導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)孩子課外閱讀的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

愛(ài)讀書(shū)卻無(wú)書(shū)可讀，

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀讓人憂

記者采訪了分布于同一縣區(qū)不同地域的兩所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)近200名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，70％以上的學(xué)生喜愛(ài)閱讀，90％的學(xué)生課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)，80％的學(xué)生閱讀僅限于學(xué)校中午休息時(shí)間，90％的學(xué)生閱讀書(shū)籍來(lái)源主要是在學(xué)校圖書(shū)室借，閱讀內(nèi)容僅限于《學(xué)生天地》《少年文摘報(bào)》《童話故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小學(xué)生作文》等，可讀的書(shū)籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

武威市金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，距離涼州區(qū)城區(qū)80多里。

六年級(jí)的小娜是一位活性開(kāi)朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當(dāng)記者問(wèn)到是否喜歡課外閱讀時(shí)，她興頭十足，告訴記者說(shuō)：“我喜歡讀課外書(shū)，因?yàn)殚喿x可以擴(kuò)大我的視野，增長(zhǎng)好多的知識(shí)?！?/p>

當(dāng)記者問(wèn)到她從哪里獲得課外書(shū)時(shí)，她回答說(shuō)：“大都是從學(xué)校圖書(shū)室借，爸爸媽媽也會(huì)給我買(mǎi)一些，現(xiàn)在我家里有5本書(shū)，分別是《謎語(yǔ)大全》《格林童話》《成語(yǔ)故事》《中華圣賢經(jīng)》《增廣賢文》?！?/p>

問(wèn)到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書(shū)做些什么時(shí)，小娜說(shuō)：“我希望學(xué)校能全天開(kāi)放圖書(shū)室，希望老師能夠推薦好書(shū)給我們看?！?/p>

武威市中壩鎮(zhèn)上壩小學(xué)地處涼州區(qū)城郊，地理位置及周邊環(huán)境明顯好于遠(yuǎn)郊農(nóng)村小學(xué)。小凱元是該校一個(gè)普通的小男孩，12歲了仍讀四年級(jí)，他性格有些內(nèi)向，見(jiàn)到記者顯得拘謹(jǐn)，問(wèn)到他的愛(ài)好時(shí)卻一點(diǎn)兒都不靦腆：“我愛(ài)看書(shū)，愛(ài)科學(xué)?！?/p>

記者所采訪到的情況與問(wèn)卷調(diào)查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對(duì)他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學(xué)生不知道該讀什么，也無(wú)書(shū)可讀，這便是農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀。

農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)亟待加強(qiáng)

怎樣才能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀？帶著這個(gè)問(wèn)題記者和幾位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了交談。

今年32歲的王老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校四年級(jí)的語(yǔ)文老師。談到學(xué)生的課外閱讀，他說(shuō)：“作為老師，要能合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子們選擇適合的書(shū)刊?！钡珜?duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，王老師不無(wú)憂慮：“農(nóng)村孩子課外閱讀的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，其中資源短缺和內(nèi)容的選擇是影響小學(xué)生閱讀的主要原因?！?/p>

有著23年教齡的張老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的老教師，他表示，現(xiàn)在的小學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外閱讀時(shí)間少，再加上農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件制約，學(xué)生可讀的課外讀物少得可憐。說(shuō)到解決問(wèn)題的辦法，張老師提出：“建議國(guó)家加大農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的投資力度，尤其是加大對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校閱讀資源建設(shè)的扶持?！?/p>

而中壩鎮(zhèn)上壩小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師張老師則認(rèn)為，學(xué)校每年都要有購(gòu)書(shū)計(jì)劃，增加藏書(shū)量，延長(zhǎng)學(xué)生借閱圖書(shū)的時(shí)間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動(dòng)員村委會(huì)為孩子們開(kāi)放農(nóng)家書(shū)屋，方便在日常節(jié)假日時(shí)間的課外閱讀。

在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識(shí)：小學(xué)生課外閱讀的意義決不僅僅是開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，它在一定程度上影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到自學(xué)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面依賴(lài)于家庭，希望得到家長(zhǎng)大力支持，開(kāi)展親子閱讀等活動(dòng)；另一方面，也需要學(xué)校做更多的努力，尤其是農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)等。

改變課外閱讀現(xiàn)狀，出路何在

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90％的農(nóng)村小學(xué)生閱讀書(shū)籍的來(lái)源是從學(xué)校圖書(shū)室借閱。金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校楊天波校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)：“去年‘兩基’國(guó)檢期間，學(xué)校通過(guò)自購(gòu)、上級(jí)部門(mén)配發(fā)、捐贈(zèng)、向師生借等方式，添置了11725冊(cè)圖書(shū)，學(xué)生人均23.5冊(cè)，但是這些圖書(shū)尚無(wú)法滿足學(xué)生課外閱讀的需要，一方面是書(shū)目過(guò)于陳舊，可讀性不強(qiáng)，另一方面適合小學(xué)生閱讀的期刊和雜志較少，學(xué)生普遍存在課外閱讀面窄和量小的問(wèn)題?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：課外閱讀；自主性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-049-1

一、讓家長(zhǎng)成為孩子課外閱讀的啟蒙老師

1.致家長(zhǎng)的一封信，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的重要性。

在執(zhí)教過(guò)程中，曾經(jīng)有家長(zhǎng)打電話給我，說(shuō)孩子在家一有時(shí)間就看課外書(shū)，讓他多看看教科書(shū)，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，家長(zhǎng)非常著急，并讓我批評(píng)孩子，教育他多看教科書(shū)。這讓我意識(shí)到，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。所以在新生入學(xué)后不久，我就讓每個(gè)小朋友帶回了“致家長(zhǎng)的一封信”。在信中，我向家長(zhǎng)闡述了學(xué)生自主課外閱讀的短期目的、長(zhǎng)期意義，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并真誠(chéng)希望得到家長(zhǎng)的配合和支持，更快地讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在我后來(lái)的課外閱讀工作開(kāi)展中，確實(shí)得到了家長(zhǎng)的大力支持。

2.“親子共讀”，讓孩子由扶到放對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

由于剛?cè)雽W(xué)不久，小朋友的漢語(yǔ)拼音還沒(méi)有掌握得很扎實(shí)，看拼音識(shí)字讀書(shū)的速度很慢，存在一定閱讀障礙，容易對(duì)閱讀失去興趣和信心，所以我向家長(zhǎng)提出了在課外閱讀初級(jí)階段“親子共讀”的建議。建議家長(zhǎng)可以利用每天睡前時(shí)間，從一開(kāi)始家長(zhǎng)講生動(dòng)的故事給孩子聽(tīng)，到同讀一本書(shū)，再到由孩子讀故事給家長(zhǎng)聽(tīng)。不急于求成，也不指望孩子一下子就愛(ài)上讀書(shū)，慢慢引導(dǎo)由扶到放，讓孩子對(duì)書(shū)中的精彩故事產(chǎn)生興趣，有了一定的閱讀能力后再放手讓孩子自主地去讀書(shū)。

