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篇1

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)模式；實(shí)操能力

一、中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計(jì)崗位職責(zé)

中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小企業(yè)應(yīng)用型會計(jì)工作人員，然而通過對畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應(yīng)屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍持不滿意態(tài)度，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，難以履行崗位職責(zé)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識處理實(shí)際問題。

（一） 中小企業(yè)對中職應(yīng)屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求較全面。

通過對錄用我校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，他們對會計(jì)崗位人員的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求都比較全面。具體來說，企業(yè)希望會計(jì)人員不僅要掌握會計(jì)專業(yè)的基本知識，還要求會計(jì)人員具有實(shí)際操作能力，如會計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)操作能力、稅務(wù)處理能力、會務(wù)文書處理能力等。而目前中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還不能達(dá)到中小企業(yè)會計(jì)崗位的能力要求。

（二） 中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前的準(zhǔn)備不足。

1. 就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后就要走向工作崗位接受考驗(yàn)，然而通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)前景并沒有足夠的自信心。原因主要有：一是學(xué)生認(rèn)為在校期間對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)多傾向于基本理論，沒有信心勝任會計(jì)崗位實(shí)踐工作；二是在就業(yè)招聘面試過程中，中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對企業(yè)提出的會計(jì)崗位要求表示不能準(zhǔn)確理解和把握，甚至有學(xué)生認(rèn)為企業(yè)的崗位要求過于苛刻。

2. 就業(yè)能力準(zhǔn)備不足。

通過對進(jìn)入工作崗位后的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不能適應(yīng)會計(jì)崗位所需要的綜合能力。在接受調(diào)查的100多名就業(yè)于會計(jì)崗位的畢業(yè)生當(dāng)中，能基本達(dá)到中小企業(yè)會計(jì)崗位各方面能力要求的約占4%；能基本勝任中小企業(yè)會計(jì)崗位主要工作需要，即日常記賬、算賬、報賬及稅務(wù)處理工作的約占20%；能簡單完成日常記賬核算工作的約占30%；而幾乎不能獨(dú)立完成會計(jì)崗位核心工作的約占46%，也就是說有接近一半的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)了會計(jì)知識，可是沒有辦法獨(dú)立完成會計(jì)崗位的工作。許多畢業(yè)生需要在企業(yè)經(jīng)歷至少三個月到半年的會計(jì)崗位工作培訓(xùn)后，才能夠達(dá)到實(shí)際工作的要求。所以中小企業(yè)由于經(jīng)營成本等各種原因，不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生也就在情理之中了。

（三） 會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)。

1. 重理論教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在。

目前的教學(xué)往往注重會計(jì)理論知識體系的完整性而忽略了會計(jì)工作技能的訓(xùn)練，特別是在以追求會計(jì)從業(yè)資格證書的考試高通過率為教學(xué)目標(biāo)時，這種重理論教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象尤為明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生即使考取了會計(jì)從業(yè)資格證書，卻仍然不能勝任會計(jì)崗位工作的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2. 單項(xiàng)技能教學(xué)與綜合技能教學(xué)相脫節(jié)。

在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，往往只是注重單項(xiàng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，如票據(jù)的填寫、會計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等，卻對綜合技能的教學(xué)和訓(xùn)練有所忽略，如會計(jì)核算流程的應(yīng)用、財務(wù)稅務(wù)業(yè)務(wù)的綜合處理、會計(jì)核算信息的匯報與反饋等。由于人為割裂了單項(xiàng)技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在面對連貫的綜合的會計(jì)崗位工作要求時就束手無策了。

3. 忽略了人文素養(yǎng)類知識和技能的教學(xué)。

僅僅有專業(yè)知識和技能的教學(xué)顯然是不夠的，人文素養(yǎng)類知識和技能的教學(xué)同樣重要，比如心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育等也是必不可少的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。

二、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)操能力

根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)動手能力為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)操能力，是幫助中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)會計(jì)崗位工作要求的關(guān)鍵所在。具體有以下幾個方面：

（一） 轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路和模式，推廣應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

1. 注重綜合技能的訓(xùn)練。

教學(xué)過程不僅要注重單項(xiàng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，更重要的是綜合技能的教學(xué)和訓(xùn)練。應(yīng)該說單項(xiàng)技能是綜合技能的基礎(chǔ)，但綜合技能絕不是單項(xiàng)技能的簡單疊加。除了單項(xiàng)技能訓(xùn)練外，更重要的是以完整地反映會計(jì)工作業(yè)務(wù)流程的模擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來給學(xué)生作為綜合實(shí)操練習(xí)用，目的也就是為了學(xué)生能親身體驗(yàn)到企業(yè)對會計(jì)崗位工作的各項(xiàng)要求，避免人為割裂單項(xiàng)技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法。

在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。通過創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情景，建立模擬的企業(yè)會計(jì)部門崗位，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行崗位模擬訓(xùn)練，是行之有效的教學(xué)方法。在這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生既可以體驗(yàn)到實(shí)際工作崗位的職責(zé)要求，更可以在實(shí)訓(xùn)中更好地理解工作要求的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，能有效縮小畢業(yè)生與用人單位的供求距離。

（二） 建立以培養(yǎng)動手能力為核心的任務(wù)驅(qū)動型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

在教學(xué)中必須結(jié)合企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要來深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^建立任務(wù)驅(qū)動型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以模擬崗位責(zé)任制對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價考核，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的實(shí)操能力。同時，教師需要深入到企業(yè)當(dāng)中及時了解企業(yè)的用人需求及崗位要求，并把這些信息融合到教學(xué)工作當(dāng)中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三） 深化職業(yè)素養(yǎng)要求。

職業(yè)素養(yǎng)要求是職業(yè)教育教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校貫穿始終的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通常將職業(yè)素養(yǎng)教育放在公共德育課程中，與專業(yè)知識的教學(xué)脫節(jié)，而在理實(shí)一體化教學(xué)模式中必須把職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容融合到專業(yè)課程中去，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工作態(tài)度、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等核心職業(yè)能力。

（作者單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 強(qiáng)錦. 有關(guān)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思索[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2007，（2）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)專業(yè) 校企深度合作

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03

一、高職會計(jì)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

在我國高校特別是在高職院校開設(shè)的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，除傳授理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，而實(shí)操能力主要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)會計(jì)這門學(xué)科、掌握基本的會計(jì)核算技能，但是有了大量的課堂模擬實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后剛到工作崗位的學(xué)生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實(shí)訓(xùn)過程沒有在會計(jì)工作的環(huán)境中進(jìn)行，會計(jì)工作環(huán)境在課堂教學(xué)中是無法模擬和復(fù)制的。會計(jì)工作環(huán)境包括各項(xiàng)業(yè)務(wù)的發(fā)生原因、單據(jù)的傳遞流程、各經(jīng)辦人申報和負(fù)責(zé)人審批流程、會計(jì)各崗位在業(yè)務(wù)發(fā)生的不同時期應(yīng)起到的核算監(jiān)督作用等。如果沒有在會計(jì)工作環(huán)境中進(jìn)行會計(jì)核算工作，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能熟練掌握會計(jì)這門技術(shù)的。現(xiàn)有的高職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)不能提供和模擬會計(jì)工作環(huán)境，因而就未能讓學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中去鍛煉，難以培養(yǎng)出高技能會計(jì)人才。

目前高職會計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀是，很多學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，使企業(yè)成為校外實(shí)訓(xùn)基地，但企業(yè)的財務(wù)部門掌握企業(yè)大量內(nèi)部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計(jì)核算中接納學(xué)生與之共同完成各種財務(wù)工作，而這些工作正是會計(jì)學(xué)生需要在實(shí)際操作中才能掌握的技能。合作企業(yè)所能提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會和崗位少之又少，無法提高學(xué)生動手能力，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識技能與相應(yīng)的工作崗位無縫對接的高職辦學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)有學(xué)生實(shí)習(xí)中，校企雙方并沒有針對性地進(jìn)行哪個方面的能力培養(yǎng)，只是要學(xué)生有這樣一個實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。往往是實(shí)習(xí)生在企業(yè)做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復(fù)印、打掃衛(wèi)生、燒開水等，學(xué)生很難在專業(yè)知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實(shí)習(xí)并不是校企深度的合作。

二、高職會計(jì)專業(yè)校企深度合作中企業(yè)的最大容忍度

高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深度合作，是需要企業(yè)盡可能地、長期地提供會計(jì)資源與崗位，讓學(xué)生置身于真實(shí)會計(jì)環(huán)境中實(shí)際操作，但由于會計(jì)資料與崗位具有的特殊性，企業(yè)對于提供會計(jì)資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計(jì)專業(yè)合作的企業(yè)分為兩種類型，一是各類生產(chǎn)流通企業(yè)，二是中介企業(yè)，如會計(jì)、審計(jì)事務(wù)所。這兩種類型合作的企業(yè)所能提供的實(shí)操崗位和對信息的保密要求是不同的。

（一）與各類生產(chǎn)流通企業(yè)進(jìn)行校企深度合作

正常生產(chǎn)經(jīng)營的流通企業(yè)都有自己的內(nèi)部信息和資料，需要對外保密，特別是財務(wù)部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業(yè)各個方面，如銷售量及區(qū)域、成本及費(fèi)用構(gòu)成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業(yè)并不希望與非本企業(yè)的人員共享。

