導語：如何才能寫好一篇高中生物學教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創(chuàng)新 理念 提升 成效

生物教學成效的提高，首要因素表現(xiàn)在教師教育教學理念的創(chuàng)新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際，審視回顧自身教學工作，實現(xiàn)教學成效的提升。

一、改進導入方式，提高學生學習興趣

1.前后聯(lián)系導入

教師在生物教學中，要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學。

例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活導入

教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入，生物教學內容與學生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學，也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時，教師就可以結合當?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

3.運用媒體導入

以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學手段，為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發(fā)學生的學習欲望。

例如在教學“光合作用”時，教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。

二、改革教學方法，優(yōu)化生物教學過程

1.運用探究法開展教學

高中生物教學中，探究教學法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標。例如教學“光合作用”時，教師對“光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)了教學目標。

2.運用演示法開展教學

直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

3.運用辯論法開展教學

生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護內容教學中，有教師針對學生“先發(fā)展再保護環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導，最終實現(xiàn)教學目標。

4.多種教學手段巧妙結合

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網(wǎng)上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。

在教學過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發(fā)揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。

三、拓展教學空間，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

篇2

關鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學現(xiàn)狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學觀念陳舊。

在“素質教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動。我發(fā)現(xiàn)，課堂教學中，教師在實施課程標準、實現(xiàn)課程目標上存在許多問題，如何合理解決知識傳授與能力、科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關系?然而，相當一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識的傳授，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了新課程教學理念的培訓，但由于長期受應試教育觀念和實踐的影響，教育觀念、教學方式的轉變并非朝夕之事，如何切實有效地落實高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務:“提高每一個高中學生的生物科學素養(yǎng)?！保?］亟須教師通過各種形式的學習活動，深化對課程理念的認識，更新教學觀念，結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地、有效地進行生物教學。

2.高中生物教學課程資源。

我還發(fā)現(xiàn)當前高中生物學教學中使用的練習題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習題、試題重視對知識的練習與考查，忽略對學生能力、情感態(tài)度與價值觀的考查，無法適應當前新課程的理念教學。許多教師在設計制作課件時，制作出的教學課件僅是知識點的羅列，沒有根據(jù)新課程的教學理念修改創(chuàng)新已有的舊教材的課件內容。在教學過程中，教師沒有根據(jù)課程教學目標，沒有充分挖掘利用學生知識與經(jīng)驗，以及學生家庭中的課程資源，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關生物學的資料?？梢哉f，目前對社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發(fā)學生學習生物學的興趣與學習動機的強化；不利于生物學教學與學生的實際的緊密聯(lián)系，引導學生去關注生物學中的熱點問題，引導學生走出課堂，走向社會，走向大自然；不利于提高課堂教學效率，以及課程目標的有效達成。

二、提出解決辦法與建議

針對當前高中生物教學中存在的問題，我認為只有繼續(xù)深化課程改革，包括課堂教學、教材改革、課程資源開發(fā)，才能從根本上解決當前高中生物教學中存在的問題，也才能更好地落實新課改的精神，充分發(fā)揮生物學在素質教育中的重要作用。

1.課堂教學方面。

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學―課堂教學是課程改革的主戰(zhàn)場。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學’”。［4］針對當前高中生物課堂教學中存在的問題，我認為，應進一步深化改革，做好以下幾個方面的工作。

（1）轉變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。

“思想是行動的指南，觀念是行為的先導”。［2］教學改革與創(chuàng)新，首先要改革教師陳舊的教學理念。按照新課程教育理念指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。新課程理念下的教育更加關注學生自己的生活經(jīng)驗，強調學生的主動探究學習和生活實踐緊密結合，這樣才能夠使他們在探究能力、自主學習能力和解決實際問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在社會責任感、創(chuàng)新意識和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學教師要具有較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習領會新課程標準的理念，用最先進的教育理念武裝頭腦。

（2）改進舊的教學方式，提倡探究性教學方式。

中學生物學課程教學目標主要是為了提高學生的生物科學素養(yǎng)，是科學教育重要的學科之一。長期以來，在中學生物學課堂教學中，只注重知識傳授，以“接受學習”、“死記硬背”、“機械訓練”等方式來提高考試分數(shù)，而學生的學習興趣卻完全被忽視，學習主動性根本沒有，因而不能達到預期的教學目標和效果。探究學習就是讓學生主動探究學習方式，讓學生在自己的興趣和好奇心的驅動下快樂地學習。這樣，有利于素質教育全面實施，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。一位美國著名教育學者曾指出：“如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育的成果的話，它一定是探究?！保?］可見，探究性教學在科學基礎教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發(fā)新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現(xiàn)行教材根據(jù)教學實際需要不斷改進，以體現(xiàn)最新的課程理念。

