導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)意美術教學重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

浙教版第7冊美術教學計劃

一、教材和學生基本情況分析

浙美版第7冊實驗教科書的編寫，以國家一系列有關教育改革的文件，特別是教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指針，以教育部制定并頒發(fā)《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》為主要依據(jù)，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養(yǎng)的形成為核心，探究性美術實踐活動為主線，人文性單元結構為基本特征的美術教材新體系。、

本教材的編寫注重學生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)。強調學生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調發(fā)展，以“接近社會，貼近學生，學以致用”為原則，選擇符合四年級小學生身心特點的教學內容設計課題。全冊共有15課，分為6個隱性單元，內容涵蓋造型.表現(xiàn)、設計.應用、欣賞.評述、綜合.探索4個學習領域，其中造型.表現(xiàn)及設計.應用占有較大比重，欣賞.評述除了藝術瑰寶單元的內容外，其余大多隨堂教學，分配在各課之中。

我校四年級學生美術基礎都不錯，教學中一般情況下可以較好地完成教學任務。

二、教學要求：

1、注重審美能力的培養(yǎng)。2、重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設文化情境，涵養(yǎng)人文精神。4、確立學生的主體地位。

5、鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。6、重視學生的自評和互評。

篇2

一、巧用媒體，特寫畫面，以動轉靜，幫助觀察

在美術教學中，運用多種媒體進行美術欣賞， 為學生創(chuàng)設豐富多彩的形、聲信息， 從而引導學生進入作品的特定氛圍， 如見其人，如聞其聲， 如臨其境。在美術教科書三年級上有一課《吃蟲草》，是以自然界中奇妙的吃蟲植物作為教材內容。這種“吃蟲草”對于我們江南的孩子來說確實很陌生的。錄像、視頻能幫助學生了解與觀察。所以，在教學中我前后安排了三次視頻欣賞，目的就是為了讓學生能進行較好的觀察和表現(xiàn)。結果是，學生看得很認真，也知道了捕蟲草的特點及捕蟲方式。然而，由于學生的年齡特征和認知水平，連續(xù)播放的視頻在教學中不能較好的為學生創(chuàng)作提供幫助。因此，我將動態(tài)的畫面進行截屏處理，設計成連續(xù)的靜態(tài)畫面，并把畫面進行特寫處理，再引導學生進行細致的觀察。結果顯示，學生創(chuàng)作表現(xiàn)的畫面比前面的刻畫詳細了，形象也更生動了（見圖1）。

在美術教學中巧妙地使用電教媒體，通過定格視屏，采用特寫畫面的方式，給學生提供了清晰的吃蟲草資料，使學生對吃蟲草的形狀美感、顏色美感等有了更為直觀的了解。再引導學生進行細致觀察與分析。動靜結合，特寫鏡頭，較好地為學生的創(chuàng)作打下基礎，做好了鋪墊。

二、巧用媒體，創(chuàng)意聯(lián)想，直觀教學，啟發(fā)思維

我在《向日葵》一課的教學中，引導學生認真欣賞了梵高的《向日葵》作品，初步了解世界著名的繪畫大師的作品，從中理解向日葵富有生命，富有激情。為了能讓學生深刻的了解凡高在創(chuàng)作向日葵時的情感，那種有著熱切心情，期盼好友到來的興奮與滿心的歡喜的一種情感，在教學過程中我運用多媒體，呈現(xiàn)畫面，直觀教學，創(chuàng)意聯(lián)想。梵高的向日葵，每一朵花都似一團火，花瓣和葵葉如火苗一般在畫中怒放（見圖2）。

直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示課堂教學，使美術課堂教學令人耳目一新，豐富多彩。梵高的《向日葵》作品中火一樣舞蹈的花瓣，明亮艷麗的色彩，媒體上滾動播出《向日葵》圖片等等，都帶給學生強大的視覺沖擊力，充分調動起學生內心的火熱的情感，使學生通過觀賞，感悟向日葵富有的生命力和激情（見圖3）。

在教學中，為了能更好的引導學生進行感知，我巧妙運用媒體，把畫面進行定格，截取其中具有代表性的花朵進行特寫，引導學生觀察分析，并行性創(chuàng)意聯(lián)想，讓學生從向日葵的花瓣聯(lián)想到跳躍的火焰（見如圖4），感受到凡高在創(chuàng)作時的心情。通過特寫靜態(tài)畫面，引導聯(lián)想，把對向日葵抽象的理解變?yōu)榫呦蟮母兄?，較好的解決了教學難點。

三、巧用媒體，捕捉特征，放大局部，化解重點

人美版第8冊中有一課是《用彩墨畫鳥》。鳥是一種很漂亮的的動物，在以前的教學中，我們已經(jīng)用很多種方法表現(xiàn)過它，而用彩墨技法表現(xiàn)則是第一次。為了讓學生能較好的進行表現(xiàn)，教學中我主要通過讓學生欣賞鳥的圖片，讓學生感受鳥的造型、色彩、動態(tài)的美，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。在傳授技法中，我充分發(fā)揮了范畫的作用，通過現(xiàn)場示范，從墨色的調配到筆墨的運用，從暈染的介紹到畫面的構圖，通過現(xiàn)場示范，讓學生清楚的了解彩墨畫創(chuàng)作過程。

但是，由于學生很少用彩墨表現(xiàn)，所以在繪畫過程中還是不知該怎樣表現(xiàn)，為了讓學生克服膽怯，大膽用筆，領悟要領，因此，我引導學生再次欣賞：將畫面放大局部，特寫細節(jié)，和學生一起分析用筆用色，幫助解決重難點。如欣賞大師王雪濤的《紫藤鸚鵡》圖時，邊看放大的局部，特寫的細節(jié)，邊示范講解：畫家是怎樣用筆、用色表現(xiàn)鸚鵡羽毛的，讓學生明白作品中的皴、擦、點、染等用筆、用墨的技巧。這樣，讓學生直觀、清晰地看到精彩效果是如何出來的。此時，學生情緒高漲，興趣勃發(fā)地投入到學習之中（見圖5）。

