導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇武術(shù)課程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)學(xué)科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實(shí)踐

1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái)，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開(kāi)發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)參與完成課題研究和實(shí)踐，最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)域性?xún)?yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐

2.1重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專(zhuān)業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程體系。除在各門(mén)課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐，使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過(guò)先后三次修訂生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿(mǎn)足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向，以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課及專(zhuān)業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外，還單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計(jì)）和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在制訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面，調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專(zhuān)業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果

3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來(lái)自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專(zhuān)業(yè)特別重視在學(xué)生中開(kāi)展各種科技活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專(zhuān)業(yè)通過(guò)連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情，每年學(xué)生都積極報(bào)名參加，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類(lèi)過(guò)關(guān)考試，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話(huà)等中的通過(guò)率較高。

3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以實(shí)習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)，整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿(mǎn)意。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1重視教學(xué)觀念更新

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí)，為了開(kāi)闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專(zhuān)業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專(zhuān)業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。

4.2探索教學(xué)模式改革

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專(zhuān)題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開(kāi)展，隨后在其他專(zhuān)業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專(zhuān)業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專(zhuān)門(mén)安排了課程論文和課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3提升開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[5]。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排由個(gè)體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必修實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采取課題研究形式，實(shí)施個(gè)性化教育，為學(xué)生的選修實(shí)驗(yàn)。同時(shí)建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%，其中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共69個(gè)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門(mén)數(shù)達(dá)到了100%。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；網(wǎng)絡(luò)課程；高職；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

一、課程數(shù)字化資源建設(shè)的意義

在最近幾年，由于高職教育的高速發(fā)展，高職教學(xué)在改革路上不斷探索，取得了一定的效果。但是，因?yàn)樵谡n程的教學(xué)安排中依然將老師居于主導(dǎo)地位，在課程的講授過(guò)程中把基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以及專(zhuān)業(yè)性作為講解的重點(diǎn)，反而忽視了理論知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于高職商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程來(lái)說(shuō)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏富有多樣性的教學(xué)形式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的整個(gè)過(guò)程，那么這將會(huì)增大學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易有關(guān)知識(shí)和技能的掌握難度，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法獨(dú)立面對(duì)實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)，也沒(méi)有辦法達(dá)到外貿(mào)公司對(duì)于應(yīng)聘者提出的“上崗及上手”的業(yè)務(wù)要求。所以，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為支撐，對(duì)于高職商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行更大程度上的轉(zhuǎn)變，正是大勢(shì)所趨。充分施展網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，采用課程數(shù)字化教學(xué)資源中的動(dòng)畫(huà)、圖文、視頻等各種制作方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也可以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)用資源備課。

二、課程數(shù)字化資源建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

在職業(yè)教育的范疇中，數(shù)字化資源應(yīng)用相對(duì)于其他領(lǐng)域較為落后，硬件建設(shè)所占的比重遠(yuǎn)大于軟件建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源沒(méi)有形成系統(tǒng)，質(zhì)量也低，有關(guān)的教學(xué)應(yīng)用探究也很少。

（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足

依據(jù)現(xiàn)在所能找到的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源，文本所占的比重最大。觀察表明，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源和動(dòng)畫(huà)所占的比重最小。但是這兩種教學(xué)資源是最能夠改善課堂教學(xué)資源不足的問(wèn)題的，同時(shí)也是最能夠滿(mǎn)足本課程教學(xué)要求的。這也體現(xiàn)出本課程缺乏高質(zhì)量數(shù)字化資源。

（二）數(shù)字化資源未能充分共享

共享性是數(shù)字化資源是否被完全應(yīng)用的重要因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是高職教育數(shù)字化資源共享的重要支撐部分。但是根據(jù)調(diào)查，真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的院校并不在多數(shù)，更有學(xué)校表明暫時(shí)沒(méi)有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的想法。對(duì)于已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠用于共享的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)資源也是少之又少。

三、課程數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

（一）數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式

在當(dāng)今的職業(yè)教育范疇當(dāng)中，隨著開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力的不斷提高，人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力在進(jìn)一步強(qiáng)化，各種技術(shù)手段在一步一步的慢慢建構(gòu)和運(yùn)用起來(lái)。數(shù)字化教學(xué)資源的重要表現(xiàn)形式包括網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化資源庫(kù)和多媒體課件。而高職商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源的主要表現(xiàn)方式為網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體配套光盤(pán)，主要是因?yàn)檫@兩種方式更有利于當(dāng)前的高職學(xué)生、師資和教學(xué)設(shè)備的狀況，能夠更充分地滿(mǎn)足教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)某一課程大綱的教學(xué)要求所形成的一種多媒體表現(xiàn)形式。如果將網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件配套光盤(pán)相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課程的結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性更強(qiáng)。除了能夠體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之外，還增加了許多與教學(xué)相關(guān)的其他信息。不光存儲(chǔ)量大而且還可以做到實(shí)時(shí)更新，方便各種學(xué)習(xí)形式，例如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。盡管數(shù)字化資源庫(kù)的學(xué)習(xí)支持功能更強(qiáng)，但同時(shí)它對(duì)于學(xué)習(xí)者的理解能力還有老師的講解能力也有著更高的要求。除此之外，數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也比較繁瑣，各方面的耗費(fèi)也比較大。所以，數(shù)字化資源庫(kù)應(yīng)該要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)字化教學(xué)資源的累積。

（二）數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不僅僅需要教育管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、資金的合理分配，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)才是最為重要的一環(huán)。事實(shí)上，課程數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)該只依靠于擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)公司。專(zhuān)業(yè)公司雖然擁有高水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是其所開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品也僅僅止步于最基礎(chǔ)的狀態(tài)，不但缺乏最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)而且也無(wú)法達(dá)到實(shí)際教學(xué)的需要。事實(shí)證明，只有將教育管理部門(mén)的政策領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教育研究人員的研究成果、具有專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)的公司的技術(shù)能力、學(xué)校中一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與出版部門(mén)的教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)合為一體，形成一個(gè)高能力的團(tuán)隊(duì)，各方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠真正促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

篇3

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

摘要：課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重中之重。以光傳輸技術(shù)課程為例，在以職業(yè)化為導(dǎo)向、以任務(wù)教學(xué)為載體展開(kāi)的高職課程改革實(shí)踐中，根據(jù)行業(yè)崗位職能需求將課程內(nèi)容模塊化，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體多種教學(xué)方法相輔的教、學(xué)、做、評(píng)一體化的“五步教學(xué)式”教學(xué)模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評(píng)價(jià)體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職課程；多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0097-03

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重中之重。職業(yè)化培養(yǎng)是高職教育的根本任務(wù)所在，將職業(yè)化的思想引入教學(xué)改革中顯得尤為重要。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)出求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。光傳輸技術(shù)課程是通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。在課程改革和建設(shè)中，應(yīng)積極探索將職業(yè)化的思想、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引入課程改革中，與企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)以職業(yè)化為導(dǎo)向、以任務(wù)教學(xué)為載體的課程。

課程設(shè)計(jì)理念和思路

設(shè)計(jì)理念：課程設(shè)計(jì)以職業(yè)化為導(dǎo)向，借助校企合作平臺(tái)，依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗位需要的技能、知識(shí)和素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)研究通信技術(shù)行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律及通信技術(shù)崗位職責(zé)，結(jié)合通信技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將光傳輸技術(shù)課程分為五大技術(shù)模塊，每個(gè)模塊分成若干任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)。依托與企業(yè)共建的國(guó)家級(jí)“網(wǎng)絡(luò)與通訊工程”實(shí)訓(xùn)基地的中興通訊光傳輸設(shè)備，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心多種教學(xué)方法相輔的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，采取全程全員的多元評(píng)價(jià)體系，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)在應(yīng)用中得到傳遞，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

課程內(nèi)容選取

課程以職業(yè)能力為目標(biāo)，以任務(wù)為中心，教學(xué)不再區(qū)分理論和實(shí)踐，將部分理論知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)踐任務(wù)教學(xué)中。每個(gè)模塊下分多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)再根據(jù)理論與實(shí)踐的聯(lián)系及遞進(jìn)關(guān)系，分為多個(gè)子任務(wù)。在模塊和任務(wù)的劃分過(guò)程中，將理論與實(shí)踐內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)際任務(wù)實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

光傳輸技術(shù)課程依據(jù)上述思路共分為五大技術(shù)模塊，依次為：SDH傳輸網(wǎng)組建、傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)配置、傳輸網(wǎng)保護(hù)配置、傳輸網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)、傳輸網(wǎng)開(kāi)局與故障處理，如下頁(yè)表1所示。每一個(gè)模塊有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)，以這些目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的典型任務(wù)，將理論與實(shí)踐融合在一起。比如，在SDH傳輸網(wǎng)組建的模塊中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出兩大任務(wù)：鏈形SDH網(wǎng)絡(luò)的組建和環(huán)形SDH網(wǎng)絡(luò)的組建。在“鏈形SDH網(wǎng)絡(luò)的組建”任務(wù)中，以知識(shí)目標(biāo)中的前3個(gè)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成“鏈形SDH網(wǎng)絡(luò)的組建”任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，此時(shí)知識(shí)目標(biāo)為知識(shí)點(diǎn)4，為了掌握知識(shí)點(diǎn)4并鞏固之前的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)“環(huán)形SDH網(wǎng)絡(luò)的組建”。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但對(duì)學(xué)生能力的要求是逐步提高的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)以不同的方式在不同的任務(wù)中重復(fù)用到，這就有助于學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不斷加深，最終達(dá)到真正的融會(huì)貫通。