（1）進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯(lián)系實際的內容范圍，適當體現(xiàn)了科學、技術和社會（STS）之間的相互作用和影響?！癝TS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學教育構想，已成為當代科學教育發(fā)展的一個新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。理論聯(lián)系實際的范圍主要包括社會生產(chǎn)實際、個人生活實際、生物技術實際、環(huán)境保護實際、社會問題實際和自然實際等。

（2）開發(fā)適應新課程理念教學的課程資源。

不斷開發(fā)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源，將這些新的課程資源應用到教學當中，使生物課程教學與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣，強化學生的學習動機；有利于生物學教學與學生實際的緊密聯(lián)系。

三、結語

綜上所述，我認為，需要長期進一步深化新課程理念與教學改革，才能從根本上改變當前高中生物教學現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學中生物老師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新課程教學理念；改進傳統(tǒng)的教學方式，更新教學方法，實現(xiàn)教學方法與時俱進；針對當前新課程教學開發(fā)資源方面，我認為應該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵教師去開發(fā)課程資源，促進高中生物新課程教學在改革中不斷進步，確保高中生物新課程改革真正落到實處。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學的改革與創(chuàng)新［J］.上海教育科研，2003，6.

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關鍵詞：高中生物；有效教學；教學反思

新課程改革核心理念是以學生的發(fā)展為本，強調學習是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定的成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質有待提高，與應試不協(xié)調，高考的巨大壓力”等。而解決這些問題的關鍵，就是要切實提高教師教學工作的有效性，因此，研究高中生物有效教學的策略，是非常必要的。

一、有效教學的理念

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。在新課程背景下，我們應當樹立正確的有效教學理念。有效教學是一個發(fā)展變化的理念，不同國家、不同社會發(fā)展時期有著不同的內涵。過去的有效教學強調的是學生在掌握知識和技能方面的有效。新課程背景下的有效教學將“三維教學目標”作為內涵，追求學生的整體發(fā)展，即在注重掌握知識和技能方面有效性的同時，更強調對新知識和技能探究過程與方法的有效性，以及在這個過程中形成的情感、態(tài)度與價值觀方面的有效性。因此，我們可以把新課程背景下的有效教學的理念概括為：有效教學是指教師充分利用和開發(fā)課程資源，恰當運用各種教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極探究、主動參與教學過程，最終實現(xiàn)在一定的教學時間內，學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到最大發(fā)展的教學。

二、高中生物課堂有效教學的策略

1.精彩的課堂導入是有效教學的活力

良好的開端是教學取得成功的保證之一。所謂良好的開端，筆者認為就是學生的積極性被充分調動起來的一種狀態(tài)。教師可以在復習舊知識中引出新知識，或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上，提出新問題，引起學生內在的認知沖突，產(chǎn)生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在生物知識，引起學生想要解決問題的沖動。促使學生很快就會進入主動學習的狀態(tài)，有助于提高教學的效果。

2.恰當運用教學方式是有效教學的關鍵

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容和學生的認知情況，恰當選擇教學方式，確保教學的有效性。例如：高中生物必修I第六章第一節(jié)“細胞增殖”的教學，本節(jié)課的重點之一是分析染色質、染色體、單體、DNA的關系。如何進行這個重點問題的教學呢？筆者運用啟發(fā)引導的教學方式。首先請學生觀察染色質和染色體的結構及兩者相互轉化過程的動畫視頻。然后提出探究問題：染色質由哪些成分組成？染色質和染色體在形態(tài)上存在什么關系？染色體、姐妹染色單體、DNA三者之間的數(shù)量關系？學生根據(jù)已有的生物知識和圖片視頻的觀察，可以清楚地理解染色質和染色體是同一種物質在不同細胞分裂時期中的兩種存在形態(tài)，主要成分都是DNA和蛋白質。在細胞分裂間期，染色體完成復制，一條染色體經(jīng)復制后仍然是一條染色體。但復制前后這條染色體有兩個不同特點：第一，復制前染色體不存在姐妹染色單體，即姐妹染色單體數(shù)為零，每條染色體中含一個DNA分子。第二，復制后每條染色體中含有兩個姐妹染色單體，每個姐妹染色單體中各含有一個DNA分子，即每條染色體中含有兩個DNA分子。學生根據(jù)以上對一條染色體復制前后情況的分析，然后教師把染色體數(shù)量擴大，進一步引導學生討論染色體、姐妹染色單體、DNA三者的數(shù)量關系，最后，概括出三者數(shù)量關系的結論如下：①染色體復制前，染色體數(shù)=DNA分子數(shù)；②染色體復制后，姐妹染色單體數(shù)=DNA分子數(shù)=染色體數(shù)×2。在老師的問題引導下，學生在已有知識的基礎上，通過自己認真思考，獲得新知識，這一學習過程即加深學生對新知識的理解和掌握，也激發(fā)了他們學習生物學科的興趣。

