導語：如何才能寫好一篇人工智能時代的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.萬紫千紅總是春――橫向聯(lián)系比較

世界是普遍聯(lián)系的，事物之間是普遍聯(lián)系的，任何一則寫作素材都可以聯(lián)系到與之相關(guān)的個人經(jīng)歷、歷史故事和社會現(xiàn)象等，我們把它們放在一起，或同中求異，或異中求同。

一代書圣王羲之，其書法如行云流水般飄逸灑脫，他的《蘭亭集序》讓人贊不絕口，但你若以公正規(guī)范的楷書來要求他，他怕是不及顏真卿等人啊！

一代詩仙李白，引得“弄扁舟”的豪放之語，但你若讓他創(chuàng)作清麗委婉描寫男女愛情的詩篇，他怕是要讓人大失所望。

如今搖滾唱將汪峰，唱得了《飛得更高》《勇敢的心》等搖滾名作，但你若讓他唱許嵩的《山水之間》，怕是要遭人吐槽。

正如你無法讓莫言去提取青蒿素，屠呦呦也難寫《紅高粱》，但諾貝爾獎對他們的肯定是不能否定的，標準因人而不同。

花有五顏六色，樹有高低疏密。每朵花、每棵樹都有它自己的價值。金無足赤，人無完人，既然沒有誰能在各個領(lǐng)域都做得到都好，那么標準也要視情況而改，因人而異。

――2016年高考作文全國卷1優(yōu)秀作文《陟罰臧否可異同》

選段橫向聯(lián)系“王羲之、李白、汪峰、莫言、屠呦呦”這些素材進行比較，異中求同，他們雖然處在不同時代不同領(lǐng)域，但他們之間卻有著相似點“標準因人而不同，成就了他們在各自領(lǐng)域難以企及的高度”，這樣有力地論證了“標準要視情況而改，因人而異”的觀點。

2.沉舟側(cè)畔千帆過――縱向發(fā)展對比

辯證法告訴我們，事物是不斷發(fā)展變化的。有的素材，其本身蘊含著發(fā)展性的道理，所以運用素材時，我們可以把素材核心事件、人物不同時期、不同階段的狀況進行對比，著重揭示事物在發(fā)展變化中的相同點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律和它所蘊含的道理。

不曾忘2004年的雅典奧運會賽場上，劉翔以第一名的成績沖過百米終點，人們?yōu)樗麣g呼、為他吶喊、為他驕傲。也不曾忘2008年北京奧運會男子110米欄預賽的起點處，劉翔因傷無緣比賽時眼中的不甘，在他最需要支持的時候，人們卻質(zhì)疑并指責他。人們已然忘了他曾經(jīng)的風采，刻意忽略他受傷的腳踝，竟然說出“廢物”“懦夫”“避賽”這些傷人的字眼，在他未愈的傷口撒下一把鹽。這不正如那個打在“學霸”臉上的道德耳光嗎？

醒醒吧，父母也好，公眾也罷。世間哪有常勝將軍？人生在世，勝負乃是常事。為何我們只能接受成功卻容不下失敗呢？敢問，分數(shù)能決定以后的人生嗎？一次的失敗就能否認一個人之前所有的努力嗎？

――2016高考作文全國卷1優(yōu)秀作文《兩分之內(nèi)，獎懲之外》

選段運用縱向發(fā)展的眼光，擷取劉翔前后兩次比賽的情形：2004年雅典奧運劉翔奪冠，人們“為他吶喊”“為他驕傲”；2008年北京奧運會，劉翔退出比賽，人們“質(zhì)疑并指責他”。 這正如打在“學霸”臉上的道德耳光。而這些前后變化讓人們清醒地意識到，很多時候我們對“優(yōu)秀者”太過苛責，體會出“高處不勝寒”的道理，真實而發(fā)人深省。

3.橫看成嶺側(cè)成峰――不同角度透視

認識事物發(fā)展變化的過程中，我們常常會對素材的認識陷入單一、片面的誤區(qū)，為此，我們要反省自己的思維方式，讓自己的思維多元化、立體化，學會使用對立統(tǒng)一和一分為二的觀點，去分析我們擁有的每一則素材。

