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關(guān)鍵詞：管理；資源配置；觀(guān)察；調(diào)研；決策

中圖分類(lèi)號(hào)：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-00-01

一、企業(yè)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理的科學(xué)性是指管理是有理論可循且能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握管理知識(shí)。經(jīng)過(guò)近百年的探索、總結(jié)，管理學(xué)已成為一門(mén)科學(xué)，并逐漸形成了一套不含主觀(guān)價(jià)值判斷，較為精確，能夠反映管理過(guò)程客觀(guān)規(guī)律性的理論知識(shí)體系。管理者若不掌握科學(xué)的知識(shí)，就只能靠運(yùn)氣、靠直觀(guān)、靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識(shí)，他們就可以對(duì)管理中存在的問(wèn)題找到正確的解決方法。

管理的藝術(shù)性是指管理是靠人格魅力、靈感與創(chuàng)新。管理人員必須在管理實(shí)踐中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活地將管理知識(shí)與具體的管理活動(dòng)相結(jié)合，才能有效地進(jìn)行管理。

二、中小企業(yè)現(xiàn)狀

中小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最迅速、最有活力的一支力量，是科技創(chuàng)新的有生力量，是體制創(chuàng)新的推動(dòng)力量，是安排社會(huì)就業(yè)的最大載體。大多數(shù)中小企業(yè)都存在著諸如管理理念落后、基礎(chǔ)管理薄弱、組織制度建設(shè)滯后不健全和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)粗放等的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，制約著中小企業(yè)的發(fā)展，影響了中小企業(yè)社會(huì)功能和作用的充分發(fā)揮。

在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期，管理往往更注重藝術(shù)性。大多中小企業(yè)管理體制是家長(zhǎng)式的高度集權(quán)，企業(yè)的一切決策都聽(tīng)老板的，老板像一個(gè)音樂(lè)指揮家。其決策程序簡(jiǎn)單，對(duì)市場(chǎng)應(yīng)變迅速，排除外界干擾，命令統(tǒng)一，達(dá)到了很高的管理效率。

三、中小企業(yè)管理的科學(xué)化轉(zhuǎn)變

中小企業(yè)發(fā)展到一定階段后，面對(duì)復(fù)雜的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，管理的難度和復(fù)雜程度開(kāi)始急劇增加，如果此時(shí)再不注重管理的科學(xué)性，就很容易出問(wèn)題。中小企業(yè)的管理必須完成從藝術(shù)性到科學(xué)性的轉(zhuǎn)變，才有可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。雖然不同的中小企業(yè)千差萬(wàn)別，但都可從以下幾方面著手進(jìn)行科學(xué)管理。

1.人力資源管理科學(xué)性。中小企業(yè)的人力資源管理在創(chuàng)業(yè)初期一般是人情化管理，得不到管理者的足夠重視。但是當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段后，如果不注重人力資源管理的科學(xué)性，就會(huì)出現(xiàn)招聘困難、留人困難、員工積極性不高等問(wèn)題。而這些問(wèn)題要解決，一定要依靠科學(xué)的人力資源管理。

首先是招聘，我們需要尊重人才。不同崗位，需要的人員才干是不同的，需要什么樣的才干是，判別應(yīng)聘者是否具有這種才干。

其次是培訓(xùn)，努力讓新進(jìn)員工在短期內(nèi)獲得業(yè)務(wù)所需的知識(shí)和技能，讓成熟的員工在培訓(xùn)中不斷提高業(yè)務(wù)水平。

最后是薪酬管理，隨著專(zhuān)業(yè)化分工的深入和員工人數(shù)的增加，薪酬將成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素。薪酬是否適合企業(yè)不同發(fā)展階段的戰(zhàn)略目標(biāo)、是否具有內(nèi)部公平性、是否具有外部競(jìng)爭(zhēng)力，這些都需要科學(xué)的薪酬管理才能完成。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)科學(xué)性。任何公司都有自己的產(chǎn)品，不管是實(shí)物還是服務(wù)，所以每個(gè)公司都會(huì)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。中小企業(yè)因?yàn)槠放浦冗€不夠，市場(chǎng)顯得尤為重要。但中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)更多的是采用傳統(tǒng)方式，依靠人的主觀(guān)判斷，而沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的管理?？茖W(xué)管理需要明晰市場(chǎng)情況，準(zhǔn)確定位，對(duì)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品進(jìn)行分析，優(yōu)化產(chǎn)品組合、銷(xiāo)售渠道和營(yíng)銷(xiāo)策略。

3.財(cái)務(wù)管理科學(xué)性。中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理在創(chuàng)業(yè)初期基本屬于核算式管理，職能簡(jiǎn)單，并沒(méi)有對(duì)經(jīng)營(yíng)狀況、資本結(jié)構(gòu)、營(yíng)利能力等進(jìn)行科學(xué)分析，提供科學(xué)的決策依據(jù)。

科學(xué)的財(cái)務(wù)管理應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一是建立健全以財(cái)務(wù)管理為核心的管理體系。企業(yè)的各項(xiàng)管理都要服從于經(jīng)營(yíng)需要，它們之間應(yīng)以財(cái)務(wù)管理為核心，相互配套、相互協(xié)調(diào)，單項(xiàng)管理制度或方法的改變要統(tǒng)籌考慮其對(duì)整個(gè)管理體系的影響。

二是幫助企業(yè)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制，通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的比較、分析等方法權(quán)衡得失，為企業(yè)籌資決策、投資決策、經(jīng)營(yíng)決策等提供科學(xué)嚴(yán)密的可行性分析和成本效益測(cè)算。

三是加強(qiáng)成本管理，不斷對(duì)現(xiàn)時(shí)的利潤(rùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和調(diào)整，增加主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)，避免短期行為，保證和提高利潤(rùn)質(zhì)量。

四、科學(xué)性與藝術(shù)的結(jié)合

中小企業(yè)管理的從藝術(shù)性到科學(xué)性的轉(zhuǎn)變是企業(yè)的必經(jīng)之路，但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)管理的藝術(shù)性到科學(xué)性的轉(zhuǎn)變，再到兩者在管理中相結(jié)合，從而相輔相成提升管理效用，還需從以下兩方面著手。

1.培訓(xùn)落地。當(dāng)中小企業(yè)發(fā)展到一定階段后，管理者應(yīng)針對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題參加一些主題培訓(xùn)，并把培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)在企業(yè)管理過(guò)程中實(shí)踐。作為高層管理者，如果一味閉門(mén)造車(chē)，那勢(shì)必跟不上環(huán)境的變化。

2.經(jīng)驗(yàn)制度化。中小企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)積累很多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)如果不及時(shí)整理，要么隨著企業(yè)員工的流失而流失了，要么隨著時(shí)間變遷被淡忘了，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是不小的損失。把優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成制度，運(yùn)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，把屬于個(gè)人的藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣镜目茖W(xué)，這將會(huì)服務(wù)于公司的長(zhǎng)期發(fā)展。

中小企業(yè)只有實(shí)現(xiàn)了管理科學(xué)性，才有可能取得更快更好的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，在從管理藝術(shù)性轉(zhuǎn)向管理科學(xué)性的過(guò)程中，勢(shì)必遇到很多的阻力，甚至一段時(shí)間還會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的倒退，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，管理科學(xué)性是一種趨勢(shì)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從管理的藝術(shù)性轉(zhuǎn)向管理的科學(xué)性，并不是強(qiáng)調(diào)純科學(xué)，而是從純藝術(shù)轉(zhuǎn)向兩者的結(jié)合。沒(méi)有科學(xué)，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有藝術(shù)，就沒(méi)有彈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛建國(guó).論企業(yè)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性[J].經(jīng)濟(jì)師，2004（9）.

[2]朱印崗，李曉紅，馬躍月，主編.企業(yè)管理基礎(chǔ)[M]. 大連理工大學(xué)出版社，2011，3.

篇2

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 人性化 管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G258 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0322-02

學(xué)校圖書(shū)館工作的好壞關(guān)系著青少年的健康成長(zhǎng)，而人性化管理更體現(xiàn)出館員的內(nèi)涵和品質(zhì)，更體現(xiàn)出工作的到位和服務(wù)的水平高低和及館員的素質(zhì)問(wèn)題。

一、學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)實(shí)施以人為本的管理模式

圖書(shū)館管理最主要的目的是增加社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，以放大圖書(shū)館功能，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)圖書(shū)館提出的各種需求。“放大圖書(shū)館功能”是針對(duì)圖書(shū)館自身發(fā)展的直接目的，而滿(mǎn)足社會(huì)各界不斷發(fā)展變化的文獻(xiàn)信息需求是間接的、面向社會(huì)的目的，為此圖書(shū)館必須轉(zhuǎn)變管理模式，實(shí)施以人為本管理。服務(wù)功能是圖書(shū)館最本質(zhì)的功能，為社會(huì)服務(wù)是圖書(shū)館工作的宗旨，而為社會(huì)服務(wù)就是通過(guò)為人服務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的。所以我們館員更應(yīng)該實(shí)行以人為本的服務(wù)理念。

首先，在圖書(shū)館建筑布局上，從讀者和圖書(shū)館員工出發(fā)，將人文關(guān)懷放在第一位，既達(dá)到方便讀者的目的，又能讓館員在舒適的工作環(huán)境下以飽滿(mǎn)的工作熱情充分發(fā)揮自身潛能，體現(xiàn)富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神。日本是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，其各種公用設(shè)施完備、先進(jìn)不容置疑，日本的大學(xué)圖書(shū)館也是如此，更值得一提的是在此基礎(chǔ)上人性化無(wú)處不在。日本的大學(xué)圖書(shū)館都設(shè)有殘疾人專(zhuān)用桌椅、專(zhuān)用電梯通道；在閉館期若恰逢圖書(shū)歸還期限時(shí)，圖書(shū)館設(shè)有自動(dòng)還書(shū)窗口可以利用，管理者不用犧牲休息時(shí)間值班，讀者也可以按時(shí)歸還圖書(shū)；圖書(shū)館每張桌子上都安有電源插座和網(wǎng)線(xiàn)插口，方便讀者使用；圖書(shū)館一樓大廳設(shè)有多臺(tái)投幣式和卡式復(fù)印機(jī)，供讀者復(fù)印文獻(xiàn)資料，復(fù)印機(jī)上方都貼有提醒你注意版權(quán)問(wèn)題的柔性警示語(yǔ)；在雨雪天氣，圖書(shū)館一樓大廳門(mén)口都設(shè)有雨傘套自動(dòng)裝置，供讀者免費(fèi)使用，它一方面方便了讀者，另一方面也保障了圖書(shū)館環(huán)境衛(wèi)生。我們學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

