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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)；行政管理人員；路徑研究

1大學(xué)行政管理人員應(yīng)具備的職業(yè)能力

高校具有眾多的部門，但是行政管理人員是各個(gè)部門連接的軸承，具有重要的作用。高校行政管理人員要為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境與服務(wù)，還要為教師和科研人員提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研服務(wù)。隨著目前高等教育的迅速發(fā)展與國(guó)家高水平大學(xué)的建設(shè)發(fā)展的需求，所以對(duì)行政管理人員職業(yè)能力提出了更高的要求。

1.1行政管理業(yè)務(wù)素質(zhì)能力

大學(xué)行政管理人員主要在教學(xué)、行政、后勤方面開(kāi)展工作。行政管理人員的工作包含學(xué)校運(yùn)行的方方面面，沒(méi)有他們，學(xué)校將一團(tuán)糟。行政管理人員負(fù)責(zé)工作很多，服務(wù)的對(duì)象有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，因而要具備很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能把工作順利開(kāi)展下去。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的改革，對(duì)行政管理人員提出了更高的要求。行政管理人員除了要具備業(yè)務(wù)處理能力、管理能力還需要掌握信息化辦公的能力。在日常處理行政工作中，行政管理人員還要注重學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。還要在工作中進(jìn)行創(chuàng)新，提升工作效率。

1.2行政管理服務(wù)意識(shí)

大學(xué)行政管理人員必須具備服務(wù)意識(shí)。行政管理人員的服務(wù)對(duì)象是老師和學(xué)生，要對(duì)老師和學(xué)生有耐心，真誠(chéng)地與同學(xué)交流。在行政管理服務(wù)中要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，維護(hù)好各方的利益。行政管理人員要具有責(zé)任感，用心為學(xué)生提供服務(wù)，對(duì)工作保持激情。行政管理人員應(yīng)具備職業(yè)歸屬感，熱愛(ài)自己的工作，能夠從工作中尋求職業(yè)發(fā)展的空間，以過(guò)硬的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力自如的應(yīng)對(duì)行政管理工作中的挑戰(zhàn)。行政管理人員要在工作中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為人民服務(wù)，為大學(xué)美好的明天，貢獻(xiàn)自己的力量。

1.3行政管理專業(yè)知識(shí)能力

行政管理人員必須好好學(xué)習(xí)行政方面知識(shí)，只有在專業(yè)理論體系的指導(dǎo)下才能夠發(fā)揮最大的功效。只有掌握住知識(shí)以后，才能對(duì)行政管理工作的創(chuàng)新。行政管理人員的工作十分廣泛，所以掌握的知識(shí)也非常廣泛。因而行政管理專業(yè)知識(shí)體系中管理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)內(nèi)容必不可少。大學(xué)最重視科研創(chuàng)新能力，所以科研創(chuàng)新能力也是行政管理專業(yè)知識(shí)能力要求中的重要內(nèi)容?？蒲泄ぷ髅媾R的問(wèn)題復(fù)雜多樣，行政管理人員應(yīng)該善于總結(jié)和思考，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的解決辦法和研究成果，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，促進(jìn)高校高等教育的發(fā)展。

2行政管理人員職業(yè)能力發(fā)展面臨的瓶頸問(wèn)題

2.1缺乏專業(yè)培訓(xùn)

行政管理人員在高校的發(fā)展中起著舉重輕重的作用，他們也是基層的教育管理者，是高校教育系統(tǒng)里最重要的組成部分之一。目前高校行政管理人員，一方面缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，有的沒(méi)有學(xué)過(guò)管理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)。其二，缺乏業(yè)務(wù)操作技術(shù)能力，行政管理工作需要掌握信息化辦公的手段，要能夠熟練的操作學(xué)校的管理系統(tǒng)，注重系統(tǒng)的維護(hù)和更新，但是行政管理人員缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，很多專業(yè)的技術(shù)性操作都無(wú)法較好的完成，大大的影響了學(xué)校行政管理工作的辦公效率。其三，在業(yè)務(wù)溝通能力上，行政管理人員溝通技巧不足，造成溝通不暢，影響教學(xué)效果、辦學(xué)的整體質(zhì)量。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。

2.2沒(méi)有突出專業(yè)化

目前大學(xué)的行政管理人員，不是通過(guò)行政人員考試，而是從教師崗位直接調(diào)到行政管理崗位來(lái)，這些教師大多數(shù)都缺乏管理方面的知識(shí)，在計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)的能力方面、存在著一些不足之處。雖然后期在工作中，會(huì)加大對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、但由于缺少管理的知識(shí)和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，使其發(fā)揮的作用十分局限。

2.3行政管理人員職業(yè)心理需要改善

很多行政管理人員沒(méi)能認(rèn)識(shí)到行政管理工作的服務(wù)理念，認(rèn)清自己工作在整個(gè)民辦高校建設(shè)中的位置。很多行政管理人員在面對(duì)較為繁瑣、無(wú)聊的工作時(shí)會(huì)失去耐心和熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，直接影響到工作的完成效果。不僅如此，大多數(shù)行政管理人員看不到職業(yè)發(fā)展的方向，缺乏目標(biāo)性，沒(méi)有對(duì)職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這就導(dǎo)致對(duì)于目前的工作缺乏積極性和主動(dòng)性，很難在崗位中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，影響行政工作的開(kāi)展。

2.4大學(xué)政管理人員科研創(chuàng)新水平不足

大學(xué)行政管理人員只重視工作，認(rèn)為做好工作就行了，但僅僅做好工作是不夠的。他們對(duì)于科研認(rèn)知能力不足，認(rèn)為科研創(chuàng)新只是高校教師應(yīng)該具備的能力，對(duì)于自身的工作情況缺乏思考。有些學(xué)校對(duì)于科研人員的科研創(chuàng)新能力提升也并沒(méi)有實(shí)際的鼓勵(lì)政策，這就導(dǎo)致在行政管理人員沒(méi)有科研的熱情，缺乏行政管理工作的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，不利于大學(xué)行政管理工作整體水平的提升。

3大學(xué)行政管理人員職業(yè)能力提升的路徑和方法

3.1自主學(xué)習(xí)與管理能力的提升

高校行政管理人員應(yīng)該具備扎實(shí)的行政知識(shí)基礎(chǔ)和良好的品德，不斷提高行政管理水平。但是行政管理水平受到自主學(xué)習(xí)和管理能力高低的影響。因此行政管理人員應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和管理能力?？梢杂靡韵聝蓚€(gè)方面來(lái)提升行政管理人員的自主學(xué)習(xí)能力與管理能力：一是樹(shù)立起全新的學(xué)習(xí)理念。行政管理人員加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)水平，穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握行政管理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中以學(xué)帶工作，持續(xù)提升工作水平與能力。二是加強(qiáng)自身管理能力，內(nèi)部塑造自我人格是加強(qiáng)自身管理能力的關(guān)鍵所在。使自身管理能力得到不斷地加強(qiáng)，需要弘揚(yáng)職業(yè)操守、堅(jiān)定理想信念，確定其核心的價(jià)值觀。

3.2完善考核制度

考核可以反映大家完成的程度，是高校行政管理隊(duì)伍良好運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。我們?cè)谥贫己酥贫鹊倪^(guò)程中，應(yīng)該參考透明化、差異化的原則來(lái)完善績(jī)效考核的崗位目標(biāo)制定，起到激勵(lì)的作用。對(duì)表現(xiàn)好的工作人員進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的行政管理人員進(jìn)行批評(píng)教育?？己酥贫纫龑?dǎo)工作人員把自身發(fā)展的融入到工作發(fā)展當(dāng)中，行政管理人員也應(yīng)和高校教師具備相同的待遇，如有同等現(xiàn)房居住、職稱評(píng)審方面的權(quán)力，構(gòu)建和諧現(xiàn)象，從而為行政管理人員提供良好的工作氛圍，進(jìn)而為高校的發(fā)展盡心盡力。

3.3提高招聘質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)

想建設(shè)高效的行政管理隊(duì)伍，就要加強(qiáng)選拔的質(zhì)量。有效的招聘為行政管理行業(yè)中加入新鮮血液。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，許多碩士與博士畢業(yè)生能在高校擁有一份穩(wěn)定工作已成為首要選擇。因此高校在招聘時(shí)應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量，從應(yīng)聘者的專長(zhǎng)專業(yè)等方面來(lái)考量，在注重學(xué)歷的同時(shí)也要考慮應(yīng)聘者是否能勝任這份工作，從而能夠?yàn)楦咝Ｐ姓芾硇袠I(yè)挑選人才。社會(huì)在不斷地變化，行政管理人員也要不斷接受新知識(shí)。有針對(duì)性的開(kāi)展業(yè)務(wù)能力拓展培訓(xùn)，通過(guò)管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)，奠定扎實(shí)的行政管理工作專業(yè)基礎(chǔ)，從而形成科學(xué)的行政管理知識(shí)體系，在管理工作中形成科學(xué)的思考和方法。高校要加強(qiáng)行政管理人員的信息化辦公能力的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓行政管理人員能夠熟練的操作學(xué)校的管理系統(tǒng)，提升辦公的整體效率。

4結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)行政管理作為大學(xué)有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，大學(xué)行政管理人員的自身職業(yè)能力、素質(zhì)和行政管理現(xiàn)代化建設(shè)中的需求還相差很多，短期內(nèi)難以改變這一現(xiàn)象。在此我們提出建議，希望能推進(jìn)高校行政管理工作的更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘慶華，黃永坤，段江，等.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（10）.

[2]宋浩，姚飛.高校行政管理人員職業(yè)能力提升路徑和方法[J].管理觀察，2016（31）：135-137.