同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.重視教學反思是有效教學的保障

教學過程中要注意適時對學生學習過程和學習結果的合理評價，從而激起學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教學反思是一種教師對教育教學實踐的再學習過程，是有效教學的保障。通過教學反思，教師不僅能夠具體地總結出教學過程中的優(yōu)點和不足，吸取經(jīng)驗和教訓，而且能夠逐步實現(xiàn)教育教學實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化和教學過程最優(yōu)化。每位教師的教學效果的提高都離不開教學反思。在每堂課的教學中，總會有一些能引起師生的共鳴、教學的共振及達到預期效果的教學方法，教師應及時詳細地記錄下來，供以后教學時參考，也可在此基礎上逐漸完善、推陳出新。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）課堂導入是如何激發(fā)學生學習興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)的？（2）課堂的教學設計是如何層次清晰、條理分明的？（3）采取了什么樣的教學策略突破教學重點、難點的？（4）采取了什么方法促使學生積極自主地探究新知，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力？（5）采取了什么手段培養(yǎng)了學生正確的情感態(tài)度和價值觀？

篇4

一、激發(fā)興趣，提高學生學習的積極性和主動性

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產(chǎn)生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要(不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發(fā)的。

二、認真準備，不打沒有把握的仗

1、課前對教材的把握和理解

任何一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。對教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設想好每個環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備才能給學生全面的講解。

2、課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作

隨著科學技術的日益發(fā)展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續(xù)進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實到課堂中去。這多種教學手段使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，同時也促進和提高了教師教學方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學的重點、難點變得容易、有趣。

三、注重教學過程

1．課前導入的設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的科學素質。

2．提高課堂提問的有效性

課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了，但有關資料顯示，中小學教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學中，問很重要，也有藝術性。

3、不可忽略的總結

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計結課這一教學環(huán)節(jié)，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節(jié)新課的最后5-8分鐘，我都要把本節(jié)的知識要點小結，并通過提問題加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經(jīng)調節(jié)的基本方式反射后，讓學生聯(lián)系生活實際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別，學生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。

四、拓展教學空間,培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動,讓學生的個性化學習需求得到滿足,促進學生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后,教師要結合學校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

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一、充實感性材料，奠定構建概念的基礎

1.從日常生活中獲得感性認識

高中學生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學的感性認識，這些認識被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學生形成生物學概念。例如，在“種群的特征”一課學習前，學生在生活中對社區(qū)內的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認識，這些感性認識對于學生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學生的這些生活經(jīng)歷，引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。

2.從觀察和實驗中獲得感性認識

生物學觀察的對象有標本、模型、掛圖等，教學中引導學生仔細觀察，可以豐富學生的感性認識。實驗的類

型有形態(tài)解剖實驗（如觀察根尖有絲分裂實驗）、生理過程實驗（如脊蛙反射實驗）等，實驗可以展示具體的生物學現(xiàn)象和過程，加深學生的感性認識。例如，觀察DNA分子螺旋結構模型，有利于學生建立DNA分子立體結構的概念。又如，學生獨立自主進行洋蔥根尖有絲分裂實驗，就會使學習有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實驗，能使學生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結構及反射弧中各部分的功能。

3.從語言的描述中獲得感性認識

語言的生動描述也有直接性，因為語言能喚起學生已有經(jīng)驗的表象。如英國化學家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子啊！”他當時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了

弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細節(jié)，最終成為第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事，學生雖然沒有親身經(jīng)歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學生展示一個鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內容的學習奠定了很好的基礎。

二、通過抽象與概括，確立概念的內涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性認識材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結果便是確立概念的內涵和外延。例如，當學生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實有了感性認識后，就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產(chǎn)生一定的反應，然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象，并建立“應激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中，“應激性”這一概念的內涵（本質特征）與外延（包括的范圍）就同時被確立下來了。

三、調動已有的認知結構，同化新概念

概念的內涵和外延被學生確立后，只能說學生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學生要將新概念同化，就必須與已有認知結構（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認知結構中尋找適當?shù)奈恢茫剐赂拍盥?lián)結拼合成為大腦知識結構（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學知識正遷移的原理，已有的知識和技能對學習新的知識與技能會產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學中，采用憶舊、導新、比較三種方法，可使學生充分利用已學過的概念同化新概念。例如，在學習無氧呼吸時，可以先回憶有氧呼吸，再導入新課，最后將兩者進行列表（如下）比較，形成類屬性同化。

有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較

四、聯(lián)結新舊概念，順應概念關系

建構主義理論認為，概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達到理順概念關系的目的。例如，在學習浙科版“分離定律”時，可組建如下概念圖，以幫助學生把各個散亂的遺傳學概念構建成一個有機的整體，將原有的認知結構（圖式）進行改組和擴大。