其次，傳統(tǒng)的圖書(shū)館“坐等讀者”，好些的最多做到“有求必應(yīng)”。但是在信息時(shí)代，這種模式是適應(yīng)不了發(fā)展的。唯有發(fā)揚(yáng)光大圖書(shū)館宗旨，“一切為了讀者，為了讀者的一切”，開(kāi)展多層次、多元化服務(wù)方式，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)讀者利用圖書(shū)館的積極性，讓他們依賴(lài)圖書(shū)館，熱愛(ài)圖書(shū)館，支持圖書(shū)館事業(yè)；以讀者為本的服務(wù)應(yīng)考慮服務(wù)過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，處處突出讀者、便利于讀者、傾向于讀者。包括圖書(shū)的檢索，應(yīng)注意態(tài)度的友好、途徑的多樣，文獻(xiàn)借閱過(guò)程中服務(wù)的態(tài)度、方式方法，規(guī)章制度執(zhí)行過(guò)程中的友好、靈活等等。讓讀者高興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。而圖書(shū)館員工因?yàn)槌錾墓ぷ鲬B(tài)度和為廣大讀者帶來(lái)社會(huì)效益而增強(qiáng)信心和責(zé)任感，感覺(jué)到自身價(jià)值的存在而激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、提高館員的素質(zhì)是圖書(shū)館人性化管理的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)圖書(shū)館在服務(wù)形式、服務(wù)手段、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平等方面，存在著一些不盡如人意的問(wèn)題，隨著圖書(shū)館的發(fā)展，各種新技術(shù)、新設(shè)備、新手段在圖書(shū)館不斷被推廣運(yùn)用，正逐漸改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)和要求，如果在不斷提高圖書(shū)館建設(shè)的規(guī)模和檔次的同時(shí)，還注重提高管理人員的人性化管理素質(zhì)，加強(qiáng)管理人員與讀者之間的情感交流與溝通，重視為讀者創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅靜謐、氣氛融洽又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全管理制度，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，增強(qiáng)為讀者服務(wù)意識(shí)，拓展服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)水平，營(yíng)造既有時(shí)代感又有自身特色的文化氛圍和服務(wù)環(huán)境，這無(wú)疑會(huì)提高讀者滿(mǎn)意度。館員應(yīng)具備較好的素養(yǎng)，能面對(duì)繁重的工作而保持冷靜、隨和的心境。能以自己良好的品德修養(yǎng)去感染讀者、教育讀者。他們更應(yīng)具備熟練的業(yè)務(wù)和相關(guān)知識(shí)技能，從而得到讀者的欽佩和認(rèn)可，樹(shù)立起館員文明形象。準(zhǔn)確把握讀者心里、注重與讀者溝通。作為與讀者接觸密切的館員，應(yīng)具備一定的心理知識(shí)，善于把握各類(lèi)讀者的借閱心理，研究借閱動(dòng)機(jī)和行為，掌握讀者的認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程和能力、性格及心理特征，采取支持、滿(mǎn)足、引導(dǎo)、啟發(fā)或控制、勸阻等不同方式，真誠(chéng)、熱情地對(duì)待讀者，使流通環(huán)境中人際關(guān)系在理解、尊重、和諧的良好軌道上發(fā)展。特別是對(duì)我們的中職生要像關(guān)心我們的子女或兄弟姐妹那樣親切、大度，從閱讀書(shū)籍上給予引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度上給予關(guān)心，從生活困難上給予幫助。這樣我們就能夠師生和諧，學(xué)校和諧，從而做到社會(huì)和諧，使人性管理真正做到位。

三、圖書(shū)資源共享，節(jié)約用度，讀者至上，人性化無(wú)處不在

盡管日本是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，但是仍然處處節(jié)儉，從不浪費(fèi)。其圖書(shū)資料資源利用率非常高。日本的大學(xué)在一個(gè)都（道、府、縣）或市均有幾所大學(xué)，大學(xué)圖書(shū)館之間相互結(jié)成聯(lián)盟成為協(xié)定學(xué)校，結(jié)成聯(lián)盟的協(xié)定學(xué)校之間圖書(shū)資料資源共享，這些學(xué)校的教職員工和學(xué)生，只要持有所在學(xué)校的有效證件，可以在所有協(xié)定學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)資料，并享受該學(xué)校教職員工和學(xué)生同樣的圖書(shū)館利用權(quán)利。這樣，既達(dá)到了圖書(shū)資源最大限度的共享，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。因此，日本各大學(xué)也不將擁有多少圖書(shū)藏量作為評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。圖書(shū)不在于擁有多少，而在于利用率有多高。結(jié)成聯(lián)盟的協(xié)定大學(xué)之間采取互補(bǔ)方式采購(gòu)圖書(shū)，這個(gè)大學(xué)有的圖書(shū)，其他大學(xué)就不再購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)橄嗷ブg可以無(wú)條件利用。若讀者在利用圖書(shū)資源時(shí)發(fā)現(xiàn)需要的圖書(shū)在協(xié)定學(xué)校都沒(méi)有，只要你告訴所在學(xué)校圖書(shū)館管理人員，他們就會(huì)很快為你計(jì)劃采購(gòu)，滿(mǎn)足讀者需要，其人性化管理可見(jiàn)一斑。

國(guó)內(nèi)許多大學(xué)將其擁有的藏書(shū)量作為評(píng)價(jià)大學(xué)知名度和排行榜的重要指標(biāo)，大學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立，雖有聯(lián)系，但僅限于某些部門(mén)因工作業(yè)務(wù)關(guān)系，管理人員之間個(gè)人友好往來(lái)。對(duì)于像日本大學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟這樣的深層次問(wèn)題，即便是北京、上海這樣高校林立的大都市，有多少人問(wèn)津這樣的話(huà)題？同一本書(shū)任其充斥各校圖書(shū)館，哪怕浪費(fèi)再多的經(jīng)費(fèi)，也無(wú)人心疼。因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)資源和日本大學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)資源“功用”有差異，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)資源賦予有更多使命，除了供讀者借閱還用來(lái)裝潢門(mén)面，并為完成某種指標(biāo)而設(shè)置的；日本大學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)資源就是讓讀者真正利用的。我們國(guó)內(nèi)學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該借鑒他們的先進(jìn)理念為我們學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)辟一條金光大道。

四、提高服務(wù)質(zhì)量，提供個(gè)性化服務(wù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，圖書(shū)館已從封閉的環(huán)境走向無(wú)限廣闊的信息空間，讀者也由直接進(jìn)入圖書(shū)館，變?yōu)橥ㄟ^(guò)電子網(wǎng)絡(luò)間接進(jìn)入信息空間的時(shí)代，這便向圖書(shū)館員工提出了新的挑戰(zhàn)。圖書(shū)館員工必須充分考慮讀者的意愿和要求，利用現(xiàn)代化手段，對(duì)館藏文獻(xiàn)和信息資源進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)，以方便讀者利用圖書(shū)資料、信息資源進(jìn)行交流，汲取知識(shí)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館員工與讀者之間的互動(dòng)，提供個(gè)性化的信息服務(wù)。及時(shí)為讀者（師生）提供具有針對(duì)性的、高質(zhì)量的、主動(dòng)的信息，最大限度地保障讀者（師生）獨(dú)特的信息需求。

閉架借閱的方式，給讀者借閱帶來(lái)諸多不便，也給館員增加繁重的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校圖書(shū)館的人性化服務(wù)，實(shí)行開(kāi)放式大空間格局，圖書(shū)資料做到超市化大開(kāi)架服務(wù)，實(shí)現(xiàn)館藏文獻(xiàn)信息資源藏、借、閱一體化。開(kāi)架服務(wù)使讀者獲得與藏書(shū)零距離的自由接觸，讓讀者感到自由利用圖書(shū)館的樂(lè)趣，使“知識(shí)面前，人人平等”的理念得到體現(xiàn)。

我們學(xué)校圖書(shū)館就做到最大限度延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間延長(zhǎng)開(kāi)館時(shí)間，它們是圖書(shū)館人性化服務(wù)最具體的措施之一。許多教師、學(xué)生在假期里也有繼續(xù)工作和學(xué)習(xí)的需求。因此，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)增加開(kāi)放時(shí)間，寒暑假也應(yīng)適當(dāng)開(kāi)放。

規(guī)章制度各種標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)要人性化服務(wù)語(yǔ)言、規(guī)章制度、警示標(biāo)語(yǔ)等都要有人情味。人們?cè)?xí)以為常的“損壞圖書(shū)加倍罰款”、“嚴(yán)懲偷書(shū)者”等標(biāo)語(yǔ)體現(xiàn)了“人性惡”的假定，是一種完全背離“人性化”的人文理念，而“珍惜圖書(shū)，愛(ài)護(hù)你的良師益友!”“珍惜圖書(shū)，就是崇尚知識(shí)! ”“珍愛(ài)圖書(shū)，閱過(guò)無(wú)痕! ”等這些充滿(mǎn)人情味的溫馨提示，可以使讀者在潛意識(shí)中覺(jué)得，愛(ài)護(hù)圖書(shū)、遵守制度首先是為了體現(xiàn)自己的涵養(yǎng)和品位，而不是為了避免懲罰。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)重視為讀者創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅靜謐、氣氛融洽又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全人性化管理制度，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，增強(qiáng)為讀者服務(wù)意識(shí)，拓展服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)水平，營(yíng)造既有時(shí)代感又有自身特色的文化氛圍和服務(wù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君，陶俊杰.淺談學(xué)校圖書(shū)館的人性化管理[J].中小企業(yè)管理與科技，2009，(8).