篇3

關鍵詞 提問 針對性 趣味性 鼓勵性

課堂提問是課堂互動中非常重要的一種手段，也是有效教學的基本方式，新課程標準把“培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好”作為美術教學目的。在教育改革的今天，教師充當?shù)恼n堂角色，應從以往的傳授技能里走出來，課上應該更多的激發(fā)學生的學習興趣，開拓他們的思維和想象空間。以前，在美術課中教師干巴巴地說教是最主要的，學生聽課往往垂頭喪氣，美術教學變成了一次次程序的重復。這樣的教學，不僅難以激發(fā)學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，我們應當充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。課堂提問是要講究課堂藝術，我覺得可以從以下幾方面去考慮：

一、提問要有針對性，并層層深入

常見課堂提問多，問題膚淺：表面看似熱鬧，氣氛活躍，學生的思索浮躁化，形成熱鬧有余，求索不足的現(xiàn)象。教師要根據(jù)教學的目的、重難點，有設計地安排有效提問。設計系列提問，要一個問題接著一個問題，并使學生來有細想機會，使思維向深度和廣度開拓發(fā)展。因此，根據(jù)筆者在美術教學課中的實踐，認為，教師在一節(jié)課之中的提問，宜設計7―8個系列提問。

教師所提問題有設計，要求目標明確，言簡意賅。如果沒有目的就失去了方向和思維原點，問題既不能引起思考和討論。又不能引導課程內容，這樣“問” 的價值也就喪失了，更談不上“解惑”和探討了。只有提的準，才有利于培養(yǎng)學生的定向性思維。如何把握住這個“度”呢？教師首先一定要找準教材的重難點，再精心設計出問題，使學生回答后對文章的重難點豁然開朗。如美術鑒賞第一單元第三課感悟式鑒賞《蛙聲十里出三泉》重難點就是讓學生投入自己的思考、通過聯(lián)想去理解文人畫的筆墨情趣。在課中我先投影出這幅作品，并且配以夏天青蛙鳴叫的田野音樂，隨之我拋出第一個問題：大家主要從畫面中看到了哪些東西？第二問：從你們看到的東西你們似乎聯(lián)想到了一些什么？第三問：這樣的表達方式讓你感受到什么樣的意境？

通過以上有針對性的三個問題，緊緊聯(lián)系教學重點，讓學生說一說，看一看，想一想，從而讓學生通過觀察、聯(lián)想感受到一些東西，理解寫意畫家追求意境的概括、巧妙的表現(xiàn)手法。理解感悟式欣賞方式的關鍵所在。所以，良好的提問，把握重難點，抓住關鍵之處，進行針對性的提問。

二、提問要具有趣味性，講究藝術性

興趣是學好每個問題的觸發(fā)點，好奇之心，人皆有之，而一個問題提出時呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學生的求知欲。反之，如果變換一下角度，使學生有新奇之感，他們就會開動腦筋，積極思維。比如美術鑒賞第三單元《追尋美術家的視線》一課中例舉《手和球面鏡》作品時，我就問 “如果我們找三位女人：一個非常漂亮、一個長得一般、一個非常難看，映在球面鏡前面拍下照片，然后我拿到你們面前，讓你辨認出拿一位才是真正的美女，誰有把握說對嗎？學生聽到這樣的問題首先感覺就是非常有趣，而后引出藝術家的眼睛觀察事物所具備的特有的觀察方式，引出每一位藝術家所具有的獨特魅力。在提問的時候就是要求我們從不同的角度，來激發(fā)學生關注美術課堂的情趣，調動學生的思維、創(chuàng)新精神。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些美術教師的提問問缺乏藝術性，，僅僅重視了知識的傳達，卻忽視了學生情感的培養(yǎng)。

三、提問要有鼓勵性，問題要由淺入深

篇4

關鍵詞：課前準備；分層學習；教育形式

開學以來，我校對美術課堂教學有效性進行專項調研，基本情況如下：

一、主要亮點

1.教師課前準備比較充分

調研中發(fā)現(xiàn)，許多老師能鉆研教材，積極運用好多媒體課件，多媒體的使用讓教師在有限的時間里給學生呈現(xiàn)了大量視覺、聽覺等感官刺激物，這些刺激是全方位的，也是精彩紛呈的。

2.教學環(huán)節(jié)基本把握

從欣賞導入、新知識傳授、技法演示、學生練習、教師巡視指導、作業(yè)講評。多數(shù)教師都能把握住教學基本環(huán)節(jié)。

3.教學方法靈活多樣

有講授式的教學方法、問題探究式教學方法、訓練與實踐式教學方法、基于現(xiàn)代信息技術的教學方法。

二、存在問題

1.在教材的理解把握上尚薄弱

少數(shù)教師不能準確地把握教材的理念，弄清教材的脈絡，領會編寫者的意圖，不能做到有的放矢，游刃有余。

2.在目標設定的有效性上有欠缺

目標不明確，重點不突出，少數(shù)教師目標隨意性大，出現(xiàn)目標籠統(tǒng)或目標轉移情況，學生對教學要求模糊不清，造成一堂課下來，學生對重點無法掌握。

3.教學過程的有效性有待加強

具體表現(xiàn)在學生學習興趣的激發(fā)、課堂節(jié)奏的控制、教學難度的把握、紀律常規(guī)的鞏固等方面。

我校對美術教師課前進行了以下嘗試：每節(jié)課前，教師做到能在8分鐘內說出新授課教學目標、學情分析、主要環(huán)節(jié)、重難點如何突破等內容。我想，這是實施有效性課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