二、讓班級(jí)圖書(shū)保有量最大化，圖書(shū)資源共享最大化

1.每學(xué)期制定“課外閱讀推薦目錄”。

為了使班級(jí)圖書(shū)保有量最大化，讓每個(gè)學(xué)生花最少的錢(qián)，看到更多的書(shū)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都會(huì)事先到新華書(shū)店進(jìn)行考察，將適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的拼音讀本，制定成“課外閱讀推薦目錄”，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照目錄到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)兩本課外讀物。制定表格的時(shí)候，我盡量推薦每個(gè)小組的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不同的課外書(shū)，這樣每學(xué)期每個(gè)學(xué)生就可以只買(mǎi)兩本書(shū)，但是可以看到班級(jí)20多種不同的課外讀物。

2.設(shè)立圖書(shū)角，開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。

為了讓每個(gè)學(xué)生看到更多的課外讀物，我在班級(jí)設(shè)立了圖書(shū)漂流角。同學(xué)們把自己的圖書(shū)寫(xiě)上名字參加漂流，同時(shí)也可以借閱到其他同學(xué)的課外書(shū)。我設(shè)計(jì)了一張“圖書(shū)漂流記錄表”，并自主申報(bào)了兩名小圖書(shū)管理員，對(duì)班級(jí)的圖書(shū)圖書(shū)進(jìn)行管理和借閱記錄。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，借閱別人的圖書(shū)，孩子們讀起來(lái)更加興趣盎然。

三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課外閱讀沒(méi)有負(fù)擔(dān)更輕松

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因而，要把閱讀習(xí)慣的形成當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向。只要學(xué)生喜讀、樂(lè)讀就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。剛開(kāi)始的時(shí)候切忌提出過(guò)高的要求。許多家長(zhǎng)和老師在孩子讀完一本書(shū)后，總喜歡考察他“記住了多少”，迫不及待地讓孩子復(fù)述故事或者背誦其中的優(yōu)美段落，讓孩子摘抄好詞好句，甚至寫(xiě)讀后感。這樣做的結(jié)果，只會(huì)讓孩子厭惡閱讀，把課外閱讀當(dāng)作一種任務(wù)和繁重的作業(yè)。所以每次學(xué)生讀完一本書(shū)很高興地拿來(lái)給我檢查閱讀情況時(shí)，我只是提兩個(gè)書(shū)中的小問(wèn)題，只要學(xué)生能答出來(lái)，我就會(huì)在他的閱讀記錄上蓋上一個(gè)笑臉，并夸上他兩句。只有讓課外閱讀沒(méi)有負(fù)擔(dān)更輕松，孩子讀起來(lái)才會(huì)更有興趣，才更積極。

四、讓課外閱讀充滿“誘惑”

1.讀片段給學(xué)生聽(tīng)。

午休閱讀的時(shí)候，我經(jīng)常從班級(jí)的圖書(shū)角上抽出一本書(shū)，選一些情節(jié)生動(dòng)有趣、人物形象鮮活、語(yǔ)言節(jié)奏明快的故事讀給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?cè)诙虝旱臅r(shí)間里，就會(huì)形成濃厚的閱讀興趣，每次讀完一段打住的時(shí)候，孩子們總喊：“老師，再讀一段嘛！”接著我手中的書(shū)就成了孩子們的瑰寶，當(dāng)我把書(shū)再放回圖書(shū)角，往往孩子們都會(huì)搶著要看。

2.講故事給同伴聽(tīng)。

班里總有幾位家庭教育良好的，早就與書(shū)為友的“讀書(shū)迷”，教師可以多開(kāi)展幾次“好書(shū)介紹會(huì)”、“精彩故事會(huì)”等，讓那些早“富起來(lái)”的同學(xué)講引人入勝的故事。聽(tīng)了同伴的介紹，孩子們會(huì)激起強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。一時(shí)間，互相借閱的讀書(shū)熱潮便會(huì)勃然而起。

3.開(kāi)辟“閱讀之星”評(píng)比角，獎(jiǎng)勵(lì)課外閱讀“表?yè)P(yáng)信”。

我在班級(jí)的圖書(shū)角旁邊開(kāi)辟了一塊“閱讀之星”評(píng)比角。每個(gè)學(xué)生讀完一本書(shū)，我就讓他在自己的名字后面蓋上一個(gè)笑臉。每積滿5個(gè)笑臉，我就會(huì)在全班小朋友的掌聲中，給他發(fā)一張小小的“表?yè)P(yáng)信”帶回家，和家長(zhǎng)一起分享他的閱讀成績(jī)，讓孩子充分感受閱讀帶來(lái)的喜悅和成就感，激發(fā)閱讀的積極性。

篇3

正基于此，我們對(duì)上海市普陀區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)生在課外閱讀形式、閱讀時(shí)間、閱讀原因等方面狀況進(jìn)行了調(diào)查，并以此來(lái)探討在信息化的時(shí)代背景下，如何整合各方力量來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀率。

一、調(diào)查的基本情況

2011年上半年，我們對(duì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的目的有二：第一，通過(guò)調(diào)查，了解普陀區(qū)中小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀；第二，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在區(qū)域?qū)用嫔祥_(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作的研究，探索如何提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀。調(diào)研的范圍為普陀區(qū)內(nèi)20所中小學(xué)，其中小學(xué)10所、初中7所、高中3所。調(diào)查形式為問(wèn)卷調(diào)查，基本題型為選擇題。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收1983份，有效問(wèn)卷1945份。問(wèn)卷內(nèi)容涉及四個(gè)方面：學(xué)生課外的閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀的原因以及影響學(xué)生課外閱讀的因素。

（一）學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方式

我們對(duì)學(xué)生最常用的閱讀方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下（表1）：

從表1可以看出：無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，紙質(zhì)閱讀依然是學(xué)生比較喜愛(ài)、比較常用的閱讀方式。不過(guò)高中生的紙質(zhì)閱讀率明顯低于初中生和小學(xué)生。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，基本不閱讀的學(xué)生數(shù)量呈逐步上升趨勢(shì)。

（二）學(xué)生閱讀的時(shí)間

我們對(duì)學(xué)生每周平均的閱讀時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下（表2）：

從表2可以看出：隨著學(xué)生年齡的遞增，紙質(zhì)閱讀時(shí)間呈遞減的趨勢(shì)，而上網(wǎng)閱讀的方式更被高中生所接受。

（三）學(xué)生閱讀新書(shū)的原因

我們對(duì)學(xué)生閱讀新書(shū)的主要原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下（表3）：

本題是單項(xiàng)選擇題，對(duì)學(xué)生閱讀新書(shū)的主要原因進(jìn)行了調(diào)查。隨著年齡的增長(zhǎng)，根據(jù)自身需要選擇閱讀的學(xué)生呈上升趨勢(shì)，并占主導(dǎo)地位。而受教師推薦、同學(xué)介紹、家長(zhǎng)指定等外界因素影響選擇閱讀的學(xué)生呈遞減趨勢(shì)。

（四）影響學(xué)生課外閱讀的因素

我們對(duì)影響學(xué)生課外閱讀的最主要因素進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下（表4）：

此題為單項(xiàng)選擇題。表4顯示，影響學(xué)生閱讀的因素仍以課業(yè)負(fù)擔(dān)重居首，其次為沒(méi)有自己喜愛(ài)的圖書(shū)、教師家長(zhǎng)不支持閱讀等客觀因素。