篇2

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 班級(jí)管理 人的管理

常聽(tīng)到這句話：做職校的教師難，做職校的班主任是難上加難。觀察思考這一難題的成因，筆者認(rèn)為生源素質(zhì)普遍低下是一個(gè)重要因素。職業(yè)學(xué)校中多數(shù)班級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡薄，存在學(xué)習(xí)氛圍不濃郁、管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度低、違規(guī)違紀(jì)事件發(fā)生率高等問(wèn)題，使職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作成了“難事”。

世上無(wú)難事，只怕有心人。職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理雖是千頭萬(wàn)緒，“有心人”可尋找到內(nèi)在規(guī)律，順著“人的管理”、“物的管理”和“事的管理”這一大框架，厘清脈絡(luò)方向，明確內(nèi)容要點(diǎn)，落實(shí)行動(dòng)措施，便可使班級(jí)管理的難題迎刃而解。

管理要“以人為本”，班級(jí)管理要先做好“人的管理”，再拓展到“物的管理”和“事的管理”。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中“人的管理”主要包括班干部管理、后進(jìn)生管理的中等生管理三方面。班干部、后進(jìn)生、中等生是班級(jí)內(nèi)三個(gè)不同的群體，他們的心理特征、行為特點(diǎn)、認(rèn)知水平、成長(zhǎng)目標(biāo)等都有差異。班主任需要采用不同的管理策略，才能實(shí)現(xiàn)有效管理、科學(xué)管理。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，精心指導(dǎo)，做好班干部隊(duì)伍管理工作

管理學(xué)理論告知我們：一個(gè)人能夠有效管理的人數(shù)一般是7―12人。目前職業(yè)學(xué)校主干專業(yè)的班容量大多在40人左右。僅憑班主任一個(gè)人的力量管理班級(jí)，容易演變成“吃力不討好”的局面。我們可以組建一支人數(shù)合理、結(jié)構(gòu)完善的班干部隊(duì)伍，發(fā)揮以班主任為核心的管理團(tuán)隊(duì)力量，這樣既可以減輕班主任的工作強(qiáng)度，又可以確保班級(jí)管理優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)，可以提供給班干部個(gè)人發(fā)展、能力提高的良機(jī)。

但是，一支素質(zhì)優(yōu)秀、作風(fēng)過(guò)硬的班干部隊(duì)伍不會(huì)自動(dòng)形成，組建初期和工作過(guò)程都離不開(kāi)班主任的精心指導(dǎo)和栽培。班主任做好以下四點(diǎn)工作，可打造出一支使用起來(lái)“得心應(yīng)手”的班干部隊(duì)伍，使自己的班級(jí)管理“如虎添翼”。

1.慧眼識(shí)人，選拔合適的人到合適的班干部崗位。

一年級(jí)剛進(jìn)校時(shí)，或接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班主任先不要以以前的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)確定班干部人選，高分學(xué)生不一定高能，留心觀察一段時(shí)間，從細(xì)節(jié)看學(xué)生性格特點(diǎn)，慧眼識(shí)人。班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、委員等不同崗位的工作內(nèi)容也不同，對(duì)學(xué)生的能力各有側(cè)重。要有的放矢，等到對(duì)班級(jí)成員整體有了初步了解，對(duì)哪些人適合什么崗位心中有數(shù)了，再確定人選和分工，可以使班干部隊(duì)伍建設(shè)有個(gè)更好的開(kāi)端。

2.明確職責(zé)，讓班干部明確管理方向和范圍。

班干部隊(duì)伍搭建完成后，如果不明確各人的崗位職責(zé)和管理方向，就很容易發(fā)生“重復(fù)管理”或“無(wú)人管理”現(xiàn)象。所以，班主任要高屋建瓴，整體思考班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容，可將“事的管理”、“物的管理”劃分開(kāi)來(lái)，具體落實(shí)給相關(guān)責(zé)任人負(fù)責(zé)。班干部各司其職，班主任做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作，共同確保班級(jí)管理機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，形成秩序井然的班級(jí)管理面貌。

3.創(chuàng)造契機(jī)，讓班干部認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和不足。

在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班干部隊(duì)伍組建完成進(jìn)入運(yùn)行狀態(tài)后，隨著管理工作的逐步深入，會(huì)出現(xiàn)成員發(fā)展不均衡、良莠不齊的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任要尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，讓班干部深刻認(rèn)識(shí)到自身能力是高還是低，在班級(jí)工作中發(fā)揮的價(jià)值是大還是小，引導(dǎo)他們進(jìn)行深刻反思，明確后一階段的發(fā)展重點(diǎn)和目標(biāo)，保證隊(duì)伍建設(shè)既快又好。

4.精益求精，不斷提高班干部隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

德育專家說(shuō)，好的班干部是培養(yǎng)出來(lái)的。班干部隊(duì)伍從搭建初期，到后繼常態(tài)運(yùn)行，都離不開(kāi)班主任的精心指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能力和素質(zhì)仍然有很大的局限，這就需要班主任經(jīng)常傳授他們一些工作理念和管理技巧，從交流溝通到意見(jiàn)表述，從活動(dòng)組織到調(diào)度安排，從品德修養(yǎng)到為人處世，等等，一步步地引領(lǐng)他們到達(dá)一個(gè)更高的層面。

二、寬嚴(yán)有度，剛?cè)嵯酀?jì)，做好后進(jìn)生跟蹤管理工作

佛教中有這樣一個(gè)故事：文殊菩薩在草原上向大眾開(kāi)講智慧時(shí)，讓善財(cái)童子去找一株不是藥的草。結(jié)果，善財(cái)童子找了好幾遍，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，于是對(duì)文殊說(shuō)：“菩薩，尋遍各處，也沒(méi)有不是藥的草?！碧煜聸](méi)有不是藥的草，只是有些草的價(jià)值還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)班級(jí)，總是會(huì)有讓老師省心的、優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有讓班主任不省心的、各種類型的后進(jìn)生。某位全國(guó)優(yōu)秀班主任曾說(shuō)：做班主任就是一場(chǎng)修行。要懷著菩薩般的慈悲心腸，發(fā)掘每一株“草”的作用，將其凝練成“藥”。

如何管理這些存在各種問(wèn)題的后進(jìn)生呢？既不能毫無(wú)原則地妥協(xié)，聽(tīng)之任之，又不能拒之千里之外，冷嘲熱諷，而應(yīng)在生活上真誠(chéng)關(guān)心他們，在思想上積極引導(dǎo)他們，在行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求他們，寬嚴(yán)有度，剛?cè)嵯酀?jì)，逐步解決他們存在的問(wèn)題。

1.探尋問(wèn)題成因，使跟蹤管理工作有的放矢。

每個(gè)學(xué)生并不是從小學(xué)一年級(jí)第一天起就是后進(jìn)的，逐步演變?yōu)槟壳暗臓顩r，背后有各種各樣的成因。找到了原因，就找到了打開(kāi)心門的鑰匙。是缺乏家庭的溫暖，還是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)；是交友不慎受其不良影響，還是受到了嚴(yán)重的感情挫折而一蹶不振；是經(jīng)受了人生重大變故，還是先天的心理有缺陷……這些都可能導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性偏激，自控力差，行為墮落等。班主任需像醫(yī)生那般，主動(dòng)拉近與后進(jìn)生的距離，對(duì)其問(wèn)聞聽(tīng)切，探出病因，再對(duì)癥下藥，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。

2.緊扣自我實(shí)現(xiàn)，正面引發(fā)后進(jìn)生的心理渴望。

教育心理學(xué)告訴我們，只有幫助學(xué)生建立了自尊心、自信心，提升了他們的存在感和價(jià)值感，才能有效激發(fā)他們積極的、正面的心理意識(shí)，形成樂(lè)觀、向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在日常的班級(jí)管理中，班主任要充分利用德育活動(dòng)、技能競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)踐等契機(jī)，幫助后進(jìn)生取得一定程度的成功，緊扣自我實(shí)現(xiàn)，讓他們嘗到勝利的甜蜜滋味，體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)單純的“說(shuō)教”方式，變堵為導(dǎo)，換一種方法達(dá)到轉(zhuǎn)差的目的。

3.利用集體榮譽(yù)感，鞏固管理工作成果。

組織行為學(xué)認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)個(gè)體放入一個(gè)群體中的時(shí)候，個(gè)體將表現(xiàn)出更多的群體行為。所以，營(yíng)造積極向上的良好班風(fēng)，以群體力量帶動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想和行為習(xí)慣，是一個(gè)重要途徑。班主任可在牢固確立后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感上下工夫，利用集體的力量約束他們的言行。例如，筆者曾帶班級(jí)中有位學(xué)生史某，文化課成績(jī)很不好，小錯(cuò)不斷，令老師和家長(zhǎng)相當(dāng)頭疼。但其同學(xué)間人際關(guān)系卻很好，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，每次校運(yùn)會(huì)、技能比賽，總能嶄露頭角，為班級(jí)增光添彩。于是，我以“集體榮譽(yù)感”為轉(zhuǎn)差的抓手，將考試各班各門科目的均分給史某比較含他和不含他的差異，讓他意識(shí)到不僅在比賽中可以為班級(jí)爭(zhēng)光，考試考好了也是為班級(jí)添彩。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的跟進(jìn)，他的文化課成績(jī)有了明顯提升，行為習(xí)慣上越來(lái)越令人滿意。

三、凝心聚力，開(kāi)發(fā)潛能，做好中等生日常管理工作

王維詩(shī)云：“木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無(wú)人，紛紛開(kāi)且落?！敝械壬且粋€(gè)班級(jí)的大多數(shù)，常常是“灰色”的大多數(shù)。他們沒(méi)有前面優(yōu)秀生耀眼奪目，也沒(méi)有后進(jìn)生的特立獨(dú)行，位于班集體的中間地帶。他們就像王維詩(shī)中的“芙蓉花”，安安靜靜地在山中自開(kāi)自落，成為一個(gè)不被重視的“灰色群體”。

班主任認(rèn)為抓好“兩頭”，即班干部和后進(jìn)生的管理工作，就能確保班級(jí)局面穩(wěn)定，班級(jí)建設(shè)順風(fēng)順?biāo)５珜?shí)踐表明，如果班主任長(zhǎng)期忽視中等生管理，無(wú)異于埋下了班級(jí)管理的“地雷”，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)一觸即發(fā)，會(huì)極大地?fù)p傷班集體的戰(zhàn)斗力與凝聚力。正如王曉春在《顯性班風(fēng)和隱性班風(fēng)》里說(shuō)的那樣，沉默的多數(shù)往往對(duì)于群體的發(fā)展具有決定性作用。如果我們能經(jīng)常關(guān)注他們，凝心聚力，發(fā)揮出這個(gè)群體在班集體建設(shè)中的積極力量，就會(huì)對(duì)營(yíng)造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將有巨大推動(dòng)作用。

1.關(guān)注中等生，防止他們滑向后進(jìn)生行列。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生正處在樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初期階段，極易受到同齡人的影響。中等生處于中間地帶，如果受到不良青年的影響，就很容易犯下過(guò)失。班主任要能關(guān)注、捕捉到中等生的異常變化，及早提醒，防患于未然，阻止他們成為新的“問(wèn)題學(xué)生”，做好防差工作。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 以人為本 管理模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0216-01

現(xiàn)今中職學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活條件得到良好的改善，中職的革新和發(fā)展給中職教育管理帶來(lái)較大的提升空間，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生管理工作出了新的難題。學(xué)生管理模式注重以人為本的新教育理念，后期將替換傳統(tǒng)管理，此趨勢(shì)是學(xué)生管理革新和發(fā)展的必經(jīng)之路。