三、要尊重差異分層學習

每個學生都存在興趣愛好、能力水平、性格特征的差異，每個學生都有長處和薄弱點，在教學中，要懷著“正視差異、激勵進步、張揚個性”的育人觀，以分層學習的全面落實為突破點，尊重差異，關注學生個體發(fā)展。

以《神奇的洞洞 舞動的圈圈》一課為例：一是注意提問難度的層次性。欣賞聯(lián)想的環(huán)節(jié)（理解和想象自然與藝術的關聯(lián)）、分析概括的環(huán)節(jié)（作品的抽象風格，感受概括、簡約風格的表現(xiàn)），我都盡量讓各個層次的學生在自己有把握的環(huán)節(jié)進行匯報闡述，培養(yǎng)其學習自信心，讓他們在自己不太有把握的地方進行小組合作討論學習，以利于學生間的互補與互動。二是注意作業(yè)難度的層次性。本節(jié)課的作業(yè)要求是在學生初步理解大師作品所表達的內容以及造型特點，體會作品所蘊含的趣味性，發(fā)現(xiàn)其中的設計要素，用自己喜歡的表現(xiàn)形式嘗試設計和創(chuàng)造自己感興趣的事物?？梢耘R摹，最好自己設計。其目的是給予學生多種選擇，引導學生學會選擇、學會量力而行，學會挑戰(zhàn)自己。三是注意個別輔導的層次性。學生作業(yè)，教師巡回指導是美術教學一個非常重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)學生認知、操作方面差異的重要途徑。有的學生可能需要造型方面的指導、有的學生可能需要設計組合方面的指導、有的學生可能需要創(chuàng)意方面的指導、有的學生可能有合作作業(yè)的需

要……因此，這也是按差異進行個別輔導、適時點撥、解決問題的重要時機。四是注意評價激勵的層次性。以學習目標為依據(jù)，突出學習效果，進行自我評價，如：按表現(xiàn)的要素進行評價，對外形、內容、色彩、象征意義等方面的突出或不足表現(xiàn)進行評價。以學習過程為重點，突出學生自己的感受，自己的創(chuàng)意，自己在鑒賞方面的收獲等等。以學習反饋為目的，突出師生、生生之間的交往，引導學生將自己的作業(yè)給好朋友欣賞，得到他們的指點。

四、教育形式要靈活有效

《義務教育美術課程標準》指出：教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與美術藝術的橋梁。教師應該在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。教學形式要靈活多樣，創(chuàng)設充滿藝術美感的課堂環(huán)境，突出學生的主體地位。靈活多樣的教學活動和組織形式，在玩中學，在學中玩，讓學生充分體驗到學習帶來的樂趣?！敖逃问健笔侵附虒W策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等?！皟热荨笔侵附虒W目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此，教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。

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教學目標：

1、了解物體會跳的原理，學習設計會跳的玩具。

2、發(fā)展學生動手動腦能力。

3、培養(yǎng)學生廢物再利用的良好品質

教學重難點：

1、養(yǎng)成學生廢物再利用的良好品質。

2、做出玩具會跳的功能。

課時安排：1課時

教學方法：引導探究，合作學習。

教具準備：已做好的會跳的玩具及半成品。

學具準備：廢棄按壓式圓珠筆、彈簣、乒乓球、彈力球、彩卡紙、雙面膠、彩筆、剪等。

課堂類型：設計應用

評價方式：作品展示、采用自評、他評與教師點評相結合

教學過程

一、導入，激發(fā)興趣

同學們，今天，老師要帶大家一齊舉辦一場有趣的跳高的比賽，不過，運動員不是你們，而是由你們親手制作的會跳的玩具！

板書課題：會跳的玩具

二、欣賞感受探究方法

1、上這節(jié)課前，老師給大家?guī)硪蛔隽艘粋€會跳的玩具，同學們請看大屏幕！

你想看看這個玩具是怎么跳的嗎？它是怎么制作的呢？。

2、請看視頻，想一想它為什么能夠跳起來呢？學生討論并回答老師問題。

3、教師：對，因為這個玩具使用了有彈性的材料作為底座。那大家想一想，我們身邊還有哪些有彈性的材料可以用來制作今天這件會跳的玩具呢？

4、學生分組討論，回答。

三、欣賞書中同齡學生作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

1、同學們太棒了，竟然找出了這么多可用的材料.下面請同學們把自己準備好的、會彈跳的材料拿出來。老師想考考同學們，你想用自己的材料怎樣來表現(xiàn)會跳的玩具呢？

(學生根據(jù)自己收集的材料來想象，說自己的想法。)

2、剛才的幾位同學的創(chuàng)意真好，現(xiàn)在我們一起先來欣賞一下書中同學們們的作品吧，看看這些作品與你想的一樣不一樣？

3、學生看書，欣賞書上示范作品

4、教師提問：你最喜歡哪件作品？為什么？

四、實踐創(chuàng)作，個性展現(xiàn)

談了那么多，同學們一定非常著急想把你腦海中的玩具造型做出來?，F(xiàn)在我們就看看這節(jié)課的作業(yè)要求：

1、提出作業(yè)要求

(1)選擇你們自己喜歡的繪畫材料，制作一個會跳的玩具。

(2)大膽想象、細心制作，玩具會跳的功能要體現(xiàn)出來。

(3)利用彩卡紙、彩筆、小裝飾物等材料進行恰當?shù)难b飾，使會跳的玩具更加漂亮。

(4)注意安全，保持教室整潔。

2、學生個性化創(chuàng)作，教師適時指導

重點指導：A、依靠材料的材質，巧妙設計做出玩具會跳的功能

B、利用適當?shù)牟牧辖o玩具進行恰當?shù)难b飾

五、作業(yè)展評

1、小組內同學互評，選出最佳創(chuàng)意、最佳制作、跳得最高獎項的備選作品。

2、自評、互評(請你把自己的作品介紹給大家，用一句話來描述一下，讓大家來分享你的快樂？你覺得他的想法怎么樣？)