分離定律概念圖

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關鍵詞：概念圖 高中生物教學 應用

概念圖是知識表達所采用的一種方式。它的內容和概念之間的關系是很豐富的，把每兩個概念之間用連線或詞語聯(lián)結起來所形成的知識圖可以準確簡潔表現(xiàn)出人們心中的概念、知識和理論。概念圖教學的應用可幫助學生更好地理解繁雜的科學理論知識，還可以培養(yǎng)學生對圖表的認知能力和對信息的分析能力。所以，高中生物教學課程改革加強了對概念圖的應用和重視。本文筆者就概念圖在高中生物教學中的應用進行探究。

一、在教學設計中概念圖的應用

高中生物教師可以通過對概念圖在教學設計中的應用來整理教學思路。教師在進行課堂教學之前要進行教學設計，概念圖可以幫助教師理清教學思路，整體感知教學方向，把握住教學的中心內容，還能把前后章節(jié)的內容聯(lián)系起來。教師可以運用概念圖教學幫助學生更好地預習和復習。

如，在高中生物的教學中，教師對第三章“細胞的結構”進行講解時，可以列出以下的概念圖：

細胞膜制備方法主要成分功能細胞質細胞質基質成分功能細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體單層膜：內質網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體無 膜：核糖體 中心體細胞核核膜：雙層膜 有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關系

（圖一）

教師可以這個概念圖作為課堂的教學板書，它不僅清晰地展示了細胞各部分之間的關系，還明確地表達了“細胞是一個整體”的概念，這樣可以讓學生對細胞的結構一目了然，印象更加深刻。

二、在課堂教學中概念圖的應用

在平時的高中生物課堂教學中，概念圖的實際應用可以幫助培養(yǎng)學生對知識進行分析和概括的能力，同時能夠改變學生的學習方法，突破了傳統(tǒng)的課堂教學方式。概念圖既能讓學生清楚地了解所學知識的整體結構，還能了解教師的思考過程。教師通過概念圖的層層遞進的關系來表現(xiàn)出教學內容，而且這樣的表達方式不但可以使教學內容直觀化，還做到了教師對課本內容分析過程的直觀化，讓學生在一個輕松學習的氛圍下一目了然地發(fā)現(xiàn)課本上知識之間存在的聯(lián)系，讓學生在跟知識親密接觸的過程中形成了完整的概念系統(tǒng)。

如，教師在講解“DNA分子結構”時，可以在板書中這樣構建概念圖：

■

（圖二）

高中生物教師在采用圖二所示的概念圖時，還可以把DNA的立體模型給學生展示，這可以使學生很快速地了解DNA的組成結構，從而完成教學目的。從概念圖中學生簡單地了解了DNA的結構，并對DNA的深入理解產(chǎn)生興趣，形成學習的主觀能動性。

三、概念圖在復習時的應用

在復習課堂上，概念圖的應用也很有幫助。構建概念圖能對學生復習學過的知識、把新舊知識連接起來有很大的幫助。全面的知識結構的建立對學生今后學習更深層次的知識有很多益處。大多數(shù)學生在解題過程中會模糊課本里的基本概念，主要是由于學生對基礎知識的掌握不夠扎實，對知識的總體結構和結構聯(lián)系不夠清楚。因此，在上復習課時，教師要針對這一問題引導學生畫概念圖，從而理解知識的聯(lián)結性和整體性。

教師先提出所畫概念圖的內容和要求，再讓學生自己動腦和動手操作。然后，教師可以給予點評和修正，最重要的是對學生的鼓勵。由于每個人思考問題的方式不同，所以教師不能要求每個學生畫的概念圖相同，只要內容正確，符合要求即可。教師通過這種方式，激發(fā)了學生對畫概念圖的興趣，使學生能夠獨立地找到知識點之間的聯(lián)系，更牢固地掌握知識。

四、概念圖在自主學習中的應用

學生可以通過畫概念圖來記錄課本所學內容。大多數(shù)學生在課堂學習中不記筆記是由于過多的文字記錄會導致聽課精神不夠集中，記錄速度慢，找不到重點。而如果學生使用概念圖來做課堂筆記，既能抓住重點，還避免了文字過多不方便記錄。這樣學生在課堂上進行簡潔的記錄，課下在復習的時候更容易整理，能夠對學生的課后復習有所幫助。畫概念圖可以使學生加強對知識網(wǎng)絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。

五、概念圖在自我評價中的應用

概念圖可以作為教學評價和學生自我評價的載體。學生進行反思對學生學習能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學生的一般做法是在學完知識后，在頭腦里反復地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學生有深刻的反思。在構建概念圖的過程中，學生可以通過對知識內容的分析和知識結構的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學習和認識有了更新的體會。

概念圖在教學中的應用表明：學生通過自己創(chuàng)作概念圖，會促使他們自身產(chǎn)生一種對學習的進取心和成功的動機，能使他們在構建概念圖的過程中來實現(xiàn)自我評價，看到自身的缺點。教師可用讓學生自己創(chuàng)作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

六、概念圖在激發(fā)學生創(chuàng)新能力方面的應用

高中生物課堂的教學目標是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并提高學生的生物素養(yǎng)。教師可以利用概念圖的教學方式來完成這一目標。

如，對“蛋白質”的學習。

■

教師可以結合學生對基因工程的表達來創(chuàng)建如圖所示的A、B、C、D四個部分。教師再通過提問，來指引學生進行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，概念圖教學法的應用能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在學習方面產(chǎn)生興趣并能夠自主地對所學知識進行分析和概括，提高了學生課前預習和課后復習的自主能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。

參考文獻：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學中的應用[J].生物學教學，2010（7）.

