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篇1

望媛媛，女，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校中級教師，本科。研究方向：高星級飯店運(yùn)營與管理。（廣東 珠海/519000）摘要：該文主要介紹在飯店專業(yè)應(yīng)用“高度仿真模擬教學(xué)法”，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)流程、考核評價(jià)等五個(gè)方面高度仿真企業(yè)軟硬環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐過程，并列舉了實(shí)際教學(xué)案例，對案例進(jìn)行專門分析。

關(guān)鍵詞：高度仿真；模擬教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；案例分析

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0150-03一、模擬教學(xué)法及高度仿真模擬教學(xué)法

1.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法（Simulationsmethode）是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力的方法，模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，能夠使學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，是一種基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法不是一種新的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中已被廣泛使用，在飯店專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究也有不少。但這些研究比較側(cè)重于角色模擬，主要強(qiáng)調(diào)角色扮演。實(shí)際上模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

2.高度仿真模擬教學(xué)法

我校在模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出“高度仿真模擬教學(xué)法”，所謂“高度仿真”是指不僅僅在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行情景模擬和角色扮演，更著重突出教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與崗位流程、教學(xué)考核與工作評價(jià)、紀(jì)律要求與職業(yè)規(guī)范的仿真模擬，因此本文著重探究應(yīng)用模擬教學(xué)法理念，在實(shí)踐性課堂教學(xué)中全面模擬真實(shí)工作場景、工作情境、工作過程來幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位，認(rèn)識職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)法。

二、高度仿真模擬教學(xué)法在飯店專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

飯店專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事對客服務(wù)的工作，需要掌握與人溝通交流的規(guī)范與技巧，特別適合用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。我校飯店專業(yè)對此進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探討，主要做法歸納如下：

1.教學(xué)環(huán)境真實(shí)化，模擬飯店真實(shí)工作環(huán)境

根據(jù)飯店專業(yè)核心崗位需求，我校模仿飯店真實(shí)工作環(huán)境，結(jié)合教學(xué)需要分別建設(shè)了前廳、客房、酒吧、中餐、西餐實(shí)訓(xùn)室。每一間實(shí)訓(xùn)室都以飯店實(shí)際崗位需求為參照，在實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)中體現(xiàn)企業(yè)文化和企業(yè)規(guī)范，力求學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中就能耳濡目染，熟悉未來的工作環(huán)境和崗位要求。

2.學(xué)生角色職業(yè)化，模擬飯店各崗位職業(yè)角色

在飯店各部門崗位中有不同的職業(yè)角色，例如餐飲部有樓面經(jīng)理、部長、主管、領(lǐng)班、看臺、傳菜等不同的角色。我們在教學(xué)中將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組按不同課程內(nèi)容分配給學(xué)生不同的角色，學(xué)生在課堂上必須按崗位角色的要求擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。

3.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，模擬飯店崗位工作流程

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容一般是按學(xué)科體系，分章節(jié)講授，注重知識的銜接和系統(tǒng)性。我校參照澳門旅游學(xué)院MORS教材，結(jié)合珠海本地實(shí)際情況，以“教學(xué)與生產(chǎn)對接”為目標(biāo)，將飯店專業(yè)的核心技能課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，模擬飯店崗位工作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)。例如《前廳服務(wù)》這門課程我們按實(shí)際崗位工作內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容劃分為十一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生熟練掌握這十一個(gè)項(xiàng)目后就可以基本勝任前廳接待員這個(gè)崗位，每一個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動，在任務(wù)中滲透理論知識的教學(xué)，學(xué)生邊做邊學(xué)，既掌握了規(guī)范的操作流程又知其所以然，極大地提高了教學(xué)實(shí)效。

4.教學(xué)過程規(guī)范化，模擬飯店崗位規(guī)范要求

這里所說的教學(xué)過程規(guī)范并不是指教師教學(xué)行為的規(guī)范，而是指教學(xué)過程中按職業(yè)規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行要求和管理。例如學(xué)生在上實(shí)操技能課前要整理好自己的儀容儀表，教師按飯店對員工儀容儀表的要求進(jìn)行檢查；學(xué)生在調(diào)酒操作期間要注重禮儀與衛(wèi)生；學(xué)生在進(jìn)行客房清潔操作時(shí)必須嚴(yán)格按照要求選用清潔劑和清潔工具等。通過每節(jié)課的要求與滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，將高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)要求內(nèi)化成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在未來的對客服務(wù)中自然而然地體現(xiàn)出有禮有節(jié)的職業(yè)氣質(zhì)。

?教學(xué)教法?高度仿真模擬教學(xué)法在中職飯店專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析5.考核評價(jià)企業(yè)化，模擬飯店評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行考核

“以考定教”是教學(xué)中普遍適用的定律，一般學(xué)校怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，因此考核的方式直接影響教學(xué)。一般考筆試就會使學(xué)生去死記硬背，考技能就會使學(xué)生單練技能，這樣教出來的學(xué)生往往到企業(yè)后還要重新培訓(xùn)。因此我們制定了《校企合作的技能考核評價(jià)辦法》，辦法中規(guī)定對學(xué)生的核心技能考核要分為過程性考核和終結(jié)性考核，考核的內(nèi)容既要有理論知識，又要有完整的工作服務(wù)流程和職業(yè)素養(yǎng)考核，職業(yè)素養(yǎng)考核就是要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容之一。

以上是我校實(shí)踐高度仿真模擬教學(xué)法的步驟，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)全過程的仿真模擬。當(dāng)然教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還要看每一節(jié)課教師如何將教學(xué)理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。下面是我校教師踐行高度仿真模擬教學(xué)法的案例及分析。

三、高度仿真模擬教學(xué)法案例分析

1.高度仿真模擬教學(xué)法研討案例

課程名稱：前廳服務(wù)

教師姓名：望媛媛

所在單位：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校

教學(xué)項(xiàng)目：辦理保險(xiǎn)箱手續(xù)

教學(xué)目標(biāo)：價(jià)值目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)

知識目標(biāo):保險(xiǎn)箱使用的相關(guān)基礎(chǔ)知識和操作流程

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)技能和技巧，使學(xué)生能夠勝任接待員的工作，學(xué)會舉一反三，處理問題，通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

教學(xué)重點(diǎn)：掌握辦理保險(xiǎn)箱的程序

教學(xué)難點(diǎn)：操作的規(guī)范化

教學(xué)地點(diǎn)：前廳實(shí)訓(xùn)室

課前準(zhǔn)備：學(xué)生分好小組及角色，領(lǐng)班負(fù)責(zé)檢查本小組成員儀容儀表

學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)：

(1)復(fù)習(xí)回顧辦理保險(xiǎn)箱的程序

(2)分組進(jìn)行角色扮演，完成實(shí)操的任務(wù)

(3)小組之間互相點(diǎn)評，總結(jié)

教師教的設(shè)計(jì)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方法引導(dǎo)學(xué)生通過模擬角色進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，達(dá)到課程目標(biāo)

(2)對學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)

(3)通過實(shí)操反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，思考問題

教學(xué)過程：見表1。

2.案例分析

從教學(xué)過程來看，在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)生置身于學(xué)校新建好的前廳實(shí)訓(xùn)室，站在與企業(yè)環(huán)境相似的崗位上學(xué)習(xí)和操作，真正有了上班的感覺。教師安排的教學(xué)項(xiàng)目與崗位工作內(nèi)容一致，教授的實(shí)操流程與實(shí)際工作流程一致，學(xué)生紛紛表示學(xué)有所獲。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師都非常注重學(xué)生服務(wù)禮儀、服務(wù)規(guī)范，學(xué)生的言談舉止得到了全方位的訓(xùn)練，解決了以往教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)的問題。

從教學(xué)效果來看，通過采用模擬教學(xué)法課堂的秩序明顯好轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在將小組的作用發(fā)揮了出來,通過召開崗前會議，組長的積極性被調(diào)動起來了，檢查儀容儀表，分配相應(yīng)的任務(wù)，因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)換使每一個(gè)領(lǐng)班都很認(rèn)真地在執(zhí)行領(lǐng)班的任務(wù)，組長認(rèn)真起來了，組員也跟著被調(diào)動，整個(gè)班級的課堂秩序就好了；

另外采用模擬教學(xué)法對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有重要作用，在進(jìn)行實(shí)操練習(xí)時(shí)，教師會對學(xué)生提出崗位要求，例如：儀容儀表、服務(wù)禮儀、崗位職責(zé)等等，并通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這些要求，通過實(shí)踐課程的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也就隨之養(yǎng)成。

表1

階段內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)過程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)過程學(xué)生活動過程一、課程導(dǎo)入（10分鐘）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握辦理保險(xiǎn)箱的程序

2.回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：辦理保險(xiǎn)箱的步驟

工作步驟崗位職責(zé)一、問候客人①獲得客人的姓氏

②了解客人的需求

③確認(rèn)客人的身份二、介紹保險(xiǎn)箱尺寸①確保通過介紹能讓客人使用到適合他的保險(xiǎn)箱

②使用恰當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行介紹三、介紹保險(xiǎn)箱使用注意事項(xiàng)①確?？腿肆私獗ｋU(xiǎn)箱使用注意事項(xiàng)：鑰匙使用注意事項(xiàng)

