導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)設(shè)計；模式

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)時空單一、講授過程不可重復(fù)、教學(xué)呈現(xiàn)形式局限等問題，同時目前的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)與生活都習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，喜歡網(wǎng)絡(luò)帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、接受知識速度慢、學(xué)習(xí)專注時間不長的特點，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和手段已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意、學(xué)生難以通過傳統(tǒng)課程拓展專業(yè)視野，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，MOOC（慕課）應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)受限于時間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復(fù)學(xué)習(xí)、實時評價等特點，可以有效打破教學(xué)時空限制，擴大學(xué)習(xí)的范圍，能夠讓學(xué)生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學(xué)習(xí)者的生活中?，F(xiàn)階段，很多的教育工作者并沒有充分地認(rèn)識到MOOC課程模式存在的優(yōu)勢。所以，高校應(yīng)該充分利用MOOC課程模式的優(yōu)勢來進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計，這樣就能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，進(jìn)而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學(xué)生受益。

一、研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的開放課程的數(shù)量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，MOOC課程模式被廣泛地應(yīng)用到了很多的教育領(lǐng)域和行業(yè)，國內(nèi)的一流大學(xué)目前已陸續(xù)加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時MOOC課程模式也有效彌補了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育的不足，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學(xué)模式，整個教學(xué)過程為單向模式，無法實現(xiàn)教與學(xué)的互動，目前的MOOC平臺，個人用戶可以根據(jù)自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)雙向的互動。鑒于MOOC的優(yōu)勢，現(xiàn)階段很多的高校都開始建設(shè)自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺等關(guān)鍵技術(shù)障礙，更重要的是對MOOC課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計與研究。

二、基于MOOC背景的課程設(shè)計原則

通過對不同類型的MOOC平臺上的大規(guī)模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其課程設(shè)計原則。

（一）適度分解原則

MOOC環(huán)境中的課程視頻通常以知識點為單位來控制視頻時長，一般在十五分鐘之內(nèi)，一個視頻講解一個知識點或一個問題。如果知識點屬于復(fù)合知識點，一個課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點進(jìn)行適度的分解，但是在課程設(shè)計的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續(xù)性將受到影響不便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計者在設(shè)計課程的時候要根據(jù)課程性質(zhì)的特點、課程內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)者的特點等方面來適度分解和組織課程。

（二）可交互性原則

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時若沒有交互性，就是學(xué)習(xí)資源的堆砌，得不到學(xué)習(xí)者的即時反饋以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的動力。在線課程設(shè)計的交互性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時與課程平臺、學(xué)習(xí)者之間的交流以及授課教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心原則

MOOC課程平臺最大的優(yōu)勢就在于可以讓用戶根據(jù)自己的實際狀況來自行決定學(xué)習(xí)的課程和進(jìn)程，這樣就能最大程度的增強學(xué)生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺設(shè)計者應(yīng)該在設(shè)計過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺聽課的過程中還可以參加一些學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)的趣味性。同時，用戶還可以對自己所選擇的課程進(jìn)行評價和打分。

（四）多樣化原則

MOOC環(huán)境下的在線課程的課程設(shè)計多樣化原則包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化兩個方面。版本多樣化是指設(shè)計者要考慮在PC端、移動端以及在不同瀏覽器中的呈現(xiàn)形式；內(nèi)容的多樣化是指通過對課程視頻、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價得百分進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，讓課程資源的多元化，并且滿足學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇。

（五）社會性建構(gòu)原則

在MOOC環(huán)境下，所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據(jù)自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學(xué)習(xí)者除了通過視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，還需要通過提問、交流、討論、解答等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境下的在線課程設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與解答疑惑，同時提供各類型的社交工具讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行問題的交流和知識的共享，多樣的互動交流活動可以讓學(xué)習(xí)者接觸到各類知識層面的學(xué)習(xí)成員，提升學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間。

三、基于MOOC背景的課程教學(xué)設(shè)計模式分析

教學(xué)設(shè)計模式是一套完整的課程開發(fā)與設(shè)計流程，設(shè)計者通過這套模式，可以快速開發(fā)課程內(nèi)容。本文通過對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育的分析，提出了一種全新的課程教學(xué)設(shè)計模式。在該課程教學(xué)設(shè)計模式中，包含很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，要對用戶自身的情況進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，還要根據(jù)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)活動。最后，還要對教學(xué)活動進(jìn)行評價。通過對教學(xué)設(shè)計模式的各個階段分析可以為MOOC課程設(shè)計與開發(fā)做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)習(xí)者分析

用戶注冊和使用MOOC平臺的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺是面向所有的網(wǎng)絡(luò)用戶，沒有嚴(yán)格的進(jìn)入條件的限制。據(jù)統(tǒng)計，目前Udacity的注冊學(xué)習(xí)者覆蓋了兩百多個國家。MOOC平臺的開放性，讓學(xué)習(xí)者不論什么樣的年齡、國籍、學(xué)習(xí)動機、職業(yè)背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺來選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程。用戶可以任意的瀏覽相關(guān)的課程，發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的課程選擇進(jìn)入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會受到嚴(yán)格的限制。這種課程設(shè)計模式充分考慮了學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)者的環(huán)境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設(shè)計者應(yīng)該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時，課程設(shè)計者應(yīng)該在課程設(shè)計之前對潛在的目標(biāo)用戶進(jìn)行需求分析，了解他們的真實的課程需求狀況，這樣就能確保課程設(shè)計的針對性和有效性。同時，課程設(shè)計者還應(yīng)該根據(jù)不同用戶所處的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行課程設(shè)計。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