[2]陳敏.概念圖在高中生物復結中應用的初探[J].寧德師專學報，2008（1）.

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關鍵詞：高中生物；教學模式；高中學生

生物是高中教學中的主要課程之一，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著重要影響。新課程改革較為關注學生綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的高中生物教學則忽視了課堂學習的主體地位，不利于學生對生物知識的學習，因此創(chuàng)新高中生物教學的模式十分必要。文章將結合高中生物教學的實際情況進行分析，提出一些相關的教學建議，希望能夠對高中生物教學質量的提升產(chǎn)生積極影響。

一、當前高中生物教學中存在的不足之處分析

當前高中生物教學中存在的不足之處，主要表現(xiàn)在教學主導，師生互動較為匱乏；重負低效，課堂教學效果不佳等方面。（一）教學主導，師生互動較為匱乏傳統(tǒng)的高中生物課堂教學多處于教師課堂教學的氛圍中，學生在教師的引導下學習各項生物知識與內容。很多教師存在著忽視學生課堂教學主體地位的問題。在這種課堂教學模式下，學生與教師之間的溝通較少，沒有關注學生自主思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因而不利于高中學生生物學習興趣的培養(yǎng)。（二）重負低效，課堂教學效果不佳當前很多教師在高中生物課堂教學活動中，仍采用“灌輸式”的課堂教學模式，單一的教學方式下，學生學習生物知識的興趣較差，僅僅通過“死記硬背”的方式學習，卻沒有深入感受到高中生物學習中的樂趣，沒能體會到生物的無限魅力。這種教學方式下，學生的學習壓力較大，課堂教學效果不佳，不利于學生綜合學習能力與綜合素質的發(fā)展。

二、高中生物教學模式的探究

新課程背景下，教師可以通過轉變傳統(tǒng)的教學理念，營造和諧的教學氛圍；豐富課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發(fā)散學生的思維能力等方式，創(chuàng)新高中生物教學模式，為學生帶來全新的生物學習體驗。

（一）轉變傳統(tǒng)的教學理念，營造和諧的教學氛圍

在寬松的課堂教學氛圍下，學生能夠自由地表達、積極學習，這對學生高中生物學習能力的提升有著重要的影響。傳統(tǒng)的課堂教學理念中，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不利于學生的全面發(fā)展。新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的內容進行教學設計，轉變傳統(tǒng)的教學理念，營造和諧的教學氛圍。例如在課堂教學活動中，教師可以多傾聽學生的觀點與看法，適當減少教師的課堂話語量，多提問學生，發(fā)散學生的思維，調動學生學習生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問學生“同學們，你們知道為什么當父母都是雙眼皮的時候，你們也一定是雙眼皮嗎？”等問題，結合學生的實際生活發(fā)散學生的思維，使學生能夠結合自身的生活經(jīng)驗表達觀點。教師需要關注學生綜合能力的發(fā)展，鼓勵學生積極表達，使學生能夠抱著敢于提問的態(tài)度積極學習各項內容。

（二）豐富課堂教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生課堂學習的興趣會直接影響到某高中生物學習的質量。傳統(tǒng)高中生物教學，由于課堂教學方式較為單一，學生普遍存在著學習質量不夠理想的問題。新課程背景下，教師需要結合學生的性格特點，豐富課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。當前學生多對“星座”“性格”等內容具有濃厚興趣，教師在指導學生學習基因知識的過程中，可以結合學生的興趣愛好來進行。如在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生認識到生物知識就在身邊。教師可以通過情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學生能夠在教師的引導下積極學習、主動探索，鼓勵學生通過小組合作等方式，共同驗證自己的思想與觀點，培養(yǎng)學生的問題探究意識與合作學習能力。再如課堂教學活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術軟件實現(xiàn)課堂教學指導。以高中生物《細胞的基本結構》為例，教師可以借助多媒體技術為學生清晰地展示細胞壁、細胞膜的具體形態(tài)。這種教學方式能夠使學生更加清晰地掌握各項生物知識，提升高中學生的生物知識學習質量。