二、情況分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛(ài)閱讀的學(xué)生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀依然是學(xué)生比較喜愛(ài)的閱讀方式。在計(jì)算機(jī)普及的時(shí)代，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只有看紙質(zhì)圖書(shū)才是閱讀，上網(wǎng)瀏覽文學(xué)作品、看電子書(shū)刊也應(yīng)該算作閱讀，它是紙質(zhì)閱讀的延伸。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，選擇上網(wǎng)閱讀的學(xué)生逐步增加。當(dāng)然，這也與小學(xué)生家長(zhǎng)害怕上網(wǎng)影響孩子視力、擔(dān)心小孩受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響而不允許孩子上網(wǎng)有關(guān)。

在閱讀時(shí)間方面，小學(xué)生基本上能做到每天閱讀課外書(shū)籍或報(bào)紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學(xué)生每天書(shū)面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學(xué)生年齡的遞增，網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)間呈明顯增長(zhǎng)之勢(shì)，高中生上網(wǎng)瀏覽時(shí)間與書(shū)面閱讀時(shí)間相差不多。如果不是課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的因素，此數(shù)字可能還會(huì)上升。

在學(xué)生閱讀新書(shū)的原因方面，小學(xué)生受教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的影響較大，自主閱讀需求并不強(qiáng)烈。這也就告訴我們，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是最為必要與關(guān)鍵的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的可塑性最大。但是，隨著學(xué)生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時(shí)通過(guò)媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學(xué)生閱讀因素方面，仍以學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重為主因。但是，在初中、小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的年段，教師、家長(zhǎng)不支持學(xué)生課外閱讀與缺乏學(xué)生自己喜愛(ài)的圖書(shū)所占比重較高，因此，向?qū)W生推薦好書(shū)、師長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀顯得十分必要。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%左右的學(xué)生還是喜愛(ài)閱讀的，只是在閱讀的方式上發(fā)生了改變。因此，我們?cè)诤粲鯗p輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，區(qū)域教育行政部門(mén)、學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，并充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，助推學(xué)生閱讀

作為學(xué)生在校課外閱讀主陣地的中小學(xué)圖書(shū)館，可以發(fā)揮應(yīng)有的作用，創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

我們希望學(xué)校圖書(shū)館在配置圖書(shū)前，要充分進(jìn)行調(diào)查研究，特別是聽(tīng)取師生的意見(jiàn)。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書(shū)店選購(gòu)圖書(shū)。或者通過(guò)校園網(wǎng)購(gòu)書(shū)意見(jiàn)征詢單，滿足學(xué)生自主選書(shū)的愿望，以此提高藏書(shū)的質(zhì)量，吸引學(xué)生前來(lái)圖書(shū)館閱讀。

同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，歡迎學(xué)生前來(lái)閱讀圖書(shū)。圖書(shū)館要盡一切力量提高服務(wù)質(zhì)量，以優(yōu)美雅靜的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)充足的藏書(shū)吸引學(xué)生，以熱情周到的態(tài)度服務(wù)讀者，同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整開(kāi)放時(shí)間，特別是延長(zhǎng)放學(xué)后的服務(wù)時(shí)間。這樣從根本上解決了中小學(xué)圖書(shū)館“學(xué)生上課我上班，學(xué)生放學(xué)我下班”的矛盾，也解決了某些小學(xué)取消晚托班后學(xué)生無(wú)處去的難題。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀興趣

我們建議負(fù)責(zé)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的教育局中小學(xué)圖書(shū)館工作委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)：圖工委，下同）利用區(qū)內(nèi)“教育情報(bào)網(wǎng)”推動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報(bào)網(wǎng)”上及時(shí)介紹新版圖書(shū)的梗概，并附上教師或?qū)W生的讀后感，供學(xué)生參考。同時(shí)，組織中小學(xué)生開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)。要求薦書(shū)者既要介紹清楚所薦圖書(shū)的版別、出版日期、定價(jià)，還要寫(xiě)出簡(jiǎn)明的薦書(shū)理由。區(qū)圖工委經(jīng)過(guò)篩選、評(píng)比、整理、加工、編輯后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)予以介紹。通過(guò)圖工委、伙伴的圖書(shū)推薦，學(xué)生讀者會(huì)有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會(huì)大為提高。

我們建議圖工委要結(jié)合形勢(shì)或教育重點(diǎn)工作，推薦一批適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)，提升學(xué)生的閱讀興趣。圖工委要抓住節(jié)慶、紀(jì)念日等契機(jī)，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，趁熱打鐵，大力鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。同時(shí)，也讓教師、家長(zhǎng)及時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀動(dòng)態(tài)，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

我們建議圖工委定期開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)趣味性的讀書(shū)講座，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。在深入基層學(xué)校開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)，圖工委要根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象召開(kāi)相應(yīng)的讀書(shū)指導(dǎo)會(huì)。用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，“零距離”地向?qū)W生推薦圖書(shū)，并傳授一些閱讀方法，供學(xué)生參考。同時(shí)，通過(guò)“教育情報(bào)網(wǎng)”將每次閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容、形式、安排等一告知學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生提出各種閱讀方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學(xué)生主動(dòng)地參加讀書(shū)活動(dòng)。這種互動(dòng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)的積極性。

其次，我們建議各中小學(xué)圖書(shū)館結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，做學(xué)生的“閱讀指導(dǎo)者”。定期有針對(duì)性地為學(xué)生舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)校園網(wǎng)加強(qiáng)新書(shū)宣傳，讓學(xué)生了解館藏資源的更新，知曉圖書(shū)發(fā)行動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)自己的閱讀喜好及時(shí)選擇書(shū)籍閱讀，提高閱讀率。

（四）開(kāi)展豐富的讀書(shū)互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀

開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)是為了使學(xué)生保持良好的閱讀興趣，并提高閱讀效益。我們建議圖工委可以每學(xué)期根據(jù)德育工作的重點(diǎn)，與教育局相關(guān)部門(mén)、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)后確定一個(gè)讀書(shū)活動(dòng)主題，然后組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的生命力。我們認(rèn)為以下的活動(dòng)形式比較受學(xué)生歡迎，且有一定的實(shí)效，可以經(jīng)常組織開(kāi)展。

1.開(kāi)展學(xué)生自主薦書(shū)活動(dòng)

讓學(xué)生向同伴推薦書(shū)籍，可能更具有親和力。因此，建議圖工委每學(xué)期組織開(kāi)展學(xué)生薦書(shū)活動(dòng)。在薦書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生用精練的語(yǔ)言介紹自己最喜愛(ài)的一本書(shū)的梗概，并寫(xiě)出推薦的理由。圖工委經(jīng)過(guò)篩選后，將學(xué)生的薦書(shū)文章公布在“教育情報(bào)網(wǎng)”上，既可供愛(ài)書(shū)的學(xué)生參考，也可作為學(xué)校圖書(shū)館選購(gòu)圖書(shū)的依據(jù)之一。

2.組織讀書(shū)征文評(píng)比活動(dòng)

我們建議圖工委利用假期組織開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上讀書(shū)征文活動(dòng)。征文形式既可以是不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“讀書(shū)一得”、“百字書(shū)評(píng)”，也可以是學(xué)生有感而發(fā)的網(wǎng)上讀后感交流。對(duì)于有一定質(zhì)量的征文小作者，區(qū)圖工委經(jīng)過(guò)評(píng)選后給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)心、支持學(xué)生參加讀書(shū)活動(dòng)，區(qū)圖工委還可以每年評(píng)選區(qū)級(jí)的“讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)集體”與“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。

