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關(guān)鍵詞：高校學(xué)科 生物教學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學(xué)科教學(xué)（生物）的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)擁有世界上最發(fā)達(dá)的研究生教育體系，其中學(xué)科教學(xué)（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國(guó)碩士研究生教育的主體。1936年美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)置了人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育教學(xué)師資或管理人員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高開(kāi)辟了一條重要渠道。到20世紀(jì)60年代，生物教學(xué)的主要變化是走向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識(shí)。此項(xiàng)改革以美國(guó)的生物科學(xué)課程研究會(huì)（BSCS）和英國(guó)的納菲爾德生物學(xué)（Nuffield）項(xiàng)目為代表。20世紀(jì)七八十年代，在許多國(guó)家出現(xiàn)了大量的將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)―― 技術(shù)―― 社會(huì)”，即開(kāi)始了STS時(shí)期（英文中的“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會(huì)”名詞的第一個(gè)字母組成為STS）。美國(guó)在長(zhǎng)期的摸索和創(chuàng)新中，對(duì)學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；高水平的師資隊(duì)伍；公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。正是由于美國(guó)完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國(guó)生物大國(guó)和生物強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設(shè)立了面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，全國(guó)高校生物學(xué)共設(shè)置了三類13個(gè)項(xiàng)目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學(xué)教育等重要的研究課題，全國(guó)有20多所院校參加了研究。在生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)下，在幾年的項(xiàng)目研究與交流中，全國(guó)高校的學(xué)科教學(xué)（生物）研究生教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展改革的新階段。在生物學(xué)科飛速發(fā)展的形勢(shì)下，生物學(xué)教學(xué)如何近一步深化改革，生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)等一系列亟待解決的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。今后幾年內(nèi)要繼續(xù)對(duì)生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的這些問(wèn)題開(kāi)展研究。

2 我國(guó)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要面對(duì)的問(wèn)題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學(xué)科基礎(chǔ)較弱，以往的學(xué)位與研究生教育主要是以文、理等學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育相當(dāng)薄弱。如何利用師范類高校特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，承擔(dān)起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

現(xiàn)有課程體系難以滿足理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差距。教育碩士生都是來(lái)自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到了一系列的問(wèn)題，產(chǎn)生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。同時(shí)，目前在現(xiàn)有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，已經(jīng)達(dá)不到教育實(shí)踐的復(fù)雜性、豐富性。中小學(xué)教師無(wú)法就實(shí)踐情境問(wèn)題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問(wèn)題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)科基礎(chǔ)弱，忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務(wù)實(shí)型高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位，具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學(xué)科教學(xué)（生物）碩士招生情況來(lái)看，許多學(xué)科教學(xué)專業(yè)的碩士，竟然沒(méi)有系統(tǒng)研讀過(guò)教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)，甚至連課程論、教學(xué)論都沒(méi)有系統(tǒng)研讀過(guò)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學(xué)科教學(xué)（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)生命科學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校重要的歷史使命。特別是國(guó)家生物學(xué)理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上都應(yīng)圍繞這個(gè)任務(wù)，使我們的學(xué)生在國(guó)際生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有競(jìng)爭(zhēng)力。在生物學(xué)教育中，盡管只有少數(shù)畢業(yè)生肩負(fù)趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，對(duì)大多數(shù)受過(guò)理科嚴(yán)格理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學(xué)教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來(lái)，生物學(xué)教育飛速發(fā)展，積極開(kāi)展的教學(xué)改革使得生物學(xué)的人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求，目前生物學(xué)教學(xué)中還存在很多需要探討的問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)對(duì)生物學(xué)人才的需求也是多方面的，所以大學(xué)應(yīng)為社會(huì)提供多元化人才。不同大學(xué)承擔(dān)不同的社會(huì)職能，要有各自的定位，不同層次的學(xué)校應(yīng)有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃也不求統(tǒng)一，在國(guó)內(nèi)形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高校 教學(xué)服務(wù) 學(xué)生滿意度 調(diào)查研究

一、研究背景

首先，大學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)辦的，沒(méi)有學(xué)生就意味著沒(méi)有教育，學(xué)校也就無(wú)從談起。學(xué)生是高校的主人，是高等教育的當(dāng)事人。其次，高等教育的普及加劇了高校生源市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量學(xué)生滿意度的調(diào)查就顯得很重要，這樣學(xué)校就可以通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏凸ぞ哌M(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)估，并把評(píng)價(jià)評(píng)估結(jié)果作為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大勝利。再次，顧客滿意理念在教育領(lǐng)域的拓展。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生就是顧客，是教育服務(wù)的消費(fèi)者，是高等學(xué)校的生存之本。高校需要了解清楚學(xué)生對(duì)學(xué)校提供各項(xiàng)服務(wù)的滿意度，從而衡量學(xué)校辦學(xué)的成功與否。最后，教學(xué)質(zhì)量掌握著高職院校的命脈，是學(xué)校改革和發(fā)展的永恒主題。學(xué)生在學(xué)校接受教育的過(guò)程中接觸最多的也是與其自身發(fā)展最密切相關(guān)的環(huán)節(jié)就是教學(xué)。對(duì)高職院校教學(xué)服務(wù)進(jìn)行學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)有利于高校全面提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)管理，完善教學(xué)工作。