高職院校與企業(yè)的合作要有深度，就要共同研究企業(yè)能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內(nèi)可提供給學(xué)生的會計(jì)實(shí)操崗位。就上述提及的應(yīng)保密的信息“成本費(fèi)用的構(gòu)成”一項(xiàng)來進(jìn)行分析。在生產(chǎn)企業(yè)，成本費(fèi)用的構(gòu)成及比例相對于同行業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品的企業(yè)來說是商業(yè)秘密。但是這些信息中，主要產(chǎn)品的匯總成本及單位成本，或關(guān)鍵生產(chǎn)步驟的信息，才是主要應(yīng)加以保密的。企業(yè)重要的財務(wù)崗位，如公司總部會計(jì)、出納崗位、總賬會計(jì)、成本會計(jì)等，由于統(tǒng)領(lǐng)核算企業(yè)的日常業(yè)務(wù)活動，平時的工作都會接觸有關(guān)的匯總內(nèi)部資料，這些崗位企業(yè)不便于提供給學(xué)生實(shí)操。而非主要生產(chǎn)流程所涉及的局部信息，未經(jīng)統(tǒng)計(jì)和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學(xué)生的會計(jì)實(shí)操崗位，只要能在真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境下，接觸真實(shí)的會計(jì)資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業(yè)核心信息的崗位，如企業(yè)無存放重要材料的小倉庫收發(fā)核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設(shè)備管理崗位，企業(yè)內(nèi)部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業(yè)方將相關(guān)會計(jì)核算崗位進(jìn)行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計(jì)實(shí)操崗位。不同的合作企業(yè)需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計(jì)實(shí)操崗位。

（二）與中介企業(yè)進(jìn)行校企深度合作

各類企業(yè)的財務(wù)部門確實(shí)有保守信息不外露的責(zé)任，但是對于到企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)審計(jì)的機(jī)構(gòu)，如會計(jì)、審計(jì)事務(wù)所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業(yè)各種財務(wù)資料。高職院校可以和事務(wù)所進(jìn)行較為深入的合作。合作方式是：由事務(wù)所各審計(jì)業(yè)務(wù)小組赴各類企業(yè)進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)時帶領(lǐng)學(xué)生參加，并交由學(xué)生完成一定的審計(jì)工作。學(xué)生在參與審計(jì)的過程中，能接觸企業(yè)會計(jì)資料和財務(wù)核算結(jié)果，同時實(shí)操會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。在合作中事務(wù)所最大的容忍度是：學(xué)生實(shí)操所做的工作，要保證工作的質(zhì)量和進(jìn)度，不能影響所在審計(jì)項(xiàng)目的整體工作進(jìn)度及完成質(zhì)量，不能影響事務(wù)所對審計(jì)工作結(jié)果的正確判斷，并且參與其中的教師和學(xué)生對事務(wù)所的工作對象單位有保密的義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方才能進(jìn)一步確定讓學(xué)生深入接觸和操作實(shí)際業(yè)務(wù)的范圍的深度。

三、校企深度合作中企業(yè)可提供的實(shí)操崗位及內(nèi)容

在合作企業(yè)的最大容忍度內(nèi)，校企雙方共同確定相應(yīng)的會計(jì)實(shí)操崗位及實(shí)操內(nèi)容，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)企業(yè)會計(jì)環(huán)境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據(jù)、貨物、賬頁都是真實(shí)的，有別于校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)。

（一）生產(chǎn)流通企業(yè)提供的不涉及企業(yè)主要保密信息的學(xué)生實(shí)操崗位及內(nèi)容

1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實(shí)物賬、入庫驗(yàn)收、物資發(fā)出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發(fā)出計(jì)價方法的實(shí)踐等。

2.固定資產(chǎn)管理崗位。管理所在部門固定資產(chǎn)、查看使用狀態(tài)、固定資產(chǎn)增減的處理、折舊方法的使用、折舊計(jì)提的核算等。

3.非關(guān)鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據(jù)的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續(xù)等。

（二）會計(jì)事務(wù)所可提供的學(xué)生實(shí)操崗位及內(nèi)容

分析會計(jì)事務(wù)所的工作流程，會計(jì)事務(wù)所主要業(yè)務(wù)有財務(wù)報表審計(jì)等，審計(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)駐到被審計(jì)的企業(yè)，收集相關(guān)的會計(jì)資料，并對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證核實(shí)。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業(yè)務(wù)，交由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，并由指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作結(jié)果負(fù)責(zé)。一是監(jiān)盤現(xiàn)金，查看現(xiàn)金日記賬、查看原始單據(jù)、編制盤點(diǎn)表。提示學(xué)生應(yīng)該注意的有關(guān)細(xì)節(jié)：原始單據(jù)上查看出納蓋有的“現(xiàn)金收訖”和“現(xiàn)金付訖”章，同時查看對應(yīng)的日記賬上有沒有準(zhǔn)確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，必要時讓學(xué)生自己編制余額調(diào)節(jié)表，編制完成后，與出納原編制的余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行對照。三是盤點(diǎn)存貨。盤點(diǎn)之前，先將讓學(xué)生查看存貨的數(shù)量金額式明細(xì)賬，要求學(xué)生了解該企業(yè)使用哪種發(fā)出計(jì)價方法、是否正確使用了該方法，并且學(xué)習(xí)盤點(diǎn)過程及盤點(diǎn)后的處理。四是根據(jù)企業(yè)的賬簿，讓學(xué)生編制當(dāng)期報表，再與企業(yè)已完成的報表相核對。五是指導(dǎo)老師確定幾個類型的業(yè)務(wù)，要求學(xué)生查看一定數(shù)量相關(guān)記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學(xué)生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計(jì)資料和核算結(jié)果，也是學(xué)生熟悉會計(jì)工作的一種方式。

四、校企深度合作下學(xué)生實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用

（一）學(xué)生實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

不要放任型的實(shí)習(xí)，那就要明確實(shí)習(xí)中教師的責(zé)任，有計(jì)劃有目標(biāo)地對學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行安排和考核。高職院?？梢愿鶕?jù)各類企業(yè)涉及的范圍，與其共同協(xié)商人才培養(yǎng)計(jì)劃，著重考慮學(xué)生需要的知識能力，企業(yè)可以提供的培訓(xùn)條件，進(jìn)而制定相關(guān)的實(shí)習(xí)目標(biāo)。要建立明確的、合適的實(shí)習(xí)目標(biāo)，就要對實(shí)操崗位的工作以及學(xué)生原有的知識和操作水平都有相當(dāng)程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業(yè)提供的崗位和相關(guān)的業(yè)務(wù)親自上崗操作熟悉，然后再與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同確定學(xué)生操作要點(diǎn)和實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，確定每批派出學(xué)生的人數(shù)、實(shí)習(xí)時間、考核方式等。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的選用

企業(yè)提供的實(shí)操崗位的工作結(jié)果是由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的，也就是實(shí)操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性由指導(dǎo)教師對企業(yè)負(fù)責(zé)，這些工作結(jié)果會直接形成企業(yè)財務(wù)核算結(jié)果的一部分。指導(dǎo)老師還要評定學(xué)生成績并對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)。所以指導(dǎo)老師的選用是一個關(guān)鍵，影響到校企合作是否能正常進(jìn)行。

指導(dǎo)老師的選用有四種方式：第一，由學(xué)校會計(jì)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。由學(xué)校會計(jì)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，對學(xué)生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學(xué)校老師到合作的崗位進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，其工作能力得到企業(yè)的認(rèn)可后，方可采用。在指導(dǎo)老師熟悉業(yè)務(wù)并能對學(xué)生工作結(jié)果負(fù)責(zé)的情況下，可以與企業(yè)達(dá)成一致，將其全部業(yè)務(wù)中適合學(xué)生操作的部分一并由學(xué)校承擔(dān)下來，這樣可減少企業(yè)人員聘用和人工支出，達(dá)到校企雙贏的效果。但教師的數(shù)量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學(xué)校內(nèi)部妥善解決。經(jīng)過與事務(wù)所的合作實(shí)踐，這種方式能減少事務(wù)所的人員聘用，并保證審計(jì)效果，是受事務(wù)所歡迎的合作方式。第二，由企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師。由企業(yè)原崗位人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，可以從實(shí)際工作要求的角度教導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行操作，對學(xué)生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業(yè)人員對學(xué)生都是用心教導(dǎo)、認(rèn)真考核。第三，由企業(yè)在本校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生中選擇聘用在該企業(yè)就業(yè)，在本校與企業(yè)的合作項(xiàng)目中擔(dān)任指導(dǎo)老師。這種方式是校企合作的成果體現(xiàn)，由于企業(yè)工作崗位有限，以這種方式培養(yǎng)出來的指導(dǎo)老師數(shù)量不多。第四，由高年級成績好的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)老師帶領(lǐng)本校學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業(yè)認(rèn)可其工作能力的學(xué)生，任指導(dǎo)老師。這種方式要謹(jǐn)慎選擇學(xué)生，保證其指導(dǎo)效果和工作結(jié)果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運(yùn)用。

五、校企深度合作的組織工作

（一）與生產(chǎn)流通企業(yè)的合作

合作企業(yè)工作崗位是固定的，學(xué)?？梢悦總€崗位安排2～3名學(xué)生，2～4周為一個實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生輪換到崗位實(shí)訓(xùn)，假期也可以充分利用。合作企業(yè)的資產(chǎn)清查、年末盤點(diǎn)工作，根據(jù)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學(xué)生人數(shù)。

（二）與會計(jì)事務(wù)所的合作

事務(wù)所每年審計(jì)時間相對固定，便于學(xué)校安排課程時間?？梢耘c幾個事務(wù)所長期穩(wěn)定合作，使學(xué)校的課程設(shè)置也相對穩(wěn)定，實(shí)訓(xùn)時間必須遷就事務(wù)所的項(xiàng)目時間。首先，確定年度內(nèi)可以安排學(xué)生的固定審計(jì)項(xiàng)目的數(shù)量、時間、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目大小。其次，每個項(xiàng)目組根據(jù)工作量大小安排5～8名學(xué)生，大型工礦企業(yè)則可以安排10～20名學(xué)生，如果是大型企業(yè)的資產(chǎn)清點(diǎn)項(xiàng)目，可以安排更多的學(xué)生實(shí)訓(xùn)。合理地安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)操，實(shí)行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。

六、校企深度合作的實(shí)際意義

（一）有助于提高高職院校學(xué)生實(shí)操能力

校企深度合作的實(shí)踐過程，就是學(xué)生把所學(xué)理論知識實(shí)際運(yùn)用提高實(shí)操能力的過程。讓學(xué)生能到真實(shí)的工作環(huán)境中去鍛煉，培養(yǎng)出的畢業(yè)生熟悉企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所的工作，就業(yè)時減少了學(xué)校到工作單位的適應(yīng)過程。有些接受能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，還可以在小企業(yè)獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，沒有對首次接觸會計(jì)工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進(jìn)會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)操能力的融合與運(yùn)用，培養(yǎng)出高技能的會計(jì)人才。