2016年3月15日，谷歌人工智能“阿爾法狗”，在與韓國九段職業(yè)棋手李世石的最后一輪較量中獲勝，將“人機大戰(zhàn)”的總比分最終定格在1：4上。消息一出，許多人惶恐地認為，科技讓人類變得渺小而無助，人工智能技術(shù)的興起，使未來機器人成為人類最大的競爭對手，如果不慎利用，甚至會對人類的生存構(gòu)成威脅。的確，我們不能否認科技M步給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，許多人類不可能做到的事情借助科技都能實現(xiàn)。但我們也應理智地看到，歷史的發(fā)展告訴我們，每一次新技術(shù)新科技出現(xiàn)，總會受到舊技術(shù)的阻撓和質(zhì)疑。過度依賴虛擬現(xiàn)實固然會導致現(xiàn)實生活能力的下降，可我們并不能對網(wǎng)絡科技全盤否定，盲目逃避?！鞍柗ü贰彪m然能在一夜之間從一名蹣跚學步的嬰兒變成偉岸巨人擊敗李世石，但它終究是人們探索宇宙、改變世界的另一種工具而已，大可不必大驚小怪。英國著名人工智能科學家、智能機器人Cleverbot的發(fā)明者卡朋特就曾表示，他相信人類在相當長一段時間內(nèi)將保持對人工智能技術(shù)的掌控。

――2016高考作文浙江卷優(yōu)秀作文《用理智擁抱虛擬新世界》

人們期待已久的“人機大戰(zhàn)”，最終以“阿爾法狗”的勝出宣告結(jié)束。這似乎是人們最不愿意看到的結(jié)局，一臺人類研制的智能機器人最終超越了人類，令很多人恐慌不安。但考生偏偏能換個角度全面看問題，對素材進行了深刻解讀：既指出科技進步背后的利與弊，又能權(quán)衡得失透過現(xiàn)象看本質(zhì)，指出再聰明的機器人，也不過是人類探索世界的另一種工具而已。

4.一枝一葉總關(guān)情――講究點面結(jié)合

擁有多個人物素材，運用時要注意點面結(jié)合、詳略得當，從文章的厚度與深度兩方面來加強文章的力量。既不可一味地詳，也不可一味地略，既要有點的點染，還要有面的覆蓋。

在眾多的畫作之中，徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李可染的牛之所以能夠脫穎而出，正是因為他們擁有創(chuàng)新精神，畫風自成一家，這才得以名垂青史，流芳百世。

1774年，英國有位叫普列斯特利的科學家，他在給氧化汞加熱時，發(fā)現(xiàn)從中分解出的純粹氣體可以促使物體燃燒。這是一種什么東西呢？普列斯特利習慣性地從“燃素說”的常識出發(fā)，將它命名為“失燃素的空氣”。同年10月，普列斯特利帶著他的實驗到法國游歷，受到化學家拉瓦錫的接待。當拉瓦錫得知普列斯特利的發(fā)現(xiàn)后，他立即重做了一遍實驗，得到了那種新的氣體，并將之命名為氧。后來，他通過思考研究建立了燃燒反應的氧化理論，鑄就了化學史上的一次革命。此后，人們紛紛對拉瓦錫敢于邁出“常識”勇敢創(chuàng)新的精神表示欽佩。

――2016高考作文江蘇卷優(yōu)秀作文《貴在創(chuàng)新》

在這一片斷中，人物素材的運用采取了點面結(jié)合的手法，徐悲鴻、齊白石、李可染的素材一筆帶過，很簡略的構(gòu)成“面”，指出創(chuàng)新的重要意義，而最后一段法國科學家拉瓦錫的素材則詳盡敘述了他在科學實驗過程中因創(chuàng)新而取得的成就，這是“點”。整個段落“點”與“面”呼應，即“詳”與“略”巧妙結(jié)合，有力地論證了創(chuàng)新的可貴與重要。

佳作示范

堅持真理

遼寧一考生

生存是胡楊的真理，因為堅持，漫漫沙漠中也有了昂然生機；奔跑是江河的真理，因為堅持，遼闊無際大海從未干涸；旅行是螞蟻的真理，因為堅持，山頂上也有它們的足跡。

每個人都知曉真理，卻只有堅持才能讓真理煥發(fā)其應有的光輝。

如果一位知名的植物學家手捧一只碩大的蘋果來到你面前，告訴你“這是我最新培育的品種，剛從果園摘來，聞聞，想嗎？”你湊上前去一聞，淡然無味。此刻真理已在于你的手中，但你敢違背權(quán)威的意志，將其堅持下來嗎？我們大多數(shù)的人是不會的。

每個真理的誕生，都宛如一位圣賢的出世，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”總要經(jīng)歷無數(shù)磨難與挫折。知名的權(quán)威、傳統(tǒng)的思想，這些強大的力量都可能成為真理的阻力。知曉真理的人有很多，而能頂住壓力堅持的人卻很少。由此，真理只掌握在少數(shù)人手里。