課程設(shè)計者在設(shè)計課程之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保課程設(shè)計達(dá)到用戶的滿意。此外，課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不僅要從整體上考慮平臺的教學(xué)效果，同時還要充分考慮和尊重不同用戶的需求差異。課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要緊緊圍繞著用戶的需求來開展，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才有實用性和針對性。由于MOOC平臺十分的開放和自由，不同的用戶可以在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和聽講。所以，課程設(shè)計者應(yīng)該充分考慮到用戶的差異性，為不同的用戶提供不同的MOOC環(huán)境。只有提供了有針對性的環(huán)境，才能確保學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真的聽講，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，隨著課程講解的深入推進(jìn)，課程設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)用戶的反應(yīng)來對課程進(jìn)行調(diào)整，但是課程設(shè)計者應(yīng)清楚地告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完本門課程，所能獲得的知識和技能。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是用戶最關(guān)心的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。所以，MOOC平臺應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來向他們提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)習(xí)者在聽完課程以后，可以獲得不同的技能，思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都能得到進(jìn)一步的提高。課程設(shè)計者在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上應(yīng)該更加注重課程的實用性，在課程設(shè)計的過程中要把所要講授的內(nèi)容進(jìn)行分層次講解，這樣就能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的針對性和有效性。MOOC平臺課程內(nèi)容設(shè)計，一般要先明確學(xué)習(xí)主題，然后分單元進(jìn)行知識點的講解，知識點是線上課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相對獨立完整的知識單元，如某一概念、具體事實等稱為知識點，知識點是課程目標(biāo)下“最小”知識單元。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)課程中獨立于主體教學(xué)內(nèi)容，在MOOC環(huán)境的課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計主要指的是課程的教學(xué)視頻設(shè)計，它處于課程的教學(xué)設(shè)計的主體地位，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)視頻的特點是時間長、教學(xué)形式、教學(xué)策略單調(diào)，呈現(xiàn)方式單一，而且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有很大區(qū)別，這樣的設(shè)計不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有很強的開放性和自主性，所以，這就需要課程設(shè)計者充分的調(diào)動學(xué)習(xí)資源，為廣大的學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們真正的從MOOC平臺獲得實實在在的知識和技能。課程設(shè)計者應(yīng)通過學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定合適的教學(xué)視頻制作手段，同時以知識點為單位來進(jìn)行課程教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計。目前國外的MOOC平臺上課程視頻制作手段為PPT講義錄屏、電子白板錄像、傳統(tǒng)紙張錄屏類、數(shù)字故事類、演講類等，制作工具為電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、電子白板、PowerPoint軟件、錄屏軟件等。設(shè)計者可以通過二個步驟來對課程教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計：第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案。講解者應(yīng)該緊緊圍繞著知識點來進(jìn)行視頻課程的設(shè)計，這樣就能明確教學(xué)視頻的直線和關(guān)鍵的知識點，同時使用合理和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。第二步，媒體設(shè)計，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計完成后，設(shè)計者選擇相應(yīng)的文本、圖片、音頻、視頻等媒體素材進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明，人類大腦的集中度會隨著時間的變化而發(fā)生變化。不同時間段的人類大腦的集中程度不一樣。所以，課程設(shè)計者在課程安排上應(yīng)該盡量把重要的知識點放在學(xué)習(xí)者精力高度集中的時間段來進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（五）教學(xué)活動設(shè)計

MOOC環(huán)境下的教學(xué)活動分為個體學(xué)習(xí)活動、人際互動活動、社會化聯(lián)通活動三個方面。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上學(xué)習(xí)課程具有高度的自主性，為了提高學(xué)習(xí)者主動性、積極性，課程設(shè)計者在視頻課程中應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)習(xí)者可以參與的互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣就能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還能體驗到樂趣。同時，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個知識點的時候，課程設(shè)計者可以向?qū)W習(xí)者提出一個或者多個相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用剛學(xué)過的知識點來思考問題。同時設(shè)計者應(yīng)該考慮學(xué)生彼此間多線的互動切磋，學(xué)生與教師之間的互動，例如，課程應(yīng)該建立自己專屬的課程論壇，學(xué)習(xí)者可以把自己的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑這些很難理解的知識點到論壇當(dāng)中，這樣就可以讓教師充分的了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)者的參與感，作為設(shè)計者也應(yīng)該具備答疑與評價的能力。

（六）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

課程設(shè)計者在課程設(shè)計的過程中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評價設(shè)計。由于學(xué)習(xí)者主要是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，課程設(shè)計者應(yīng)該在教學(xué)視頻中進(jìn)行一些課堂測試以及布置一些課后作業(yè)，并對學(xué)習(xí)者的完成情況進(jìn)行評價。課程視頻中可以包含課程測試題，并且能夠在課堂上給予學(xué)習(xí)者及時的反饋。學(xué)習(xí)者課后作業(yè)可以采用生――生互評機制，到互評截止時間后，教師公布課后作業(yè)的答案，并且對其進(jìn)行討論。

（七）學(xué)習(xí)支持設(shè)計

在MOOC的環(huán)境中，為滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提供相應(yīng)內(nèi)嵌支持，主要面向?qū)W習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價這三個方面，資源材料要素主要有課程視頻、課件講義、課程輔助資源、案例、課程論壇、課程分享、作品展示、在線課堂練習(xí)、在線練習(xí)解答、課后習(xí)題、課后習(xí)題解答等，媒體元素類型可以為視頻、Pelf、文本、網(wǎng)頁、相關(guān)程序、網(wǎng)頁等。

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由單一的知識講解逐漸向知識技能、情感態(tài)度、價值觀念的多維轉(zhuǎn)變。對于課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不再局限于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評價體系，而更加重視課程目標(biāo)、教學(xué)理念與個性化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但在具體的評價體系中，會出現(xiàn)達(dá)到甚至超過評價標(biāo)準(zhǔn)的課程卻難以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。這種狀況出現(xiàn)的原因，一方面來自于部分的教學(xué)設(shè)計流于形式，另一方面在于教學(xué)難度與操作方法的不協(xié)調(diào)。究其本質(zhì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理。面對不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體含義

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計出簡化而穩(wěn)定的教學(xué)組合方式以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程的宏觀規(guī)劃包括教學(xué)理念、教學(xué)課前、課后設(shè)計等多個操作環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教輔資料隨處可見，依據(jù)內(nèi)容選擇合適的教輔資料不再是個問題。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料，如何將這些教學(xué)信息有組織、有安排的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常重要。目前，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的主導(dǎo)觀念，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，有效地結(jié)合與安排教材設(shè)計，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體操作方法

1.預(yù)備課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課堂的具體教學(xué)效果與教師課前預(yù)備工作的準(zhǔn)備有著密切關(guān)系。在課前預(yù)備的過程中，需要把握教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)材料的設(shè)計篩選、教學(xué)重點難點、學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等多個因素。對于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學(xué)重點難點的集中講解，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，主要以學(xué)生夠得著的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，過分簡單的課程設(shè)計使學(xué)生難以集中注意力，在長期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣。

2.教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計

在素質(zhì)教育的大力推廣下，教師的教學(xué)方法主要分為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)兩種選擇。兩種方法的區(qū)別主要在于教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而新式的教學(xué)方法提倡學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要集中于如何調(diào)動和結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢特征?，F(xiàn)在普遍存在的思想是傳統(tǒng)教學(xué)方法就是簡單的灌輸式教育，而新型教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異和主體地位。應(yīng)該區(qū)別對待簡單、片面的思想觀念，評價兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣應(yīng)該以教學(xué)效果為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的結(jié)構(gòu)安排中，對于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；對于較為新型的教學(xué)方式，需要確保有效教學(xué)效果的實現(xiàn)。

3.課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

常規(guī)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)主要是指知識、例題、小結(jié)、作業(yè)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)安排。教師在優(yōu)化課程設(shè)計安排時，需要明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，是否能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對于每個環(huán)節(jié)的操作時間的把控，可有可無的環(huán)節(jié)是否需要刪減等多方面考慮。在具體的實施環(huán)節(jié)時，教師由于時間、精力或者利益驅(qū)動，很少會考慮到以上因素。

