導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟法教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　 案例教學 經(jīng)濟法 應用

在經(jīng)濟法的教學中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學生缺乏這方面的經(jīng)歷和實踐，教師在講授和學生學習的過程中，普遍覺得經(jīng)濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學生學得好、學得活、學得有興趣，經(jīng)過多年的教學實踐，我認為在經(jīng)濟法教學中引入案例教學法不失為一個好的選擇。

一、 案例教學法作用

所謂案例教學法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平。有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。是傳統(tǒng)教學方式難以比擬的。

二、 經(jīng)濟法教學中應用案例教學法的必要性

(一)經(jīng)濟法的課程特點要求應用案例教學法。

經(jīng)濟法是一門理論性與實踐性結合得比較緊密的課程，它對教學要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經(jīng)常性的實踐教學需要大量的人力、物力。作為一所普通的學歷學校，要進行這種經(jīng)常性的相關實踐活動顯然是不現(xiàn)實的，如果在教學中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學上的不足。

(二)中專學校學生的特點要求應用案例教學法。

中專學校的學生學習基礎普遍較差，知識基礎薄弱，學習主動性、積極性較差。讓他們學習單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學習，有助于調(diào)動學生學習的積極性，有利于取得較好的教學效果。

三、 如何在經(jīng)濟法教學中應用案例教學法

在經(jīng)濟法教學中應用案例教學法必須要處理好兩個關系,即案例教學與理論教學的關系、教與學的關系。不處理好這兩個關系,案例教學法就難以開展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學與理論教學的關系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結合,并在學生認識的第一階段中使案例為理論服務,在第二階段中使理論為案例服務,既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務,教師應把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學生掌握了一定的基本概念、原理之后,應把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學的關系。案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷,但同時對學生提出了更高的要求,它要求有學生的積極思維相配合。教學實踐中,常遇到一些學生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調(diào)動學生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。

在處理上述兩個關系的基礎上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當?shù)陌咐?。選擇案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在,因為案例教學法就是運用具體案例進行教學。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經(jīng)濟法教學，在選擇教學案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。

首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學案例必須源于現(xiàn)實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律，使教學案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學生能夠把在案例教學中所學到的理論運用于實踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學中，案例只是教學的一個載體，將教學內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過案例，使學生理解和掌握相關的經(jīng)濟法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結構和基本科學規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學載體所具有的作用了，就不能成為教學案例。

再次，案例必須與學生的實際基礎和實際水平相符合。案例用于課堂教學，它必須著眼于教學對象——學生。所選擇的案例應與學生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的經(jīng)濟法律水平相一致，學生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學生的實際水平，那它就失去了教學的意義，甚至會使學生喪失學習經(jīng)濟法的興趣和信心。

第二，引導學生分析案例。在確定了教學使用的案例之后,就要引導學生分析案例。引導學生分析案例實際上就是教學生以分析方法。在經(jīng)濟法教學中應用案例教學法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念。教師在案例教學中只需介紹案例的背景材料，然后引導學生自己分析材料，必要時協(xié)同學生進行小結。把大量的時間讓給學生，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主體性，真正讓學生自主地研究學習、獨立地思考分析，鍛煉學生的學習能力，開拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學的優(yōu)勢。與此同時，要能充分發(fā)揮案例教學法的教學效果，提高課堂效率，要求學生必須作好課前預習。這樣學生在進入課堂前對所要學的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學不僅能使學生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務水平和理論修養(yǎng)，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學生不同的特點，運用不同的方法來調(diào)動和發(fā)揮不同學生的學習積極性和學習優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使學生都有自己應有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導學生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個學生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學科及相關學科熟悉、了解，對一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學的效果。

第三，采取多種形式進行案例教學。教學是一個復雜的過程,在整個教學過程中,每一個環(huán)節(jié)都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規(guī)律；（2）組織學生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導采取蘇格拉底教學法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學生思考并回答,或者相反,由學生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學生準備一個良好的審判庭環(huán)境,同時也是促進學生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學生到法庭上旁聽的方式進行案例教學。

總之，在經(jīng)濟法教學中較好地應用案例教學，可以使教師和學生在課堂內(nèi)就能實現(xiàn)理論與實踐的結合，滿足經(jīng)濟法這門課程對教學的嚴格要求。在案例分析過程中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學水平，密切教師與社會的關系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學法可以促進經(jīng)濟法教學中的教與學兩個方面的提高和發(fā)展。它在教學學派林立，異軍突起的教學改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學法只是諸多種法學教學法中的一種,而不是唯一的,它應當也必須與其他教學法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻：

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[關鍵詞]案例教學;傳統(tǒng)教學;經(jīng)濟法

隨著高等學校教育教學改革的深入和社會對復合型應用型人才的需求,單一理論講解的傳統(tǒng)教學方法越來越不適應經(jīng)濟法教學的要求,傳統(tǒng)教學方法呆板僵化導致課堂氣氛沉悶、枯燥,學生學習的積極性不高,使學生對理論知識的理解過于狹窄,培養(yǎng)出的學生到工作中缺乏解決問題的實踐能力,因此經(jīng)濟法教學中合理采用案例教學方法,是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應用能力的重要手段。

一、對案例教學的認識

案例教學是指以案例為教學平臺,通過引導學生對現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的生動案例進行討論,以啟迪受教育者的思維,并通過教師對案例的綜合分析、總結,引導學生真正理解所學的經(jīng)濟法理論知識,培養(yǎng)其解決問題的能力的一種教學方法。是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

在高校法學教學中,我國傳統(tǒng)上使用大陸法系教學方法,現(xiàn)在看有一些弊端。近年來英美法中的案例教學方法逐漸被我國法學界推崇。案例教學方法包括特定形式的教學材料案例和在教學過程中使用該材料案例的特殊技巧。案例教學有兩個基本特征:一是案例教學是以事實為依據(jù),以案例作為基本的教學素材的;二是案例教學中學習者要積極參與教學活動。案例教學可以使學生將理論與實際緊密結合,激發(fā)學生的學習興趣,強化對理論知識的理解和掌握。案例教學需要學生參與,這就要求學生要有一定的理論知識儲備,而學生對基本知識全面系統(tǒng)的學習,也是案例教學不可替代的。案例與講授兩種教學法應當是互相補充,協(xié)調(diào)配合。對于知識掌握不全面、不系統(tǒng)的初學者最好以講授為主,案例為輔;而對基本知識已全面、系統(tǒng)、扎實掌握的學生可以案例教學為主。另外,要想使案例教學真正能達到預期的效果不僅需要教師做好課堂的組織,更需要學生做好案例教學前的準備。

二、經(jīng)濟法案例教學的作用

1.有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。經(jīng)濟法案例本身就是一種社會實踐,是法律在經(jīng)濟生活中的運用。采用案例教學法能夠幫助學生更好地理解所學法律知識,并且應用它解決現(xiàn)實生活中的實際問題,對培養(yǎng)學生觀察分析和解決問題的實踐能力很有幫助。同時,案例教學法使學生的口頭表達能力、交流溝通能力、應變能力以及實踐中解決問題的能力也得到一定鍛煉。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心,采用滿堂灌的教學方法,學生只是被動地接受,不可能自覺地、積極地參與課堂教學,影響學習的積極性。而如果采用互動式案例教學法,學生和教師都要參與討論,教師融入到學生群體中去,特別是學生可以就與案例有關的實際問題發(fā)表自己的見解,有利于調(diào)動學生在課堂上的積極性,活躍課堂氣氛。選用適宜的、典型的經(jīng)濟法案例進行課堂教學,所教授的內(nèi)容就不會是空洞枯燥的法律條文,而是真實的法律知識,學生學起來也就不再感覺乏味了,能有效提高學生的學習興趣。

3.有利于提高教師隊伍的素質(zhì)和業(yè)務能力。在案例教學中,學生從被動變?yōu)橹鲃?從而對老師提出更高的要求,教師需要在課前進行充分的準備并不斷更新自己的知識。課下教師必須通過各種手段方式廣泛采集案例材料,對案例材料進行篩選、加工、整理,使之成為適合教學需要的具有實用性、可讀性的教學案例,通過對案例的收集、加工、整理,也有利于提高教師的業(yè)務水平,確保良好的教學效果。