篇3

1.1 對(duì)普高學(xué)生和附中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論（見(jiàn)表1,2,3,4）

通過(guò)問(wèn)卷和交談，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生：更感性、隨性，更追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的，更張揚(yáng)個(gè)性；而普高類(lèi)學(xué)生：則顯得更理性、自控力強(qiáng)、學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，更內(nèi)斂。

如果課堂枯燥乏味、或老師不被學(xué)生喜歡，普通高中的學(xué)生大多會(huì)堅(jiān)持聽(tīng)課，或課外補(bǔ)課；而藝術(shù)學(xué)校附中的學(xué)生則采用睡覺(jué)、逃課的方式對(duì)待。

首先，我們得承認(rèn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特殊性；其次，我們對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化課的要求、內(nèi)容、形式都應(yīng)該有別于普通高中。只有在這兩個(gè)前提下，才能具體地探討藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)管理。

2 藝術(shù)類(lèi)學(xué)校在課堂教學(xué)管理中的四個(gè)改變

2.1 認(rèn)同學(xué)生，走進(jìn)氛圍，改變自己

藝術(shù)類(lèi)學(xué)校（附中）的學(xué)生大多是感性的，比較隨性，喜惡分明，有強(qiáng)烈的被認(rèn)同感和認(rèn)同感；一方面需要被周?chē)沫h(huán)境認(rèn)同，另一方面也需要認(rèn)同周?chē)沫h(huán)境。這是由藝術(shù)類(lèi)人群必備的特質(zhì)所決定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)校附中的學(xué)生與文化課老師之間普遍存在著一種相互不認(rèn)同的現(xiàn)象；文化課教師覺(jué)得這些學(xué)生只知道唱唱、跳跳、彈彈、畫(huà)畫(huà)，其他什么也不知道，還瘋瘋癲癲；而學(xué)生則覺(jué)得老師就知道一些沒(méi)用的東西，吹拉彈唱啥也不會(huì)，沒(méi)藝術(shù)味道，還刻板古董。這一相互不認(rèn)同現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)、課堂管理。

相互不認(rèn)同的原因是雙方的，但需要改變的一方主要在教師；因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一個(gè)藝術(shù)類(lèi)的人群，面對(duì)的是絕大多數(shù)。只有融入到環(huán)境中去，才會(huì)對(duì)環(huán)境有所改變。筆者認(rèn)為，改變主要在以下幾個(gè)方面：

一是外表。一個(gè)人的外表是與人交往的第一印象，學(xué)生對(duì)老師的發(fā)型、服飾等關(guān)注大于上課的內(nèi)容，有個(gè)性的、有氣質(zhì)的形象是獲得學(xué)生認(rèn)同的第一步。

二是語(yǔ)言?，F(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“老土”、“out”“hlod住”等詞匯，老師不一定都能知道這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，但起碼應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些新東西的興趣。否則，跟學(xué)生交往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙。其實(shí)，知道這些，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)；何況在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不管你是否認(rèn)可，它總是會(huì)鋪天蓋地地來(lái)。

三是內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要了解個(gè)大概，最好能有自己相對(duì)拿手的才藝，否則會(huì)被學(xué)生“瞧不起”。

要欣賞學(xué)生的才藝。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常會(huì)在文化課老師面前展示自己的專(zhuān)業(yè)，比如唱上一段、做個(gè)舞蹈動(dòng)作什么的；有的老師會(huì)覺(jué)得瘋癲，甚至?xí)阉`解為是對(duì)文化課老師的“示威”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的這些行為是很單純的，大多是想表達(dá)“覺(jué)得自己文化課學(xué)不好，但有自己會(huì)的東西”這樣的想法，得到老師的認(rèn)可欣賞就滿(mǎn)足了。

2.2 從感性入手，改變教學(xué)形式

藝術(shù)類(lèi)學(xué)校當(dāng)前文化課的課堂教學(xué)，基本上采用是傳統(tǒng)的講授法；這一方法在普通中學(xué)已經(jīng)不常用了，面對(duì)更為感性的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，采用這一方法就愈加顯得陳舊與落后。

目前，全國(guó)的普通高中正在利用課程改革的機(jī)遇，進(jìn)行著大規(guī)模的強(qiáng)有力的課堂教學(xué)改革，力圖一改知識(shí)傳授型的課堂為能力培養(yǎng)型的課堂。從某個(gè)層面上講，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校更適合開(kāi)展類(lèi)似的課堂教學(xué)改革，因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)學(xué)校具有普通高中所不具備的優(yōu)勢(shì)：一是藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的文化課要求程度低；二是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更具有活躍氣氛的天賦。

筆者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上做過(guò)大膽的嘗試。撇開(kāi)教材內(nèi)容的排序，自己選擇了江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂(lè)、畫(huà)面、影像的敏感性，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的興趣。這一嘗試不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，更是從中獲得教與學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)課堂管理中存在的許多問(wèn)題也都隨風(fēng)飄散。由此可見(jiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校課堂教學(xué)形式的改變，是實(shí)施課堂教學(xué)管理的一個(gè)關(guān)鍵。

“江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征比較”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

素材：草原風(fēng)光的圖片、影像，奔馬，騰格爾的歌、馬頭琴；龍井茶園風(fēng)光的圖片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。

目的：通過(guò)圖片、音像等素材讓學(xué)生對(duì)區(qū)域特征獲得感性的知識(shí)；通過(guò)圖片的比較，能直觀(guān)地感覺(jué)到區(qū)域的差異；讓學(xué)生體會(huì)到不同自然地理環(huán)境下產(chǎn)生的文化具有明顯的差異。

教學(xué)手段：多媒體（投影、圖片、音像、PPT軟件）。

具體實(shí)施：第一步，通過(guò)PPT展示兩個(gè)區(qū)域的圖片和音像。讓學(xué)生讀出兩個(gè)區(qū)域景觀(guān)的不同點(diǎn)。第二步，根據(jù)平時(shí)的知識(shí)積累，判斷分別反映了是哪兩個(gè)區(qū)域的景觀(guān)。第三步，把音樂(lè)與圖片、影像錯(cuò)位配對(duì)播放，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文化形式與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。第四步，讓學(xué)生試圖模仿這一對(duì)比方法，比較自己熟悉的兩個(gè)不同地區(qū)的特征。

教學(xué)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，而且都非常活躍；上課睡覺(jué)或懶洋洋的景象不復(fù)存在；學(xué)生們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)有用（課后學(xué)生交流時(shí)說(shuō)：原來(lái)上文化課還挺有意思的）；學(xué)生覺(jué)得自己還是有一定知識(shí)面的，增加了文化課學(xué)習(xí)的自信心；最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)圖像與音樂(lè)錯(cuò)配時(shí)，學(xué)生都能嚷嚷：“老師，音樂(lè)錯(cuò)了”。調(diào)動(dòng)思維，學(xué)生對(duì)模仿比較的參與也非常積極，相互間交流自己去過(guò)的地方。最值得一提的是，有一位去過(guò)的同學(xué)模仿著做了一個(gè)PPT，而且這位學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為服裝也是有地域差異的。

由此，筆者認(rèn)為，不管是哪一門(mén)文化課都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興奮點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形式；比如語(yǔ)文、英語(yǔ)等可以編排課本?。ㄒ魳?lè)劇、話(huà)?。┑男问絹?lái)進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。同時(shí)能將藝術(shù)生的特點(diǎn)充分展示在課堂上，提升學(xué)生的自信心和快樂(lè)感。但值得提醒的一點(diǎn)是，利用課本劇形式進(jìn)行教學(xué)，目的不是要排練出優(yōu)秀的課本劇，不在于課本?。ㄒ魳?lè)劇、話(huà)?。┑馁|(zhì)量如何，而是要注重于排練的過(guò)程，通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.3 改編或編寫(xiě)符合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的校本教材

文化課教師面對(duì)普通中學(xué)的教材時(shí)，大多會(huì)有這樣的疑問(wèn)：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為什么要學(xué)得這么深？學(xué)這些內(nèi)容是否對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有用？

一套不適合學(xué)生的教材，直接影響著課堂教學(xué)管理的質(zhì)量。當(dāng)教材確定的時(shí)候，就算教師在課堂上如何利用教學(xué)手段來(lái)改變教學(xué)方式，也只能算是在規(guī)定的圈子里跳舞，放不開(kāi)手腳，達(dá)不到教學(xué)的目的與要求。

教材是需要針對(duì)性的，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生用普通高中的教材肯定是不合適的。在沒(méi)有現(xiàn)成的適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教材的現(xiàn)狀下，改編或編寫(xiě)校本教材是唯一的選擇。

改編或編寫(xiě)校本教材的行動(dòng)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：首先，確定教學(xué)目標(biāo)和原則；其次，篩選課程內(nèi)容，搭建教材框架；再次，確定教材的內(nèi)容形式；最后，具體的編寫(xiě)。

以地理學(xué)科的《中國(guó)地理》內(nèi)容為例。中國(guó)地理主要是講述區(qū)域特點(diǎn)與區(qū)域差異的，用圖片等手段來(lái)直觀(guān)展示差異性是切入口，依據(jù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)敏感的特點(diǎn)，多選用照片、服飾、音樂(lè)、民歌進(jìn)入教材，最后才歸納到自然地理的差異（山川河流、植被、地形地貌）。同時(shí)給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生以美的享受。比如黃土高原上，隔著黃土溝站在黃土梁上兩人的對(duì)歌音像（可用電影《血色年華》中知青對(duì)歌的片段），就能充分體現(xiàn)陜西民歌中“吼”的特點(diǎn)；不僅能掌握黃土高原的地形特征，還能理解黃土高原溝壑地貌對(duì)文化藝術(shù)的影響。

值得一提的是，不要把文化課的教材固定在紙質(zhì)的課本上，音像教材的開(kāi)發(fā)更能體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的特點(diǎn)。

2.4 改革現(xiàn)有的招生模式

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生參加普通高校類(lèi)的招生考試，其實(shí)是抹殺了藝術(shù)類(lèi)考生的特點(diǎn)。高考是“指揮棒”，如果這一招生方式不改變，藝術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)行動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。

改革的方案一：要求考試院（考試中心）為藝術(shù)類(lèi)考生單獨(dú)命制一套試題，其他的保持不變。

篇4

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 以人為本 高校學(xué)籍管理

學(xué)籍管理工作是高校教務(wù)管理的重要內(nèi)容和主要組成部分，是學(xué)校優(yōu)化管理的基礎(chǔ)，是建立學(xué)校良好教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。2005年國(guó)家教育部通過(guò)了新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，其特點(diǎn)是在高等院校管理中充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。即以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想進(jìn)行的學(xué)校管理。為此，我們有必要重視對(duì)新形勢(shì)下高校學(xué)籍管理的研究，努力探索適應(yīng)高校發(fā)展的以人為本的學(xué)籍管理體系。這是高校學(xué)籍管理工作者面臨的重要課題。