（三）明確實驗教學的價值，發(fā)散學生的思維能力

高中生物教學活動中需要注重實驗教學的融入，關注學生生物探究能力與實驗分析能力的培養(yǎng)。生物教學中，教師可以結合生物知識的認識規(guī)律，由感性材料入手，通過實驗使學生逐漸從感性認識升華到理性認識，完成由認識到實踐，再到認識的發(fā)展。以高中生物《細胞中的元素和化合物》這一項內容為例，教師可以組織學生通過組建研究小組的方式，合作探究學習內容。教師可以為學生布置自主學習的任務，讓學生通過“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”等流程進行探究。學生可以根據(jù)自身學習的情況，提出問題并作出假設，通過實驗猜想設計實驗內容。在學生實驗學習的過程中，教師可以走到學生身邊觀察學生的實驗情況，對存在問題的學生給予適當?shù)乃季S引導與積極的情感鼓勵，提升學生對生物知識的綜合學習與探究能力。

三、結語

新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的要求與高中學生的生物學習需求，創(chuàng)新教學模式，通過轉變傳統(tǒng)的教學理念，營造和諧的教學氛圍；豐富課堂教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發(fā)散學生的思維能力等方式，提升高中學生的生物學習質量。

參考文獻：

[1]劉福城,肖安慶,李通風.微課小環(huán)境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(2).

[2]劉桂杰.新課程下“發(fā)現(xiàn)——發(fā)展”教學模式在高中生物教學中的應用[J].生命世界,2010(8).

[3]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊,2016(4).

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關鍵詞：新課改;創(chuàng)新教育;三維目標;以生為本

在全國都如火如荼地進行新課改的形勢下，青海省也于2010年進入到了高中新課改的隊伍中來。而作為一位一線的老師，我也是在摸索中實踐、在實踐中學習。新課改在青海實施的一年中，我作為首批進入課改教學的教學工作者，對新課程改革提出的“自主、合作、探究”的學習方式有了一定的感受，尤其是如何體現(xiàn)“學生的主體性”激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生動腦和動手的能力感悟更加深刻。以下幾點淺顯的認識與大家探討：

一、創(chuàng)新教育是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間，讓學生樂于學習生物

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關鍵是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學中，要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標。

二、有效整合課程資源，實現(xiàn)教學的三維目標

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標中明確將課程目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學目標設置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學習，強調積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關注教學中情感的要求，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。例如：在進行生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)《免疫調節(jié)》的內容時，教材的“科學?技術?社會”中為大家介紹了艾滋病。

而我校正好有關于艾滋病的校本課程，所以我就利用校本課程為學生講解了艾滋病的傳播與預防，使學生明白了日常生活中的接觸并不傳播艾滋病，最終達到了讓學生了解艾滋病、知道傳播途徑、預防艾滋病、最終關愛艾滋病病人的三維目標。

三、以發(fā)展學生為本，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)

時代在改變，學生的學習方式、學習途徑也在改變。傳統(tǒng)的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程，教與學的過程看似平靜，其實忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學習方法的指導，結合具體內容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究，一般性的問題，要求學生獨立解決，培養(yǎng)學生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學生的科學精神又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗

新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現(xiàn)象和學習問題；在具體教學過程中，教師對學生的評價要科學，要求在學生的評價過程中體現(xiàn)出“為了每位學生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價；教師要欣賞、尊重學生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅要為學生提供學習經(jīng)歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學習經(jīng)驗。

五、新課改高中生物教學中存在的問題

在日常的教學中，仍然存在一些問題，如有時我們把知識的記憶當作教學的一項主要內容，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。其次，在課堂上教師雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價多數(shù)仍然按照傳統(tǒng)方式進行，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。以上是我在教學過程中一些淺薄的思考和感悟，初步收到了一定的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究學習，不斷地積累和總結教學經(jīng)驗，結合自身的特點，爭取盡早找到一條適合學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

[1] 潘秀春 生物課堂教學生活化.中學生物學，2010年第一期。

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隨著我國生物學不斷的發(fā)展，新課改生物教學也隨之走進了高中生們的課堂。為了能讓高中學生們積極、主動地參與到生物學習中，所以生物教師需以一種全新的教學法，并且能做到以人為本的教學理念，發(fā)展以后的高中生物教學課程，這也將成為全新教學理念的一個宗旨。也能展現(xiàn)出一個不同的方式，所以對于新課改本文作出了以下的幾個參考的意見或建議。