三、經(jīng)濟法案例教學的運用

通過對實際案例的分析,由表及里地傳授理論知識,這種“以案說法”的教學方法使經(jīng)濟法理論與實踐初步結合,使學生既能對經(jīng)濟法理論知識有深入理解,又能從中學到分析問題、解決問題的方法、技巧,進而在一定程度上提高學生分析、解決實際問題的能力。那么,如何運用經(jīng)濟法案例教學方法,筆者歸納如下:

1.認真、慎重的選取教學案例。首先要根據(jù)教學目的和講授內(nèi)容選擇貼近生活、具有典型性特征的教學案例。案例既要反映活生生的現(xiàn)實生活又要和經(jīng)濟法原理、規(guī)則相關聯(lián),可以用之解釋經(jīng)濟法的原理和規(guī)則。其次除了要與教學內(nèi)容相匹配,以使理論和實踐相結合外,所選案例還要具有一定程度的疑難性。一個案件可能出現(xiàn)多種結論性意見,而各種意見、方案、理由均應提供出來,從而給學生一個廣闊的思維空間,避免采用單一化模式化的僵硬思維方式。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。案例教學應以激發(fā)學生思考為主,思考由疑問和答案所組成,一個高難度的問題常常會引起一個深層次的認知。教師提供案例之后,啟發(fā)和引導學生發(fā)問,或教師主動提出一些相關問題,培養(yǎng)學生的思維能力。只有教會學生如何發(fā)問,如何提出高水準的問題,才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3.精心組織案例的討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學生的參與感,讓學生明白案例研究的意義,激發(fā)學生對案例的興趣,將案例布置給學生自己閱讀,在此基礎上精心組織學生進行討論和爭辯,再由教師講授有關基本理論并作適當?shù)陌咐u判。教師點評應放在新舊知識的過渡處、關鍵處、疑難處,教師要有計劃地由自己提出問題過渡到由學生提出問題。

4.注重案例討論后的總結。案例討論結束后,教師應針對學生在討論中的觀點、理由、論證方法和表達技巧等進行總結和點評。分析討論的思路是否正確,分析解決問題的途徑、手段是否得當,指出本次案例討論所運用的理論知識,加深同學們對知識的理解和把握。并提出需要深入思考的問題,引導學生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處,指出存在的缺陷及不足,激勵學生下次更好地參與討論分析。

5.案例分析報告的撰寫。案例教學法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用,但運用不當會影響學生掌握知識的系統(tǒng)性,因此撰寫案例分析報告作為案例教學中的最后一個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報告的撰寫能讓學生通過對案例分析與討論的總結,鞏固所學知識,加深學生對經(jīng)濟法理論的理解,使所學的知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。

6.避免以案例證明法的模式。以往常見的教學方法是老師先講經(jīng)濟法理論和條文,再舉例說明。這種方法使學生先入為主,對所給案情自然用前面理論和條文得出結論,不能認真獨立思考。應當先給出案情,在充分分析案例的基礎上,讓學生判斷如何解決,歸納其中的法律依據(jù),培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

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【關鍵詞】案例分析法；中等職業(yè)學校；經(jīng)濟法

一、案例分析法在經(jīng)濟法課程中應用的優(yōu)勢

（一）能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情

對于中等職業(yè)學校的學生而言，法律專業(yè)術語未免過于艱澀難懂，這樣的學習開展不利于學生學習法律內(nèi)容且很容易挫傷學生的積極性而不能起到開展法律教學的目的。尤其是經(jīng)濟法基礎教學的教授，其內(nèi)容相對抽象，導致學生產(chǎn)生厭學心理，而采用案例分析法，則能形象生動的吸引學生注意，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學習效率。

（二）能夠幫助學生更快掌握知識內(nèi)容

案例分析法的應用還有在于能夠幫助學生更快掌握知識內(nèi)容。經(jīng)濟法課程是市場經(jīng)濟作用的產(chǎn)物，是學生步入社會后在商場中接觸最多的具有實用性的自我保護的內(nèi)容，因而對于學生的成長發(fā)展至關重要。采用案例分析法教學，引導學生充分理解課本內(nèi)容的同時幫助學生樹立法律思維，指引學生運用法律的觀點看待問題、解決問題。

（三）能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復雜的社會中，對人才的需求也由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對學生的要求也在向全面化過渡。經(jīng)濟法課程的開展，正是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運用多媒體教學手段呈現(xiàn)教學案例，可以有效地提高學生的閱讀能力；其次，運用視頻形式進行案例分析教學，可以有效地發(fā)散學生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識將案例進行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學生靈活運用的能力，以此達到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學校中開展經(jīng)濟法課程出現(xiàn)的問題

學生上課注意力不集中，普遍反應聽不懂。這是經(jīng)濟法課堂表現(xiàn)中的主要問題，很多學生的熱度只能堅持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟法內(nèi)容專業(yè)術語多，理論性強，且大多是涉及商業(yè)活動、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學生自然較難提起學習興趣。此外，還與教師的講述方法有關，個別教師在進行講述時雖然也有舉例說明，但并未把舉例內(nèi)容實際講解透徹，致使學生的聆聽質(zhì)量大打折扣，甚至還會因為事例理解的相對模糊而混淆教材內(nèi)容，導致學生的理解與認知出現(xiàn)偏差，影響學生學習經(jīng)濟法課程的內(nèi)容。其次，學生與教師互動少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學沉悶，則不能提高學生學習的積極性，還容易影響教師教學的積極心理。探究其根源還是在于教學設計沒有按照學生的領悟能力為根本出發(fā)點，教師的講解過于高深，而不能讓學生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟法課程中的實際運用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學生學習目標明確

案例分析法的最終目的是幫助學生理解領悟法律知識，所以教師在實際應用時必須與教材內(nèi)容相結合，目標明確。如案例“甲有限責任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營不善，拖欠丁公司債務80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟實力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔相應債務，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟法中的《公司法》內(nèi)容，讓學生在觀看案例后有針對性的學習，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機構是如何劃分的等內(nèi)容，通過插入案例，吸引學生注意力的同時，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，以此達到教學目標。

（二）和實踐生活相互結合，幫助學生強化訓練

教師在講解經(jīng)濟法內(nèi)容時注意將案例與實際生活相結合，這樣能夠促使學生的學習更加具有有效性。比如在學習經(jīng)濟法中的稅法內(nèi)容時，教師要注意引用與學生息息相關的案例，可以以個人所得稅的計算方法為案例進行講解。同時在學習稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國財政收入的其中一種形式，古時朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點。納稅上升為法律層面，是每個公民應該履行的義務。根據(jù)稅收對象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對于個人主體而言，以個人所得稅為主，這也是日后學生在進入工作崗位后普遍面臨的問題。個人所得稅不僅包括個人的工資、薪金，還包括個體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個人所得稅》中明確個稅的起征點按照3500/月作為起征標準，意思就是說工資水平在3500/月以下的個人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實發(fā)工資=應發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險后為8200元，他應繳納的個人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學生自身的案例進行實際講解，往往會取得事半功倍的效果，以此強化學生關于經(jīng)濟法的基礎知識。

（三）注意合理的時間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時還要注意時間安排的合理性，切勿使得案例繁復冗長，影響學生的學習興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準備案例時可以采取之前講解過的案例，學生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學生理解學習新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當競爭法》時，可以給學生講述關于美國杜邦公司北京國網(wǎng)信息有限責任公司計算機網(wǎng)絡域名侵權糾紛案，先給學生布置成預習作業(yè)，讓學生自己上網(wǎng)搜查相關內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關法律條文等。在學生預習之后再進行課堂內(nèi)容的講解時則相對應的減少了時間成本，這樣教師就可以直接進行對該案例與《反不正當競爭法》相關內(nèi)容的講解，從而將課堂時間高效的應用于案例分析上，增加了學生的理解程度，提高了課堂時間利用率。因此案例分析法的應用必須要注意時間的合理安排，將案例講解時間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對經(jīng)濟法的主要了解。

（四）運用模擬法庭的形式，增強案例分析教學的目的性

在學習經(jīng)濟法中的《消費者權益保護法》時，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學，讓學生真正體會到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營業(yè)期間巧立名目亂收費，尤其是餐具的使用會有服務人員惡意隱瞞其需要收費，給消費者造成錯誤認知，而在最后結賬時才真正予以告知，這無疑欺騙了消費者的知情權，侵害了消費者的合法權益。以此案例作為模擬法庭的練習，讓學生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個環(huán)節(jié)有效進行，包括當事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結案陳詞，讓學生清楚掌握案件審理的流程，學會運用法律武器維護自己的合法權益，等在實際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時，可以采取拒絕買單或者撥打12315進行投訴，以確保自己的合法權益的最大化實現(xiàn)，這樣才是引導學生運用案例分析法進行教學使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟法基礎課程中的主要精髓，學生在理解經(jīng)濟法的宏觀概念后才能更好地進行經(jīng)濟法內(nèi)容的學習，尤其是作為中等職業(yè)學校的學生而言，在掌握扎實的基礎知識后就更加容易系統(tǒng)的學習。