課程教學(xué)模式改革

在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“五步教學(xué)法”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，注重在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程教學(xué)中，任務(wù)的完成者是學(xué)生，任務(wù)的指導(dǎo)者是教師，任務(wù)的完成情況由學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)，這種方式可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在課程教學(xué)中采取課前評(píng)估——明確任務(wù)——知識(shí)講解——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)總結(jié)的“五步教學(xué)法”的教學(xué)模式，如圖1所示，所有教學(xué)活動(dòng)均在教、學(xué)、做、評(píng)一體化的模擬工作環(huán)境中展開(kāi)。具體實(shí)踐過(guò)程如下：第一步，教師對(duì)上節(jié)課布置的課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行搶答，教師對(duì)小組及個(gè)人的搶答情況做評(píng)價(jià)記錄；第二步，教師布置任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，使學(xué)生明確任務(wù)的具體要求；第三步，教師進(jìn)行任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)講解，在此過(guò)程中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可引入不同的教學(xué)法，如案例教學(xué)、情境模擬、助教式講解等，讓學(xué)生更好、更有效地掌握完成任務(wù)所必須具備的知識(shí)；第四步，學(xué)生以組為單位先制定出任務(wù)的實(shí)施方案，然后進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，教師在此過(guò)程中進(jìn)行方案的檢查并對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)行過(guò)程性考評(píng)；第五步，每組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生完成自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。

“五步教學(xué)法”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我提升，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在解決任務(wù)中相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅可學(xué)會(huì)光傳輸網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)、故障處理等技能，而且可養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)還可發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服困難，完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

課程評(píng)價(jià)體系改革

將多元智能視域下高職實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)模式引入課程評(píng)價(jià)體系中，采用全方位、立體化、多維度的課程考核評(píng)價(jià)體系，不但注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。值得一提的是，在這次課程改革中，引入了學(xué)生課程滿(mǎn)意度調(diào)查?，F(xiàn)將這種評(píng)價(jià)體系在具體實(shí)踐中的特點(diǎn)總結(jié)如下。

實(shí)施全程評(píng)價(jià) 課程以五大技術(shù)模塊為主線，以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為載體，全程評(píng)價(jià)貫穿始終。上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核、對(duì)學(xué)生任務(wù)方案的考核、對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的考核、對(duì)任務(wù)完成后學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這種全程評(píng)價(jià)的方式可使教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，可以更靈活、有效地組織后期的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中也能夠及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和自我管理。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化 課程雖然是以具體任務(wù)的完成貫穿始終，但在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，不能僅僅以任務(wù)完成的優(yōu)劣作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、全方位的考核。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上除了注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的考察外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)參與度等方面的考察，綜合考慮任務(wù)的完成情況、資料整理情況、任務(wù)匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

評(píng)價(jià)主體多元化 課程充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，在保留原有教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，有助于學(xué)生溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生間的共同進(jìn)步與提高。此外，教師和學(xué)生的共同參與，能夠比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使整個(gè)評(píng)價(jià)趨于公正、合理和全面。

實(shí)施學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) 為了促進(jìn)課程改革，提高教育品質(zhì)，幫助教師有效收集學(xué)生對(duì)授課的意見(jiàn)和建議，設(shè)置了期中和期末兩次學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，從課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式兩個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)本課程的滿(mǎn)意度。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種滿(mǎn)意度調(diào)查機(jī)制能夠更好地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量、有效改善師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)改革。

在以職業(yè)化為導(dǎo)向、以任務(wù)教學(xué)為載體展開(kāi)的光傳輸技術(shù)課程改革實(shí)踐中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心多種教學(xué)方法相輔的教、學(xué)、做、評(píng)一體化的“五步教學(xué)式”教學(xué)模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評(píng)價(jià)體系，可使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，不僅掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為以后適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慶波，楊前華，閆之燁，李潔.以職業(yè)化為導(dǎo)向的“MIMPS”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2008（20）.

[2]周紅.基于工作過(guò)程的機(jī)械制圖課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[3]黃永纜，姜獻(xiàn)東.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）.

篇4

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；物流信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.018

1 引言

現(xiàn)代物流信息技術(shù)是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展的必然要求和基石。物流信息化已廣泛應(yīng)用于物流業(yè)務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流信息技術(shù)的是物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必備能力之一。

2 項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程可定義為“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式”。其包含兩層含義：（1）項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式。項(xiàng)目課程既不是對(duì)學(xué)科課程在教學(xué)層面的改造，也不是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，而是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，其劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。（2）項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式。其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程。

3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

依照行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)我校物流管理專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了各工作任務(wù)所需具備或培養(yǎng)的崗位技能，并參照《物流師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)物流從業(yè)人員的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)操作技能的要求，從而確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

3.1 課程目標(biāo)

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以及物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面來(lái)構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。具體見(jiàn)表1。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以物流信息識(shí)別、物流信息收集和物流信息使用為線索來(lái)進(jìn)行。課程共設(shè)計(jì)物流信息識(shí)別、物流條碼技術(shù)應(yīng)用、物流RIFD技術(shù)應(yīng)用、物流EDI技術(shù)應(yīng)用、物流空間信息技術(shù)應(yīng)用、物流信息系統(tǒng)、物流與電子商務(wù)，共七個(gè)項(xiàng)目。

4 課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 教學(xué)組織

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)單元在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前期階段，應(yīng)由教師引導(dǎo)，介紹工作項(xiàng)目及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)；學(xué)生獲得任務(wù)資訊后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，充分了解任務(wù)目標(biāo)和要求，分小組討論，制定任務(wù)實(shí)施方案并按要求實(shí)施方案。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)該任務(wù)的完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中反映的知識(shí)和能力的不足，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充與完善。促進(jìn)學(xué)生由完成任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)和技能。

4.2 課程考核

課程采用過(guò)程考核方式，重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、操作能力、任務(wù)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。知識(shí)掌握由期末綜合性理論知識(shí)考核（30%）和平時(shí)作業(yè)（10%）兩部分組成。操作能力（40%）對(duì)學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程和結(jié)果的考核，操作以小組為單位，考核也是以小組為單位，小組成績(jī)即為小組中每個(gè)成員的成績(jī)。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組間相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。任務(wù)報(bào)告（10%），學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，任務(wù)完成過(guò)程中存在

的不足、可持續(xù)改進(jìn)之處和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)習(xí)態(tài)度（10%），教師以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)打分，主要考核學(xué)生具備的基本職業(yè)素養(yǎng)情況（團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、工作態(tài)度等）。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）.

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[3]卞華.基于項(xiàng)目教學(xué)法的“物流信息技術(shù)”課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)與教育，2015，（28）.

篇5

關(guān)鍵詞：高?？蒲?；轉(zhuǎn)化；技術(shù)服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）06-0136-02

1 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

在目前的形勢(shì)下，我國(guó)高校的科研發(fā)展進(jìn)入了相當(dāng)重要的時(shí)期，在高校競(jìng)爭(zhēng)力上，知識(shí)創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為其衡量指標(biāo)[1]。高?？蒲谐晒麑?duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是影響較大的，高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化使得中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了新的方式，向社會(huì)提供了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了中國(guó)走向繁榮的速度。

在多年里來(lái)，各個(gè)高校始終把“改革創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家”作為學(xué)校發(fā)展的理念，在面向二十一世紀(jì)的新階段，各個(gè)高校明確提出要把技術(shù)創(chuàng)新放在學(xué)校發(fā)展的首位，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。在截止到2016年底，中國(guó)高校與各個(gè)地方政府合作共建162個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心，24個(gè)技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，年度轉(zhuǎn)化項(xiàng)目達(dá)到2281個(gè)，實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售達(dá)到1073億元，孵化產(chǎn)業(yè)1547個(gè)，共累計(jì)向社會(huì)培訓(xùn)人才53419人，在過(guò)去的一年，各個(gè)高校通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化，使得各個(gè)地方企業(yè)銷(xiāo)售收入達(dá)到8434.28億元，利稅832.91億元。

2 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的需求

基于向不同科研用戶(hù)在成果轉(zhuǎn)化中的信息需求了解，筆者在我國(guó)15個(gè)省份的42家科研院校中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及訪談的方法，圍繞用戶(hù)需求特點(diǎn)、用戶(hù)產(chǎn)業(yè)信息搜集困難以及用戶(hù)基本信息等等一共設(shè)計(jì)了幾十余項(xiàng)觀察指標(biāo)，此次點(diǎn)差問(wèn)卷共發(fā)放734份，對(duì)126名可以女人緣進(jìn)行了訪談，這些科研人員主要由教授、副教授以及研究生等組成，在此之中，教授所占比為56.00%，副教授所占比為37.00%，研究生等所占比為7.00%。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及訪談結(jié)果分析表明”：

1）中國(guó)高校的相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)基本上都是來(lái)自于國(guó)家或者省級(jí)部門(mén)項(xiàng)目支持或者由高校自籌的方法來(lái)完成[2]，在此之中，國(guó)家以及省級(jí)經(jīng)費(fèi)為84.00%，高校自籌或其他形式為16.00%。

2）在解讀用戶(hù)在項(xiàng)目上的實(shí)施數(shù)據(jù)是發(fā)現(xiàn)，多數(shù)處于試驗(yàn)階段或者還在立項(xiàng)、研制階段，假如又把市場(chǎng)預(yù)測(cè)目標(biāo)階段放入我們的調(diào)查來(lái)看，在科研成果轉(zhuǎn)化的前幾個(gè)階段的總比達(dá)到82.41%，表明各個(gè)高校的科研成果還沒(méi)有正式進(jìn)入市場(chǎng)，他們依然處于探索階段，所以，在科研成果推向市場(chǎng)工作上，還存在著大量的困難。