早年的王守仁曾是朱熹的鐵桿粉絲。按朱熹的理論，“理”存在于萬物之中，要通曉“理”，則需要“格”，“格物致知”。遵從偶像的教誨，王守仁開始了他的尋“理”之路，但“格”的結(jié)果卻得出了與偶像迥然不同的理論：“理”存在于人的心中。

一邊是眾人首肯的偶像定論，一邊是自己這個無名小輩的心得，怎么辦？王守仁選擇了后者，堅持了真理。于是一個嶄新的哲學流派――心學誕生了。它“知行合一”的真諦影響了無數(shù)風流人物。

要堅持真理，便要做到不唯上、不唯書，實事求是。像王守仁一櫻不迷信權(quán)威，不迷信定論，而是要在實踐中檢驗自己的思想。須知，書本與權(quán)威只是墊腳石而非標桿。要敢于破除傳統(tǒng)思想的束縛，堅持真理，咬定青山不放松。

眾人的嘲笑中，伽利略堅持真理，于是傾斜的比薩塔糾正了世人的偏頗；無情的烈火中，布羅諾堅持真理，于是“地球是世界中心說”被拋棄；輿論的謾罵中，達爾文堅持真理，于是膜拜上帝的人類找到了自己。

吾師拿來一個蘋果，所謂何事？為了品嘗，還是為了兜售？應該是為教導我們追求真理。莘莘學子，請記?。骸拔釔畚釒?，吾更愛真理。”

篇2

【關(guān)鍵詞】包裝材料學；課程改革；教學方法

1引言

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代包裝產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，已躋身成為國民經(jīng)濟的支柱性產(chǎn)業(yè)之一[1]。包裝工程專業(yè)是一門高度綜合、交叉的應用型技術(shù)學科[2]，其課程體系具有以工為主，強基礎，寬口徑，注重實踐等特點[3]。目前包裝高等教育正面臨一場前所未有的挑戰(zhàn)，做好學科的定位和體系的優(yōu)化對于培養(yǎng)符合市場需求的高級人才具有重要意義，教學內(nèi)容的先進性、科學性與人才的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量直接相關(guān)。新工科背景下[4-7]，不僅要建設適應新時代的新專業(yè)，并且針對傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，課程建設體系以及授課方式等進行多方面的改革與探索，以培養(yǎng)多樣化、個性化、國際化和創(chuàng)新型的復合包裝人才來適應現(xiàn)代化發(fā)展的需要[8，9]。“包裝材料學”是包裝工程專業(yè)的一門基礎必修課程，是主要研究包裝材料結(jié)構(gòu)、性能及應用的科學，為后續(xù)專業(yè)課（比如：包裝工藝與設備，包裝結(jié)構(gòu)設計，運輸包裝等）學習奠定基礎[10]。因此，為了加強本專業(yè)學生的創(chuàng)新水平和實踐能力，對該課程進行課程內(nèi)容調(diào)整，教學方法與理念的創(chuàng)新與改革勢在必行。

2“包裝材料學”教學中存在的問題

2.1課程內(nèi)容過多

包裝材料學涵蓋了材料相關(guān)的各方面知識，比如紙、塑料、陶瓷、玻璃、金屬、黏合劑、涂層、印刷油墨、復合材料等內(nèi)容，涉及范圍十分廣泛。北京工商大學包裝工程系現(xiàn)行培養(yǎng)方案中包裝材料學課時設置為58個學時，顯然在這有限的教學時長內(nèi)不能實現(xiàn)將所有知識點深入講解，為了讓學生們盡可能多的了解到包裝材料的相關(guān)內(nèi)容，只能將所有內(nèi)容泛而雜地串聯(lián)灌輸給學生，無法讓學生針對重點問題進行深入學習與探究，導致最終的教學效果并不理想。并且該課程與專業(yè)其他課程存在重疊的部分，從而造成嚴重的學時浪費。為滿足新工科和工程教育認證的培養(yǎng)要求，北京工商大學包裝工程系最新修訂的培養(yǎng)方案中將本課程的教學課時調(diào)整至32學時，這對課程內(nèi)容的更新與調(diào)整提出了更高的要求。

2.2授課方式單一

由于包裝材料學內(nèi)容過多，部分教師為了在有限的學時內(nèi)讓學生掌握盡可能多的知識點，通常多采用PPT講授的“填鴨式”授課形式，導致學生在上課過程中與教師的互動性較差。這種灌輸式被動學習很難讓學生抓取到課程的重難點，無法激發(fā)學生的學習興趣，容易出現(xiàn)“老師累死、學生困死”的現(xiàn)象，這顯然遠遠不能達到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。因此，我們應探究更加靈活的教學方法，以學生為主體，盡可能培養(yǎng)學生的自主學習能力和質(zhì)疑問題的能力，這有利于學生探究性思維和創(chuàng)造性思維的形成。