1 什么是以人為本的管理模式

何謂以人為本，一言以蔽之，就是以人為核心。中職學(xué)校的以人為本的管理理念就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為核心來(lái)開(kāi)展各種管理活動(dòng)。這一種就強(qiáng)調(diào)以人為出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，尊重中職學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)，注重張揚(yáng)學(xué)生的人格、愛(ài)好、興趣、需要等，從而做到讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。中職學(xué)校的以人為本管理，就要在中職學(xué)生管理過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教育和管理的對(duì)象，把全體學(xué)生作為服務(wù)的主體，并全心全意地為他們服務(wù)；充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以做好學(xué)生的工作為根本，在全校創(chuàng)設(shè)服務(wù)的良好氛圍，通過(guò)環(huán)境、氛圍、人際關(guān)系等潛移默化的對(duì)學(xué)生起到了作用。這種管理模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革的必然選擇。

在以人為本的管理理念下，中等職業(yè)學(xué)校從平時(shí)的教學(xué)工作到行政管理，從學(xué)生學(xué)習(xí)到后勤服務(wù)等方方面面，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革以前那種以學(xué)校為主體，以老師為核心的思想和工作方法，按時(shí)現(xiàn)代教育理念，要以學(xué)生的發(fā)展為中職學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切圍繞學(xué)生，讓中職學(xué)生的德、智、體、美等全方面發(fā)展，并教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生真正感到，自己是學(xué)習(xí)的主人，自己在快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2 實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生管理模式的必要性

中職院校是人才培養(yǎng)和輸出的重要陣地，它肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)家建設(shè)者和接班人的重要使命。中職院校學(xué)生的管理工作和學(xué)校其他的工作目標(biāo)是一樣的，就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。想要提高管理效率，就需要進(jìn)行人性化管理即以情服人，完全的尊重被管理者的人性自由和創(chuàng)造才能是人性化管理中十分重要的一部分。只有如此，被管理者在工作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有一個(gè)十分良好的狀態(tài)。中職學(xué)生的管理要抓住學(xué)生管理中最核心的因素，實(shí)行以人為本的管理模式。所有一切和人有關(guān)系的，管理者都需要悉心關(guān)注。這是中職學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

中職院校每年都為國(guó)家提供和培養(yǎng)大批的人才，這也是中職院校最基本的職能。在學(xué)生管理工作上必須將保證學(xué)生的主體地位，以人性化的管理模式進(jìn)行學(xué)校管理，這也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要過(guò)程。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的人才管理觀，切忌用一成不變的要求去管理學(xué)生，限制其自身發(fā)展。對(duì)于學(xué)生管理工作者來(lái)說(shuō)一定要有膽識(shí)和謀略，其次是要提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身的人格魅力。在新形勢(shì)下，在主觀上學(xué)生們已經(jīng)不再接受以往的學(xué)生管理模式，客觀上中職管理所面臨的新形勢(shì)也使管理模式不能再按照以前的樣子維持下去。構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)及新時(shí)代學(xué)生的思想特點(diǎn)等，都要求以人為本的管理模式，這是必經(jīng)之路。

3 如何構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理模式

3.1 加深對(duì)學(xué)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

在中職管理的問(wèn)題中，首先要加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和了解，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的矛盾要進(jìn)行深刻的洞察，不論是在內(nèi)容和形式上，或者是計(jì)劃和任務(wù)的確定。實(shí)際上，每個(gè)人都是不可替代、獨(dú)一無(wú)二的。但是每個(gè)個(gè)體在大的群體中都不是孤立存在的，之間是相互關(guān)聯(lián)并且互相發(fā)揮作用的。以中職生管理為例，學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)校里的價(jià)值，對(duì)周圍環(huán)境的感受，以及對(duì)學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、和同學(xué)的關(guān)系，以及就業(yè)發(fā)展方面得以滿足的程度，都會(huì)影響到管理效果。缺少這些因素，沒(méi)有正確的認(rèn)知和洞察，中職的管理就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，我們要對(duì)學(xué)生了解的全名，重視其自身的價(jià)值和地位，并把他們看作是不斷進(jìn)步的不斷變化的，只有這樣才能提高管理效率，達(dá)到預(yù)期效果。

3.2 營(yíng)造以人為本的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境是由校園文化及形成校園文化的一些外部外條件兩部分組成。而外部條件包含了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。校園的物質(zhì)環(huán)境主要就是指布局的姿態(tài)美，主要包括建筑物的整體布局，校園環(huán)境的美化，教室的布局設(shè)計(jì)等。校園精神環(huán)境主要涵蓋了校園的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，校園的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生之間的人際交往、學(xué)生的文化品位等等。環(huán)境、受教育程度、以及來(lái)自于家庭環(huán)境等都對(duì)人的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。環(huán)境在影響人的同時(shí)也在接受著人對(duì)于環(huán)境的改變，而改變后的環(huán)境又進(jìn)一步的影響他人和自己。開(kāi)展一些豐富多彩的，健康的，積極向上的集體活動(dòng)，在發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)和建立學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成，提高他們的思想道德修養(yǎng)。在一個(gè)健康的、積極向上的集體環(huán)境中，學(xué)生的行為也會(huì)受到正面的引導(dǎo)，對(duì)于不良習(xí)慣的客服也有很大的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感，要設(shè)法通過(guò)各項(xiàng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的活動(dòng)、將學(xué)生的思維活躍度提升到最大程度，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的才干，組織多姿多彩的集體教育活動(dòng)，將集體活動(dòng)和教育連為一體。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

學(xué)生管理要體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念，構(gòu)建人性化管理模式。其中體現(xiàn)出“學(xué)生主休地位、充分尊重學(xué)生人格、自主性”與“對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面提供學(xué)生所需的服務(wù)”是最基本的兩條。學(xué)校要在做到以上兩條的前提下，再開(kāi)展學(xué)生管理的其他工作。只有學(xué)生的主休地位被充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能充分開(kāi)發(fā)自身潛能、張揚(yáng)個(gè)性。從另一方面來(lái)分析，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我管理”，也是尊重學(xué)生人格與自利的重要體現(xiàn)?！白晕夜芾怼笔且环N人性化管理，有利于學(xué)生盡顯自身特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成材的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：制度化；人性化；高職院校；管理體制

引言：

當(dāng)前各個(gè)高職院校過(guò)于注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，高職院校將教育中心放在了學(xué)生的專業(yè)教學(xué)上，這也就導(dǎo)致部分高職院校的學(xué)生管理機(jī)制出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，不能很好的維持學(xué)生群體的秩序。為了更好的發(fā)揮高職院校管理機(jī)制的重要作用，相關(guān)高職院校應(yīng)該對(duì)自身的管理機(jī)制和管理方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加制度化和人性化的管理。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理機(jī)制需要面對(duì)的問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生管理工作者水平存在差異高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中要注意，雖然管理工作面對(duì)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生管理工作水平在很大程度上會(huì)受管理者能力的影響。而在當(dāng)前各個(gè)高職院校當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部的管理人員并沒(méi)有統(tǒng)一化的綜合素養(yǎng)和管理能力，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生管理的綜合水平和效率。而且，當(dāng)前社會(huì)上的大部分家長(zhǎng)對(duì)于高職院校管理水平的要求越來(lái)越高，更多的家長(zhǎng)要求高職院校要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于高職院校的學(xué)生管理工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，另外，由于部分學(xué)生管理工作者的管理觀念沒(méi)有及時(shí)的更新，管理水平和管理能力都存在著一定的欠缺，無(wú)法滿足當(dāng)代高職院校學(xué)生管理工作的具體要求。部分管理工作者雖然能夠按照相關(guān)規(guī)定有序的完成管理工作，但是在面對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)就容易變得手足無(wú)措，沒(méi)有良好的變通性，雖然管理嚴(yán)格，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體感受。

（二）高職院校學(xué)生存在心理問(wèn)題與普通高等院校不同，高職院校所招收的大多數(shù)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有限的學(xué)生，這些學(xué)生在高中階段時(shí)，由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的欠缺，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，比如，部分學(xué)生在高中階段并不會(huì)受到教師的重視，因此在步入高職院校后就有可能會(huì)放縱自我，不懂的管理和約束自己。另外，很多高職院校的學(xué)生在高中時(shí)，由于不被高中教師重視，索性將自身定義成了差生，這種錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致這些學(xué)生失去了原有的自信心，在學(xué)習(xí)高職專業(yè)的過(guò)程中也不能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生會(huì)以為這些專業(yè)不能與普通高等院校的專業(yè)進(jìn)行比較，認(rèn)為這些專業(yè)并不會(huì)有良好的就業(yè)前景。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知在很大程度上是受學(xué)生心理認(rèn)知影響的，這也就說(shuō)明，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)高職院校和高職專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，而且內(nèi)心缺乏一定的自信，再加上學(xué)生管理的不到位，導(dǎo)致學(xué)生群體內(nèi)出現(xiàn)很多低素質(zhì)的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間受這些學(xué)生影響，一部分學(xué)生很容易走上錯(cuò)誤的道路，這不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與提高。

（三）學(xué)生管理方式和管理觀念的滯后性由于高職院校的學(xué)生身心發(fā)展存在著一定的特殊性，所以高職院校內(nèi)部的學(xué)生管理工作者應(yīng)該以學(xué)生為主體，制定有針對(duì)性的管理策略。但是從目前高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生管理工作者并不能進(jìn)行有針對(duì)性的管理，其管理方式也相對(duì)落后，經(jīng)常會(huì)采用呵斥，懲罰和通報(bào)批評(píng)等方式來(lái)約束學(xué)生。這些管理方式在一定程度上會(huì)疏遠(yuǎn)學(xué)生與學(xué)生管理工作者之間的距離，使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，在讓師生關(guān)系更加緊張的同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生錯(cuò)誤心理的產(chǎn)生。由于長(zhǎng)時(shí)間不能和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生管理工作者不能很好的了解學(xué)生群體的現(xiàn)狀，在制定管理計(jì)劃和方案的過(guò)程中也不能完全考慮到學(xué)生的感受，使得很多學(xué)生會(huì)有意無(wú)意的反抗管理，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生管理工作一直無(wú)法得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、制度化管理與人性化管理及其融合的重要意義

（一）制度化管理制度化管理顧名思義就是要將學(xué)生管理工作制度化，制定合理科學(xué)的學(xué)生管理機(jī)制。在一定程度上來(lái)說(shuō)，制度化的管理是整個(gè)學(xué)生管理工作得以開(kāi)展和提高的基礎(chǔ)，所有的學(xué)生管理工作都是建立在學(xué)生管理制度上的，這種制度化管理在一定程度上會(huì)約束和規(guī)范高職院校的學(xué)生管理工作，能夠保障學(xué)生管理當(dāng)中的各項(xiàng)工作得以有序進(jìn)行。而且，這種制度化的管理不僅可以對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行約束，還能規(guī)范學(xué)生管理工作者的工作行為，能夠在一定程度上提高學(xué)生管理工作者的管理水平，對(duì)工作者管理能力的提高有著很大的幫助。