開啟保險(xiǎn)箱程序、保險(xiǎn)箱使用時(shí)限

②解釋保險(xiǎn)箱賠償方法

③請客人閱讀保險(xiǎn)箱使用登記表四、簽字確認(rèn)①留下客人的簽名式樣

②解釋原因五、請客人存放物品①將空的保險(xiǎn)箱遞給客人，請客人檢查

②等客人存放物品，再將保險(xiǎn)箱放回去六、感謝客人①報(bào)上自己的姓名

②感謝客人使用保險(xiǎn)箱

二、職場體驗(yàn)（30分鐘）

1.情景導(dǎo)入：

周麗小姐是住在華天大酒店405房的客人，一天早上她來到酒店前臺想寄存一些貴重物品，正好你在前臺當(dāng)班，請你為客人進(jìn)行保險(xiǎn)箱的服務(wù)！

崗位要求：儀容儀表、服務(wù)姿態(tài)

2.角色模擬：

學(xué)生以分組的形式，按照老師所給的案例，分別扮演客人和前堂服務(wù)員的角色，模擬案例處理的過程，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練

3.總結(jié)評分：

從儀容儀表、操作程序、操作規(guī)范三方面來進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，先學(xué)生點(diǎn)評再老師點(diǎn)評；

4.實(shí)操反思：

客人存放物品時(shí)，服務(wù)員為何要轉(zhuǎn)過身背對客人？

三、課堂總結(jié)和作業(yè)布置（5分鐘）

1.組織學(xué)生填寫《實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》

2.布置作業(yè)：

①預(yù)習(xí)第十一章的內(nèi)容

②自己練習(xí)為客人辦理保險(xiǎn)箱的程序，要求在5分鐘之內(nèi)完成

多媒體出示教學(xué)目標(biāo)，對目標(biāo)作簡要介紹，交代本節(jié)課的重點(diǎn)安排學(xué)生分組回答問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧程序，提示操作重點(diǎn)介紹情景，提出崗位要求將學(xué)生分組練習(xí)，解答學(xué)生疑問評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出現(xiàn)的問題

展示問題需要學(xué)生反思的問題

通過反思引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，注重服務(wù)細(xì)節(jié)

要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的情況完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和作業(yè)學(xué)生明確本節(jié)課實(shí)訓(xùn)的任務(wù)學(xué)生思考，分組回答問題學(xué)生瀏覽目標(biāo)學(xué)生分組討論，角色分配，情景模擬學(xué)生點(diǎn)評，解決出現(xiàn)的問題

思考問題，進(jìn)行反思并回答提問

學(xué)生聽講并記錄，填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書

教學(xué)建議：在實(shí)訓(xùn)課程開始前，要在思想上和行為上要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以做一個(gè)類似崗前培訓(xùn)的課程，目的在于告訴學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位時(shí)應(yīng)該在心態(tài)、行為舉止上有所調(diào)整，引起學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的重視和進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位的責(zé)任感，只有這樣，教師才好在后面的課程中引導(dǎo)學(xué)生，除此之外，在課程中，教師也要不斷的監(jiān)督，在學(xué)生模擬操作過程中或結(jié)束后要及時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，否則的話達(dá)不到模擬教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］高宏，錢曉冰.情景模擬教學(xué)法在旅游專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）.

篇2

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教學(xué)理念 案例制作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國高等教育中的公共管理學(xué)科越來越為社會所重視，公共管理類課程的教學(xué)，也在發(fā)展中不斷改革和完善，在公共管理本科和專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中開始引入和推廣案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是高等教育教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際理念的重要方式，在國外大學(xué)的工商管理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用，尤以哈佛大學(xué)負(fù)有盛名。①案例教學(xué)以教學(xué)案例和課堂討論為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的，②具有真實(shí)性、 參與性、開放性和互動性的教學(xué)特點(diǎn)。相比國外成熟的案例教學(xué)模式，國內(nèi)公共管理課程案例教學(xué)的開展時(shí)間較短，在教學(xué)理念、教學(xué)課堂、案例選編和建設(shè)投入等方面還存在需要改進(jìn)的地方。

1 對案例教學(xué)的理念認(rèn)識差異

教育理念既是教育活動的基本反映，也是教育實(shí)踐的思想指導(dǎo)和行動指南。③案例教學(xué)側(cè)重于對能力的培養(yǎng)，通過對特定場景問題的學(xué)習(xí)討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。公共管理類課程的案例教學(xué)主要是對過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的公共管理問題進(jìn)行判定和分析、分析的研究，加深學(xué)生對理論知識的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上就能接觸到實(shí)際管理問題，從而增強(qiáng)利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。對公共管理類課程來說，案例教學(xué)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。④教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都須以對相關(guān)的理論獲得更好的理解為根本目的。不少老師依然秉承傳統(tǒng)授課模式，認(rèn)為公共管理理論作為由概念、原理和方法組成的嚴(yán)密的體系，具有高度的概括性和抽象性，需要有對知識和理論體系的系統(tǒng)掌握，傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講記筆記的方式依然有效。也有老師認(rèn)為，相比案例教學(xué)的個(gè)案性和典型性，理論教學(xué)更具有抽象性、客觀性和基礎(chǔ)性作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生完備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力，而案例教學(xué)削弱了對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)教育的完備性要求，容易以點(diǎn)帶面、以偏概全。思維上只是將案例教學(xué)看作是一種新的教學(xué)技術(shù)方法，沒有認(rèn)識到是一種新的教育理念。

2 案例教學(xué)課堂準(zhǔn)備不充分

案例教學(xué)是師生間教授和學(xué)習(xí)互動的過程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否直接影響著教學(xué)效果。案例教學(xué)包括案例的選擇和制作、案例材料閱讀、課堂發(fā)表見解、提出完整解決方案等，是一套完整的工作流程，從教師制作案例開始，到組織案例課堂討論、提交案例解決方案等，都需要進(jìn)行案例教學(xué)前的詳細(xì)認(rèn)真準(zhǔn)備。但不少教師對案例教學(xué)的理解局限在舉例、習(xí)題、發(fā)言上，在教學(xué)實(shí)踐中將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)理論、知識點(diǎn)的過程中穿插著舉例子就是案例教學(xué)，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例課堂教學(xué)。舉例并不是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論的主要內(nèi)容。在案例教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)過程是一種啟蒙和引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)是開放的、互動的，而不是依賴于教師個(gè)人對教學(xué)例子的單向講授和評論。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只在有限的范圍內(nèi)被動而不是主動地參與案例討論。還有些教師因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生多，不重視學(xué)生對問題的分析和信息的整理，沒有認(rèn)真總結(jié)案例討論，未能引導(dǎo)學(xué)生展開對案例問題的深入思考，影響了公共管理案例教學(xué)的效果。

3 案例編寫滯后于教學(xué)需要

公共管理課程選用的案例需要符合教學(xué)目的，充分考慮到案例與公共理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從一定的理論基礎(chǔ)和高度來準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)，而不是拋開理論體系的純粹案例分析。同時(shí)，還要考慮到案例的代表性、典型性，所選案例要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，因?yàn)閷W(xué)生對這一類問題的關(guān)心度比較高，容易達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋。案例選擇還要有普遍意義性和針對性，使學(xué)生感到對案例的研究和討論能夠?qū)σ呀?jīng)從事或未來從事的工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例教學(xué)的核心工作之一就是依托現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐，精心制作公共管理教學(xué)案例。而從目前高校的教學(xué)實(shí)際來看，絕大多數(shù)開設(shè)公共管理專業(yè)的高校沒有自己的案例庫，自己制作案例的少，使用別人案例的多；結(jié)合地方公共管理實(shí)踐的案例少，改編國外的案例多；使用過去的舊案例多，新編更新的案例少，不能有效反映公共管理的現(xiàn)實(shí)變化。與國外相比，教學(xué)中能夠反映我國當(dāng)代公共管理代表性、實(shí)務(wù)性、針對性的案例缺少，案例更新的速度慢，學(xué)生對高質(zhì)量公共管理案例的期望和需求強(qiáng)烈，也對案例制作提出了更高的要求。如何獲得源自管理實(shí)踐并反映公共管理學(xué)科前沿發(fā)展的本地化案例，是公共管理案例教學(xué)的一大難點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例資源的不足，既有對案例制作的不重視，也有案例制作的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因。

