導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情景教學(xué)法案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、基本的概念不同

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)眾多實(shí)際問(wèn)題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見(jiàn)的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過(guò)例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

2、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)

情景教學(xué)法重視視、聽(tīng)、說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫(huà)面邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來(lái)為情景服務(wù)，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃际切枰處煹呐图?xì)心的。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過(guò)具體的情景來(lái)操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來(lái)進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一個(gè)個(gè)鮮活的案例在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、適用對(duì)象不同

單就漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)?，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語(yǔ)交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，也會(huì)達(dá)到很好的效果，特別是針對(duì)口語(yǔ)課以練習(xí)為主的課型來(lái)說(shuō)。而案例教學(xué)主要是想通過(guò)案例來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

二、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來(lái)的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，那這一個(gè)一個(gè)的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，案例中的教師處理問(wèn)題的方法有哪些值得學(xué)習(xí)哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實(shí)際的，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

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【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學(xué)法

隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我們高中課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。因此，從高中生的實(shí)際狀況出發(fā)，從社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的案例情境教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學(xué)模式實(shí)踐的一大亮點(diǎn)。近幾年來(lái)，在高中思想政治課教學(xué)改革中，筆者重點(diǎn)研究了案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施過(guò)程、組織方式。

一、思想政治課案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)目的要求，教師創(chuàng)造一定的懸念、創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣、設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。而案例情境教學(xué)，就是教師通過(guò)設(shè)置具有社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的案例情境，營(yíng)造適宜學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生想?yún)⑴c課堂、敢于參與課堂、主動(dòng)參與課堂，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種特定的教學(xué)方法。

在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識(shí)，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果遴選比較新穎獨(dú)特的案例情境教學(xué)，不僅使理論和社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生大大參與課堂中，增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、思想政治課案例情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

思想政治課教學(xué)的根本目的，在于因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生德育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用政治理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果案例情境教學(xué)法組織實(shí)施得當(dāng)，可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使課程的結(jié)構(gòu)精練緊湊而又有實(shí)效。實(shí)施主要過(guò)程如下：

1.精選案例。案例的選擇是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對(duì)性，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相符，貼近學(xué)生的思想實(shí)際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，針對(duì)性的案例有助于和教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，更有助于教材理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。如果選擇貼切的案例，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，倍增教學(xué)效果；如果選擇的案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易引起學(xué)生情感的認(rèn)同，觸發(fā)他們迫切的求知愿望，避免了書(shū)本上枯燥的說(shuō)教，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大面積地參與教學(xué)。

2.交流討論。適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入以后，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，廣開(kāi)言路，激情碰撞，交流討論，得出結(jié)論。高中生是血?dú)夥絼偟那嗌倌辏瑒傂杂杏囗g性不足，設(shè)置的問(wèn)題要適中，不能過(guò)難也不能過(guò)易，要兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但要解決一些實(shí)際問(wèn)題，例如，案例問(wèn)題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實(shí)際生活中會(huì)有哪些困擾？等等。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的，或者是對(duì)立的觀點(diǎn)。因此，也需要教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)，迅速讓學(xué)生的討論回歸課題上來(lái)，避免一些不必要的口舌之爭(zhēng)。

3.得出結(jié)論。有目的的歸置引導(dǎo)，學(xué)生們的討論水平日漸提高，并且漸成習(xí)慣與模式。例如：“問(wèn)題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問(wèn)題的模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最終在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自行總結(jié)和概括，得出正確結(jié)論。同時(shí)，教師要及時(shí)支持和激勵(lì)學(xué)生的積極性，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確答案。

三、思想政治課案例情境教學(xué)法的組織方式

1.多媒體課件展示。使用電教室或網(wǎng)絡(luò)教室可以有目的、有意識(shí)、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準(zhǔn)備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對(duì)這些資源進(jìn)行加工制作剪輯合成。

篇3

【關(guān)鍵詞】 病案情景模擬教學(xué)法； 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)； 護(hù)理操作技術(shù)； 考核評(píng)分

Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071

【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating

First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018

案例教學(xué)法是以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論作出判斷，使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決臨床實(shí)踐的問(wèn)題[1]。情景模擬教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，它是一種行為測(cè)試手段。在教學(xué)中，它是指為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)[2-3]。國(guó)外對(duì)情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用與研究已有多年的歷史，其作為一種有效的教學(xué)方式在國(guó)外護(hù)理教育中也已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)。