3）在高校成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，研究人員對(duì)于學(xué)位論文、專(zhuān)利等常規(guī)文獻(xiàn)以及技術(shù)信息、政策信息、研究報(bào)告等非常規(guī)信息具有一定程度的需求，只是由于每個(gè)研究人員的工作職位不同，對(duì)于所需要的信息的需求也不盡相同。

4）在目前來(lái)看，高?？蒲腥藛T在獲取相關(guān)信息的渠道上，可以主要分為公共信息渠道、校內(nèi)渠道、個(gè)人渠道以及商業(yè)渠道等等[3]。公共信息渠道包括公共圖書(shū)館、免費(fèi)網(wǎng)站等，校內(nèi)信息渠道包括校內(nèi)圖書(shū)館、校地合作等等，個(gè)人渠道包括項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目申請(qǐng)等等。

5）在目前的環(huán)境中，高?？蒲腥藛T對(duì)相關(guān)信息的@取還存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)信息面過(guò)于廣泛，導(dǎo)致信息搜集耗時(shí)長(zhǎng)，并且對(duì)于信息收集的準(zhǔn)確性不能保證。此外，科研人員在獲取信息的渠道數(shù)量上比較少，在對(duì)于所做科研行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)了解上比較弱，對(duì)于全程對(duì)數(shù)據(jù)的跟蹤也是相當(dāng)困難的。

6）訪談?dòng)脩?hù)在對(duì)于相關(guān)信息服務(wù)上有相當(dāng)大的期待，他們希望可以有一個(gè)信息整合與處理的平臺(tái)，在對(duì)于信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性上有很大的需求，希望可以在需要時(shí)，對(duì)這些信息能夠隨時(shí)獲取、調(diào)用。

3 面向科研用戶(hù)需求的相關(guān)信息

3.1 相關(guān)信息類(lèi)型與特點(diǎn)

在以上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校在科研技術(shù)創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化中比較注重非傳統(tǒng)的信息，所以就這些信息進(jìn)行了歸納[4]。

3.1.1統(tǒng)計(jì)類(lèi)信息

在經(jīng)過(guò)相關(guān)的研究部門(mén)對(duì)資料進(jìn)行整理后，所得到的產(chǎn)業(yè)信息資源匯總。這些資源信息主要是以手冊(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及年鑒等形式表現(xiàn)，比如“中國(guó)歷史文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)”“中國(guó)2016年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)手冊(cè)”等等。

3.1.2報(bào)道類(lèi)信息

其主要是由相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)展、動(dòng)向與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所掛鉤的信息。在報(bào)道類(lèi)信息上，它的優(yōu)點(diǎn)主要是可以向用戶(hù)傳遞即時(shí)性的信息，在對(duì)于國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)建設(shè)信息以及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)上都可以向用戶(hù)傳遞最新消息，通常報(bào)道類(lèi)信息是以網(wǎng)站為通道，也有一部分是通過(guò)傳統(tǒng)的報(bào)紙來(lái)傳遞，比如“中國(guó)新聞網(wǎng)”“新華日?qǐng)?bào)”“第二財(cái)經(jīng)新聞”等等。

3.1.3報(bào)告類(lèi)信息

其信息主要是指通過(guò)對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行研究分析后得到的要就成果信息，其主要特征是比較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容深刻等。在研究報(bào)告中，根據(jù)研究的層次可以對(duì)它分為分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、可行性報(bào)告等等[5]。根據(jù)報(bào)告中的文字形式可以對(duì)它分為技術(shù)分析型與統(tǒng)計(jì)圖表型。在研究報(bào)告的來(lái)源上又可分為政府研究報(bào)告、行業(yè)分析報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)收錄報(bào)告等。在內(nèi)容上可以分為分析型、數(shù)據(jù)型等。

3.2相關(guān)信息獲取途徑

3.2.1國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)

國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)會(huì)定期一些研究報(bào)告、相關(guān)政策等信息，是非常具有參考價(jià)值的信息來(lái)源。

3.2.2行業(yè)機(jī)構(gòu)

行業(yè)機(jī)構(gòu)一般是指行業(yè)發(fā)展規(guī)劃政策實(shí)行的行業(yè)權(quán)威部門(mén)。比如“國(guó)家能源部”“中國(guó)小麥研究中心”等。

3.2.3行業(yè)協(xié)會(huì)

行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)科技發(fā)展后形成的產(chǎn)物，行業(yè)協(xié)會(huì)作為溝通行業(yè)內(nèi)部的紐帶，對(duì)行業(yè)的利益平衡進(jìn)行協(xié)調(diào)，是一個(gè)公共性的部門(mén)，比如“中國(guó)作家協(xié)會(huì)”“中國(guó)科技協(xié)會(huì)”等。

3.2.4商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)

在商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，其信息存儲(chǔ)相當(dāng)廣泛，并且檢索速度很快，是一種比較重要的信息來(lái)源。

4 面向高校科研成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

在各高校不同的科研領(lǐng)域中，筆者以新能源汽車(chē)為例，應(yīng)用至高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建中。

4.1 資源調(diào)研

在技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建中，資源調(diào)研是最基礎(chǔ)的，也是最重要的一部分。本次調(diào)研一共對(duì)幾百個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行了跟蹤，通過(guò)上述信息渠道對(duì)所需要的信息進(jìn)行搜集分析[6]。在這幾百個(gè)網(wǎng)站中，對(duì)其中的每一項(xiàng)都進(jìn)行了相關(guān)信息的匯總，在對(duì)會(huì)總會(huì)的信息進(jìn)行分析之后，整理出需要的信息，應(yīng)對(duì)其來(lái)源網(wǎng)站進(jìn)行檢測(cè)。在所需要的新能源汽車(chē)相關(guān)信息中，政策法規(guī)類(lèi)信息網(wǎng)站為57個(gè)，生產(chǎn)技術(shù)網(wǎng)站有43個(gè)，新聞資訊類(lèi)網(wǎng)站有273個(gè)，研究報(bào)告類(lèi)網(wǎng)站有67個(gè)，在此之外，筆者要對(duì)相關(guān)的圖書(shū)、報(bào)告以及年鑒進(jìn)行了信息的更新與補(bǔ)充。

4.2信息采集

參考國(guó)家科技部的《網(wǎng)絡(luò)資源描述元數(shù)據(jù)規(guī)范》、國(guó)家科技圖書(shū)中心的《NSTL數(shù)據(jù)加工規(guī)范》以及《會(huì)議資源元數(shù)據(jù)研究》。

對(duì)于需要的信息網(wǎng)站上的更新頻率以及資源數(shù)量等，采用不同的方法對(duì)信息進(jìn)行采集，對(duì)批量化數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)導(dǎo)入、對(duì)零散數(shù)據(jù)進(jìn)行人工添加、對(duì)有規(guī)律的信息進(jìn)行智能識(shí)別[7]。對(duì)于信息數(shù)據(jù)分散比較廣的內(nèi)容，根據(jù)網(wǎng)站自有的數(shù)據(jù)分析軟件自動(dòng)進(jìn)行收集，并在信息收集之后，有相關(guān)的人員進(jìn)行識(shí)別，對(duì)于不需要的信息予以剔除，需要的信息進(jìn)行錄入。并按照前文所述的規(guī)范進(jìn)行后臺(tái)部分的導(dǎo)入，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)因?yàn)樵谠獢?shù)據(jù)方面是相當(dāng)規(guī)范的，所以可以采用批量化進(jìn)行自動(dòng)導(dǎo)入，對(duì)于數(shù)量比較少的信息通過(guò)人過(guò)添加方式進(jìn)行導(dǎo)入。在收集信息之后，對(duì)這些信息按照后臺(tái)錄入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)不同的信息資源實(shí)現(xiàn)規(guī)范化組織。

4.3信息服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

基于用戶(hù)需求的調(diào)查情況，以新能源行業(yè)的信息整合平臺(tái)建設(shè)技術(shù)為參考，對(duì)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)于整個(gè)服務(wù)平臺(tái)運(yùn)用dotCMS開(kāi)源系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)二次開(kāi)發(fā)，增加服務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)穩(wěn)定性，在此系統(tǒng)中運(yùn)用的基本環(huán)境是Eclipsc+MySQL+dotCMS+tomcal[8]，系統(tǒng)主要模塊包括系統(tǒng)管理模塊（接口管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理）、用戶(hù)推薦模塊、系統(tǒng)前臺(tái)模塊、用戶(hù)資源評(píng)價(jià)模塊、檢索模塊等等。

4.4服務(wù)平臺(tái)前臺(tái)的服務(wù)功能

在基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的大數(shù)據(jù)下，服務(wù)平臺(tái)緊緊圍繞用戶(hù)的需求，對(duì)不同的信息進(jìn)行有效的整合。在服務(wù)平臺(tái)中信息資源主要包括行業(yè)報(bào)告、政策法規(guī)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、新聞資訊以及相關(guān)的技術(shù)動(dòng)態(tài)、專(zhuān)利成果等等。在每一種信息類(lèi)型中，都按照信息內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)導(dǎo)航以及相關(guān)連接。在服務(wù)平臺(tái)上，還可以提供相應(yīng)的信息資源下載功能、信息分享傳遞功能以及用戶(hù)評(píng)論功能等等。并在平臺(tái)使用的過(guò)程中，對(duì)平臺(tái)的服務(wù)進(jìn)行不斷的完善與擴(kuò)展，比如面向第三方的RSS調(diào)用、用戶(hù)空間體驗(yàn)等等。