一、高職院校學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

高校學(xué)籍管理工作是按照一定的原則、方法和程序?qū)Υ髮W(xué)生的課程、學(xué)習(xí)成績(jī)及其各方面的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的或者全過(guò)程的質(zhì)量考核、記載、評(píng)價(jià)和處理，也是對(duì)大學(xué)生的入學(xué)、畢業(yè)、學(xué)籍變動(dòng)等進(jìn)行監(jiān)控的一種工作。原有的學(xué)籍管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益變化的高等教育。

1.在學(xué)籍取得過(guò)程中，未體現(xiàn)因材施教特征，以人為本的特征。對(duì)入學(xué)時(shí)學(xué)生的素質(zhì)關(guān)注片面，即注重智力因素，而忽視其非智力因素，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作一個(gè)重要的錄取標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力等方面應(yīng)當(dāng)具有參考價(jià)值，可是在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)籍取得過(guò)程中未能體現(xiàn)。學(xué)生很難根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容、上課時(shí)間、任課教師，很難根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定自己提前或推遲畢業(yè)時(shí)間。這樣，學(xué)生基本上是在千軍萬(wàn)馬齊步走的統(tǒng)一管理模式下完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證書(shū)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。

2.高校學(xué)籍管理單純重視管理，而忽視維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。學(xué)籍處理時(shí)主要依靠行政命令，忽視學(xué)生權(quán)利，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育。學(xué)籍管理工作面向每一位學(xué)生，每一項(xiàng)微小的細(xì)節(jié)工作都關(guān)系到學(xué)生的切身利益。忽視學(xué)生權(quán)利的學(xué)籍管理制度很容易引起高校與學(xué)生之間的訴訟案，因而“高校被訴”現(xiàn)象是近年來(lái)高校學(xué)生管理中的一個(gè)突出問(wèn)題。

3.高校學(xué)籍管理多事后批評(píng)，以文件服人，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。近年來(lái)，不少學(xué)校出現(xiàn)“勸退事件”，在教育界引發(fā)爭(zhēng)論。高校進(jìn)行嚴(yán)格管理是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是只有做到服務(wù)與管理并重，才算是“以人為本”，才能真正讓人信服。學(xué)生偏離基本行為規(guī)范而受到相應(yīng)的瞥示與懲戒是學(xué)校教育教學(xué)中的管理行為，也是教育學(xué)生的一種特殊形式。學(xué)籍管理者在對(duì)待學(xué)生成績(jī)低劣、考試舞弊、曠課等問(wèn)題的處理上，多是事后批評(píng)，以文件服人，較少進(jìn)行耐心講解勸導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，思想教育基本上游離于學(xué)籍管理之外，這有悖于“以人為本”的管理理念。

4.學(xué)籍管理人員素質(zhì)有待提高。與傳統(tǒng)的學(xué)籍管理相比，以人為本的學(xué)籍管理理念對(duì)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求，不但要有較強(qiáng)的管理能力，有較高的法律意識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的人本素養(yǎng)。然而，學(xué)籍管理人員常常疲于應(yīng)付大量的瑣碎事務(wù)性工作，常常忽視自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人本服務(wù)意識(shí)的提高。多數(shù)學(xué)校對(duì)管理人員重使用、輕培訓(xùn)，外出繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，且個(gè)別學(xué)籍管理人員文化層次較低，致使其不能完全適應(yīng)高效的學(xué)籍管理方式或不能完全吃透相關(guān)的教育方針、政策、法律、法規(guī)。在實(shí)際的學(xué)籍管理過(guò)程中往往是按照慣例及領(lǐng)導(dǎo)指示辦事，缺乏積極創(chuàng)新的意識(shí)和人本意識(shí)，使學(xué)籍管理工作停留在傳統(tǒng)型、行政型的管理水平上，而不能以“以人為本”的服務(wù)育人理念來(lái)踐行學(xué)籍管理工作。

二、什么是“以人為本”的學(xué)籍管理理念

人本管理既是管理學(xué)研究的老問(wèn)題，又是一個(gè)在不斷發(fā)展之中，不斷豐富其自身內(nèi)涵的新問(wèn)題。它是人類(lèi)社會(huì)任何有組織的活動(dòng)中，從人性出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，以人性為中心，按人性的基本狀況來(lái)進(jìn)行管理的一種普遍的管理方式。劉振洪在“人本教育略論”中提到，人本教育的前提和核心是以人為本，把人當(dāng)作人而不是當(dāng)作物或工具或達(dá)到某種目的的手段來(lái)看待。人本管理要求，即使要達(dá)到“為人”之外的另一個(gè)目的，也不是以人性的扭曲、屈從、改變?yōu)榇鷥r(jià)的，而是人的積極主動(dòng)行為的結(jié)果。

以人為本的學(xué)籍管理理念就是在管理學(xué)籍中除發(fā)揮組織、計(jì)劃、規(guī)章制度等的理性管理作用外，還突出學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)籍管理充分體現(xiàn)對(duì)人的尊重、關(guān)心、激勵(lì)，使學(xué)籍管理成為發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力棒。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.給與學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的權(quán)利。只要在教學(xué)資源允許的情況下，全校各專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)所有調(diào)換專(zhuān)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)放，滿(mǎn)足學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利。選擇新的專(zhuān)業(yè)后，有原專(zhuān)業(yè)不及格的課程學(xué)生可以放棄再修，在新專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中只要修滿(mǎn)學(xué)分，就可照常畢業(yè)，同時(shí)也允許學(xué)生因轉(zhuǎn)系延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。

2.給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能如多開(kāi)選修課，使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和發(fā)展取向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，修滿(mǎn)學(xué)分而不是限定在僅有的幾門(mén)課上。

3.改革傳統(tǒng)的考試制度和學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的方法，注意創(chuàng)新性成果的評(píng)價(jià)考核。在學(xué)籍管理工作中，應(yīng)該全面衡量學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

4.給與學(xué)生參與高校學(xué)籍管理的權(quán)利。學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)使他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用民利，對(duì)培養(yǎng)他們形成主人意識(shí)、自主自立能力有很大益處。

三、為什么要進(jìn)行“以人為本”的學(xué)籍管理改革

同志在黨的十七大報(bào)告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀(guān)，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本?！备咝５母救蝿?wù)是培養(yǎng)人才。高校要深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)核心，必須把以人為本作為最高教育理念，貫穿在高等教育的方方面面。隨著高校改革的深入突出，堅(jiān)持“以人為本”，改革學(xué)籍管理已毋庸置疑。

1.學(xué)籍管理貫徹以人為本的理念是保證高校生存和發(fā)展的需要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)生自主選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。如果高校培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需要脫節(jié)，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生就業(yè)困難，進(jìn)而影響招生。隨著高校教育的市場(chǎng)化與服務(wù)化的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)學(xué)校的定位正在逐漸改變，受教育者的維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)。近幾年來(lái)屢屢發(fā)生的大學(xué)生狀告學(xué)校的案件啟示我們，高校學(xué)籍管理制度必須增強(qiáng)“人本”精神，做到管理科學(xué)、合法、合理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，要提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力最重要的是要適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要樹(shù)立以人為本的思想，從市場(chǎng)需求、學(xué)生需要出發(fā)，對(duì)學(xué)籍管理進(jìn)行根本性的改革，建立靈活的、人性化的學(xué)籍管理體制。這種體制中的學(xué)籍管理要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

2.學(xué)籍管理貫徹以人為本的理念是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，我國(guó)的高等教育也面臨國(guó)際化的挑戰(zhàn)。境外組織可能實(shí)行的“人性化”和“靈活”的教育組織管理理念和模式，將對(duì)學(xué)校管理的方方面面產(chǎn)生一定的影響，在我國(guó)高等學(xué)校確立“以人為本”的管理理念和管理模式，有助于我們?nèi)胧篮髴?yīng)對(duì)境外高等教育資源的挑戰(zhàn)。

可以預(yù)見(jiàn)的是，終身教育帶來(lái)的必然是高等教育的進(jìn)一步多樣化和個(gè)性化，高等教育將不只是高中畢業(yè)生的一種選擇，所有的人只要具有接受高等教育的能力就可以在他認(rèn)為合適的時(shí)候選擇接受他認(rèn)為需要的高等教育形式。高等教育的這種變化，要求高校必須滿(mǎn)足不同人的不同要求，沒(méi)有以人為本學(xué)籍管理的理念，高等教育的這種轉(zhuǎn)變是不可能實(shí)現(xiàn)的。

四、“以人為本”改革學(xué)籍管理的意義

通過(guò)采取一系列措施，改革高校學(xué)籍管理中對(duì)人性忽視的一面，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的和諧與發(fā)展，意義重大。

1.樹(shù)立以人為本的學(xué)籍管理理念，促成學(xué)校生存和發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性差異變大，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“以人為本”的管理思想就要隨之滲透到學(xué)籍管理之中。同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇職業(yè)，為了將來(lái)的謀業(yè)而選擇相應(yīng)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，這兩點(diǎn)的施行，對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下國(guó)家確定專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、限制學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課的做法，提出挑戰(zhàn)，只有打破舊的條條框框，建立新的規(guī)章制度，才能有利于學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校才有生存的基石。

2.樹(shù)立以人為本的學(xué)籍管理理念，是教學(xué)改革的需要。由于我國(guó)科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)比較薄弱，人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，特別是拔尖、創(chuàng)新人才嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家的重要制約因素，為此新的學(xué)籍管理工作必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，否則管理過(guò)死，學(xué)生沒(méi)有一片自由的藍(lán)天，就不可能有創(chuàng)新的火花。只有堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)籍管理方式，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

3.樹(shù)立以人為本的學(xué)籍管理理念，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。樹(shù)立“以人為本”的管理理念，建立人性化的管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)拔尖、創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化對(duì)多層次復(fù)合型人才的需求。