三、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要注意的問題

高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要依據(jù)自身的實際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學(xué)生、教學(xué)特性等因素，直接將教學(xué)方式、教學(xué)案例套用到自己的教學(xué)課程中，這種不考慮教學(xué)實際情況的現(xiàn)象很難取得很好的教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排中，教師應(yīng)避免采用生搬硬套的教學(xué)方式。

注重對優(yōu)化結(jié)構(gòu)的檢驗與見證是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)人士對于素質(zhì)教育所取得的實際教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度，基層教學(xué)的設(shè)計安排流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵。而教學(xué)改革所獲得不錯的教學(xué)效果在于自上而下的教學(xué)改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學(xué)模式，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該堅持正確的教育觀念，避免避實就虛的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該夯實基礎(chǔ)，立足于教學(xué)的現(xiàn)實情況，從而促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)開展。

高中階段是學(xué)生獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)科目的設(shè)計安排對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進(jìn)作用。為了保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學(xué)結(jié)構(gòu)?？傮w來說，教師需要對課程的設(shè)計安排有宏觀的設(shè)想，又需要立足于教學(xué)實際情況與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從教學(xué)的課前預(yù)備設(shè)計，課堂的交流安排與課后的反饋總結(jié)進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，貫徹落實優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計，避免結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化過程流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計模式在實踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來設(shè)計課程，基本屬于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計模式過于復(fù)雜，缺乏易用性和簡便性。

造成上述矛盾的原因有三個：一是教學(xué)設(shè)計本身是程序性過程，但介紹教學(xué)設(shè)計就需要把程序性過程轉(zhuǎn)化為陳述性知識，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計是迭代反復(fù)的非線性過程，但教學(xué)設(shè)計模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會產(chǎn)生掣肘感。

解決問題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行去流程化和簡化處理，使其更加聚焦，增強其易用性和簡便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計的線性特征，而簡化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計能力，更聚焦于與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異能力。具體來說，通過提煉出教學(xué)設(shè)計模式與“經(jīng)驗型”設(shè)計的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計模式的“要點”。

在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，對理論和模式進(jìn)行概括簡化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會貫通原理。

教學(xué)設(shè)計的核心特征

通過分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計比較，教學(xué)設(shè)計模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不會先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會根據(jù)問題、情境和需求確定，要經(jīng)過仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計者自定目標(biāo)，即設(shè)計者把自認(rèn)為需要掌握的知識和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點、教材以及學(xué)生的特點診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到所要解決問題的實質(zhì)時，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到教學(xué)的范圍和作用大小時，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達(dá)成的效果之間的差距時，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成節(jié)刻畫。同時，更強調(diào)對知識和技能實際應(yīng)用環(huán)境的評估，強調(diào)對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強調(diào) “以評促教、以評導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進(jìn)行設(shè)計，從測試和評量的角度進(jìn)行設(shè)計，強調(diào)核對期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進(jìn)行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評價與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成置于可監(jiān)測、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計模式會進(jìn)行認(rèn)知路徑的設(shè)計，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計兩個步驟：內(nèi)容分析是使用工作過程分析、解決問題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進(jìn)行決策和設(shè)計。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計過程中，很難做到同時兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。只有設(shè)計者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行設(shè)計，才能避免閉門造車設(shè)計不能實現(xiàn)的問題。當(dāng)設(shè)計者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前溝通和交流時，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計者要面對各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時，要設(shè)計可變通的方式以增強適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時，能夠促進(jìn)認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容必要的提示和說明、基于與學(xué)習(xí)者的對話是促進(jìn)認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實際上就是設(shè)計邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識和先決技能。如果缺失則需要彌補、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識和技能則需要簡略處理。

3.策略適配特征

相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動方式等方面提供了更多的可選項，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時，教學(xué)設(shè)計模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實存在可以增加目標(biāo)達(dá)成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計可采取的方法簡單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細(xì)的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實性知識、概念性知識、程序性知識、問題解決型、動作技能型、情感態(tài)度型知識在設(shè)計的時候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實例的講解更能達(dá)成目標(biāo)。

三是活動設(shè)計層面。相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式包括多樣化的活動方式和模型，滿足知識提取、理解、分析和知識運用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計需求。在知識提取層面，可以選擇識別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說明、列舉等不同的活動主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說明等不同的活動主題；在分析層面，可選擇配對、歸類、分析錯誤、概括、具體說明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動主題；在知識運用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問題解決、實驗任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個重要的要求。在教學(xué)設(shè)計前、中、后都會考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計前，對學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和了解；在設(shè)計中，需要對“教”的活動和“學(xué)”的活動進(jìn)行均衡設(shè)計；在設(shè)計后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計檢驗和反饋。

一是互動參與層面。教學(xué)設(shè)計完成的課程一般會有三分之一到三分之二的時間和活動是學(xué)習(xí)者參與活動，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個比例會有較大的差異，但是總的來說一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動機保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要通盤考慮學(xué)生的動機激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動機需要在設(shè)計過程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問題，通過這些問題來保持學(xué)生的動機和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計更強調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計過程中，通過提供輔助程序或支持程序解決。

5.評價修正特征

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計模式的“必選動作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計中“錯誤靶點”的過程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計模式中，會對教學(xué)材料和內(nèi)容進(jìn)行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級錯誤。

二是有效性診斷。通過設(shè)計讓個別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評價的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計者發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的盲區(qū)。

三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中某個知識點學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問題還是教學(xué)設(shè)計的問題。

探索教學(xué)設(shè)計模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計模式的核心本質(zhì)。對于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計模式具有重要的現(xiàn)實意義。各種教學(xué)設(shè)計模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說，五項特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評價修改是完善課程設(shè)計的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項目“社會網(wǎng)絡(luò)視覺下中P村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項目（編號：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項目（編號：SJ201601020）的研究成果

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篇4

論文關(guān)鍵詞：一節(jié),有關(guān),課程設(shè)計

 

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是一門內(nèi)容相對簡單，容易自學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用課程。針對沒有接觸過計算機的非計算機學(xué)生，要講好這門課，僅僅把握這門課程的內(nèi)容還不夠，作為一名老師，還必須具有較強的語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力和很好的課程教學(xué)設(shè)計。特別要有能夠進(jìn)行科學(xué)、合理地課堂設(shè)計能力，才能夠保證一節(jié)課，甚至整個計算機文化基礎(chǔ)課程上的精彩，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正地應(yīng)用到實際工作中。以下根據(jù)授課的幾個環(huán)節(jié)，針對Powerpoint2003第一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體課堂設(shè)計。

一、引課方面

引課對于一節(jié)課來說至關(guān)重要。除了介紹本節(jié)課的重點與難點等問題。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么外，開場白是也設(shè)計課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)員聽課的集中于否。所以，作為教師應(yīng)該盡量做到巧妙引題。

進(jìn)入Powerpoint2003內(nèi)容之前，首先要對與它并列的已經(jīng)學(xué)習(xí)的Excel2003做個簡單的總結(jié)，引出的地位和重要性。自然過渡到Powerpoint2003后，指出本節(jié)課的重點與難點，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，容易抓住學(xué)習(xí)的重點。