四、對經(jīng)濟法課程中案例分析教學方法的完善建議

（一）案例分析注意與時俱進

法律條文隨著市場的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會構成犯罪事實，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準備教學案例時也要注意與時俱進，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學生關注的同時還達到物極必反的效果，不利于學生的整體學習。尤其是涉及法條變更的相關案例，教師必須要注意正確引導學生的思考模式，讓學生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學設計

在運用案例分析法教學方法時注意教學設計，可以采用比較有名的案例引導學生自行分析總結，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學生進行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷售商和奶粉消費者等，讓學生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱相關資料，進行自主學習的模式。這樣在進行模擬法庭的訓練時，更加具有充分性和思想性。教師在學生理解準備的基礎上進一步分析指導，有利于增加學生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標準

教師在運用案例分析法進行教學后注意對學生進行考核標準的總結。這不同于考試的考核標準，只是針對學生的學習情況有個具體針對性的評價，比如在模擬法庭練習之后，對學生扮演的角色有個統(tǒng)一的點評，尤其是作為辯護人的發(fā)言陳述，哪里準備得不夠充分，怎樣表述能使事實更具有信服力，運用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點等，對學生的考核標準以引導鼓勵型為主，促使學生在學習過程中更加肯定自己、充實自己，進而增加學生對知識掌握的會意程度。綜上所述，經(jīng)濟法的內(nèi)容廣博而復雜，運用案例分析法應用于經(jīng)濟法教學中能夠最大程度的幫助學生分析理解，以至于將所學內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，對于學生日后踏入社會具有重要的指導性意義。

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教師如果在教學時以講授經(jīng)濟法律的基本理論為主，課堂氣氛沉悶單調(diào)，理論和實踐脫節(jié)，學生就會失去學習的興趣和熱情。如何在教學中使用生動的語言、典型的案例講解相關的經(jīng)濟法律知識，以案說法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣?筆者以實際教學經(jīng)驗為參考，闡述案例教學法在經(jīng)濟法基礎教學中運用的相關問題。

一、運用案例教學法的必要性

經(jīng)濟法基礎課程中抽象的法律原理和法律規(guī)范往往枯燥晦澀、難懂難學，而中職學校的學生普遍基礎薄弱，理解能力不強，加上年紀較小缺少社會閱歷，因此對課程內(nèi)容不易理解和掌握。傳統(tǒng)的教學方法一直是以填鴨式為主，忽略學生的主體地位，學生只能被動地接受知識，影響了對知識的掌握及運用，既不利于培養(yǎng)獨立思考的能力，也無法激勵創(chuàng)新精神，難以適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

教師根據(jù)課程特點采用案例教學法進行教學，充分發(fā)揮案例教學法在經(jīng)濟法基礎課程教學中的作用，有利于提高學生學習的興趣和積極性，幫助學生理解和消化理論知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，切實做到學以致用。學生的知識水平、認知規(guī)律及課程特點，是在經(jīng)濟法基礎課程教學中運用案例教學法的必然要求。

案例教學法是有效解決教學中理論聯(lián)系實際的方法之一，其特點是在教師的指導下，學生運用學過的理論知識，通過對不同案例的剖析來達到加深對所學知識的理解，并能夠靈活運用的教學目的。案例教學將學生置于一定的實際情景之中，把課程中抽象的原理具體化、枯燥的知識生動化、難以理解的問題容易化，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處和表現(xiàn)。經(jīng)濟法基礎課程案例教學的重點在于讓學生掌握經(jīng)濟法基礎知識，結合具體案例分析討論，引導學生正確、深刻地理解相關法律法規(guī)，將理論知識充分運用到生活實踐當中。

二、案例教學法的具體實施

1選擇案例階段教學案例是實施案例教學法的基礎和前提，選擇案例是否得當將直接影響教學效果。因此，案例教學中所使用的案例不是隨意的事例，而是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在充分考慮學生的具體情況下精心選擇的案例。這樣可以保證學生能夠在教師的引導和啟發(fā)下，積極參與到案例分析的過程，并運用學過的知識認真思考，努力尋找問題的答案。

實施案例教學法需要運用大量的教學案例，案例的選取一般應注意把握以下幾點。

(1)典型性。通過選擇那些能夠反映同類事物的一般特征，并且圍繞教學核心內(nèi)容的典型性案例，使學生加深理解經(jīng)濟法的基本原理和基本概念，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(2)針對性。針對課程中存在的重點和難點，選擇能夠強化教學內(nèi)容、突出重點和難點的案例，以便在教學中做到深入淺出、循序漸進、抓住重點、解決難點。

(3)綜合性。案例要涉及多個知識點，涉及的知識點越多，越能調(diào)動學生多方面知識的運用，從而增強學生的綜合應用能力，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生全面、細致思考問題的習慣。

(4)趣味性、生活化。生動、有趣、富有幽默的案例能夠很快吸引學生的注意力，而趨于生活化、通俗化的案例貼近學生的生活實際，能引起學生共鳴更容易被學生接受。選擇這樣的案例可以提高學生學習的興趣，讓學生積極參與課堂教學。

2分析討論階段

在這一階段，教師把結合教學內(nèi)容和教學目標的案例向?qū)W生展現(xiàn)，可以是文字案例或音像案例，由教師先對案例進行分析講解，然后提出問題讓學生進行探討研究。案例使用的時機由教師靈活安排，可以在講授新課前導入，也可以在講解了新知識點后引入。

(1)課前導入可以激起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著疑問一邊聽課一邊思考，跟著教師的思路走，最終尋找到解答疑問的知識原理。例如，在講解定金(合同擔保的主要方式之一)前，筆者先給學生導入一個小吳購房的案例后，留下問題給學生思考:定金與訂金哪個可以退?有的說是前者，有的則說是后者，大家互不相讓，迫不及待地等著筆者公布答案。學生的注意力一下被牢牢地抓住，都自覺地認真聽課。當筆者介紹完定金與訂金的概念及它們的區(qū)別時，學生恍然大悟，不但找到了問題的答案，而且對所學的知識印象深刻。

(2)課中引入是教師先講授相關的經(jīng)濟法律知識，然后再展現(xiàn)有針對性、典型的案例和學生一起分析討論，最后由教師進行總結，以加深學生對相關法律知識的理解和記憶。

對于一些比較簡單、知識點少的教學案例可以采取個人分析的形式，而一些綜合性強、內(nèi)容多的教學案例則可以通過分組討論的方式進行。將學生分成若干小組，各小組選出一名組長組織本組成員對案例存在的問題進行交流和討論，得出解決問題的方案，最后由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點。

在案例教學過程中，學生占據(jù)主導地位，獨立思考，積極探索，從不同角度分析問題，提出自己的新觀點、新思路，學生之間各抒己見、暢所欲言，就不同的觀點進行討論，最終總結整合出完善的解決辦法。學生從具體的案例討論中得到啟發(fā)，鞏固了已學的知識，學會了運用法律知識來解決實際問題。

3總結點評階段

在學生對案例進行分析討論、得出結論之后，教師要對學生的觀點、交流方式和表達技巧等進行總結和點評，做出恰當?shù)脑u價。

點評時應尊重學生表達自己見解的權利，尊重學生人格。學生提出的何一種觀點教師都要進行中肯的點評，對于學生做得好的方面以肯定表揚，保持學生的積極性，而當學生表達的觀點不合理或錯誤時不應諷刺挖苦、打擊學生的自信心。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學生加深對知識點的認識。對學生討論中不夠深入、不夠透徹的地方，做重點講解，避免分析只停留在表面，還要提醒學生應該注意的題和應該吸取的經(jīng)驗教訓。

通過教師總結，幫助學生梳理了思維過程，使零散的知識條理化，模糊的認識清晰化，歸納概括出規(guī)律性的知識，便于學生學習。最后教師還應針對學生的學習效果進行教學反思，不斷完善案例教學法在課堂中的應用。