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一、高效教學課堂的前提：

克服無效和低效教學

“高效低耗”是指在規(guī)定教學時間內，新課程三維目標落實的最優(yōu)化，即在課堂教學活動中教師遵循教育教學規(guī)律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時間、較少的精力，合理地使用教學方案，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化、教學效益和教學結果的最大化，使學生獲得最大程度進步和發(fā)展的所有行為和策略。“高效”指高效率、高效益、高效果，“低耗”指低時耗、低消耗、低損耗，即從低效教學轉向有效教學的落實，這也是落實高效低耗課堂的基本前提之一。

例如，我們利用“借班同上一節(jié)課――招貼設計”研討課對高效課堂教學模式進行探索。我們認為，為了使研討課取得成效，首先應該在把握教材的基礎上對教學方案進行精心的設計，然后在課堂上引導學生有效地學習。在教材的基本目標和教材的重難點確定后，接下來就是分析學情和學法、學生應該準備哪些作畫工具以及本節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)。筆者這堂課的基本思路是：課前收集――認知（了解海報概念、起源、用途）――欣賞體驗（感受不同種類的海報以及海報的不同特點）――探究（海報設計的要素）――演示（海報設計的方法）――學生設計――評述（學生自評、互評、教師評相結合）。但是研討課的第二個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，即過于關注教學內容的豐富性和深度，忽視了學生的年齡特征和接受能力，導致實際教學與預期效果有些差距。從這堂課的教學情況看，很顯然，教學方案的設計有缺陷，與高效低耗教學課堂有很大的差別，必須進一步改進。因此，筆者根據(jù)教師們所提的意見，把原來的教學設計改成：課前搜集資料――創(chuàng)設情境――認知概念――欣賞、體驗、歸類――學生設計實踐――反饋總結設計基本方法――學生評述（師生互評）。在重新設計這堂課時，我們始終注意以高效低耗基本理念為準繩，把更多的時間留給學生。教師做到整堂課的教學層次、主次分明，重難點突出；注重開拓學生的創(chuàng)造性思維，調動學生學習招貼畫的熱情。這樣的教學方案設計和教學過程，再配上精美的多媒體課件來進行，其教學效果有了顯著不同，課堂教學效益得到大大提高。

二、高效教學課堂的根本：

從高效視角審視教學行為

“高效低耗”教學的“高效”，只關注教師如何建構有效課堂，如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的學是否有效。[1]因此，教師要善于對所設計的教學方案、教學過程進行梳理，事先在頭腦里以所教班級的學生為對象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會取得什么效果，課堂中教師的教和學生的學會出現(xiàn)什么問題，課后也要進行必要的研討反思。即教師要有從“低時耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統(tǒng)教學思維習慣，從高效的角度去整體把握教學，調整教學方法、教學結構、教學內容和學習方式等。這樣，我們的教學就可以大大減少課堂教學的低效。從高效視角審視課堂的具體內容包括：教學目標的合適性、教學重難點的合理性、教學過程的突發(fā)性、教與學關系的實效性、師生關系的和諧性、 教學環(huán)節(jié)的銜接性、教學中的無效性等。當然，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”， 采用哪些學生易于理解和接受的教學方式，這些也要考慮在內。

如“招貼設計”這節(jié)課的課題設計，兩個美術教師一致認為招貼設計可以改成海報設計，結果上完課后，聽課教師和校長就對這個問題提出了異議。這節(jié)課是招貼設計，根據(jù)課題的定義，應該把教學的重心放在設計這兩個字上，而不是欣賞上，應以“設計”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學生通過動手設計對美術產(chǎn)生興趣，在動手設計中學習設計知識，培養(yǎng)審美能力；要對學生進行藝術熏陶，讓其領悟到招貼設計的藝術美感，這樣比較貼近學生的具體實際，利于學生理解生活中各類招貼的特點、基本構成要素和基本表現(xiàn)形式。此外，對教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導致這節(jié)課欣賞時間多，而學生設計的時間相對減少，不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也不能發(fā)現(xiàn)學生在招貼設計中存在的更多問題。

綜上所述，在平時的教學中要創(chuàng)設高效的美術課堂，其根本就是教師應該養(yǎng)成以“高效低耗”的理念審視整個課堂的習慣，多思考一些教學中的無效教學行為，使教學中容易出現(xiàn)的失誤在課前得以糾正，使所設計的教學環(huán)節(jié)在教學實踐中得以檢驗，并在課后得以完善，從而使課堂教學過程能夠逐漸趨向完美，達到預期的教學效果。

三、高效教學課堂的關鍵：

把握優(yōu)質課堂教學特征

一節(jié)美術課如何體現(xiàn)“高效低耗”的教學特色？它的關鍵問題是什么？這需要我們在平時教學中進行逐步探究與實踐。高效的課堂應該是從無效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優(yōu)質。對于如何形成“高效低耗”優(yōu)質的美術課堂特色，我們有以下幾點看法。

1.突出大的美術教學觀。美術學科與其他學科不同，具有一定的特殊性。美術教育家尹少淳說過，美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。它本身包羅萬象，其廣泛滲透于生活的各個方面，在教學上要構建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學習渠道，為學生學習美術、運用美術開辟更大的時空；注重課內和課外的結合、美術學科與其他學科的整合，突破學科界限，穿越學科隧道，重視學校與家庭、社會互相融合的大美術教學觀。例如本次研討課，筆者在學生欣賞政治性的招貼設計時，展示“是我們中國的”招貼作品。這幅作品運用寫實的手法，以我國軍機巡航為內容，配以莊嚴醒目的文字，告訴人們自古以來就是中國固有的領土。畫面主次分明，疏密得當，主題突出。學生既感受到招貼作品的藝術美感，又受到一次生動的愛國主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結合，不局限于美術技巧的傳授，而是更多地通過欣賞、品味美術作品的真善美、假丑惡來幫助學生認知世界，形成良好的價值觀。