3.“讀書(shū)小報(bào)”展示

我們建議圖工委每年進(jìn)行1～2次“讀書(shū)小報(bào)”評(píng)比。小報(bào)制作可以以班級(jí)或小隊(duì)（小組）為單位，讓學(xué)生閱讀后通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言展現(xiàn)集體閱讀的狀態(tài)。小報(bào)一般設(shè)置“好書(shū)推薦”、“閱讀風(fēng)貌”、“一句話書(shū)評(píng)”、“閱讀明星”等欄目，以此反映出團(tuán)隊(duì)閱讀的風(fēng)貌。在“讀書(shū)小報(bào)”的評(píng)比過(guò)程中，圖工委可以根據(jù)小報(bào)內(nèi)容及該團(tuán)隊(duì)日常參與讀書(shū)活動(dòng)實(shí)際情況，授予“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香小隊(duì)”等稱(chēng)號(hào)，從而調(diào)動(dòng)一個(gè)集體的閱讀熱情。

4.閱讀先進(jìn)集體與個(gè)人的評(píng)比

我們建議圖工委每年度對(duì)積極參加讀書(shū)活動(dòng)且取得優(yōu)異成績(jī)的中小學(xué)生進(jìn)行評(píng)比表彰。在學(xué)生本人申報(bào)、學(xué)校推薦的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)選出年度區(qū)“書(shū)香少年”。為激勵(lì)以班隊(duì)為單位的閱讀群體，形成良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍，每年可以評(píng)選一次“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香小隊(duì)”，調(diào)動(dòng)班主任支持學(xué)生課外閱讀的積極性，同時(shí)在面上形成“書(shū)香校園”的氛圍。為鼓勵(lì)圖書(shū)小管理員更好地為學(xué)生讀者服務(wù)，調(diào)動(dòng)他們宣傳讀書(shū)活動(dòng)的積極性，每年可以評(píng)選“優(yōu)秀小管理員”，并通過(guò)教育報(bào)刊或教育情報(bào)網(wǎng)進(jìn)行事跡介紹，激勵(lì)更多的圖書(shū)小管理員熱心為小讀者服務(wù)，使他們成為宣傳、參與讀書(shū)活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教育界普遍認(rèn)為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。

關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼晕覀?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書(shū)中多次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書(shū)不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運(yùn)不值得羨慕”的人。我國(guó)歷史上一些文人也對(duì)閱讀的價(jià)值給予肯定：朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；杜甫指出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)閱讀的重要性。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個(gè)性

擴(kuò)大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個(gè)性健康，閱讀好的書(shū)刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開(kāi)闊視野，塑造一個(gè)人的個(gè)性，使人的心理品質(zhì)比較健全。

二、課外閱讀有利于學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)

閱讀是一個(gè)充滿了豐富的智力活動(dòng)。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展和延伸。語(yǔ)文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學(xué)習(xí)

篇5

蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書(shū)中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有課外閱讀，也就沒(méi)有風(fēng)和帆。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！闭n外閱讀的根本目就在于提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它作為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應(yīng)該怎樣以新課程的理念引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的世界呢？我的四點(diǎn)做法如下：

一、激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”

課標(biāo)中就閱讀情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。 “興趣”是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能積極主動(dòng)地去閱讀。怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)此作了初步嘗試，也得到一些心得。

1.營(yíng)造閱讀的環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。為了營(yíng)造班級(jí)學(xué)生的讀書(shū)氛圍，我在班級(jí)前面建立了圖書(shū)角，提供適合學(xué)生閱讀的讀物，讓學(xué)生有書(shū)可讀。事實(shí)證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發(fā)展、有益于啟智增知的書(shū)籍深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我向?qū)W生提供的兒童刊、報(bào)，一些著名的優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、童話、寓言、小說(shuō)等作品都適合學(xué)生閱讀水平的，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，在教室四壁張貼關(guān)于讀書(shū)方面的標(biāo)語(yǔ)，這些標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)文教材中隨處可見(jiàn)，如“好讀書(shū)，讀好書(shū)”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，大量標(biāo)語(yǔ)充斥在學(xué)生的視野，在潛移默化的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在利用硬環(huán)境熏陶的同時(shí)，在我的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我更加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，比如：提倡讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在沒(méi)有過(guò)高要求、沒(méi)有過(guò)重壓力的環(huán)境下閱讀。對(duì)于課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書(shū)迷”、 “成語(yǔ)大王”、“字典通”成為我對(duì)這些同學(xué)的昵稱(chēng)，我們要讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動(dòng)，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。

2.讓學(xué)生自主閱讀

有人說(shuō)，一個(gè)喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀的啟動(dòng)和保持是一種集體行為中個(gè)體的無(wú)意識(shí)行為。為此，在創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境的同時(shí)，要讓學(xué)生置身于濃郁的書(shū)香之中，讓書(shū)籍成為學(xué)生的良師益友。并通過(guò)廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以及認(rèn)真地組織指導(dǎo)，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂(lè)趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。

在課外閱讀中，我們必須還給學(xué)生閱讀的自由。小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時(shí)間自主確定之外，閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待。因此，我覺(jué)得只要是有益的圖書(shū)，學(xué)生只要喜歡就鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x。

3,珍視學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，面對(duì)課外閱讀中存在的體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)決抵制將別人特別是成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力！

二、教給方法，變“無(wú)從讀起”為“讀有所獲”

篇6

（一）本次調(diào)查的目的中學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)上容易被忽略的一環(huán)，而學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量直接影響到中學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，同時(shí)還能反映出學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、學(xué)校的辦學(xué)思想及教師的指導(dǎo)方法等方面的問(wèn)題，對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)文教師今后開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提醒學(xué)生家長(zhǎng)提高對(duì)孩子讀書(shū)的支持意識(shí)、建議學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想改善辦學(xué)條件都有著積極的作用。

（二）本次調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是市最大的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的1194名在校生。他們分屬三個(gè)學(xué)年段，其中初一新生8個(gè)班，392名學(xué)生；初二8個(gè)班，427名學(xué)生；初三8個(gè)班，375名學(xué)生。當(dāng)中鎮(zhèn)內(nèi)工人子女、機(jī)關(guān)干部子女、教師子女總計(jì)538人，占學(xué)生總數(shù)的45.1%其余為周遍農(nóng)村農(nóng)民子女，占學(xué)生總數(shù)的54.9%。學(xué)生分別來(lái)自鎮(zhèn)內(nèi)工人子弟小學(xué)、鎮(zhèn)一小、鎮(zhèn)二小和四個(gè)村級(jí)小學(xué)。

（三）本次調(diào)查的方式

采取全體問(wèn)卷調(diào)查法和隨機(jī)抽樣調(diào)查法。

（四）本次調(diào)查的預(yù)期成果

1．了解農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀。

2．摸清影響農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的因素。

（五）本次調(diào)查的時(shí)間

年月日

二當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀

（一）本次農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查的緣起

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。把過(guò)程與方法列入教學(xué)目標(biāo)，是過(guò)去教學(xué)大綱所沒(méi)有的。比如，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中”，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化”；“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”；“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。上述種種，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新的導(dǎo)向，這就是：在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力的同時(shí)，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。而閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。這就表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸并不局限在語(yǔ)文課堂內(nèi)，在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)課外閱讀以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)可以說(shuō)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。讓學(xué)生盡可能多的直接接觸語(yǔ)文材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，增加學(xué)生的閱讀量，九年的課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。