（二）人性化管理人性化管理同樣也是當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作當(dāng)中的重要一環(huán)。人性化管理強(qiáng)調(diào)要以人的主體感受為主，按照人的主體需求來(lái)制定相應(yīng)管理措施。將這種管理方式應(yīng)用到高職院校學(xué)生管理工作上，不僅可以提高管理的效率，還能更好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種管理方式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和有益的環(huán)境，讓學(xué)生可以在管理制度當(dāng)中融入自身的想法，這在一定程度上可以促進(jìn)高職院校的民主化管理，這種管理方式不僅會(huì)提高管理效率，而且還會(huì)受到學(xué)生的支持，更容易被學(xué)生所接受，為高職院校實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)生管理提供了可能。

（三）學(xué)生管理中制度化與人性化融合的重要意義制度化管理和人性化管理在一定程度上來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的存在，二者都存在著一定的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，如果只使用一種管理方式進(jìn)行管理，將會(huì)產(chǎn)生一定的局限性，對(duì)于整體的學(xué)生管理工作來(lái)說(shuō)極為不利。因此，高職院校中的學(xué)生管理工作者要嘗試將制度化和人性化這兩種管理工作方式融合起來(lái)，提高學(xué)生管理工作的效率。總體來(lái)說(shuō)，制度化管理雖然能夠很好的規(guī)范學(xué)生管理工作，但是其系統(tǒng)、單一和嚴(yán)格的特點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且單一的使用制度化管理方式會(huì)降低學(xué)生的主體感受，無(wú)法提高學(xué)生管理效率。相比來(lái)說(shuō)，人性化的管理方式雖然能夠讓學(xué)生管理工作更加民主，但是盲目的收集學(xué)生的的意見(jiàn)會(huì)使得學(xué)生過(guò)于放縱，雖然這種管理方式能夠讓學(xué)生擁有良好的主體感受，但是并沒(méi)有起到很好的規(guī)范作用。所以，高職院校的學(xué)生管理工作者在將制度化與人性化融合的過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生的主體感受，拉近師生之間距離，促進(jìn)師生交流與溝通，還能夠利用制度化的管理規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，有利于高職院校建立張弛有度，民主有方的管理機(jī)制。

三、高職院校學(xué)生管理機(jī)制中制度化與人性化融合的相關(guān)策略探究

（一）加強(qiáng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)生管理工作的主要執(zhí)行者和監(jiān)督者，各個(gè)高職院校的學(xué)生管理工作人員應(yīng)該不斷的提高自身的管理水平和管理能力，確保自身的管理水平?jīng)]有拉低學(xué)生管理工作的整體效率。在加強(qiáng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，高職院?？梢远ㄆ诘膶?duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生管理工作者的管理理念進(jìn)行更新和糾正，確保他們可以擁有正確的學(xué)生管理理念，在進(jìn)行知識(shí)性培訓(xùn)的過(guò)程中，高職院校要注意聘請(qǐng)高素質(zhì)高水平的專家來(lái)對(duì)學(xué)生管理工作者進(jìn)行培訓(xùn)，并向?qū)W生管理工作者講述制度化管理和人性化管理的具體方式和實(shí)踐策略，讓學(xué)生管理工作者可以正確的掌握制度化管理和人性化管理的具體實(shí)踐方式，而后再引導(dǎo)其將二者融合使用到學(xué)生管理工作當(dāng)中去，提高學(xué)生管理工作的水平。除此之外，各個(gè)高職院校還可以通過(guò)其他方式來(lái)對(duì)學(xué)生管理工作隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和提高，讓學(xué)生管理隊(duì)伍擁有良好的工作水平。

（二）設(shè)置學(xué)生自主管理隊(duì)伍高職院校要注意，在將制度化和人性化管理方式融合的過(guò)程中，要讓二者的優(yōu)點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還要通過(guò)互補(bǔ)的方式來(lái)克服兩種管理方式的缺點(diǎn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)制度化和人性化管理方式的融合，高職院?？梢圆捎脤W(xué)生自主管理的方式來(lái)完成學(xué)生管理工作。這種通過(guò)學(xué)生管理學(xué)生的方式在很多學(xué)校中都有體現(xiàn)，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的缺陷，所以并沒(méi)有發(fā)揮出良好的管理作用。在設(shè)置學(xué)生自主管理隊(duì)伍的過(guò)程中，學(xué)生管理工作人員不能挑選過(guò)多的學(xué)生，要貫徹精簡(jiǎn)的理念，挑選一些在學(xué)生群體當(dāng)中比較有信服力且擁有一定管理能力的學(xué)生，將這些學(xué)生組織起來(lái)，組建成如高校學(xué)生會(huì)這樣的學(xué)生自主管理組織。這些學(xué)生干部在進(jìn)行管理的過(guò)程中，可以很好的考慮到其他學(xué)生的感受，能夠耐心的傾聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)于管理工作提出的意見(jiàn)，有利于學(xué)生管理工作的民主化建設(shè)。

（三）吸取學(xué)生意見(jiàn)，完善學(xué)生管理機(jī)制學(xué)生管理機(jī)制是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作的一個(gè)根據(jù)，但是在很多高職院校當(dāng)中，學(xué)生管理機(jī)制存在著一定的問(wèn)題，而且并沒(méi)有隨著時(shí)代的變化而更新，使得學(xué)生管理機(jī)制有了一定的滯后性，無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的具體要求。因此，高職院校的學(xué)生管理工作人員在按照學(xué)生管理制度進(jìn)行工作的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生群體的管理現(xiàn)狀來(lái)對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行反思，對(duì)于其中一些不合理的地方要及時(shí)的提出來(lái)，并發(fā)動(dòng)整體的學(xué)生管理工作隊(duì)伍進(jìn)行思考，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。在完善學(xué)生管理制度的過(guò)程中，學(xué)生管理工作人員可以讓學(xué)生以專業(yè)為單位來(lái)提出意見(jiàn)，并由該專業(yè)的教師和學(xué)生干部對(duì)比較有建設(shè)性的意見(jiàn)進(jìn)行提取，學(xué)生管理工作人員要仔細(xì)閱讀學(xué)生的意見(jiàn)，并將其融入到學(xué)生管理制度放中去，促進(jìn)學(xué)生管理機(jī)制的完善。

篇5

關(guān)鍵詞：人力資源管理；心理學(xué)；組織管理

一、基于心理學(xué)視角的人力資源管理的內(nèi)涵

人力資源這個(gè)概念是由彼得?德魯克于1954年在其《管理的實(shí)踐》一書中首先提出的。他認(rèn)為人是具有企業(yè)其他資產(chǎn)所不具有的“特殊能力”的資源。［1］現(xiàn)代廣義的人力資源管理是指組織為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，運(yùn)用各種管理理論和技術(shù)制定管理的政策和規(guī)劃，以及進(jìn)行的各種管理實(shí)踐活動(dòng)。它包括人力資源規(guī)劃、招聘員工、對(duì)員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、對(duì)員工的績(jī)效考核、薪酬管理以及勞動(dòng)關(guān)系等。［2］而基于心理學(xué)角度的人力資源管理的研究是將宏觀的人力資源管理科學(xué)和微觀的管理心理學(xué)相融合的一門新型學(xué)科，其特點(diǎn)是將宏觀與微觀、理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，其研究對(duì)象是組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律。［3］它是用科學(xué)的方法改進(jìn)人力資源管理工作，有效消除員工心理障礙，全面提高心理素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，激發(fā)人的潛能，使組織達(dá)到與人的最佳匹配，以取得最優(yōu)的組織績(jī)效。目前，人力資源管理心理學(xué)研究在我國(guó)才剛剛起步，但從人力資源管理和管理科學(xué)、心理科學(xué)的迅猛發(fā)展看，組織的人力資源管理將越來(lái)越重視人的因素，需要了解人的個(gè)性、人的個(gè)體方面的需要，以及組織與人的相互影響，而這些都需要借助心理學(xué)而得以實(shí)現(xiàn)，這終將促進(jìn)人力資源管理心理學(xué)的發(fā)展和成熟，同時(shí)也拓寬了人力資源管理研究的思路。

二、影響人力資源管理的主要心理因素

目前管理心理學(xué)對(duì)人力資源管理研究的介入主要是探索人的行為規(guī)律，預(yù)測(cè)、引導(dǎo)、控制人的行為，提高激勵(lì)人的心理和行為的各種途徑與技巧，以達(dá)到最大限度地提高組織管理效能的目的。筆者認(rèn)為在人力資源管理中需關(guān)注的心理因素主要有四個(gè)方面：

1.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它對(duì)人的行為有激活功能、指向功能及維持和調(diào)整功能。［4］而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與工作效率之間是呈倒U關(guān)系，因此，適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平能夠促使個(gè)體提高工作效率，更加主動(dòng)積極地參與組織活動(dòng)。

2.自我效能感。自我效能感是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念。他認(rèn)為自我效能感的高低，直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人，在生活和工作中會(huì)更積極、更主動(dòng)，這屬于高自我效能感，否則就是低自我效能感。如果在組織管理過(guò)程中，組織為其成員提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，組織成員解決問(wèn)題的能力以及其自信心都會(huì)不斷提高。

3.態(tài)度。態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為趨向。人的態(tài)度通常由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分三部分組成。認(rèn)知成分包括個(gè)體對(duì)人、對(duì)事和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，它是態(tài)度的基礎(chǔ)；情感成分是個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象的情感傾向與程度；行為成分主要指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物的行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，在組織管理中，對(duì)員工的情緒調(diào)適和行為激勵(lì)都可以通過(guò)對(duì)其認(rèn)知的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在組織中與工作相聯(lián)系的員工態(tài)度主要有工作滿意度、工作參與和組織承諾。

4.人際溝通。信息的傳遞以及情感、需要、態(tài)度等心理因素的傳遞離不開(kāi)人與人之間的溝通、交流。組織成員間的溝通與組織管理的控制、指導(dǎo)、激勵(lì)、決策、反饋和評(píng)價(jià)活動(dòng)有著重要聯(lián)系。組織成員之間良好的溝通既是信息交流的渠道，也是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)員工的平臺(tái)，同時(shí)良好的人際溝通還滿足了個(gè)體的社會(huì)心理需要，有利于形成尊重、進(jìn)取、信奉團(tuán)隊(duì)合作的良好的組織氛圍，提高組織效率。