2.要結合學生生活情境。高效課堂教學應遵循聯(lián)系學生生活實際這一教學原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發(fā)學生的探究欲望和學習的興趣。如本課的導入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學校以及社會各種活動的招貼等，為學生創(chuàng)設各種接觸招貼設計的機會。美術教師在課余時會去拍攝一些生活中的招貼照片，給學生更多的感性認識。在教學中對接學生的生活實際，創(chuàng)設符合美術教學本身特有的情感性和人文性特點，以及符合學生求知需求的學習生活情境，也是我們創(chuàng)設高效美術教學課堂、優(yōu)化美術教學過程必不可少的一種手段。

3.讓學生參與教學活動。教師既要課前的精心預設，更要有課上的動態(tài)生成。[2]即在課堂上要把學生推向主體，讓學生唱主角，突出學生參與課堂教學的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。如這節(jié)研討課，筆者特別注意調動學生參與教學的積極性，要求每組學生都能上臺對招貼作品的形式、內容、特色、創(chuàng)意進行充分的評價，其他學生再作補充發(fā)言。我們一致主張教學中應由點到面地讓所有的學生都有參與教學的余地。

4.課堂中師生充分互動。師生間的有效互動，是營造良好、和諧、濃厚的學習氛圍的重要因素?？v觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學環(huán)節(jié)中貫穿這一原則。例如，在“招貼設計”這一課的教學時，為了體現(xiàn)教學的互動性，教師在講解招貼設計的特點時，不是將其直接說出，而是引導學生關注自己周圍常見的招貼，請不同學生發(fā)表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎上，最后由師生共同總結出招貼藝術的特點：藝術表現(xiàn)力豐富，視覺效果強烈，設計理念準確，創(chuàng)意設計巧妙，表現(xiàn)形式獨特。基于此，學生就不難理解招貼的藝術語言特征了。

5.學生作業(yè)形式多樣化。作業(yè)布置的多樣化可以留給學生更多的思考和想象空間。啟發(fā)學生從不同角度動腦思考，這不但有利于學生的求同思維，更有利于學生的求異思維，有利于學生表現(xiàn)個性的形成、對知識點理解的加深，切實提升學生的創(chuàng)造思維能力。如“招貼設計”這一課，兩個教師對學生做練習的要求均是不要拘泥于一種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式，學生可以不同的工具材料構思，根據(jù)自己的愛好選擇切合學校藝術節(jié)的不同主題進行設計。

總之，要在平時的美術教學實踐中創(chuàng)設出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進的教學理念融入到教學實踐中；要根據(jù)各自的學科摸索出一套適合本學科且行之有效的教學方式，而且要不斷總結教學中的各種得失；要多參與教學研討，反復地進行多次教學實踐。只有堅持這樣的教學，才能使美術教學沿著一條富有特色的高效教學之路前行，才能把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、有個性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時代同步的學生，才能使學生更好地實現(xiàn)人生夢想，從而也實現(xiàn)了美術教學的獨特功能和價值。

參考文獻

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【教學案例】浙美版《美術》一年級第二冊中的《各種各樣的樹》

一、提取積累，嘗試表現(xiàn)――第一次作業(yè)

小學一年級學生，在幼兒園階段體驗了很多簡筆畫式的概念化、游戲化美術活動。不少學生還參加過社會上的美術培訓，學會了“程式化”的美術基本功，固化很多美術認知。本環(huán)節(jié)設計目標是提取學生已有的繪畫經(jīng)驗，作為知識遷移，為后幾次對比作業(yè)埋下伏筆。

案例：

師：小朋友，你會畫樹嗎？你能不能在3分鐘內用線條畫一棵大大的樹？（見圖1）

二、欣賞引導，發(fā)現(xiàn)問題――第二次作業(yè)

學生已有的繪畫經(jīng)驗存在問題，學生本身是發(fā)現(xiàn)不了的。要改變學生的原有繪畫認知，必須通過學生自己的觀察，并與第一次作業(yè)進行對比，找出自己作業(yè)中的不足，體驗感受認知過程，使學生學習方法由被動接受向主動探索的過程轉變。

本環(huán)節(jié)設計目標是通過教師的引導欣賞，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在原有作業(yè)的基礎上進行第二次作業(yè)，初步改變繪畫經(jīng)驗認識，觸動學生的心靈。

案例：

師：請你仔細觀察一下這棵樹的照片，你認為樹由哪幾部分組成？

[課件展示黃山松真實照片]

生：樹一般可以分成樹干、樹枝、樹葉。

師：請你看看剛才你畫的樹，發(fā)現(xiàn)少畫了什么？你能不能把它畫得更完整？

生：我畫的樹主要是少畫了樹枝……（見圖2）

三、多管齊下，拓展提高――第三次作業(yè)

“造型?表現(xiàn)”領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，集看、畫、做、玩于一體，模糊學科門類界線。學生的認知過程，無意性和具體形象性在其中占很重要的地位，思維過程往往依靠具體的表象。美術學習過程應該盡量與兒童身邊熟悉的內容進行聯(lián)系，采用聯(lián)想、遷移、比擬等教學手段，豐富學生的情感體驗，降低學習過程中的認知難度，提高學生學習的興趣。

本環(huán)節(jié)目標是采用多種教學方法，豐富學生的認知體驗，采用“擬人化”學習方法，與學生的實際生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使作業(yè)細節(jié)化，提高作業(yè)要求。

案例：

師：小朋友們仔細觀察這棵樹，能把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享嗎？

[課件展示：如圖3人形樹]

生：我發(fā)現(xiàn)這棵樹很像一個跳舞的人……

師：樹有各種各樣，就像人一樣，我們一同來欣賞一下其他的樹。

[課件展示：高低對比的樹，粗細對比的樹，直彎對比的樹]