目前，我國(guó)的護(hù)理界對(duì)病案情景模擬教學(xué)研究還處于一種探索階段，主要涉及到臨床護(hù)理教學(xué)和理論教學(xué)領(lǐng)域，但如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)尚待研究。本課題將病案情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的臨床病案導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生置于針對(duì)病案模擬的各種護(hù)理工作環(huán)境中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核，利用多種醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，全程展現(xiàn)臨床護(hù)理操作過(guò)程，全面提高學(xué)生的臨床思維和綜合實(shí)踐操作能力，且可為學(xué)生能夠從學(xué)校教育到臨床實(shí)習(xí)做好銜接與過(guò)渡，架起護(hù)理理論與臨床實(shí)踐的橋梁。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本校四年制本科護(hù)理專業(yè)2013-2014級(jí)學(xué)生120名為研究對(duì)象，男20名，女100名，年齡19～21歲，中位年齡20歲，按隨機(jī)數(shù)字表法分成試驗(yàn)組（采用病案情景模擬教學(xué)法）與對(duì)照組（采用常規(guī)教學(xué)法）各60名。兩組年齡、性別比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 病案情景模擬教學(xué)法 （1）病案擬定：實(shí)訓(xùn)帶教教師根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)際，編寫(xiě)具有代表性、針對(duì)性的案例，設(shè)計(jì)極為貼近臨床的病房工作情景。課前一周將病案及操作流程發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，分組討論，評(píng)估病案，計(jì)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)注相關(guān)疑問(wèn)。根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)擬定患者的皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過(guò)敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等護(hù)理措施，提前一周提交給參與試驗(yàn)的護(hù)生。（2）病案情景模擬教學(xué)：病案情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以智能型高級(jí)綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人、靜脈穿刺手臂、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練模型人、導(dǎo)尿模型、洗胃模型等高端醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)老師擬定的病案，護(hù)生完成皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過(guò)敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)；護(hù)理過(guò)程常用的醫(yī)療儀器及必須掌握的操作技術(shù)。（3）評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法：實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師組織觀看操作教學(xué)錄像，然后學(xué)生每4～5人一組，根據(jù)案例分工承擔(dān)不同的角色進(jìn)行操作練習(xí)[4-5]。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前20 min，進(jìn)行小組競(jìng)賽，由學(xué)生交叉點(diǎn)評(píng)[6]，最后指導(dǎo)教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。本學(xué)期所有實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作的綜合病案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末情景模擬操作考核。

1.2.2 常規(guī)教學(xué)法 教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo) 基礎(chǔ)護(hù)理：護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理（體溫、脈搏、呼吸、血壓）、注射方法（皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射）、不同的給藥方式（口服、吸入、滴入、栓劑、皮膚、舌下）與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理（口腔、頭發(fā)、指甲、皮膚、會(huì)陰）、患者運(yùn)送（輪椅、平車(chē)、擔(dān)架）、健康教育；各種醫(yī)療儀器的使用方法與技巧：輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用；護(hù)理常規(guī)技術(shù)：霧化吸入、心肺復(fù)蘇[7]、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的掌握。

1.3.2 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 技術(shù)考核組織7位中級(jí)以上職稱的護(hù)理教師，通過(guò)錄像，根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按百分制給分，以平均分為最后得分。評(píng)分分值按優(yōu)（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合計(jì)評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，理論考試與技術(shù)操作考核均以100分計(jì)數(shù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評(píng)分結(jié)果比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 醫(yī)療儀器使用技巧評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 護(hù)理常規(guī)技術(shù)評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)、典型的案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力[8-9]。情景模擬演練則利用一個(gè)情景或活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)面，模擬臨床護(hù)理的各種技能、技巧、以達(dá)到教學(xué)目的 [10-13]。本研究利用智能型高級(jí)綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人進(jìn)行情景教學(xué)，ECS與KERI由知識(shí)系統(tǒng)與智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，其中知識(shí)系統(tǒng)由病例推理、模型推理組成，智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括遺傳算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯等[14-15]。它能真實(shí)地模仿：（1）神經(jīng)系統(tǒng)方面：雙側(cè)眼瞼自動(dòng)眨動(dòng)，眨動(dòng)速度可自行調(diào)節(jié)；瞳孔大小可有散大，縮小和正常三種變化；模擬患者的驚厥，患者全身會(huì)真實(shí)地抽搐。（2）呼吸系統(tǒng)方面：可模擬舌后綴、喉頭水腫、喉痙攣、氣道阻塞以及左右支氣管等各種呼吸道梗阻的臨床情況，插管誤入食道自動(dòng)引起肺內(nèi)氧血紅素壓積，心動(dòng)過(guò)速[16]。（3）循環(huán)系統(tǒng)方面：全身可以觸及雙側(cè)的頸動(dòng)脈、撓動(dòng)脈、肱動(dòng)脈、股動(dòng)脈、N動(dòng)脈、足背動(dòng)脈12處動(dòng)脈搏動(dòng)，可以聽(tīng)診心音、Korotkoff音等.對(duì)在真實(shí)的監(jiān)護(hù)儀上對(duì)心電圖、血壓、心輸出量、心律及血?dú)?、體溫等體征進(jìn)行監(jiān)測(cè)和記錄及五導(dǎo)聯(lián)心電監(jiān)護(hù)。（4）消化系統(tǒng)方面：可聞及多種腸鳴音，進(jìn)行真實(shí)進(jìn)行腹腔灌洗練習(xí)，模擬因過(guò)度吸氣或插管錯(cuò)誤而造成的胃擴(kuò)張[17]。（5）泌尿生殖系統(tǒng)方面：練習(xí)?？谱o(hù)理操作。代謝系統(tǒng)：可以自主反應(yīng)動(dòng)脈血?dú)庵岛挽o脈血?dú)庵?，通過(guò)模擬監(jiān)護(hù)儀顯示，數(shù)據(jù)根據(jù)CO2及O2濃度自主地變化；操作者通過(guò)對(duì)pH值地調(diào)節(jié)，可以模擬人體新陳代謝地酸中毒和堿中毒。（6）ECS配置的監(jiān)視器，可以顯示選中的患者的26種生理數(shù)據(jù)，它會(huì)隨著模型人內(nèi)部潛在的生理特征的變化，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新（具體數(shù)據(jù)：心率、動(dòng)脈壓、心輸出量、血氧飽和度、紅細(xì)胞壓積、心肌缺血指數(shù)、動(dòng)脈血壓、肺動(dòng)脈壓、中心靜脈壓、左肺容量、右肺容量、潮氣量、肺泡二氧化碳分壓、肺泡氧氣分壓、自主呼吸頻率、動(dòng)脈二氧化碳含量、動(dòng)脈氧氣含量、pH值、血液溫度、體表溫度、患者體重）。（7）液體交換平臺(tái)：可以方便地控制各種類型液體在模擬系統(tǒng)的交換情況，包括交換量控制和交換時(shí)間控制，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)患者自身生理狀況自動(dòng)反應(yīng)出這些液體在體內(nèi)的生理學(xué)變化情況，系統(tǒng)內(nèi)置可控液體類型包括―液體丟失（全血）、液體丟失（血漿）、輸注膠體液、輸注晶體液、輸注壓縮紅細(xì)胞、輸注全血細(xì)胞、尿量排出。