本研究對(duì)河北石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)滿意度進(jìn)行了實(shí)證研究，從而找出學(xué)生滿意度的組成及影響因素，并探討高校亟待改進(jìn)的方面。

二、研究方法和數(shù)據(jù)處理

1.研究方法

本研究在國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生滿意度的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“石郵院”）的實(shí)際特點(diǎn)，采取定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際和石郵院的學(xué)生特點(diǎn)，自編《高校學(xué)生滿意度調(diào)查》問(wèn)卷，問(wèn)卷所有問(wèn)題均為封閉式問(wèn)題，且采用李克特5分等級(jí)量表，選項(xiàng)從1=“很滿意”，過(guò)渡到5=“很不滿意”。同時(shí)，調(diào)查表采用卡諾（Kano）模型表，該表把調(diào)查分成兩個(gè)部分，一部分為調(diào)查內(nèi)容在調(diào)查對(duì)象心目中的滿意度，另一部分為同一調(diào)查內(nèi)容在調(diào)查對(duì)象心目中的重要程度。采用卡諾模型表可同時(shí)得知某一指標(biāo)的實(shí)際滿意度和重要程度，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，提出對(duì)策。

（2）研究樣本和數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷調(diào)查在石郵院東、西兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行。調(diào)查采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收580份，其中有效問(wèn)卷544份，有效問(wèn)卷回收率為93.79%（調(diào)查樣本分布的詳細(xì)信息見(jiàn)表一）。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用EXCEL和SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

表1 調(diào)查樣本分布的詳細(xì)信息表

2.測(cè)評(píng)模式構(gòu)建

學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)指標(biāo)主要參考了教育部本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合石郵院的實(shí)際情況，本文利用層次分析法把教學(xué)服務(wù)學(xué)生滿意度的指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)，其中二級(jí)指標(biāo)5個(gè)，三級(jí)指標(biāo)20個(gè)（見(jiàn)表2）。

表2 教學(xué)服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)指標(biāo)體系

采用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造成對(duì)比較陣。成對(duì)比較陣的構(gòu)造是根據(jù)指標(biāo)體系自上而下進(jìn)行的，按照美國(guó)匹斯堡大學(xué)ThomasL.Satty教授提出的“1-9”標(biāo)度法，判斷本層次各元素之間相對(duì)于上一層某一因素的相對(duì)重要性。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師討論，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，運(yùn)用“1-9”標(biāo)度法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重W■，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行一致性（C.R.）檢驗(yàn)，當(dāng)C.R.0.1時(shí)，認(rèn)為該矩陣不符合一致性要求，需要對(duì)該矩陣進(jìn)行重新修正。層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重能更精確的計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的重要、滿意程度得分。由于每個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性是有差別的，只有合理給出每個(gè)指標(biāo)的重要性才能計(jì)算出更精確的評(píng)分結(jié)果。在二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中，我們?nèi)坎捎眠\(yùn)用“1-9”標(biāo)度法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，使計(jì)算結(jié)果更加精確。下面只列出了各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的成對(duì)比較陣、權(quán)重及一致性系數(shù)（見(jiàn)表3），其他三級(jí)指標(biāo)矩陣圖略。

表3 二級(jí)指標(biāo)1—5權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

1.各三級(jí)因素學(xué)生滿意度得分及分析

本文采用與P-E（認(rèn)知—期望）模型原理一致的差距分析法對(duì)教學(xué)服務(wù)三級(jí)因素的滿意度和重要性得分進(jìn)行分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)20項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)因素的滿意度得分和重要性得分，并計(jì)算重要性與滿意度得分的相應(yīng)績(jī)差值，即績(jī)差=|滿意度得分-重要性得分|，績(jī)差值大的指標(biāo)就是石郵院需要重視的具體指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)因素的滿意度得分、重要性得分及績(jī)差詳見(jiàn)表4。

表4 各三級(jí)指標(biāo)得分表

績(jī)差最大的前五個(gè)指標(biāo)為：治安環(huán)境、體育場(chǎng)館與體育器材、教學(xué)水平和效果、圖書(shū)館書(shū)籍、學(xué)生推優(yōu)，這五項(xiàng)指標(biāo)為石郵院要繼續(xù)改進(jìn)的五個(gè)方面。如：治安環(huán)境：學(xué)院的治安情況不是很好，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些被盜事件，還有外面的人進(jìn)入學(xué)校女生公寓的現(xiàn)象。所以學(xué)生對(duì)學(xué)院的治安環(huán)境非常不滿意。體育場(chǎng)館與體育器材：石郵院雖然操場(chǎng)設(shè)施比較完善，但操場(chǎng)長(zhǎng)期被租用出去，學(xué)生鍛煉時(shí)間比較缺乏。室內(nèi)籃球館與羽毛球館為同一場(chǎng)地，早上租出去了、晚上是教職工開(kāi)放時(shí)間，白天供同學(xué)們打球。但白天同學(xué)們都在上課，根本沒(méi)有時(shí)間鍛煉。教學(xué)水平和效果：學(xué)生對(duì)整體的教師教學(xué)很滿意，其中教學(xué)水平和效果分?jǐn)?shù)很低，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和效果有較高要求，主要原因是高校教師，特別是高職稱教師多忙于科研課題，所謂教授不教，年輕教師教學(xué)態(tài)度雖好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、效果稍顯不足。圖書(shū)館書(shū)籍：學(xué)生對(duì)于課外閱讀非常有需求，但石郵院圖書(shū)館的書(shū)籍大多數(shù)都是舊書(shū)，書(shū)籍涉及的范圍也比較窄，不能滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求。學(xué)生推優(yōu)：雖然石郵院的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)有明確的規(guī)定，但執(zhí)行的時(shí)候有些困難。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生滿意較低。