因此加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。而對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查也就越發(fā)顯得重要了。

（二）當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．鎮(zhèn)內(nèi)工人家庭子女、政府及事業(yè)單位干部家庭子女、教師子女和農(nóng)村農(nóng)民家庭子女在課外閱讀方面的表現(xiàn)差別很大。

（1）在擁有課外讀物的種類(lèi)和數(shù)量方面，鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)生要好于農(nóng)村學(xué)生。在1194名被調(diào)查者中，鎮(zhèn)內(nèi)工人子女、機(jī)關(guān)干部子女、教師子女為538人，農(nóng)村農(nóng)民子女為656人。我們發(fā)現(xiàn)在擁有21本以上課外讀物（不含教輔材料）的328人中有317認(rèn)為鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)生，占96.6%，而鎮(zhèn)外農(nóng)村家庭子女只占3。4%。盡管如此，擁有21本以上課外讀物的328人也只占學(xué)生總數(shù)的3.18%。

（2）在對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持方面，農(nóng)村農(nóng)民家長(zhǎng)不如鎮(zhèn)內(nèi)工人及機(jī)關(guān)干部家長(zhǎng)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有86%以上的工人及干部身份的學(xué)生家長(zhǎng)表示積極支持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。而農(nóng)村農(nóng)民家長(zhǎng)中只有8%表示支持孩子做課外閱讀，而這8%的人中，絕大多數(shù)還是認(rèn)為課外閱讀能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)才表示支持的。

（3）課外閱讀的方式上，農(nóng)村農(nóng)民家庭學(xué)生不如鎮(zhèn)內(nèi)工人及干部家庭學(xué)生。農(nóng)村家庭學(xué)生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書(shū)，想向同村人借都沒(méi)有，除此之外，獲取課外知識(shí)的途徑只有電視了，而學(xué)生看電視只注重動(dòng)畫(huà)片或武打片中刺激的場(chǎng)面或是新奇的畫(huà)面，并不關(guān)注電視作品中的語(yǔ)文知識(shí)或自然科學(xué)知識(shí)。然而鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)生課外閱讀方式要多的多，除了父母給買(mǎi)書(shū)或電子出版物外，可以向鎮(zhèn)內(nèi)的老師、同學(xué)借書(shū)，有的家長(zhǎng)其工作單位有圖書(shū)室也可以利用，條件好的同學(xué)在家中可以上網(wǎng)讀書(shū)，還有的參加夏令營(yíng)、冬令營(yíng)或在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在旅游中增加閱歷。這也正是農(nóng)村學(xué)生無(wú)法企及的。

2．農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室在建設(shè)、管理與使用等方面的欠缺影響學(xué)生的課外閱讀。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的課外讀物的來(lái)源98%為家庭，2%是向他人借來(lái)的。學(xué)校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明，農(nóng)村中小學(xué)的圖書(shū)室現(xiàn)在仍堅(jiān)持向?qū)W生開(kāi)放的微乎其微。即使開(kāi)放也是在上級(jí)督導(dǎo)檢查來(lái)之前，做一做樣子，向?qū)W生開(kāi)放一下，讓學(xué)生在借書(shū)卡上留下一點(diǎn)痕跡而已。而很多學(xué)校早已不再向?qū)W生開(kāi)放了。在學(xué)校的圖書(shū)室讀書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的，而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。

3．學(xué)生課外讀物的總量嚴(yán)重不足。

⑴學(xué)生擁有的課外讀物的數(shù)量少，本次調(diào)查，我們把“你擁有課外讀物的數(shù)量”分為①4本以下，②5——10本，③11——20本，④21本以上，四類(lèi)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，擁有21本以上課外讀物的只有206人，占全校學(xué)生總數(shù)的17。3%，擁有11——20本課外讀物的有246人，占全校學(xué)生總數(shù)的27。5%，其余的314人的課外讀物在5本以下。這還不能排除有的學(xué)生把教輔材料列為課外讀物的可能。

⑵學(xué)生擁有的課外讀物品種單一，以唐詩(shī)居多，小說(shuō)以四大古典名著居多，童話、神話、寓言、詩(shī)歌、散文較少，外國(guó)作品更少。

⑶學(xué)生讀的少。學(xué)生讀過(guò)5——10本課外書(shū)的有472人，占學(xué)生總數(shù)的39。5%，讀過(guò)10——20本課外書(shū)的有136人，占學(xué)生總數(shù)的11。4%，讀過(guò)21本以上的只有112人，占學(xué)生總數(shù)的9。4%，而其余379人只讀過(guò)不到5本的課外書(shū)。

正是因?yàn)閷W(xué)生課外讀物的總量不足，品種單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富、燦爛的文化知之甚少。

4．學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求，不能自覺(jué)主動(dòng)閱讀。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇，而通過(guò)閱讀了解中外名著的學(xué)生很少。學(xué)生看課外書(shū)要么是出于老師的要求，為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，只挑選與語(yǔ)文考試有關(guān)的內(nèi)容來(lái)讀，要么是出于消遣，閑之無(wú)聊，走馬觀花看上一陣打發(fā)時(shí)間。在閱讀過(guò)程中很少有人做閱讀筆記，更不知道做讀書(shū)筆記有何用，怎樣做讀書(shū)筆記。

三影響農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的諸多因素

1．家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中學(xué)生課外閱讀有著最直接的影響。

目前我市雖已基本普及九年義務(wù)教育，但由于近年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用的支出不斷加大，農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象又有所抬頭，農(nóng)村家庭完成九年義務(wù)教育就已不容易，更別說(shuō)為學(xué)生買(mǎi)課外讀物了。

2．學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響著學(xué)生的課外閱讀。

現(xiàn)在中學(xué)生的家長(zhǎng)多為60年代末、70年代初出生的，大多數(shù)都受到了初中以上的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育重視的程度越高，也越重視學(xué)生的課外閱讀。相反，受教育程度低的絕大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)，在他們看來(lái)，學(xué)生學(xué)好課本以內(nèi)的知識(shí)就足夠了，還做什么課外閱讀呢？

3．學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件限制了學(xué)生的課外閱讀。

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了很多年了，但是由于政府學(xué)校的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍側(cè)重在升學(xué)率上，因此，學(xué)校的辦學(xué)思想并沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)。

加上各農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，錢(qián)都花在了追求現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置和改進(jìn)上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書(shū)室的建設(shè)與管理，使學(xué)生雖身在讀書(shū)的學(xué)校，卻沒(méi)有好的課外來(lái)讀。另外，學(xué)校為了提高升學(xué)率建設(shè)的實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)生的課外閱讀。在一個(gè)學(xué)校里能進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生只是少數(shù)，大多數(shù)分在了普通班里，這樣就使更多的學(xué)生得不到良好的發(fā)展。

3．缺少教師的指導(dǎo)是農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狹窄，閱讀量少的一個(gè)重要原因。

受應(yīng)試教育的影響，廣大教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的作用。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，還是以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積累詞匯、模仿造句、體會(huì)寫(xiě)法，為學(xué)生寫(xiě)作而讀書(shū)，這就限制了學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進(jìn)行課外閱讀。另外，教師給學(xué)生布置的繁重的作業(yè)也使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做課外閱讀。