4運用中應注意的問題

能否在教學中成功實施案例教學法，關鍵在于教師的組織和引導。在討論過程中教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由討論，不要過多地干預。當學生過于興奮、激動時，教師及時組織調(diào)控;當學生思維停滯不前時，教師及時引導疏通。要使盡可能多的學生都參與到討論中來，學生都能積極發(fā)言，都能得到鍛煉。另外，教師還要掌握討論的方向，如果發(fā)現(xiàn)學生討論時離題太遠，要及時指出。

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[關鍵詞]多媒體 國際經(jīng)濟法 案例教學

一、多媒體環(huán)境下案例教學概述

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例刑式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。

案例教學也即具體事例教學, 是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求, 運用典型案例, 讓學生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法, 其可以提高學生運用知識、駕馭和發(fā)展知識的能力, 有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力, 可以激發(fā)學生學習的積極性, 使學生學會主動學習。隨著網(wǎng)絡的普及, 以及多媒體技術在人們生活中的應用, 這種新興的現(xiàn)代化教學工具和媒介與案例教學模式相結合越來越為教育界所關注。

國際經(jīng)濟法課程具有學科交叉性、內(nèi)容龐雜性以及很強的實踐性，所以在國際經(jīng)濟法教學中運用案例教學法就顯得尤為重要，它可以讓學生更容易接受相關的專業(yè)知識，也能對相關的國際經(jīng)濟法規(guī)范理解更為深刻。但在多媒體環(huán)境下采用案例教學模式，并不是傳統(tǒng)的以教師為中心的講解案例的教學模式，而是以學生為中心的學生參與式的案例教學模式。

二、國際經(jīng)濟法課程的特點

國際經(jīng)濟法是我國高校法學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。在當今經(jīng)濟全球化和我國加入WTO的時代背景下，該課程的地位尤為突出。分析和研究該學科的特點，進而探討適應其特點的教學方法，對提高該門課程的教學質(zhì)量和效率具有十分重要的意義?？傮w來說，國際經(jīng)濟法具有以下特點：

1.學科交叉性。國際經(jīng)濟法是隨著近現(xiàn)代國際經(jīng)濟交往日趨密切而逐步發(fā)展形成的一門新興的，綜合國際公法、國際私法、國際商法、各國國內(nèi)涉外經(jīng)濟法等多個法律部門并涉及經(jīng)濟學相關知識的邊緣性法學學科。

2.內(nèi)容龐雜性。由于國際經(jīng)濟關系錯綜復雜，國際經(jīng)濟法的內(nèi)容十分龐雜，其體系包括國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、國際經(jīng)濟組織法、國際經(jīng)濟爭端處理法等；其范圍涵蓋調(diào)整私人國際經(jīng)濟交往的民商法規(guī)范、國家政府管理對外經(jīng)濟交往的法律規(guī)范、國家間經(jīng)濟關系的國際法規(guī)范等。

3.經(jīng)濟活動跨國性。國際經(jīng)濟法的調(diào)整對象是個人、法人、國家與國際組織相互之間由于從事跨國境的經(jīng)濟活動所產(chǎn)生經(jīng)濟關系。因此，國際經(jīng)濟法中的國際一詞具有“跨越國境”的含義。

4.政策傾向性。國際經(jīng)濟法的淵源包括國際經(jīng)濟條約、國際商業(yè)慣例、聯(lián)合國相關規(guī)范性決議和各國國內(nèi)的涉外經(jīng)濟法等。其中國際經(jīng)濟條約是各國經(jīng)濟利益協(xié)調(diào)的國家意志體現(xiàn)，受各國對外經(jīng)濟政策的影響，而各國國內(nèi)的涉外經(jīng)濟法往往直接是政策性制度的體現(xiàn)與反映。

5.發(fā)展變化快。由于國際經(jīng)濟形勢發(fā)展變化快，各種國際經(jīng)濟利益集團勢力此消彼長，國際經(jīng)濟法調(diào)整的各種經(jīng)濟關系也隨之發(fā)生變化。因此，較之民商法、刑法、訴訟法等傳統(tǒng)法律部門，國際經(jīng)濟法的發(fā)展變化要快得多。

6.既具有很強的社會實踐性，又與學生的現(xiàn)實生活相距較遠。國際經(jīng)濟法中眾多的國際商業(yè)慣例是在長期大量的商貿(mào)活動實踐中逐步形成的，大量的國際經(jīng)濟條約是應各國經(jīng)濟交往的需求而締結的，龐大的涉外經(jīng)濟法體系是各國在管理涉外經(jīng)濟活動的實踐中逐步發(fā)展起來的。然而這些實踐活動，學生在日常的生活或者工作中不容易碰到，遠離學生現(xiàn)實生活環(huán)境，很難形成感性認識。

三、傳統(tǒng)案例教學模式的不足之處

1.傳統(tǒng)案例教學模式不能激發(fā)學生學習的主動性

根據(jù)教學主體在參與教學活動中所發(fā)揮的主觀能動性的程度, 將教學模式劃分為三種學生主動型、教師主動型、師生互動型。其中, 學生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標。以教師為主導的教學模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式, 案例教學法從美國傳入我國后, 特別在法學教育領域案例教學模式也體現(xiàn)為教師主動型教學模式,通常是教師通過語言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學生, 學生根據(jù)老師已經(jīng)講授的基礎知識分析和解決案例。這種教學模式忽略了教學活動中學生主觀能動性的發(fā)揮, 忽略了教學對象個體性的差異,學生的背景知識局限于老師所講授的內(nèi)容當中, 容易產(chǎn)生僵硬呆板的學習氣氛,影響學生的創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展。因此, 對于國際經(jīng)濟法這樣一門實踐性較強的學科來說, 傳統(tǒng)案例教學模式不能激發(fā)學生主動學習知識的動機, 學生主動型教學效果難以實現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的案例教學模式不能強化學生對案情的感性認識

學生認知事物的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。因此在感性認識階段就必須給學生足夠的強烈的信息刺激, 以激發(fā)學生的興趣, 從而使學生由被動的知識傳授轉(zhuǎn)化為主動的搜索信息以豐富其對應認識事物的理解, 進而對應認識事物轉(zhuǎn)化為理性認識, 以便在實踐中應用所認知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學只有通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達信息, 其嚴重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經(jīng)濟法案例通常相對較為復雜, 相關制度也較為龐雜, 而語言和文字傳遞信息有很多局限性, 如, 教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學生接受信息的效果有較大影響。相反, 網(wǎng)絡中的資源豐富多彩,各種信息以多媒體化――文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現(xiàn),形象逼真,生動新穎,從而為學生創(chuàng)設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網(wǎng)絡所帶來強烈的外部刺激,使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性,使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗, 并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望,轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學習的主動性。各種案例的真實情形、表現(xiàn)案情光有文字和口頭描述還不夠, 還需要借助可視性圖像以強化感性認識, 這是非常重要的認識學習和分析判斷過程。

3.傳統(tǒng)的案例教學模式容易使學生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授――案例印證――結論”這樣的教學模式。這種教學模式試圖培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。但是,如前所述, 由于受傳輸媒介的影響, 其不僅不能達到這樣的效果, 同時會讓學生陷人一種無法自拔的思維定式當中。學生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深人分析前面所講授的基本理論知識為目的。 因此, 很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識得出正確的結論。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下互動式案例教學法在國際經(jīng)濟法教學中應用時應采取的措施

案例教學法是教學互動的主要模式。它是在教學活動中,以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主要線索,引導學生分析和研究,生動形象地解釋法律的內(nèi)容,從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。而多媒體技術為我們開辟了一條在課堂上創(chuàng)設司法情境的捷徑。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下, 要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味, 可以真實、生動地再現(xiàn)案例的起因、、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力, 使案例活了起來, 更能夠體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和實踐性。

設計網(wǎng)絡教學案例的最終目的就是為教學服務，對學習者的身心發(fā)展起到正面的促進作用。因此，其選材要針對教學目標的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面, 還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面, 在保證科學性的前提下，都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標，尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。