由于ECS模擬教學(xué)再現(xiàn)了患者的臨床護(hù)理環(huán)境，形成“理論―模擬―實(shí)踐―理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程[18]，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方法，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性[19]。本研究采用病案情景模擬教學(xué)法教學(xué)，使護(hù)生親臨其境，感受到臨床患者的現(xiàn)實(shí)病情，所有的護(hù)理技能操作均在模擬患者的身上完成[20]，因此本試驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評(píng)分均比對(duì)照組高。儀器使用技巧考核結(jié)果比較，輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧，霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)等常規(guī)護(hù)理技術(shù)的評(píng)分也比對(duì)照組高，且有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

常規(guī)教學(xué)法，局限于教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。教學(xué)方法單一，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，印象不深刻，因此護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、儀器設(shè)備的使用、常規(guī)護(hù)理技術(shù)的掌握相對(duì)比較生疏，考核成績(jī)顯然低于接受病案情景模擬教學(xué)法的護(hù)生。

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篇4

1.1PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)。該模式以臨床問(wèn)題為切入點(diǎn)，以探究自學(xué)為主要方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力。PBL教學(xué)法分兩種：一種是純PBL教學(xué)法，也叫經(jīng)典PBL教學(xué)法，即整個(gè)課程只設(shè)置一種教學(xué)方法；另一種是混合型PBL教學(xué)法，也叫非經(jīng)典PBL教學(xué)法，課程設(shè)置以PBL教學(xué)策略為主的兩種以上教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況滿足學(xué)生需求。PBL教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，近些年一些護(hù)理教育者將該法引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，收到了良好效果。在普招?？谱o(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法后，學(xué)生期末成績(jī)、病例分析題成績(jī)均明顯高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，對(duì)PBL教學(xué)滿意度也高于傳統(tǒng)教學(xué)法。護(hù)理本科生同樣也對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為該教學(xué)法使他們查閱資料、分析和口頭表達(dá)等能力得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解及掌握。趙莉萍對(duì)高職護(hù)理?？瓢鄡蓚€(gè)組的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組在提高學(xué)習(xí)興趣、溝通技能、分析推理能力及師生交流能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，但學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的認(rèn)可度低于傳統(tǒng)教學(xué)組。因此，PBL教學(xué)法雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實(shí)踐能力，但也存在耗時(shí)、節(jié)奏慢等不足。熊良圣等也指出，接受PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的學(xué)生在考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面高于單純接受LBL或PBL教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)法最近幾年得到眾多研究，普遍的結(jié)論是有益于教學(xué)，起到教學(xué)相長(zhǎng)作用，但也存在不足之處。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的部分院校已逐步放棄了單純的PBL教學(xué)法，而采用在PBL教學(xué)基礎(chǔ)上增加理論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。我國(guó)越來(lái)越多的教育工作者傾向于非經(jīng)典PBL教學(xué)法，認(rèn)為與其他教學(xué)方法結(jié)合的PBL教學(xué)，能夠互補(bǔ)增益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。特別應(yīng)該指出的是中職生年齡較小、自學(xué)能力和自律性較差，機(jī)械套用PBL教學(xué)法不能取得良好教學(xué)效果。同時(shí)PBL教學(xué)法要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能，并有充足的課前備課時(shí)間；要求學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與查閱文獻(xiàn)及歸納總結(jié)能力。只有這樣才能使整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效地實(shí)施和完成。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用PBL教學(xué)法，可以取得良好教學(xué)效果。