4 案例教學(xué)激勵機(jī)制缺乏

案例教學(xué)在引入公共管理學(xué)科的過程中，雖然得到了一定的普及，但由于在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的制度激勵與安排，教師投入案例教學(xué)的熱情并不高。高校愈來愈重視科研，雖然需要付出巨大精力和財(cái)力來編寫案例和準(zhǔn)備教學(xué)，但絲毫不涉及科研產(chǎn)出，算不上科研成果。教學(xué)方法的改進(jìn)和上課質(zhì)量的提高很難與高校教師工作考核掛鉤，在一些高校教師榮譽(yù)評比方面，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和教學(xué)大賽獲獎上，參考標(biāo)準(zhǔn)多注重科研成果，獲獎?wù)咭捕嗍菓{借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠案例教學(xué)獲得教學(xué)榮譽(yù)的教師很少。制作好的公共管理教學(xué)案例還需要教師付出和承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)成本，都削弱了對教師投入案例教學(xué)的激勵。從學(xué)生對案例教學(xué)的參與而言，目前一般沒有明確要求公共管理課程考試內(nèi)容和考試成績要緊密聯(lián)系案例教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對案例教學(xué)的參與意識也不強(qiáng)，都影響了案例教學(xué)中師生的激勵和互動。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該逐步深化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)過程銜接，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，逐步發(fā)展出適合我國行政管理實(shí)踐的公共管理案例教學(xué)。在當(dāng)前公共管理學(xué)科的案例教學(xué)中，還應(yīng)從完善以下方面入手：

首先，要從思想認(rèn)識上重視案例教學(xué)。公共管理作為綜合性管理學(xué)科，具有鮮明的理論指向性，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實(shí)踐的認(rèn)知。在公共管理課程中采用案例教學(xué)方法就是通過對公共行政管理中真實(shí)管理細(xì)節(jié)的描述分析，讓學(xué)生置身于模擬的管理環(huán)境之中，對現(xiàn)實(shí)管理中的案例進(jìn)行分析、判斷和討論，從中尋找問題解決的方法和途徑。案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)理論和工具方法來解決實(shí)際管理問題的途徑，以實(shí)現(xiàn)鞏固理論原理、深化知識運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。作為在國外取得良好效果的教學(xué)方法，我們要借鑒案例教學(xué)的成功之處，對于從應(yīng)試教育背景下考入大學(xué)的學(xué)生而言，案例教學(xué)尤其有積極的一面。在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是這一過程的核心和主角，教學(xué)關(guān)注以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用公共管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題，教師更多地是作為輔助者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師講述學(xué)生記憶的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與，提升能力訓(xùn)練。

其次，要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織案例教學(xué)過程。提高案例教學(xué)的成效，教師和學(xué)生要充分做好課前準(zhǔn)備。從老師的角度講，要明確教學(xué)目的，公共管理類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解掌握公共管理的基本理論，掌握、分析、解決實(shí)際公共管理中出現(xiàn)問題的能力。根據(jù)所要講授的公共管理理論或?qū)嵺`層面知識，選擇相應(yīng)的管理案例。案例應(yīng)能夠貼近我國公共管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)，在課前或教學(xué)中通過印發(fā)案例文本材料、電子文檔、多媒體手段展現(xiàn)等發(fā)放或展示給學(xué)生，把案例相關(guān)的背景材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要全面閱讀案例資料，積極進(jìn)行案例討論發(fā)言的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，鼓勵每個(gè)學(xué)生都在課堂上參加對話和交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。⑤在案例討論之后，讓學(xué)生提交書面討論發(fā)言材料，探討自己從案例分析中的收獲與疑問。

再者，應(yīng)逐步豐富更新公共管理教學(xué)案例。教學(xué)案例的認(rèn)真組織和編寫是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。完整的公共管理教學(xué)案例包括：案例內(nèi)容、教學(xué)理論基礎(chǔ)及目的、案例帶來的開放性問題、教師對案例的總述與點(diǎn)評、案例涉及的文獻(xiàn)目錄等。要更好地在公共管理課程開展案例教學(xué)，就要有豐富的、鮮活的、高質(zhì)量的案例來滿足教學(xué)需要。案例要具備時(shí)代性，與時(shí)展保持同步，以新鮮的時(shí)代氣息增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。對于不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論主題，結(jié)合學(xué)生知識儲備，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上自己動手收集新的案例，根據(jù)課程特點(diǎn)，有準(zhǔn)備地為公共管理案例教學(xué)收集資料，如注意平面媒體和網(wǎng)絡(luò)新聞，獲取一手的公共管理實(shí)踐資料，積累案例資料素材。運(yùn)用社會調(diào)查方法，關(guān)注社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對反映我國行政管理實(shí)踐層面的基礎(chǔ)性和探索性的事例加以收集整理，編寫具有典型性、時(shí)效性和針對性的公共管理案例。

最后，應(yīng)從制度安排上建立案例教學(xué)的激勵機(jī)制。建立對案例教學(xué)成果的師資評價(jià)。案例教學(xué)老師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，難以用傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算。在現(xiàn)行的教學(xué)考核制度下，案例教學(xué)工作雖然付出了巨大的精力，但工作績效結(jié)果卻并不一定好。要建立科學(xué)的教學(xué)成果評價(jià)制度，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。案例教學(xué)一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于高校擴(kuò)招，很多高校的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)很多，在開展案例教學(xué)過程中，或是缺乏適合討論對話的教室環(huán)境，或是因人數(shù)多而難以顧及每一位同學(xué)發(fā)言，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。因此要加大對案例教學(xué)專用場所的投入，設(shè)立案例教學(xué)專用室，根據(jù)學(xué)校自身的條件選擇有效的解決途徑。

注釋

① 張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2004（9）.

② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

③ 李運(yùn)慶.論案例教學(xué)存在的主要問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（20）.

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；民法案例分析；法教義學(xué)

天津師范大學(xué)于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學(xué)專業(yè)，三十多年來已為社會培養(yǎng)了近萬名優(yōu)秀法律人才。經(jīng)科學(xué)分析當(dāng)前法學(xué)教育態(tài)勢和自身方位，學(xué)院明確提出本科生“以法律服務(wù)為主的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式與方法不斷革新，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等紛紛在教學(xué)過程中運(yùn)用。民商法學(xué)科自2000年在本院率先開設(shè)“民法案例分析”課程，團(tuán)隊(duì)專心研究該門課程的教學(xué)改革，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)、體會形成了一些新的共識，現(xiàn)撰寫此文，求教同仁與專家。

一、我國法學(xué)案例教學(xué)的探索及其評價(jià)

比較法上的案例教學(xué)方法主要有德國的“實(shí)例研習(xí)”、美國的“個(gè)案教學(xué)法”和法律診所教育等，我國案例教學(xué)對三種案例教學(xué)形式均有借鑒。

（一）法學(xué)案例教學(xué)的探索

1.實(shí)例研習(xí)法的引入實(shí)例研習(xí)法在德國服務(wù)于法教義學(xué)訓(xùn)練，被認(rèn)為是法官思維取向的，旨在教會學(xué)生如何像法官一樣思考。在我國也有學(xué)者提出可以運(yùn)用在法學(xué)教育和法官培訓(xùn)中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請求權(quán)基礎(chǔ)法）。[1]2.個(gè)案教學(xué)法的借鑒美國個(gè)案教學(xué)法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過檢討得失，啟發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生討論得出案例背后反映的法學(xué)原理和原則。[2]中國案例教學(xué)法與美國個(gè)案教學(xué)法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學(xué)概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關(guān)案例才能得出結(jié)論。而這恰是我們的短板，“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3]，根本無法滿足實(shí)踐性教學(xué)需求。有學(xué)者一針見血地指出，實(shí)踐中多數(shù)所謂借鑒美國“個(gè)案教學(xué)法”開展的教學(xué)，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實(shí)際僅為“舉例教學(xué)”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國法律診所教育委員會（CCCLE）已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標(biāo)定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時(shí)間不可控、師資質(zhì)量不適宜、教學(xué)過程流于形式等問題。[5]

（二）對我國法學(xué)案例教學(xué)的評價(jià)

1．法學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)問題即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究性還是職業(yè)培訓(xùn)性問題。[6]我國的法學(xué)教育恢復(fù)時(shí)間較晚，長期以來以“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究”為取向，案例教學(xué)重視知識講授，忽視法律適用方法的訓(xùn)練；偏重舉例教學(xué)，并未有意識地專注于學(xué)生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實(shí)發(fā)現(xiàn)的能力和以解決問題為中心思維能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)行法學(xué)教育宗旨目標(biāo)定位必須加以兼容，案例教學(xué)須據(jù)此進(jìn)行改革。2．案例教學(xué)形式與我國法學(xué)教育體制的關(guān)系我國面臨與歐陸、美國不同的法學(xué)教育體制，案例教學(xué)課程既要完成對學(xué)生法教義學(xué)相關(guān)知識的傳授，也應(yīng)當(dāng)完成基本職業(yè)技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)法教義學(xué)，是因?yàn)槟壳拔覈▽W(xué)院并無相關(guān)課程承擔(dān)法律適用方法的訓(xùn)練，而這一塊知識與能力被視為“法律人法學(xué)”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能訓(xùn)練是因?yàn)槊嫦驅(qū)崉?wù)部門學(xué)生更多地走上律師和法務(wù)人員崗位，對程序和事實(shí)把控能力不可或缺。所以，我國的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為案例分析教學(xué)而不是舉例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)綜合兩大法系的學(xué)術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練方法，不可偏廢。3．案例教學(xué)與“拿來主義”案例教學(xué)形式并非非此即彼，應(yīng)當(dāng)采用“拿來主義”的立場，綜合運(yùn)用各種方法實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，非此即彼絕對排斥，應(yīng)相互借鑒取長補(bǔ)短。通過案例教學(xué)，在法教義學(xué)的訓(xùn)練之外，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚”，還要“授人以漁”，為學(xué)生開啟職業(yè)之門，既有必要性也具現(xiàn)實(shí)性。