四針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)建議

1．轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立新的人才觀和就業(yè)觀?，F(xiàn)在全社會(huì)都應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去那種唯升學(xué)論、唯學(xué)歷論的舊觀念，尤其是新聞媒體應(yīng)更多的宣傳那些勤奮上進(jìn)多才多藝的普通學(xué)生，而不能過(guò)分宣傳那些高考狀元、中考狀元，從而在群眾心里樹(shù)立學(xué)習(xí)優(yōu)異者是人才，多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會(huì)更重視學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2．堅(jiān)決取消重點(diǎn)班，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育，真正做到資源共享。

3．學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)形成制度。讓每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)在與學(xué)校與老師溝通的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀的條件和氛圍。

4．學(xué)校的圖書(shū)室建設(shè)與管理應(yīng)落到實(shí)處。圖書(shū)室的建設(shè)與學(xué)校其他建設(shè)比起來(lái)，事雖小但意義不同，各學(xué)校只要求本著為學(xué)生的全面發(fā)展的思想去做，一定會(huì)把圖書(shū)室建設(shè)好，管理好，使用好。有條件的學(xué)校應(yīng)積極籌建電子閱覽室。

5．廣大教師，尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，可以為學(xué)生列出書(shū)目，提出要求，教給方法，并組織開(kāi)展一些讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇7

農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童要承擔(dān)必要的家務(wù)勞動(dòng)，同時(shí)又不能與父母進(jìn)行及時(shí)的交流，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)，很少去課外閱讀。有些父母只關(guān)心孩子的成績(jī)，對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為看課外書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間。小學(xué)留守兒童本來(lái)年齡就小，又貪玩，很少去課外閱讀。這些因素造成了小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣，提高寫(xiě)作水平，提升小學(xué)留守兒童的素養(yǎng)，是我們每一位教育工作者需要深思、探討的問(wèn)題。本文中筆者結(jié)合自己平時(shí)教育教學(xué)中的感受和體會(huì)，探討在教育教學(xué)中如何提高小學(xué)留守兒童課外閱讀的興趣。

1 舉辦 “如何認(rèn)識(shí)課外閱讀”的主題班會(huì)

在班會(huì)課上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們要讀什么樣的課外讀物，課外閱讀有什么作用，對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響。鼓勵(lì)每一位同學(xué)都發(fā)表自己的看法，有什么樣的感受就說(shuō)出來(lái)，積極展開(kāi)討論。通過(guò)主題班會(huì)的討論，同學(xué)們明白了要讀那些既感興趣又對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有益的書(shū)，如《愛(ài)的教育》、《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事精選》、《小故事大道理》、《三字經(jīng)》等。每位學(xué)生制定了符合自己實(shí)際的閱讀計(jì)劃，相約相互監(jiān)督。幫助學(xué)生進(jìn)一步明確課外閱讀的重要意義。對(duì)豐富閱歷，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)等方面都有重要作用。這是提高小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

2 利用晨讀時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的課外閱讀收獲

每天晨讀抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生介紹自己的課外閱讀收獲。晨讀發(fā)言的同學(xué)完全出于自愿，根據(jù)學(xué)生的自我推薦，提前一個(gè)星期安排好晨讀交流的同學(xué)。交流的同時(shí)要向同學(xué)們推薦一本好書(shū)，盡量說(shuō)出好在哪兒？分享自己讀后的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為描述最精彩的地方寫(xiě)在小黑板上，全班同學(xué)一起誦讀、賞析，以激起其他同學(xué)的閱讀興趣。

3 舉辦課外閱讀交流會(huì)

筆者每?jī)芍芘e辦一次留守兒童課外閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言，交流自己課外閱讀的感受、心得、體會(huì)。通過(guò)交流，學(xué)生與其他同學(xué)分享課外閱讀所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。比如說(shuō)一位同學(xué)介紹自己閱讀的《小龍人的秘密》中說(shuō)道：他們天真無(wú)邪，有的幾十歲卻擁有一顆無(wú)瑕、圣潔的童心……這個(gè)王國(guó)里只有“小孩子”雖然他們的身體是大人，但是卻擁有一顆童心，永遠(yuǎn)也不會(huì)老。另一位同學(xué)介紹說(shuō)《會(huì)做夢(mèng)的狗尾草》里面包含了許多小故事。這些小故事情節(jié)生動(dòng)感人，如清泉悄然滲入讀者的心田，每一個(gè)小故事中都蘊(yùn)含著深刻的哲理，引人思考，發(fā)人深省。筆者給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到既然課外閱讀能夠給我們帶來(lái)這么多的知識(shí)和樂(lè)趣，我們下一步應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“我們要擴(kuò)大閱讀量”“我們要繼續(xù)閱讀”“我們要讓課外閱讀給我們帶來(lái)更多的樂(lè)趣” ……聽(tīng)著學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，看著孩子們臉上洋溢的喜悅，筆者很欣慰。

4 建立班級(jí)課外閱讀作品展

在班級(jí)的文化墻上建立一個(gè)留守兒童課外閱讀園地。展出留守兒童課外閱讀的心得體會(huì)，并向大家推薦一些自己看過(guò)的好書(shū)，鼓勵(lì)留守兒童看更多的課外讀物，并積極把收獲寫(xiě)出來(lái)，與大家一起分享。

5 建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)架，讓更多的留守兒童有書(shū)讀

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，書(shū)的價(jià)格昂貴，爺爺、奶奶基本上不舍得給孩子買(mǎi)，農(nóng)村居委會(huì)又沒(méi)有圖書(shū)館，孩子們可讀之書(shū)少之又少。除了學(xué)生自己從校圖書(shū)館借的書(shū)外，筆者又以班級(jí)為單位，從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)一些圖書(shū)，這些圖書(shū)一個(gè)月更換一次。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為比較好的書(shū)帶到班級(jí)來(lái)，以充實(shí)班級(jí)的圖書(shū)架，根據(jù)所帶課外讀物的多少做好登記，學(xué)期結(jié)束評(píng)選所帶圖書(shū)最多的同學(xué)為“課外讀物貢獻(xiàn)之星”。所有的圖書(shū)都要做好登記放在教室的書(shū)柜上，每十本書(shū)交由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)。別的同學(xué)如需借閱要做好登記，并及時(shí)歸還。

6 積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，構(gòu)建家校共建平臺(tái)

部分家長(zhǎng)只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓自己的孩子把所有的精力都放在課本的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。個(gè)別家長(zhǎng)甚至把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)到看課外書(shū)上，因此教師與家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，認(rèn)真交流，告訴家長(zhǎng)我們推薦學(xué)生讀的課外讀物，都是一些比較優(yōu)秀的作品，能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的作品，使家長(zhǎng)明白課外閱讀是課本知識(shí)的延伸和拓展，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，建議家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，了解一下孩子的課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)孩子在課外閱讀方面有收獲的時(shí)候，要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，與孩子一起分享課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了，關(guān)注孩子的課外閱讀了，孩子的課外閱讀的興趣有了明顯的提高。