在國際經(jīng)濟法的教學中,這種方法多適合于國際貿(mào)易法律制度和WTO法律制度等章節(jié)的教學。例如在國際貨物買賣合同法一章中，我們就可以在講解完相關知識點的基礎之上，利用視頻或flas再現(xiàn)商人們討價還價的商事談判的過程，提示學生思考合同是否成立、合同中雙方的權利義務等問題，然后再回到場景中觀察合同的履行狀況，分析當事人權利、義務的履行情況, 繼續(xù)思考履行中貨物風險的轉(zhuǎn)移、一方違約時另一方可以采取的補救方法等。在這種邊觀看邊思考的過程中，引導學生對相關的證據(jù)及程序問題進行分析研究，用所學的理論知識和所掌握的法律規(guī)則確定當事人的相關責任；接下來就是組織學生采取分組、自由結合的方式進行討論，并選出代表對所涉問題闡述自己的觀點。在這個過程中，由于學生知識和思維方式的差異, 各自的理解必然會產(chǎn)生一定的沖突，教師就可以適時引導學生對沖突部分展開分析與辯論，必要時教師也可以參加辯論，實現(xiàn)師生之間、學生相互之間的互動；最后, 由教師進行點評。在進行點評時,對于涉及已經(jīng)學過的知識點,可以再次播放相關的幻燈片進行復習講解，涉及相關的法律法規(guī)還可以直接從數(shù)據(jù)庫調(diào)取并呈現(xiàn)給學生。

在學生對該門課程有一定程度的了解后，應主要采用以學生為中心的案例教學方法。在使用這種教學方法時，一定要確保學生的中心地位，即整個活動要由學生來組織和參與，并且要確保大多數(shù)學生能夠參與。教師僅起到引導作用，即確定主題，提出基本的教學要求，并在最后進行總體評價。以下就以學生為中心的幾種主要的案例教學方法進行探討：

1.專題討論。專題討論不同于即興討論，前者是以學生為中心的教學方法，由學生來組織和參與，教師僅作引導；后者是以教師為中心的教學方法，是臨時穿插于教師講授課程過程中的短時間小規(guī)模的課堂討論。采用專題討論方法時，應注意以下幾點：其一，內(nèi)容選擇。討論的內(nèi)容必須與授課內(nèi)容密切相關。在此基礎上，討論的內(nèi)容應盡量接近生活，或與當前形勢密切聯(lián)系。其二，題目確定、討論的題目要明確、簡練、與授課內(nèi)容有直接聯(lián)系。其三，時機把握。專題討論一般應是在教師講授了某一教學內(nèi)容的要點之后，為加深學生對這一問題的理解或澄清某些事實而開展起來的，這樣學生才清楚討論要解決的問題。其四，人員安排。首先要確定活動的組織者。由組織活動的同學根據(jù)老師的基本要求組織安排整個活動，包括擬定活動程序、規(guī)則，確定主持人，分組并在各組中選出主要發(fā)言人，會場布置等?；I備過程中組織者要隨時向老師匯報準備情況，老師要根據(jù)了解的情況作出指示或調(diào)整。討論結束后，教師要對活動進行總結。

2.專題演講。這種方式是要讓學生走上講臺，就事先確定的主題，綜合運用各種技藝表達自己的觀點和主張。這是一種讓學生全方位展示和鍛煉自己綜合能力的教學方法。采用這種方法時，除了在案例內(nèi)容和題目的選擇上與專題討論的要求基本相同外，還應注意以下幾點：其一，時機把握。一般應是在教師講授了某一相對獨立的教學單元之后進行，這時學生已對該教學單元的基本框架有一定程度了解，能夠綜合運用該教學單元各方面的知識探討該問題，才能取得更好的效果。其二，要讓學生有足夠的準備時間，一般要有2～3周的準備時間。其三，人員安排。除了要確定組織者、主持人、分組并從各組中挑選演講者外，還要選出評委和點評嘉賓、統(tǒng)分員和計時員。其四，演講基本要求。每位選手演講時間控制在10～15分鐘，必須制作PPT課件，演講內(nèi)容要完整，有自己獨立的分析，要語句通順、邏輯嚴謹、表達清楚。其五，要制定評分標準。其六，為調(diào)動更多的同學參與，加強演講者與觀眾的互動，還可在程序的設置上，要求每位選手演講完畢后，其他小組的同學要向演講者就演講內(nèi)容提出1～2個問題，演講者必須作出回答。其七，選手演講完畢后，請嘉賓逐一進行點評，最后教師進行總結。其八，在有條件的情況下，可進行現(xiàn)場錄像，以幫助同學們事后進行分析和作為教學資料保存。

3.專題辯論。專題辯論具有很強的對抗性，不僅要求學生對所涉教學內(nèi)容非常熟悉，能夠融會貫通，還要求學生思維嚴謹、反應敏捷、表達清晰，因此更能激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。此外，由于辯論分為正反兩方，每方4 人，分別承擔不同的任務，在辯論過程中既有分工，又有合作，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使學生的綜合能力和素質(zhì)得到全面的展示和鍛煉，是一種很受學生歡迎的教學方法。組織辯論的基本要求在許多方面的與演講相似，但要特別注意辯題的選擇不僅要緊扣教學內(nèi)容，還要密切聯(lián)系國際經(jīng)濟活動的實踐，并且還要具有可辯性（即不能明顯有利或不利于某一方）。

綜上所述, 本文的案例教學模式已經(jīng)不單純屬于一種教學模式的變革, 而涉及到整個教學組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉(zhuǎn)化, 同時需要學生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學模式相比較, 學生在整個教學的過程中起著主導性地位, 學生從傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉(zhuǎn)換成主動學習知識的角色。因此, 學生在該模式中需要花費更多的時間和精力, 其效果也將使學生對知識的掌握更豐富更深刻, 分析和思考問題的緯度更寬, 解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準充當引導者的角色, 備課的內(nèi)容及上課的技巧都應側重于如何刺激學生主動學習的激情, 如何引導學生進人角色, 如何給學生創(chuàng)造開放性的思考空間等問題上。

課題項目：本文系邵陽學院2011年教學改革研究項目立項課題成果之二。項目名稱：多媒體環(huán)境下國際經(jīng)濟法教學互動模式的研究與實踐。項目編號：2011JG02.

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篇6

最初提出“案例教學法”這一概念的是美國哈佛大學法學院院長蘭德爾，在20世紀20年代由美國哈佛商學院率先把案例教學法付諸實際教學，具體過程是：以再現(xiàn)或仿真的途徑將實際生活中的某些情景帶入課堂，隨后由學生對此展開探究與討論，由此達到學習的目的。當前的案例教學法已發(fā)展得較為完備，被大眾稱為代表未來教育發(fā)展趨勢的一種較為成熟的教學法。

二、將案例教學法運用于經(jīng)濟法教學中的優(yōu)勢

1.達到強化學生運用法律理論知識處理實際問題的能力的目的

經(jīng)濟法當中的諸多法律與實際經(jīng)濟具有密切聯(lián)系，通常會由于國家經(jīng)濟政策的變動及調(diào)整而引起經(jīng)濟法及有關法律的相應變動，由此也導致經(jīng)濟法教學存在較大的變動性，必須將提升學生的實際運用能力為首要目標，而并非是使學生過度鉆研書本理論。而案例教學法恰好是以互動模式為基本途徑，使教師與學生根據(jù)實際案例進行探究討論，學生與教師可以很好地融入，學生就實際案例提出自己的見解，這樣可以使學生能夠較好地將實踐與理論相融合，進而提高他們學習的積極性，可以對法律理論有一個更深入的認知與理解，提高運用和分析法律知識的能力。就這一點而言，案例教學法具備其他教學方法所沒有的優(yōu)勢。

2.經(jīng)濟法教學的內(nèi)容比較煩瑣且具有較強的實踐性，為案件教學提供了豐厚的教學材料

經(jīng)濟法相比于其他的法學學科，富含大量繁雜的內(nèi)容，比如：經(jīng)濟法的總章部分包括經(jīng)濟法的基本理論，其中有經(jīng)濟法的特性、定義、實質(zhì)調(diào)節(jié)對象、經(jīng)濟法律關聯(lián)等，對于這一部分，專家們各持一言，尚無統(tǒng)一的結論，如果統(tǒng)一向?qū)W生展開函授則較為貿(mào)然而有失科學性。此外，不能單純地運用法律方面的理論詮釋經(jīng)濟法的一些內(nèi)容，要以經(jīng)濟學理論為輔助。所以經(jīng)濟法教學需要學生以科學的眼光看待并體會生活中的諸多經(jīng)濟事件，這些事件便是案例教學中的教學材料。

三、將案例教學法運用于經(jīng)濟法教學中的感想

將案例教學法付諸于經(jīng)濟法教學中就是對實際事件進行剖析，并且函授法律理論從而提升學生分析問題、處理問題的能力，可是在實際運用中還存在一些困難，要想切實地將其運用于經(jīng)濟法教學，還需要以下一些對策。