二、“案例分析課”在案例教學(xué)中的定位：承前啟后

一般認(rèn)為，案例教學(xué)包括舉例教學(xué)、案例分析、法律診所。[8]筆者認(rèn)為，案例分析課在案例教學(xué)中的定位應(yīng)當(dāng)是“承前啟后”。

（一）承前：舉例教學(xué)的功能預(yù)備

目前法學(xué)院開設(shè)的名為“案例教學(xué)”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學(xué)輔助用書，其實(shí)仍多屬舉例教學(xué)的范疇。②舉例教學(xué)法在法學(xué)教育過程中確有必要，但是專門的案例分析課程必須超越這一階段，通過啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在老師的引導(dǎo)下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓(xùn)練。與“民法學(xué)”課程主要采用舉例教學(xué)側(cè)重原理制度闡述不同，面向本科高年級開設(shè)的“民法案例分析”課程是對舉例教學(xué)的再升級，專注于學(xué)生法律適用能力提高和理念培育。

（二）啟后：法律診所教育的功能承接

我國法律診所教育以內(nèi)設(shè)式（往往和法援工作結(jié)合③）較為常見，外置式的校外實(shí)踐基地雖為法學(xué)院學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，但具體運(yùn)作中往往因難于落實(shí)指導(dǎo)制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國也多有運(yùn)用。案例分析課程類似模擬法律診所，與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認(rèn)為，其一，案例分析課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學(xué)。其二，案例分析課程的案例雖然強(qiáng)調(diào)“全過程”，但經(jīng)過教師的選擇、加工；內(nèi)設(shè)式和外置式診所的來源案例不可能經(jīng)過加工，有相當(dāng)部分并不適合學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其三，案例分析課程基本上仍以部門法為開設(shè)單位；而內(nèi)設(shè)式和外置式診所的案例是“問題導(dǎo)向”的，完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關(guān)系。

三、“民法案例分析”課程的具體設(shè)計(jì)

在“承前啟后”思路基本成型后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年“民法案例分析”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的新問題，做出如下具體設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“民法案例分析”主要面向高年級本科生（三、四年級）開設(shè)。“民法案例分析”課程通過對典型案例的分析討論，著眼于法教義學(xué)和法律適用方法的訓(xùn)練，以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主線、由學(xué)生通過實(shí)際動手操作、解決實(shí)際案件來繼續(xù)學(xué)習(xí)民法和法教義學(xué)技能：鍛煉學(xué)生將民事權(quán)利體系化、將法律解釋與事實(shí)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實(shí)踐能力，具體教學(xué)形式包括法教義學(xué)基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

主要包括三部分：其一，法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用；其三，個(gè)案全過程的跟進(jìn)與綜合技能演練。1．法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握民法法教義學(xué)和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請求權(quán)基礎(chǔ)法、法律關(guān)系分析法等），請求權(quán)的類型與選擇次序、請求權(quán)競合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內(nèi)容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》（北京大學(xué)出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學(xué)理論闡釋和運(yùn)用的典范之作。2．事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學(xué)生已先修過“民事訴訟法”和“證據(jù)法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實(shí)發(fā)現(xiàn)能力的基本訓(xùn)練，所以關(guān)于事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。具體包括的主要內(nèi)容有：舉證責(zé)任及其分配、證據(jù)的審查認(rèn)定、證明標(biāo)準(zhǔn)和訴訟策略等。對于該部分教學(xué)，應(yīng)注意服務(wù)于法教義學(xué)和法律解釋訓(xùn)練，不要試圖取代真正的實(shí)務(wù)部門訓(xùn)練，如學(xué)者所言：“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與軼聞揭示，法學(xué)院做的是教授法律分析?！盵9]3．個(gè)案全過程的跟進(jìn)與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學(xué)生參與其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在事實(shí)平臺、法律適用平臺基礎(chǔ)上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權(quán)衡能力等）得到一定訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實(shí)務(wù)和仲裁實(shí)踐中選取案例，為了盡量使學(xué)生看到的材料就像它最初呈現(xiàn)在律師面前的那樣，案例包含了對案件有較大影響的全部材料，并在此基礎(chǔ)上形成案例庫。

（三）教學(xué)次序設(shè)計(jì)：由易到難

首先，在課程內(nèi)容上先涉及法教義學(xué)和法律適用方法，后涉及事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法；其次，在教學(xué)方法上先舉例教學(xué)，后“個(gè)案全過程教學(xué)”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓(xùn)練上先單項(xiàng)訓(xùn)練，后綜合演練。

（四）教學(xué)組織形式：教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體

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“案例教學(xué)法”（case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（christopher columbus langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實(shí)踐中，最主要的就是關(guān)于勞動法知識的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。

一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)效果分析

案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個(gè)年級人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)確實(shí)是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（l）和實(shí)踐教學(xué)（s）兩種，案例教學(xué)包含在實(shí)踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（c）和多媒體教學(xué)（d）兩種。

（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的作用分析

案例教學(xué)是連接實(shí)踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學(xué)過程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因?yàn)榘咐虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用。

1.對案例的應(yīng)用模擬可以實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對有關(guān)知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識形象化，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學(xué)生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學(xué)生將來從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)檫@種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

4.對案例的價(jià)值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學(xué)過程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價(jià)值。借鑒馬克思的商品使用價(jià)值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)時(shí)要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實(shí)問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖耍處熢陂_展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對性分析。

2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過程中實(shí)際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學(xué)會從社會熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗(yàn)肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過程中應(yīng)用度很高。

4.注重點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說明對應(yīng)的知識點(diǎn)的小型案例實(shí)施教學(xué)進(jìn)度控制。此外，教師要適時(shí)地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點(diǎn)較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。

（二）案例應(yīng)用要有實(shí)踐性

案例應(yīng)用的實(shí)踐性是指在教學(xué)過程中使用的案例必須具有實(shí)踐價(jià)值，解決實(shí)際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學(xué)手段中選取一些說法類節(jié)目中的實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與用工調(diào)研，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)案例分析的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

（三）案例分析要思維多元化

勞動關(guān)系與勞動法的課程設(shè)置特點(diǎn)與勞動法學(xué)是存在本質(zhì)區(qū)別的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個(gè)法學(xué)問題，還包括管理學(xué)的相關(guān)問題。由此，教師在該門課程的案例教學(xué)中要應(yīng)用多元化思維剖析，即既要從非法學(xué)的思維去學(xué)習(xí)法學(xué)及與法學(xué)相關(guān)的管理學(xué)問題，又要從管理學(xué)思維去理解法學(xué)相關(guān)命題。

（四）案例教學(xué)方法多樣化

如果將勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)方法局限于課堂教學(xué)，那么將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在開展本課程的案例教學(xué)過程中，要善于應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同知識點(diǎn)必須采用不同的案例教學(xué)方法。

三、針對教學(xué)對象特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)改進(jìn)的若干方法。

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)方法改進(jìn)思路應(yīng)該是，針對教學(xué)對象的特點(diǎn)分步驟、有計(jì)劃、靈活性地推動，切忌教學(xué)手段單一化、教學(xué)方法模式化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。為此，針對面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)提出的案例教學(xué)方法改進(jìn)的內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)理念突破

傳統(tǒng)的案例教學(xué)應(yīng)用往往是教師為了幫助學(xué)生理解某個(gè)知識點(diǎn)而進(jìn)行的輔說明，建立在這種理念下的案例教學(xué)存在兩個(gè)方面的問題：一是難以形成知識系統(tǒng)化；二是難以形成教學(xué)互動。對傳統(tǒng)案例教學(xué)理念的突破就是要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會知識”到“讓學(xué)生會用知識”的轉(zhuǎn)變，把案例教學(xué)不再作為輔手段而是作為主要教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中。

（二）教學(xué)手段改進(jìn)

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)手段改進(jìn)并不僅僅指要采用多媒體手段教學(xué)，而是指要針對課程章節(jié)特點(diǎn)靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在某些時(shí)候產(chǎn)生的教學(xué)效果并不強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對本課程理論性較強(qiáng)的內(nèi)容部分宜采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，以課堂講授為主；對實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容可以選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。值得一提的是，采用多媒體教學(xué)手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學(xué)會使用多種幻燈片制作技術(shù)，靈活應(yīng)用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術(shù)。

（三）教學(xué)對象梳理

思想家孔子教學(xué)成功之道在于因材施教，勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)各種方法的應(yīng)用也要注意因人而異，因此，教師首先要對自己的教學(xué)對象展開摸底，對學(xué)生進(jìn)行簡單分類。分類的依據(jù)主要是學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學(xué)習(xí)能動性的學(xué)生應(yīng)用不同的案例教學(xué)方法。比如外向型的學(xué)生往往在進(jìn)行角色模擬的時(shí)候會取得良好的教學(xué)效果。