2.各二級(jí)因素學(xué)生滿意度得分及分析

全校學(xué)生滿意度二級(jí)因素評(píng)價(jià)得分由高到低依次是：教師教學(xué)（3.61）；學(xué)生工作（3.58）；教學(xué)管理（3.55）；學(xué)校環(huán)境（3.54）；教學(xué)條件與利用（3.43）。這與以上各二級(jí)因素的標(biāo)示變量（三級(jí)因素）得分完全吻合，這說(shuō)明學(xué)生回答問(wèn)卷時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅。教師教學(xué)滿意度得分在五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中得分最高，說(shuō)明石郵院在教師教學(xué)方面工作做得很好。例如教學(xué)態(tài)度誠(chéng)懇、教學(xué)內(nèi)容豐富、師生關(guān)系良好，已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感到很滿意，但是學(xué)校并不可以因此滿足于現(xiàn)狀。從教師教學(xué)的重要性得分上，可以看出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和能力還有很高期望和要求。

學(xué)生工作滿意度得分為3.58，為學(xué)生第二滿意的二級(jí)因素。在學(xué)校中有好的學(xué)生能起到帶頭作用，同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍等有積極影響。教學(xué)管理和學(xué)校環(huán)境與學(xué)生工作得分相差不大，說(shuō)明學(xué)生還是很滿意的。學(xué)生滿意度低主要集中在教學(xué)條件與利用這個(gè)指標(biāo)上，得分最低，為3.43分。

教學(xué)條件與利用，學(xué)生滿意度最低，分析其三級(jí)因素可知，石郵院圖書(shū)館的書(shū)籍大多數(shù)都是舊書(shū)，書(shū)籍涉及的范圍也比較窄少。教室與自習(xí)場(chǎng)所開(kāi)放的時(shí)間很有限，沒(méi)有可以通宵學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。而且部分教學(xué)器材與設(shè)施維修率低、更新慢，也大大影響了學(xué)生和教師正常的上課效果。石郵院雖然操場(chǎng)設(shè)施比較完善但操場(chǎng)長(zhǎng)期被租用，學(xué)生鍛煉時(shí)間比較少。室內(nèi)籃球館與羽毛球館為同一場(chǎng)地，早上出租出去了，晚上是教職工開(kāi)放時(shí)間，白天供學(xué)生打球。但白天學(xué)生都在上課，根本沒(méi)有時(shí)間鍛煉。這種情況與?？圃盒５臓顩r基本相符。

四、建議

首先，重視大學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)。定期測(cè)評(píng)高校學(xué)生滿意度，評(píng)估學(xué)生滿意度指數(shù)，進(jìn)行縱向的比較，并把這一指標(biāo)作為高校教學(xué)評(píng)估、大學(xué)排名的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，針對(duì)教學(xué)管理滿意度較低的現(xiàn)狀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立以學(xué)生為中心、更加貼近學(xué)生的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，如何提升高中生物課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)生物教師需要研究的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展。教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)，有利于從有效教學(xué)的視角提升生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

一、確立生物教育教學(xué)新理念，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的前提

（1）確立“面向全體學(xué)生”的新理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都應(yīng)給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同類型的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同樣，學(xué)生一定會(huì)有千差萬(wàn)別。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，個(gè)性、興趣有別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也一定會(huì)有差異。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，理解方式與理解深度一定會(huì)有所不同。教師應(yīng)正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性與積極性，讓不同類型的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)獲得成功。

（2）確立“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀(jì)七十年代初，一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)課程中就提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的理念。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識(shí)認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是指大眾對(duì)科學(xué)所了解的程度”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”包含三個(gè)維度：其一是對(duì)科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解，其二是對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（科學(xué)知識(shí)）的理解，其三是對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響的意識(shí)和理解。科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的分支，生物教育教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授時(shí)間，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生通過(guò)自主探究獲取的知識(shí)一定會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。既要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應(yīng)的探究活動(dòng)空間，“硬環(huán)境”為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的支持。

（2）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師能全面了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，強(qiáng)調(diào)教師能對(duì)普通高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師能為高中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師能深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些探究性學(xué)習(xí)的策略與技巧。

（3）強(qiáng)調(diào)教師從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很好。教師可以在學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的初始階段，將教材上的這些實(shí)驗(yàn)按照探究性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行改造，讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方式去探究這些實(shí)驗(yàn)。比如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)中就可以讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的保障