1.加強教學中的師生互動

案例教學法是一種較高端的教學方法，一改以往的“教師說，學生聽”的模式，取而代之以師生之間的互動。而在實際運用中如何進行師生互動，還需在不同的階段側重不同的事項。

（1）案例教學中的解析階段。

這一階段的目的是對事件存在的問題進行解析，從而提出處理方案。在該階段，學生對問題的分析通常有很多的錯誤，但是教師不可斷然去否定學生的見解，而應該通過間接提問的方式，指引學生挖掘問題的根源，并促進學生自發(fā)改正。教師的指導可以使學生比較與教師的思路及觀點，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。

（2）案例教學中的探究階段。

這一階段的目的是要對事件所探究的問題有一個認知。教師在這個階段要為學生創(chuàng)造提升其能力的環(huán)境及條件，激發(fā)學生對問題展開討論，引導學生成為事件的中心人物，并且要使學生基于事件的核心表達自己的看法，從而營造高漲的討論氛圍。在該階段，教師不應直接表達自身的專業(yè)性觀點，而應當充分挖掘?qū)W生的思維以防學生的才智被約束。

（3）案例教學中的總結階段。

這一階段的目的是在事件討論結束之后，教師應該基于學生在討論解析階段中所存在的問題進行歸納總結。重要的是要評價學生思路及見解的正確性，分析方法的對錯，是否切實處理問題等方面。

2.豐富案例教學模式

（1）課堂討論法。

事件要簡明，該方法是要求在學生對事件有一定的熟悉與了解之后由教師提出合規(guī)的討論問題，對于事件問題的組織應當從易到難、循循而入，讓學生討論不同的問題。此外，教師在課堂討論中應占據(jù)主導位置，使學生基于教學方案進行討論，時刻圍繞教學主題，最終的評論由教師完成，教師應指出學生討論中存在的不足，并總結該事件所涵蓋的知識理論。

（2）案例舉例法。

篇7

關鍵詞:經(jīng)濟學;案例教學;課程

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0239-02

在中國高等院校理論經(jīng)濟學的教學中重視運用案例教學,是近幾年的事情,開始主要是在國內(nèi)一些著名大學的經(jīng)濟學院(系)中進行的。今后,隨著中國教育體制和教學方法改革的日益深入,傳統(tǒng)的教學方法將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革,案例教學將會在各類高校經(jīng)濟學教學中得到大力推廣和應用。可以說,中國對經(jīng)濟學案例教學的探索,方興未艾,其前景是極其廣闊的。

一、經(jīng)濟學課程需要應用案例教學法

首先,經(jīng)濟學分析的問題是對現(xiàn)實的高度抽象,是建立在假設條件之上的,很多理論離開了假設或者假設變化了就不再成立,因而學生學習這些理論時有一定的難度;其次,微觀經(jīng)濟學使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態(tài)和動態(tài)分析、邊際分析、短期和長期分析、局部與一般分析等等,這些分析方法學生也不易掌握,或者即使掌握了這些方法,也很難了解其中經(jīng)濟學含義;再次,圖形較多且復雜,上述各種分析工具和分析方法,都可以用圖形表達出來,由于理解這些圖形往往需要一定的數(shù)學基礎,如果學生對所使用的數(shù)學知識所要表達的經(jīng)濟學含義難以理解的話,那么就更難理解圖形所要表達的經(jīng)濟學含義;最后,數(shù)學知識運用頻繁,在經(jīng)濟理論中,許多是通過數(shù)學推導出來的。通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度,對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說,掌握這些知識有一定的難度。由于太過抽象,如果缺乏必要的案例使理論和實際聯(lián)系起來,高職生則會感到難懂又難學,往往會產(chǎn)生厭學情緒。

因此,有必要尋求一種中介性的載體,將經(jīng)濟學理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生,案例教學恰恰是一種行之有效的將理論和實踐相結合的方法。我們可以根據(jù)經(jīng)濟學的特點,通過各種方式的案例教學,使學生在理解、鞏固和掌握經(jīng)濟學基本理論知識的基礎上,能運用所學原理去分析和解決現(xiàn)實的一些經(jīng)濟問題。

二、經(jīng)濟學課程具備案例教學的條件

經(jīng)濟學作為一門解釋、概括和預測經(jīng)濟現(xiàn)象的理論學科,在很多方面具有案例教學的條件。

第一,經(jīng)濟學雖然是理論經(jīng)濟學,但是經(jīng)濟學的理論是從市場經(jīng)濟運行的實踐中概括出來的,是解釋和預測經(jīng)濟實踐的理論,如果離開了實踐的支撐,理論便會成為無源之水。因此,其理論的成長和創(chuàng)新都與市場經(jīng)濟運行的實踐聯(lián)系得非常緊密,從這個意義上說,經(jīng)濟學有著極強的社會實踐性和應用性,任何一個規(guī)律和原理,都針對著某一特定的實際的經(jīng)濟運行環(huán)節(jié)。因而案例在經(jīng)濟學中具有廣泛的基礎,其理論大都可以在實踐中找出與其相關的案例來佐證。

第二,這種理論與實踐的聯(lián)系,相對于其他學科,對于初學者而言更加具有身臨其境的感覺,對于案例中的情景設定必然不會產(chǎn)生陌生感。其實,現(xiàn)實經(jīng)濟活動中存在大量的可以選擇的案例,這就為案例教學提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學生提供關于理論運用的一些方法、方向、視角和技巧等,從而培養(yǎng)學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

第三,經(jīng)濟學教學內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導、圖表、公式及其數(shù)學證明等內(nèi)容,比較抽象,因而,單純的講授法往往會使學生對所學的內(nèi)容難以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不會應用原理來分析、解釋實際問題。經(jīng)濟案例可以把理論和實踐聯(lián)系起來,因而案例教學的介人,有利于經(jīng)濟學原理的學習和運用。

三、經(jīng)濟學案例教學方式的選擇

1.講解式。講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說明和論證經(jīng)濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候,可以結合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時,以學生自己喝水的親身體會為例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感覺,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟等。此外,還可以引入一些寓言故事、歷史故事等作為案例,使學生“樂”起來,使學生感到了經(jīng)濟學就是身邊的學問,有助于他們更好地理解經(jīng)濟學理論。

講解式講授的案例主要是針對知識點,能起到加強學生理解知識點的作用,但這種方式由于其形式單一,往往導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性,而且在這種形式下,教師講的多,學生參與少,師生間缺乏互動,在一定程度上不利于培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決社會經(jīng)濟問題的能力。因此,還需要其他的案例講授方式。

2.討論式。討論式即是由教師提供案例,引導學生參與討論,各抒己見,從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學,教師可以在某章或某一問題系統(tǒng)講授后,提出一個或幾個案例,在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備,再在課堂上進行討論。比如在講授公共產(chǎn)品的外部性問題時,可以引導學生對一個城市建設規(guī)劃中存在的外部性及“搭便車”的問題進行討論,并從中找出解決問題的思路。在講完市場結構理論后,可以引導學生思考和討論企業(yè)為什么要創(chuàng)造自己的品牌等等。討論中應當注意,所選案例要符合所講的理論問題,也不宜過分復雜,過分復雜會使學生難以解決案例所涉及的各種問題。教師在討論時應啟發(fā)引導、組織調(diào)控,創(chuàng)造民主和諧的氛圍,促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下,大膽進行獨立思考,積極參與交流和討論。

3.辯論式。在案例教學中,采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后,將學生分為正反兩組,通過場景模擬、角色扮演等,充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例教學的功能。如在講授市場結構理論后組織學生辯論“彩電價格戰(zhàn)是好還是不好”,講完收人分配理論后組織學生辯論“中國現(xiàn)階段的收人分配是效率優(yōu)先好還是公平優(yōu)先好?”等專題。組織專題辯論可以調(diào)動學生充分運用所學的經(jīng)濟學理論知識,還可以促使學生去查閱大量資料,拓展知識面,提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力去組織、調(diào)動學生來參加,并且要維護好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達自己的觀點。由于教學課時有限,組織辯論往往需要較多的時間,因此,組織辯論最好利用課外的時間。

教師在討論式和辯論式的案例教學中,其角色定位是要領導案例教學的全過程,不僅要引導學生去思考、去爭辯、作出決策和選擇,從而解決案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種感悟,而且還要引導學生探尋特定案例所蘊涵的復雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