二、教學(xué)活動進(jìn)行時方面

開始Powerpoint2003內(nèi)容授課階段，首先要把握重要的一點，那就是與前面學(xué)習(xí)的Excel2003進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的Excel2003內(nèi)容，而且這種方法能夠有利于學(xué)生抓住新知識的重點。特別是Powerpoint2003的啟動與退出和工作界面都與Excel2003有相似之處，只需要簡單介紹就可以，界面上不同的地方編輯欄和工作表標(biāo)簽欄重點介紹，這樣初識Powerpoint2003就會顯得簡單而不繁瑣。其次，學(xué)好Powerpoint2003內(nèi)容還要把握一個前提內(nèi)容，那就是要幫助學(xué)生理解掌握制作和演示幻燈片的區(qū)別與聯(lián)系，在這里，老師一定不能害怕花費時間，因為“磨刀不誤砍柴工”，這是學(xué)好Powerpoint2003的重要前提。然后就可以分別對創(chuàng)建和編輯Powerpoint2003一一講解了。每個知識點要強調(diào)操作性，有機會讓幾個學(xué)生現(xiàn)場操作，這樣有利于學(xué)生在操作的過程中幫助發(fā)現(xiàn)問題，也幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己操作時有可能出現(xiàn)問題，這樣更能夠增強學(xué)習(xí)效果。

這個環(huán)節(jié)是老師講授中心內(nèi)容時間，信息量比較大，特別是理工科的內(nèi)容最容易讓學(xué)生感到疲倦，注意力不集中。因此這個環(huán)節(jié)講究老師的教授技能，特別是課堂設(shè)計中注意教學(xué)互動環(huán)節(jié)。教學(xué)互動是課堂設(shè)計的難點，能夠解決好教學(xué)互動是評價這節(jié)課的關(guān)鍵。在Powerpoint2003教學(xué)過程中，我會有意在操作演示中出錯，，讓學(xué)生找出問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生跟著你的思路走，并在途中不斷設(shè)置疑問，這樣不僅很好地實現(xiàn)了互動，更主要地教會了學(xué)生解決問題的思路和方法，而不僅僅是知識。

三教學(xué)結(jié)束方面

這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，一般老師都會對所講知識點進(jìn)行小結(jié)，也會注意到本節(jié)的重點和難點方面.但是,針對Powerpoint2003教學(xué)內(nèi)容操作性很強的特點，老師應(yīng)該多放點時間在總結(jié)的同時讓學(xué)生自己操作演示，同時要注重解決問題思路的總結(jié)，而不僅僅是知識點的總結(jié)，并給學(xué)生留下一定的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有人把課堂的三個環(huán)節(jié)形象地比喻為鳳頭、豬肚和豹尾，因此我們必須站在學(xué)生的角度注重各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計時，老師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案、針對具體的課程情況，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式和在教學(xué)中有意識地設(shè)計教學(xué)互動。除此之外，課堂教學(xué)設(shè)計還應(yīng)考慮板書設(shè)計及其與幻燈之間的切換問題。因為板書實際上是一個教員教學(xué)思想的體現(xiàn)，幻燈是為了提高教學(xué)效率而產(chǎn)生的，重在體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。

作為一名教師，為了能夠駕馭課堂，講好一門課，應(yīng)該在充分考慮以上課堂設(shè)計的各個因素的基礎(chǔ)上設(shè)計好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。只有做到這幾個方面，一節(jié)課堂設(shè)計才是比較完善的，才是科學(xué)的。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計中還有很多需要設(shè)計環(huán)節(jié)等等?？傊虒W(xué)設(shè)計是一門需要不斷探索、總結(jié)的課程，需要老師在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，形成自己比較合理，科學(xué)的設(shè)計方案。

參考文獻(xiàn)

1 鄧力為 《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的探討。教育信息技術(shù)2009

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關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)理論 網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)容設(shè)計 注意點

一、問題的提出

隨著Internet技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛,各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn),極大地推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教學(xué)資源,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的基本前提和條件。全國因此掀起了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實施的熱潮。但是一味地追趕潮流,開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不好,甚至還出現(xiàn)很多問題,如注重形式,忽視內(nèi)容;課本復(fù)制,缺乏新意;機械訓(xùn)練,枯燥乏味;練而不評,缺乏互動,等等。這樣的課程開發(fā)出來沒有實際應(yīng)用價值,浪費人力和財力。

出現(xiàn)前面的問題,主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者沒有深刻了解網(wǎng)絡(luò)的特點,他們僅僅認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來傳播信息的一種通道,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是沒有什么區(qū)別,因此開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程純粹是書本的搬家,沒有針對網(wǎng)絡(luò)的特殊性來對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。這樣網(wǎng)絡(luò)課程不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。所以,對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的研究是不可忽視的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者特征分析。

在為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之前,設(shè)計人員需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析,如年齡、學(xué)習(xí)動機、先前知識與學(xué)習(xí)方式等。一般來說,不同年齡段的學(xué)習(xí)者的智力和思維有很大的差距,著名心理學(xué)家皮亞杰將智力與思維發(fā)展分為感知運動(0―2歲)、前運算階段(2―7歲)、具體運算階段(7―11歲)、形式運算階段(11―15歲)四個階段,隨著年齡的增長,他們的思維能力也在改變,由具體思維過渡到抽象思維、系統(tǒng)思維,邏輯推理能力加強,分析問題的能力提高,這就要求課程設(shè)計者在設(shè)計課程內(nèi)容時要考慮好內(nèi)容設(shè)計面向?qū)W習(xí)對象是哪個年齡段的。所謂學(xué)習(xí)動機,是指推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要力量。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機一旦形成,他就會貫穿某一學(xué)習(xí)活動的全過程,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強烈的更樂于探究深層次的內(nèi)容,而學(xué)習(xí)動機差的可能著眼于最少量的知識。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者在開發(fā)課程時,首先要考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外學(xué)習(xí)者是否有先前知識經(jīng)驗,對他學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也有很大的影響;具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者也會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)控制方式。因此,只有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,才能夠更好地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)情境設(shè)計要求設(shè)計者充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供與課程相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時,設(shè)計者在設(shè)計內(nèi)容時要選擇一些有價值的問題,并把需要解決的問題答案貫穿在學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)知識中,在學(xué)習(xí)者心理上造成一種懸念,引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行思考,以問題為導(dǎo)向,不僅要給學(xué)習(xí)者設(shè)置問題,而且要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者自己提出問題,然后通過獨立探索或組織有效的表達(dá)和交流活動來解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的注意點