7 利用多種資源，拓寬閱讀渠道

篇8

一.閱讀引路，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生的課外閱讀帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師首先一定要像黛玉一樣，先推薦書(shū)目。黛玉告訴香菱：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩(shī)讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一、二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一、二百首。肚子里先有了這三人做了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！钡湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字量尚少，可引導(dǎo)學(xué)生選擇以繪本圖書(shū)、注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等為主要閱讀對(duì)象。其次指導(dǎo)學(xué)生安排課外閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們自由選擇閱讀空間，還要經(jīng)常開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

二.推薦經(jīng)典，提高品味

北師大版語(yǔ)文課本有配套的《閱讀文庫(kù)》，文章很精彩，但精彩的不一定都適合孩子的閱讀，須有針對(duì)性地選擇一部分即可。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)架構(gòu)尚淺，因此教師在引導(dǎo)時(shí)還要幫助孩子選擇書(shū)的類(lèi)別、篇目。正如黛玉把詩(shī)集交給香著作時(shí)說(shuō)：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首?！钡湍昙?jí)的課外閱讀中也可以涉獵名作家名作品，配合課文的單元主題，延伸閱讀課文作者的其它作品，或者同步閱讀相同主題的佳作。做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的統(tǒng)一，方能如香菱學(xué)詩(shī)，終有所成。如一年級(jí)學(xué)習(xí)課文《我的家》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀繪本圖書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》《我媽媽》。

平常，我把我喜歡的一些名篇佳句教給學(xué)生。一次，孩子們上完體育課回教室了，一位孩子說(shuō)：“老師，我很熱?！绷硪晃缓⒆玉R上接過(guò)話：“很熱的是你的心（選自詩(shī)歌《谷子成熟了》）?！蔽衣?tīng)了，心里不禁發(fā)笑，雖然有些辭不達(dá)意，但孩子已將課外閱讀中的文本語(yǔ)言化為己有。

三.重視積累，保衛(wèi)興趣

熟讀成誦是達(dá)到積累很有效的方法。香菱送還《王摩詰全集》給黛玉想換杜甫的律詩(shī)時(shí)，黛笑著問(wèn)：“共記多少首？”當(dāng)然熟讀成誦是在喜歡的基礎(chǔ)上多讀數(shù)遍的結(jié)果。其實(shí)在課外閱讀中并不能要求學(xué)生一定要背誦，只要學(xué)生感興趣，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句，或者一個(gè)自己學(xué)會(huì)的標(biāo)點(diǎn)都行。最重要的是保衛(wèi)孩子的興趣，讓他喜讀，好讀。

我們語(yǔ)文老師很時(shí)興讓孩子做讀書(shū)筆記。但我認(rèn)為這種做法對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是一種極大的負(fù)荷，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。一些老師在下午孩子到校時(shí)讓他們進(jìn)行課外閱讀，要求邊讀邊做讀書(shū)筆記，抄寫(xiě)若干個(gè)好詞好句，更有甚者，還要求要寫(xiě)從這篇文章中讀懂了什么之類(lèi)，據(jù)說(shuō)：“這樣做，安安靜靜，多好！”不難看出，讓孩子們做讀書(shū)筆記還有另一個(gè)重要的目的就是保持安靜。我認(rèn)為這樣做違背了課外閱讀的初衷。為什么就不能讓孩子全身心地投入到閱讀中，為什么非得讓他讀到精彩處就要停下來(lái)做筆記，為什么就不能讓他延續(xù)情感與文中的主人公同喜同悲？有的人會(huì)說(shuō)，只讀不記，那么在考試中他怎么會(huì)把好詞好句呈現(xiàn)在作文中呢？是啊，為了考試，我們語(yǔ)文老師不得不重寫(xiě)輕讀，但我們有沒(méi)有想過(guò)，今天不情愿的寫(xiě)會(huì)使他將來(lái)不情愿讀了，那樣的損失太重了。這又猶如橡皮筋理論：把課外閱讀看作這條橡皮筋，做讀書(shū)筆記猶如增加負(fù)荷，有一天，皮筋斷了，他的課外閱讀興趣就沒(méi)了。

做讀書(shū)筆記的最佳時(shí)機(jī)我認(rèn)為應(yīng)該是在小學(xué)高年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了自我意識(shí)和判斷能力，對(duì)自己的課外閱讀方向有了認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇是否做讀書(shū)筆記，但還是不能強(qiáng)迫。每個(gè)人有自己的讀書(shū)方法，面向未來(lái)的課外閱讀應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化閱讀，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”不可能適用于每一個(gè)人。作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，任何與之背道而馳的因素都要及時(shí)扼殺，畢竟學(xué)生將來(lái)要一生閱讀，閱讀一生。

篇9

一、選擇讀物，指明閱讀航向

從第三學(xué)段的小學(xué)生的年齡、生理特征看，全部用經(jīng)典作品來(lái)要求他們閱讀，則要求未免為時(shí)過(guò)早。因此，我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，讓無(wú)序低效閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的課外閱讀計(jì)劃，提供合適的精讀書(shū)目和泛讀書(shū)目，為學(xué)生課外閱讀導(dǎo)航。我根據(jù)《課標(biāo)》附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和閱讀能力向?qū)W生推薦了適合他們閱讀書(shū)目，既有泛讀書(shū)目，又有精讀書(shū)目；既有詩(shī)歌、寓言，又有散文、小說(shuō)；既有中國(guó)名篇，又有外國(guó)名作。如楊沫《青春萬(wàn)歲》、高爾基《童年》等作品節(jié)選、冰心的《繁星》《春水》、雪萊的《西風(fēng)頌》、席慕容的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》。有了這些推薦書(shū)目，孩子在閱讀時(shí)就有了“航向”，學(xué)生的課外閱讀也就逐步從低幼年段時(shí)的無(wú)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)到高年段的有意識(shí)閱讀。

二、編寫(xiě)導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

精心設(shè)計(jì)作品的導(dǎo)讀，不但能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，還能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解。我們?cè)诮M織學(xué)生閱讀討論課外讀物時(shí)，可以從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生興趣，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注情感的熏陶，在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。

上學(xué)期，我校的陳老師借我班學(xué)生上了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課——《愛(ài)的天使——走近冰心、泰戈?duì)枴?。老師根?jù)自己對(duì)作品的深切感悟，緊緊圍繞冰心作品的主題，運(yùn)用飽含激情的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了“傾聽(tīng)愛(ài)的聲音”、“了解愛(ài)的天使”、“感悟愛(ài)的真諦”、“感動(dòng)愛(ài)的呼喚”、“讓愛(ài)充滿生活”五個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起聆聽(tīng)冰心對(duì)母愛(ài)、對(duì)童真的呼喚，一起感動(dòng)冰心對(duì)泰戈?duì)柕难瞿匠绨?，一起回味冰心小時(shí)侯的逸聞趣事……當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的所有老師都被深深感動(dòng)了，其中有一位學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“真的太美了！想不到文學(xué)作品竟有如此魅力！”這就是作品導(dǎo)讀帶來(lái)的無(wú)窮魅力。的確，這些經(jīng)典作品已走入孩子們的心里，走進(jìn)孩子們的生活。在接下來(lái)的日子里，孩子們紛紛帶來(lái)了冰心的作品，而且在平時(shí)的日記、作文中，經(jīng)常能讀到這樣的句子：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄澳赣H啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?！?…… 我想，這樣的導(dǎo)讀，對(duì)孩子的一生都會(huì)有影響。如果我們老師也能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，一定會(huì)給孩子們帶來(lái)心靈的震撼。