1.2案例教學(xué)法案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，起源于20世紀(jì)20年代。案例都來(lái)自真實(shí)情境或事件，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代才受到重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（《ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury》）一書(shū)中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。而國(guó)內(nèi)開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則在20世紀(jì)90年代之后。欒孌在中專生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在護(hù)理本科生中應(yīng)用案例教學(xué)法也取得顯著成果，案例教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。但案例選擇要經(jīng)典和難易適度。李健芝等指出案例編寫(xiě)要具有真實(shí)性、客觀性，有利于啟發(fā)學(xué)生臨床思維；要有明確的目的性，突出教學(xué)內(nèi)容；要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵是案例的選擇與設(shè)計(jì)。案例要具有科學(xué)性、典型性和多樣性，要緊扣內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以保證內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程授課效果。教師在選擇案例之前，要進(jìn)行充分的調(diào)研，精心設(shè)計(jì)案例討論的每一個(gè)問(wèn)題，保證問(wèn)題間的聯(lián)系性；教師要經(jīng)常到臨床收集病例，斟酌選取適合的教學(xué)案例，避免隨意性和不完善性，且表述清楚，保證學(xué)生聽(tīng)得明白，以達(dá)到互動(dòng)效果。在案例教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，教師僅僅起引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與病例討論，調(diào)整討論內(nèi)容和深度，爭(zhēng)取獲得最佳教學(xué)效果。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自己已經(jīng)在以“準(zhǔn)護(hù)士”身份參與真實(shí)病案的護(hù)理討論，有助于其工作后的角色轉(zhuǎn)換。

1.3情景教學(xué)法情境學(xué)習(xí)理論是1990年前后美國(guó)加利福尼亞大學(xué)JeanLave教授和獨(dú)立研究者EtienneWenger提出的一種學(xué)習(xí)方式。情景教學(xué)法是由教師組織、學(xué)生配合，以護(hù)理某一情景患者為內(nèi)容的教學(xué)方法。在該教學(xué)過(guò)程中，師生間有雙向或多向信息傳遞，從而實(shí)現(xiàn)交流和相互促進(jìn)。情景教學(xué)法通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演等模擬醫(yī)院的護(hù)理場(chǎng)景，力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐零距離。李云麗對(duì)情景教學(xué)法在中專生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究顯示，學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法滿意度較高，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)及綜合素質(zhì)均得到顯著提高。情景教學(xué)法符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才的要求，是提高學(xué)生綜合能力的有效方法。該教學(xué)法應(yīng)用于?？苾?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也取得了很好的效果，大部分學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握，提升臨床應(yīng)變能力，因而支持在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入該教學(xué)法，并積極參與演示。王思婷等的研究表明在本科護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度有了明顯提高，大部分學(xué)生經(jīng)歷了由生疏到熟練的進(jìn)步，能夠記憶所學(xué)技能的要點(diǎn)，學(xué)生均反映，親身體會(huì)和實(shí)踐如何在模擬人和患者家屬身上收集資料、進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和護(hù)理技能操作，比在課堂上單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)收獲更大。情景教學(xué)法成功的關(guān)鍵是情景設(shè)立和角色扮演。現(xiàn)代高科技電子產(chǎn)業(yè)為高端模擬技術(shù)提供了保障，學(xué)生輪流扮演患者和護(hù)士，模擬臨床場(chǎng)景進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，總結(jié)護(hù)理診斷，擬定護(hù)理措施。這就要求學(xué)生有一定表演能力，所以課前教師應(yīng)讓表演能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生扮演患者。教師既要熟悉患者習(xí)慣的表達(dá)方式，也要熟悉護(hù)士護(hù)理患者的程序和溝通技巧。情景教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力，因此，應(yīng)注意調(diào)控課堂節(jié)奏，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知能力不足而導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂。

2臨床實(shí)踐教學(xué)方法研究進(jìn)展

2.1臨床路徑教學(xué)法臨床路徑是指針對(duì)某一疾病而制訂的一個(gè)有時(shí)間限定的診療計(jì)劃。20世紀(jì)80年代美國(guó)第一次將其應(yīng)用于健康照顧系統(tǒng)，1995年哈佛醫(yī)學(xué)院首次將臨床路徑理念與臨床教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為患者提供高質(zhì)量、低成本的醫(yī)療護(hù)理。2005年引入我國(guó)，2009年我國(guó)正式啟動(dòng)臨床路徑管理模式，以臨床路徑為平臺(tái)對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)法稱為臨床路徑教學(xué)法。張園園等將臨床路徑理念引入護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)帶教管理中，取得了較滿意的效果。臨床護(hù)理路徑規(guī)范了臨床帶教模式，更新了教學(xué)思路與方法，調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了護(hù)生護(hù)理工作的法律意識(shí)。臨床路徑管理模式目前固定在112個(gè)病種，臨床路徑帶教模式的應(yīng)用沒(méi)有規(guī)范化，缺少成熟的標(biāo)準(zhǔn)，一些臨床路徑帶教只是根據(jù)本醫(yī)院情況自行擬定的，特別是缺乏對(duì)不同學(xué)歷護(hù)生臨床路徑帶教的研究。筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步完善臨床路徑帶教模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃不同學(xué)歷護(hù)生臨床路徑帶教模式。

2.2循證護(hù)理教學(xué)法20世紀(jì)90年代初Albadicenso教授在循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上提出循證護(hù)理的觀點(diǎn)。循證護(hù)理教學(xué)可提高護(hù)生評(píng)判性思維能力，幫助護(hù)生轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，在護(hù)理實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用批判性思維對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐模式尋求實(shí)證，展現(xiàn)更多的理性思考，用科學(xué)證據(jù)而非經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)決定護(hù)理行為。國(guó)內(nèi)循證護(hù)理教學(xué)還處于起步階段，沒(méi)有這方面正規(guī)的師資培訓(xùn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材。目前都是小范圍開(kāi)展，研究時(shí)間和研究對(duì)象都有很大局限性，應(yīng)用效果可行性評(píng)價(jià)和反饋依據(jù)不夠充足，這都給本研究帶來(lái)很大困難。筆者認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大研究范圍，探索出可行的循證護(hù)理教學(xué)方案。