新課程確立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程倡導(dǎo)應(yīng)凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性功能，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。

（1）重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學(xué)習(xí)有成效等給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在生物課堂上有待進(jìn)一步完善之處，也要提出意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）重視對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好等諸多方面的差異進(jìn)行客觀的評(píng)判。

（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。生物教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，值得一提的是學(xué)生本人也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主體，積極地去參與生物課堂的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己，可以評(píng)價(jià)同伴，還可以評(píng)價(jià)老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，才能讓評(píng)價(jià)為提升生物課堂的有效性提供保障。

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關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂有效教學(xué)模式 整合

新一輪課程改革的實(shí)施，相應(yīng)地提出了許多全新的教育理念。教師要真正走進(jìn)新課程，不能再以灌輸知識(shí)為主，而是把方法教給學(xué)生，要敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。目前，全國(guó)正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革，正在對(duì)現(xiàn)行課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，構(gòu)建符合素質(zhì)要求、適應(yīng)時(shí)展的新型課程體系。因此，如何充分應(yīng)用新教材，實(shí)現(xiàn)新教材與課堂教學(xué)的整合，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)探究方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出全新的課程結(jié)構(gòu)、課程模式。教育理念由原來(lái)的被動(dòng)“接受―理解―鞏固―解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c―體驗(yàn)―內(nèi)化―外延”。如果我們沿用舊有的教育思想、教學(xué)方式去工作，勢(shì)必?zé)o法完成實(shí)施新課程方案的任務(wù)。新一輪課程改革，絕不是換一套教科書(shū)，也不是一個(gè)新方案的論證，而是一場(chǎng)教育理念，人才培養(yǎng)模式的變革，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過(guò)程。從開(kāi)始到現(xiàn)在，我校生物教研組在市教研室指導(dǎo)下，始終圍繞著新課程組織推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，課堂力求改變過(guò)于重知識(shí)傳授的傾向，而體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程功能。特別是在我市教研員精心指導(dǎo)下，教師相互聽(tīng)課，集體教研，落實(shí)實(shí)施新課程的創(chuàng)新課，開(kāi)闊了教師間相互學(xué)習(xí)，共同切磋的空間。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)的能力、素質(zhì)的展示，學(xué)生自主、自如、主動(dòng)合作探究的氣氛和學(xué)習(xí)方式都以嶄新的面貌出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了我市落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課改的工作。

二、造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑的精神。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生唯書(shū)，唯師，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，盲目地服從課本、教師，被動(dòng)接受知識(shí)，不愿提問(wèn)，更談不上質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情境，巧妙設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種猜想和疑問(wèn)。繼而讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去探究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論有出入時(shí)，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提出新的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題，有時(shí)聽(tīng)起來(lái)很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在這樣的問(wèn)題里，往往閃爍著學(xué)生求異創(chuàng)新的思想，這種創(chuàng)新精神是可貴的，教師不能主觀武斷地否定，更不能譏笑諷刺，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

三、建立能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵不在形式，而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，加強(qiáng)探究是實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向；科學(xué)探究要注重過(guò)程，探究未知的過(guò)程就是追求美麗的過(guò)程。我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家探究的方法：科學(xué)家對(duì)周圍的現(xiàn)象和事物十分留意，他們不只是觀察還持懷疑的態(tài)度去研究，科學(xué)家不只是提出問(wèn)題，還會(huì)努力找答案，并且合作交流。教師要改變?cè)瓉?lái)以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，真正成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，讓學(xué)生主動(dòng)地感受科學(xué)環(huán)境，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅。

四、鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，堅(jiān)持不懈是成功的秘訣。

生物學(xué)家的成就不是偶然的，李時(shí)珍的《本草綱目》，達(dá)爾文的《物種起源》，袁隆平的雜交水稻，等等，無(wú)一不是人類智慧的結(jié)晶，無(wú)一不是科學(xué)家的汗水和心血凝成。為了揭開(kāi)自然界的神奇謎底，無(wú)數(shù)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地努力探索，投入了畢生的精力。因此，我們?cè)谡n堂中鼓勵(lì)學(xué)生只有不畏艱難，鍥而不舍，才能繼承科學(xué)巨人留下的寶貴知識(shí)和探究方法，發(fā)揚(yáng)科學(xué)家的科學(xué)精神，走向新的神奇世界；才會(huì)“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更遠(yuǎn)，才能在新課程的培養(yǎng)下成長(zhǎng)為新時(shí)代的巨人。

生物教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，不僅教材要改，學(xué)校也要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)。教育者要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新是氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，早日成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］邵瑞珍主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1988.04,.

