǎn)生郁悶、焦慮、恐慌的問(wèn)題心理。

（二）心理問(wèn)題

沒(méi)有了優(yōu)越的生活環(huán)境，關(guān)系親密的家人，一下子來(lái)到陌生的環(huán)境，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這種理想與現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的心理落差給學(xué)生帶來(lái)焦慮恐慌的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)存在越長(zhǎng)久，影響越嚴(yán)重。

（三）不與外界交流

由于心理的落差、生活狀態(tài)的壓抑、無(wú)處發(fā)泄的心理苦水讓原本就很脆弱的心理變得更加不堪一擊，甚至有的同學(xué)開(kāi)始進(jìn)行自我麻醉、自我逃避，不與外界接觸，不與同學(xué)交流，將自己封閉起來(lái)。

二、具體措施

（一）深入了解文件精神，重視健康教育

國(guó)家相關(guān)文件指明了加強(qiáng)和改善大學(xué)生心理健康教育的總要求、基本原則、主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了如何加強(qiáng)健康教育等問(wèn)題的重要性。學(xué)習(xí)和落實(shí)文件精神，對(duì)于大學(xué)生提高社會(huì)的適應(yīng)能力，自我心理調(diào)節(jié)能力、自我承受能力等有著至關(guān)重要的作用。

（二）重視專業(yè)部門建設(shè)，完善保障體系

1.重視專業(yè)部門的建設(shè)。根據(jù)教育部的指示，利用多種方式，一步一步將專門從事心理健康教育與工作的教師、專家等通過(guò)招聘、外聘或者兼職的方式組成專業(yè)的部門。

2.注重心理健康教育團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。心理健康教育是個(gè)很專業(yè)的課程，需要有專業(yè)的教師，專業(yè)教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)要加入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃里，利用培訓(xùn)的方式讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，這樣才能讓教師更好的利用專業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員和做學(xué)生工作的崗位是接觸學(xué)生最多的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些崗位的心理健康教育意識(shí)的培養(yǎng)，讓這些崗位的老師定時(shí)給學(xué)生灌輸正確健康的心理知識(shí)。還可以在學(xué)生里面選擇一些心理健康、組織能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)リP(guān)心他們的同學(xué)，同屆同輩的關(guān)系讓學(xué)生更能夠放開(kāi)心悸，更快更全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.設(shè)立專門的資金管理和增添專業(yè)設(shè)施。專門建立教育資金，建設(shè)專業(yè)設(shè)備設(shè)施，比如個(gè)人診斷屋、團(tuán)隊(duì)建設(shè)室、心理熱線等。資金將用于確保專業(yè)部門的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以用于舉辦健康心理建設(shè)講座、培訓(xùn)專業(yè)的教育人員、給學(xué)生發(fā)放心理健康雜志、舉辦樹(shù)立健康心理的課外活動(dòng)等，通過(guò)這些方式，讓心理健康教育深入到每個(gè)在校生中間，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌的心理狀態(tài)。

（三）通過(guò)各種渠道，尋找建設(shè)正確的良好心理素質(zhì)的方法

1.設(shè)立心理健康教育課程。要在全校范圍內(nèi)設(shè)立必修課程，讓每個(gè)大學(xué)生都要接觸基礎(chǔ)的心理教育科目，同時(shí)老師可以按照學(xué)生的專業(yè)不同，將心理指導(dǎo)與專業(yè)背景融合在一起，進(jìn)行更符合學(xué)生特點(diǎn)的心理學(xué)習(xí)。

2.多多舉辦相關(guān)培訓(xùn)和心理咨詢活動(dòng)。正確的精神狀態(tài)是大學(xué)生都需要具備的，可以使用心理測(cè)試、個(gè)人輔導(dǎo)等方式方法，舉辦各種各樣的培訓(xùn)和咨詢活動(dòng)。

3.多多宣傳其重要性。大學(xué)生對(duì)心理健康的知識(shí)和重要性懂得較少，因此學(xué)校要利用板報(bào)、廣播等媒體方式，定期多次的宣傳教育。

4.多多舉行為學(xué)生建立正確心理狀態(tài)的相互交流活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的心理培養(yǎng)，設(shè)立“心理活動(dòng)中心”等，多進(jìn)行心理教育建設(shè)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生加入到活動(dòng)里，促進(jìn)相互之間的交流，更深刻的意識(shí)到健康心理狀態(tài)的重要性和健康心理調(diào)節(jié)方式，幫助樹(shù)立正確的心理狀態(tài)。

5.利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生中建立健康的精神狀態(tài)的意義，建設(shè)專門的網(wǎng)站，增加網(wǎng)站的趣味性和科學(xué)性，吸引學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，參與到教育活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)，更新網(wǎng)站內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的參與結(jié)果判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。

6.加強(qiáng)心理健康教育體系的完善。加強(qiáng)對(duì)整個(gè)心理健康教育體系的完整性建設(shè)，可以按照心理測(cè)試、培訓(xùn)、針對(duì)個(gè)人的教育和后期觀察的方式進(jìn)行完善。要對(duì)全體新生進(jìn)行心理測(cè)試，將其中有偏斜的精神狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，將有嚴(yán)重的心態(tài)疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)到更合適的心理健康醫(yī)院進(jìn)行恢復(fù)。

7.加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和干預(yù)，主動(dòng)進(jìn)行心理教育。組成專業(yè)心理咨詢師、學(xué)校教師和具有優(yōu)秀心理狀態(tài)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)和教育，減少學(xué)生心理狀態(tài)變差的發(fā)生幾率，加大對(duì)學(xué)生教育的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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