（二）有助于優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍

校企深度合作實(shí)踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，提高專業(yè)能力和實(shí)踐能力；同時，企業(yè)的會計(jì)人員也可以成為指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，與在校教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師整體的教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（三）有助于為合作企業(yè)培養(yǎng)和選用后備人才

校企深度合作的實(shí)踐中，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，培養(yǎng)成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計(jì)實(shí)操技能的高素質(zhì)會計(jì)人才。合作企業(yè)在合作期間，可以近距離觀察學(xué)生的能力，有目的地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適用的畢業(yè)生，可以優(yōu)先選用，減少企業(yè)招聘、培訓(xùn)、磨合等方面的成本支出，為企業(yè)的后備人才的選用提供支持和保障。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

完善的實(shí)踐教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法是校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，主張按照項(xiàng)目課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)從“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)訓(xùn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的階段性實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中要將手工賬務(wù)處理與電算化操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一體化”。同時，還強(qiáng)調(diào)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，逐漸完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。王曉雪（2013）等在《高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐》一文中提出構(gòu)建“雙線遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)將仿真模擬實(shí)訓(xùn)和以會計(jì)服務(wù)公司為載體的真賬實(shí)操相結(jié)合，二者相輔相成、互促互進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)操內(nèi)容方面，從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序，逐層遞進(jìn)，直至達(dá)到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，在陳兆芳觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)這兩個平臺，確保學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，從會計(jì)課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)三個方面重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標(biāo)”的要求建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力）設(shè)置課程體系、根據(jù)“411”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系、以“職業(yè)活動為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動課程”來設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實(shí)訓(xùn)（包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等）、課外活動（包括社團(tuán)活動、技能競賽等）和校外實(shí)訓(xùn)（包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）“三課堂聯(lián)動”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。綜述所述，我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式已日漸呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面不斷完善的過程，許多學(xué)者也在不斷構(gòu)想一些新穎的形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職會計(jì)專業(yè)要構(gòu)建相對科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模式，還需在培養(yǎng)目標(biāo)的明確、教學(xué)目標(biāo)的確定、課程體系、教學(xué)手段、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評價、實(shí)施保障等具體問題上進(jìn)一步細(xì)化。

二、“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才需求的質(zhì)和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計(jì)人才，而不愿意再花時間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學(xué)生。這一現(xiàn)象說明高職會計(jì)教育仍然存在著供需不符、理實(shí)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)滯后等狀況。從各高職院?，F(xiàn)有的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式來看，大家基本都采用了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)模式，這在一定程度上對提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了促進(jìn)作用。但由于會計(jì)的專業(yè)特性，實(shí)踐教學(xué)效果并不很理想，仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位工作的問題。為解決會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困境，高職院校應(yīng)改革并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，積極開展真賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，使“工學(xué)結(jié)合”真正落到實(shí)處。

（一）真賬實(shí)訓(xùn)的意義

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到校企合作不順暢，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不多等問題。如何使學(xué)生有機(jī)會接觸真賬，掌握真實(shí)企業(yè)賬務(wù)處理，是高職會計(jì)教育必須思考的問題。真賬實(shí)訓(xùn)是把各類企業(yè)發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的資料，讓學(xué)生在身臨真實(shí)的工作環(huán)境中，按照實(shí)際工作崗位進(jìn)行完全的真賬操作。與仿真模擬實(shí)訓(xùn)不同的是，真賬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生面對真實(shí)的會計(jì)資料，他們必須以認(rèn)真的態(tài)度來應(yīng)對該工作，并承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，它還將考驗(yàn)學(xué)生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，真賬實(shí)訓(xùn)是全面提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié)，能大大提高學(xué)生的會計(jì)賬務(wù)處理、納稅申報等能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)崗位的時間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

（二）“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

要真正培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)、高技能人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時“企業(yè)辦學(xué)?！弊?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)條件下的“學(xué)校辦企業(yè)”，創(chuàng)新性地構(gòu)建“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。具體可從以下方面進(jìn)行：

1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革，深化“校企合作”內(nèi)涵，是當(dāng)前形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但由于會計(jì)職業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合大多只是在課程體系中通過“頂崗實(shí)習(xí)”等課程來完成，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合，實(shí)踐教學(xué)效果收效甚微。高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會一線所需的高技能型財會人才。而會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實(shí)際工作崗位中才能獲得，這就要求學(xué)校必須把學(xué)生安排到真實(shí)的工作崗位上去，使學(xué)生通過真實(shí)的業(yè)務(wù)操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應(yīng)根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導(dǎo)向，對課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結(jié)構(gòu)與各會計(jì)崗位技能的“映射式”關(guān)系。最后，在此基礎(chǔ)上，以校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地和專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等為依托，形成“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、“校中企”——記賬公司和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，按照會計(jì)崗位認(rèn)知、會計(jì)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)這一循序漸進(jìn)的方式，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論知識學(xué)習(xí)的各階段，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化。學(xué)生通過市場化運(yùn)作的記賬公司，能以各類企業(yè)真實(shí)的會計(jì)資料作為實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能全面掌握會計(jì)核算技能，還能為公司帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，真正將產(chǎn)學(xué)融為一體。

2.構(gòu)建“逐階遞升、角色漸變”的實(shí)踐教學(xué)體系傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才，因此，在“工學(xué)結(jié)合”與“教、學(xué)、做”一體化模式的要求下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業(yè)知識適用，實(shí)操技能過硬”的原則，通過“學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”這一方式，使學(xué)生完成從“崗位認(rèn)知課程實(shí)訓(xùn)真賬實(shí)操頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位認(rèn)知與體驗(yàn)到行業(yè)基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業(yè)綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實(shí)踐教學(xué)體系。這能進(jìn)一步提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)操技能和職業(yè)能力，有效地保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量該實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路是：第一學(xué)期利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位感性認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感；第二學(xué)期依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)，同步進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)和綜合輪崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)生”角色漸變?yōu)椤皩W(xué)徒”角色；第三、四學(xué)期，依托“校中企——記賬公司”進(jìn)行真賬實(shí)訓(xùn)，同時還可依托校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期中崗位實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生真賬實(shí)操的技能水平，完成從“學(xué)徒”角色向“準(zhǔn)員工”角色的漸變；第五、六學(xué)期，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)崗位環(huán)境中邊干邊學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)完成后與實(shí)習(xí)企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動合同，最終完成“準(zhǔn)員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，真正做到會計(jì)技能的訓(xùn)練有計(jì)劃、有基礎(chǔ)、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中?！?，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的一個重要平臺，為實(shí)踐教學(xué)提供一定的硬件支撐。因此，必須加強(qiáng)和完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。目前，雖然高職院校通過與企業(yè)合作普遍建有校外實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量有限，且每個基地能容納的專業(yè)對口學(xué)生人數(shù)更為有限，有一部分學(xué)生只能從事非會計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致專業(yè)對口實(shí)踐程度不高，總體實(shí)踐效果受到影響。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，借助學(xué)校的資金、政策等支持，在校內(nèi)注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務(wù)、公開承攬業(yè)務(wù)，如公司注冊、公司賬務(wù)、納稅申報等。學(xué)生只需要在校內(nèi)的記賬公司，就可以對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)組織，須承擔(dān)一定的法律責(zé)任，因此，全部業(yè)務(wù)可交由能勝任此工作的部分學(xué)生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實(shí)操，專業(yè)教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，還有大部分學(xué)生無法進(jìn)入記賬公司工作，考慮到會計(jì)資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實(shí)財務(wù)資料作為這部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，安排學(xué)生通過多次反復(fù)地輪崗來完成實(shí)操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進(jìn)一些其他的會計(jì)服務(wù)公司，全面開展真賬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。通過“校中企”、“企中?！钡慕?，還能引入企業(yè)文化，有利于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地的同時，還應(yīng)合理開發(fā)并利用校外實(shí)訓(xùn)基地?？裳埰髽I(yè)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的高級人才參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等，例如：將合作企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，開設(shè)針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化專業(yè)課程；與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會計(jì)工作任務(wù)，共同開發(fā)并出版“工學(xué)結(jié)合”教材；安排學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)等。

三、結(jié)語

篇4

當(dāng)前中職畢業(yè)生動手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遭遇尷尬。如何提高中職會計(jì)教育的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位“手能動起來，活能干起來”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造靈感。這不僅是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計(jì)人才的需要，更是提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要。

目前中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著以下問題：

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)校會計(jì)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位從事會計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型初、中級會計(jì)人才。中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的定位，應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生動手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識比較熟練地掌握企業(yè)一般會計(jì)業(yè)務(wù)操作技能。在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式下，沒有突出這個特點(diǎn)，過分依賴課本向?qū)W生灌輸理論，忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需要，很多學(xué)生步入工作崗位后，不能盡快進(jìn)入角色，遇到實(shí)際問題往往束手無措。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)課時偏少

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課的重要性，但實(shí)際上仍以理論傳授為主，并沒有把實(shí)踐教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。很多學(xué)校的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、財務(wù)管理等十幾門理論課程，理論課程完成了，實(shí)操課時數(shù)卻很少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。且會計(jì)實(shí)訓(xùn)課大多數(shù)只停留在手工實(shí)訓(xùn)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)時間安排也很倉促。

三、實(shí)操教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以收到預(yù)期效果。目前中職學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只能“紙上談兵”，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象，所以其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性。

四、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善

校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)校的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是采用“流放式”，即由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位。既沒有固定、相對集中的實(shí)習(xí)場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學(xué)生很難找到專業(yè)對口單位實(shí)習(xí)，教師也無法及時進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果甚微。

針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、除舊迎新，使實(shí)踐性教學(xué)走上健康發(fā)展的道路