關鍵詞：

新課改；高中生物；途徑與思考

1新課改生物教學常見問題

教師的教學理念有限，也會導致生物教學不是很好實施的根本，教學理念是其一：新課改是需要教師以全新的方式來引導學生作為宗旨，教師應做到允許學生反駁，做到敢于提問，其二：的問題所在只因教師的傳統(tǒng)教學方法、傳統(tǒng)的教學理念，等等的問題使得教學的質量受到了很大的影響，教師理應不斷地提高，不斷的創(chuàng)新自身素養(yǎng)才能更有效的為學生帶來更好的教學質量，隨著我國科學、科技不斷的提高和發(fā)展，對于教學質量和理念也有一定的創(chuàng)新，如果不能更好的創(chuàng)新教學理念新課改生物教學就不能更好的實施。教學課堂的環(huán)境也會給教學質量帶來低效率，所以教學環(huán)境也很重要，不能因為資源的匱乏、忽略了教學環(huán)境，課程資源是高中學生進行生物學習的基礎，學生需要依靠課本來增加知識、很多不好的課堂壞境也會成為導致教學質量的原因，教師仍然堅持著古老和傳統(tǒng)的教學方法不敢于創(chuàng)新，使得學生也通常用傳統(tǒng)的方式理解知識，沒有創(chuàng)新使學生死板的學習著生物知識，從而導致了學生養(yǎng)成抄筆記、死記硬背，久而久之，學生就沒有了自己的想法和創(chuàng)新，因此，就養(yǎng)成了傳統(tǒng)的學習意識和習慣，無論是死記硬背、還是臨時抱佛腳、最終都達不到理想的要求，應以嚴格的社會要求去發(fā)掘和尋找，具有創(chuàng)造性的東西才有真正的價值，只有提高生物的實踐，才證明了新課改生物教學的實質性。使得生物教學就不能更好的實施，新課改生物教學才能給教學質量、以及學生對新課改、生物教學法無限的歡迎與認知，才能使新課改生物教學更好的發(fā)揮作用。也能讓高中生們對于新課改生物教學法，有一定的理解也增長了學生們的知識。

2創(chuàng)造良好的新課改生物教學環(huán)境

（1）營造良好的課堂環(huán)境：首先環(huán)境的好壞直接影響著學生們學習的積極性，同時也能發(fā)揮學生們的思維和想象，使每個學生都在處于大腦無現(xiàn)想象力豐富的狀態(tài)，也能幫助增長和提高學生對全新的教學環(huán)境下所學到的知識，同時也提高生物教學在課堂上的質量。使得學生們對生物教學有一個全新的認知和理解。以上的教學環(huán)境正是為了對生物教育更有效的實施。這只是對生物教學有效實施的一小部分。有很多的生物教材既簡單又簡潔，如果單靠書是很難勾起學生們的興趣也就不容易提高學生們的對生物的理解，因此就得需要一些材料，才能做到整個課程的繼續(xù)，教材雖然也起到一定的作用，但是也不能太多的依賴，教師也需要綜合一下內容才能給學生們的生物做到有效的提高。同時不僅要做到為高中生們實施新課改生物教學，教師也需要跟上新課改的步伐，提高生物教師的個人素質也是特別重要的，也要為教師做以下幾點來提高教師的教學理念、也對新課改生物教學做更進一步的理解。

（2）加強教師自身的知識素養(yǎng)：應該對教師加以培訓，從中也能增長教師的知識，使教師的知識含量更加豐富，改變傳統(tǒng)的教學方法，迎接新課改生物教學，在新課改中不斷的增加知識，也是提高學生們的素質，也能為以后的教學方式做到更好。想要把新課改生物教學更好的實施對于課堂也好提高，也要從多方面來進行提高，要不斷的激發(fā)起學生們興趣，由于高中生物的知識很抽象，所以也會導致學生們不愿意積極的去學習，教師可以以不同的方式來改變一下課堂的氣氛，比如，用不同的語言或以幽默的方式來和學生們溝通，學生們對不一樣的環(huán)境下重新定義生物教學。也可以換個最普通的方式來引導，比如說我們現(xiàn)實的生活，也會有很多和生物有關聯(lián)的事和物，用以幽默的話語來對其引導，讓學生的心理不會因為不懂而感覺壓力大，這樣也可能給課堂帶來提高，生物是一項特別深奧的科目，有很多理解能力差的學生會不懂其中的含義，就單靠記憶和背誦來對生物學的認知，從而也會讓學生們對生物沒有興趣，從而應當把生物和生活關聯(lián)到一起來引導學生，能使學生對于生物學感覺不太陌生，有一定的認知和熟悉感、就會降低學生對學習沒興趣的狀態(tài)，隨著新課改下高中的生物課程模式也在逐漸地改革，新生物教學也重點的培養(yǎng)學生們的主觀、探究，教師大多數(shù)都只關注教學中的重點，很容易就忽略一些小細節(jié)，以死記硬背的方式來要求學生，使得學生對生物沒興趣去想象、創(chuàng)新，在新課程理應創(chuàng)造一個互動式的教學理念，在互動的教學過程中，教師要保持著應有的原則，做到師生能平等的在一起交流和溝通，對于一些能力較差的學生，教師應以采取不同的方式來加以引導、從而做到各方面的努力帶來的提高。在新課改下，更加注重實踐教學，生物本身就是一門能讓學生積極參與、感興趣的課程。在課堂上增加一些實質性的實驗，讓每個學生親自動手，也能在實驗當中體會不一樣的樂趣，這樣同學們對課改下生物教學而且對知識也會掌握得更扎實。促進新課改下生物教學對高中生們帶來的重要幫助，為我國發(fā)展出優(yōu)秀的人才。