師：欣賞了這些樹后，你覺得樹還可以怎么畫？

生：可以畫像姚明一樣高的樹。

生：可以畫像爺爺這么胖的樹。

……

師：樹可以像人一樣，有高有矮、有胖有瘦、有直有彎……請你再畫幾棵像不同的人一樣的樹，并給自己畫的樹取個好聽的名字（見圖4）。

四、交流評價，體驗成功――第四次作業(yè)

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。

本環(huán)節(jié)的教學目標是通過學生之間的交流評價，尋找別人作業(yè)的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足，并從教師與同學的表揚鼓勵中獲得成功體驗，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感。

案例：

師：小朋友們畫的樹變化很多，取的名字真好聽，請你與你的同桌互相交流一下，把你畫的樹的故事說給他聽聽！

[學生同桌間交流，互相把自己畫的樹的故事說給對方聽]

師：請小朋友們一起來欣賞一下其他小朋友畫的樹。

[課件展示：8張學生的優(yōu)秀作業(yè)]

師：你發(fā)現(xiàn)這些畫上的哪些東西是你的畫中沒有的？

生：我發(fā)現(xiàn)樹干上還可以畫些樹洞

生：我發(fā)現(xiàn)樹上可以畫些鳥窩、小鳥……

師：那請你再畫上一些東西吧?。ㄒ妶D5）

【教學思考】

1.內容選擇。在教學實踐中，并不是所有領域的教學內容都適合分段式作業(yè)模式。一是技法目標單純明確。一節(jié)課需要完成的美術技能要盡量單純，也就是比較強調美術技法基礎的內容。如小學第三冊中就可以選擇《云兒朵朵》《好大的向日葵》《我的老師》《閃光的星星》等，而《快樂的假日》《地下的故事》等學習內容，沒有一個單純的技法目標，就不適合用這種作業(yè)模式；二是不同的學習領域有其特定的目標要求，“設計?應用”“欣賞?評述”這兩塊內容并不適合這樣的作業(yè)模式；三是年級的選擇應該偏向于低段，低段美術學習是打“雙基”的重要階段，而且學生的理性思維發(fā)展還不太成熟，通過分解目標，降低了作業(yè)難度，增強學生作業(yè)的自信心。

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論文摘要:現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展迫切要求教育現(xiàn)代化，信息技術作為一種輔助教學工具已日益滲透到教育教學領域中。信息技術與美術學科課堂教學的整合真正實現(xiàn)個別化教學，真正地成為學生的認知和思維工具，真正為教育教學提供了一個智能化的教與學的平臺。

信息技術與美術學科課堂教學的整合，給美術學科教育插上翅膀。整合實則是一個推陳出新的過程，一個揚棄的過程。使教師和學生之間改變了原來的控制與被控制、傳授與被傳授的關系，取而代之的是教師和學生之間平等、民主的關系。教學模式從以教師為中心走向教師、學生雙主體的教學模式。正是因為這種優(yōu)勢的存在，使得CAI已引起越來越多的學校高度重視，一些中小學校在加大投資力度，進行CAI的開發(fā)與研究。但是，不少教師在利用信息技術與美術課堂教學整合的過程中，也存在著一些明顯的誤區(qū)。

1、認識不到位，CAI變成了課本內容的電子版。

有的老師制作的課件形式感很強，包裝精美，但實質上仍是課本和教參上的基本內容，成了電子版教材。沒有突破教材的重難點，沒有實現(xiàn)人機互動，沒有把學生在整個教學過程中的主體地位體現(xiàn)出來。

2、CAI的制作花哨繁瑣，畫蛇添足。

CAI是一種輔助教學的手段 ，因此在制作時就應力求實用、簡練，突出重難點，適應課堂教學的要求。課件制作是要考慮其藝術性，但不能唯藝術性。如果課件中加入過多的音響效果，色彩鮮艷的裝飾性圖片，就會顯得喧賓奪主，破壞學生注意的穩(wěn)定性。在教學過程中反而易使學生分神，這就背離了我們使用CAI教學的初衷。

3、使用CAI要適度。

在課堂教學中，我們應根據(jù)教學的實際需要，恰當?shù)乩肅AI，切忌不可為了表面形式而使用CAI。有些內容可以用傳統(tǒng)教學法表達清楚的，就不要為了趕時髦，生搬硬套使用CAI來輔助教學。那些微觀的，宏觀的，抽象的難以理解的內容，適合利用CAI去表達的我們才應使用。

4、單純利用CAI而忽視教師的主體作用。

任何一種媒體，它的優(yōu)勢再多，也不能代替教師，代替師生之間的情感交流。要發(fā)揮CAI的功效，離不開教師的主體作用的發(fā)揮。如果教師過分依賴課件，只顧技術性操作，忽視了與學生的交流，不關注學生的反應，一個人唱獨角戲，這就會喪失師生之間的互動，很難達到教學目的，提高教學質量。

5、CAI不能完全代替板書。

處理好CAI與板書的關系很重要。適當使用板書可以清晰展示整堂課的脈胳、重難點。有的教師在CAI中合理設計了板書，并精心設置了板書出現(xiàn)的效果。但由于CAI中圖片、聲音、動畫、視頻等 資料展示的需要，及投影屏面積的限制，使得板書內容不能由始至終呈現(xiàn)給學生。再者，由于課件是預制好的，教師無法根據(jù)課堂實際情況展示臨時性的內容，因此，完全不用黑板（白板）板書是不明智的，那種認為用CAI上課不用寫板書的教學想法是片面的。