教育部明確指出，中職學(xué)校要深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。因此，會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)改革舊的教學(xué)模式，建立“以技能培養(yǎng)為中心”的新的教學(xué)模式，突出實(shí)踐性教學(xué)的地位，做到既重理論又重實(shí)操，以保證實(shí)踐性教學(xué)的切實(shí)實(shí)施與健康發(fā)展。

2、加大投資，改進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟硬件

配備必要的教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)的師資力量，是搞好實(shí)踐教學(xué)的必要前提條件。傳統(tǒng)的滿堂灌教法和單一的手工帳已不再適合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，必須改變過去那種落后的教學(xué)狀況，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)配備有電腦及相應(yīng)的財會教學(xué)與實(shí)踐操作軟件，建立會計(jì)教學(xué)多媒體教室，以及仿真性強(qiáng)、能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。同時，會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐動手能力，能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。俗話說“強(qiáng)將手下無弱兵”，只有真正有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師才能帶出動手能力強(qiáng)的學(xué)生。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師尤為必要，可以有計(jì)劃、有步驟地對在職會計(jì)教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，建立教師實(shí)踐基地，切實(shí)提高教師實(shí)踐性教學(xué)水平和能力。亦可采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，聘請退休的老會計(jì)或曾經(jīng)在企事業(yè)單位做過會計(jì)的人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)老師，由他們與專業(yè)教師配合教學(xué)，彌補(bǔ)在校會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識的不足，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

3、合理安排，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多樣化

如果說會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計(jì)活動的全過程及其規(guī)律，那么會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)會計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)則是對手工模擬實(shí)訓(xùn)的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計(jì)電算化處理，可檢查學(xué)生的會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。因此，要利用現(xiàn)有的資源，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實(shí)操能力，使學(xué)生更符合市場對會計(jì)人員的工作要求。另外，動手實(shí)踐應(yīng)該貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論知識講到哪兒，實(shí)訓(xùn)就做到哪兒。采取“學(xué)中做，做中學(xué)”，可以從模塊實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)造就一種使學(xué)生身臨其境的感覺，時時熏陶，耳濡目染，久而久之，習(xí)慣成自然。

4、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，擴(kuò)大校企合作

中職學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，在企業(yè)建立專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，直接讓學(xué)生到企業(yè)跟班或頂班參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作，以消除他們無法真正到一線財務(wù)崗位工作的苦惱。這種校外實(shí)訓(xùn)一般屬崗前練兵性質(zhì)的綜合性實(shí)訓(xùn)，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分。其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及會計(jì)核算、財務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸多方面的業(yè)務(wù)，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，強(qiáng)化了綜合能力和素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)。并且，有利于會計(jì)專業(yè)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生在就業(yè)時能更快地進(jìn)入角色。

如何提高中職學(xué)生動手能力，能者見能，智者見智?？傊?，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課是銜接知識運(yùn)用和能力形成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率的高低直接決定著學(xué)生實(shí)踐能力的高低。優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教師必須端正對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，使會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生服務(wù)于社會及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃二毛. 中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題域?qū)Σ遊J]. 考試?中考教師版，2009（11）

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會計(jì)專業(yè) 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0061-03

當(dāng)前，中職會計(jì)專業(yè)校企合作的推進(jìn)不盡如人意。因?yàn)闀?jì)工作具有保密性特點(diǎn)，所以會計(jì)專業(yè)的校企合作深化困難很大，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)遭遇不少困難，不僅影響到中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水平和對口就業(yè)率，也影響到家長和學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)的滿意度。如何突破困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度融合，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)會計(jì)人才，成為中職會計(jì)專業(yè)教育面臨的嶄新課題。

一、中職會計(jì)專業(yè)校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”。近年來，國家提出要明確校企合作的體制機(jī)制、形式內(nèi)容、促進(jìn)措施和落實(shí)要求，健全企業(yè)參與校企合作的成本補(bǔ)償、教師和企業(yè)員工參與校企合作的績效分配、學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)徒培養(yǎng)的勞動保障等政策，推動企業(yè)和學(xué)校深度合作。但是，目前相關(guān)的配套政策措施還未出臺，企業(yè)參與校企合作的成本補(bǔ)償目前還未能實(shí)現(xiàn)，作為以盈利為目的的企業(yè)，對校企合作往往熱情不高，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時性、內(nèi)容碎片化的問題。由于企業(yè)缺乏積極性，目前中職會計(jì)專業(yè)的校企合作很少，有時企業(yè)因?yàn)楹蛯W(xué)校的其他專業(yè)有合作關(guān)系，如與汽修專業(yè)有合作，便與會計(jì)專業(yè)進(jìn)行短期合作，呈現(xiàn)出合作臨時性、內(nèi)容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點(diǎn)水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實(shí)現(xiàn)培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才的職業(yè)教育的目標(biāo)。

（三）企業(yè)會計(jì)人員技能強(qiáng)、學(xué)校教師理論高，不易互補(bǔ)。企業(yè)會計(jì)人員實(shí)操技術(shù)強(qiáng)，但忙于日常工作，往往不太注重會計(jì)理論的后續(xù)教育，現(xiàn)代會計(jì)理論知識較弱；學(xué)校教師雖然會計(jì)理論水平較高，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在臨時性的校企合作中，二者往往難以融合互補(bǔ)，合作效果差強(qiáng)人意。

總之，由于會計(jì)專業(yè)的校企合作困難頗多，導(dǎo)致很多學(xué)校依然維持傳統(tǒng)教學(xué)。缺乏企業(yè)參與的傳統(tǒng)的中職會計(jì)專業(yè)全程育人方案，存在培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、課程設(shè)置不合理的缺點(diǎn)，再加上教材滯后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)方式單一的影響，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性實(shí)操實(shí)訓(xùn)機(jī)會太少，實(shí)操技能水平不高，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優(yōu)勢。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學(xué)校根據(jù)教育學(xué)說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)中小型企業(yè)財務(wù)人員為目標(biāo)；與企業(yè)深度合作，從新生入學(xué)開始，企業(yè)就全程參與到學(xué)校培養(yǎng)會計(jì)人才的活動中；學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)助，共同制訂科學(xué)完備的全程育人方案，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)和崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成全程育人方案設(shè)定的所有課程；校企共同對中職生從“新生―在校生―職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?nèi)谭?wù)，完成教育教學(xué)、崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等流程的“一站式”的系統(tǒng)性全程育人模式。

這樣的模式優(yōu)勢明顯，不僅企業(yè)能優(yōu)先錄用需要的人才，而且學(xué)校也能在合作中給予企業(yè)一定的支持，企業(yè)就有了合作熱情，改變了以往“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。學(xué)校企業(yè)全方位系統(tǒng)化的合作，也避免了合作臨時化、內(nèi)容碎片化以及全程育人出現(xiàn)崗位能力斷層、技能不系統(tǒng)的弊端。穩(wěn)定的合作，促進(jìn)了學(xué)校企業(yè)的相互認(rèn)識和深入了解，教師在企業(yè)獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)財務(wù)人員借助學(xué)校資源平臺不斷獲得新知識。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩(wěn)定和持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學(xué)生快速提升職業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，有利于學(xué)校有效地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，有利于企業(yè)更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創(chuàng)建校企合作“一站式”全程育人方案模式?！耙徽臼健比逃朔桨父酝姆桨覆煌瑥男律雽W(xué)開始，企業(yè)就全面參與人才的培養(yǎng)活動。校企共同制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)展開教學(xué)活動。在新生專業(yè)教育中，各企業(yè)專家舉辦專題講座，詳細(xì)介紹企業(yè)情況、崗位職能、企業(yè)文化，讓學(xué)生對企業(yè)有初步的感性認(rèn)識。第一學(xué)期，在通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)校經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)參觀考察，逐步加深學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識。在核心專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)和崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的技能。在第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)中，以企業(yè)導(dǎo)師為主全面指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)，迅速提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、行為能力和社會能力。學(xué)生畢業(yè)后可留在企業(yè)，也可選擇繼續(xù)升學(xué)，完成從學(xué)生到職場員工的角色轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業(yè)需求，職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目課程。通過深入調(diào)研，分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照企業(yè)會計(jì)崗位分工、典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)處理流程、崗位能力要求和綜合職業(yè)能力要求，遵照“從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以職業(yè)崗位要求為課程目標(biāo)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為課程內(nèi)容、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心、以新知識為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程體系。

3.創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”組織課堂，“雙平臺”“一體化”教學(xué)模式?！半p導(dǎo)師”組織課堂，即企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；“雙平臺”是指虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和實(shí)體公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺；“一體化”是指理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。學(xué)校企業(yè)深度融合，既注重理論與技能教學(xué)又注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的教育相互滲透，企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融通，文化知識教育與社會責(zé)任教育并舉，是實(shí)現(xiàn)技能人才“一站式”教育教學(xué)的保障。

4.開發(fā)以職業(yè)崗位能力為特色的“理實(shí)一體化”系列教材。配合新修訂的中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)的符合企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目課程，依據(jù)新修訂頒布的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》以及現(xiàn)時稅法，開發(fā)基于企業(yè)工作過程、以職業(yè)崗位能力為特色的會計(jì)專業(yè)系列教材――《基礎(chǔ)會計(jì)》《企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》《成本會計(jì)核算實(shí)務(wù)》《商品流通企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德――無紙化題庫全考點(diǎn)過關(guān)練習(xí)冊》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評估制度。為確保中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的有效實(shí)施，制定《廣西物資學(xué)校會計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程》《廣西物資學(xué)校會計(jì)專業(yè)兼職教師管理辦法》《會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法》等一系列管理和評估制度。完整的管理和評估制度，為中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式順利實(shí)施保駕護(hù)航。