4.5服務(wù)平臺(tái)試試效果

在改新能源產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)用成功后，在以此為基礎(chǔ)之上，在各個(gè)高校的其他科研成果上也進(jìn)行了相關(guān)服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。在每一個(gè)服務(wù)平臺(tái)上，對(duì)相關(guān)的科研人員進(jìn)行了宣傳，并且截止到目前，已經(jīng)有許多技術(shù)服務(wù)平臺(tái)信心實(shí)現(xiàn)了與其他系統(tǒng)的信息交換，在截止到2016年12底，從技術(shù)服務(wù)平臺(tái)得到的反中可以得到，98.54%的用戶(hù)在服務(wù)平臺(tái)的體驗(yàn)感比較好，平臺(tái)內(nèi)容比較豐富，在平臺(tái)的其他方面，用戶(hù)也給了一些相關(guān)的建議。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與技術(shù)服務(wù)平臺(tái)是支撐高?？萍紕?chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)系統(tǒng)，在此系統(tǒng)的構(gòu)建上，需要建立相關(guān)的高校合作工作方式，將這種合作方式貫徹至服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)高校科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù) 五階段 課程體系 職業(yè)崗位能力分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0064-03

一、課程體系開(kāi)發(fā)思路

通過(guò)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位及能力分析，獲取各個(gè)崗位的主要工作職責(zé)；以房屋建造過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析，獲取“4個(gè)工作領(lǐng)域”；以完成工作領(lǐng)域的工作為目標(biāo)，通過(guò)主要工作職責(zé)分析，尋求與工作領(lǐng)域?qū)拥某陶n，使完成崗位任務(wù)的職業(yè)能力與教學(xué)內(nèi)容相一致。在研究“初學(xué)者―高級(jí)初學(xué)者―有能力者―熟練者―實(shí)踐專(zhuān)家的五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式”的基礎(chǔ)上，考慮到各個(gè)職業(yè)崗位的職業(yè)成長(zhǎng)階段有不同的崗位基本能力、通用能力（關(guān)鍵能力）成長(zhǎng)要求，結(jié)合高職的特點(diǎn)，在學(xué)校主要培養(yǎng)前三個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段的能力，并為后兩階段“熟練者―實(shí)踐專(zhuān)家”的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。并按照從自由人到職業(yè)人的規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成項(xiàng)目化課程體系（見(jiàn)圖1），其中專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)階段的課程大部分為項(xiàng)目化課程。

（一）職業(yè)崗位能力主要工作職責(zé)分析。通過(guò)社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研，得出崗位群主要工作職責(zé)，并以此為基準(zhǔn)，分析崗位群應(yīng)具有的崗位能力（見(jiàn)表1）。

2.參與建立材料、設(shè)備管理制度

（二）以房屋建造過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析，獲取“4個(gè)工作領(lǐng)域”。具體見(jiàn)表2。

（三）以完成“4個(gè)工作領(lǐng)域”的工作為目標(biāo)，通過(guò)主要工作職責(zé)、崗位能力分析，進(jìn)行課程設(shè)置。具體見(jiàn)表2。

2.參與制定管理制度。

3.參與圖紙會(huì)審、技術(shù)核定。

4.參與做好施工現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)工作，合理調(diào)配生產(chǎn)資源；落實(shí)施工作業(yè)計(jì)劃。 施工組織策劃 1.課程8：建筑構(gòu)造與識(shí)圖

2.課程9：建筑工程制圖

3.課程10：CAD與天正建筑

4.課程22：建筑施工組織設(shè)計(jì)

1.負(fù)責(zé)組織測(cè)量放線、參與技術(shù)復(fù)核

2.參與制定并調(diào)整施工進(jìn)度計(jì)劃、施工資源需求計(jì)劃，編制施工作業(yè)計(jì)劃

3.參與現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)簽證、成本控制及成本核算

4.參與制定施工項(xiàng)目安全生產(chǎn)管理計(jì)劃

5.參與建立安全生產(chǎn)責(zé)任制度

6.參與制定施工現(xiàn)場(chǎng)安全事故應(yīng)急救援預(yù)案

7.參與制定工序質(zhì)量控制措施

8.負(fù)責(zé)核查進(jìn)場(chǎng)材料、設(shè)備的質(zhì)量保證資料，監(jiān)督進(jìn)場(chǎng)材料的抽樣復(fù)驗(yàn) 1.施工技術(shù)管理

2.施工進(jìn)度成本控制

3.質(zhì)量安全環(huán)境管理

4.工序質(zhì)量控制

5.材料質(zhì)量控制

1.課程7：建筑工程見(jiàn)習(xí)

2.課程11：建筑材料與檢測(cè)

3.課程12：建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)

4.課程15：建筑工程測(cè)量

5.課程16：土方與基礎(chǔ)工程施工

6.課程17：鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工

7.課程18： 鋼結(jié)構(gòu)工程施工

8.課程19：防水與裝飾工程施工

9.課程20： 建筑節(jié)能技術(shù)

10.課程21： 建筑設(shè)備與識(shí)圖

11.課程23：建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

4 竣

工

驗(yàn)

收

1.負(fù)責(zé)分項(xiàng)工程的質(zhì)量驗(yàn)收、評(píng)定，參與分部工程和單位工程的質(zhì)量驗(yàn)收、評(píng)定

2.負(fù)責(zé)施工資料的立卷、歸檔。

3.負(fù)責(zé)匯總、整理、移交質(zhì)量資料

4.負(fù)責(zé)施工資料的收集、審查及整理

5.負(fù)責(zé)施工資料的封存和安全保密工作

6.負(fù)責(zé)施工資料的驗(yàn)收與移交 1.工序質(zhì)量控制

2.質(zhì)量資料管理

3.質(zhì)量問(wèn)題處置

4.資料收集整理

5.資料歸檔移交

1.課程25：建筑工程資料整編

2.課程26：建筑工程質(zhì)量與安全管理

二、課程體系的設(shè)計(jì)

按照從自由人到職業(yè)人的規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律，以及建筑行業(yè)的項(xiàng)目特點(diǎn)，構(gòu)建基于房屋建造過(guò)程的“五階段”項(xiàng)目化課程體系（見(jiàn)表3）。與傳統(tǒng)學(xué)科性的三段式課程體系劃分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課截然不同，改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐的做法，而是重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，構(gòu)建基于房屋建造過(guò)程的“五階段”項(xiàng)目化課程體系。

表3 基于房屋建造過(guò)程的“五階段”項(xiàng)目化課程體系

五階段 課程名稱(chēng) 核心能力 職業(yè)崗位

通用能力培養(yǎng)階段 課程1：軍訓(xùn)

課程2：入學(xué)教育

課程3：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

課程4：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

課程5：體育

課程6：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)階段 課程7：建筑工程見(jiàn)習(xí) 施工員

質(zhì)量員

安全員

材料員

資料員

標(biāo)準(zhǔn)員

課程8：建筑構(gòu)造與識(shí)圖

課程9：建筑工程制圖

課程10：CAD與天正建筑

課程11：建筑材料與檢測(cè)

課程12：建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)

課程13：建筑工程經(jīng)濟(jì)

課程14：建筑工程法規(guī)

課程15：建筑工程測(cè)量

專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)階段 課程16：土方與基礎(chǔ)工程施工 工程施工能力

課程17：鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工

課程18： 鋼結(jié)構(gòu)工程施工

課程19：防水與裝飾工程施工

課程20： 建筑節(jié)能技術(shù)

課程21： 建筑設(shè)備與識(shí)圖

課程22：建筑施工組織設(shè)計(jì)

課程23：建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià) 概預(yù)算能力

課程24：建筑工程承攬與合同管理 工程管理能力

課程25：建筑工程資料整編

課程26：建筑工程質(zhì)量與安全管理

專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化提高培養(yǎng)階段 課程27：?jiǎn)T級(jí)實(shí)務(wù)

課程28：綜合實(shí)訓(xùn)

能力應(yīng)用培養(yǎng)階段 課程29：頂崗實(shí)習(xí)

其中，課程27“員級(jí)實(shí)務(wù)”主要針對(duì)學(xué)生考取施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、標(biāo)準(zhǔn)員等職業(yè)資格證而開(kāi)設(shè)的綜合訓(xùn)練課程，是專(zhuān)業(yè)主干課程的綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。課程28“綜合實(shí)訓(xùn)”以實(shí)際工作任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目化教學(xué)完成該實(shí)訓(xùn)課程。第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位需要。

課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重要復(fù)雜的工作，要構(gòu)建一套行之有效、適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的課程體系，應(yīng)充分調(diào)研，聽(tīng)取教育專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師的意見(jiàn)，并依據(jù)崗位職業(yè)能力要求，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作完善課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】成品油管道 混油計(jì)算 控制 優(yōu)化建議

1 前言

克-烏成品油管道于1996年建成，線路全長(zhǎng)291.034km，采用D273/X52直縫電阻焊鋼管，設(shè)金龍鎮(zhèn)首站703泵站、705泵站、王家溝末站，采用順序輸送方式，設(shè)計(jì)輸量為130×104t/a。2002年新增了704、706泵站，設(shè)計(jì)輸量增加到160×104t/a?？?烏成品油管道主要用于將克拉瑪依石化公司所生產(chǎn)汽、柴油以及航煤輸送至烏魯木齊王家溝油庫(kù)[1]。2009年底隨著克―烏復(fù)線的建成投產(chǎn)以及新疆北疆地區(qū)成品油管網(wǎng)優(yōu)化運(yùn)行，克―烏成品油管道的管輸壓力逐漸減小，克―烏成品油管道開(kāi)始采用間歇性密閉輸送方式輸送。管輸油品主要為90#、93#汽油，-35#柴油和航煤等四種小批次量油品。2011年底開(kāi)始隨著90#汽油逐漸淡出市場(chǎng)以及97#汽油市場(chǎng)需求量增加，97#汽油開(kāi)始進(jìn)入克―烏成品油管道輸送。如何在保證97#油品質(zhì)量的前提下減少因油頭切割而造成的混油損失是管輸企業(yè)必須要面臨生產(chǎn)問(wèn)題。順序輸送過(guò)程中影響混油形成的因素很多，本文通過(guò)理論計(jì)算和實(shí)際運(yùn)行參數(shù)監(jiān)控到的混油量進(jìn)行對(duì)比，得出正常輸送狀態(tài)下克―烏成品油管輸97#產(chǎn)生的混油量大小，計(jì)算結(jié)果對(duì)王家溝末站進(jìn)行高效油頭切割具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