三、運(yùn)用人力資源管理心理學(xué)打造高效組織

1.實(shí)踐以人為本的管理理念。隨著管理理論由“經(jīng)濟(jì)人”到“社會(huì)人”，再到“決策人”以及“復(fù)雜人”這樣的進(jìn)程發(fā)展，管理理念也從“以物為本”到“以市場(chǎng)為本”，再到“以人為本”。人本管理思想是以人為中心的人力資源管理思想，要求領(lǐng)導(dǎo)者在組織管理過(guò)程中，把人作為最重要的資源，始終將人放在核心的位置。以人的能力、特長(zhǎng)、興趣、心理狀況等綜合情況來(lái)科學(xué)安排最合適的工作，并且在工作中充分考慮員工的成長(zhǎng)和價(jià)值，使用科學(xué)的管理方法，通過(guò)全面的人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃和文化建設(shè)，使員工能夠在工作中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高工作效率，為達(dá)成個(gè)體與組織的共同目標(biāo)做出最大的貢獻(xiàn)。

2.積極消除員工心理障礙，提高員工心理素質(zhì)。員工工作能力和作用的發(fā)揮，必須借助員工的心理素質(zhì)。因此，在人力資源管理中應(yīng)該幫助員工調(diào)整心理過(guò)程，矯正心理問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)必須從心理這個(gè)切入點(diǎn)去解決，以便員工從不理解轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫猓瑥南麡O轉(zhuǎn)化為積極，正確認(rèn)識(shí)和處理身邊的事物，最終以情感上的理解、融洽、支持和穩(wěn)健的心理氣氛來(lái)支配行為，努力共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)員工良好的心智模式。如上所述，心態(tài)是人的一種心理表現(xiàn)狀態(tài)，它決定人的行為選擇方向，并在一定程度上決定行為的質(zhì)量。培養(yǎng)員工積極進(jìn)取的心智模式不僅可以提高其工作效率和能力，還決定了其工作和生活的意愿和方式。因?yàn)橛兄己眯闹悄Ｊ降膯T工在社會(huì)、生活、工作中遇到任何困境都能夠用積極的方式自我調(diào)節(jié)，用良好的心態(tài)適應(yīng)新的環(huán)境和條件。

（2）建立關(guān)愛(ài)員工心理健康的機(jī)構(gòu)。人力資源部門在組織管理中應(yīng)扮演更積極的參與、輔助、疏導(dǎo)的角色，而不僅僅是一個(gè)指揮者。企業(yè)和政府部門都應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件建立適宜的關(guān)愛(ài)員工心理健康的機(jī)構(gòu)。在這方面，美國(guó)等西方國(guó)家的EPA是值得我們借鑒的。EAP（Employee Assistance Program）即員工幫助計(jì)劃，是組織為員工提供的系統(tǒng)而長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目，用于管理和解決員工個(gè)人問(wèn)題，通過(guò)幫助員工緩解工作壓力、改善工作情緒、增強(qiáng)員工自信心、有效處理人際關(guān)系、克服不良嗜好等，使企業(yè)在節(jié)省招聘費(fèi)用、節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支、提高組織公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣等方面獲得很大收益，從而有效提高組織績(jī)效。

3.提高員工的自我效能感。社會(huì)心理學(xué)家班杜拉指出，自我效能感的理論是實(shí)踐性的，其指導(dǎo)作用貫穿于人力資源管理工作的整個(gè)過(guò)程，而且為解決管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供新方法、新思路，對(duì)建立更加人性化的人力資源管理機(jī)制意義重大。自我效能感在人才選拔、協(xié)調(diào)與控制員工情緒、激勵(lì)員工、工作績(jī)效評(píng)定等方面的研究運(yùn)用都體現(xiàn)了人力資源管理心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在組織中，只有高自我效能感的員工才能實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)，適應(yīng)新組織形式的要求，取得較好的工作績(jī)效，保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在組織管理中可以通過(guò)員工培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)的方法提高員工的自我效能感。培訓(xùn)和輔導(dǎo)的主要目的不是替代員工解決問(wèn)題，而是教人自助，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。通過(guò)激發(fā)員工的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們從基本問(wèn)題入手，用創(chuàng)新意識(shí)和方法武裝自己的頭腦，通過(guò)改變認(rèn)知，習(xí)得解決問(wèn)題能力，提高自身素質(zhì)。根據(jù)班杜拉的目標(biāo)和自我管理模型理論，主要采用方法有［5］：

（1）成功案例討論法。班杜拉的研究認(rèn)為他人的經(jīng)驗(yàn)影響個(gè)體職業(yè)自我效能感的形成與發(fā)展，看到別人或想到與自己相似的人在某種職業(yè)活動(dòng)上的成功，能提高個(gè)體對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的自我效能感。成功案例討論法是由培訓(xùn)員提出一個(gè)與受培訓(xùn)者經(jīng)歷相仿的成功榜樣典型案例，按照案例討論的標(biāo)準(zhǔn)程序，在心理工作者的指導(dǎo)下進(jìn)行。這種討論使受訓(xùn)者的分析與解決問(wèn)題的能力有較大的提高，而且開(kāi)始對(duì)自己有信心。

（2）個(gè)體歸因輔導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)員在相對(duì)短時(shí)間內(nèi)了解與調(diào)整受訓(xùn)者的心態(tài)，直接與其深入討論影響成功的內(nèi)因與外因。從三個(gè)方面開(kāi)展討論：一是調(diào)整個(gè)體歸因方式。人們通常把行為的結(jié)果歸因于努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度，若將成功歸因于能力則會(huì)極大提高自我效能感，因此需引導(dǎo)受訓(xùn)者正確歸因。二是引導(dǎo)個(gè)體自我調(diào)控。自我效能感指引我們制定有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并在面對(duì)困難時(shí)具有較強(qiáng)的韌性。成功的人更把挫折看成是一次意外，或者認(rèn)為“我需要嘗試新的方法”。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“雖然有困難，但是經(jīng)過(guò)堅(jiān)持我會(huì)做好”，知道事情的成功很大程度上是自己的努力和技能支配的。三是提高個(gè)人能力觀。培養(yǎng)受訓(xùn)者能力觀，讓他們相信能力是可以改變的，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)提高，教會(huì)他們將實(shí)踐作為學(xué)習(xí)和提高技能的手段。

4.完善激勵(lì)體系與機(jī)制。從心理學(xué)的角度，激勵(lì)即激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，以促使個(gè)體有效地完成行為目標(biāo)。在組織管理中，激勵(lì)就是組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。激勵(lì)體系是由激勵(lì)主體、激勵(lì)方式、激勵(lì)機(jī)制和報(bào)酬系統(tǒng)構(gòu)成，并保證激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制制約相結(jié)合。［6］

（1）薪酬激勵(lì)。傳統(tǒng)的人力資源認(rèn)為薪酬是用來(lái)滿足員工較低層次需要的，為員工提供基本的物質(zhì)生活保障。但是社會(huì)發(fā)展到今天，薪酬的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，它不僅能滿足人們低層次的需要，而且薪酬的高低已經(jīng)成為一個(gè)人所擁有的身份地位和成就的標(biāo)志。因此，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，薪酬也就成為員工滿足自己高層次需要，即尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的重要手段之一。為使薪酬起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，企業(yè)在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮兩方面：保證薪酬的外部競(jìng)爭(zhēng)性和保證薪酬的內(nèi)部公平性。外部競(jìng)爭(zhēng)性可以通過(guò)付給員工豐厚的薪酬得以保證，但是豐厚的薪酬并不必然導(dǎo)致員工工作積極性的提高，這就需要保證薪酬的內(nèi)部公平性。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，員工的工作動(dòng)機(jī)不僅受到其所得絕對(duì)報(bào)酬影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬的影響。員工經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把自己的付出和收入與他人進(jìn)行比較。如果他們認(rèn)為其他員工付出更少而收入更多，就會(huì)感覺(jué)到不公平。不公平感一旦產(chǎn)生就會(huì)影響工作積極性，進(jìn)而把大部分精力放到修正這種不公平上，以期達(dá)到心理平衡。如果薪酬是公平合理的，那么員工就能夠把精力更多地投入到工作中去。由此可見(jiàn)，薪酬公平與否對(duì)于薪酬本身的激勵(lì)效果起著至關(guān)重要的作用。除了要保證外部競(jìng)爭(zhēng)性和內(nèi)部公平性之外，薪酬激勵(lì)作用的發(fā)揮還有賴于合適的薪酬制度。維克多?弗羅姆的期望理論認(rèn)為，人們從事某一工作的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小，取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）大小和預(yù)計(jì)能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的概率（期望值），因此，要想通過(guò)薪酬激發(fā)員工的積極性，就應(yīng)使其對(duì)企業(yè)的薪酬制度懷有良好的期望，認(rèn)為能夠通過(guò)自己的努力得到更高的收入。所以，為了實(shí)現(xiàn)薪酬的激勵(lì)作用，在企業(yè)中不應(yīng)采用傳統(tǒng)的年功序列工資制，而應(yīng)采用更具有激勵(lì)性的績(jī)效工資制度。在績(jī)效工資制下，由于高薪和高績(jī)效相聯(lián)，對(duì)薪酬期望的增大會(huì)使員工在工作中更為積極主動(dòng)?，F(xiàn)代企業(yè)應(yīng)意識(shí)到單純的薪酬難以達(dá)到更好的激勵(lì)效果，而應(yīng)該考慮更為豐富的報(bào)酬激勵(lì)方式，如機(jī)會(huì)、職權(quán)、信息分享、股票期權(quán)和榮譽(yù)等。

（2）工作及發(fā)展激勵(lì)。根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，良好的保健因素，如工作條件等，只能使員工的不滿意感消除，但只有與工作直接相關(guān)的激勵(lì)因素才能產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此，只有靠工作、成就、成長(zhǎng)等激勵(lì)因素才能更好地調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高其工作效率。首先，應(yīng)該從工作本身入手對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。在設(shè)計(jì)工作時(shí)，組織應(yīng)該為員工安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，盡量使工作具備適當(dāng)難度、個(gè)人責(zé)任、績(jī)效反饋等特征，并及時(shí)對(duì)其工作效果進(jìn)行反饋，以對(duì)員工產(chǎn)生更好的激勵(lì)作用。其次，滿足員工自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。職業(yè)發(fā)展是一種深層次的激勵(lì)。組織應(yīng)為員工進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為員工提供各種可供選擇的發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助員工有步驟、有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行自我提高，同時(shí)予以及時(shí)評(píng)估修正。員工自我實(shí)現(xiàn)的需要得以滿足，就能夠在激勵(lì)的基礎(chǔ)上使工作效率得到無(wú)限的提高。而組織對(duì)員工所做的工作激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)以及職業(yè)發(fā)展激勵(lì)反映了組織對(duì)員工的支持，這種組織支持滿足了他們的社會(huì)情感需求，此時(shí)員工就會(huì)為組織的利益付出更多的努力。根據(jù)組織支持理論，員工在組織中如果得到重要的價(jià)值資源（如職位升遷，發(fā)展性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)），他們就會(huì)產(chǎn)生義務(wù)感和情感承諾，把組織的利益放在優(yōu)先的地位，增加工作積極性，幫助組織獲得最大利益［7］。