3小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國(guó)有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國(guó)法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)法律。我國(guó)普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開(kāi)展教育試點(diǎn)以來(lái)，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問(wèn)題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無(wú)權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫(kù)，相關(guān)課程法律知識(shí)準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識(shí)介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點(diǎn)評(píng)。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評(píng)價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識(shí)別功能，點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評(píng)，②教師測(cè)評(píng)，③綜合評(píng)價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對(duì)面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測(cè)功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過(guò)程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說(shuō)，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來(lái)的典型例子主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開(kāi)由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問(wèn)題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類似問(wèn)題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)案例、分析案例和小組討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，這一過(guò)程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識(shí)形成對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法的假設(shè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問(wèn)題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來(lái)法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的獲得和專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識(shí)與技能要求學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對(duì)復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對(duì)性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開(kāi)討論活動(dòng)，由組長(zhǎng)和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對(duì)主報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，教師給予教學(xué)評(píng)定。簡(jiǎn)言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過(guò)自學(xué)與合作，尋找某科法律知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問(wèn)題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從教學(xué)過(guò)程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識(shí)能力形成階段和鞏固階段。對(duì)于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識(shí)體系來(lái)講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問(wèn)題不宜太多太深，不要求過(guò)多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來(lái)設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫(kù)中可以鏈接類似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無(wú)生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買(mǎi)了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫(xiě)明買(mǎi)主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬(wàn)元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問(wèn)題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識(shí)能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中。可以設(shè)計(jì)兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭(zhēng)議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問(wèn)題。

3.知識(shí)能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過(guò)的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識(shí)綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問(wèn)題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

篇6

[關(guān)鍵詞]出納崗位；實(shí)務(wù)操作；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）29-0176-02

1出納實(shí)務(wù)操作教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過(guò)程中教師注重強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來(lái)不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是不利的，因?yàn)閮H具備基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，而沒(méi)有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和專業(yè)技能的學(xué)生，將來(lái)就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在出納實(shí)務(wù)操作的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2出納實(shí)務(wù)操作教學(xué)方法改革的具體方法

在出納實(shí)務(wù)操作的教學(xué)中，將“以出納崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，本課程要求學(xué)生除了掌握中小企業(yè)出納業(yè)務(wù)的基本知識(shí)，具備處理出納業(yè)務(wù)的基本技能和專業(yè)技能。還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行形象、生動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)。

2.1六步教學(xué)法按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)活動(dòng)。下發(fā)任務(wù)單、資訊單、信息單、計(jì)劃單、決策單、評(píng)價(jià)單，學(xué)生以小組方式進(jìn)行資訊，編制計(jì)劃，決策實(shí)施，檢查評(píng)價(jià)。

2.2案例教學(xué)法案例教學(xué)法是出納實(shí)務(wù)操作課程基礎(chǔ)教學(xué)方法之一，在課程實(shí)訓(xùn)中可以企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)為案例組織教學(xué)，可增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和適用性，能提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.3情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)離不開(kāi)情景教學(xué)，為此，在教學(xué)中我們可以通過(guò)一定的設(shè)計(jì)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在具體情景的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4角色扮演法出納實(shí)務(wù)操作可以運(yùn)用角色的分工方式，教師先提供素材，接著布置好場(chǎng)景，做好前期準(zhǔn)備工作，一切準(zhǔn)備就緒參與者即可按照要求進(jìn)行表演，表演結(jié)束老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，角色扮演可以反復(fù)進(jìn)行，直到達(dá)到預(yù)期的目的，產(chǎn)生職業(yè)共鳴。

2.5演示教學(xué)法本課程針對(duì)出納基本功如點(diǎn)鈔、翻打傳票請(qǐng)銀行專業(yè)人員進(jìn)行了近距離動(dòng)作的錄像，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程錄制了下來(lái)，以便于學(xué)生能夠仔細(xì)觀察正確的練習(xí)手勢(shì)和方法，同時(shí)可以通過(guò)錄像分析自己是否存在錯(cuò)誤和多余的動(dòng)作，可以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高教學(xué)效果具有良好的作用。

2.6頭腦風(fēng)暴法借用頭腦風(fēng)暴來(lái)比喻思維高度活躍，以打破常規(guī)的思維方式產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。出納實(shí)務(wù)操作課程借助頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓學(xué)生敞開(kāi)思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，通過(guò)一定的同學(xué)們討論來(lái)驗(yàn)證創(chuàng)造性討論的有效性。

2.7以賽促學(xué)法為了提高學(xué)生對(duì)出納知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)了出納實(shí)務(wù)操作課程的相關(guān)內(nèi)容之后，每年均開(kāi)展與課程相關(guān)的“出納知識(shí)競(jìng)賽”和“點(diǎn)鈔大賽”，競(jìng)賽以班為單位，先進(jìn)行預(yù)賽，根據(jù)預(yù)賽成績(jī)，挑選出參加決賽的班級(jí)進(jìn)入決賽，并對(duì)決賽優(yōu)勝班級(jí)加以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)舉辦這樣的技能大賽，鞏固學(xué)生對(duì)《出納實(shí)務(wù)操作》課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并與學(xué)生年度評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定相聯(lián)系，極大地激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到通過(guò)比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