（四）經(jīng)典案例選擇

勞動關(guān)系與勞動法課程案例的選取尤為重要。選取案例時(shí)要把握案例的代表性、前沿性和時(shí)效性。案例選取的來源主要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道的重要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學(xué)案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學(xué)科知識動態(tài)編制的案例。

（五）具體方法改進(jìn)

勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)的具體方法應(yīng)用中要改變過去單一講授的方法，靈活運(yùn)用多種方式，變學(xué)生被動為主動，形成教學(xué)相長的良好局面。具體可以應(yīng)用的教學(xué)方法有以下幾種。

1.研討式案例教學(xué)。主要是在教師的指導(dǎo)下，通過分組討論、集中座談等方式，讓學(xué)生對案例問題進(jìn)行自主討論。這種教學(xué)方法比較容易調(diào)動學(xué)生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的重要手段，但在過去的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得不多，是勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法改進(jìn)中重點(diǎn)要改造的領(lǐng)域。

2.情境式案例教學(xué)。又稱為角色模擬式案例教學(xué)，主要是讓學(xué)生扮演案例角色，將案情以真實(shí)情景再現(xiàn)。這種教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學(xué)往往是一些外向型學(xué)生樂于參與的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于耗時(shí)較長，應(yīng)用頻率不宜過高。

3.辯論式案例教學(xué)。主要是教師拿出一些有爭論的案例，在學(xué)生中展開正反相對的辯論。這種教學(xué)方法要求學(xué)生具有快速的應(yīng)變能力和高度的知識駕馭能力。盡管這種方式學(xué)生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常使用。根據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)則要求，為了改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)的學(xué)生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。

4.講授式案例教學(xué)。這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普及的案例教學(xué)方式。主要是教師針對課程知識舉出案例，然后進(jìn)行案例講授分析。為了控制課程進(jìn)度，講授式依然是當(dāng)今開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的最主要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學(xué)效果的。在講授過程中，可以輔助以課堂提問、誤導(dǎo)性假設(shè)、各抒己見等手段使學(xué)生思考。

5.反串式案例教學(xué)。是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行角色反串，由學(xué)生臨時(shí)性擔(dān)任教師角色來分析案例，教師作為學(xué)生聽取學(xué)生的分析意見并適時(shí)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法應(yīng)該提前布置，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這種方法適時(shí)采用可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常采用。

四、勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)多種教學(xué)方法應(yīng)用推廣的限制條件克服措施。

應(yīng)用多種教學(xué)方法是當(dāng)前開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實(shí)存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。

（一）課時(shí)限制條件的克服

由于課時(shí)總量的限制，辯論式和情境式案例教學(xué)方式采用頻率不宜過高。為了控制教學(xué)進(jìn)度，教師和學(xué)生都要提前做好準(zhǔn)備工作，充分利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)、討論，以確保一些比較耗時(shí)的案例教學(xué)方式順利推進(jìn)。

（二）學(xué)生參與面局限性的克服

辯論式、情境式、反串式等案例教學(xué)方法的學(xué)生參與面是有限的，為了避免在準(zhǔn)備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時(shí)的參與人實(shí)際不過是小組意見的代言人。由此，可以避免學(xué)生參與面過于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于

（三）學(xué)生積極性調(diào)動的限制因素克服

部分內(nèi)向性格和學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)的學(xué)生往往不愿意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調(diào)動這部分人的參與積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調(diào)動其參與積極性。

（四）學(xué)生知識能力的局限性的克服

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關(guān)鍵詞：憲法學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)

憲法學(xué)作為以憲法為主要研究對象，以探求憲法與活動規(guī)律為己任的專門學(xué)科，是高等學(xué)校面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共必修課“法律基礎(chǔ)課”的重要組成部分，也是開設(shè)法學(xué)專業(yè)的學(xué)校在法學(xué)教學(xué)中的14門核心課程之一。由于憲法學(xué)具有與一國的政治制度密切相關(guān)的特點(diǎn)’一，因此很多人將它當(dāng)作一門沒有案例的部門法學(xué)。這在很大程度仁束縛了授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。因此長期以來形成了滿堂灌理論的授課方式。課堂氣氛一潭死水，學(xué)生也誤以為憲法學(xué)“法味不足，大而不用”在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為只有改變原有的教學(xué)方法，恰當(dāng)、靈活的引人案例教學(xué)，才能在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

時(shí)至今日， 憲法規(guī)范的直接效力已成為世界性的一項(xiàng)慣例。但在我國， 由于憲法適用還沒有形成為制度， 憲法規(guī)范的生活化程度比較低。這樣的現(xiàn)狀給憲法教學(xué)案例的選擇與運(yùn)用造成了很大的困難。但在我國這些年的法治國家建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些具有代表性的個(gè)案， 如“齊玉苓受教育權(quán)案”、“孫志剛案”等等， 這些個(gè)案對憲法實(shí)現(xiàn)具有重要意義， 引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。首先，憲法個(gè)案的出現(xiàn)反映了社會主體憲法意識的覺醒?？偨Y(jié)諸多憲法個(gè)案， 可以看出憲法個(gè)案的發(fā)現(xiàn)普遍是由公民個(gè)人提出的，這為憲法學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展以及憲法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了廣泛的群眾基礎(chǔ)。其次， 憲法個(gè)案的出現(xiàn)反映了國家與公民之間關(guān)系正在悄然發(fā)生變化。雖然憲法個(gè)案的表現(xiàn)形式各異，但多數(shù)個(gè)案是在強(qiáng)大的公權(quán)力與微弱的私權(quán)力之間的對抗與抵制中出現(xiàn)的， 標(biāo)志著以公權(quán)力為主體的高度一元化的社會結(jié)構(gòu)向公權(quán)力與私權(quán)力相互平衡的社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。最后， 憲法個(gè)案是在憲法制度與社會現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生激烈沖突的環(huán)境中出現(xiàn)的， 凸現(xiàn)了憲法實(shí)現(xiàn)機(jī)制的缺失。當(dāng)人們存在具體的利益訴求時(shí)， 往往會在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)尋找解決途徑。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同在于其最重視的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力， 包括法律知識能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力， 而不僅僅注重學(xué)生掌握了多少知識。它更強(qiáng)調(diào)法律知識與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合， 致力于啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用法律知識和解決實(shí)際問題的能力。具體而言， 應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

其一、應(yīng)該明確案例教學(xué)不僅僅是針對基本權(quán)利的案例教學(xué)， 要擴(kuò)張并確定案例范圍。雖然現(xiàn)實(shí)中大多發(fā)生的案例都有關(guān)公民的基本權(quán)利， 但這并不意味只有基本權(quán)利部分才能運(yùn)用案例教學(xué)， 憲法的基本理論和國家機(jī)構(gòu)部分仍可以參與案例分析和討論。如講國家結(jié)構(gòu)形式時(shí)就可以結(jié)合德國第一案“西南重組案”來講述。如在講述憲法的第三人效力時(shí)， 可以結(jié)合中國司法審查第一案“齊玉苓受教育權(quán)案”， 來探討憲法在公民和公民之間的法律效力。

其二、選擇憲法案例是進(jìn)行憲法案例教學(xué)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的工作。憲法案例相對于民法案例和刑法案例而言， 具有案件復(fù)雜， 范圍廣泛等特點(diǎn)。一個(gè)憲法案例往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域， 而且與其他案件相比， 憲法案件具有鮮明的時(shí)代特征， 且往往反映了當(dāng)時(shí)的社會價(jià)值觀與歷史特點(diǎn)。

首先， 選擇的憲法案例必須具有可教學(xué)性， 要緊密圍繞憲法教學(xué)工作來選擇， 因此應(yīng)嚴(yán)格按照《憲法學(xué)》教學(xué)大綱的要求， 結(jié)合每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容， 選擇能夠說明教學(xué)內(nèi)容的典型案例。

其次， 所選的憲法案例必須例證性強(qiáng)， 這樣才能夠使學(xué)生觸類旁通， 達(dá)到舉一反三的效果。而且， 為了改變傳統(tǒng)憲法教學(xué)內(nèi)容的枯燥性， 選取的憲法案例還必須具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性， 使所選案例具有可聽性、可看性， 便于學(xué)生記憶。最后， 為避免憲法教學(xué)陷入“為了案例而講案例”的誤區(qū)， 所選的案例還必須具有可研究性， 否則就會使憲法教學(xué)缺乏一定的理論高度， 庸俗化。這就要求不僅要選擇有趣的案例和實(shí)例來說明問題， 而且要求案件本身要具有鍛煉思維， 挑戰(zhàn)智慧的功效?？偠灾?憲法案例的選取必須結(jié)合《憲法學(xué)》的教學(xué)大綱來進(jìn)行， 盡量選取具有豐富而廣泛現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的， 最好從現(xiàn)實(shí)生活中提取。這樣精心選擇的典型案例才能既讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)面對現(xiàn)實(shí)生活的切身感受， 又能激發(fā)學(xué)生用法律知識解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈欲求。