三、中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的實(shí)施

廣西物資學(xué)校會計(jì)專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過對校企合作影響因素以及中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校創(chuàng)建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓(xùn)式”“松散式”三種校企合作形式交替實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式為載體，全面實(shí)施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業(yè)實(shí)現(xiàn)長效合作，有效提升學(xué)生專業(yè)技能水平，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（一）“引進(jìn)式”合作形式。經(jīng)過廣泛考察協(xié)商，廣西物資學(xué)校和南寧市某會計(jì)有限公司，于 2013 年設(shè)立了物資學(xué)校分公司，建立計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地。分公司由該會計(jì)有限公司負(fù)責(zé)經(jīng)營，自負(fù)盈虧，并為學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、企業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)及真賬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)校會計(jì)專業(yè)老師提供掛職實(shí)踐崗位。學(xué)校派專人（分公司副經(jīng)理）參與管理，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理，以及真賬實(shí)訓(xùn)材料的選擇、整理準(zhǔn)備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿(mào)企業(yè)真賬資料給學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。學(xué)校會計(jì)專業(yè)有約 120 多名學(xué)生分批進(jìn)入公司頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)的完全融合、實(shí)踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨煉，極大提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果顯著。

（二）“培訓(xùn)式”合作形式。廣西物資學(xué)校與上海某有限公司進(jìn)行合作。該公司擁有眾多適合會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的出納、會計(jì)等財務(wù)崗位以及收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計(jì)外延基礎(chǔ)崗位。該公司的每家店經(jīng)營規(guī)模不大，業(yè)務(wù)相對單純，適合中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能。2012 年，為更好地滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，兼顧企業(yè)人力資源儲備的需要，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，學(xué)校會計(jì)專業(yè)成立了訂單冠名班―― 熱風(fēng)財務(wù)班、熱風(fēng)店長班。企業(yè)給訂單班的學(xué)生給予一定的資助和獎勵資金，為訂單班的學(xué)生提供合適的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。廣西物資學(xué)校根據(jù)該公司的特點(diǎn)，為訂單班學(xué)生設(shè)置了企業(yè)文化、商品知識等課程，邀請企業(yè)導(dǎo)師對訂單班學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”。2013 年，兩個班級共 100 名學(xué)生全部進(jìn)入該公司相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化的滲透、職業(yè)目標(biāo)明確化的崗位實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識、自學(xué)能力、社會責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)顯著提升。學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，公司又提供了實(shí)戰(zhàn)性的演練機(jī)會，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學(xué)校會計(jì)專業(yè)每年招生約 360 人，雖然“引進(jìn)式”“培訓(xùn)式”合作形式能解決大部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業(yè)水平等原因影響，尚不能滿足所有學(xué)生的要求?；谝虿氖┙探虒W(xué)原則，學(xué)校與廣西近 30 家企業(yè)采取了“松散式”合作形式，每家企業(yè)可接收 1-8 名的學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。每年大約有 100 多名學(xué)生接受這種方式實(shí)訓(xùn)。“松散式”合作實(shí)訓(xùn)形式讓學(xué)生從自身熱愛的行業(yè)入手，更廣泛地滿足了學(xué)生的要求，使應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率得到提升。

“引進(jìn)式”合作形式、“培訓(xùn)式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式如表 1 所示。

四、中職會計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學(xué)生職業(yè)綜合技能和就業(yè)能力。廣西物資學(xué)校會計(jì)專業(yè)采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進(jìn)行交替實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時也使學(xué)生的意志力、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識、人際交往能力、自學(xué)能力、社會責(zé)任感等素質(zhì)得到提升。在學(xué)生綜合能力不斷提高的同時，就業(yè)質(zhì)量得到顯著改善。近幾年，會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率逐步上升。特別是在會計(jì)服務(wù)公司和企業(yè)訂單班實(shí)訓(xùn)過的學(xué)生，絕大多數(shù)都有了對口或理想的崗位。學(xué)生深受用人單位的歡迎，改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿意、企業(yè)認(rèn)可、學(xué)校贊同的“三贏”目標(biāo)。

第二，建設(shè)了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。借助企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢平臺，專業(yè)教師不僅能夠提高實(shí)踐能力，而且能夠深入了解企業(yè)與行業(yè)對職業(yè)人才的需求，了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，專業(yè)水平提升顯著。廣西物資學(xué)校會計(jì)教師獲全國“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)大賽、全區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎等各類獎項(xiàng) 20 多人次，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲全區(qū)一等獎等各類獎項(xiàng) 40 多人次，會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例達(dá) 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)業(yè)務(wù)完全融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)真刀真槍地磨煉，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位充足，使得實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果顯著，辦學(xué)成績突出，得到職教界、教育行政部門以及企業(yè)界的廣泛關(guān)注。

第四，開發(fā)的“一體化”系列會計(jì)專業(yè)特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實(shí)踐，以職業(yè)崗位能力為特色的《基礎(chǔ)會計(jì)》《企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》《成本會計(jì)核算實(shí)務(wù)》《商品流通企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》等 14 本會計(jì)專業(yè)“一體化”系列教材正式出版，在社會上得到廣泛的認(rèn)可，不僅區(qū)內(nèi)眾多中高職學(xué)校廣泛采用，而且也得到區(qū)外不少高職院校的青睞。

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【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)‘三位一體’校企合作實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索”。

篇6

關(guān)鍵詞：成本會計(jì)課程問題改革創(chuàng)新

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴(yán)格。成本會計(jì)作為會計(jì)領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計(jì)課程也尤其重要。作為一門與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，成本會計(jì)課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式，與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會計(jì)課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計(jì)課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實(shí)施課程改革才能得到推進(jìn)。

二、成本會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多

成本會計(jì)這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計(jì)算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實(shí)踐性較強(qiáng)。成本會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配以及不同成本計(jì)算方法。例如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計(jì)算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫離

當(dāng)前成本會計(jì)教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行講解，有些內(nèi)容和案例并沒有及時地進(jìn)行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會進(jìn)入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習(xí)多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的進(jìn)步，財務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展帶來影響。

（三）教學(xué)方式較為單一

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學(xué)生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計(jì)課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費(fèi)用的分配和歸集，并且各項(xiàng)成本費(fèi)用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向?qū)W生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動手計(jì)算，沒有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會很快遺忘。結(jié)合成本會計(jì)課程特點(diǎn)，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達(dá)不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。

三、成本會計(jì)課程改革方案與創(chuàng)新

鑒于以上成本會計(jì)課程中出現(xiàn)的主要問題，成本會計(jì)課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進(jìn)一步完善和更新知識儲備、將課程內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時豐富教師教學(xué)手段、建立課程實(shí)訓(xùn)室以及加強(qiáng)校企之間的合作也是不可缺少的。

（一）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備實(shí)務(wù)中成本會計(jì)核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)補(bǔ)充和更新，還應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)中實(shí)際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)

成本會計(jì)教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將教材內(nèi)容陳舊過時的知識點(diǎn)刪除，增加新知識點(diǎn)，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時間放在重難點(diǎn)知識上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析并展開討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對學(xué)生未來的社會發(fā)展起到積極作用。

（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與

現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識，而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實(shí)際中運(yùn)用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進(jìn)行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習(xí)小組做相關(guān)課程學(xué)習(xí)匯報或案例分析，同時組織其他小組進(jìn)行評分、提出問題；第二階段，組織小組進(jìn)行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點(diǎn)評和知識點(diǎn)總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習(xí)，教師在成績考核方面也更具多樣化。

（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段

1.中國大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國大學(xué)慕課是現(xiàn)有國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習(xí)平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機(jī)程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會計(jì)課程班級，較適用于課前準(zhǔn)備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗(yàn)。教師可將在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實(shí)施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)公告和上傳預(yù)習(xí)課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況?？梢员O(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進(jìn)行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機(jī)或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測試題，學(xué)生進(jìn)行回答后會就自動統(tǒng)計(jì)答題情況，快速了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進(jìn)行互評。鑒于成本會計(jì)課程的特點(diǎn)，其計(jì)算多、表格多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，課后作業(yè)也多涉及到計(jì)算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進(jìn)行互評。

2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點(diǎn)，用視頻的方式解決較難知識點(diǎn)，同時微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。微視頻的特點(diǎn)是時間較短，學(xué)生學(xué)起來不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習(xí)，包含重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生隨時翻閱。成本會計(jì)課程相對枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，有效達(dá)到課程教學(xué)目的。

（五）建立成本會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)室

成本會計(jì)課程的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材中的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立會計(jì)相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合才能扎實(shí)掌握成本會計(jì)課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實(shí)操運(yùn)用兩部分，學(xué)生可以先在教室進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后再去成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行所學(xué)理論知識的實(shí)操運(yùn)用。具體而言，實(shí)訓(xùn)室中應(yīng)該引進(jìn)當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用較廣的財務(wù)系統(tǒng)軟件，同時要有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬時所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場完整的成本核算實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實(shí)操中鞏固加強(qiáng)對所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進(jìn)行評價和成績評定。

（六）加強(qiáng)校企之間的合作

學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)仄髽I(yè)共建人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與合作單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識后，經(jīng)學(xué)?；?qū)熗扑]再到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)及實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際成本核算和成本管理，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)部財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等專業(yè)人員到校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，可以與企業(yè)合作舉行校園成本專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生動手的積極性，發(fā)揮自己所學(xué)理論，實(shí)際運(yùn)用到比賽中。學(xué)生在校掌握專業(yè)理論，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際操作，讓學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生的未來發(fā)展，提高其就業(yè)能力。

篇7

［關(guān)鍵詞］人才需求；會計(jì)教育；改革

0引言

改革開放以來，會計(jì)一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計(jì)教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計(jì)人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計(jì)工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計(jì)人員的能力要求也來越高，對會計(jì)高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計(jì)人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計(jì)教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計(jì)人才。