篇5

1.教師忽視學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面上，只注重知識(shí)和技能的傳教，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中現(xiàn)代意識(shí)的匱乏，給提高高中生物教學(xué)效率造成阻礙。

2.因教師素質(zhì)關(guān)系，無(wú)法深入執(zhí)行新理念

由于高中生物教師的素質(zhì)普遍不高，一定程度上影響高中生物教學(xué)水平的提高。甚至有的教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)課程改革，導(dǎo)致新課改理念不能很好地貫徹下去。然而隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中生物教師也面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代知識(shí)的缺乏制約著良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)方式單一，不靈活

高中生物課堂教學(xué)還局限于單一的教學(xué)方式，無(wú)法滿足新課改下高中生物教學(xué)的要求。高中生物教師仍在采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授法，教師完全沒(méi)有意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位，這種單一的講授方式制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

二、新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的策略

1.深入鉆研生物教材，備好課

首先，教師必須深入鉆研教材，細(xì)心備課，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教材上予以批注，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合生物教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，作為高中生物教師，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.重視教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)

教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)導(dǎo)入能將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)是一種很新穎的導(dǎo)入辦法，能順應(yīng)學(xué)生好奇心和求知欲，將學(xué)生帶入課堂。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，可提出“大家小時(shí)候是不是都打過(guò)預(yù)防針?。繛槭裁匆蚰?？”等疑問(wèn)，將學(xué)生帶入課堂；同時(shí)也可以嘗試多媒體教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，高中生物教學(xué)使用多媒體無(wú)疑會(huì)使教學(xué)更加形象化，充滿趣味性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0081-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，由于課時(shí)少、內(nèi)容量大等原因，使教師很難在課時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)。這就容易使教師采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。為此，學(xué)校及教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，實(shí)施高中生物的有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。

一、高中生物有效教學(xué)的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，有效教學(xué)被廣泛推廣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，從而判斷教師教學(xué)的效果，這樣直接導(dǎo)致教師注重結(jié)果而忽略教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)。新課程改革提出的有效教學(xué)，要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。通過(guò)實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，讓學(xué)生的能力與知識(shí)、價(jià)值觀與情感態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)方面都可以得到優(yōu)化發(fā)展，并且注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是有效教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、高中生物有效教學(xué)的要求

（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。高中生物在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，因此，高中生物問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)于高效的課堂教學(xué)非常重要。高中生物的高效教學(xué)要求教師的教學(xué)是有效率的，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，向?qū)W生進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到生物知識(shí)。例如，生物教師在教授“基因突變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以從什么是基因突變、基因突變的特點(diǎn)有哪些、基因突變的原因等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)前有的高中生物教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純地在黑板上進(jìn)行講解，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解，不能夠充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，脫離了生物教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)效果非常不理想。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科相比有其自己的特性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行生物教學(xué)。例如教師可以利用生物學(xué)科的直觀性特點(diǎn)，使用真實(shí)的生物材料或者教學(xué)工具輔助完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解“生物的生長(zhǎng)素的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個(gè)的頂芽去除，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的生物材料完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要從教材本身來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還要注意挖掘教材的內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。生物教學(xué)如果只是單純地講述書(shū)本內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，或者利用多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中生物有效教學(xué)的舉措

（1）優(yōu)化教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)生物的有效教學(xué)離不開(kāi)好的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地使用教學(xué)手段有助于有效教學(xué)的完美實(shí)施。在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)不斷對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，多使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量完成。

（2）多樣化的教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師的有效教學(xué)。這就要求教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備“音、文、圖”的三體合一的特點(diǎn)，將生物的細(xì)微性、多樣性等進(jìn)行充分展現(xiàn)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如，教師在講解“動(dòng)物細(xì)胞的分裂”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅憑教師的口述以及教材的圖片會(huì)很難理解。這時(shí)教師就可以利用多媒體將動(dòng)物細(xì)胞分裂的過(guò)程進(jìn)行播放，讓學(xué)生邊看邊理解，提高教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)手段還離不開(kāi)問(wèn)題的使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。因此，教師在問(wèn)題的選擇上就要格外注意，問(wèn)題既要有針對(duì)性，又不要太難或者太簡(jiǎn)單。提出的問(wèn)題最好可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要格外注意對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。營(yíng)造積極的課堂氣氛需要教師能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的尊重，并且在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力使用多樣的教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高生物教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施有效教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，使用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，師生進(jìn)行完美互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn)下，高中的各門(mén)學(xué)科也開(kāi)始朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。高中的三大理科學(xué)科中，生物是相對(duì)較難的一種，不僅需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和理解，還需要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)加以合理的運(yùn)用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就起到了關(guān)鍵的作用，能夠以具體形象的實(shí)驗(yàn)作為課程開(kāi)展的核心，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也能夠提高教學(xué)效率，簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，使生物知識(shí)在學(xué)生眼里變得立體科學(xué)。但是，并不是只要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能提高生物課程的教學(xué)效率，在其中還需要有具體的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣才能最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性。

一、目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為實(shí)驗(yàn)的主體，教師則應(yīng)充當(dāng)輔導(dǎo)員的角色，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足之處和操作過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，使他們更有效地去操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是，目前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未能完全地實(shí)現(xiàn)這種以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而是依照傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師操作實(shí)驗(yàn)為核心，學(xué)生只能近距離地觀察記錄，雖然也能在一定程度上提升了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)知，但是不能充分地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，很容易遺漏一部分知識(shí)點(diǎn)。而且現(xiàn)在的高中生物實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，并不需要太復(fù)雜的操作過(guò)程，教師完全可以讓學(xué)生獨(dú)立去操作完成。除此之外，許多高中對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有給予太大的重視，對(duì)其實(shí)驗(yàn)設(shè)備也沒(méi)有進(jìn)行合理的完善和配置，造成了生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的多方面困難，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)無(wú)法得到最高效的掌握，甚至僅僅止于皮毛。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式過(guò)于陳舊