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 民事訴訟法學(xué) 模擬法庭

近年來，隨著法學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。在就業(yè)壓力逐年加大的形勢下，傳統(tǒng)的法律原理講授型教學(xué)模式更是備受指責(zé)。正是在這一背景下，我國法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，也將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、法學(xué)教育的歷史發(fā)展

因法律淵源及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩大法系的法學(xué)教學(xué)方法也有明顯的不同。大陸法系的教學(xué)內(nèi)容偏重于對法學(xué)理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學(xué)目的意在培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力，教學(xué)資料一般由系統(tǒng)的、有著嚴(yán)格部門法區(qū)分的學(xué)者論著和法典注釋構(gòu)成，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是與學(xué)生討論。英美法系以培養(yǎng)法律服務(wù)型人才為目標(biāo)，旨在將學(xué)生訓(xùn)練得“像律師一樣思考”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析問題、口頭辯護(hù)以及語言表達(dá)能力等法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識提供了大量的經(jīng)驗(yàn)材料。因此，教學(xué)方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對象，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對法官思維過程的探求以及對思維結(jié)果的分析、推理，并不強(qiáng)調(diào)對基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴(yán)格區(qū)分實(shí)體法與程序法，教學(xué)過程注重師生之間的互動，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生對判決的意見進(jìn)行分析和研究。

二、我國法學(xué)教育方式的改革現(xiàn)狀及存在的問題

我國法律在親緣關(guān)系上更接近于大陸法系，因此教學(xué)方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學(xué)以講授知識為主，輔之以作業(yè)練習(xí)、課堂討論、指導(dǎo)論文撰寫和專業(yè)實(shí)習(xí)等。但隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，在很多的法學(xué)院系中，作為輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同程度地被弱化，理論知識的講授成為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

隨著我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。各種教學(xué)方法的改革在一些法學(xué)院系進(jìn)行了有益的嘗試。比如案例教學(xué)法的引入。案例教學(xué)法在主要以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才的英美國家是一種最主要的教學(xué)手段。英美案例教學(xué)法的本質(zhì)卻是對原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學(xué)生們從紛繁復(fù)雜的案情陳述中一點(diǎn)點(diǎn)剝離出案件的實(shí)質(zhì)。我們的案例，是經(jīng)過加工整理過的、更適合教學(xué)的案例，問題的設(shè)計(jì)也是由老師進(jìn)行，這和英美法系完全由學(xué)生自己從原汁原味的案例中尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學(xué)法又成為一種本土化改造的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是一種舉例法。

除案例教學(xué)法外，模擬法庭教學(xué)也是法學(xué)方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演訴訟法律關(guān)系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。模擬法庭教學(xué)最主要的教學(xué)目的在于通過對司法案件的實(shí)踐，提高學(xué)生的司法技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進(jìn)行。在教育部規(guī)定的十四門主干課程中，法理學(xué)、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實(shí)體法課堂只注重實(shí)體結(jié)果的推導(dǎo)，而程序法課堂僅注重程序的演進(jìn)等明顯的部門法特征，導(dǎo)致學(xué)生難以對訴訟形成整體的、全面的認(rèn)識。

三、民事訴訟法教學(xué)方法的改革方向及措施

民事訴訟法學(xué)是一門既有自身理論體系又具有極強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科。在傳統(tǒng)教科書的整體構(gòu)成方面，理論性的知識大多體現(xiàn)在總論部分，側(cè)重于對訴訟理念與意識的培養(yǎng)，而分論部分的內(nèi)容主要是各種審判程序、執(zhí)行程序，更側(cè)重于實(shí)際操作。通過對總論部分理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解法律的基本概念、原理和規(guī)則，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的訴訟意識，為法律思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。此后，在具體制度的學(xué)習(xí)中，輔之以規(guī)范分析和案例分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學(xué)方法，不必完全迎合英美法系的案例教學(xué)法，可以由教師對案例的原始材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，以使案例脈絡(luò)清晰，爭議焦點(diǎn)突出，并設(shè)置針對性較強(qiáng)的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)的理論對案例進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)對理論知識的掌握。

在學(xué)生們初步具有了訴訟的意識以及發(fā)現(xiàn)、分析并處理事實(shí)和法律問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)入審判程序的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)理論的講授、案例的分析應(yīng)該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進(jìn)行觀摩，也可以請進(jìn)來，因?yàn)榉▽W(xué)院現(xiàn)有的模擬審判實(shí)驗(yàn)室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復(fù)雜、爭議較大、證據(jù)較多的真實(shí)案件，以避免出現(xiàn)雙方當(dāng)事人將書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準(zhǔn)備之外，教師無須做過多的指導(dǎo)，學(xué)生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學(xué)生的談判和庭審辯論能力，以及臨場應(yīng)對、制作規(guī)范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請法律實(shí)踐部門的人士共同對模擬審判進(jìn)行點(diǎn)評。

綜上，民事訴訟法的教學(xué)方法，應(yīng)該是一個(gè)由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測試相結(jié)合，針對不同教學(xué)對象、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的多元化的綜合方法體系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：食品加工 案例教學(xué)法 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：TS20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0178-02

Abstract：The case-based study is a teaching method based on real or simulated cases， and it has irreplaceable advantages in stimulating learner’s creative thinking ability， enhancing analysis and decision making ability. Food processing is an extension study of Food technology， the course aim of it is to train the students master the processing of all kinds of food， and it involves wide knowledge and with a strong practicality and applicability. In this study， the current application situation of using case-based study method on food processing was analyzed， the necessity and feasibility of it were discussed. And the main purpose of this study was to improve the teaching effect of food processing.

Key Words：Food processing；Case-based study；Teaching evaluation

“案例教學(xué)法”起源于美國哈佛商學(xué)院，是指在教學(xué)過程中打破以教師講授為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式[1]。案例教學(xué)模式采用以問題導(dǎo)向、案例分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，具有集講授、研討、分析等多種教學(xué)方法于一體的優(yōu)點(diǎn)。在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢[2-3]。

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)、生物學(xué)、食品工程和食品技術(shù)相關(guān)的技術(shù)技能?；趯I(yè)特色，我院在近幾年對各門課程的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例。《食品加工》是我院對《食品工藝學(xué)》這門專業(yè)必修課的延伸，課程目的是使學(xué)生學(xué)會和掌握各類食品加工中原料、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)原理、操作要點(diǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)等。對于食品專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好《食品加工》尤為重要。在近幾年我們對于這門課程的教學(xué)過程中，逐步嘗試采用案例式教學(xué)方法，以探討該方法在這門課程中應(yīng)用的必要性和可行性。

1 案例教學(xué)法對《食品加工》教學(xué)的作用和必要性

1.1 增加課程趣味性，提升學(xué)生綜合能力

以往教學(xué)中，該課主要由教師來講述準(zhǔn)備好的教案。由于與現(xiàn)實(shí)食品加工差距較遠(yuǎn)，久而久之學(xué)生會覺得課程枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如采用案例教學(xué)法，學(xué)生拿到案例后從教材、參考書籍、期刊文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，進(jìn)而通過制作PPT演示、小組討論或者參與真正食品的加工過程，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立解決問題的自信心以及鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際工作都有很重要的意義。

1.2 增強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平

教師在采用案例教學(xué)法進(jìn)行講課時(shí)，需要提前做好充分準(zhǔn)備。包括及時(shí)了解掌握食品加工最新科研動態(tài)和應(yīng)用市場方面的內(nèi)容，凝練和選擇各類食品加工過程的典型性、實(shí)用性案例，并對案例進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，該過程有利于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予正確引導(dǎo)。這就要求有關(guān)老師具有較高的教學(xué)水平，有利于提高老師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

1.3 有利于師生互動

教學(xué)是雙向的，需要教師和學(xué)生共同努力。在《食品加工》教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法有利于師生互動，討論和分析食品加工問題，互相發(fā)表自己的看法和想法，在交流溝通中促進(jìn)二者共同進(jìn)步。

2 案例教學(xué)法在《食品加工》中的應(yīng)用和可行性

2.1 食品加工案例的選擇和設(shè)計(jì)

《食品加工》課程內(nèi)容較多，涉及到肉類制品、水產(chǎn)制品、乳制品、果蔬制品、軟飲料、糖果和巧克力以及谷物制品的加工。采用傳統(tǒng)的逐一講解的方式，由于內(nèi)容過多，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重；如果專講食品加工工I的前言技術(shù)，也不容易使學(xué)生理解和接受，得不到理想的教學(xué)效果[4]。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以結(jié)合以上所述兩種教學(xué)方式，采用案例式教學(xué)方式。案例選擇要密切結(jié)合《食品加工》的教學(xué)內(nèi)容，選取典型的、熟悉的或比較容易理解的案例，使學(xué)生通過實(shí)際參與身臨其境獲得體會以了解今后可能會碰到的問題。例如在講谷物制品這一章節(jié)中烘焙知識時(shí)，可以選取國內(nèi)知名烘焙企業(yè)在制作面包過程中出現(xiàn)的案例：某企業(yè)烘焙廠房建在中部城市，某年冬季在制作韌性餅干和蘇打餅干時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)工藝參數(shù)一致時(shí)，生產(chǎn)的餅干胚烘焙完成后著色不均勻、餅干厚度達(dá)不到要求。那么教師可以在韌性餅干和蘇打餅干面團(tuán)調(diào)制、醒發(fā)、成型、烘焙、冷卻等各個(gè)工藝環(huán)節(jié)設(shè)置討論話題，學(xué)生則可以分組分析討論各工藝流程與上色不均、厚度不達(dá)標(biāo)的關(guān)系。