3出納實(shí)務(wù)操作教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)出納崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

3.2用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的電子課件運(yùn)用電子課件給學(xué)生展示一個(gè)仿真的環(huán)境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。模擬出納工作環(huán)境，使學(xué)生直觀地了解出納崗位的職責(zé)和工作流程；模擬真實(shí)業(yè)務(wù)，展示業(yè)務(wù)中的各種票據(jù)，并說(shuō)明票據(jù)的填制方法與辦理規(guī)范。運(yùn)用電子課件，展示操作流程，例如，填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等操作程序性很強(qiáng)，將操作過(guò)程制作成電子課件，這樣，會(huì)計(jì)的操作過(guò)程很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握正確的操作過(guò)程。利用電子課件演示例題、練習(xí)題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，取得了一定的實(shí)效。

3.3利用課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)利用學(xué)院課程網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上瀏覽、查閱、下載相關(guān)的電子教案、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、最新會(huì)計(jì)制度變革等內(nèi)容，師生還可進(jìn)行網(wǎng)上交流、答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了服務(wù)平臺(tái)。

3.4注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.5其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無(wú)法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的出納實(shí)務(wù)操作教學(xué)方法，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊緊圍繞“職業(yè)崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，基于出納崗位工作過(guò)程”來(lái)選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握出納崗位職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本核算技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高翠蓮.出納實(shí)務(wù)操作[M].北京：高等教育出版社，2011.

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篇7

 

研究性教學(xué)方法源于20世紀(jì)初的美國(guó)。1916年美國(guó)教育學(xué)家杜威(JohnDewey)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學(xué)習(xí)法。20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)的教育改革要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法日益受到教育界的廣泛重視。目前，典型的研究性教學(xué)方法有案例教學(xué)、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。

 

“案例教學(xué)法”源于哈佛大學(xué)，是一種由教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法?！盎趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)建立對(duì)概念與原理的理解?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”是通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。上述三種研究性教學(xué)方法存在一定共性：一是需要教師設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)近似的教學(xué)情境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力;二是通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，即通過(guò)沒(méi)有答案的案例或模擬情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自主發(fā)揮;三是課堂教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者;四是主張基于學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學(xué)，而不是基于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。

 

二、高校工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的迫切性

 

目前，我國(guó)高校工商管理類專業(yè)招生量大、覆蓋面廣、就業(yè)壓力大。面對(duì)逐年增加的商科類畢業(yè)生供給，用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降，原因之一在于畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，其根源則是課程教學(xué)方法落后。因此，改革落后的教學(xué)方法，大力推進(jìn)先進(jìn)的研究性教學(xué)，對(duì)于我國(guó)高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義。

 

(一)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時(shí)展的需要

 

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家、省、市、高校對(duì)高等教育教學(xué)方法改革的呼吁和措施從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，然而，時(shí)至今日，現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。就工商管理類專業(yè)而言，其課程教學(xué)方法基本上是基于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法：教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶知識(shí)、教師再考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。這種傳統(tǒng)的基于知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法弊端很大。

 

首先，不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生記憶知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、接收知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力以及研究與創(chuàng)新能力。而處在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)，為立足于競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地，迫切需要大量創(chuàng)新型工商管理人才。企業(yè)對(duì)工商管理人才的質(zhì)量需求與高校的供給形成了不小的差距。

 

其次，不能滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望。長(zhǎng)期存在的落后的教學(xué)方法，造成了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力的提升與就業(yè)質(zhì)量的下降，進(jìn)而造成學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育信任度的下降。近年來(lái)，不少有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)放棄了子女在國(guó)內(nèi)高校深造的機(jī)會(huì)，愿意投入數(shù)倍于國(guó)內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)讓子女出國(guó)或出境深造，很大程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的不滿意。

 

最后，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的躍遷。當(dāng)代大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，均受過(guò)良好的教育，并具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生每天都可以接收到大量信息，如果教師在課堂上仍是基于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，則很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，教師傳授書(shū)本知識(shí)無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。

 

(二)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國(guó)內(nèi)外差距

 

眾所周知，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在一定差距，這種差距是體現(xiàn)在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、資金投入、管理體制、師資等方面，而教學(xué)方法的差距是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量差距的一個(gè)重要方面。出國(guó)深造的大學(xué)生或研究生普遍感覺(jué)到在國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于國(guó)內(nèi)會(huì)更有收獲。其中的原因就在于國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)方法不同，即研究性教學(xué)方法與知識(shí)傳授型教學(xué)方法的差別，前者注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而后者更多地表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)記憶與知識(shí)認(rèn)同能力的培養(yǎng)。這種情況也同樣存在于國(guó)內(nèi)外的商科類教育中。國(guó)內(nèi)高校商科類畢業(yè)生畢業(yè)后普遍缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，而國(guó)外高校商科類畢業(yè)生則相反，他們因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的能力而能夠更快地適應(yīng)工作。顯然，課程教學(xué)方法的差別是造成這種差距的主要原因。

 

三、工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求

 

(一)基本路徑

 

工商管理類課程，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，均可以推行研究性教學(xué)方法，其教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑有以下三條。