4.樹(shù)立以人為本的學(xué)籍管理理念是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。一個(gè)社會(huì)能否成為文明、進(jìn)步、和諧的社會(huì)，關(guān)鍵看其是否擁有一大批高素質(zhì)和高能力的優(yōu)秀人才。而“以人為本”的學(xué)籍管理理念卻能夠培養(yǎng)這樣高素質(zhì)、高能力的人才。人才的能力素質(zhì)是構(gòu)建和諧社會(huì)的決定因素，人才的生機(jī)活力是構(gòu)建和諧社會(huì)的根本動(dòng)力，人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最活躍的因素，哪里的人才活力強(qiáng)，哪里的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展就快。只有充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)人才在創(chuàng)建和諧社會(huì)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，才能為和諧社會(huì)構(gòu)建提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，我們應(yīng)當(dāng)重視樹(shù)立“以人為本”的學(xué)籍管理理念，不斷探索并建立健全的學(xué)籍管理體制，實(shí)現(xiàn)教育民主化，使學(xué)校健康、有序地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合需要的人才。

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【關(guān)鍵詞】 胃腫瘤 腫瘤細(xì)胞 原位移植 疾病模型 裸小鼠

Abstract： Objective To develop a nude mouse model of human gastric cancer that can mimic its natural human biologic activities. Methods Human gastric cancer cell line SGC-7901 was cultured in nude mice repeatedly for 5 generations to get the subcutaneous solid tumor， which was then emulsified and orthotopicly inplanted into the anterior wall of the stomach in 16 nude mice. The tumor growth characters， tumor-take rate and metastatic rate were studied grossly， the transplanted tumor and its lymphatic and hepatic metastases， after routine H-E staining; the ultrastructures， by electron microscopy; and COX-2， by immunohistochemical method． Results The tumor-take rate was 100％（16/16）， the rates of metastasis to lymph nodes and liver were 87.5％（14/16） and 75.0％（12/16） respectively， the rate of ascites formation was 12.5%（2/16）. Conclusion The model of human stomach cancer established is qualified， exhibiting natural growth characters and biological activities.

Key words: stomach neoplasms; orthotopic thansplantation; disease model; nude mouse

既往胃癌動(dòng)物模型的建立多采用皮下接種方式，雖然這種移植方式簡(jiǎn)單易行，腫瘤的生長(zhǎng)情況也便于觀(guān)察，且在一定程度上也近似地模擬了原有腫瘤的形態(tài)學(xué)、生物學(xué)及生物化學(xué)特性；然而接種于裸小鼠皮下組織畢竟屬于異位移植，脫離了其起源組織器官的微環(huán)境，因此在實(shí)驗(yàn)中移植瘤的某些行為常不同于患者原發(fā)惡性腫瘤的生物學(xué)行為。如移植瘤常有包膜、局限性生長(zhǎng)、很少發(fā)生局部或遠(yuǎn)處器官的轉(zhuǎn)移，故未能很好地被應(yīng)用于研究人癌潛在的侵襲與轉(zhuǎn)移特性。我們選用低分化胃腺癌細(xì)胞系SGC-7901通過(guò)裸鼠皮下傳5代后再原位移植建立的動(dòng)物模型局部呈浸潤(rùn)性生長(zhǎng)、局部或遠(yuǎn)處有腫瘤轉(zhuǎn)移，為胃癌的研究提供了一個(gè)很好的載體。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 BALB/C/nu/nu裸小鼠由中科院國(guó)家嚙齒類(lèi)上海實(shí)驗(yàn)分中心購(gòu)買(mǎi)，繁育自無(wú)特殊致病原 (special pathogen free， SPF)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障環(huán)境。雌雄兼用，5～6周，體重（17±2.5） g，分籠飼養(yǎng)（每籠5只）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中均在SPF屏障環(huán)境內(nèi)飼養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)前1周購(gòu)入小鼠，使之適應(yīng)新環(huán)境。

1.1.2 瘤株 人胃腺癌SGC-7901細(xì)胞株，由中科院上海細(xì)胞生物研究所提供。癌細(xì)胞在含10%小牛血清的RPMI-1640培養(yǎng)液中，于CO2恒溫孵育箱中培養(yǎng)，常規(guī)傳代。

1.1.3 COX-2 羊抗人單克隆抗體及其免疫組化染色試劑盒購(gòu)自蘇州福佑生物技術(shù)有限公司。

1.2 方法

1.2.1 人胃癌裸鼠原位移植和轉(zhuǎn)移模型的建立

1.2.1.1 皮下移植瘤模型的建立 收集體外培養(yǎng)的SGC-7901細(xì)胞，使細(xì)胞含量為2×1010個(gè)/L，取0.1 ml注入裸小鼠頸部皮下形成實(shí)體瘤。至腫瘤直徑1.5 cm左右時(shí)，處死裸小鼠，切取腫瘤放入生理鹽水（含105 U/L青霉素和105 U/L鏈霉素）中，去除包膜，選擇近邊緣新鮮組織大約1 mm3以粗針穿刺接種于另一只小鼠，每次傳代4只，反復(fù)傳5代后作為原位移植用瘤源。

1.2.1.2 原位移植模型的建立 裸小鼠術(shù)前禁食12 h，以0.6％戊巴比妥鈉腹腔內(nèi)注射（50 mg/kg）麻醉。常規(guī)消毒皮膚，取上述傳5代后生長(zhǎng)3周左右處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的荷瘤鼠，常規(guī)消毒，從頸部皮下剝?nèi)∧[瘤組織，剔除纖維包膜，切開(kāi)選取生長(zhǎng)良好、呈淡紅色、魚(yú)肉狀的瘤組織，剪成1 mm×1 mm×1 mm小塊，以8-0絲線(xiàn)穿過(guò)漿肌層將上述一塊瘤組織荷包縫扎在刮破漿膜的胃大彎前壁，荷包直徑約0.4 cm。分層關(guān)腹。術(shù)后精心飼養(yǎng)，每日觀(guān)察1～2次，每周稱(chēng)1次體重。

1.2.2 光鏡和電鏡常規(guī)觀(guān)察腫瘤形態(tài)學(xué)

1.2.3 免疫組化S-P法檢測(cè)腫瘤組織誘導(dǎo)型環(huán)氧化酶-2（COX-2）表達(dá)判定標(biāo)準(zhǔn) COX-2表達(dá)陽(yáng)性的判斷以>10%的腫瘤細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)出現(xiàn)棕黃色顆粒者判斷為陽(yáng)性。

2 結(jié) 果

2.1 人胃癌組織塊原位移植瘤的生長(zhǎng)情況 共建立供生長(zhǎng)特性觀(guān)察的原位移植模型鼠16只，成功率100%（16/16）。移植術(shù)后3～4周于左上腹部可捫及直徑2～3 mm質(zhì)地較硬的結(jié)節(jié)，隨后腫瘤結(jié)節(jié)逐漸生長(zhǎng)增大，5～7周時(shí)上腹部可捫及較明顯的腫塊，同一組荷瘤鼠腫瘤結(jié)節(jié)的大小略有差異。8～10周時(shí)，上腹部腫塊的直徑可達(dá)1.0～1.5 cm，大部分動(dòng)物消瘦明顯，活動(dòng)欠佳。以后瘤體繼續(xù)增大，腹部可見(jiàn)巨大瘤體突起，動(dòng)物極度消瘦、倦怠，對(duì)周?chē)碳し磻?yīng)差，逐漸出現(xiàn)全身衰竭和死亡。荷瘤鼠一般的生存時(shí)間為12～15周，中位生存期13.5周。

2.2 大體解剖觀(guān)察 打開(kāi)腹腔去除胃周?chē)M織可見(jiàn)（圖1）：看不到完整的胃壁，被腫瘤組織完全占據(jù)，表面呈結(jié)節(jié)狀，高低不平，觸及質(zhì)地較硬，切面均質(zhì)、魚(yú)肉狀，瘤體較大時(shí)中央有壞死區(qū)。胃壁腫瘤與網(wǎng)膜粘連，部分動(dòng)物瘤體與肝、脾及腹壁粘連，大部分動(dòng)物腹腔內(nèi)淋巴結(jié)腫大（圖2），部分荷瘤鼠肝臟中見(jiàn)有灰白色結(jié)節(jié)，少數(shù)動(dòng)物腹腔內(nèi)有少量腹腔積液。

2.3 光鏡下觀(guān)察 光鏡下胃移植瘤細(xì)胞多呈橢圓形、核大、畸形、深染。瘤細(xì)胞排列呈巢狀或索狀，無(wú)明顯腺體結(jié)構(gòu)存在，在胃壁中呈浸潤(rùn)性生長(zhǎng)（圖3）。轉(zhuǎn)移淋巴結(jié)內(nèi)被癌細(xì)胞所充填，并破壞其組織結(jié)構(gòu)，發(fā)展成轉(zhuǎn)移癌結(jié)節(jié)（圖4）。肝轉(zhuǎn)移癌灶的組織學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)與胃移植瘤相一致，多在肝實(shí)質(zhì)的血管周?chē)纬?，部分轉(zhuǎn)移癌灶的瘤細(xì)胞在肝組織中呈浸潤(rùn)性生長(zhǎng)，且已經(jīng)形成自身的較粗的血管系統(tǒng)（圖5）。

2.4 透射電鏡下觀(guān)察 透射電鏡下可見(jiàn)微絨毛突入細(xì)胞間隙，在許多緊密連接的細(xì)胞間能找到緊密連接、橋粒和縫隙連接。細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器很豐富，以線(xiàn)粒體、粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、游離核糖體為多（圖6）。

2.5 COX-2表達(dá)情況 免疫組織化學(xué)染色結(jié)果表明：用人彌漫型胃癌細(xì)胞株SGC-7901（低分化胃腺癌）細(xì)胞建立的人胃癌裸鼠原位移植瘤均高表達(dá)COX-2，其陽(yáng)性染色為棕黃色，定位于細(xì)胞質(zhì)，無(wú)胞核著色（圖7）。