結束語：

生物學是一門接近自然的科目，隨著我國的生物學的不斷創(chuàng)新與提高，在新課改的教學影響下、高中生必定會越來越進步，自身的素質也有很大的提高、以及對生物知識更進一步的理解，這說明新的生物教學模式具有非常重要的意義。新課程也是師生共同的追求，為此，也營造了更好的課堂環(huán)境，以最好最豐富的內容來引導學生，激發(fā)起學生對生物的無限想象，使其主動積極的學習生物，讓新課改下高中生物教學更有效的服務于高中生們，為我國的生物學創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的人才。

作者：齊廣輝 單位：吉林省榆樹市實驗高級中學

參考文獻

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［2］蔣衛(wèi)娟．新課改下高中生物教學的有效途徑探討［J］．生物技術世界，2015，02：116＋118．

篇10

關鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進策略

素質教育教學理念在我國已經(jīng)實行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國應試教育存在的各種問題和弊端，我國開始進行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應試教育教學理念，全面實施素質教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學科，生物教學歷來備受關注。但是，由于受到各種因素的影響，當前我國高中生物課堂教學改革進展緩慢。本文立足當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學的改進策略。

一、當前高中生物課堂教學存在的問題

當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高中生物課堂教學存在很多問題，主要如下。

1.教學模式生硬

當前，在新課程改革理念指導下，很多高中生物教師在課堂教學中開始進行教學模式和教學理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學中對新型教學模式把握不夠到位，致使課堂教學生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當前，在高中生物教學中，有些教師實行小組合作學習模式，但是由于教師對小組合作學習過程、標準把握不夠準確，使整個小組合作學習過程亂糟糟的，沒有達到理想的教學效果，也不利于提高學生學習積極性和主動性。

2.教師缺乏明確的教學目標

教學目標是指引教師教學的重要標準。教師在課堂教學中，一定要有明確的教學目標，方能指引教師教學沿著有序方向前進。但是，當前，很多高中生物教師的課堂教學都存在過于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒有明確的教學目標。尤其在教師實施探究性學習的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標性，使學生探討了半天，也探討不出個所以然，浪費了大量寶貴時間，浪費了學生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學，難以達到理想的教學效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學目標及教師引導地位缺失，導致教學效率低下。

3.學生對生物學習缺乏興趣

興趣是最好的老師。但是，實際課堂教學中，很多學生依然將學習精力放在數(shù)學、物理、化學等學科上，對生物學科的學習明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考壓力的影響，另一方面在于學生對生物學習缺乏興趣，直接導致學生學習效率低下，嚴重影響高中生物課堂教學改革有序進行，不利于國家新課程改革目標實現(xiàn)。

二、新課改下高中生物課堂教學的改進策略

以上，我們分析了當前高中生物課堂教學中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應當怎樣改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革與進步呢？筆者認為，有以下方式可以實施。

1.實施有效的小組合作學習模式

生物本就是一門自然科學，生物學科很多知識都具有較強的探究性。因此，在高中生物教學中，教師應當以科學的眼光，培養(yǎng)學生的探究能力。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學習模式，實現(xiàn)高中生物課堂教學改革有序進行。但是，在小組合作學習過程中，教師的教學模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學習落到實處。在小組合作學習教學上，生物教師應當認真剖析小組合作學習的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結的過程都應當經(jīng)過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學習真正落到實處。在小組合作學習過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，確保學生實體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導地位，確保學生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學習目標實現(xiàn)。

2.制定明確的教學目標

在高中生物教學中，教師要善于制定明確的教學目標。對于課堂教學來講，明確的教學目標有利于確保教師課堂教學不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識面很廣的學科，在這門學科教學中，明確的教學目標有利于學生明確自己學習的知識及研究和探索事物，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索生物知識的熱情，從而促進高中生物課堂教學不斷改革和進步。

3.培養(yǎng)學生歸納和總結的能力

生物知識涵蓋面極廣。因此，高中生物教學中，教師要培養(yǎng)學生善于歸納和總結的能力，讓學生對生物知識有系統(tǒng)的認識和了解，提高學生將零碎的知識點總結提來，形成系統(tǒng)的思維結構。學生歸納和總結能力形成有利于提高學生的學習自主能力，提高學生在學習過程中的興趣和積極性，促進學生在日常生活中觀察、歸納和總結知識，從而提高學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。

4.合理借助多媒體教學

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，豐富課堂教學內容和教學模式，提高課堂教學效率，促進高中生物課堂教學改革有序進行。

總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學中應當立足新課程改革理念和標準，不斷改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革。在傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的過渡階段，教師應當本著循序漸進的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學秩序，確保高中生物課堂教學又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡財富，2010，（21）.