四、經(jīng)濟學案例教學應注意的幾個問題

1.正確處理案例教學與理論教學的關系。在進行案例教學的過程中,應重視案例的作用,發(fā)揮案例教學的功能,避免陷入案例教學的誤區(qū)。經(jīng)濟學案例教學是為了幫助學生更好地掌握經(jīng)濟學的思想和方法服務的,在教學過程中,既要避免忽視案例的作用,又要避免僅介紹案例,而忽視經(jīng)濟學的基本理論、基本原理及其運用。

2.案例與理論怎樣結合的問題。 案例教學大體分為四種基本模式,一是案例導入型,先“案”后“理”;二是案例證明型,先“理”后“案”;三是復合型,“案”和“理”有規(guī)律地結合。不同模式的案例教學,在課堂教學中的地位和所起的作用不同,因而教學中處理的方式、方法也應有所不同。案例導入型案例在新課前先引出,可激發(fā)學生的學習興趣。案例證明型案例一般在講解完基本原理后再出現(xiàn),起到印證原理、加深理解、鞏固知識的作用。復合型案例在課堂教學中出現(xiàn)的時機要視教學實際情況而定,因為它們是“案”、“理”同步或“案、理”有規(guī)律結合,在此案例教學中,最重要的是能夠恰到好處地創(chuàng)造情景,使學生在情景中實現(xiàn)自主學習。因此,在經(jīng)濟學案例教學中,需要針對不同的教學內(nèi)容,恰當?shù)卦O計好案例與理論結合模式,使案例教學發(fā)揮更大的效果。

3.應選擇恰當?shù)陌咐?。目?經(jīng)濟學教學中使用的大量案例,不是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的,就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來,缺乏符合經(jīng)濟學教學特點、既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。經(jīng)濟學也是一門跟現(xiàn)實有很強聯(lián)系的實踐性學科,學生要學好經(jīng)濟學,應該立足于實踐,而不能只是面對自己從來沒有體驗過的外國經(jīng)濟社會的案例情景,面對嚴重脫離中國實際的問題。顯然,這樣的案例不足以支持學好經(jīng)濟學的。在教學中,應該努力使用本土化案例,借鑒其原理、方法來總結中國社會主義市場經(jīng)濟建設的實踐,服務于中國社會實踐。

4.案例和有關專業(yè)相結合。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類各專業(yè)的基礎課。因此,在案例教學中,應該盡量和其他學科相結合,以拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生運用學科知識交叉的能力。如在講述收人分配的衡量指標―基尼系數(shù)時,可與現(xiàn)在中國進行的和諧社會建設、三農(nóng)問題、西部大開發(fā)和高校助學貸款等結合起來;講外部效應理論時可以和環(huán)境污染與發(fā)展戰(zhàn)略關系聯(lián)系起來;講效用論可以和心理學聯(lián)系起來等等。這樣,在進行經(jīng)濟學案例教學的時候,就不會局限于經(jīng)濟學自身的范圍,而是拓展到其他學科,這不僅僅能擴大學生視野,增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解,更能培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題和樹立運用交叉學科分析問題的能力。

參考文獻:

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[2]雁.微觀經(jīng)濟學課程教學改革與實踐[J].教學研究,2008,(1):55-57.

[3]饒龍先.案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的運用[J].商業(yè)經(jīng)濟,2007,(10):123-124.

篇8

Abstract: Economic law is a boring but practical course. Therefore, how to arouse student's study enthusiasm and better study and master the related knowledge of the course and then improve students' ability of analyzing and resolving problems has become a highly concerned subject. Students may be attracted by massive actual cases related with legal knowledge. In this case, case teaching enables the student to understand the foundation of law in realistic living and work in an easier way.

關鍵詞： 經(jīng)濟法；案例教學；教學方法

Key words: economic law；case teaching；teaching method

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0267-01

0引言

著名的職業(yè)教育專家石偉平先生指出,“職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育,它是一種定向明確的從業(yè)準備教育,其所培養(yǎng)的學生必須能夠有效地完成工作任務。對職業(yè)教育來說,更多的是關注學生“會了什么”,而不是“知道了什么”,這里“會做”比“懂得”更重要。經(jīng)濟法作為高等職業(yè)院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程,其教學目標就是要培養(yǎng)既精通經(jīng)濟又懂法律的經(jīng)濟、管理類復合型、應用型人才,著力培養(yǎng)學生運用法律思維指導其專業(yè)實踐的能力。

1如何在教學過程中更好的貫徹案例教學

在教學實踐中，我們感到經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，涉及的實務性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學方法，很難調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體地位無從實現(xiàn)，學生應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會受到限制。但是如果能在教學過程中貫穿案例教學，運用案例教學來培養(yǎng)學生的應用能力，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實踐互動式的教學理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關重要，它是理論與實踐相結合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質(zhì)量，直接影響案例教學的整體效果。那么，如何在教學過程中更好地貫徹案例教學呢？本人認為有以下三點：

1.1 案例選擇要與教學內(nèi)容相一致案例是經(jīng)濟法課教學內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產(chǎn)生不必要的疑問， 嚴重影響教學效果。因此所選用的案例必須具有關聯(lián)性、較強的目的性和針對性，注重與學生自身的專業(yè)相結合，這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，同時還能夠促使學生運用自身的專業(yè)知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業(yè)的學生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關的《稅法》、《票據(jù)法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務人員，如果不慎遺失了支票，應該怎么辦？還可以采取哪些補救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學生關注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學生的注意力，自然，學生思考的積極性就能很快地調(diào)動起來，課堂氣氛也不錯。

1.2 案例選擇要難易適度，突出實用性和綜合性高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務工作，其實只要能激發(fā)他們的學習興趣和主動性，運用已掌握的知識結合生活實際，發(fā)揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經(jīng)驗的能力，進而能夠在生活和工作當中運用法律知識來解決問題，就達到了預期目的。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結合大學生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會選擇哪一種企業(yè)形式？大學畢業(yè)以后參加工作，很多學生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應該注意哪些事項？如果發(fā)生了合同糾紛，應該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學生有興趣，更主要的是使他們重點了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權意識，掌握好維權的方法。因此，真實的并相對容易理解的案例可以增加他們對現(xiàn)實生活中的風險的了解并容易使他們運用已有法律知識進行案例分析，從而更好地達到學以致用的目的。

1.3 就是案例教學方法要得當案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討等。還可以借助多媒體的教學手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因為選取的一些課外的案例篇幅實在比較長，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時間，二來多媒體教學有聲有色，能吸引學生注意力。值得注意的是，學生在討論過程中，教師應堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；引導學生分析和質(zhì)疑，并鼓勵發(fā)表不同的意見，讓學生成為真正的教學主體。有些教材在實訓內(nèi)容的設計方面做得比較好，由課內(nèi)實訓和課后練習兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實訓以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習則可以由學生先討論，教師再歸納點評；對于一些比較復雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學方式，讓學生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，討論結束后教師應當指出本次案例討論所運用的理論知識，分析學生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，加深學生對知識的理解和把握。

2總結

總而言之，在經(jīng)濟法課堂教學中貫穿案例教學，通過對案例進行分析與討論，既讓學生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中防范相關的風險，培養(yǎng)學生在工作、生活中利用法律知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]邢淑清.高職經(jīng)濟法課程改革中參與式教學探析.教育與職業(yè)，2006，（12）.