6、多媒體課件等同于簡單的流水作業(yè)。

如果一節(jié)課中，只是教師點擊鼠標，學生被動接受，這樣便喪失了教學中的師生互動性，不利于學生思維的發(fā)散，更談不上激發(fā)學生的創(chuàng)造性了。只有考慮到學生的個別差異，提高教師CAI制作水平，把CAI制作成多線性，交互式，學生可以自主選擇的形式，才能達到較好的教學效果。

7、多媒體課單純強調直觀性。

在實際上課過程中，我們不能單純強調CAI的直觀性，注重多種形式手段的運用，而忽視了教學的具體需要。誠然，直觀形象的演示方法易使難點突破，但也可能剝奪學生探索質疑的求知樂趣。抑制學生的發(fā)散性思維，易使學生喪失想象空間，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

8、教學節(jié)奏控制不當。

由于CAI呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視對學生思維節(jié)奏的適應。使課堂教學變成了走馬觀花式的教學，學生對大量的信息難以接受。

9、課件的設計與制作相分離

目前，大多數(shù)學校只有計算機教師對計算機的操作與運用較熟練，其他任課教師往往缺乏制作完整CAI的能力。部分教師使用的CAI往往是一線教師提供創(chuàng)意由計算機教師制作，兩個人的教學思想很難統(tǒng)一。在實際操作中，創(chuàng)意者由于計算機操作技能缺乏，對多層次、交互式的操作存在恐懼心理，往往要求操作傻瓜式，這樣制作的課件簡易，大多是幻燈呈現(xiàn)式，上課時，教師一路點擊鼠標，學生被動接受，這樣就容易喪失師生的互動性，不利于學生主體作用的發(fā)揮。 轉貼于

針對以上問題，要使多CAI真正地服務于教學，我們要注意以下五個原則：

1、理論與實踐相結合的原則

理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術與美術課堂教學整合中表現(xiàn)得尤為突出。我們首先要認真學習計算機應用知識和CAI制作技能，為更好的運用CAI做好知識準備。第二要認真鉆研課程標準和教材，吃透課標精神，認清教學重點與難點，在此基礎上挖掘出教材中可用CAI技術實現(xiàn)的教學內容。

2、堅持以人為本，以學生為主體的原則

我們應強調創(chuàng)設情境，為學生提供獲得多種信息資源的條件，同時提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。吸引學生進入教學情境，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)式學習。這樣既豐富了知識、又開拓了眼界。

3、充分發(fā)揮教師主導作用的原則

教學過程中要充分發(fā)揮教師主導作用，在充分利用好現(xiàn)有的設備條件下，經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，啟發(fā)、鼓勵學生充滿信心、大膽動手，盡量給學生創(chuàng)造好的交互空間，引導學生探究式學習。

4、因材施教的原則

在教學過程中，我們要創(chuàng)設CAI中交互平臺，提高針對性。面對不同情況的學生，采用不同的教育教學方法，讓每位學生都能有所收獲。

5、遵循輔原則。

CAI課件是輔助教學的一種形式，目的是要突破重點，化解難點，要本著必須、實用的原則，不可趕時髦，追求表面效果，舍本逐末。一般來說，一些抽象的內容，學生不易觀察想象的內容，宏觀的、微觀的不可視內容，不易做或有危險的試驗，易用CAI去模擬，演示。我們應充分認識到，多媒休課件不是萬能的，傳統(tǒng)媒體也存在著不可忽視的優(yōu)勢，不能用CAI完全替代傳統(tǒng)教學。

綜上所述，我們應清醒地認識到，以CAI為代表的現(xiàn)代教育技術為教育改革提供了新思想和新手段，其發(fā)展趨勢是不可逆轉的，因此應用CAI改革教學條件，提高教學效率無疑是當前教育改革的大方向。也是廣大教育工作者面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)。我們應本著一切有利于學生認知規(guī)律，有利于提高課堂教學效率的原則使用CAI。信息技術運用得當，可以獲得“如虎添翼”的效果，但用得不好，就可能會使學生只關注結果而淹沒了思維的過程，所以信息技術要用在那些沒有了它就難以進行的教與學的活動中。在教學設計中，教師應結合具體的教學內容，適時、適度、適量地選擇、利用信息技術，創(chuàng)設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環(huán)境。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，而不是為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化，因此信息技術與學科整合特別要講究實效，落在實處。使信息技術與美術課堂教學的整合真正做到科學、合理、高效。

參考文獻

1、《高中美術課程標準(實驗)》人教版

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關鍵詞：合作學習 美術教學 課堂結構 教學設計

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的?，F(xiàn)代美術教學中，小組合作學習已是一種常用形式，一種教學策略。然而美術是一門藝術學科，其課堂結構設計需要另一種解讀。從縱向分析，合作學習模式下美術課堂結構可以分為激發(fā)興趣、組建小組、學習目標、教學過程和反饋成果五個階段。

一、激發(fā)合作學習的興趣——培養(yǎng)學生對美術課堂的熱愛

美術合作學習動機主要是指學生參與美術合作學習的興趣，對美術的好奇心和探索美術殿堂的欲望。在現(xiàn)行的教學環(huán)境下，學生在學習美術時的合作意識比較薄弱，因而教師在剛剛引入合作學習的方法時，要充分重視外部獎勵的促進作用。教師可以采取組間競爭、促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習方法的進一步運用， 學生逐漸認識到合作的重要性，并從協(xié)同活動中體會到互助帶來的樂趣和關愛，對合作學習本身會產(chǎn)生積極的態(tài)度。當然，對剛實施合作學習的美術課堂，設計好課堂的開場白是很重要的。教師可利用創(chuàng)設合作學習的問題情境、張貼格言、現(xiàn)場演示和精心設計的實驗、美術畫面、言語描述、體態(tài)語言等手段來激發(fā)學生的動機，創(chuàng)設一個充滿合作氛圍的美術課堂，為后續(xù)合作學習美術的順利開展創(chuàng)造良好的前提。