1會計(jì)人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計(jì)行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計(jì)教育理念培養(yǎng)出的會計(jì)人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計(jì)教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國會計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計(jì)專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒?，存在于自考、成教，也存在于各個會計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計(jì)人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計(jì)行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計(jì)人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計(jì)行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實(shí)際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計(jì)，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計(jì)人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計(jì)從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計(jì)事務(wù)與時俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計(jì)教育理念的改革創(chuàng)新是會計(jì)教育與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計(jì)通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強(qiáng)硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實(shí)際工作的開展，因此，在會計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計(jì)、財務(wù)會計(jì)等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會計(jì)人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)操的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生感受會計(jì)工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實(shí)習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)課注重學(xué)生的動手能力，教師在實(shí)踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊(duì)伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計(jì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強(qiáng)對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊(duì)伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計(jì)教師隊(duì)伍。第二，加強(qiáng)會計(jì)教師的實(shí)操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實(shí)踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計(jì)，在實(shí)際操作中達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨(dú)特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強(qiáng)對教師的考核機(jī)制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進(jìn)行激勵性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計(jì)教師資源缺乏，這種缺乏給會計(jì)教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中難以容納新型的會計(jì)人才，使得會計(jì)教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計(jì)人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊(duì)伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項(xiàng)目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚(yáng)。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實(shí)的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計(jì)從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計(jì)人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計(jì)法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計(jì)從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強(qiáng)繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實(shí)際操作中，會計(jì)工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機(jī)構(gòu)聘請專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計(jì)從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計(jì)職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計(jì)專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計(jì)研究的認(rèn)識和對會計(jì)職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計(jì)教師而言，再教育是促使其掌握新的會計(jì)準(zhǔn)則和制度的要求，受會計(jì)環(huán)境變化的影響，會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度會隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計(jì)教師跟隨計(jì)算機(jī)化會計(jì)知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計(jì)算機(jī)知識的不斷更新，使得會計(jì)電算成為會計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計(jì)教學(xué)。再教育是促使會計(jì)教師具備實(shí)際的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的需要，會計(jì)教師只有具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計(jì)教師是缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這就要求政府或?qū)W校提供機(jī)會，安排教師進(jìn)行短期的實(shí)操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實(shí)操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計(jì)教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計(jì)教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會計(jì)作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運(yùn)作信息化的特征，要求會計(jì)人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計(jì)人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計(jì)人才處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的能力，使會計(jì)人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計(jì)實(shí)務(wù)新問題、應(yīng)對會計(jì)工作新環(huán)境的能力。此外，會計(jì)教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計(jì)人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計(jì)教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計(jì)人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了會計(jì)信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計(jì)人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計(jì)從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計(jì)教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭就是人才的競爭，會計(jì)行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計(jì)人才十分必要。當(dāng)前，對會計(jì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計(jì)人才、推進(jìn)會計(jì)行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

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篇8

[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國內(nèi)外貿(mào)人才的培養(yǎng)需求與日俱增，當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置在我國獨(dú)立院校較為普遍，然而在應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)上還有很大提升空間。本文在分析獨(dú)立院校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合對阿里巴巴外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課的研究，提出了改進(jìn)的具體策略。

近年來，中國的對外貿(mào)易飛速發(fā)展，開啟了對外貿(mào)人才的巨大需求，與此對應(yīng)，全國各地高校紛紛設(shè)立了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來解決外貿(mào)行業(yè)的人才缺口問題。然而時至今日，國內(nèi)本、?？频耐赓Q(mào)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長并未幫助外貿(mào)企業(yè)找到具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的外貿(mào)人才，很多外貿(mào)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，很多企業(yè)選擇花更多的錢雇傭有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的老業(yè)務(wù)員幫助其拓展業(yè)務(wù)。

獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，其設(shè)立由國家教育部審批，招生計(jì)劃由所在地省級人民政府統(tǒng)一安排，按國家普通高校三類本科招生，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦和發(fā)展對我國高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。目前全國本科層次的獨(dú)立院校有259所，而其中很大部分設(shè)置了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一般都會有國際貿(mào)易這樣一個相對熱門的專業(yè)。獨(dú)立院校的學(xué)生有其獨(dú)特性，相比高職院校，學(xué)生素質(zhì)更高，相比正規(guī)本科院校又有所差距，而且絕大部分學(xué)生都沒有畢業(yè)后繼續(xù)深造的意愿，因此大部分獨(dú)立學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都鎖定在了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會。獨(dú)立院校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)對于解決我國外貿(mào)人才缺口問題有著很重要的意義:為此;本文結(jié)合當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題和阿里巴巴外貿(mào)培訓(xùn)班的成功經(jīng)驗(yàn)，專門探討提高獨(dú)立院校培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)人才的策略。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院本科外貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的實(shí)際間題

在幫助我校外貿(mào)專業(yè)同學(xué)(華南師范大學(xué)增城學(xué)院)就業(yè)的實(shí)際過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題:

首先，目前從事國際貿(mào)易行業(yè)的企業(yè)大部分都是中小型企業(yè)，企業(yè)本身財力有限，有些老板自己不懂外貿(mào)或者是懂外貿(mào)但沒有時間培訓(xùn)業(yè)務(wù)員，而我們培養(yǎng)的學(xué)生理論知識和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而大部分外貿(mào)企業(yè)卻不愿意或無條件給學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，雖然獨(dú)立院校學(xué)生在理論知識、分析能力、學(xué)習(xí)能力等方面比高職院校的學(xué)生的層次更高，但是由于當(dāng)前一些高職院校更為側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對理論課的要求降低，學(xué)生都被鼓勵去考取更多的專業(yè)證書如單證員、跟單員、外銷員等，甚至越來越多的學(xué)校將考取某些具體的職業(yè)證書作為畢業(yè)的前提條件，這就使得企業(yè)在選擇人才的時候，放棄了對于學(xué)歷的要求，轉(zhuǎn)而尋找大專院校的學(xué)生，這使得本科獨(dú)立院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢在減小。

再次，目前國際貿(mào)易專業(yè)的課程改革步履較快，實(shí)操性課程的比重在加大，但是學(xué)生實(shí)操能力的提高卻有限，大部分學(xué)生無法在短時期內(nèi)獨(dú)立操作外貿(mào)業(yè)務(wù)?？梢姾唵蔚卦黾訉?shí)務(wù)課程比例并不能增強(qiáng)外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操技能，反而要在對外貿(mào)企業(yè)實(shí)際需求有了更深刻的了解之后改善課程安排，通過與企業(yè)加大多方面的聯(lián)系等方式來提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、阿里巴巴電子商務(wù)外貿(mào)培訓(xùn)班項(xiàng)目背景與在我院的實(shí)施效果

在電子商務(wù)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，傳統(tǒng)的通過展會或者面對面交談的貿(mào)易洽談方式的弊端日益凸現(xiàn)，國際貿(mào)易企業(yè)也越來越多地借力電子商務(wù)，根據(jù)美國國際電信聯(lián)盟和國際數(shù)據(jù)公司的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易額將占全球貿(mào)易總額的比重在2010年將要達(dá)到42%。鑒于網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易交易金額相對較小，從交易量上來算的話，網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的百分比將會過半。阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)有限公司作為全國最大的網(wǎng)絡(luò)科技公司，擁有全球領(lǐng)先的網(wǎng)上貿(mào)易平臺，截至2009年9月，其旗下網(wǎng)站阿里巴巴國際站目前擁有1048萬注冊用戶，122萬家企業(yè)網(wǎng)站/商浦，收費(fèi)會員20.3萬，全球各個國家都有阿里巴巴國際站的注冊會員，有廣泛的國際影響力。2009年10月，阿里巴巴教育科技有限公司成立，其后阿里巴巴將自己對其會員企業(yè)的服務(wù)延伸到了替企業(yè)培養(yǎng)并招聘外貿(mào)人才，將自己的經(jīng)營領(lǐng)域擴(kuò)展到了培訓(xùn)行業(yè)，其設(shè)立的“阿里巴巴外貿(mào)實(shí)訓(xùn)班”經(jīng)過了在江蘇省的試點(diǎn)向全國鋪開，目前該班取得了較大的成功，在全國已開辦了數(shù)十個班級，學(xué)員反映整體良好。廣東省作為中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份和中國外貿(mào)發(fā)展的前沿陣地，擁有阿里巴巴17%的外貿(mào)會員企業(yè)，因此自2009年，阿里巴巴率先開始了與廣東省獨(dú)立院校的合作，向廣大有志于從事夕卜貿(mào)行業(yè)的待畢業(yè)生推行此班。

在業(yè)界，該班的設(shè)立引起了專業(yè)老師的熱烈討論，一方面校企合作的必要性毋庸置疑，通過與阿里巴巴的合作，學(xué)生可以接觸到阿里巴巴的先進(jìn)的企業(yè)文化和理念，對未來的實(shí)際工作有更深的體會;而另一方面，學(xué)校推薦培訓(xùn)班給學(xué)生，除了看好阿里巴巴的就業(yè)機(jī)會也在一定程度上認(rèn)可了阿里巴巴的這種純應(yīng)用性的教育模式對高校教育的補(bǔ)充左右。為了做好學(xué)生就業(yè)的工作，我所在的華南師范大學(xué)增城學(xué)院企業(yè)發(fā)展研究中心選擇與阿里巴巴進(jìn)行合作，并成為廣東省第一家與阿里巴巴合作招生成功并開班的高校，學(xué)生培訓(xùn)后全部通過了阿里巴巴的認(rèn)證考試，大多到阿里巴巴所推薦的就業(yè)崗位工作，普遍反響較好。

作為一名國際貿(mào)易專業(yè)的老師，我也是與阿里巴巴外貿(mào)培訓(xùn)合作班的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全程跟蹤了此班的招生、培訓(xùn)和推薦就業(yè)的整個流程，試圖以此來思考和審視大學(xué)教育中已有的外貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)方式的不足，通過借鑒阿里巴巴外貿(mào)培訓(xùn)班的有益之處，探討?yīng)毩⒃盒Ｅ囵B(yǎng)更具實(shí)踐操作能力的外貿(mào)人才的策略。

三、對當(dāng)前外貿(mào)實(shí)務(wù)相關(guān)課程設(shè)置的改進(jìn)策略

基于對本人在國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及對阿里巴巴外貿(mào)培訓(xùn)班的了解，現(xiàn)綜合提出以下改進(jìn)策略:

(一)做好國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與國際貿(mào)易單證課程及相關(guān) 課程的銜接