三、經(jīng)典誦讀，感染熏陶

篇10

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量急增的社會(huì)里，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩，而小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂?，F(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀文本的時(shí)間，許多孩子寧可每天花一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間看電視，卻不肯用20分鐘的時(shí)間來(lái)讀書(shū)；許多家庭不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍，有的孩子居然沒(méi)有一本象樣的課外書(shū)……這些現(xiàn)象，不得不引起我們教育工作著的深思。

近兩年的低段教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了課外閱讀的指導(dǎo)，收效明顯。

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。因此，我們要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，讓每個(gè)學(xué)生都與書(shū)交朋友，讓所有的孩子都在在小學(xué)低段就開(kāi)始撲到書(shū)籍的海洋中遨游，無(wú)疑有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。我時(shí)常針對(duì)教材實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)完《春到梅花山》一課后，我給學(xué)生推薦了王安石的詩(shī)《梅花》和的詞《卜算子?詠梅》，讓學(xué)生朗讀、背誦，這不僅有利于學(xué)生積累詞句，而且能幫助學(xué)生更好地理解課文，深刻體會(huì)梅花的品質(zhì)和精神。正如全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師所言：如果把教材比做樹(shù)葉，我們不能一葉障目，將學(xué)生的閱讀局限于課本；而要一葉知秋，以教材為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂，汲取文化養(yǎng)料。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。作為教師，我們應(yīng)該從低段教學(xué)中就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的讀書(shū)方法?！墩n標(biāo)》中也提到：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

在學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，課外閱讀基本上可以由“聽(tīng)讀”階段逐漸過(guò)度到“自讀”階段，。低年級(jí)學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，速度較慢，教師可要求學(xué)生指著字，讀出聲。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，待學(xué)生能熟練拼讀音節(jié)，牢固掌握漢字，朗讀速度達(dá)到一定程度時(shí)，可有目的，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生默讀。訓(xùn)練分三階段進(jìn)行：①指讀，動(dòng)唇，不出聲。②指讀，不動(dòng)唇，不出聲。③不指讀，不動(dòng)唇，不出聲。逐步達(dá)到“一目數(shù)行”的速度，使學(xué)生能在最少的時(shí)間里，最大量地閱讀課外書(shū)籍。

當(dāng)然，只有速度沒(méi)有效果也是不行的，我們發(fā)現(xiàn)一些孩子讀書(shū)只用眼睛，不用心，不動(dòng)腦，這樣的閱讀當(dāng)然只是事倍功半，因此，我們要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)”、“說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么”、“你還有哪些地方讀不懂”等方式檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內(nèi)延伸到課外。當(dāng)然閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動(dòng)就有了可靠的保證。但教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)是不夠的，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使每個(gè)學(xué)生有書(shū)可看，有時(shí)間看書(shū)。

1、以身作則，與生同讀。

要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)。作為語(yǔ)文教師，我們不但要讀經(jīng)典性作品，增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)，了解兒童的心理生理特點(diǎn)，了解他們的喜怒哀樂(lè)。經(jīng)常讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，或把自己的讀書(shū)收獲、體會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)，可以激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們讀書(shū)的興趣，從而使他們自覺(jué)自愿地想去讀書(shū)。與書(shū)為友，與生同讀應(yīng)當(dāng)成為我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師的追求。

2、設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。

為了給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生有更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，我在教室里設(shè)立了“班級(jí)小書(shū)庫(kù)”，發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生從家里拿來(lái)自己最喜歡看的書(shū)，有專(zhuān)人管理，并隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀。長(zhǎng)期以往，班級(jí)中課外閱讀的氛圍越來(lái)越濃。

3、保證閱讀時(shí)間。

我們要盡量減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。我除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，我還將每周的一節(jié)“語(yǔ)文活動(dòng)”課定為閱讀指導(dǎo)課，有效開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

4、落實(shí)檢查，深化課外閱讀。

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)?！?學(xué)生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊評(píng)。針對(duì)這一心理特征，閱讀課上組織各種形式的競(jìng)賽或展示活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，這樣可以滿足學(xué)生的成就感，使他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

四、家庭氛圍，保障閱讀

由于學(xué)校教育教學(xué)有統(tǒng)一的教材，有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)和在校有限的閱讀時(shí)間依然無(wú)法滿足學(xué)生課外閱讀的要求，所以課外閱讀更多有賴(lài)于家庭教育的監(jiān)督。因此，我們一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，以專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)的形式讓家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，積極有效地監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1、“聽(tīng)讀”也是“閱讀”。

低段小學(xué)生存在著比較大的閱讀障礙，一是識(shí)字量很少；二是閱讀技能還未很好地掌握。我們這時(shí)可以多讓學(xué)生“聽(tīng)”書(shū)。事實(shí)上，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書(shū)之前幾乎“讀得懂”所有“說(shuō)”出來(lái)的書(shū)，對(duì)書(shū)的“聽(tīng)”的興趣往往會(huì)遷移到“讀”的興趣上來(lái)。因此，要建議家長(zhǎng)多給孩子講故事，讓孩子以聽(tīng)的方式早“讀”書(shū)、多“讀”書(shū)。

2、帶孩子去書(shū)店。

我們要建議家長(zhǎng)時(shí)常帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館，最好是規(guī)模大、種類(lèi)全的大書(shū)店，剛開(kāi)始看不看書(shū)、買(mǎi)不買(mǎi)書(shū)都不重要，只是讓孩子置身于書(shū)的海洋，置身于知識(shí)的殿堂，感受濃濃的書(shū)香氛圍。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子一定會(huì)被那種氛圍所感染，進(jìn)而喜歡書(shū)、喜歡讀書(shū)。

3、幫孩子選擇合適的圖書(shū)。

為了避免學(xué)生不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。我們還應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)介紹和推薦相關(guān)讀物，讓家長(zhǎng)幫助孩子選擇有益的讀物。

低年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，他們對(duì)圖畫(huà)的喜愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文字的喜愛(ài)。雖然他們已認(rèn)識(shí)一二千字，但掌握不夠熟練，還需借助拼音來(lái)閱讀。所以，學(xué)生對(duì)有彩圖的，注音的讀物較喜歡。一學(xué)年之后，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀水平有所提高，對(duì)文字的理解能力也有所增強(qiáng)，這時(shí)候，可逐步向?qū)W生推薦那些沒(méi)圖畫(huà)、沒(méi)拼音的短小故事。另外，推薦讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好。低年級(jí)學(xué)生對(duì)模擬社會(huì)生活的動(dòng)物世界的故事書(shū)、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書(shū)籍十分感興趣，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)為孩子推薦，提供這類(lèi)讀物，以滿足其閱讀的欲望。

4、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

家長(zhǎng)要在每天抽出20—30分鐘的時(shí)間和孩子一起讀書(shū)，一起交流讀書(shū)的感受。還可以在家里為孩子建立一個(gè)“小小圖書(shū)室”（一節(jié)書(shū)柜、一個(gè)抽屜均可），每月增添一本新書(shū)。一定要把書(shū)放在孩子觸手可及的地方，隨時(shí)有空都可以拿起來(lái)看幾頁(yè)。保證孩子的閱讀時(shí)間，并使其成為一種習(xí)慣，成為一種樂(lè)趣。

五、堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