 

1案例教學(xué)方法案例教學(xué)方法(case-basedteaching)源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，目前是國(guó)際工商管理人才培養(yǎng)的基本教學(xué)方法。該方法包括案例編寫(xiě)、案例設(shè)計(jì)、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等。其目的在于讓學(xué)生通過(guò)近乎真實(shí)的案例情境，置身于其中進(jìn)行問(wèn)題分析，通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)新能力。多數(shù)商科類的課程教學(xué)都可引入案例教學(xué)法，只是課程性質(zhì)不同，其具體使用的深度不同而已。譬如，對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”等方法類課程，案例教學(xué)方法使用程度可能會(huì)弱一些。因?yàn)樵擃愓n程的性質(zhì)是讓學(xué)生掌握操作技能，只需掌握“應(yīng)知”應(yīng)會(huì)”等規(guī)定性內(nèi)容，而無(wú)需太多的自由創(chuàng)造;對(duì)于“管理學(xué)原理”‘‘戰(zhàn)略管理”組織行為學(xué)”市場(chǎng)營(yíng)銷”運(yùn)營(yíng)管理”等課程，其性質(zhì)屬于實(shí)踐與創(chuàng)新導(dǎo)向的課程，則需要提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而其教學(xué)應(yīng)更多地引入案例教學(xué)方法。

 

2“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”(problem-solvingstudying)最早是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出的。該方法中的“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力指向，通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題解決的分析與研究活動(dòng)既可以讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容而不是記憶教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生激活自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程分析生成新的知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不斷提高，思維水平與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力得到有效提升。筆者認(rèn)為，工商管理類課程，無(wú)論是“規(guī)定性”課程，還是實(shí)踐性、創(chuàng)造性導(dǎo)向課程，抑或理論性強(qiáng)的課程，均可采用“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。

 

3基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)始倉(cāng)IJ于1970年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，之后該教學(xué)方法被越來(lái)越多地運(yùn)用于工程教育中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建立起寬厚且靈活的知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與終身學(xué)習(xí)能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用于工商管理類課程的理論教學(xué)，而且可以應(yīng)用于實(shí)踐類課題，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”從而有效提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

 

(二)基本要求

 

目前，我國(guó)高校工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法是大勢(shì)所趨，但其有效實(shí)施的前提是高校要解決一些基本問(wèn)題，滿足一些基本要求。

 

1教師是教學(xué)方法改革實(shí)施的主體，必須轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知與行為在工商管理類課程研究性教學(xué)方法推行中，教師是第一位的，也是最關(guān)鍵的。只有讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)方法改革的必要性與迫切性，先進(jìn)的教學(xué)方法才會(huì)得到重視和推廣應(yīng)用。當(dāng)前，不少教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，形成了教學(xué)方法的路徑依賴，在心理上不愿意實(shí)施新的教學(xué)方法，也缺乏相應(yīng)的技能。對(duì)此，加大現(xiàn)有工商管理類教師的培訓(xùn)力度，讓他們熟悉并掌握研究性教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們嘗試新方法的興趣顯得十分必要。唯有如此，研究性教學(xué)方法的推廣使用才有可靠的人力資源保證。

 

2學(xué)生是教學(xué)方法改革的參與者，必須改變對(duì)學(xué)生的考核方式考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的決定性因素。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化勢(shì)必引起學(xué)生考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基于知識(shí)傳授的教學(xué)方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考量，而研究性教學(xué)方法要求教師注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，注重學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，至于是否掌握了概念與基本知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不十分重要。因此，現(xiàn)行的平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%的課程考核方式需要改變，可以考慮平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。

 

3機(jī)制是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的催化劑，必須建立起有效的管理機(jī)制多數(shù)工商管理類教師對(duì)研究性教學(xué)方法并不陌生，但他們并不希望改變現(xiàn)狀轉(zhuǎn)而實(shí)施研究性教學(xué)方法，根本原因在于缺少有效的管理機(jī)制，因?yàn)樽兏镒约盒枰冻鲱~外的成本。同時(shí)，傳統(tǒng)的基于知識(shí)傳授的教學(xué)方法已經(jīng)成為教師的_種習(xí)慣，而習(xí)慣是最難改變的。鑒于此，高校需要建立起有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，督促和引導(dǎo)教師在主客觀兩方面產(chǎn)生改革的動(dòng)力，并最終使其教學(xué)行為回到組織所期待的軌道。

 

(1)具體應(yīng)用

 

筆者在‘‘管理學(xué)原理”課程授課中采用了以下三種具體的研究性教學(xué)方法。

 

1案例教學(xué)方法之應(yīng)用對(duì)于“管理學(xué)原理”課程教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種最基本、最主要的研究性教學(xué)方法。筆者圍繞該課程各部分教學(xué)內(nèi)容，收集并改寫(xiě)了相應(yīng)的課堂教學(xué)案例。這些案例貼近真實(shí)，具有較高的可讀性。由于受課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)案例無(wú)法全部在課堂上得到討論。因此筆者將全部教學(xué)案例在第一次授課結(jié)束后即發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)4?5人的自學(xué)小組，要求其在課外時(shí)間自主組織案例討論并以小組名義提交綜合分析報(bào)告。報(bào)告中須記錄小組每一位成員的發(fā)言內(nèi)容，以便授課教師作出較為客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于重要的教學(xué)案例，教師可組織課堂專題討論，具體形式為：小組在組內(nèi)先行討論，然后派出代表進(jìn)行課堂公開(kāi)交流，小組其他成員可適時(shí)參與補(bǔ)充發(fā)言或?qū)ζ渌〗M觀點(diǎn)提出質(zhì)疑與辯論等，在此過(guò)程中授課教師主要起到引導(dǎo)與激發(fā)的作用。案例討論結(jié)束后，由授課教師或選派學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