5.充分發(fā)揮人力資源管理者的“勝任力”。勝任力特征（Competence）是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的深層次特征。勝任力具有三個(gè)重要特征：一是與工作績(jī)效有密切關(guān)系，可以用來(lái)預(yù)測(cè)員工未來(lái)工作績(jī)效；二是與工作任務(wù)相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性；三是能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀與一般者。在美國(guó)密歇根大學(xué)ROSS商學(xué)院戴維?尤里奇（Dave Ulrich）的研究模型中，人力資源勝任力模型分為六個(gè)維度：可信任的積極實(shí)踐者、文化管理者、人才管理者/組織設(shè)計(jì)者、戰(zhàn)略變革設(shè)計(jì)者、業(yè)務(wù)聯(lián)盟和日常工作戰(zhàn)術(shù)家。依據(jù)他的調(diào)查，中國(guó)人力資源管理人員的工作多是支付工資、招聘人員或者解聘人員等日常事務(wù)，“而不是更重要的部分”。調(diào)研顯示，在“可信任的積極實(shí)踐者”、“文化管理者”以及“人才管理者/組織設(shè)計(jì)者”上，中國(guó)的人力資源管理人員得分都大大低于美國(guó)、加拿大、拉美國(guó)家等地區(qū)的人力資源管理人員的得分。［8］因此，筆者認(rèn)為，中國(guó)人力資源管理者在組織內(nèi)更應(yīng)該成為一個(gè)主動(dòng)積極的角色，充分發(fā)揮其作用，這主要包括公正地傳導(dǎo)人力資源成果，建立信任關(guān)系，塑造組織，保持戰(zhàn)略靈敏度，促進(jìn)變革和使文化個(gè)性化等。

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篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí)管理;人文關(guān)懷;探究對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高，真正的人才不僅要求具備豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的綜合能力，還要求其具有較高的道德品質(zhì)。中職學(xué)校的班主任應(yīng)該怎樣在班級(jí)管理中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，從而使中職學(xué)校走出的人才能夠符合社會(huì)的需要，是目前中職學(xué)校要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、目前班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

大多數(shù)的班主任在班級(jí)管理方面都要花大量的時(shí)間和精力，給班主任帶來(lái)了一定程度上的壓力。有的班主任在管理班級(jí)時(shí)，常常運(yùn)用權(quán)威式的管理方式，學(xué)生多數(shù)對(duì)班主任有很嚴(yán)重的懼怕心理，其實(shí)學(xué)生常常會(huì)有一些問(wèn)題，如作業(yè)量大、父母壓力、思想壓力大，單親、留守學(xué)生缺少父母的關(guān)懷，也有的學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，思想品質(zhì)也不高，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展非常迷茫。這些都需要班主任去發(fā)現(xiàn)、觀察。

二、提高中職學(xué)校班級(jí)管理中人文關(guān)懷的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式造成學(xué)生只會(huì)聽(tīng)命和順從，要想學(xué)生未來(lái)能夠更好地融入社會(huì)，最好的教育方式就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神;要堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到班級(jí)建設(shè)中，成為班級(jí)的主人。教師也要認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)、策略，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)其主人翁精神，在培養(yǎng)獨(dú)立自主意識(shí)的同時(shí)不斷地發(fā)掘其創(chuàng)造潛力和個(gè)性特點(diǎn)[1]。

2.實(shí)施民主管理

班級(jí)是一個(gè)集體，需要師生共同去維護(hù)和管理，也就需要班主任實(shí)施民主管理。班主任和學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該保持一致，學(xué)生的主人翁精神不是誰(shuí)給予的，而是學(xué)生自己親身參與班級(jí)管理中而形成的。例如：在選拔班級(jí)干部時(shí)就可以充分地體現(xiàn)民主，可以運(yùn)用競(jìng)選的方式來(lái)進(jìn)行選拔，而不是班主任直接去任命。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到選舉當(dāng)中，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)民主選拔得出的結(jié)果不僅具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，而且也為所有學(xué)生提供了一個(gè)展示、證明自己的平臺(tái)，在選舉的過(guò)程中充分體會(huì)到主體地位，增強(qiáng)其責(zé)任感，也提高了自我管理能力，從而促進(jìn)了班級(jí)整體素質(zhì)的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人文關(guān)懷的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其注重的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此班主任在管理過(guò)程中，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)、學(xué)校組織的各種活動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性和才能的提升，不斷引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路，這也是班主任實(shí)施人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生解放他們的天性，自由發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)造，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣來(lái)具體和有效地實(shí)施人文關(guān)懷[2]。

4.改善評(píng)價(jià)方式

班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是影響班級(jí)整體管理的重要因素。每個(gè)學(xué)生都有自己的不足和特長(zhǎng)，只是有時(shí)學(xué)生沒(méi)有找到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和方式。班主任要做的不是一味地指出學(xué)生的種種不足，而是要及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。在這個(gè)過(guò)程中教師要積極地給予鼓勵(lì)、肯定，有時(shí)一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)就會(huì)讓學(xué)生瞬間重拾信心和動(dòng)力，所以教師應(yīng)做到以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，全面、具體地落實(shí)班級(jí)管理中的人文關(guān)懷。

5.主動(dòng)、誠(chéng)懇地與學(xué)生交心

由于中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平有限，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，每天只是枯燥、無(wú)目的地重復(fù)著無(wú)聊的學(xué)習(xí)生活。這種狀況不僅影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也使其喪失了對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。這種情況下需要班主任認(rèn)真地分析學(xué)生的心理、思想的發(fā)展，以和藹、平等的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流，讓學(xué)生對(duì)班主任能夠敞開(kāi)心扉，吐露自己的心聲和困惑，面對(duì)其思想上的波動(dòng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生找到未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

人文關(guān)懷在班級(jí)管理中的體現(xiàn)，要求教師給予學(xué)生充分的尊重、信任、理解，及時(shí)引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所具有的價(jià)值，由于中職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平和接受能力都有較大的差異，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要給予其充分的引導(dǎo)和關(guān)懷，促進(jìn)其用積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 以人為本 學(xué)生管理 管理策略

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，“以人為本”成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)原則，形成人性化的管理模式。即是將一切工作圍繞學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、適宜、溫馨的空間，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、綜合能力、性格素質(zhì)等的發(fā)展。但是，值得注意的是，人性化管理是在制度化管理的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，需要將兩者有效地融合到一起，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生管理水平的提高。

一、高中學(xué)生管理與五年制高職學(xué)生管理的不同

傳統(tǒng)的高中學(xué)生管理工作多是以制度化管理為主要管理模式，學(xué)校制定各種規(guī)章制度以約束學(xué)生的言行，一旦出現(xiàn)違規(guī)行為，將受到不同程度的懲罰。在這種管理模式下，學(xué)生的思想、言行受到限制，難以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力是不利的。因此，在高職學(xué)生管理過(guò)程中，相關(guān)教育工作者結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際與先進(jìn)管理思想，提出以人為本的管理模式，即是充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并以積極的手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)學(xué)生行為活動(dòng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生管理工作效率的提升，也促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，閉關(guān)為成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（1）高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)與初中九年義務(wù)教學(xué)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，使他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中得以有效提高學(xué)習(xí)效果，并有意識(shí)地提高自身能力，逐步形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念，這樣有利于學(xué)校實(shí)施學(xué)生管理措施，提高學(xué)生管理效率；另外，高中學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成較強(qiáng)的集體觀念，其很少去突出自己，多是將自己放到集體中思考問(wèn)題，這樣的思想觀念使學(xué)生不會(huì)刻意違反規(guī)章制度，降低了學(xué)生管理的難度。（2）對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖幕R(shí)與思想認(rèn)識(shí)上略低于高中學(xué)生，很少能夠深刻體會(huì)自身發(fā)展的重要性，嚴(yán)于律己的認(rèn)識(shí)不足；另外，學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，一些學(xué)生的個(gè)性突出，喜歡表現(xiàn)自己，同時(shí)受到社會(huì)上不良思想觀念的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、觀念等，強(qiáng)烈的思想情感，使其不太容易受到管束，這也給學(xué)生管理工作帶來(lái)難度?？傊?，五年制高職學(xué)生管理要比高中學(xué)生管理難度更大，需要相關(guān)教師提高重視。

二、基于以人為本觀念的高職學(xué)生管理策略

基于對(duì)學(xué)生管理工作的深入分析，并結(jié)合現(xiàn)階段教育部門對(duì)學(xué)生管理工作的要求，筆者認(rèn)為必須遵循“以人為本”管理原則，實(shí)施各種學(xué)生管理策略，以提高管理效率與質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，以便為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

教師在管理學(xué)生之前，首要做到的即是樹(shù)立堅(jiān)定不移的思想政治信念，努力學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)能力，并規(guī)范自身的言行，尤其是在與學(xué)生的交往中，要充分尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣模范，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生認(rèn)同教師，并配合教師的管理工作，在潛移默化中影響學(xué)生，從而幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生形成良好的性格與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也有助于提高學(xué)生管理效率與質(zhì)量。

根據(jù)馬斯洛的需要理念，任何人都有自我發(fā)展的需要，但是其開(kāi)發(fā)程度卻不同。因此，教師在管理學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展需要，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活。在此，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，融入學(xué)生的生活圈子，理解學(xué)生的思維方式，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決對(duì)策；另外，教師還需要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，多使用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生的提高，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予足夠的鼓勵(lì)，并組織學(xué)生進(jìn)行小型交流探討會(huì)，以自省自身的缺點(diǎn)與不足，從而明確改正方向，以便形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

在營(yíng)造人性化的管理氛圍同時(shí)，教師也需要注重制度化管理優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，尤其是在學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，教師更是要以“說(shuō)服教育為主、懲罰批評(píng)為輔”的管理方式，指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行深刻教育，以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正。這樣，既達(dá)到管理學(xué)生、教育學(xué)生的目的，又不傷害學(xué)生的自尊心、情感，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)于律己，規(guī)范言行，這樣不僅提高了學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生健康發(fā)展提供有效助力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高水平的學(xué)生管理，不僅是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵手段。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要注重提高教學(xué)效果之外，還需要注重學(xué)生的管理工作，必須在不斷地研究與實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本著“以人為本”的管理原則，實(shí)施科學(xué)、適宜的管理手段管理學(xué)生，以督促學(xué)生向著正確、健康的方向發(fā)展，從而為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚會(huì)麗,常永興. 用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音---班主任工作心得[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,73(11)：247-248 .

[2]束方華. 觀念+愛(ài)心+耐心=教育---對(duì)高中班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,54(11)：64-65 .