2.3課后鞏固不足

為了督促學生進行課后的鞏固復習，教師會根據(jù)課堂內(nèi)容布適量的教材習題，但是實際上會發(fā)現(xiàn)學生的抄襲現(xiàn)象嚴重，并且完成課后練習后學生對知識點的掌握并不牢靠，因此并沒有達到預期的鞏固效果，學生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。知識的牢固掌握是創(chuàng)新的前提和基礎。知識越豐富，基礎打得越牢固，創(chuàng)新的機會就越多。包裝材料學的授課對象為大二學生，剛開始接觸專業(yè)課，沒有完全掌握專業(yè)課的學習方法和技巧。因此，教師要積極引導和幫助學生以多樣化的形式鞏固所學知識和技能，這對學生的自主學習意識和學習能力的養(yǎng)成，具有非常重要的作用。此外，目前的教材習題主要強調(diào)知識本身，未能將實際應用問題與理論知識相結(jié)合，無益于學生解決實際工程問題能力的培養(yǎng)。

3改革思路與方法

新工科背景下需要包裝科技人才具有扎實穩(wěn)固的基礎理論和牢固系統(tǒng)的專業(yè)知識，適應國家發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代包裝工程技術(shù)，把握國際包裝行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，強化專業(yè)方向技術(shù)，提高科技創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)該要求制定包裝材料學課程改革思路：以新工科背景下包裝人才的需求為出發(fā)點，重組優(yōu)化與更新課程內(nèi)容，改革教學方法，增加自主學習環(huán)節(jié)和實踐創(chuàng)新項目，以夯實學生的專業(yè)基礎，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最終達成本課程的本科人才培養(yǎng)目標。圖1課程改革思路

3.1精煉并更新教學內(nèi)容

在后續(xù)的教學當中，應該針對包括紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料和復合包裝材料幾類主要的包裝材料進行精講，以材料的結(jié)構(gòu)－性能－成型－應用為主要脈絡，精煉出其中的重難點內(nèi)容并進行深入講解，從而幫助學生建立清晰的材料知識體系構(gòu)架。與此同時，應考慮將相近的專業(yè)課程進行整合優(yōu)化，在遵循學生學習順序的條件下刪減部分重復知識，避免造成學時浪費。比如，紙和金屬包裝材料與制品兩個章節(jié)中，應對相應的容器與制品結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行適當刪減，著重精講材料的結(jié)構(gòu)、特性與成型工藝，學生在充分了解材料結(jié)構(gòu)與性能的基礎上再學習后續(xù)包裝結(jié)構(gòu)設計這門課程就會事半功倍；塑料包裝材料與制品章節(jié)中，作為知識銜接教師會首先幫助學生進行高分子基礎知識的復習（占用2-3個課時），但是這部分內(nèi)容在高分子物理與化學課程中學生已系統(tǒng)深入地學習過，所以該內(nèi)容可以讓學生在課下通過微課完成學習；包裝輔助材料這一章節(jié)中的印刷油墨與后續(xù)課程包裝印刷技術(shù)重復，由于課時限制只能淺嘗輒止地介紹，因此將此部分內(nèi)容應進行刪減，避免學生養(yǎng)成“蜻蜓點水”式的學習習慣。此外，學生不僅要掌握專業(yè)的基本理論，更應該對本專業(yè)的前沿理論、關(guān)鍵問題和最新技術(shù)有一定程度的了解，更好地適應包裝行業(yè)對人才的要求。因此課程應該不斷吸收新型包裝材料以拓寬學生的專業(yè)知識廣度，比如增加一些正在逐步取代傳統(tǒng)塑料的可降解塑料包裝材料以及其他新型綠色包裝材料；在教學內(nèi)容中適當插入本領(lǐng)域的前沿研究現(xiàn)狀，同時引導學生通過文獻調(diào)研進行學習與探究。