 

2基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法之應(yīng)用在校本科學(xué)生缺乏實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)積累，因此他們難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)摹畣?wèn)題”對(duì)此，筆者將應(yīng)由學(xué)生提出的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)問(wèn)題供學(xué)生思考、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生課堂交流對(duì)“問(wèn)題”解決的思路與觀點(diǎn)，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并提出新的見(jiàn)解或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)縱深思考。例如，針對(duì)“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”部分的教學(xué)，筆者預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下_些具體問(wèn)題供學(xué)生研究與思考：(1)中國(guó)古代、近代、當(dāng)代有哪些管理理論?你如何評(píng)價(jià)這些理論的社會(huì)價(jià)值?為什么中國(guó)的管理理論在當(dāng)今的全球管理界缺乏影響?如何讓中國(guó)的管理理論走向世界?(2)西方管理理論中有很多流派，這些流派發(fā)展的基本路徑如何?未來(lái)管理流派可能的發(fā)展趨勢(shì)如何?西方管理流派與中國(guó)管理理論為何看似兩個(gè)不同的體系?(3)當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)都有哪些?當(dāng)前西方流行的管理模式有哪些?在解決上述問(wèn)題之后，學(xué)生基本掌握了管理理論產(chǎn)生與發(fā)展這部分內(nèi)容，且較之被動(dòng)灌輸效果更為明顯。

 

3基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法之應(yīng)用在課程內(nèi)容教學(xué)中，筆者將需要進(jìn)行企業(yè)專題調(diào)查的問(wèn)題，通過(guò)布置課外大作業(yè)的方式讓學(xué)生以小組為單元開(kāi)展調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并以適當(dāng)方式發(fā)表交流。譬如，針對(duì)企業(yè)文化的教學(xué)內(nèi)容，筆者布置了連云港市某企業(yè)文化建設(shè)專題研究，調(diào)研內(nèi)容需涵蓋研究背景、企業(yè)文化建設(shè)過(guò)程以及曰常文化管理的方式、特點(diǎn)、效果評(píng)價(jià)、存在的問(wèn)題和完善建議，調(diào)研形式要求有訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，筆者布置了連云港市某企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的專題調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容需涵蓋研究背景、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、組織結(jié)構(gòu)再設(shè)計(jì)方向及依據(jù)、組織結(jié)構(gòu)之于企業(yè)管理的重要性評(píng)價(jià)方式、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志性成果、保證組織構(gòu)架得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)的途徑等。

 

(二)實(shí)施效果

 

1有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與灌輸式教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)方法中學(xué)生一直處于主體地位，是學(xué)習(xí)與研究的主體;教師的作用在于引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。由于是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣大大提高。因?yàn)樾枰M(jìn)行成果交流與展示，各學(xué)習(xí)小組之間競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)氛圍比較濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性也很高。

 

2充分利用了學(xué)生的“業(yè)余”時(shí)間灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生既不需要預(yù)習(xí)也不需要復(fù)習(xí)，只需要按時(shí)聽(tīng)課即可。相比之下，研究性教學(xué)方法要求學(xué)生在課外開(kāi)展大量研究、調(diào)研與討論工作，課堂成為其成果展示與交流討論的場(chǎng)所，學(xué)生在授課之余也不再無(wú)所事事，而是利用一切時(shí)間開(kāi)展小組討論。

 

3學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到有效提高灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考，更談不上知識(shí)運(yùn)用;隨著考試的結(jié)束，知識(shí)很快被遺忘。

 

因此，灌輸式教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是短暫、低效的。在研究性教學(xué)方法中，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并需要撰寫(xiě)研究報(bào)告，交流研究成果。學(xué)生通過(guò)研究性教學(xué)獲取的知識(shí)不再是單純的理論知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)深度消化真正屬于自己的知識(shí)，它能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

(三)幾點(diǎn)體會(huì)

 

1實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師付出更多實(shí)施研究性教學(xué)方法之后，教師無(wú)需“照本宣科”課堂氛圍更為輕松愉快，但教師需要廣泛閱讀、準(zhǔn)備大量資料，需要具備總攬全局的視野，只有這樣才能對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)。因此，實(shí)施研究性教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性地加大了教師的工作量。如果在組織層面缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，僅僅依靠教師個(gè)人的“覺(jué)悟”是很難全面實(shí)施研究性教學(xué)方法的。

 

2實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師具備新的教學(xué)技能研究性教學(xué)方法的運(yùn)用，使教師的“講課”功夫變得不再重要，其教學(xué)技能轉(zhuǎn)而側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生討論、如何讓學(xué)生提出更好的問(wèn)題、如何激勵(lì)學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何總結(jié)課程討論的教學(xué)成果等，教師的角色近似于導(dǎo)演兼節(jié)目主持人。