目前獨(dú)立院校的課程設(shè)置中，一般把外貿(mào)實(shí)務(wù)課放在大二下學(xué)期，單證課放于大三上學(xué)期，而與兩門課程都有很大相關(guān)性的重要的國際貿(mào)易慣例如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》、《國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)》等內(nèi)容并無專業(yè)分工，兩門課程的老師對于其中的具體內(nèi)容要么都講，要么都不講，使得學(xué)生掌握這部分的知識零零散散，不全面具體，而這些貿(mào)易慣例，是當(dāng)前國際貿(mào)易實(shí)操的基礎(chǔ)和國際規(guī)范，具有非常重要的作用。

此外，作為外貿(mào)專業(yè)核心課程之一的單證課程以外貿(mào)實(shí)務(wù)課程和專業(yè)英語為基礎(chǔ)，而一些學(xué)校并未開設(shè)專門的外貿(mào)英語課程，僅僅開設(shè)商務(wù)英語課程并不能滿足外貿(mào)專業(yè)學(xué)生制單、處理發(fā)盤、詢盤以及外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)的需要。

雖然，單證課與外貿(mào)實(shí)務(wù)課程是作為兩門課程，但實(shí)務(wù)課的各個部分如:合同、保險、運(yùn)輸、結(jié)算等內(nèi)容都包含對于單證的要求，因此或多或少地會被提及，而又不能提及太多，一方面是因?yàn)槭谡n時間不夠;另一方面學(xué)生短時間內(nèi)吸收效果有限;此外還會影響后面單證課程的效果。

針對如上所述的現(xiàn)實(shí)情況，建議采取如下策略:第一、將單證、外貿(mào)課程合并為一門，分兩個學(xué)期上課。這樣學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)外貿(mào)中單個流程的全部內(nèi)容，掌握起來更細(xì)致、全面;第二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，增加外貿(mào)專業(yè)英語課程或者代替?zhèn)鹘y(tǒng)的商務(wù)英語;第三、可開設(shè)單獨(dú)的“國際貿(mào)易慣例”課程做為選修課程，系統(tǒng)講解外貿(mào)領(lǐng)域重要的慣例，以培養(yǎng)學(xué)生利用國際法規(guī)慣例解決實(shí)際問題的能力。

(二)雙語教學(xué)課程的改進(jìn)措施

雙語教學(xué)即運(yùn)用外語(主要是英iA)教授學(xué)科和專業(yè)課程內(nèi)容。雙語教學(xué)的目標(biāo)主要可以概括為:(1)知識目標(biāo)，即通過外語的學(xué)習(xí)增加對學(xué)科知識的掌握廣度與深度;(2)語言目標(biāo)，即學(xué)生通過對學(xué)科專用術(shù)語與語句，獨(dú)特語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的掌握，能夠讀懂該學(xué)科的英文教學(xué)資料，進(jìn)而用英語進(jìn)行口頭與書面的交流，提高語言的運(yùn)用能力;(3)思維目標(biāo)，即通過對語言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成英語思維能力。養(yǎng)成用英語分析、解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

鑒于國際貿(mào)易工作的特殊性，該專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)尤為重要，因此通過專業(yè)課程的雙語教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平十分必要，然而雙語教學(xué)實(shí)施的難度較大，受到學(xué)生英語水平和教材選擇的種種限制，例如當(dāng)前在國內(nèi)就找不到一本較好的本科級國際貿(mào)易的雙語教材;學(xué)生英語水平參差不齊，使得教師不得不舍棄部分學(xué)生，長此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越差的情況。另外能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)也尤為關(guān)鍵。

基于以上分析，當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)雙語的改革應(yīng)注重:首先應(yīng)將雙語課置后，學(xué)生學(xué)過專業(yè)英語之后再開設(shè)雙語課程;其次應(yīng)注重雙語教材體系的開發(fā)建設(shè)，與其選用漢語教材也不能用不合格的教材，這樣非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另外學(xué)校要注重雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，多提供機(jī)會給老師學(xué)習(xí)交流，多提供獎勵機(jī)制，鼓勵教師提高雙語教學(xué)能力。

(三)增加設(shè)置外貿(mào)專業(yè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程

電子商務(wù)的飛速發(fā)展帶來了外貿(mào)方式的極大變革，新條件下的外貿(mào)人才是指那些能夠很好利用電子商務(wù)平臺為外貿(mào)企業(yè)找 到客戶并拿到訂單的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，能否高效利用電子商務(wù)平臺就是衡量其的一個重要指標(biāo)了。

阿里巴巴電子商務(wù)外貿(mào)班的一個亮點(diǎn)就是結(jié)合電子商務(wù)平臺 的利用，這樣就彌補(bǔ)了一般高校教育的一個空缺，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際外貿(mào)實(shí)操能力和就業(yè)的信心。針對這種情況，我校增開了“阿里巴巴外貿(mào)實(shí)訓(xùn)課”，作為一門選修課程，此課程的優(yōu)勢在于借助當(dāng)前影響最廣泛的電子商務(wù)外貿(mào)平臺，使學(xué)生結(jié)合已學(xué)的外貿(mào)知識實(shí)際操作外貿(mào)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)客戶發(fā)掘、在線信息、詢盤管理、客戶管理等重要技能。學(xué)生學(xué)過這門課可以在未來的工作中很好地應(yīng)用，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)先關(guān)課程的積極性，目前該課程正在進(jìn)行中，學(xué)生反響較好。

(四)靈活教授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

阿里巴巴電子商務(wù)外貿(mào)培i)II班的老師上崗前經(jīng)受過企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)，老師講課沿襲了阿里巴巴以往給客戶做培訓(xùn)的一種風(fēng)格，教學(xué)氣氛相對輕松活躍，老師會采取一些特別的方法來提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，比如:安排一些實(shí)操競賽;設(shè)置一些獎項(xiàng)來表揚(yáng)可以正確回答問題的同學(xué);設(shè)置一些表演節(jié)目的環(huán)節(jié)甚至通過一些小游戲減輕學(xué)生的困乏感和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;連環(huán)提問的方式讓學(xué)生自主思考;相互評價和討論的方式互相學(xué)習(xí)促進(jìn)等。

雖然這種靈活的教學(xué)方式有些剝專統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)無法復(fù)制的，原因主要在于學(xué)生人數(shù)較多以及課堂時間的限制。阿里巴巴外貿(mào)班是小班教學(xué)(30人左右)，教學(xué)時間是整天的課程，課堂氣氛的活躍尤為重要。但是如果大學(xué)校園的老師能夠更多地思考活躍課堂氛圍的方式，適當(dāng)?shù)剡x取一些激勵措施提高課堂參與度，對于提高教學(xué)效果還是大有裨益的。

(五)對在校生職業(yè)教育的增強(qiáng)

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關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化教學(xué);問題;建議

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02

會計(jì)電算化是職業(yè)學(xué)校會計(jì)類專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計(jì)電算化課程是一門交叉學(xué)科,它將財會類知識和計(jì)算機(jī)知識有機(jī)地融為一體,涉及到的內(nèi)容不但廣泛,而且具有一定的深度。作為職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才,會計(jì)電算化教學(xué)重點(diǎn)理應(yīng)放在會計(jì)電算化的應(yīng)用即財務(wù)軟件的操作上,使學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件完成會計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程,同時使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會計(jì)電算化制度。雖然會計(jì)電算化相對于傳統(tǒng)的手工會計(jì),優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn),現(xiàn)代辦公都普遍采用電算化模式。但現(xiàn)目前在電算化教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,這些問題令人擔(dān)憂,已嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、會計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)目前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中主要存在以下問題:

1.教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)。雖然中國會計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很多年了,但在部分學(xué)校,教學(xué)仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,或者由于機(jī)房安排等原因,理論教學(xué)課時占相當(dāng)大比例,上機(jī)時間、實(shí)訓(xùn)時間嚴(yán)重不足?；蛘呒词故前凑战虒W(xué)大綱安排了足夠的時間上機(jī),但是仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌教學(xué)方式,沒有尊重應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體。相對來講,教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體這個問題,才是目前電算化教學(xué)最大的問題所在。在這方面出現(xiàn)了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性,可以毫不夸張地說,絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容為任務(wù)傾向,不聯(lián)系社會實(shí)際,照本宣科,違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才宗旨。

3.沒有分配好課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容的問題。主要存在兩個方面問題:一是大篇幅介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容、與所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容重復(fù)。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學(xué)校采用的其他教材來看,這個問題還比較普遍,嚴(yán)重擠占電算化模塊教學(xué)與實(shí)踐。二是沒有正確處理好軟件架構(gòu)學(xué)習(xí)和軟件操作取向的問題。部分學(xué)校對于軟件架構(gòu)比如系統(tǒng)開發(fā)、編程、函數(shù)、邏輯運(yùn)算等等內(nèi)容也有深入學(xué)習(xí),這些方面的深度以及廣度已經(jīng)超過了中職電算化教學(xué)的要求,反而影響了電算化軟件操作為重點(diǎn)取向這個根本。

4.實(shí)踐不足的問題。許多學(xué)校的學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐不足也是一個突出現(xiàn)象。體現(xiàn)在實(shí)踐時間不足、流于形式、與社會需要脫節(jié)等方面。而且,會計(jì)電算化相對手工會計(jì)來講,本來實(shí)訓(xùn)課時就少,課程又只有一門,就更使得實(shí)踐不足問題突出。

5.僅僅講授一個電算化軟件,沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀。中國中職學(xué)校80%以上都是采用用友軟件來教學(xué)的,但是,根據(jù)研究機(jī)構(gòu)CCID的《2009―2010年中國管理軟件市場研究年度總報告》顯示,在2009年,用友市場占有率卻在20%左右。眾多學(xué)校采用用友軟件來作為唯一教學(xué)軟件的原因,除了用友是銷量第一的軟件外,也因?yàn)橛糜咽乾F(xiàn)目前財政部考證的指定軟件,但是市場現(xiàn)狀卻是多種財務(wù)軟件并存的局面。

6.師資水平參差不齊?，F(xiàn)有中職師資狀況還存在學(xué)歷層次低、梯次結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識,但卻缺少校外實(shí)踐工作,且真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的師資隊(duì)伍,怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