篇8

【關(guān)鍵詞】90后；高職；人本化管理

近幾年，我國(guó)的高職教育蓬勃發(fā)展，成為我國(guó)教育事業(yè)中不可或缺的一部分。然而，現(xiàn)細(xì)觀這些90后高職學(xué)生的現(xiàn)狀，我們不免有些擔(dān)憂。因此，針對(duì)90后學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)施人本化管理就顯得尤為重要。

一、90后高職學(xué)生現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高

與普通院校的學(xué)生相比，大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣也不高。他們其中很大一部分都是為了應(yīng)付家長(zhǎng)的要求才到校學(xué)習(xí)的，有的也僅僅只是為了一張文憑。因此，大學(xué)輕松的學(xué)習(xí)氛圍使他們誤以為大學(xué)就是享樂(lè)的天堂，得過(guò)且過(guò)，把大量的時(shí)間都用在了玩上，上課不專心聽(tīng)講，遲到、閑聊、睡覺(jué)，作業(yè)不認(rèn)真，部分學(xué)生照抄，有的甚至連作業(yè)的題目都不清楚?？荚噭t依賴于考前突擊，更甚者把考試完全寄希望于作弊，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性。

2.情緒比較敏感，情感比較脆弱

90后的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家里家長(zhǎng)極其溺愛(ài)，由此就容易逐漸造成 “以自我為中心”。這些學(xué)生心理都較為早熟，主觀意識(shí)強(qiáng)，思想更加開(kāi)放，更容易對(duì)異性產(chǎn)生好感，對(duì)待感情缺乏理性，容易沖動(dòng)，一旦感情受挫，心理難以正確對(duì)待，往往容易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，走向極端。

3．世俗觀念盛行，功利色彩較濃

青春期正是學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子意志力比較薄弱，心智還沒(méi)有完全成熟，很容易受外界不良風(fēng)氣的影響。金錢至上的觀念充斥著許多年輕人的思想。許多學(xué)生在學(xué)校不把學(xué)習(xí)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，相反的，為了評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨等等，而交際應(yīng)酬、籠絡(luò)人心、花錢收買、勾心斗角等等，圣潔的大學(xué)校園儼然成了社會(huì)的一個(gè)縮影。

二、教育管理的人本化

由于社會(huì)各種因素的影響，特別是社會(huì)價(jià)值觀以及就業(yè)等客觀因素的影響，90后高職學(xué)生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現(xiàn)出諸多的復(fù)雜性?；诖?，對(duì)學(xué)生管理從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐上都要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，用新的管理理念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。因此，在新形勢(shì)下，我們倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施人本化管理。

1．人本化管理的實(shí)質(zhì)

就班級(jí)而言，人本化管理其實(shí)就是依靠人、尊重人、凝聚人，發(fā)展人，從而達(dá)到班級(jí)管理的最終目標(biāo)。從根本上說(shuō)，人本化管理就是以人為本的管理。因此，班級(jí)人本化管理包含兩方面的內(nèi)容：一是從班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先在于學(xué)生對(duì)自身“人”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把自己視作管理的主體，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的過(guò)程中，是“人性化” 的一個(gè)方面；二是人本化管理高度重視 “人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，也就是對(duì)學(xué)生在班級(jí)管理中的作用和地位的肯定。

2．班級(jí)人本化管理的措施

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。教師是與學(xué)生距離最近的人，教師與學(xué)生的情感溝通是班級(jí)人本化管理的首要的基本的策略，是做好班級(jí)一切工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關(guān)系，達(dá)到情感溝通的效果。換句話說(shuō)，教師與學(xué)生的情感溝通應(yīng)當(dāng)是心與心的深層次的溝通，不能浮于表面。90后的學(xué)生都比較自我，自尊心都比較強(qiáng)。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想感情，寬容學(xué)生的過(guò)失，欣賞學(xué)生的進(jìn)步，讓每一名學(xué)生擁有歸屬感和安全感。這樣，學(xué)生才能建立起對(duì)教師的尊重與信任，感受到教師的真誠(chéng)與溫暖，感受到教師的愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，為班級(jí)的發(fā)展增添生機(jī)與活力。

（2）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則。其中教師的榜樣和導(dǎo)向作用非常重要。良好的班級(jí)文化能夠使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心，充滿憧憬，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立自信心。教師平時(shí)要加強(qiáng)優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)，克服學(xué)生的自我主義傾向，形成一個(gè)互相友愛(ài)、互相尊重、溫馨和諧的班集體。教師可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以自己的工作責(zé)任心和親和力來(lái)教育和管理學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么?？梢哉f(shuō)，這種管理既是無(wú)形的，又是有力的，只有學(xué)生融人其中，才能使人本化管理的效能最大化。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理。學(xué)生管理的實(shí)質(zhì)在于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。這也是學(xué)生管理的成功所在。教師要做好積極地引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主的去參與學(xué)習(xí)，積極地投身于學(xué)校組織的各種活動(dòng)，并能從這些日?；顒?dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)與成就感。例如，實(shí)行班級(jí)干部學(xué)期輪換制，而不是終身制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓每個(gè)有能力的人都能享有管理他人的機(jī)會(huì)，并體會(huì)和理解管理者的辛苦。自信是自主管理的關(guān)鍵，學(xué)生需要在自主管理的過(guò)程中有自我反省，自我教育，自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)的自信，使自主管理成為自己的自覺(jué)行為。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主管理方法是一種終身受益的管理方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自律性和自控性，學(xué)生的責(zé)任感也大大增強(qiáng)，這對(duì)今后的工作和家庭都大有裨益。

總之，學(xué)生管理工作任重而道遠(yuǎn)，高職學(xué)生管理工作的好壞，不僅影響到一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到大學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)于高校的管理工作者來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的管理理念，不斷探索和學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生管理思想和方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用到學(xué)生管理的實(shí)踐中去，以學(xué)生為本，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石莉.學(xué)生管理工作的創(chuàng)新探究[J].教學(xué)與管理，2006(9)

[4]王憲平，唐玉光.系統(tǒng)論視野下的高等教育管理[J].高等理科教育，2005(3)

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 人力資源管理 創(chuàng)新改革

中職學(xué)校區(qū)別于普通中學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的專業(yè)性人才，所以中職學(xué)校在對(duì)人力資源管理上要額外注意，完善人力資源管理體制，讓教師全身心的投入到教學(xué)工作當(dāng)中，讓有才華的人才能夠得到發(fā)揮和肯定，讓學(xué)校在發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 中職學(xué)校人力資源管理的意義

1.從側(cè)面體現(xiàn)著學(xué)校的整體水平和能力。人力資源直接影響著學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展能力，如果一個(gè)中職學(xué)校的人力資源沒(méi)有得到妥善的管理，那么該學(xué)校的整體發(fā)展就會(huì)受到制約，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展將很難得到實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校的人力資源實(shí)力體現(xiàn)在師資力量和管理方法上，一個(gè)良好的人力資源管理方法能夠極大的提高人力資源水平。

2.關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。中職學(xué)校想要持續(xù)發(fā)展，良好的人力資源是必要條件之一，如果一個(gè)學(xué)校的人力資源管理水平較低，學(xué)校將不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。隨著諸多職業(yè)學(xué)校的自主招生，中職學(xué)校的辦學(xué)逐漸向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，只有擁有良好的人力資源管理辦法才能夠在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，取得持續(xù)性發(fā)展。 現(xiàn)今中職學(xué)校人力資源管理中存在的問(wèn)題

1.人力資源管理觀念尚未形成。在當(dāng)今中職學(xué)校中，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，大部分中職學(xué)校都將工作重點(diǎn)放在如何招生和安排就業(yè)上，在招生和安排就業(yè)幾乎花費(fèi)了學(xué)校全部的精力，因此也忽略了學(xué)校內(nèi)部的人力資源管理。在另一方面，很多學(xué)校為了迎合社會(huì)的人才需求，在最近幾年新增了很多熱門專業(yè)，新增專業(yè)的教師是其他教師臨時(shí)擔(dān)任，還不具備合格的專業(yè)素養(yǎng)，人力資源配置上存在這很大的問(wèn)題。

2.人力資源管理體制尚不健全。在中職學(xué)校的人力資源管理體系上，都存在著很大的問(wèn)題。中職學(xué)校著重于人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，但是很多學(xué)校都隸屬于機(jī)關(guān)部門，沒(méi)有獨(dú)立的人力資源管理體制，超編現(xiàn)象十分普遍，學(xué)校缺乏相關(guān)的人力資源管理體制，無(wú)法對(duì)人員進(jìn)行合理安排。這種現(xiàn)象也制約著中職學(xué)校人力資源管理體系的形成。

3.缺乏完善的管理制度。在中職學(xué)校人力資源管理工作中，常常因?yàn)槿藛T結(jié)構(gòu)不合理、考核制度不完善、人員安排不合理等原因產(chǎn)生人力資源流失、師資力量下降、人才浪費(fèi)的現(xiàn)象。因?yàn)榭己酥贫炔煌晟?，?jiǎng)懲制度模糊，很多教師在工作中行為散漫，消極怠工，真正優(yōu)秀的人才卻無(wú)法得到利用，因?yàn)槿狈ν晟频墓芾碇贫?，所以在中職學(xué)校人力資源管理方面存在著很大的問(wèn)題。 中職學(xué)校人力資源管理的辦法

1.樹(shù)立人力資源管理觀念，加強(qiáng)人力資源管理。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的人力資源管理觀念，將精力轉(zhuǎn)移到人力資源管理工作中，只有將人力資源管理好，才能夠持續(xù)發(fā)展，吸收更多的生源，提高學(xué)生的就業(yè)率。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將人力資源看作最重要的資源之一，并將這種想法滲透到各個(gè)層面中，使其不再是一個(gè)口號(hào)，要應(yīng)用到實(shí)際中，讓學(xué)校師生和各部門都能切實(shí)的體會(huì)到這種理念，并將其形成一種特別的氛圍，促使學(xué)校教師不斷完善自己，提高自身專業(yè)水品，學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，更新自己的觀念。加強(qiáng)人力資源管理，讓中職學(xué)校中的專業(yè)人才能夠得到合理的利用，讓其作用得到充分的發(fā)揮，提高教學(xué)水平的同時(shí)也促使中職學(xué)校得到發(fā)展。