2 混油機(jī)理

管道正常順序輸送過(guò)程中除了初始混油、過(guò)站混油、停輸混油外，沿程混油是占全部混油量比重最大的部分，沿程混油的產(chǎn)生基于兩個(gè)機(jī)理：對(duì)流傳遞和擴(kuò)散傳遞，這兩種機(jī)理的不同主要取決于流體的流態(tài)。在層流或者紊流強(qiáng)度不大的流動(dòng)情況下，管道橫截面上流體速度分布不均勻造成的對(duì)流傳遞是沿程混油的主要原因，擴(kuò)散傳遞又包括軸向擴(kuò)散和徑向擴(kuò)散，軸向擴(kuò)散促進(jìn)軸向伸展，而徑向擴(kuò)散卻對(duì)軸向伸展有抑制作用。順序輸送過(guò)程中導(dǎo)致混油的最基本的因素是擴(kuò)散傳遞，實(shí)驗(yàn)研究表明，隨著雷諾數(shù)得增加，相對(duì)混油量很快下降，當(dāng)雷諾數(shù)大于（2.5―3）×104時(shí)相對(duì)混油量隨雷諾數(shù)的改變很小，可以認(rèn)為當(dāng)雷諾數(shù)超過(guò)某一值時(shí)，紊流速度場(chǎng)內(nèi)的局部流速不均、紊流的脈動(dòng)以及濃度差推動(dòng)下沿管長(zhǎng)方向的分子擴(kuò)散是造成混油得主要原因。

取1%～99%。混油量計(jì)算結(jié)果和實(shí)際監(jiān)測(cè)混油量如下表3所示。

克―烏成品油管道混油界面監(jiān)測(cè)采用的是在線密度儀和光學(xué)監(jiān)測(cè)界面儀兩種檢測(cè)模式，兩者在混油界面監(jiān)測(cè)跟蹤過(guò)程中可相互補(bǔ)充互為備用，提高監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性?？栓D烏成品油管道王家溝末站光學(xué)界面監(jiān)測(cè)儀安裝在進(jìn)站質(zhì)量流量計(jì)上游大50m處，在線密度計(jì)安裝在進(jìn)站質(zhì)量流量計(jì)上游5m處，按照克―烏成品油管道管輸97#流速計(jì)算，光學(xué)界面儀比要比密度計(jì)泵提前約41秒監(jiān)測(cè)到混油界面，實(shí)際監(jiān)測(cè)結(jié)果跟理論計(jì)算結(jié)果存在差異，工控機(jī)顯示混油界面全部由密度計(jì)泵先監(jiān)測(cè)到，實(shí)際監(jiān)測(cè)結(jié)果還顯示密度計(jì)泵監(jiān)測(cè)到的混油段長(zhǎng)度比光學(xué)界面監(jiān)測(cè)的要長(zhǎng)，約2分鐘的時(shí)間折合約7.6方的混油量，其中原因作者認(rèn)為與光學(xué)界面檢測(cè)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間未校準(zhǔn)及跟每批次油品機(jī)械雜質(zhì)多少有關(guān)。

5 混油量控制措施

成品油管道順序輸送時(shí)控制混油量的技術(shù)措施主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）在滿(mǎn)足工藝的前提下，盡量采用簡(jiǎn)單的流程以減少混油損失；轉(zhuǎn)換油罐或者管路的閥門(mén)應(yīng)安裝在干線處，采用快速遙控的電動(dòng)或者液動(dòng)閥門(mén)，在不產(chǎn)生水擊的情況下切換油品時(shí)盡量縮短切換時(shí)間，以減少初始混油量。

（2）順序輸送時(shí)在滿(mǎn)足輸送要求的前提下盡量保證全線排量穩(wěn)定，避免因排量變化造成流態(tài)瞬變?cè)黾踊煊土俊?/p>

（3）確定輸送順序時(shí)，盡量選擇品質(zhì)相近的兩種油品相互接觸輸送，減少因物性差而形成的擴(kuò)撒混油，同時(shí)還能減少和簡(jiǎn)化混油處理工作。

（4）順序輸送時(shí)，盡量加大輸量和增加單一批次的批次量，流速大時(shí)，相對(duì)油品在管道內(nèi)的運(yùn)行時(shí)間減小兩種油品的相互擴(kuò)散時(shí)間減短，混油體積要相對(duì)減少；增加單一批次的批次量，在全年輸送任務(wù)確定的情況下批次數(shù)會(huì)減少，相對(duì)混油量就會(huì)減少。6 減少混油量的建議

針對(duì)克-烏成品油管的運(yùn)行特點(diǎn)目前采用的減少混油的措施除以上幾點(diǎn)外建議采用以下幾點(diǎn)措施：

（1）改變現(xiàn)有的按照100%混油降品處理的切割方式：對(duì)克拉瑪依石化生產(chǎn)的93#和97#兩種油品進(jìn)行配比試驗(yàn)，確定93#能摻混進(jìn)97#的最大比例，然后依據(jù)這一摻混比例合理下調(diào)確定合理的切割比例。參照國(guó)內(nèi)某石油大學(xué)對(duì)克拉瑪依石化公司生產(chǎn)的97#允許摻入93#的量約為7.5%-8.1%，可見(jiàn)97#油品內(nèi)完全可以安全的摻混入部分93#[4]。

（2）受限于王家溝末站罐容和克拉瑪依石化的產(chǎn)能，目前克-烏成品油管輸送的97#單一批次量在15000方左右，隨著克拉瑪依石化產(chǎn)能建設(shè)和下游用戶(hù)對(duì)97#需求的持續(xù)上升，增加管輸97#汽油單一批次的批次量勢(shì)在必行，增加批次量對(duì)減少相對(duì)混油量的效果顯而易見(jiàn)。

（3）增加輸量，目前克拉瑪依首站經(jīng)過(guò)多次改造克―烏成品油管道所用的泵為當(dāng)初為克―703―獨(dú)成品油管道設(shè)計(jì)所安裝的泵機(jī)組，克―703―獨(dú)管道管徑為Φ219無(wú)論是泵機(jī)組的功率、揚(yáng)程還是排量都不能與克―烏成品油273mm的管徑相匹配，為克―烏成品油管道設(shè)計(jì)安裝的泵機(jī)組在2009年年底，克―烏復(fù)線臨時(shí)投產(chǎn)時(shí)被用作克―烏復(fù)線的泵機(jī)組，目前克―烏復(fù)線新建泵機(jī)組已經(jīng)投產(chǎn)，為克―烏成品油管道設(shè)計(jì)安裝的泵機(jī)組目前處于閑置狀態(tài)，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的改造就可以重新被用作克―烏成品油管道首站泵機(jī)組，根據(jù)克―烏成品油管道早前的調(diào)度運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)更換泵機(jī)組后克―烏成品油管道排量能達(dá)到280-300m3/h。增輸效果明顯，這對(duì)克拉瑪依石化產(chǎn)能建設(shè)后油品外輸后路的暢通無(wú)疑具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊筱蘅.輸油管道設(shè)計(jì)與管理[M].山東東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2006

[3] 李軍.西部成品油管道順序輸送的混油控制[J].油氣儲(chǔ)運(yùn)，2010，29（2），110-112

[4] 于達(dá).2011年97#汽油管輸方案[R]，中石油西部管道公司科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，2011.11

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

本文為國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《中國(guó)特色學(xué)校創(chuàng)建與發(fā)展戰(zhàn)略研究》子課題《特色學(xué)校創(chuàng)建促進(jìn)“學(xué)困生”進(jìn)步的研究》的成果論文。

所謂美術(shù)學(xué)困生，是指那些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，智力正常，在同類(lèi)群體中，美術(shù)學(xué)習(xí)水平較低，在美術(shù)學(xué)習(xí)中感到困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)美術(shù)教學(xué)要求的學(xué)生。

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，一個(gè)素質(zhì)全面的幼兒教師，對(duì)幼兒的啟蒙教育、青少年的健康發(fā)展，甚至對(duì)國(guó)家、民族的未來(lái)都具有舉足輕重的意義。在21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)的宣言中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)共同生活”列為了未來(lái)教育發(fā)展的方向。作為未來(lái)幼兒教師的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其素質(zhì)的高低對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的幼兒教育事業(yè)的影響是直接和深遠(yuǎn)的。

一、美術(shù)學(xué)困生的成因

（一）教師因素

美術(shù)教師常常忽視美術(shù)學(xué)困生的存在，他們往往喜歡把更多的精力投入到成績(jī)較好的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生往往不會(huì)進(jìn)行更多的關(guān)心。教師與學(xué)困生缺乏情感的交流，加上成績(jī)的不如意，從而導(dǎo)致這些學(xué)生放任自流，自我放棄。

另外，出于對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果的追求，美術(shù)教師常常心情迫切，甚至急于求成。比如，素描是一切造型的基礎(chǔ)，在素描靜物的基本形體還畫(huà)不好、透視尚不準(zhǔn)確的情況下，就要求學(xué)生進(jìn)行色彩的繪制，這樣的教學(xué)效果可想而知。即使個(gè)別色彩感覺(jué)很好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗孛桁o物不過(guò)關(guān)而最終停滯不前，因此對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度就更大了。