1.界面設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計要求必須風(fēng)格多樣化,盡量符合不同學(xué)習(xí)者的視覺要求,盡可能設(shè)計出不同的界面,讓學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航按鈕選擇適合自己的操作界面,因為單調(diào)的界面可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情降低。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是非常要求注重界面統(tǒng)一的,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程要求各個界面易于使用和操作,具有完備的功能,能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程對界面色彩要求較苛刻,他們認(rèn)為畫面的“花哨”容易使學(xué)生分散注意力,不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程對界面的色彩并不要求太多,它注重從心理上加強刺激學(xué)習(xí)者的感知,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題去探究,根據(jù)不同探究問題,設(shè)計界面的色彩搭配,從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程界面內(nèi)容設(shè)計也得注意以下一些問題。

(1)同一頁面上的字體種類盡量要少,建議最多三四種,因為文字的顯示是需要學(xué)習(xí)者所使用的電腦的硬盤字體文件來支持的,如果你在界面上使用某種字體,為了襯托文字的美觀,而學(xué)習(xí)者電腦里沒有支持的這種字體,不但不能顯示字體效果,說不定還會影響學(xué)習(xí)者內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此在同一頁面上使用過多的字體沒有太大的實際意義。

(2)圖形圖像在網(wǎng)絡(luò)課程中占有重要的組成部分,沒有圖形圖像的網(wǎng)絡(luò)課程就和傳統(tǒng)課程沒有什么區(qū)別,就失去了網(wǎng)絡(luò)課程本該有的特色。課程設(shè)計者要充分發(fā)揮圖形圖像視覺刺激功能,因為它能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地對所學(xué)習(xí)知識的掌握。

2.音頻、視頻等流媒體技術(shù)的運用。

流媒體技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中得到了很好的運用,流媒體技術(shù)實際上就是邊下載邊播放的流式傳輸方式。流媒體文件播放速度快,占用內(nèi)存小,在網(wǎng)絡(luò)中運用廣泛,在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中添加視頻文件或音頻文件能夠使學(xué)習(xí)者取得很好的學(xué)習(xí)效果。因為視頻可以表現(xiàn)某種運動如模擬原子核分裂、火山爆發(fā)等,使抽象概念、原理、過程變得很具體化,容易讓學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)知識;音頻文件可以模擬出各種聲響,同時優(yōu)美的音樂也可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不覺得疲勞。

3.交互情境的設(shè)計。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程也很重視交互情境的設(shè)計,通常以建立電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)交流形式。通過一對多、多對多的信息交流,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的雙向交互,身處各地的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,開闊思想和共同提高,學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商,課程設(shè)計者也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)習(xí)者對話,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)的是交互,有了網(wǎng)絡(luò)交流工具就可以方便課程設(shè)計者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流討論。

四、結(jié)語

本文探討的是學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計,其充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動中根本性、自主性、決定性地位,在此理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,將會在提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果上起到促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]王麗娟等編著.教學(xué)設(shè)計.?？?南海出版社,2003.9.

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[4]金娣,王剛編著.教育評價與測量.北京:教育科學(xué)出版社,2002.12.

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關(guān)鍵詞：高職教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；工程制圖

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0130-01

本文根據(jù)傳統(tǒng)課程大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及內(nèi)容區(qū)別等方面以“建筑工程制圖”課程為例，探討高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)課程大綱

無論普通高等教育或高職教育，其傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要以復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、布置作業(yè)等的形式進(jìn)行課程設(shè)計。這種方式均以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，且以知識為中心，教師為主學(xué)生為輔，這種模式以學(xué)生知識目標(biāo)為中心，缺乏能力目標(biāo)，更無社會目標(biāo)等方面，這種實行灌輸式的講授方法，學(xué)生沒有興趣、沒有參與性、效果不佳，與高職原本應(yīng)具備的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱注重的內(nèi)容主要在于人才包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度和實習(xí)、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配以及教學(xué)評價等方面。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)內(nèi)容主要是偏重文化技術(shù)和理論知識，偏重理論的原理，關(guān)于教學(xué)評價主要是以期末考試作為教學(xué)成果反映的唯一方式。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的課程大綱體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要，也越來越偏離高職教育人才培養(yǎng)的方向。所以必須對人才培養(yǎng)模式改革，對現(xiàn)行課程進(jìn)行改革，構(gòu)建新的課程體系。

二、新高職課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校辦學(xué)的模式主要在于入口是學(xué)生，出口主要還是學(xué)生，因此高職院校的辦學(xué)成果主要反映在對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量上的反映。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的技能人才，其理論知識層面講求是以“能用為度”、“實用為本”。更強調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐操作技能。比較側(cè)重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，即“做什么”和“怎么做”的問題。

因此，高職教育新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個方面：首先除了必要的知識目標(biāo)以外更要能力目標(biāo)設(shè)計；其次針對教學(xué)對象的特點以及制定的目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，其中需要明確課程的項目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)；第三，尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可通過加強課程當(dāng)中的時間環(huán)節(jié)，先做后學(xué)，以訓(xùn)練為主，采用任務(wù)驅(qū)動法運用各種方式鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的感受能力和操作能力并且在理論知識向?qū)嵺`環(huán)節(jié)過度的過程中可采用為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備不同的課題、臺階、進(jìn)度，并用同一模式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練等方法，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并注重知識一體化，實踐、知識和訓(xùn)練有機結(jié)合，最后達(dá)到有效的教學(xué)效果；最后，新標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)不能單一的以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合實踐環(huán)節(jié)共同評價，做到以教學(xué)效果為核心的評價方法。

三、建筑工程制圖課程新標(biāo)準(zhǔn)的制定思路

根據(jù)以上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定相對于傳統(tǒng)課程大綱有較大突破，對于“建筑工程制圖”這一門課程，其是建筑工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)多門專業(yè)課的奠基石，因此，該門課程教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，本門課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)著重考慮以下方面內(nèi)容：

第一，明確課程定位。即需要明確課程性質(zhì)、課程在人才培養(yǎng)中的地位以及明確教學(xué)對象的情況。

第二，明確課程的目標(biāo)。其目標(biāo)不僅在于傳統(tǒng)教育的知識目標(biāo)，需要更注重能力目標(biāo)以及一定程度的社會目標(biāo)。

第三，符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及課程設(shè)計。針對高職的教學(xué)對象特點、根據(jù)本門課程的特點以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計，在此過程中必須注重實踐環(huán)節(jié)的加強，并且需要注重講授理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的銜接。此部分是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。

第四，設(shè)計新的考核方案及評價標(biāo)準(zhǔn)。針對新的課程教學(xué)設(shè)計，采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，使學(xué)生真正具備制圖、識圖能力，可采用項目教學(xué)或案例教學(xué)等多種方式讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，在提升學(xué)生的實踐能力的同時也可作為考核的方式。

第五，其他方面。包括教學(xué)團隊建設(shè)、教材的分析以及教學(xué)資源的豐富等方面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要具有相當(dāng)?shù)膶嶋H操作能力，即多需求雙師型教師隊伍，是高職院校教師隊伍發(fā)展的核心導(dǎo)向；另外可根據(jù)地域及專業(yè)特點對所選教材進(jìn)行選擇，并可自行編制教材；最后需要豐富教學(xué)資源，即教學(xué)過程中不能局限于所選教材，另需要廣泛采用大量的參考資料及網(wǎng)絡(luò)教育資源。