2.2 案例式教學(xué)法課堂教學(xué)

無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對案例進(jìn)行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計(jì)劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進(jìn)行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)。根據(jù)不同類型案例可分別按如下方式進(jìn)行。

（1）理論―案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。例如，為了讓學(xué)生明白高溫瞬時(shí)滅菌和巴氏滅菌的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是從字面的意思分析這兩種方法的不同：一個(gè)是高溫短時(shí)，一個(gè)是低爻な奔洌但是學(xué)生并不明白這兩種滅菌方法的應(yīng)用范圍以及具體操作方法等?？梢栽诶碚摻虒W(xué)完后，選擇兩個(gè)案例進(jìn)行對比：例如鮮牛奶高溫瞬時(shí)滅菌法案例和橙汁巴氏滅菌法案例。進(jìn)行討論分析兩種食品在營養(yǎng)成分、理化特新等方面的區(qū)別，推演兩種食品的殺菌強(qiáng)度差異，進(jìn)而揭示兩種滅菌方法的實(shí)質(zhì)。

（2）案例―理論型為在講解理論知識之前先進(jìn)行相應(yīng)的案例鋪墊，在案例分析過程中逐步了解理論知識，通過判斷分析來找出理論問題，進(jìn)而掌握相應(yīng)理論知識。例如在講授焙烤食品的加工技術(shù)時(shí)，教師可以把原料的選擇、制作過程的案例錄像（包括成功和失敗的焙烤案例）播放給學(xué)生看，使學(xué)生了解掌握從原料到發(fā)酵、成型、烘烤、成品的全過程。這就可以使學(xué)生明確焙烤加工的各個(gè)階段成功的關(guān)鍵，進(jìn)而理解發(fā)酵、醒發(fā)成型、烘烤等很重要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論。

在進(jìn)行案例討論時(shí)需要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽說出自己的想法，提高其表達(dá)能力。如遇雙方觀點(diǎn)對立嚴(yán)重的時(shí)候，教師可以將爭辯雙方的觀點(diǎn)列在黑板上，分別標(biāo)明支持各自觀點(diǎn)的論據(jù)。通過分析與比較，學(xué)生互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的[5]。

3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)隨著教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，真正做到評價(jià)工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價(jià)而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重對學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的評價(jià)。在案例學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該更多的通過正面評價(jià)和鼓勵學(xué)生對案例的正確分析和理解，當(dāng)出現(xiàn)理解偏差時(shí)應(yīng)考慮是否案例選擇合理，也可通過多個(gè)相關(guān)案例分析來幫助學(xué)生理解。學(xué)生也可就案例選擇、分析、講解以及對食品加工相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，來評價(jià)教師的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

食品行業(yè)作為一個(gè)關(guān)系到國計(jì)民生的行業(yè)，社會及企業(yè)單位等都對食品專業(yè)人才的能力有著越來越高的要求。高校作為培養(yǎng)食品專業(yè)人才的重要平臺，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會及企業(yè)對人才的需求，當(dāng)然提高教學(xué)效果也是幫助學(xué)生應(yīng)對就業(yè)壓力的一個(gè)方法，因此食品專業(yè)包括《食品加工》課程教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的專業(yè)教育。案例法教學(xué)的應(yīng)用，可以使食品專業(yè)學(xué)生取得良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠全面、牢固的掌握并運(yùn)用食品加工知識，并通過預(yù)習(xí)、參與案例討論等活動使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹，史彩虹，張向榮，等.《保健食品質(zhì)量與安全評價(jià)》案例式教學(xué)體會[J].教育教學(xué)論壇，2014（26）：166-167.

[3] 羅蕾蕾，吳俊，楊安運(yùn)，等.食品科學(xué)與工程專業(yè)――專業(yè)課案例式教學(xué)探討[J].繼續(xù)教育，2014，227（10）：33-34.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果

案例教學(xué)法最早可溯源至1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭代爾教授的判例教學(xué)法教學(xué)改革，首次在教學(xué)中使用判例集代替了過去的教本。判例教學(xué)法以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點(diǎn)。因此，判例教學(xué)法逐漸確立了其在英美法系國家的法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位，并被美國法學(xué)教育的精華[1]。判例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代末引入中國，借鑒此種教學(xué)法科學(xué)合理的部分，結(jié)合我國的法學(xué)教育背景和成文法法律體系，形成了適合我國法學(xué)教育環(huán)境的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的概述及在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的作用

案例教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例解釋成文法內(nèi)容以及利用法律分析研究案例以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，它是以學(xué)生為主體、以行動為導(dǎo)向的“互動式”教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)的課程，它的表現(xiàn)形式以抽象的概念、制度、規(guī)范等為主，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。而案例分析法恰恰是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，把課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以生動的案例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓抽象枯燥的經(jīng)濟(jì)法知識變得具體生動、形象有趣。所以，如果可以成功地將案例分析法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識和提高其分析和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)能力型、素質(zhì)型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的運(yùn)用

(一)案例引入

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，案例最好是貼近學(xué)生生活或者最近發(fā)生的現(xiàn)實(shí)案例，并在課前把案例相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生通過查閱相關(guān)法律法規(guī)知識來思考分析案例的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以通過圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式難學(xué)生展示相關(guān)案例。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具體形象生動、信息量多、故事情節(jié)有趣等特點(diǎn)，將案例相關(guān)法律知識通過故事情節(jié)充分展現(xiàn)出來，很受學(xué)生歡迎。案例可以從《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》等普法節(jié)目和中國法律信息網(wǎng)、中國民商法律網(wǎng)等網(wǎng)站中精選出來。

(二)學(xué)生討論

學(xué)生根據(jù)教師選取的案例通過思考后相互之間分組進(jìn)行討論。這一過程中，教師要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極參與討論，以學(xué)生為教學(xué)主體。此外，教師還要靈活運(yùn)用提示、設(shè)問、強(qiáng)調(diào)、舉例子等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，營造輕松愉快的討論氣氛，吸引學(xué)生參與討論和交流信息，從而提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

(三)總結(jié)結(jié)果

經(jīng)過熱烈討論后，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，闡述本小組對于案例討論的觀點(diǎn)，教師根據(jù)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行全面的點(diǎn)評。教師點(diǎn)評過程中，一方面，要給出正確的案例分析答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握的案例分析方法和步驟；另一方面，在明確指出案例所涉及的法律知識點(diǎn)及案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在分析評講案例的基礎(chǔ)上深入剖析相關(guān)法律理論知識，加深和鞏固學(xué)生對相關(guān)法律理論知識的掌握和運(yùn)用。此外，教師還可以針對學(xué)生討論的焦點(diǎn)問題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討。

(四)撰寫分析報(bào)告

經(jīng)過思考討論、總結(jié)分析后，教師可以布置學(xué)生課后完成案例分析報(bào)告的撰寫。通過撰寫分析報(bào)告，一方面，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，拓展其思維空間；另一方面，教師在分析過程中發(fā)現(xiàn)案例中有需要進(jìn)一步探討和研究的問題，為自己開展相關(guān)課題研究提供思路和啟發(fā)，而此類課題研究應(yīng)用性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，反過來可以更好地促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，提高教學(xué)效果，是一個(gè)雙贏的過程。

三、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意的問題

(一)精選教學(xué)案例

為了提高教學(xué)效果，選擇的教學(xué)案例應(yīng)該是緊扣教學(xué)內(nèi)容、針對性強(qiáng)、真實(shí)典型的、新穎，案例選擇不僅僅限于教材、網(wǎng)站、電視的間接材料，最好能通過深入司法系統(tǒng)實(shí)踐鍛煉而總結(jié)歸納出直接的案例，使所選案例更具有說服力，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對理論知識更易于理解、掌握和運(yùn)用。案例分析問題要向?qū)W生給出明確的法律依據(jù)，做到所有案例分析有法可依?？偠灾?，案例篩選應(yīng)遵循以下原則：1.案例要具有現(xiàn)實(shí)意義；2.案例的難度應(yīng)該適中；3.案例具有教學(xué)價(jià)值。

(二)合理安排案例

教學(xué)時(shí)間案例教學(xué)的特點(diǎn)之一是占用時(shí)間比較多，而經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容復(fù)雜、課時(shí)量較少，學(xué)生很難掌握案例中的核心知識點(diǎn)，因此，在經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)過程中，一定要合理科學(xué)地安排案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注意控制時(shí)間，教師進(jìn)行案例分析時(shí)應(yīng)圍繞案例相關(guān)的法律知識，簡明扼要，重點(diǎn)突出，以便學(xué)生有更寬裕的時(shí)間進(jìn)行思考和討論交流，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.案例演示法教學(xué)可以利用豐富的多媒體課件生動形象地演示案例，刺激學(xué)生的視覺，將案例與課程的基本理論巧妙地融合在一起，達(dá)到信息雙向溝通的效果。目前，高校廣泛采用這種方法，其表現(xiàn)形式或者以講授理論為主，案例教學(xué)只是例證作用；或者以案例為主進(jìn)行課程理論的講解分析。