（二）學(xué)困生自身因素

五年制學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)源為初中畢業(yè)生，年齡大都處于15至19歲之間，正值少年期的結(jié)束期和青年期的開(kāi)始階段。他們的心理尚不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易變和沖動(dòng)，這時(shí)候教師的態(tài)度、同學(xué)的關(guān)系、生活的環(huán)境都能改變他們的心理走向，甚至是逆變。同時(shí)，他們又有很強(qiáng)的自尊心，希望被尊重、渴望成功。一旦遭受挫折，就會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反的心理傾向。

就文化程度來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)的水平可以滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要，但就美術(shù)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，卻有著較大的差距，零基礎(chǔ)的大約占到70%左右。這意味著美術(shù)知識(shí)、美術(shù)欣賞、美術(shù)技法都要從頭開(kāi)始，這種科目發(fā)展的不平衡導(dǎo)致一部分學(xué)生自認(rèn)為“沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞”，從而主動(dòng)成為學(xué)困生。

自卑、缺乏自信心也是學(xué)困生形成的重要原因，尤其是農(nóng)村學(xué)校來(lái)的學(xué)生，初中時(shí)沒(méi)有上過(guò)美術(shù)課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不盡人意，經(jīng)常受到教師和學(xué)生的冷眼，如果這種狀況長(zhǎng)期得不到改善，就會(huì)使其產(chǎn)生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏興趣，沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，再加上意志力不強(qiáng)，缺乏勤奮刻苦的精神，不喜歡主動(dòng)思考，遇到困難就打退堂鼓，逐漸成為了學(xué)困生。

學(xué)習(xí)方法的欠缺也是學(xué)困生形成的因素之一，美術(shù)課有自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，雖然很用功，學(xué)習(xí)效果卻不好。比如素描學(xué)習(xí)中形體和調(diào)子的問(wèn)題，這些學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到形體優(yōu)先的原則和調(diào)子排列變化規(guī)律，導(dǎo)致自己常常在基礎(chǔ)形體上出問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高自己的成績(jī)，最終成為了學(xué)困生。

（三）家庭、社會(huì)、學(xué)校因素

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均有重要影響。正如美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都在‘生物一心理一環(huán)境’的復(fù)雜系統(tǒng)中生存，處理所面臨的各種困難與挫折必然會(huì)受到環(huán)境系統(tǒng)中種種因素的影響?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)帶給學(xué)生的沖擊越來(lái)越明顯，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已成為學(xué)生的一種生活方式。泛濫、海量的信息源在帶來(lái)便利的同時(shí)，也在影響著學(xué)生的心理發(fā)展。五年制學(xué)前教育的學(xué)生鑒別能力、自我控制能力尚不完善，網(wǎng)絡(luò)的游戲性和刺激性使得他們不能靜下心來(lái)，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。長(zhǎng)時(shí)間的信息瀏覽，容易造成思維被信息控制的后果，出現(xiàn)學(xué)生感情冷漠、真情不再，甚至交往困難。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生更是如此，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)中的不如意，可以在網(wǎng)絡(luò)中得到彌補(bǔ)，久而久之，就造成了學(xué)習(xí)困難。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，要求其成為學(xué)習(xí)型和研究型的教師，這些就業(yè)門(mén)檻會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定影響，從而波及到美術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)機(jī)制也對(duì)學(xué)生造成了一定的壓力，既擔(dān)心就業(yè)困難，又擔(dān)心社會(huì)上的不正之風(fēng)造成不公平競(jìng)爭(zhēng)，使他們無(wú)法輕松地學(xué)習(xí)和生活。

家庭是社會(huì)的基本單元，家庭提供了學(xué)生最初的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境，因此，家庭的結(jié)構(gòu)、處事態(tài)度及生活方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。以2012級(jí)的2班為例，就美術(shù)學(xué)習(xí)而言，17%屬于優(yōu)秀的，成績(jī)?cè)?5分―95分之間；55%屬于中等，成績(jī)?cè)?5分―84分之間；18%屬于差生，成績(jī)?cè)?4分以下，其中2人不及格。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的父母離異，缺少父愛(ài)和母愛(ài)；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭溫暖，怨恨自己的父母；有的家庭價(jià)值觀片面，“能掙錢(qián)就行，吃好玩好第一”，使子女也養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受的生活習(xí)慣，同學(xué)之間相互攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭保守專(zhuān)制，導(dǎo)致子女自卑心理嚴(yán)重，孤獨(dú)不合群。

從學(xué)校的角度來(lái)看，由于五年制學(xué)前教育的學(xué)生絕大部分是女生，這種單性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格和心理都會(huì)產(chǎn)生影響，有的學(xué)生變得張揚(yáng)無(wú)節(jié)制，缺少紀(jì)律意識(shí)；有的變得沉默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該以音樂(lè)課為主，唱唱跳跳就可以勝任幼兒園教師的工作。因此，雖然美術(shù)課在一定程度上地位有所上升，但事實(shí)上美術(shù)課作為“副科”的地位仍然沒(méi)有改變。無(wú)論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)設(shè)備，美術(shù)課都和其他文化科目有所差別。

二、美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)困生形成

對(duì)于五年制學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)尤為重要，這種能力正是他們所普遍缺乏的。例如，在對(duì)美術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生常以死記硬背作為掌握知識(shí)的方法，在技能練習(xí)中，不積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累技巧，而是以機(jī)械練習(xí)作為提高成績(jī)的途徑。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索技能、技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，在已有技巧和新技能之間尋找契合點(diǎn)，新能力是在舊能力基礎(chǔ)上的累積，而不是另起爐灶。同時(shí)，在美術(shù)知識(shí)的掌握上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，積極探索知識(shí)點(diǎn)之間、學(xué)科之間的共同點(diǎn)，加以利用，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘的幾率。

此外，美術(shù)作品鑒賞可以和歷史課加以貫通，因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)作品的產(chǎn)生都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的寫(xiě)照，是另一種歷史，都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的某個(gè)側(cè)面。造型不準(zhǔn)的學(xué)生可指導(dǎo)他們多畫(huà)畫(huà)石膏素描；色彩畫(huà)不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫(huà)；對(duì)于畫(huà)畫(huà)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，可以指導(dǎo)他們臨摹奔放的作品，象席勒、門(mén)采兒等；需要提高構(gòu)圖能力的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們多看看大師的作品，幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）善待美術(shù)學(xué)困生，優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！蔽迥曛茖W(xué)前教育學(xué)生大多是基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生，他們往往覺(jué)得低人一等，缺乏自信心，尤其是學(xué)困生，這種感覺(jué)更強(qiáng)。在這種情況下，教師要有十二分的耐心，幫助他們合理認(rèn)識(shí)自我，多和他們談心，珍視他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生找到位置，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如，在美術(shù)技能的練習(xí)課上，教師應(yīng)以欣賞的心態(tài)面對(duì)學(xué)困生，平和的語(yǔ)調(diào)、微笑的表情，都是學(xué)困生進(jìn)步的一種力量，多幫他們進(jìn)行示范，逐漸樹(shù)立他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使他們感到“我也可以畫(huà)好”。另外，在美術(shù)鑒賞課上，教師要多為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要他們舉手，就讓他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們感到教師心中有他。

（三）分層次教學(xué)，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)

五年制學(xué)前教育學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能搞一刀切，這樣會(huì)造就更多的學(xué)困生。而分層次教學(xué)可以針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，實(shí)行階梯目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生提出不同的教學(xué)要求，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。例如，在色彩的教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生的要求是：構(gòu)圖合理、色彩協(xié)調(diào)、15個(gè)色階以上；而對(duì)學(xué)困生的尤其是：構(gòu)圖相對(duì)合理、5個(gè)色階以上。這樣就可以保證人人都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教師還要充分利用優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，互相帶動(dòng)，把同學(xué)友誼轉(zhuǎn)化為提高成績(jī)的動(dòng)力，同時(shí)優(yōu)等生在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，對(duì)自己的知識(shí)也是一種升華。

（四）做好多媒體教學(xué)課件，吸引學(xué)困生注意

雖然有的學(xué)校多媒體設(shè)施不盡完善，但教師還是要盡量備好課，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w的很多優(yōu)勢(shì)都是講解和板書(shū)無(wú)法比擬的，它通過(guò)音、影、像的結(jié)合為美術(shù)課的課堂教學(xué)效果提供了保證，學(xué)困生也會(huì)被吸引，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在欣賞中掌握知識(shí)，有利于學(xué)困生的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是多維的，成因的多面性也要求轉(zhuǎn)化的策略與之相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，使五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)學(xué)困生逐漸脫“困”，成為學(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

1.曾天山.教材論[M].江西教育出版社，1997.