3.2建立師生良好互動關(guān)系，嵌入自主式學習形式

在良好的課堂氣氛當中應充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的自動性和積極性。課程小組通過長時間的積極探索，總結(jié)出了一套“前后知識銜接－提問－討論－給出結(jié)論”的互動教學模式，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，并且有助于學生深刻理解知識點并幫助學生搭建不同知識點之間的橋梁，最終形成完成系統(tǒng)的知識構(gòu)架。比如，在講授玻璃的結(jié)構(gòu)特征時，首先向?qū)W生展示高密度聚乙烯（HDPE）和聚苯乙烯（PS）兩種包裝容器，提問學生這兩種容器透明性差異的原因，討論并引出材料結(jié)晶程度與透明性的關(guān)聯(lián)性，再回歸到玻璃材料時學生就很容易接受玻璃是長程無序的非晶結(jié)構(gòu)。將玻璃材料與高分子材料進行類比，實現(xiàn)了很好的知識銜接，也讓學生能深刻認識到材料性能是由結(jié)構(gòu)所決定的。此外，我們針對部分知識點會培養(yǎng)學生用辯證和質(zhì)疑的角度去理解問題，最終以辯論會的形式呈現(xiàn)出來。比如，就金屬包裝材料的特點而言，如果采用PPT和板書的傳統(tǒng)形式講授，學生就會出現(xiàn)“一聽就懂，聽完就忘”的情況。針對這種情況我們設計了一場題為“金屬作為包裝材料的利與弊”的辯論賽，學生提前準備大量的證據(jù)與案例，進行了非常精彩的論述并給出自己的鮮明觀點，學生一致反饋對金屬包裝材料的特點有了深刻的理解。因此，壓縮課堂講授時間，給學生更多的時間自主思考和討論學習，最大程度激發(fā)學生的學習興趣，才能夠利用有效的課堂時間以達到更好的教學效果。

3.3通過多樣化練習夯實基礎

古語曰:學而時習之，溫故而知新。復習與練習在學習整個過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，課程小組根據(jù)授課中的重難點建立了習題庫，通過章節(jié)測試可以了解學生對知識點的掌握情況。測試過程中會讓學生們獨立完成已掌握的題目，沒有掌握的題目可以進行討論，最后針對不能解決的題目教師加以講解和補充。學生通過討論不但對未掌握的知識點有了更加深刻的理解，同時還培養(yǎng)了學生分析問題的能力，并且根據(jù)題目有針對性的討論能很大程度上激發(fā)學生們解決問題的積極性。包裝材料學的教學目標就是要求學生掌握材料的結(jié)構(gòu)與性能，用途及加工工藝與方法，測試和分析技術(shù)，并且能夠針對給定商品進行包裝選材。因此，對于題目設置我們會采用理論知識與實際應用相結(jié)合的多樣化形式。在課程結(jié)束前會讓學生完成一次選材設計，即根據(jù)選擇的商品分析包裝需求，進而選擇最佳選材方案，給出加工工藝與成型方法。該環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的實際問題分析和理論知識的實際應用能力，符合人才培養(yǎng)目標，同時通過包裝選材設計實例能夠提升學生的專業(yè)認同感和社會價值感。

3.4設計探究型實驗，提高創(chuàng)新能力

包裝材料學是理論與實際應用結(jié)合程度非常高的一門課程，以往的實驗多以驗證性實驗為主，比如紙與紙板的耐折度、環(huán)壓強度、戳穿強度等性能測試，樹脂材料的熱封性及阻隔性測試等，這些項目能夠提高學生對知識點的理解與掌握，但是這些項目僅僅是教材知識的簡單“遷徙”，缺少實際問題的復雜性，不能促進學生形成更深層次的思考。因此，教師可以根據(jù)自己的研究方向設計綜合性實驗，從樣品制備、結(jié)構(gòu)測試表征和材料性能測試等讓學生全程參與，為學生提供更多的實踐機會。與此同時，鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新項目，學科競賽等項目，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新水平。此外，隨著數(shù)字信息化的快速發(fā)展，仿真模擬技術(shù)為包裝工程專業(yè)的發(fā)展提供了有力的支撐。包裝工程專業(yè)對仿真技術(shù)的需求可以從以下三個方面體現(xiàn)：首先，包裝行業(yè)掌握包裝設計基礎知識與仿真技術(shù)的人才短缺，國內(nèi)包裝企業(yè)對包裝制品的仿真優(yōu)化設計、包裝系統(tǒng)的方針分析技術(shù)提出迫切的要求。其次，理論分析方法和實驗測試技術(shù)對包裝材料性能的正確表征具有很大的局限性，采取仿真分析技術(shù)能夠豐富對包裝材料性能分析的手段，有助于揭示包裝材料的承載機理。最后，仿真分析技術(shù)具備豐富的多物理模擬分析功能及復雜結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計功能，能豐富學生的創(chuàng)新設計能力。因此，建立全方位、多環(huán)節(jié)的包裝虛擬仿真實驗平臺，將傳統(tǒng)的包裝工程專業(yè)基礎與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，有助于提高學生的綜合能力水平。

4結(jié)語