總之，新的高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，需要通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的重點在于對于課程的設(shè)計，其重點不是力求把知識表達(dá)得一清二楚，而應(yīng)注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的實際操作能力，通過組織實訓(xùn)，使理論知識和實際操作緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩媚.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)下課程設(shè)計改革探討與實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011(7)

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關(guān)鍵詞：高職院校；微課教學(xué)；教學(xué)措施

微課最初源自20世紀(jì)90年代末期出現(xiàn)的微講座，主要是1分鐘的演講和60秒的課程。1分鐘演講是美國一名大學(xué)教授提出的，最初是為了訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力而開展的教學(xué)活動。學(xué)生在課堂進(jìn)行1分鐘演講，既能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的核心。60秒課程的目的是利用碎片時間，為普通的民眾普及一些化學(xué)知識。

在我國，微課教學(xué)依據(jù)新課標(biāo)以及課堂教學(xué)的實際情r，主要載體是教學(xué)視頻，記錄教師在課堂中對于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而展開的精彩教學(xué)活動。隨著我國教育工作者的不斷深入研究，微課的內(nèi)容不斷得到豐富和補充，微課的應(yīng)用形式也得到不斷地改進(jìn)和完善。

一、微課主要特點

微課在對教學(xué)進(jìn)程中的內(nèi)容進(jìn)行選取時，要求達(dá)到相對完整、目標(biāo)明確以及主題突出等程度，教學(xué)主線是視頻，并以此貫徹在教學(xué)的始終，旨在構(gòu)成一個課程結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生學(xué)習(xí)靈活、課程類型多樣、授課目標(biāo)明確和主題鮮明的微課堂。

1.容量小，使用更靈活

資料的容量小，就容量的大小上來說，微課視頻的容量最多不會超過一百兆，視頻的格式也是網(wǎng)絡(luò)支持的主流媒體格式。

2.內(nèi)容精煉，主題更突出

微課教學(xué)內(nèi)容緊湊，主題比較突出，多是教師對某一個知識點重點展開的講解，其目的是為學(xué)生提供加深知識記憶的方法。

3.時間短，注意力更集中

微課的教學(xué)時間較短，最長一般不會超過15分鐘。在這個時間范圍內(nèi)學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)習(xí)效果好。

二、加強微課的實施措施

1.微課的開發(fā)

微課可以就教學(xué)中的一個專題知識進(jìn)行開發(fā)，將一個大的知識模塊分解成多個知識點，每一個知識點就是一節(jié)微課，這些微課組成一個專題系列。對于專題微課來說，應(yīng)該有組織、有計劃地進(jìn)行設(shè)計，并創(chuàng)建相應(yīng)的微課應(yīng)用平臺。將系列微課融合，讓學(xué)生能根據(jù)自身的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建個性化教學(xué)模式。專題微課的開發(fā)使知識成為一個有機的整體，服務(wù)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.課程設(shè)計優(yōu)化

高職高專院校主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)一線的應(yīng)用型的技術(shù)人才，微課設(shè)計時應(yīng)該充分考慮這一目標(biāo)。高職高專院校微課的課程設(shè)計一般包含兩個方面。

（1）教學(xué)設(shè)計。微課的教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)課程的改革以及補充，針對傳統(tǒng)教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講解，重視課程活動、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。微課設(shè)計從學(xué)生的角度出發(fā)，引入學(xué)生最感興趣或是最熟悉的話題，把知識點轉(zhuǎn)換成問題。

（2）選題合理。對于高職高專院校來說，微課選題必須要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。課程選題的范圍相對較廣，可以是實用性比較強的案例，也可以是課程教學(xué)中比較復(fù)雜的模塊，只要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助的內(nèi)容都可以引入到微課的教學(xué)中。但是要注意，選題要明確、簡潔。

3.教師培訓(xùn)

就目前微課的發(fā)展來說，它對于教師提出的要求也愈來愈高。微課作用的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師對微課的理解和認(rèn)知，以及教師對于微課的應(yīng)用和制作水平。教師應(yīng)該了解教育的發(fā)展趨勢，將實際案例融入微課的制備，進(jìn)而提升微課的教學(xué)效果。此外，高職高專院校加強教師微課的培訓(xùn)工作也迫在眉睫。

4.正視微課

微課是新時代的產(chǎn)物，正逐步成為當(dāng)代教育發(fā)展的新趨勢。對于微課這種教學(xué)方式，教師各持己見，或褒揚，或貶低，都有自己的道理。一部分教師認(rèn)為微課非常實用，能鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識，同時加深學(xué)生的記憶，是一項值得推廣的課堂授課模式。也有一部分教師認(rèn)為微課的實用性小，但由于體裁新穎可以選擇利用。還有少部分的教師認(rèn)為，微課只是互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)改革的炒作，沒有實際功效。

筆者認(rèn)為，就目前來說，廣大教師應(yīng)該正視微課帶來的教學(xué)收益。微課引入到高職高專院校教學(xué)中，能加深學(xué)生對于知識點的印象，利大于弊。

參考文獻(xiàn)：

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這就要求語文教師要整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

一、重視教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計上，必須以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的觀點，配合學(xué)習(xí)者的特性，規(guī)劃學(xué)習(xí)的環(huán)境、方式、內(nèi)容和進(jìn)程。

1.關(guān)注思維過程，提供學(xué)習(xí)機會

教師除了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師只有了解了學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動，才能幫助他們不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)活動

“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”是九年一貫制語文課程總體目標(biāo)之一。而皮亞杰理論也不主張課堂教學(xué)中給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，而是鼓勵學(xué)生通過自發(fā)地與環(huán)境進(jìn)行相互作用，自主地發(fā)現(xiàn)知識。因此，教師不應(yīng)進(jìn)行說教式的教學(xué)而應(yīng)提供大量的、各種各樣的活動，使學(xué)生在活動中與現(xiàn)實世界直接互動，從而獲得知識和學(xué)會運用知識。

3.關(guān)注個體差異，精心安排活動

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。皮亞杰理論認(rèn)為所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。這就要求教師必須根據(jù)每個學(xué)生和各個小組的特點安排教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)評價中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，考慮每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，作出科學(xué)的衡量。

二、熟悉中小學(xué)教材，弄懂其知識體系的聯(lián)系和區(qū)別，循序漸進(jìn)

任何學(xué)科都有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性，其知識結(jié)構(gòu)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有序可循的。學(xué)生的認(rèn)知能力總是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級地向前發(fā)展，同樣有序可循?，F(xiàn)行中小學(xué)教材的編排注意到了這一規(guī)律。各種知識的出現(xiàn)，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學(xué)教師，特別是五、六年級的教師，不能僅僅滿足于對小學(xué)教材知識體系的熟悉和把握，也要看看中學(xué)教材，了解其知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練角度、方式的發(fā)展走向，教學(xué)中注意為中學(xué)學(xué)習(xí)做一些必要的知識鋪墊。作為中學(xué)教師，同樣要看小學(xué)教材，注意新舊知識間的銜接、發(fā)展。運用知識遷移來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識既是舊有知識的發(fā)展，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。