高中生物實(shí)驗(yàn)也存在許多難點(diǎn)的操作過(guò)程，而所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也只是實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中的一小部分，這種情況的造成不僅是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題，更多是由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所留下的習(xí)慣未能得到及時(shí)的突破，同時(shí)沒(méi)有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，也就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式過(guò)于陳舊，學(xué)生無(wú)法對(duì)整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)程得到最直觀的了解，很大程度上降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、充分實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.以學(xué)生為主體，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)性

為了充分提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就要著重提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作為核心內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)立正確的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，不再以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)核心，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)抓好實(shí)驗(yàn)操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的意識(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，教師自身應(yīng)當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有著各個(gè)細(xì)節(jié)的具體認(rèn)知，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種狀況，同時(shí)要能夠?qū)W(xué)生的操作進(jìn)行正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生的不適當(dāng)操作造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。比如，在對(duì)細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地使用顯微鏡進(jìn)行調(diào)光調(diào)距，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞的最直接觀察，在操作過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以使學(xué)生迅速掌握細(xì)胞方面的知識(shí)，同時(shí)也可以加深對(duì)顯微鏡的操作使用，從而最大限度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性。

2.充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能直觀地通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到最直觀的見(jiàn)解，在這時(shí)，教師就有必要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加以輔導(dǎo)性的講解，使學(xué)生能夠直觀簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到最有效的認(rèn)知。比如，在對(duì)植物的光合作用進(jìn)行講解時(shí)，由于這類實(shí)驗(yàn)存在一定的抽象性，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)雖然能加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但是畢竟缺乏一定的鑒賞度，學(xué)生并不能完全地認(rèn)識(shí)到光合作用的具體過(guò)程。因此，教師就可以切實(shí)地引入現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將植物的光合作用過(guò)程最直接地展現(xiàn)在屏幕上，并詳細(xì)介紹光合作用的各個(gè)階段，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，改善教學(xué)水平。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，為了更好地迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與落實(shí)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須切實(shí)地貼合實(shí)際，做到以學(xué)生為課程主體，并全面地運(yùn)用多媒體信息設(shè)備，同時(shí)加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛.多媒體優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué) 課堂教學(xué)有效性 實(shí)踐研究

一、引言

生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),以及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]。根據(jù)研究對(duì)象不同,生物化學(xué)可產(chǎn)生許多分支。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,生物化學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用,不但和學(xué)生前期的化學(xué)知識(shí)相關(guān),而且和后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國(guó)考研的統(tǒng)考課程,也越來(lái)越受到考研學(xué)生的重視。但是在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中卻存在著不少問(wèn)題,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講。還有的學(xué)生想好好學(xué),可是卻聽(tīng)不懂?？梢?jiàn),提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是多么的迫切。

二、影響生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的因素分析

造成生物化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.課程特點(diǎn)

生物化學(xué)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象,這讓許多學(xué)生頭痛不已。并且,在過(guò)去的幾十年里,隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)展,對(duì)代謝物組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和基因組學(xué)的不斷了解,以及生物技術(shù)的突破和信息生物學(xué)的廣泛應(yīng)用,生物化學(xué)在分子水平上的研究越來(lái)越深入,產(chǎn)生的信息也越來(lái)越多,這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。

2.教師因素

現(xiàn)在大學(xué)課堂的授課還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,雖然也輔助多媒體教學(xué),但是,學(xué)生還是被動(dòng)地聽(tīng)講,很少參與討論,課堂教學(xué)缺乏活力,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得枯燥。另外,講課時(shí)往往重結(jié)論、輕過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的講解,卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。

3.學(xué)生因素

學(xué)生的求學(xué)態(tài)度同樣重要。一是現(xiàn)在高校的學(xué)生層次高低不一,需求不同;二是學(xué)生受社會(huì)、學(xué)校不良風(fēng)氣影響,不能踏踏實(shí)實(shí)坐下來(lái)聽(tīng)課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業(yè);三是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程根本沒(méi)有用,所以直接在外兼職,他們關(guān)心自己的就業(yè)甚于關(guān)心自己的學(xué)習(xí),而社會(huì)就業(yè)往往只看經(jīng)驗(yàn)。“認(rèn)真”二字離他們已越來(lái)越遠(yuǎn),認(rèn)為那是幼稚的不合乎社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的東西。

4.環(huán)境因素

一是高校的管理制度。現(xiàn)在的高校對(duì)學(xué)生的管理比較疏松,學(xué)生如果考試不及格,總是會(huì)有機(jī)會(huì)參與補(bǔ)考和重修的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就沒(méi)有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學(xué)生就抱著僥幸的心理,希望通過(guò)考前臨時(shí)抱佛腳蒙混過(guò)關(guān)。并且現(xiàn)在高校都有學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度,一旦教學(xué)評(píng)價(jià)不好,那就會(huì)影響到教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹(shù)先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會(huì)更多地以討好學(xué)生而不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)去教育學(xué)生的態(tài)度上課了。還有學(xué)校的管理層越來(lái)越不尊重教師,學(xué)生也就只崇拜那些所謂能掙錢(qián)、社會(huì)影響大的人,哪怕這些人忙得沒(méi)時(shí)間備課,也不認(rèn)真做學(xué)問(wèn)。