篇9

 

《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》是我院交通運(yùn)輸汽車(chē)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要課程。它系統(tǒng)地介紹了交通運(yùn)輸商務(wù)談判、交通運(yùn)輸、運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)防范、國(guó)際貨物運(yùn)輸與物流管理等內(nèi)容。由于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)核心主要以知識(shí)、能力、素質(zhì)三大要素為培養(yǎng)規(guī)格的主體，它與原先本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、方向以及理念上有較大不同。本文就卓越計(jì)劃對(duì)《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)和要求及交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，對(duì)目前該課程教學(xué)所存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程考核方式及課程實(shí)踐等方面探討了相應(yīng)的教學(xué)改革方案和策略，以提高其教學(xué)效果。

 

一、卓越計(jì)劃對(duì)《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)與要求

 

根據(jù)交通運(yùn)輸卓越計(jì)劃培養(yǎng)的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為面向交通運(yùn)輸行業(yè)、面向世界和未來(lái)，能符合國(guó)家戰(zhàn)略和交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展，并負(fù)有較強(qiáng)的交通運(yùn)輸工程能力和素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和意識(shí)的應(yīng)用型交通運(yùn)輸工程技術(shù)人才要求，對(duì)于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)以課堂、教材為中心的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，在注重學(xué)生對(duì)于交通運(yùn)輸商務(wù)談判、運(yùn)輸管理、運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)防范、國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)葘?zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其對(duì)交通運(yùn)輸企業(yè)商務(wù)戰(zhàn)略管理、物流管理能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng);并以學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與工程實(shí)際問(wèn)題的解決為需求，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)交通運(yùn)輸卓越培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)該課程教學(xué)的新要求。

 

二、交通運(yùn)輸行業(yè)對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理人才的要求

 

(1)敏銳的市場(chǎng)分析研究和判斷能力。現(xiàn)代交通運(yùn)輸企業(yè)除了要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)外，還要應(yīng)對(duì)各種運(yùn)輸方式間的以及同行業(yè)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于即將成為未來(lái)交通運(yùn)輸企業(yè)的組織和管理人員的高校畢業(yè)生而言，除了具備必要的交通運(yùn)輸商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)理論，還要能通過(guò)對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)階段性的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，挖掘相關(guān)市場(chǎng)信息，進(jìn)行及時(shí)、客觀地分析研究，做出符合交通運(yùn)輸市場(chǎng)運(yùn)行趨勢(shì)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和判斷。

 

(2)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐。無(wú)論從交通運(yùn)輸市場(chǎng)的開(kāi)拓、客源的組織以至整個(gè)運(yùn)輸過(guò)程的控制與客服管理，都需要運(yùn)輸企業(yè)員工具備與人進(jìn)行良好的溝通能力。在面對(duì)企業(yè)利益與客戶(hù)利益發(fā)生沖突時(shí)，員工應(yīng)能與客戶(hù)保持較好地溝通，從而達(dá)成共識(shí);同時(shí)能在復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈的運(yùn)輸市場(chǎng)形勢(shì)下，具有勇于創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)以及較強(qiáng)的市場(chǎng)開(kāi)拓能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，克服困難。

 

三、目前《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題

 

(1)課程教學(xué)注重知識(shí)教育，缺少能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。由于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》含有較多如運(yùn)輸商務(wù)談判、合同、運(yùn)輸、物流管理等實(shí)務(wù)性商務(wù)管理內(nèi)容，實(shí)際的課程教學(xué)往往偏重于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的運(yùn)用和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，忽略學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足已進(jìn)行的卓越計(jì)劃對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)管理課程的教學(xué)要求和未來(lái)交通運(yùn)輸行業(yè)對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)管理人才的需求。

 

(2)教學(xué)方式傳統(tǒng)，未能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程教學(xué)方式通常采用傳統(tǒng)講解為主，未能就課程內(nèi)容由學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的需求出發(fā)，加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。此外，在課程教學(xué)時(shí)未能將與課程相關(guān)的視頻資料和課堂討論等多種課堂教學(xué)形式融入于課程教學(xué)中，使課程教學(xué)氣氛沉悶。

 

(3)課程缺乏必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。由于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課時(shí)較少，在課程計(jì)劃的設(shè)置中未有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而對(duì)于課程中諸如商務(wù)談判、運(yùn)輸保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等諸多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，若在課堂教學(xué)后，未能組織學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則使原先實(shí)踐性較強(qiáng)的運(yùn)輸商務(wù)實(shí)務(wù)課程成為抽象、枯燥乏味的純理論知識(shí)，從而影響學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

 

(4)課程考核形式欠合理。對(duì)于課程教學(xué)后的考核形式，多采用課后筆試作為學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定方式?？己嗽u(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的理解和記憶，未能就學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維意識(shí)等方面進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)。

 

四、課程教學(xué)改革策略與創(chuàng)新

 

(1)加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)理論的運(yùn)用以及能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于目前的課程教學(xué)過(guò)多注重知識(shí)理論的理解，忽略學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析、解決能力以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，在對(duì)有關(guān)交通運(yùn)輸企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、運(yùn)輸商業(yè)機(jī)會(huì)的分析和把握以及運(yùn)輸企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將卓越計(jì)劃中運(yùn)用能力、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)與知識(shí)教育相融合，通過(guò)課程教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)實(shí)際企業(yè)正反案例進(jìn)行分析比較和討論，提出富有創(chuàng)新意識(shí)的不同觀點(diǎn)。

 

(2)采用多種教學(xué)形式，實(shí)施以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，將運(yùn)輸企業(yè)管理理論運(yùn)用、理念創(chuàng)新與實(shí)際運(yùn)輸商務(wù)的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。此外，改變以灌輸形式的教學(xué)形式，將行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法引入運(yùn)輸貨運(yùn)選擇以及企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中。對(duì)所貨運(yùn)選擇、企業(yè)戰(zhàn)略制定等問(wèn)題，以項(xiàng)目形式交給學(xué)生，使其以小組形式相互溝通、制定計(jì)劃和項(xiàng)目分工，從而在該項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程所要求的知識(shí)和技能。項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)形式完成后，其完成成果在課堂上進(jìn)行分享和交流。

 

(3)加強(qiáng)社會(huì)合作辦學(xué)，強(qiáng)化課程以外的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程，在我校該專(zhuān)業(yè)的“卓越”教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，設(shè)置相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這些社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑對(duì)該課程理論教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。因此，加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的緊密聯(lián)系和合作辦學(xué)，使學(xué)生通過(guò)在運(yùn)輸市場(chǎng)中不斷磨礪，將其培養(yǎng)成為對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)具有敏銳辨識(shí)和準(zhǔn)確分析判斷能力，符合該行業(yè)發(fā)展需要的交通運(yùn)輸企業(yè)管理人才。

 

五、結(jié)論

 

通過(guò)就我院交通運(yùn)輸卓越計(jì)劃的《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)目標(biāo)重新定位和對(duì)運(yùn)輸行業(yè)對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理人才要求的思考，針對(duì)目前該課程教學(xué)中偏重知識(shí)教育，缺少能力和素質(zhì)培養(yǎng)以及缺乏必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)等問(wèn)題，從教學(xué)理念、模式以及社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)該課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，改革后的課程教學(xué)在注重學(xué)生對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理理論理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理論運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);同時(shí)開(kāi)展以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)化課外實(shí)踐，使該課程教學(xué)效果得以改善和提高。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇10

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

沈陽(yáng)工程學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校。學(xué)校堅(jiān)持“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，積極探索新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路和辦學(xué)理念，不斷深化教育教學(xué)改革。物流管理專(zhuān)業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是能在物流企業(yè)或其他企業(yè)從事供應(yīng)鏈系統(tǒng)規(guī)劃、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理工作的應(yīng)用型高素質(zhì)管理人才。這一目標(biāo)決定了我們的教學(xué)工作必須以能力培養(yǎng)為主線，因此在教學(xué)工作中我們大膽引入“職業(yè)能力本位”“項(xiàng)目化課程改革”“以工作工程為導(dǎo)向”等課程改革思路。

一、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來(lái)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程項(xiàng)目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研――調(diào)研分析――確定行動(dòng)領(lǐng)域――確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域――形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）――教學(xué)實(shí)施――對(duì)比分析的路徑推進(jìn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)上，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以運(yùn)輸業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。

二、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

1.明確課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)

物流運(yùn)輸是物流的核心功能，《物流運(yùn)輸管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，也是重要的專(zhuān)業(yè)技能課，在物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下作用。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，課程旨在為貨物運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)運(yùn)輸作業(yè)部，兼顧生產(chǎn)企業(yè)和商貿(mào)連鎖企業(yè)的運(yùn)輸部門(mén)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)操作管理員（提/送貨員、積載配貨員、理/驗(yàn)貨員、信息處理員等）、運(yùn)輸項(xiàng)目主管、運(yùn)輸部門(mén)經(jīng)理。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有物流運(yùn)輸業(yè)務(wù)市場(chǎng)處理與開(kāi)拓能力，具有制定運(yùn)輸計(jì)劃和調(diào)度指令、整車(chē)貨物運(yùn)輸作業(yè)操作和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、零擔(dān)貨物運(yùn)輸作業(yè)操作和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、特種貨物（鮮活、危險(xiǎn)、大件）運(yùn)輸作業(yè)組織和關(guān)鍵作業(yè)優(yōu)化、審定運(yùn)輸合同內(nèi)容和處理貨物運(yùn)輸事故、初步核算運(yùn)輸成本支出、初步評(píng)價(jià)運(yùn)輸服務(wù)績(jī)效的能力，具備一線業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

本課程在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)輸模式、運(yùn)輸組織及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施的未來(lái)可能發(fā)展方向有一定的認(rèn)識(shí)，并為其掌握有關(guān)運(yùn)輸供需的知識(shí)以及成本核算與定價(jià)提供一定的方法論，試圖培養(yǎng)學(xué)生了解交通運(yùn)輸基本知識(shí)，掌握物流運(yùn)輸管理基本技能，使其具有從事物流運(yùn)輸研究和實(shí)際工作的基本能力。

2.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的思路

《物流運(yùn)輸管理》課程根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研；公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)等十大項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。項(xiàng)目主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過(guò)模擬運(yùn)輸活動(dòng)的工作情境，把工作過(guò)程采用項(xiàng)目化形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)運(yùn)輸活動(dòng)所要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的要點(diǎn)

本課題的研究是將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)知）和能力目標(biāo)（應(yīng)會(huì)），并以之作為我們物流教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)細(xì)分為具有運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研能力和制定運(yùn)輸計(jì)劃能力、公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)能力等能力。同時(shí)把這些能力目標(biāo)融合到基于物流工作過(guò)程而劃分的任務(wù)中去，然后通過(guò)這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，真正讓學(xué)生掌握真實(shí)物流行業(yè)的工作流程和工作方法，掌握相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，就有了很實(shí)在的內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強(qiáng)。