三、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力

任何事物都有著它自身的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也不例外。因此，面對七年級的學(xué)生，教師應(yīng)首先向他們系統(tǒng)地介紹初中語文知識的方方面面，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識是在原小學(xué)知識基礎(chǔ)上的拓展，哪些是新增加的知識，各類知識的聯(lián)系和區(qū)別。這樣就能使學(xué)生對初中要學(xué)哪些知識有了總體印象，學(xué)習(xí)時就不會雜亂無章，無從下手。其次是要進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)說明文能按照說明對象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)散文要懂得形散而神不散的特點，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握中心。在具體的教學(xué)中還要注意有意識地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，教會學(xué)生意義識記的方法，要讓學(xué)生懂得，必須把理解記憶和機械記憶結(jié)合起來，既要理解學(xué)習(xí)的材料，又要進(jìn)行必要的熟記和背誦。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：機械原理；課件；課程設(shè)計；教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0058-02

“機械原理”課程是高等學(xué)校工科機械工程類高年級本科生的一門必修課，也是主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的機械設(shè)計綜合能力。其研究對象是機械，研究內(nèi)容是有關(guān)機械的基本理論問題，主要包括：[1]機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和力分析、機械的效率、自鎖、平衡和速度波動的調(diào)節(jié)、平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)的基本知識和設(shè)計方法、其他常用機構(gòu)的基本知識、機械系統(tǒng)的方案設(shè)計。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各種基本機構(gòu)及由它們組成的機械系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、基本知識、分析和設(shè)計方法，并具備進(jìn)行簡單機械系統(tǒng)運動方案設(shè)計的初步能力，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及機械工程實踐能力訓(xùn)練等方面均具有極其重要的作用。[2]

可見，該課程的理論性、實踐性都很強。由于教材中使用了大量的公式論述和圖片展示，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的教師雖然工作非常辛苦，但依然很難把課程講得生動形象。本文就如何提高“機械原理”課堂的教學(xué)有效性進(jìn)行了一些探索和實踐。

一、提高“機械原理”課堂教學(xué)質(zhì)量的一些探索和實踐

1.改進(jìn)課件

教師向?qū)W生傳授知識除了依靠語言講授讓學(xué)生聽之外，還要通過上課用的課件讓學(xué)生看。課件是教師和學(xué)生之間溝通并進(jìn)行知識傳遞的一個很重要的橋梁。制作“機械原理”課件時，要選擇不同的多媒體手段來展示不同的知識點和教學(xué)內(nèi)容。采用信息量大、節(jié)奏較快的視頻，來展示課程開篇、部分章節(jié)的技術(shù)應(yīng)用實例和展望等相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的視野。根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點有所區(qū)分地收集展示信息、選擇應(yīng)用實例。除通用的實例外，物流機械設(shè)備專業(yè)學(xué)生可優(yōu)先選擇如分揀機、包裝機等方面的實際案例。由于含有大量公式和理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，所以不太適合使用視頻。因此使用幻燈片來展示“機械原理”課程理論部分。在原理分析、理論推導(dǎo)、例題講解時，采用節(jié)奏較慢、可以逐頁顯示的PPT方式（Powerpoint演示），模仿板書教學(xué)的情景，把推理的每一步逐行顯示出來，[3]公式每一步用不同的顏色予以區(qū)別。為使得學(xué)生在課堂上能清楚聽到教師講課的聲音，也為了讓學(xué)生能安靜思考，盡量不要用太多的背景音樂和動畫效果。

課堂演示中，還可用三維繪圖軟件把教材中提到的某些重要機構(gòu)的三維模型顯示出來，并自由地將其旋轉(zhuǎn)、縮放、拆分，讓學(xué)生從多個角度觀察。對各種機構(gòu)進(jìn)行運動仿真演示，并可以自由控制仿真的速度、顯示的比例和視圖的方向。用鎖定命令，分別把鉸鏈四桿機構(gòu)中不同位置的連桿固定進(jìn)行仿真，即可清楚地展示曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)間的轉(zhuǎn)化，說明倒置機構(gòu)的概念。通過軟件的后處理，精確繪制搖桿的位移、速度、加速度曲線，可更為有效地講述曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性。

當(dāng)然，課堂的主題依然是教師講授及師生互動，課件只是多媒體教學(xué)的一種載體和輔助工具。對于課件的使用方法、播放速度，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際進(jìn)展情況尤其是學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行把握。對課件的改進(jìn)示例如圖1所示。

2.改革教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為“機械原理”課程有六個核心知識點：機構(gòu)自由度計算、機構(gòu)運動分析計算、機構(gòu)力分析計算、連桿機構(gòu)、齒輪機構(gòu)、凸輪機構(gòu)，即簡稱為三大計算和三大機構(gòu)。對“機械原理”課程的基本知識如六個知識點，宜采用系統(tǒng)講授法，在一個相對較短的時間，大容量、高效率地傳遞豐富的知識；對重要章節(jié)如機構(gòu)設(shè)計等，可設(shè)置習(xí)題課，使得學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識并系統(tǒng)掌握；對某些知識點如適用于產(chǎn)品設(shè)計的，要求學(xué)生分析產(chǎn)品特征和運動特征并練習(xí)設(shè)計產(chǎn)品，實現(xiàn)課程知識點的融會貫通，以便學(xué)生進(jìn)一步消化吸收所學(xué)知識。

課堂上要多采用討論法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，學(xué)生每四名組成一個小組并自愿選擇章節(jié)內(nèi)容，到圖書館或上網(wǎng)搜集相應(yīng)的信息和材料，然后組織和整理，形成課前五分鐘內(nèi)容介紹的PPT文件。學(xué)生演示后，教師再詳細(xì)講解相關(guān)知識。這樣可以使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地掌握知識。一些重要的理論采用實驗教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，通過實驗和現(xiàn)場教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力；聘請專家講授一些相關(guān)的前沿問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和責(zé)任感。充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體和多媒體課件的優(yōu)點進(jìn)行輔助教學(xué)，[4]活躍課堂氣氛，增加教學(xué)信息量，開闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生理解和掌握課程的重點、難點，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.改革課程設(shè)計

傳統(tǒng)的“機械原理”課程設(shè)計題目主要局限于牛頭刨床機構(gòu)、蜂窩煤沖壓成型機及自動打印機等。[5]為了兼顧課程教學(xué)要求又體現(xiàn)專業(yè)特色，有必要對課程設(shè)計題目進(jìn)行改革，對于具有物流特色的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，主要采用起重機、分揀機、自動升降臺等能體現(xiàn)物流特色的典型機構(gòu)和設(shè)備進(jìn)行課程設(shè)計。在四年內(nèi)每年課程設(shè)計的題目不重復(fù)，每位學(xué)生的設(shè)計參數(shù)規(guī)定完全不同，盡量避免學(xué)生相互抄襲。