3 討 論

理想的胃癌裸小鼠人類(lèi)腫瘤動(dòng)物模型是研究腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移生物學(xué)以及尋求抗癌新藥和新方法的重要工具。這些模型必須能夠很好地模擬人體內(nèi)腫瘤的生物學(xué)行為。一個(gè)很好的胃癌動(dòng)物模型應(yīng)該具備腫瘤在局部呈浸潤(rùn)性生長(zhǎng)、局部或遠(yuǎn)處有腫瘤轉(zhuǎn)移以及微轉(zhuǎn)移的存在的條件［1］。要建立能很好地模擬人類(lèi)腫瘤惡性生物學(xué)行為的移植模型，必須使用具有轉(zhuǎn)移潛能的瘤細(xì)胞，還必須讓其在相應(yīng)的器官環(huán)境中生長(zhǎng)。

既往的胃癌模型建立常規(guī)采用的方法為在裸小鼠皮下植入人腫瘤細(xì)胞，生長(zhǎng)出來(lái)的腫瘤組織在形態(tài)、功能、生化特征等方面與人胃癌十分相似，但因其周?chē)薪Y(jié)締組織包裹，即便是選用高轉(zhuǎn)移性的腫瘤也僅僅形成局部腫瘤，限制了其浸潤(rùn)及轉(zhuǎn)移［2］。以后的研究發(fā)現(xiàn)，移植瘤是否能夠發(fā)生轉(zhuǎn)移，不僅取決于瘤細(xì)胞本身的轉(zhuǎn)移潛能，還決定于宿主器官對(duì)應(yīng)的環(huán)境因素，裸鼠體內(nèi)特定的解剖部位所提供的微環(huán)境對(duì)腫瘤細(xì)胞的生物學(xué)行為有重要的影響，而且腫瘤細(xì)胞和宿主微環(huán)境的相互影響對(duì)轉(zhuǎn)移過(guò)程的完成起著舉足輕重的作用［3］。1889年P(guān)aget提出“種子與土壤”學(xué)說(shuō)（seed and soil hypothesis），認(rèn)為只有種子（瘤細(xì)胞）與土壤（患者器官微環(huán)境）相互作用才可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)移瘤。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到腫瘤生長(zhǎng)和親器官性轉(zhuǎn)移位點(diǎn)的微環(huán)境對(duì)于轉(zhuǎn)移鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同程度的影響。因而提出建立人類(lèi)腫瘤模型的原位移植（orthotopic transplantation）［2］：即將腫瘤細(xì)胞或腫瘤組織直接種植到動(dòng)物體內(nèi)相應(yīng)的器官，使其獲得與人體腫瘤相似的微環(huán)境。這一原位移植方式克服了上述所提到的異位移植存在的一些缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：裸鼠的原位移植頗似臨床腫瘤的生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移特點(diǎn)，但其生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)和轉(zhuǎn)移率高低各不相同，這可能取決于不同的腫瘤類(lèi)型和細(xì)胞的生物學(xué)行為的不同［2，4-6］。

Furukawa等［4］發(fā)現(xiàn)細(xì)胞懸液原位種植后，局部成瘤率和轉(zhuǎn)移發(fā)生率較皮下移植塊原位移植法低，且生長(zhǎng)較皮下移植塊法慢2～3周。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用經(jīng)裸鼠皮下反復(fù)傳代的組織塊移植于裸鼠胃壁，成功建立了16個(gè)人胃癌原位移植模型，并觀(guān)察了小鼠的自然生長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：皮下組織塊原位移植建立的模型，局部成瘤率達(dá)100％，對(duì)瀕臨死亡的裸小鼠進(jìn)行解剖觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，腹腔均發(fā)生廣泛轉(zhuǎn)移，且肝臟轉(zhuǎn)移率達(dá)75%。細(xì)胞懸液法可能是腫瘤細(xì)胞經(jīng)酶消化處理后，細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)遭破壞而發(fā)生變化，導(dǎo)致了惡性腫瘤生物學(xué)行為和自然屬性的改變，結(jié)果影響了腫瘤細(xì)胞的生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移［4，5］。皮下移植塊原位移植的模型淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移較廣泛，肝臟轉(zhuǎn)移的發(fā)生率也較高。這可能是皮下傳代的腫瘤細(xì)胞更能適應(yīng)胃壁的生長(zhǎng)環(huán)境，從而對(duì)其侵襲和轉(zhuǎn)移等生物學(xué)行為的影響也最小，就如“在同樣的土壤上原位移植塊是最優(yōu)秀的種子，就能結(jié)出最好的果實(shí)”。本實(shí)驗(yàn)的原位移植胃癌模型在光鏡、電鏡下超微結(jié)構(gòu)的觀(guān)察結(jié)果表明和人胃癌的特點(diǎn)很相似。 COX-2在胃癌、結(jié)腸癌等消化道腫瘤中均有過(guò)度表達(dá)，并在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起著重要作用［7，8］。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ虲OX-2均高表達(dá)，很好地繼承了人胃癌的生物學(xué)行為。

因此，我們認(rèn)為皮下移植塊原位移植法具有成瘤率較高、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移較廣泛、肝臟轉(zhuǎn)移發(fā)生率較高等特點(diǎn)，重現(xiàn)了人胃癌的臨床病理和生理過(guò)程。該模型的建立為人胃癌轉(zhuǎn)移機(jī)制與抗轉(zhuǎn)移治療的研究提供了一種有價(jià)值的工具。

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如今，獨(dú)生子女、單親家庭、學(xué)業(yè)壓力等等因素，導(dǎo)致學(xué)生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被我們視而不見(jiàn)，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病，成為老師頭疼、家長(zhǎng)無(wú)力的問(wèn)題學(xué)生。作為教育工作者，以冷靜的態(tài)度，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生以心換心，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，目的就是希望他們能夠快樂(lè)、陽(yáng)光地度過(guò)青春期，真正地成為一個(gè)能夠勇于接受各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的勇士。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理; 問(wèn)題學(xué)生; 干預(yù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0389-02

1 概念的界定

提到問(wèn)題學(xué)生，我們首先聯(lián)想到的關(guān)鍵詞肯定是成績(jī)差、品德差的“雙差生”。現(xiàn)在，在以生為本的理念下，很多老師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的界定又進(jìn)入到了另一個(gè)極端，就是問(wèn)題學(xué)生就是等于學(xué)差生。那么到底該如何界定“問(wèn)題學(xué)生”呢？北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的王曉春老師給出的界定是：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生。

在長(zhǎng)期的班主任工作中，我也一直在探尋著這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生與成績(jī)無(wú)關(guān)，與心理相連。成績(jī)好壞往往只是一種表象，背后的實(shí)質(zhì)很可能就是因?yàn)樾睦砩系哪撤N偏差，在焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、攻擊性等方面有相對(duì)突出的表現(xiàn)，并且還涉及孤獨(dú)、神經(jīng)質(zhì)、緊張和其它的心理問(wèn)題，所以，即使成績(jī)好的學(xué)生也有可能是有問(wèn)題隱患的學(xué)生。

案例一：小A，女，性格開(kāi)朗，有正義感，與同學(xué)交往落落大方，但脾氣比較倔強(qiáng)，好勝心較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，家中父母、姐姐與她本人，家教甚嚴(yán)。極端事件：在一次下課時(shí)間突然用小刀在手背上使勁刻劃，雖未造成嚴(yán)重身體傷害，但手背上多處輕微劃傷。經(jīng)過(guò)了解，才知道平時(shí)父母經(jīng)常提醒她，要她好好讀書(shū)，爭(zhēng)取考上好的高中，好的大學(xué)，可以為家族爭(zhēng)光，尤其是母親，總感覺(jué)自己家族中的小輩都很有出息，而大女兒已經(jīng)比不上那些同輩了，所以為家爭(zhēng)光的希望就全部在小女兒的身上，一天中唯一一次家庭聚會(huì)的晚餐時(shí)間，往往就是母親對(duì)女兒表達(dá)殷殷期望之時(shí)。而這一天這一節(jié)課又剛好公布了科學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，小A成績(jī)退步了。

案例二：小B，女，父母離異，又均成立新家，小B的撫養(yǎng)權(quán)歸父親，經(jīng)常在父母兩邊輪流居住，但相處的卻是隔輩老人，很難有人對(duì)她生活、學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的管理與關(guān)愛(ài)。雖然小B個(gè)性比較開(kāi)朗，甚至有點(diǎn)大大咧咧，對(duì)家中老一輩有愛(ài)心，但是從小父母離異，她渴望愛(ài)與被愛(ài)。叛逆期又結(jié)交了一些損友，于是經(jīng)常出入一些KTV等，初二時(shí)受過(guò)學(xué)校處分。極端事件：曾在一次課堂上與任課老師發(fā)生沖突，甚至在失手之下造成老師耳朵背部輕微傷害。

案例三：小C，女，聰明外向，家中父母、奶奶、弟弟以及自己。母親管教比較多，但是不得法，與青春期的女兒在很多方面產(chǎn)生沖突，奶奶、母親經(jīng)常在平時(shí)的聊天中，把小C與別家孩子相比，讓小C極其反感，叛逆心理逐漸加重，對(duì)父母、老師不信任。極端事件：初二時(shí)在校穿著打扮極其成人化，描眉抹唇，帶著耳環(huán)項(xiàng)鏈等首飾，甚至著低領(lǐng)衣服并故意引異性同學(xué)注意，根本不服老師教育，頂撞、沖撞老師是常事。

上述是我這些年班主任工作中接觸到的幾個(gè)比較典型的案例，那么面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，我們?cè)摬扇≡鯓拥姆绞?，?duì)他們的行為、心理等方面進(jìn)行干預(yù)，讓他們盡可能地在初中生活中多點(diǎn)陽(yáng)光，多點(diǎn)色彩呢？

2 干預(yù)的方法

2.1 平時(shí)溝通，用“心”交流。

用心溝通，這是干預(yù)的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)不單向流動(dòng)的。一旦教師與問(wèn)題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。而老師的寬容和愛(ài)是教師與學(xué)生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所表示的積極情感為前提。

因此，從一開(kāi)始接班，我就注意通過(guò)各種方式，與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的溝通。首先我接到學(xué)生信息表，就做足功課，做到未見(jiàn)其人，先知其況，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行家訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立起一種初步的熟悉與信任。之后，經(jīng)常主動(dòng)地與學(xué)生交談，交談過(guò)程中老師的態(tài)度和表情非常重要，要注意和學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系，而不是用高高在上的管理者的身份與學(xué)生交談。