2.案例討論法

案例討論法應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體而進(jìn)行的討論分析的教學(xué)方法。教師在組織案例討論時(shí)可以采用引導(dǎo)、指導(dǎo)分析問題的思路和方法來擴(kuò)展學(xué)生思路和啟發(fā)學(xué)生的思考；也可以采用提問、設(shè)問、反問、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生討論分析，鼓勵學(xué)生大膽根據(jù)自己的觀點(diǎn)歸納總結(jié)。在整個(gè)討論過程中，教學(xué)應(yīng)主導(dǎo)討論的方向和節(jié)奏：學(xué)生討論過于激烈興奮時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整；學(xué)生討論過于沉悶，思維停滯不前的情況下，教師則要通過引導(dǎo)、啟發(fā)來拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生展開討論，調(diào)整課堂氣氛；學(xué)生討論內(nèi)容偏離主題，教師應(yīng)及時(shí)糾正并幫其理順。實(shí)踐證明，通過課堂的案例討論，充分調(diào)動學(xué)生參與思考，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)技巧和實(shí)際操作能力，能達(dá)到較好的教書育人的效果。

3.案例模擬法

案例模擬法是指由學(xué)生通過飾演案例中的角色充分體會法律在現(xiàn)實(shí)生生活中的運(yùn)用，加深對法律理論知識的理解和掌握。采取此種方法要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，選好案例劇本、道具、布置簡單的模擬場景等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使其體會法律在生活的魅力和意義，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

(四)案例教學(xué)法

與講授法要有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)法是一種單向的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了教師對教學(xué)的整體組織和掌控，能較好地解釋分析法學(xué)概念、原理和法律條文，它最大的優(yōu)勢是保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性；而案例教學(xué)法則是一種啟發(fā)、引導(dǎo)性的教學(xué)方法，它從生活實(shí)際入手，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，只有更好地把案例教學(xué)法與講授法有機(jī)結(jié)合，把法學(xué)的基本理論知識巧妙地滲透到案例教學(xué)當(dāng)中的同時(shí)，又把典型的現(xiàn)實(shí)案例融入到法律理論知識中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理證例，兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于上述分析，特設(shè)計(jì)以下經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。

案例教學(xué)中，可在課堂上引用導(dǎo)入案例，即啟發(fā)性案例，通過案例情陳述提出相關(guān)法律問題，學(xué)生可帶著問題邊聽取教師講授法律知識，邊結(jié)合案例思考問題，法律知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后再回過頭來分析案例。比如，在講合同法關(guān)于“違約責(zé)任”內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識前可導(dǎo)入如下案例：果農(nóng)張飛與水果批發(fā)市場的個(gè)體商戶王剛簽訂了一份蕃茄購銷合同。合同規(guī)定7月底以前交貨，張飛因家中有事不能如期交貨，決定8月3日辦完事后交貨，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毀，故不能交貨。這種情況下張飛要不要承擔(dān)違約責(zé)任呢(提出問題)？案情陳述完后向?qū)W生講解違約責(zé)任的有關(guān)法律規(guī)定，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)法律知識后，導(dǎo)入案例中的問題便迎刃而解了，教師再根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)一步分析，學(xué)生便可以輕松掌握課堂教學(xué)內(nèi)容了。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，案例教學(xué)一種比較適合當(dāng)今教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，普遍受到學(xué)生的歡迎，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中也體現(xiàn)了諸多的優(yōu)勢，但對教師在案例選擇、課堂組織和掌控、多媒體的運(yùn)用等綜合素質(zhì)要求很高，教師必須不斷深入調(diào)研、參與實(shí)踐才能篩選更多有代表性的案例素材講解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的限制，才能為學(xué)生提供更多樣化的教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

作者：崔征 單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師

刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動模式師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個(gè)引例，將案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點(diǎn)評的教學(xué)方法。筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個(gè)互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時(shí)間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時(shí)行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學(xué)生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。在互動教學(xué)模式中，教師要注意兩個(gè)問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績評定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時(shí)成績上加分，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（二）教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點(diǎn)，互相爭辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實(shí)踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點(diǎn)：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨?，F(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師教學(xué)對象:法學(xué)09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生，社會影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險(xiǎn)，其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個(gè)角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺競技，使學(xué)生對交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會和途徑。（三）模擬實(shí)訓(xùn)模式模擬實(shí)訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)，大致流程如下：1．前期準(zhǔn)備（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。2．模擬法庭庭審（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。3．指導(dǎo)教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實(shí)踐，提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。

選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題

不同模式的刑法案例教學(xué)對案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：（一）針對性刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時(shí)間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。（二）典型性刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí)，真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。（三）啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有法律知識進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。（四）新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡(luò)上與多人進(jìn)行“”的中國首例“”案，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。筆者對刑法案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和探索，略抒己見，以期拋磚引玉。

篇10

[關(guān)鍵詞]：法學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 選擇

案例教學(xué)是指從案例人手，通過典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，從而加深對法理和法律規(guī)范的認(rèn)識和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在法學(xué)課程中引入案例教學(xué)法對于法學(xué)教育的改革具有突出的積極和創(chuàng)新意義。如何適當(dāng)引入案例教學(xué)方法，改革及服務(wù)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得我們深入思考的問題。我們認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：

一、圍繞教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)目的的。在選擇案例時(shí)，首先明確本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及對所學(xué)理論在深度和廣度上的要求來選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。

用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析能體現(xiàn)法學(xué)原理的內(nèi)涵，圍繞法學(xué)基礎(chǔ)理論的知識點(diǎn)來選擇，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果太難則可能超過學(xué)生的知識水平和理解力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。所選擇的案例難度應(yīng)恰到好處，既易于學(xué)生分析理解，又有助于學(xué)生對法學(xué)原理的深入理解和準(zhǔn)確掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對于提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識的能力是很有好處的。

二、教學(xué)案例的選擇要豐富多樣

在教學(xué)案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結(jié)合。這是按案例內(nèi)容字?jǐn)?shù)多少作的一種分類。小案例即字?jǐn)?shù)少的案例，有時(shí)一句話就是一個(gè)案例，小案例的優(yōu)點(diǎn)是言簡意賅，簡單明了，節(jié)約時(shí)間，在講述法律概念、原理時(shí)大量運(yùn)用這類小案例能使教師的講述明白易懂，方便學(xué)生理解。大案例則是內(nèi)容較多，往往也是較復(fù)雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類案例。二是真案例與假案例相結(jié)合。真案例是指現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的真實(shí)案件，各新聞媒體公布報(bào)導(dǎo)的案件，以及周圍學(xué)生、同事、朋友聊天說及的可公開的案件都屬此類，這類案例由于其真實(shí)性，往往更易吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是一些在社會上引起了轟動效應(yīng)的案件，對這些案件進(jìn)行法律分析，其效果特別顯著?！凹侔咐笔侵笧檫m應(yīng)教學(xué)的需要，由教師虛擬的或在真實(shí)案情基礎(chǔ)上改編的案例。真實(shí)的案例雖然精彩真實(shí)，但并不能為所有法學(xué)理論提供印證的實(shí)例，有時(shí)找不到恰當(dāng)可用的真實(shí)案例，可采用虛擬案例，將幾個(gè)案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡單案例與復(fù)雜案例相結(jié)合。簡單的案例是指運(yùn)用某一個(gè)知識點(diǎn)就能很快對其做出判斷的案例，在平時(shí)授課中運(yùn)用，效果較好；而復(fù)雜案例則是需要綜合運(yùn)用多個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)認(rèn)真分析才能得出結(jié)論的案例，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是很有益處的。

三、案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)問題

(一)要重視理論講解。

雖然法學(xué)理論內(nèi)容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據(jù)，也是學(xué)生正確理解法律和應(yīng)用法律的基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠具備分析和解決實(shí)際問題的能力。所以，要將傳統(tǒng)理論講授與案例教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識的傳授中借助案例論證，在案例分析中領(lǐng)會法學(xué)理論的精髓。在案例運(yùn)用過程中，切忌面面俱到，要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)來運(yùn)用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。

(二)要重視案例教學(xué)的組織工作。

一是在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對篇幅長和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。二是在這個(gè)階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導(dǎo)討論、開發(fā)智力的作用。開展好案例討論，就要組織學(xué)生做好閱讀案例，準(zhǔn)備好討論的發(fā)言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，有針對性地提出一些值得深入思考的問題，一起爭論，讓學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)和理由，討論后，教師要做必要的總結(jié)歸納。這個(gè)階段仍可以采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問題和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生針對法律規(guī)定存在的問題或不足提出修改和完善意見。值得注意的一點(diǎn)是案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，而應(yīng)當(dāng)重視得出結(jié)論的具體思考過程。