篇9

(一)有助于在師生間形成良性互動

案例教學法作為互動式教學方式，完全以學生為主體，無論是進行探討還是運用案例，都十分強調(diào)師生之間、學生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點。教師可引導學生獨立分析案例，激發(fā)其積極性與主動性。

(二)有助于促進理論和實踐的完美結合

應用案例教學法，可以讓學生在課前就查閱相關資料，做好準備工作，并且產(chǎn)生初步認識;在教學過程中，教師應當積極引導們學生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學生形成相應的案例分析報告，進一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學習者們在實踐中運用理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論和實踐的結合。

(三)有助于提升教師素質(zhì)

教師在傳統(tǒng)教學中只要依據(jù)教學計劃將內(nèi)容灌輸給學生即可，但在案例教學當中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應深入到實踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經(jīng)濟法教師業(yè)務素質(zhì)的一種鍛煉。

二、經(jīng)濟法案例教學法的實施步驟

(一)全力抓好案例教學前各項準備工作

選擇案例時應做到以下幾點:一是案例應當新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實踐中的案例，讓案例更貼近學生的實際生活，并且運用案例來討論司法實踐當中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應當合理，也就是案例不應脫離學生們的知識背景以及實踐能力，不能讓學生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應當?shù)湫?，也就是要圍繞著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實現(xiàn)通過案例討論，讓學生深化理解經(jīng)濟法理論的最終目的。

(二)認真抓好案例教學中的各項組織實施工作

在教學實踐中，教師完全可以通過舉例法、設疑法等具體方法來組織實施案例法的教學全過程。一是舉例法。這是案例教學法中運用最廣泛但也是最初級的一種教學方式，主要是指經(jīng)濟法教師在課堂中為說明經(jīng)濟法相關理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實中的經(jīng)典案例，從而讓學生運用案例理解法律規(guī)定，實現(xiàn)掌握相關法律知識的目的。比如，在講解《商標法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標違法案例。二是設疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學大綱的要求，結合典型案例，針對相關知識點設置疑問，讓學生通過分析相應案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實現(xiàn)掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學生模擬法院審案情景來處理相關案例。這一方式不僅便于教師講解相關法律理論，而且也能夠讓學生更好地應用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對性地組織學生旁聽。這一教學形式的實施需要高校教學部門與司法部門共同進行。

(三)積極抓好案例教學后的總結和實踐報告

在案例分析教學課結束時，教師應要求學生以討論為前提進行深入思考，并撰寫實踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟法的理論性非常強，應用性更強，學生一定要使理論更加緊密地結合實際。案例教學應當是在教師的積極引導下，讓學生真正成為課堂教學的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點，認真分析經(jīng)濟法案例，從而找到經(jīng)濟案件中的爭議點，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學習效果。

三、應用案例教學法進一步推進經(jīng)濟法教學的幾點思路

(一)進一步提升經(jīng)濟法教學的實用性

使用案例教學法的一大優(yōu)勢就是能夠把理論與實際聯(lián)系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應與時俱進，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關系。以往的經(jīng)濟法案例難以適應經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實需要，唯有貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟法案例，才能更好地幫助學生理解法律方面的知識，提升其實踐認知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟法課堂教學中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實生活，如此才會具備時效性。

(二)進一步提升經(jīng)濟法教學的感染力

利用好經(jīng)濟法教學中的多媒體資源，能夠讓教學材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學習者們也能更加簡便和快捷地理解教學素材的含義，讓教學過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動起學生的主觀能動性。在經(jīng)濟法案例分析課堂中，合理運用現(xiàn)代化教學手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。

四、結語

篇10

【關鍵詞】微觀經(jīng)濟學；案例教學；方法；運用

《微觀經(jīng)濟學》知識體系中具有概念抽象、理論深奧等諸多難點。如何生動形象地講好該理論體系的有關內(nèi)容，使學生擺脫學習中的困惑、緩解厭學情緒；更好地消化吸收相關知識，具備分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。實踐證明，案例教學法就是行之有效的方法之一。如何充分發(fā)揮案例教學法在教學中的作用，以下幾個方面值得引起注意：

一、精心取舍改進完善教學案例的選配

案例與教學內(nèi)容之間關聯(lián)匹配的準確性、適應性等內(nèi)在因素，是案例教學提高教學水平、達到預期效果的根本?？梢姡咐虒W之“法”的改進完善首當其沖的就是案例的精心選配。

1.選擇國外案例強調(diào)在“趨利避害”上下功夫。應舍棄因文化背景等差異較大使學生難以入情入景引起“水土不服”的；要選取中西文化之間矛盾沖突較小、二者容易融合貫通的；便于“移花接木”進行改造替代的；甚至于中西文化或觀念中某些彼此之間不矛盾、零沖突可以無縫對接的案例。

2.選擇自主案例堅持在“就地取材”上做文章。微觀經(jīng)濟學是跟現(xiàn)實聯(lián)系很強的實踐性學科，研究運用案例要立足于現(xiàn)實與實踐；因此，關注本土經(jīng)濟促進案例本土化是一個必然的發(fā)展趨向。把西方經(jīng)濟學與中國本土經(jīng)濟相融合，不能只是面對脫離中國實際的和沒有體驗過的西方社會案例情景；以中國經(jīng)濟發(fā)展為背景研究解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題，為經(jīng)濟建設服務才是我們的根本目的。僅從國外引入案例，并不利于有效借鑒其相關原理、方法來總結我國市場經(jīng)濟建設的實踐。所以，選取案例要依托我國經(jīng)濟發(fā)展背景，引導學生運用所學原理分析我國經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟現(xiàn)象、幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。同時，這也是培養(yǎng)學生“學以致用”基本能力的需要。

3.案例選取渠道著力在“與時俱進”上求突破。案例選材既要在橫向上從中外文化的多元與差異中，尋求融會貫通；也要縱觀古今多層次利用人類文明進步的成果，著力精挑細選。博大精深的中華文化，為案例選擇提供了豐厚資源。包括詩詞成語、寓言典故等，都是案例選取的極好素材。比如以“殺雞儆猴”來講解邊際效用遞減規(guī)律；通過分析“空城計”的故事掌握信息不完全的意義等耳熟能詳?shù)睦优e不勝舉。但是，我們更要“與時俱進”面對科技日新月異的新情況。尤其是數(shù)字化技術迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡、電視等包羅萬象、高度集成；圖文并茂、音像俱全；平面立體、動靜兼?zhèn)?；信息容量大、傳播速度快和時效性、新穎性、多樣性等優(yōu)勢，理當成為案例選材的重要渠道。

二、精細琢磨改進完善教學形式的運用

案例教學是理論教學的輔助方法，是為學生掌握微觀經(jīng)濟學的思想和方法服務的；而教學形式則是為案例教學服務的，采用何種形式進行教學直接影響教學的成效。所以，靈活選用與案例相適應的形式組織教學獲取好的效果是十分必要的。

1.案例教學形式的改善要有利于激發(fā)教學動力。微觀經(jīng)濟學有許多理論、概念或?qū)I(yè)術語等，教師在講授其中某些概念、原理時是抽象的、枯燥乏味的；教師講課費勁，學生難聽懂容易困倦或厭學；特別要強調(diào)教學包涵了教與學兩個方面，老師講課受阻、熱情受挫，其負面影響也是不難想象的。顯然，在這種情況下教學形式要以提高教學興趣、激發(fā)教學熱情、強化教學動力為目標進行設置。如果依舊理論教學先行，使學生的新鮮感、求知欲在深奧理論、抽象概念等枯燥乏味的蹂躪下漸漸消損，其結果事倍功半也就在意料之中。

那么在目標理論出現(xiàn)前先行介入案例教學、在教學過程中尋機切入理論教學，這種教學模式的運用就是切實可行的。它對提高教學興趣、激發(fā)教學熱情、強化教學動力、優(yōu)化教學成果的作用顯而易見：案例介入時學生的新鮮感、好奇心、求知欲等與學習動力相關的積極因素還未被消磨，有利于案例在這些因素的驅(qū)使下引起學生關注。如果選取的案例含有重大事件、公眾人物或趣聞軼事等其中的某一要素，那么眾所周知的事件、家喻戶曉的人物、感同深受的場景等都極易吸引學生眼球；使之產(chǎn)生興趣逐漸融入，不知不覺置身案例教學之中。體現(xiàn)目標理論的知識點溶化在案例里，通過饒有情趣的話題在學生主動參與中得到充分吸收；有利于教師把握時機適時切入目標理論，被學生分散消化的知識點通過分析思考向靶標會聚附著；在教學興趣被維護、熱情被激發(fā)、動力被強化的氛圍里，分散的知識點與系統(tǒng)的原理相互驗證、案例教學與理論教學相互融合；促進學生理解消化、系統(tǒng)的掌握理論基礎，這樣的教學勢必會事半功倍的。

2.案例教學形式的改善要有利于增添教學活力。運用于案例教學的形式和手段已比較豐富、也日臻成熟逐步完善。有講解式、討論式、專題辯論式、角色扮演式，導入型、驗證型和復合型等等。但是，案例教學手段和教學形式的運用等仍有很大的改善空間。比如對某案例的教學是采取單一形式進行，還是與其它一個或多個形式結合并舉；是以所選用的教學形式按序逐一展開，還是幾種教學形式穿插交替進行；又比如教學手段是采用傳統(tǒng)的講述加板書，還是采用多媒體視頻影像；是單一手段，還是多種手段綜合運用等。所有這些都是可變的，是可以依據(jù)教學需要進行選擇、設計、調(diào)配和組合的。