比如小A在那次極端事件發(fā)生中，表現(xiàn)為歇斯底里地大聲喊叫，緊閉的雙眼中眼淚不停地流下，還不斷地?fù)]舞著手中用來(lái)削鉛筆的小刀，不讓任何人靠近。當(dāng)我趕到教室，看到她的樣子，我也不禁傷心，這孩子是怎么了？于是我嘗試用溫和的語(yǔ)氣呼喊她，告訴她我來(lái)了，不管發(fā)生了什么，不用怕，我會(huì)和她一起渡過(guò)難關(guān)的。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)交流比較多，所以她聽(tīng)到我聲音的時(shí)候，她停止了揮動(dòng)的雙手，我也趁機(jī)緊緊地抱住了她，感受到她渾身的僵硬，我除了輕聲地安慰、示意圍觀(guān)的學(xué)生散去，還輕輕地按摩她的背部和雙手，首先解除了手中的危險(xiǎn)。

2.2 突發(fā)事件，冷靜為先。

遇見(jiàn)突發(fā)事件，首先要冷靜，不能慌了手腳，也不要聽(tīng)見(jiàn)就炸，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，這是對(duì)問(wèn)題學(xué)生干預(yù)的一種機(jī)智。

一般說(shuō)來(lái)，既是問(wèn)題學(xué)生，必然是善于制造問(wèn)題的人，這些學(xué)生特別容易招老師反感，惹老師發(fā)火。很多時(shí)候老師可能會(huì)認(rèn)為，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生我已經(jīng)給足了耐心，也給足了面子，人總是有脾氣的，我總不能一再讓步吧，再說(shuō)了，作為老師，要是壓不住學(xué)生，那我的面子往哪擱？但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人一旦激動(dòng)、沖動(dòng)，很可能就會(huì)失去理智，與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，這樣不但沒(méi)有效果，更會(huì)失了身份，俗話(huà)說(shuō)：沖動(dòng)是魔鬼。作為成年人，尤其作為老師就要學(xué)會(huì)冷靜地處理突發(fā)事件，不要被這個(gè)“魔鬼”所牽制，以致失了教育的先機(jī)。

那么，如何冷靜處理突發(fā)事件呢？

2.2.1 以退為進(jìn)，給自己找個(gè)臺(tái)階，留條后路。

師生之間的沖突往往在課堂上發(fā)生。我們老師往往一進(jìn)入課堂就不由自主地把教室里所有的學(xué)生看成同一個(gè)程度，希望每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真的聽(tīng)講45分鐘，每一個(gè)學(xué)生都能緊緊地跟隨老師的思路，每一個(gè)學(xué)生都在老師提出問(wèn)題后第一時(shí)間給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。但事實(shí)往往相反，于是那些問(wèn)題學(xué)生的行為就成了擾亂老師課堂心境的重要因素，忍無(wú)可忍之下，沖突就此發(fā)生。

其實(shí)我們大可不必如此，我們必須要承認(rèn)學(xué)生在各方面的個(gè)性差異，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生在課堂上行為問(wèn)題的原因有很多，只要他在課堂上不影響其他同學(xué)的聽(tīng)課，完全可以把事情留待課后去解決，而不是在課堂上馬上展示自己的威嚴(yán)，樹(shù)立自己的威信。不管如何膽大的學(xué)生，對(duì)于老師總還有一些敬畏的，但是如果作為老師不能冷靜處理，就會(huì)引起被批評(píng)學(xué)生的對(duì)立情緒，甚至引發(fā)更大的沖突，同時(shí)還可能會(huì)引起其他同學(xué)的反感，這樣更加得不償失。

2.2.2 不要?jiǎng)虞m請(qǐng)家長(zhǎng)、交班主任。

作為老師，每一位都對(duì)學(xué)生有著教育的責(zé)任，而不僅僅是完成自己的教學(xué)任務(wù)。但是因?yàn)槊鎸?duì)問(wèn)題學(xué)生，在繁重的課務(wù)壓力下，一些任課老師就習(xí)慣于把問(wèn)題上交，一發(fā)生問(wèn)題或請(qǐng)家長(zhǎng)，或移交班主任。殊不知，你這么做不但不能解決問(wèn)題，反而讓學(xué)生看輕老師，覺(jué)得老師無(wú)能。更何況，問(wèn)題學(xué)生的很多問(wèn)題都與家庭教育的缺失有著很大的關(guān)系，很多問(wèn)題學(xué)生要么與家長(zhǎng)嚴(yán)重對(duì)抗，家長(zhǎng)對(duì)他們已經(jīng)束手無(wú)策；要么家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，你這邊請(qǐng)家長(zhǎng)到校想解決問(wèn)題，他那邊回到家里就給孩子一頓打罵，那么請(qǐng)家長(zhǎng)到校于問(wèn)題的解決根本無(wú)濟(jì)于事。

所以我在處理問(wèn)題學(xué)生的一些事件的時(shí)候，不到萬(wàn)不得已，我不請(qǐng)家長(zhǎng)，也不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀，若是非請(qǐng)不可，那么我就明確地跟她說(shuō)清楚，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備。

2.2.3 遇到突發(fā)事情，多問(wèn)幾個(gè)為什么，少煩躁鬧心甚至厭惡。

在班級(jí)管理中，我想班主任最關(guān)注的肯定就是那些問(wèn)題學(xué)生了，但是即便你付出再多，也難保他不再發(fā)生事情。在這個(gè)時(shí)候，你需要的依然是冷靜，你可以問(wèn)問(wèn)自己：“為什么又會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情？”“為什么要采取如此極端的手段？”幾個(gè)為什么一問(wèn)，不僅自己心情平靜了，也有利于自己用公平公正的心態(tài)去研究解決問(wèn)題。

比如小B發(fā)生的那件極端事件的時(shí)候，我正在食堂準(zhǔn)備給學(xué)生分飯，當(dāng)其他老師對(duì)我轉(zhuǎn)述事情并告知小B在政教處時(shí)，要說(shuō)我心里沒(méi)有一絲憤怒那肯定不可能，但是我也馬上冷靜下來(lái)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的相處與干預(yù)，她在各方面已經(jīng)有了很大的改變，那么究竟是什么原因，又讓她發(fā)生了這樣過(guò)激的行為呢？于是我先找學(xué)生了解情況，然后又去安慰任課老師，最后才到政教處帶回她，與她在辦公室交談。經(jīng)過(guò)這一圈的了解，我的心情平靜了，對(duì)于接下去事情的處理也能有一個(gè)平常的心態(tài)了。

2.3 頻繁發(fā)作，軟硬兼施。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，如果你要想一次性解決他的問(wèn)題，那是不切實(shí)際的，他之所以成為問(wèn)題學(xué)生，沒(méi)有長(zhǎng)期的陋習(xí)積壓，也不可能進(jìn)入那個(gè)行列，積習(xí)難改，所以對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，要有耐心，要允許他有反復(fù)，但是面對(duì)頻繁反復(fù)的學(xué)生，無(wú)力之感與失望之意難免會(huì)產(chǎn)生。所以我們除了要能夠堅(jiān)持外，還得掌握一些方法，軟硬兼施來(lái)預(yù)防并解決這些問(wèn)題。

軟招第一式：以愛(ài)換心、取得信任。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，我們的老師只要是真誠(chéng)地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，處理問(wèn)題，而且顧及他們的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會(huì)被老師的關(guān)愛(ài)喚醒良知的。愛(ài)是教育的靈魂，用好了它，不僅對(duì)處理學(xué)生問(wèn)題行為作用很大，而且其綜合效力也是無(wú)窮的。所以這第一式也是我屢試不爽的招數(shù)。

軟招第二式：認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生行為的根源，要根治問(wèn)題行為就得從改變動(dòng)機(jī)開(kāi)始。而要改變動(dòng)機(jī)，則先要讓他們清楚地認(rèn)識(shí)自我。比如從小C的穿著打扮可以看出，這個(gè)女孩就是自我的一種缺失，她追求美，但是她在結(jié)交了一些社會(huì)青年后，就盲目地跟從這些社會(huì)青年，從衣著到行為無(wú)一不學(xué)著他們的摸樣，以為那樣的打扮就是漂亮，卻單單忘記了自己還是一個(gè)十四、五歲的少年。所以在今年暑假的家訪(fǎng)中，我首先取得了她的基本信任，然后直言不諱地告訴她，她初二時(shí)的那些打扮很難看，不僅與她的年齡不符合，掩蓋了她本身的優(yōu)勢(shì)，暴露了自身的缺點(diǎn)，還有可能在學(xué)校的各種活動(dòng)中引發(fā)一些不必要的傷害，并大大表?yè)P(yáng)了家訪(fǎng)那天她的穿著，說(shuō)她還是有眼光的 ，懂得如何展現(xiàn)自己。在此基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)學(xué)后的儀容儀表要按照學(xué)校要求。到目前為止，在衣著上還沒(méi)有反復(fù)。

軟招第三式：提前預(yù)防，積極轉(zhuǎn)移。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現(xiàn)問(wèn)題行為，老師也一樣。要做到少出或者不出問(wèn)題行為，我們就得治本，要進(jìn)行前瞻性的思考。我們不但要有問(wèn)題行為的意識(shí)，更要有預(yù)防問(wèn)題行為的行動(dòng)，這樣才能將問(wèn)題行為扼殺在萌芽之前。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)類(lèi)檔案管理，利用讀報(bào)課、班會(huì)或者其他時(shí)間經(jīng)常給學(xué)生講道理提要求，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談心囑咐等都是可取的辦法。

但是初中生畢竟還是孩子，情緒的自控能力還不強(qiáng)，尤其當(dāng)他受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會(huì)把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，這是一種由“消極心理轉(zhuǎn)移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點(diǎn)，并盡可能地尋求“積極心理轉(zhuǎn)移”，學(xué)生的問(wèn)題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

軟招第四式：合群體之力，互助自助。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團(tuán)隊(duì)作用、個(gè)人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來(lái)越引起人們的高度重視。對(duì)一個(gè)班級(jí)，不管是從現(xiàn)實(shí)管理還是從教育的未來(lái)意識(shí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，老師面對(duì)十幾位同學(xué)，如果只憑自己一盯一，那是無(wú)濟(jì)于事的，也是絕對(duì)無(wú)效的。因此，我們對(duì)學(xué)生除了要重視自律意識(shí)培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過(guò)互相幫助的途徑，達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合，實(shí)現(xiàn)自主管理的目的。