二是社會(huì)大環(huán)境的影響,急功近利的思想已經(jīng)蔓延到了社會(huì)的每個(gè)角落,一些人不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,只看眼前的實(shí)惠?，F(xiàn)在大學(xué)生重視金錢(qián)的獲取輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一個(gè)方面是家庭教育出了問(wèn)題,沒(méi)有把最基本的價(jià)值觀教給孩子們,另一個(gè)方面是社會(huì)的變化過(guò)快,各種價(jià)值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生必須經(jīng)歷的痛苦掙扎。

三、提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

課堂教學(xué)有效性的缺失呼喚課堂教學(xué)有效性的研究。概括起來(lái),教師可以從以下幾個(gè)方面著手,提高生物化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.教師方面

首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué),特別注意在課堂中要關(guān)注信息的傳遞和交流。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí),要會(huì)用淺顯易懂的語(yǔ)言加以講述,盡量和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,這樣學(xué)生更能接受,提高學(xué)生的參與度。同時(shí),教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、動(dòng)畫(huà)等手段輔助教學(xué),使講課內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。鑒于生物化學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,要在講課的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際。比如在講糖類知識(shí)的時(shí)候,教師要聯(lián)系一下當(dāng)前一些化工廠的提糖技術(shù),如何利用生化知識(shí)進(jìn)行工業(yè)化提制;在講維生素與輔酶的時(shí)候,要告訴學(xué)生如果缺乏某種維生素容易導(dǎo)致哪種疾病,其生化機(jī)制是什么?在講基因時(shí),教師要列舉一些現(xiàn)實(shí)的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實(shí)際生活的聯(lián)系。因?yàn)榕e的都是身邊的例子,并且有些還涉及實(shí)用型的技術(shù),學(xué)生自然就會(huì)感興趣,上課的積極性也會(huì)增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過(guò)程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,只要學(xué)生感興趣了,就會(huì)主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái),積極主動(dòng)地參與討論。

2.學(xué)生方面

學(xué)生最主要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了分辨是非的能力,要學(xué)會(huì)為自己的將來(lái)負(fù)責(zé),要以健康積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)和人生,只有這樣,才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持勝利。高校雖然已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,畢業(yè)生也不再是佼佼者。但是大學(xué)卻為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行交流、做科研,為自己的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ),如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣是極度相關(guān)的,要想改進(jìn)生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,單憑教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這還涉及價(jià)值觀、人生觀等深層次的問(wèn)題,需要家庭、教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的共同參與才行。父母應(yīng)該從小給孩子正確的引導(dǎo),幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的措施,對(duì)學(xué)生的言行加以束縛,促進(jìn)其學(xué)習(xí);社會(huì)應(yīng)當(dāng)借助媒體和網(wǎng)絡(luò),用正、反兩方面的教材對(duì)大眾進(jìn)行教育,努力營(yíng)造一個(gè)尊重知識(shí),積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。

綜上所述,課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,必將引起師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革,從而提升教師的綜合素質(zhì),并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？傊?教育不是一朝一夕可以完成的事情。現(xiàn)在教育中存在的問(wèn)題不僅僅有教師的問(wèn)題,也有學(xué)生的問(wèn)題,更有教育體制的問(wèn)題。世上萬(wàn)事萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的,社會(huì)是一個(gè)有機(jī)體,教育只是諸多社會(huì)活動(dòng)中的一種,它的進(jìn)行勢(shì)必受到其他社會(huì)活動(dòng)的影響。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0159-02

新課程改革的目標(biāo)是為了提升學(xué)生整體知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，以構(gòu)建高效生物課堂為核心目標(biāo)，保證學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收獲最大的知識(shí)提高。

一、高效課堂的意義

高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)提高，最大限度的滿足現(xiàn)階段社會(huì)與學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)效果的需求。

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構(gòu)建始終貫穿“教學(xué)”二字，“教”與“學(xué)”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，勢(shì)必會(huì)影響高效課堂的構(gòu)建，如果片面的追求學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，才能從根本上提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)的主要方法

（一）強(qiáng)化教育工作者備課質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教育工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是備課，只有教育工作者不斷強(qiáng)化備課質(zhì)量，才能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教育工作者還需要充分掌握學(xué)生的特性，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，才能在備課時(shí)融入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教育工作者需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，設(shè)置教學(xué)坡度，滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)優(yōu)生能從中獲得生物知識(shí)水平的拔高，學(xué)困生能從中獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)的提高，為提升其生物知識(shí)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生物高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)律總結(jié)為以下幾點(diǎn)，即理論實(shí)驗(yàn)知識(shí)探究化、科學(xué)史知識(shí)故事化、考試重點(diǎn)知識(shí)生活化、生物學(xué)科知識(shí)趣味化、題型方法知識(shí)規(guī)律化、活動(dòng)課知識(shí)家庭化，只要教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候遵循以上幾項(xiàng)原則，那么學(xué)生知識(shí)水平的提升也就成為必然。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，拓展生物課堂教學(xué)時(shí)效性與創(chuàng)新性