4.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

對(duì)《物流運(yùn)輸管理》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研；公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。從職業(yè)情境中的工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同的工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。秉承我院“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流運(yùn)輸管理》課程采用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，課程堅(jiān)持項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念和方法，以物流運(yùn)輸管理工作過(guò)程為主線，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯框架。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各項(xiàng)目注重知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性。注重技能訓(xùn)練，注重體現(xiàn)崗位技能和綜合技能的相互結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，注重工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分

①具有運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研能力和制定運(yùn)輸計(jì)劃能力；②公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)能力；③水路貨物運(yùn)輸組織能力；④鐵路貨物運(yùn)輸組織能力；⑤航空貨物運(yùn)輸組織能力；⑥集裝箱貨物運(yùn)輸作業(yè)組織操作能力；⑦聯(lián)合運(yùn)輸組織能力；⑧物流運(yùn)輸管理決策能力；使學(xué)生具備一線業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

（2）根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出如下項(xiàng)目

①項(xiàng)目一：物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研

運(yùn)輸市場(chǎng)是運(yùn)輸生產(chǎn)者和運(yùn)輸需求者之間進(jìn)行運(yùn)輸服務(wù)產(chǎn)品交易的場(chǎng)所和機(jī)制，是運(yùn)輸活動(dòng)的客觀反映。在完成運(yùn)輸任務(wù)前，首先要對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)情況，為企業(yè)的運(yùn)輸生產(chǎn)做出合理安排。市場(chǎng)部組織工作人員對(duì)物流運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查貨主的運(yùn)輸需求、運(yùn)輸供給情況，對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果做出本期的運(yùn)輸生產(chǎn)計(jì)劃。

通過(guò)課堂上講授物流運(yùn)輸市場(chǎng)的分類(lèi)、運(yùn)輸市場(chǎng)的特征、運(yùn)輸市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、運(yùn)輸合理化的措施，組織學(xué)生對(duì)不同運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析運(yùn)輸市場(chǎng)的特征，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)教，使學(xué)生掌握了運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研的方法和調(diào)研的內(nèi)容，具備對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定運(yùn)輸計(jì)劃，制定運(yùn)輸車(chē)輛和線路的能力。

②項(xiàng)目二：公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)

公路運(yùn)輸是現(xiàn)代物流的運(yùn)輸方式之一。在目前全世界現(xiàn)代交通網(wǎng)中，公路線長(zhǎng)2/3，公路運(yùn)輸所完成的貨運(yùn)量占整個(gè)貨運(yùn)量的70%～80%，貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量約占10%。在各種運(yùn)輸方式競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，做好公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織工作顯得尤為重要。公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織方法應(yīng)在掌握一定貨源的基礎(chǔ)上，根據(jù)貨物結(jié)構(gòu)的不同，合理調(diào)配和使用車(chē)輛，做到車(chē)種適合貨種，標(biāo)重適合貨重。

在本項(xiàng)目中，要使學(xué)生掌握公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織方法，運(yùn)輸路線和時(shí)間進(jìn)度的安排、裝載計(jì)劃、計(jì)算駕駛時(shí)間、本地送貨的組織。能夠使用節(jié)約里程法對(duì)配送中心的運(yùn)輸配送路線進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

③項(xiàng)目三：水路貨物運(yùn)輸組織

水路運(yùn)輸具有運(yùn)輸批量大、運(yùn)輸成本低、占地少、投資少、勞動(dòng)生產(chǎn)率高、航速低等特點(diǎn)，特別適合大宗貨物的長(zhǎng)途運(yùn)輸，海洋運(yùn)輸尤其是遠(yuǎn)洋運(yùn)輸是國(guó)際貿(mào)易的主要運(yùn)輸形式，是國(guó)家綜合運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分。本項(xiàng)目要求學(xué)生了解水路運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)裝備和設(shè)施，掌握班輪貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)程序、貨物交付方式、班輪運(yùn)輸?shù)闹饕獑巫C、貨運(yùn)班輪單證流程；掌握租船運(yùn)輸業(yè)務(wù)的主要租船經(jīng)營(yíng)方式、租船運(yùn)輸業(yè)務(wù)的程序。

④項(xiàng)目四：鐵路貨物運(yùn)輸組織

我國(guó)幅員遼闊，鐵路運(yùn)輸是陸地交通運(yùn)輸?shù)闹髁Γ绕渌倪\(yùn)輸方式具有更多的優(yōu)越性。鐵路運(yùn)輸具有適應(yīng)性強(qiáng)、運(yùn)輸能力大、安全性高、運(yùn)輸速度較快、能耗小、環(huán)境污染小、運(yùn)輸成本低等特點(diǎn)，適合于經(jīng)常且穩(wěn)定的大宗貨物運(yùn)輸，主要是中長(zhǎng)距離運(yùn)輸。本項(xiàng)目要求學(xué)生了解鐵路運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)裝備和設(shè)施，掌握鐵路貨物的托運(yùn)、受理、承運(yùn)、裝卸、到達(dá)和支付；鐵路運(yùn)輸合同的簽訂、變更、解除；爭(zhēng)議的調(diào)解、仲裁和訴訟；鐵路貨物運(yùn)輸費(fèi)用的核收、計(jì)算；鐵路集裝箱運(yùn)輸業(yè)務(wù)程序。

⑤項(xiàng)目五：航空貨物運(yùn)輸組織

航空運(yùn)輸具有高科技性、運(yùn)輸速度快、機(jī)動(dòng)靈活、安全舒適、建設(shè)周期短、投資少、回收快、運(yùn)輸成本高等特點(diǎn)，適合于長(zhǎng)途旅客運(yùn)輸、貨物運(yùn)輸及郵件運(yùn)輸。本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握國(guó)際航空貨物運(yùn)輸流程及主要單證、國(guó)際航空貨物運(yùn)單、國(guó)際航空貨物運(yùn)費(fèi)等內(nèi)容。

⑥項(xiàng)目六：集裝箱運(yùn)輸組織

集裝箱運(yùn)輸是以集裝箱為載體，將貨物集合組裝成集裝單元，以便在現(xiàn)代流通領(lǐng)域中運(yùn)用大型機(jī)械設(shè)備和大型運(yùn)載車(chē)輛進(jìn)行裝卸搬運(yùn)和運(yùn)輸。它沖破了過(guò)去交通運(yùn)輸中的一切陳舊的規(guī)章制度和管理機(jī)制，形成一套獨(dú)立的規(guī)章制度和管理體制，是最先進(jìn)的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式。近年來(lái)，集裝箱運(yùn)輸在世界物流界已成為一種主要的運(yùn)輸方式。本項(xiàng)目中，要求學(xué)生熟悉集裝箱的類(lèi)型及標(biāo)識(shí)；掌握集裝箱貨組織形式；掌握集裝箱貨物的交接地點(diǎn)和交接方式；了解集裝箱的裝箱方式和集散方式；了解集裝箱海上運(yùn)輸管理。

⑦項(xiàng)目七：聯(lián)合運(yùn)輸組織

貨物從出發(fā)地到最終目的地的完整運(yùn)輸過(guò)程可能不僅使用一種運(yùn)輸方式完成，很多情況下需要使用兩種或兩種以上的運(yùn)輸工具，通過(guò)分段接力的運(yùn)輸方式來(lái)完成，這就是聯(lián)合運(yùn)輸。聯(lián)合運(yùn)輸不是一種新的運(yùn)輸方式，而是一種新的運(yùn)輸組織形式。本項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)組織方法中的銜接式多式聯(lián)運(yùn)的組織方法；掌握聯(lián)運(yùn)站的運(yùn)營(yíng)管理。

⑧項(xiàng)目八：物流運(yùn)輸管理決策

運(yùn)輸是現(xiàn)代物流的重要職能，其管理與作業(yè)水平的高低會(huì)直接影響和決定整個(gè)物流的運(yùn)營(yíng)成本、效率和客戶(hù)滿(mǎn)意度，而搞好現(xiàn)代物流的基礎(chǔ)之一就是準(zhǔn)確的運(yùn)輸決策。根據(jù)物流發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，物流運(yùn)輸成本要占到物流總成本的35%～50%左右，對(duì)于許多商品來(lái)說(shuō)，運(yùn)輸成本會(huì)占到商品價(jià)格的4%～10%左右，可以看出，運(yùn)輸成本占物流總成本的比重要比其他物流活動(dòng)大得多。在本項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握的主要決策是：對(duì)載運(yùn)工具的選擇、運(yùn)輸提供商的選擇、運(yùn)輸路線的選擇、運(yùn)輸能力的配備等問(wèn)題。

每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。

（3）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學(xué)業(yè)成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)教過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目的訓(xùn)教目標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行綜合性考核。過(guò)程考核由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，都有一個(gè)完成該項(xiàng)目的成績(jī)，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，定出每一項(xiàng)目的權(quán)重，所有項(xiàng)目完成后，得到過(guò)程考核成績(jī)；期末考試主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

三、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的總結(jié)

《物流運(yùn)輸管理》項(xiàng)目化課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)積極參與，從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位。如在物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目中，同學(xué)們能夠根據(jù)老師上課時(shí)講解的運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研的各種方法和案例分析，廣泛查閱各種資料，結(jié)合實(shí)際調(diào)研工作，從不同角度分析了各種運(yùn)輸市場(chǎng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了解決方案。實(shí)踐證明，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程改革的理念具有一定的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)問(wèn)題提供了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金廷芳.物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目化課程改革探討[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.