二、組建合作學習小組——優(yōu)化美術合作學習的搭配組合

進行有效的小組合作學習，建構合作學習小組是關鍵。在長期摸索中，筆者總結出一些比較適合美術教學的分組方法：

1、合理安排小組人數(shù)。學習小組人數(shù)一般分成4—6組。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則。教師應按照學生的美術知識基礎，學習以及繪畫、手工操作能力，對美術的興趣程度、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合。

3、適時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，在美術上的學習會出現(xiàn)失衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應根據(jù)課堂表現(xiàn)，美術作品完成情況等因素進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4、明確組內成員分工。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工。一般情況下，在每個合作小組內要設一名美術組長，其他成員根據(jù)學習成績或對美術興趣的不同進行合理安排，如：搶答員、展示員、設計員等。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據(jù)實際情況進行調整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進小組內共同成長的有效性。

三、制定學習目標——告知學生合作學習的內容及重難點

在合作學習中，教師提出的本堂課學習目標不但內容要全面，兼顧學術性目標和合作性目標的統(tǒng)一，而且應具體、明確和清晰地反映學生的學習意圖或學習需求。可通過導學案或多媒體展示的形式告知。讓學生明白需要合作什么，學習什么，有目的的學習，有準備的分工。

同時小組學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。這些都會影響小組學習的效果。

四、展開合作學習過程——學生應怎么學習美術

在對學生進行動機激發(fā)、建構小組和目標告知之后，就開始進入美術合作學習的展開階段了。合作學習的具體展開過程是完成學習目標的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學習中學生應該怎么學，運用何種方法學的問題。這時，教師應引導學生根據(jù)小組不同發(fā)展階段的需要靈活選擇合作學習方法。具體有：在小組初步形成階段，學生的群體意識較差，聚合力弱，教師不能急于要小組完成合作性的學習任務，而應把重心放在幫助學生建立起相互信任和相互悅納的意識，使學生在新的小組中體驗到歸屬感和安全感，形成良好的合作氛圍。在小組已經(jīng)具備了初步的合作技能階段，學生應基本學會在美術課上如何表達觀點、贊揚他人、提供幫助、相互檢查等。在這一階段，教師可以考慮開展初級的小組活動。如色彩練習、美術創(chuàng)意比賽、繪畫接龍等。

五、合作學習展示與評價—— 了解學生掌握程度

在教學過程中對學生合作成果的展示與評價是十分重要的。它可以讓教師及時掌握學生的合作與接受情況，激發(fā)學生再次合作的欲望。特別是美術課，這個具有很強的操作性和觀賞性的課堂，展示與評價就是對成果的肯定，以及美的傳播與交流的平臺。評價機制可分為：

1、組內互評。組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。

2、組際互評。培養(yǎng)“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。

3、教師的激勵評價。教師對成果的評價多以鼓勵為主，開展多種評價渠道，即對合作成果進行評價，也對在美術操作中的合作過程進行評價。同時創(chuàng)設多種評價獎項，如：最佳合作獎、配合默契獎、最佳創(chuàng)意獎、最炫色彩獎等。

在實際的美術教學中，合作學習課堂結構的五個階段的相互順序只是相對的。一般而言，教學的過程總是按照激發(fā)動機、建構小組、告知目標、展開過程、評估成果依次推進的。它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進，構成了一個立體的空間網(wǎng)絡結構，它可以更好的促進美術教學的生動性和高效性。

參考文獻：

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示范必須要有針對性，應在對孩子實際情況了解的基礎上確定需要示范的關鍵點。

教師適當有針對性的示范對孩子能起到“雪中送炭”的作用，針對性的示范能提高活動效率，給幼兒留下較大的創(chuàng)作空間，并確保幼兒順利作畫。

幼兒是學習的主體，啟發(fā)性的示范能充分調動孩子學習積極主動性，打開孩子的思路，引導孩子通過思考，合理運用已有經(jīng)驗，獲得新發(fā)展。

這樣的示范既省時省力，且能突破重、難點，極大地豐富孩子的視覺經(jīng)驗，充分鍛煉孩子的觀察力和想象力，引導孩子從點拓展到面，掌握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)竅門，這樣可避免孩子因機械臨摹而失去創(chuàng)意，讓每個孩子的作品既能找到共性知識點，又找到個性化的亮點。

活動的另外一個目標是通過明暗的處理和色彩的運用來感受作品的色彩美。如果在講解示范時就交代遮擋，容易讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。于是在組織時，筆者對兩個目標進行了分散處理。在示范環(huán)節(jié)中點解決“樹枝的前后穿插”，把“明暗的處理和色彩的運用”穿插在孩子作畫的過程中。在大部分孩子基本把樹畫好后，筆者以“想不想讓我們的樹變得更加神奇？我有一個小竅門”這一句簡短的話，把孩子注意力再次吸引過來。筆者用白色的粉筆在樹干的一邊擦一下，做一點亮部的處理，然后鼓勵孩子用自己喜歡的色系在樹后作點彩。

4 示范要有多樣性

示范可以是老師示范，更可以是孩子示范。師幼之間輪流示范是教師與孩子之間相互交流溝通、理解的過程，更能拉近師幼距離，激發(fā)孩子的創(chuàng)作火花，并以動態(tài)方式推進教學過程。

在過程中需要我們注意的是，很容易出現(xiàn)老師的示范和孩子的示范形成鮮明對比的現(xiàn)象。所以，老師要注意保護好孩子的自尊心?？春⒆拥氖痉恫皇窃诤貌缓蒙希窃诤⒆訉χ仉y點的理解與掌握上。

每個孩子都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在教學中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)，引導孩子在憑借自己已掌握的經(jīng)驗來“尋找錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤”的過程中產(chǎn)生強烈的糾錯欲望，定會產(chǎn)生不錯的效果。

讓孩子在錯誤中反思，在反思中探究。課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，孩子也因此情緒高漲，并能讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。