高中生物教學(xué)是以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，拓展知識(shí)為輔的教學(xué)活動(dòng)。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生以后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，將新課內(nèi)容關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，并以圖表的形式相互連接，使學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前便初步掌握本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)框架，提升了課堂教學(xué)效率。另外，在生物課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與創(chuàng)新性。生物作為一門(mén)起源于生活卻又高于生活的學(xué)科，通過(guò)課堂教學(xué)將生物與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，能夠在很大程度上便于學(xué)生了解生物現(xiàn)象、知識(shí)，使學(xué)生更容易掌握生物教學(xué)的內(nèi)容。生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新則體現(xiàn)在現(xiàn)階段以活動(dòng)、體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐可以更為直觀的了解生物現(xiàn)象，避免在教學(xué)過(guò)程中抽象的語(yǔ)言教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

（三）重難點(diǎn)題型思路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生解題思維模式的形成

高中生物教育工作者在進(jìn)行重難點(diǎn)題型講解的時(shí)候，不能將題型的講解作為唯一目標(biāo)，而是需要對(duì)重難點(diǎn)題型進(jìn)行延伸與發(fā)散，使學(xué)生遇到類似的題目時(shí)能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準(zhǔn)確性。因此，教育工作者在講解題型的時(shí)候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規(guī)范答題內(nèi)容。在重難點(diǎn)題型講解完畢后，可以提出設(shè)立一些類似的題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深對(duì)于類似題型解題思維模式的印象。

（四）重視課后反思，鼓勵(lì)學(xué)生反饋

高中生物教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳授與接收的過(guò)程，同時(shí)，反思與反饋也是高中生物教學(xué)不可或缺的重要部分。學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后，需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題并與其他同學(xué)展開(kāi)探討，形成良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)課后反思，可以幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在疑惑的問(wèn)題，提升生物教學(xué)效果。人無(wú)完人，教育工作者在課堂教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)存在疏漏，此時(shí)學(xué)生需要及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對(duì)性的開(kāi)展輔助教學(xué)工作。

本文主要從高效課堂的含義切入，結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試探性的提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學(xué)生整體生物知識(shí)水平。

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篇10

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，不能切實(shí)體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求，其主要原因包含教學(xué)、教師與學(xué)生等幾方面因素，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如下所示：

1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學(xué)課件，在高中生物教學(xué)內(nèi)容上都是照搬的課本課外習(xí)題的內(nèi)容，或者是從科研雜志上照搬的實(shí)驗(yàn)課件，它們已經(jīng)落后于時(shí)展，很多實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論早已經(jīng)被學(xué)生所熟知，而很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力微乎其微，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式乏善可陳。高中生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往忽略了高中生物的教學(xué)特征，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)成了課堂教學(xué)的延生，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)和交流，只是將實(shí)驗(yàn)原理、步驟和要求詳細(xì)成列在黑板上，學(xué)生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)課程興趣索然。

3、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏猜想?？茖W(xué)的最大魅力就是探索精神和實(shí)驗(yàn)論證，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是詮釋自然生命的最好舞臺(tái)，而我們的高中生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，卻缺乏有效的實(shí)驗(yàn)情景設(shè)定，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)中缺少猜想和假設(shè)，造成探索實(shí)驗(yàn)成為了走過(guò)程，而沒(méi)有猜想和假說(shuō)就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展有效的策略，需要根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特征，仔細(xì)研究高中生物的教學(xué)特征，選取有針對(duì)性的策略，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人類開(kāi)展行動(dòng)的目的來(lái)源于自身興趣的驅(qū)動(dòng)，而它也同樣適用于高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展有效的教學(xué)策略。在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)，它們大多是對(duì)于成熟的生物結(jié)論的論證，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織新的實(shí)驗(yàn)課堂，探求新的實(shí)驗(yàn)素材，教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2、利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展探究教學(xué)。高中生物教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活體驗(yàn)，為我們認(rèn)識(shí)自然、利用自然和保護(hù)自然提高科學(xué)理論指導(dǎo)。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須充分利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究精神。例如：教師在開(kāi)設(shè)關(guān)于DNA的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基于DNA為分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法直觀體驗(yàn)的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構(gòu)主義來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模型方法建立有效的DNA直觀體驗(yàn)，而通過(guò)提出研究DNA科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重演發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程，真正體會(huì)到探究精神的魅力。

3、開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。正如我們所知道的科學(xué)研究是開(kāi)放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)也不例外，教師可以將課堂實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)換為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)興趣，組織學(xué)生自發(fā)組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的開(kāi)放式、多元化，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：教師在開(kāi)展植物細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，教師應(yīng)該組織學(xué)生從生活中取材，在顯微鏡下認(rèn)真區(qū)分不同的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)于細(xì)胞液的濃度等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該組織學(xué)生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學(xué)習(xí)和考證，教師在龐斑進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講評(píng)，保證學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。