2.完善人力資源管理體制，合理安排師資力量?，F(xiàn)今諸多中職學(xué)校的人力資源管理體制還不完善，在引進(jìn)人才方面還存在著一些問(wèn)題，很多中職學(xué)校因?yàn)殡`屬于機(jī)關(guān)單位，在人才引進(jìn)上沒(méi)有做到公平公正，按需引進(jìn)。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，中職學(xué)院應(yīng)當(dāng)對(duì)人力資源管理體制進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)聘用制度進(jìn)行改革。中職學(xué)校因?yàn)槠渑囵B(yǎng)人才的特性應(yīng)當(dāng)對(duì)教師有著更高的要求，普通學(xué)歷職稱的教師不適合在中職學(xué)校擔(dān)任職務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘用更具備專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)教師，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)人力資源管理體制進(jìn)行完善是中職學(xué)校人力資源管理改革創(chuàng)新的重要部分，學(xué)校要利用完善的人力資源管體制對(duì)教師進(jìn)行約束和管理，逐級(jí)分層，優(yōu)化管理，因材用人，合理安排師資力量，讓專業(yè)性比較強(qiáng)的教師更多的進(jìn)行授課，而擅長(zhǎng)管理的教師要更多的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行制度體系上的創(chuàng)新改革。

3.創(chuàng)建合理的考核機(jī)制，對(duì)人力資源進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)人力資源管理工作中，創(chuàng)建合理的考核機(jī)制非常重要。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將管理者和教師的薪資待遇與其工作職責(zé)、水平、工作能力、績(jī)效等方面結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種方法激發(fā)管理者和教師的工作熱情，激發(fā)教職員工的工作動(dòng)力，并在用人選拔的過(guò)程中，將重點(diǎn)放在工作水平、專業(yè)性等方面上進(jìn)行系統(tǒng)的考量，而不是一直拘泥于文憑和職稱。同時(shí)，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期的對(duì)教師和管理者進(jìn)行考核，通過(guò)對(duì)專業(yè)性和工作能力的全面考量來(lái)重新安排職務(wù)和上下級(jí)，讓管理者和教育者一直保持在良好的狀態(tài)，不會(huì)造成工作的松懈。并且通過(guò)對(duì)人力資源的綜合評(píng)定也能幫助學(xué)校找準(zhǔn)自己的位置、發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)人力資源薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，有針對(duì)性的提高人力資源實(shí)力，讓人力資源管理工作落到實(shí)處，全面提高人力資源水平，促使中職學(xué)校得到持續(xù)性發(fā)展。

4.明確獎(jiǎng)懲制度，開(kāi)發(fā)人力資源潛能。中職學(xué)校對(duì)于平時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有上進(jìn)心的教師人才要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以選擇用獎(jiǎng)金的形式激勵(lì)教職員工努力工作，時(shí)刻為學(xué)校著想，提高自身的專業(yè)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)能力，提高了人力資源水平的同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展提供了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不要在意教職員工的資歷與學(xué)歷，只要是有才華的教職員工，都應(yīng)當(dāng)讓其得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。例如，某中職學(xué)校新來(lái)兩個(gè)月的專業(yè)課教師小王只有普通的學(xué)歷和職稱，但是小王教出的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，并且小王在教職工會(huì)議上多次提出改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓小王這樣的人才得到發(fā)揮的空間，而不是先讓小王積攢資歷、評(píng)取職稱之后再讓小王參與到管理工作。在這種積極向上的環(huán)境下，促使每一個(gè)管理者與教師都能夠時(shí)刻為了中職學(xué)校著想，不斷的完善自身、做好工作、共同建設(shè)學(xué)校，使得中職學(xué)校得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)校的人力資源管理工作是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作，需要中職學(xué)校既清楚了解內(nèi)外環(huán)境的變化，又要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。同時(shí)，在對(duì)中職學(xué)校人力資源管理制度進(jìn)行創(chuàng)新改革的過(guò)程中，需要教師與管理者上下一心，樹(shù)立正確的人力資源管理觀念，不再拘泥于學(xué)校的盈利。要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)素養(yǎng)的、被社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)性人才，如此一來(lái)更推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展達(dá)到和諧。

參考文獻(xiàn)

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[2]茹春亞.突破專業(yè)類中職院校人力資源管理“瓶頸”探析――以杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（20）：151-152

篇10

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 人生觀、價(jià)值觀

人民是歷史的主人，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。在滾滾的歷史長(zhǎng)河中，許多歷史人物對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史的影響、甚至對(duì)歷史的發(fā)展、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步，起到至關(guān)重要的作用。古人說(shuō)，“以史為鑒，可明得失”、“讀史使人明智”等語(yǔ)，都顯示出人們學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的重要性。學(xué)習(xí)歷史，了解歷史的進(jìn)化過(guò)程，對(duì)一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和影響，有著重要作用。所以作為一名歷史教師，要重視在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，這也是中學(xué)歷史新課標(biāo)明確規(guī)定的。

學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成 ，與學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)的影響和受到的正確教育等有著很大的關(guān)系。歷史教師必須要很好的利用好課堂教學(xué)這塊主陣地，利用好教材和課堂教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生逐步建立和形成正確的人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

學(xué)生的歷史知識(shí)不僅來(lái)自課本和課堂，也來(lái)自家庭、影視作品和課外讀物等。近年來(lái)，出現(xiàn)了一些歪曲史實(shí)、美化封建人物的“帝王、妃后、公主（格格）”等的影視品，這些影視品宣揚(yáng)皇權(quán)天授、至高無(wú)上、臣民要盲目服從等封建思想（當(dāng)然也有一些為了國(guó)家的富強(qiáng)和穩(wěn)定而采取的一些治國(guó)治民的政策值得肯定），這與現(xiàn)代文明社會(huì)提倡的人人平等、廢除特權(quán)等的價(jià)值觀相違背，還有自改革開(kāi)放以來(lái)來(lái)自西方的“自由主義、拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人至上”等一些西方資本主義的人生觀、價(jià)值觀的影響，對(duì)我們一些涉世不深、判斷力、鑒別力不強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非常大的誤導(dǎo)作用。所以，我們必須重視把歷史課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的主陣地，通過(guò)教材，對(duì)歷史人物、歷史事件對(duì)歷史的影響做出正確評(píng)價(jià)，以此影響和引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

下面就簡(jiǎn)單談?wù)勗跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的一些做法。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

人民群眾是歷史的主人，是歷史的創(chuàng)造者，雖然在歷史的長(zhǎng)河中不乏出現(xiàn)一些影響歷史發(fā)展的重要人物，但“人民歷史觀”是歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，我們作為歷史教師在教學(xué)中要始終貫切這一觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)到我國(guó)古代的“四大發(fā)明”的內(nèi)容時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)這些發(fā)明都是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和獲得的成果的基礎(chǔ)上，然后再被一些發(fā)明家、科學(xué)家創(chuàng)造性的發(fā)明的，比如宋代的發(fā)明家畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)，這些發(fā)明為人類發(fā)展、世界文明的進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)，這些發(fā)明家、科學(xué)家等人的生平有些已無(wú)從考究，但他們的人生存在于平凡的生活中，在平凡的生活中創(chuàng)造出偉大的事業(yè)。這個(gè)從無(wú)數(shù)人們的科學(xué)實(shí)踐到偉大的發(fā)明過(guò)程，正體現(xiàn)了人民是歷史的創(chuàng)造者，也即是人民歷史觀的最好說(shuō)明。把人民歷史觀扎根于學(xué)生腦海中，對(duì)學(xué)生正確人生觀的形成有重要意義。

其次，通過(guò)評(píng)價(jià)歷史人物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)大量的為了國(guó)家和民族的利益、人類的正義事業(yè)而奮斗、犧牲的無(wú)數(shù)英雄人物，如我國(guó)明朝英雄戚繼光，為了抵抗倭寇的侵?jǐn)_、保護(hù)沿海群眾的生命與財(cái)產(chǎn)安全所做的努力被世人稱頌；民族英雄鄭成功克服重重困難率軍遠(yuǎn)越臺(tái)灣海峽驅(qū)離強(qiáng)盜葡萄牙人，，為捍衛(wèi)國(guó)家的作出了重大貢獻(xiàn)；在中，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，不怕?tīng)奚?jīng)過(guò)八年的艱苦奮戰(zhàn)，終于把日本帝國(guó)主義侵略者趕出中國(guó)，維護(hù)了國(guó)家和民族的獨(dú)立、和領(lǐng)土的完整等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的人生觀、價(jià)值觀教育。再如，利用全心全意為人民服務(wù)的雷鋒同志的感人事跡，鞠躬盡瘁為人民的好總理同志等這些偉大人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方自由主義、拜金主義、個(gè)人至上這些資本主義人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生要做有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義、為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)歷史正面人物的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，有重要的意義。

另外，在歷史教學(xué)中除了利用歷史人物實(shí)行正面教育外，也可以利用歷史的反面人物的可恥行徑和可悲下場(chǎng)來(lái)警示教育學(xué)生，對(duì)違背人類正義和危害社會(huì)的人，都逃不脫正義和法律的懲罰。比如發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)罪魁禍?zhǔn)紫Ｌ乩?、東條英機(jī)、墨索里尼等法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯，為了想獨(dú)霸世界，實(shí)行霸權(quán)主義和侵略，給世界人民造成嚴(yán)重的、痛苦的災(zāi)難，但這些發(fā)動(dòng)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的劊子手最終都落得害人終害己可悲下場(chǎng)。通過(guò)對(duì)這些歷史反面人物的批判，教育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)和平、堅(jiān)持正義的人生觀、價(jià)值觀，也有非常重要意義。

第三、要結(jié)合一些重大歷史事件發(fā)生的原因和結(jié)果，造成的影響等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

比如，在學(xué)習(xí)到中國(guó)近代史的中日、八國(guó)聯(lián)軍的、和中華民族的等內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生講明由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的閉關(guān)自守、腐敗落后，加上帝國(guó)主義的侵略擴(kuò)張，導(dǎo)致國(guó)家差點(diǎn)被滅亡，有著幾千年輝煌歷史的中華民族差點(diǎn)成了亡國(guó)奴。從這些歷史事件引導(dǎo)學(xué)生討論，最后說(shuō)明一個(gè)道理：落后就要挨打。從而激發(fā)學(xué)生要熱愛(ài)科學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要掌握科學(xué)技術(shù)并進(jìn)行創(chuàng)新，為建設(shè)偉大富強(qiáng)、民主的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家而奮斗。這樣對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀都有重要作用。

當(dāng)然，在歷史教材中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的題材是豐富的，只要教師善于挖掘，把正確的歷史、豐富的人文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，避免說(shuō)教，能利用多媒體資源，使學(xué)生感到如身臨其境，這樣教學(xué)效果就會(huì)更加顯著。但教師必須牢記一條：真實(shí)性是歷史的生命。教師要不斷的豐富自己的知識(shí)，用精深的內(nèi)涵來(lái)豐富自己的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這永遠(yuǎn)是我們歷史教師的使命。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)歷史》教材 七年級(jí)上、下冊(cè)，人民教育出版社（2001年版）

2、《中國(guó)歷史》教材 八年級(jí)上、下冊(cè)，人民教育出版社（2006年版）