7.考核方式與社會衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)。仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機(jī)試的方式考核學(xué)生,不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力測量。而社會衡量標(biāo)準(zhǔn)則是考核雇員動手實(shí)操各功能模版的技能。學(xué)校評測嚴(yán)重與社會脫節(jié)。

二、會計(jì)電算化教學(xué)改革之具體建議

電算化教學(xué)應(yīng)面向會計(jì)電算化崗位操作者,以軟件實(shí)際操作為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題,筆者認(rèn)為目前中職會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革:

1.應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題。重新審視教學(xué)目標(biāo)問題,就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務(wù)的短期行為。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才,在組織教學(xué)中更重視實(shí)踐教學(xué),特別要注重操作能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)是結(jié)合實(shí)例介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各模塊功能詳述、不同版本會計(jì)軟件的操作比較、各種類型企業(yè)電算化特點(diǎn)等,為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,加重實(shí)踐課程設(shè)置。從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看,在電算化學(xué)習(xí)中,學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程評測也主要以理論知識為主。應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式,也要改革填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式,讓學(xué)生多動手實(shí)操電算化軟件?，F(xiàn)代教學(xué)過程是以學(xué)生為主體,我們必須尊重且遵循這個基本前提。為此,我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)課時比例,重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識模塊來講,具體應(yīng)重視:使學(xué)生學(xué)會電算化初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、填制憑證、賬本生成、報表設(shè)置與生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作。在目前的中職會計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50%,大部分學(xué)校幾乎就沒有案例分析課和崗前實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這是亟須改善的。

3.與會計(jì)電算化考證結(jié)合有度。如前所述,以考證為綱傾向是一個普遍現(xiàn)象,但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財政部的考證大綱,其內(nèi)容共四章:第一章會計(jì)電算化概述;第二章會計(jì)電算化的工作環(huán)境(計(jì)算機(jī)的一般知識,硬件、軟件常識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全);第三章會計(jì)電算化基本要求;第四章會計(jì)核算軟件的操作要求。

而社會對中職畢業(yè)生電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求則是:能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內(nèi)容且不完整。所以,電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且,考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容,嚴(yán)重與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相重復(fù),且擠占了電算化模塊教學(xué)時間。所以,與會計(jì)電算化考證,就需要結(jié)合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬,取消其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)眾多章節(jié),強(qiáng)化核算軟件操作內(nèi)容。另外,對其自愿考證的同學(xué)另行輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。

4.加強(qiáng)師資建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

為此,建議如下:(1)會計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。(2)專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè),學(xué)習(xí)會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。(3)學(xué)?？梢云刚堄胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)電算化專業(yè)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),把企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。(4)在職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中,修改現(xiàn)行的科研型唯一職稱評定標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)同實(shí)踐能力型職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)重新分配好計(jì)算機(jī)內(nèi)容與電算化內(nèi)容。筆者建議:一是要刪,即刪除眾多與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程嚴(yán)重重復(fù)的內(nèi)容,比如計(jì)算機(jī)的一般知識、硬件、軟件知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、安全等章節(jié);二是要增,即增加財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,比如數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等必備知識,而且增加的知識點(diǎn),只需要簡單講解,并不需要像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣深入講解,但是,這些財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容,卻是會計(jì)電算化人員必須掌握的。試想:連一個軟件都沒有安裝成功且設(shè)置好,怎么運(yùn)行呢,更談何實(shí)操呢?

6.改進(jìn)實(shí)訓(xùn),建立三種實(shí)訓(xùn)模式。除了前述的應(yīng)加重實(shí)踐課時設(shè)置外,對于現(xiàn)目前單一的按教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式,也應(yīng)該改革,應(yīng)建立三種實(shí)訓(xùn)模式。一是按教學(xué)內(nèi)容模塊順序?qū)嵱?xùn),這適合于教學(xué)初期,這也是現(xiàn)目前普遍采用的模式,但僅有這種實(shí)訓(xùn)是不夠的,還應(yīng)補(bǔ)充以下模式:二是崗位實(shí)訓(xùn)模式,即設(shè)計(jì)多個實(shí)驗(yàn)角色,如系統(tǒng)管理員、主管、會計(jì)、出納、制單等,并采用分項(xiàng)目組的形式組織學(xué)生交換崗位實(shí)訓(xùn),這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀,能做到教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相融合。三是手工會計(jì)與電算化會計(jì)一體化模式,即采用基礎(chǔ)會計(jì)最好是財務(wù)會計(jì)課程的手工會計(jì)模擬資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換。另外,許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會計(jì)資料和財務(wù)狀況,這就造成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度,所以為了完成電算化實(shí)訓(xùn)課程,學(xué)校應(yīng)投入資金建立電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。

7.改進(jìn)考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應(yīng)試式的,這種方式缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,所以應(yīng)改革。建議如下:一是分模塊階段考核,即分模塊按模塊完成進(jìn)度程度評分;二是綜合考核,即按照完成綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的程度評分。這種改革,有利于考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及對知識點(diǎn)的掌握程度。

會計(jì)電算化已是現(xiàn)目前社會財務(wù)工作的主要辦公模式,培養(yǎng)具有電算化實(shí)操能力的應(yīng)用型、技能型人才,是我們教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。為此,我們要充分認(rèn)識到現(xiàn)目前電算化教學(xué)中的各種不足,并對其進(jìn)行優(yōu)化改革,只有這樣,才能促進(jìn)電算化教學(xué)的健康發(fā)展,也只有這樣,才能培養(yǎng)出社會真實(shí)需要的的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：中職會計(jì)；職業(yè)素質(zhì)；培育力度

職業(yè)素質(zhì)主要分為以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，職業(yè)道德；第二，職業(yè)能力。所謂會計(jì)職業(yè)道德，就是將一切與會計(jì)工作有密切聯(lián)系而且符合會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的道德標(biāo)準(zhǔn)、情操、品質(zhì)的總稱。職業(yè)道德可劃分為：會計(jì)本身的客觀定律；會計(jì)職業(yè)對會計(jì)工作的客觀要求；還有會計(jì)人員的德行三個方面。職業(yè)能力就是你的專業(yè)能力。如何提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)會計(jì)人

才，是現(xiàn)在中職會計(jì)教學(xué)工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實(shí)踐調(diào)查分析，探究如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生和教師方面

學(xué)生方面，由于學(xué)生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為盲目，沒有明確的目標(biāo)。雖然一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，而且較為認(rèn)真、努力，但由于缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不高。因此，中職會計(jì)生一直都存在個體發(fā)展不平衡的現(xiàn)

象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導(dǎo)教育改革，改革的進(jìn)度過于緩慢，并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。而且，隨著改革深入實(shí)施，一些問題也隨之出現(xiàn)，例如，教師知識結(jié)構(gòu)過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學(xué)方法過于呆板，墨守成規(guī)，課堂教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，沒有時間和精力讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能無法提升；缺乏高水平的教師隊(duì)伍，師資力量有待提高；教師職業(yè)培訓(xùn)力度不夠，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)投入等。

2.學(xué)生的就業(yè)形勢方面

調(diào)查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)范圍不再受到局限，除會計(jì)員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻，雖然很大一部分學(xué)生畢業(yè)后可從事與專業(yè)相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現(xiàn)象的主要原因就是，缺乏實(shí)際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應(yīng)用能力，無法適應(yīng)高強(qiáng)度、高壓力的工作。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

不斷探索和創(chuàng)新的過程就是會計(jì)知識的發(fā)展過程，而會計(jì)學(xué)科研究的靈魂就是創(chuàng)新。在會計(jì)改革前輩不斷努力下，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新精神，在經(jīng)濟(jì)體制不斷轉(zhuǎn)變的洪流中，開辟出屬于會計(jì)學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域。

2.掌握科學(xué)的方法

會計(jì)學(xué)科不僅僅只有會計(jì)制度，還有會計(jì)方法體系等，這種理論研究需要運(yùn)用有效的方法，同時會計(jì)學(xué)科的新領(lǐng)域，如，會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，也需要運(yùn)用各種各樣有效的方法。

三、中職會計(jì)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育策略

1.加強(qiáng)會計(jì)人員的專業(yè)技能

社會上對會計(jì)專業(yè)人員的需求不是盲目的，只有技能創(chuàng)新人才，

才能適應(yīng)這個不斷發(fā)展的社會。所以，中職院校一定要加大對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重視度。大部分中職院校將傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐體系改革完善得更加科學(xué)合理化，在教學(xué)內(nèi)容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經(jīng)認(rèn)識到專業(yè)技能的重要性，但是在今后的教學(xué)中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學(xué)模式，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，給學(xué)生就業(yè)增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計(jì)專業(yè)競賽來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可以請一些專業(yè)的會計(jì)講師，到學(xué)校為學(xué)生講授專業(yè)的知識，傳授專業(yè)的技能，使學(xué)生掌握得更加牢固。

2.做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

很大一部分會計(jì)畢業(yè)生就業(yè)首選是中小企業(yè)，因此，教師可多走訪、考察中小企業(yè)的實(shí)際情況，通過分析，使學(xué)生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)分析結(jié)果，科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容，把理論知識教學(xué)比例適當(dāng)降低，從而為實(shí)操教學(xué)提供便利。同時，還可組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境。

綜上所述，為了適應(yīng)社會發(fā)展要求，教師必須重視中職會計(jì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，經(jīng)濟(jì)、科技都在高速發(fā)展，由于社會分工趨于精細(xì)化，會出現(xiàn)更多的新興職業(yè)，對中職學(xué)生就業(yè)要求也會不斷提高。因此，社會各界更應(yīng)該重新審視中職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。只有具備扎實(shí)的職業(yè)技能和合格的職業(yè)素養(yǎng)，才能讓中職生在未

來就業(yè)的道路上更具有競爭力，就業(yè)機(jī)會越大，更具有發(fā)展前途，在不斷的學(xué)習(xí)歷練中成為高素質(zhì)的人才，更好地投身于國家的發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)評價的新探索[J].中國教育報，2010（12）.