在課程設(shè)計之前要求學(xué)生必須參加一些實驗課，如“機械創(chuàng)新實踐教學(xué)”。實驗課上利用學(xué)校提供的“慧魚”模型，要求學(xué)生把各種組件適當(dāng)?shù)慕M裝起來，從而得到不同的機構(gòu)。比如組裝成將曲柄的勻速轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)化成搖桿的變速擺動的曲柄搖桿機構(gòu)、組裝成將曲柄的勻速轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)化成滑塊的直線移動的曲柄滑塊機構(gòu)，以及組裝成運動形式更加多樣和復(fù)雜的五桿機構(gòu)、六桿機構(gòu)等。通過這些鍛煉，明顯增加了學(xué)生動手實踐的機會和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而課程設(shè)計效果也明顯增強。[5]

4.作業(yè)的設(shè)計

培養(yǎng)創(chuàng)新能力要循序漸進(jìn)，需要平時的勤學(xué)苦練以獲得堅實的基本功，這不是短期內(nèi)就能達(dá)到的。對于六大知識點的習(xí)題，尤其如圖解法和解析法等，需要學(xué)生多加練習(xí)。比如“機構(gòu)的運動分析”章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到有些困難。教師就可采用課前安排復(fù)習(xí)理論力學(xué)相關(guān)內(nèi)容，課堂講授運動分析的解題步驟和方法，課后習(xí)題練習(xí)和輔導(dǎo)的方式教學(xué)。對于解析法可安排一些編程訓(xùn)練，逐步熟悉相關(guān)設(shè)計。以上方式，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。除了教材上的作業(yè)外，還應(yīng)適當(dāng)布置來源于實際生活的大作業(yè)題，這相當(dāng)于小型的課程設(shè)計。這種大作業(yè)題目要因人而異，使不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行設(shè)計并有所收獲。[6]

5.課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

讓學(xué)生提出問題可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題可激發(fā)靈感。在課堂教學(xué)中，引進(jìn)基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)以致用的能力得到鍛煉。教師往往給定問題，也可讓學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解所講述的知識要點。

（1）解釋性問題。[7]例如在講解“連桿機構(gòu)”之前，先告訴學(xué)生公交車的車門就是一個連桿機構(gòu)，然后提出問題：“這個開關(guān)門機構(gòu)是如何由連桿組成的？為什么采用這種機構(gòu)？能采用別的連桿機構(gòu)嗎？”然后帶著問題進(jìn)行授課。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前給學(xué)生拋出有實際應(yīng)用的問題，能激起學(xué)生強烈的好奇心和興趣；在授課完成之后，再讓學(xué)生回答前面提出的問題，這樣學(xué)生可以更加深刻地理解、吸收并消化相應(yīng)知識。

（2）啟發(fā)性問題。采用啟發(fā)式提問教學(xué)，學(xué)生先思考，再請教師更正、補充，啟發(fā)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，最后教師小結(jié)，對各個回答進(jìn)行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂互動教學(xué)中，不斷思考和探索新知識，從而加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如在講解機構(gòu)的動力學(xué)分析時，給出一道帶有機構(gòu)的運動簡圖的題目，要求學(xué)生用剛學(xué)過的相關(guān)知識把該機構(gòu)的各個加速度求出來。

二、結(jié)論

對提高“機械原理”課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行了探索，包括對課件的改進(jìn)、教學(xué)方式改革、課程設(shè)計改革、作業(yè)的設(shè)計、基于問題的教學(xué)設(shè)計等。理論和實踐均證明：這些措施可明顯促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)以致用的能力，從而有效提高“機械原理”課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李紹青，魏常武.利用多媒體技術(shù)提高《機械原理》教學(xué)質(zhì)量[J].裝備制造技術(shù)，2009，（10）：175-176.

[4]王衛(wèi)民.《機械原理》課程改革探索及實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（6）：177.

[5]管鋒，周傳喜.《機械原理》課程實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，34（4）：121-122.

篇10

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織技術(shù)分院 新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了基于項目化教學(xué)的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學(xué)實施與改革歷程，探討了高職院校專業(yè)課程的教學(xué)實施方法，指出教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞 ：項目化教學(xué)；紡織材料與檢測；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03

“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設(shè)備并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。

該課程依托項目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實訓(xùn)基地進(jìn)行改革。項目化教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

基于項目化教學(xué)的課程體系開發(fā)

基于項目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設(shè)計理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后進(jìn)行教學(xué)實施?！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計開發(fā)過程中，將工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。

（一）學(xué)習(xí)項目設(shè)計

該課程根據(jù)生產(chǎn)實際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識+實驗操作的教學(xué)方式，采用項目化的教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以實際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項目，見下頁圖2。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)流程設(shè)計依照項目化教學(xué)要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評價、保證工作結(jié)果的正確性八個階段有序進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，我院“紡織材料與檢測”教學(xué)保持了教學(xué)工作過程的完整性，即八個教學(xué)階段缺一不可，同時在給學(xué)生安排任務(wù)時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進(jìn)度明確、工作成果明確，使教學(xué)過程能保質(zhì)保量完成，防止項目化教學(xué)流于形式。

（一）課程項目總體實施

在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設(shè)計了五大學(xué)習(xí)項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應(yīng)用作為項目載體，項目設(shè)計的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項目化課程體系，逐步遞進(jìn)實施教學(xué)，課程項目總體實施過程見圖3。

（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

課程實施的準(zhǔn)備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁、任務(wù)書，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項目任務(wù)。該項目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運用所學(xué)知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評價。（4）實驗設(shè)備及材料的準(zhǔn)備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。

課程實施過程 （1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學(xué)生的錯誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設(shè)計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識后，再對纖維進(jìn)行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對其成果進(jìn)行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（8）評估應(yīng)用：作為項目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，應(yīng)把項目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實踐中。例如該項目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運用所學(xué)知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項目的進(jìn)行情況，要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

課程能力的應(yīng)用

基于項目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識，對此我們進(jìn)行了以下改革。

（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用

“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實訓(xùn)。

同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓(xùn)”項目，進(jìn)行兩周的集中實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測（如細(xì)度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學(xué)生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注意課程能力在實際生活中的應(yīng)用

按照教學(xué)計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學(xué)期，此時，其他相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對日常紡織品應(yīng)用的觀察能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)實施過程中的思考

在整個課程實施過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。

在每項教學(xué)活動的開始時要強調(diào)對時間的控制，明確整個教學(xué)活動的時間表，每個過程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。

在授課過程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性。

為了完成項目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實際環(huán)境設(shè)置課程實訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動，學(xué)生通過完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。

結(jié)語

“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)改革實踐說明，“項目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生緊跟最新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，主動學(xué)好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。

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