硬招第一式：規(guī)章約束。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。人不僅僅是自然人，更是社會(huì)人，處在任何一個(gè)集體之中，必須遵守該集體的各項(xiàng)規(guī)則，這是一個(gè)人的素質(zhì)，所以必須要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。班級(jí)在建立規(guī)章時(shí)，要組織學(xué)生主動(dòng)參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個(gè)個(gè)表態(tài)度，使整個(gè)形成過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化規(guī)章的過(guò)程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的約束力就強(qiáng)。即使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，老師用其進(jìn)行對(duì)照處理，他也會(huì)心悅誠(chéng)服。

硬招第二式：適度懲罰。

懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見(jiàn)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地了解行為底線(xiàn)，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的懲罰有時(shí)候可以讓他自己做出選擇，尤其是一犯再犯的學(xué)生，即使他承認(rèn)了錯(cuò)誤，也可以讓他自己說(shuō)說(shuō)以后再犯的懲罰措施。

3 體會(huì)與啟示

3.1 關(guān)注每一位學(xué)生。這是我從小A的案例中得到的啟示。如果當(dāng)初我能再仔細(xì)點(diǎn)，再全面點(diǎn)，工作再做得早一點(diǎn)，或許這事就可以避免。所以我們每一位老師都要清楚地牢記，問(wèn)題學(xué)生不僅僅是現(xiàn)在所謂的學(xué)差生。

3.2 注意家庭教育的指導(dǎo)。學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教育方式和家庭氣氛有著密切的聯(lián)系，有些學(xué)生的問(wèn)題就是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。這一點(diǎn)在上述幾則案例中表露無(wú)遺。

3.3 老師心態(tài)決定著他的教育方式。我覺(jué)得不管是不是班主任，作為老師，就應(yīng)該本身具備健康的心理、良好的心態(tài)，不能歧視任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，必須有愛(ài)心并公證地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

總之，我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被我們而不見(jiàn)，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好隱抑于心靈深處，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足其心理需求，使增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 《初中生心理學(xué)》 浙江教育出版社 黃煜峰 雷靂主編

篇7

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校 家庭貧困的學(xué)生 人文關(guān)懷 心理疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.074

Abstract In the art colleges and universities to strengthen the poor students of the humanities concern and psychological counseling work， art colleges and universities to cultivate high-quality personnel. This paper mainly analyzes the importance of humanistic care and psychological counseling for students with financial difficulties in art colleges and universities， and puts forward the methods and suggestions for caring and counseling.

Keywords art college； students with family financial difficulties； humanistic care； psychological counseling

藝術(shù)院校的學(xué)生不同于一般的大學(xué)生，藝術(shù)院校的學(xué)生都有一門(mén)屬于自己的特長(zhǎng)，有的專(zhuān)修音樂(lè)，有的專(zhuān)修繪畫(huà)，有的學(xué)習(xí)表演等等，所以學(xué)生要花費(fèi)大量的金錢(qián)和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)，這就是不同于綜合知識(shí)類(lèi)型的學(xué)生。大多數(shù)藝術(shù)院校的學(xué)生家境優(yōu)越，而貧困家庭的學(xué)生在藝術(shù)院校中與這些家庭富有、衣著靚麗的藝術(shù)生相比，則顯得尤為平凡與自卑。藝術(shù)院校的貧困生不僅要頂著家庭經(jīng)濟(jì)貧困的壓力進(jìn)行藝術(shù)的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)學(xué)習(xí)藝術(shù)所花費(fèi)的高額費(fèi)用。藝術(shù)院校的學(xué)生在初、高中時(shí)期，甚至幼兒階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)藝術(shù)，由于過(guò)早面對(duì)壓力和過(guò)高的期望，尤其對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生，家長(zhǎng)過(guò)高的期望更容易使學(xué)生形成自卑、敏感的心理特征，這些都有礙于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此積極對(duì)藝術(shù)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和心理疏導(dǎo)變得極為重要。

1 人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)家庭貧困學(xué)生的重要作用

1.1 對(duì)藝術(shù)院校貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的必要性

在藝術(shù)院校強(qiáng)化對(duì)貧困學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作，是藝術(shù)院校培育高素質(zhì)人才的保證。也是藝術(shù)院校教育目標(biāo)的需要，也是在快速發(fā)展的時(shí)代下藝術(shù)院校必須完成的教育目標(biāo)之一。我國(guó)優(yōu)良的教育習(xí)慣和主要優(yōu)勢(shì)就包括對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，同時(shí)它也是我國(guó)藝術(shù)院校教育特點(diǎn)和院校思想工作融合的產(chǎn)物，更是藝術(shù)院校日常要做的管理工作和教育內(nèi)容。

1.2 進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展的重要意義

家境困窘的學(xué)生由于受到家庭環(huán)境的影響所以容易形成自卑、敏感、多疑的心理特征，但同時(shí)他們也具備吃苦耐勞的精神。他們將來(lái)會(huì)是國(guó)家藝術(shù)界的高素質(zhì)人才，由于他們處于人生的發(fā)展階段，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，所以需要藝術(shù)院校的管理者加大力度進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。為的是令藝術(shù)院校的貧困學(xué)生成長(zhǎng)為思想健康積極、成績(jī)優(yōu)異、心態(tài)成熟樂(lè)觀(guān)的高素質(zhì)人才。①

如今，世界已成為一個(gè)整體，地球變成了地球村。在這種時(shí)代背景下新的事物，新生思潮風(fēng)起云涌，主要表現(xiàn)在思想逐漸多樣化、復(fù)雜化；性格變得個(gè)性化、自主化。時(shí)代的飛速發(fā)展，帶我們過(guò)渡到這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。在這個(gè)新時(shí)代背景下藝術(shù)院校也面臨新的問(wèn)題、新的矛盾，這給藝術(shù)院校的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，藝術(shù)院校管理者要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并克服困難，做好對(duì)藝術(shù)院校貧困學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作。

2 目前藝術(shù)院校對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的重要性和形成原因

當(dāng)前，許多藝術(shù)院校的相關(guān)老師對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作，這些工作初見(jiàn)成效，但現(xiàn)狀還是不太樂(lè)觀(guān)，也存在著不足。

藝術(shù)院校還是存在一些管理者不夠重視這項(xiàng)工作，由于重視的不夠，導(dǎo)致藝術(shù)院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)不好學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作止步不前。藝術(shù)院校的管理者當(dāng)然明白對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，但是還是有一些管理者存在認(rèn)識(shí)上的不足，不執(zhí)行可行性關(guān)懷計(jì)劃，不重視因這份責(zé)任的缺失而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。此外，還存在另一種狀況，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不愿意主動(dòng)地接受人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。藝術(shù)院校的學(xué)生作為國(guó)家藝術(shù)界的希望和未來(lái)，藝術(shù)院校家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生不但要完成自己的學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)各種技能，還要在困窘的環(huán)境中成長(zhǎng)為心理健康、品質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)藝術(shù)人才。可是部分家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生不能意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樾睦碜员岸辉赶蚶蠋熣故咀约杭彝ヘ毨У囊幻妗Ｋ麄儾辉缸灾鞯恼依蠋熣勑?，有了?wèn)題不愿向老師請(qǐng)求幫助，不愿接受人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。因?yàn)樗麄兊淖晕曳忾]和自卑，所以他們對(duì)自己的思想教育和心理健康發(fā)展問(wèn)題不夠重視。②還有一些學(xué)生過(guò)于敏感、多疑，不想讓其他同學(xué)知道自己的家庭情況，因?yàn)樨毨W(xué)生認(rèn)為家里沒(méi)錢(qián)是很沒(méi)面子的事。為了擺脫貧困的局面，家庭貧困的學(xué)生會(huì)把更多的精力放到掙錢(qián)維持生計(jì)的事情上，對(duì)自己心理存在的問(wèn)題也不放在心上，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)疏于自己的學(xué)業(yè)。

造成這種現(xiàn)狀主要有這些原因：一方面，藝術(shù)院校的一些管理者還是不重視這項(xiàng)工作，更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校管理者大都偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的提供多種便利，從而忽略對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也不會(huì)把老師和同學(xué)當(dāng)作自己的朋友，在學(xué)校感受不到溫暖與舒適。另一方面，藝術(shù)院校應(yīng)該配備對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)師資。過(guò)于重視對(duì)藝術(shù)的培訓(xùn)和教育，學(xué)校就會(huì)不自主的把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)忽略一旁。即使藝術(shù)院校設(shè)立這一崗位，一些本應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的老師也會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有得到重視，自己的職位可有可無(wú)，所以對(duì)待工作的態(tài)度也不是很積極。此外，有的藝術(shù)院校為了節(jié)省成本，不會(huì)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校要么是臨時(shí)請(qǐng)來(lái)的老師，要么是輔導(dǎo)員兼做心理老師對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這些人員可能不具備人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的技能，開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作也不會(huì)做到扎實(shí)和徹底，學(xué)生的心理問(wèn)題也得不到根本的解決。如此，人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作自然變成一種擺設(shè)。

3 開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的方法

藝術(shù)院校的管理者要擴(kuò)大對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)，從教育大局出發(fā)，以學(xué)生為本，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作。相關(guān)管理者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作重要性的理解，積極了解家境貧困學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，依據(jù)家庭貧困學(xué)生的思想特點(diǎn)，總結(jié)出行之有效的指導(dǎo)思想和工作方法。

首先，建立專(zhuān)門(mén)進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)建立一支能著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)的管理隊(duì)伍，這對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作是否能順利進(jìn)行起著關(guān)鍵作用。只要有能力、思想素質(zhì)高的管理工作者才能把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作開(kāi)展的有板有眼，家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地與老師溝通；反之，藝術(shù)院校人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作就會(huì)越來(lái)越低迷，家庭貧困的學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)與老師交流，心理輔導(dǎo)老師的工作熱情就會(huì)慢慢降低。要想提高藝術(shù)院校人文關(guān)懷的工作質(zhì)量，必須提高管理者的自身素質(zhì)，要想提高管理者的素質(zhì)就需要加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的培訓(xùn)。在具體落實(shí)中，可以與其他藝術(shù)院?；ハ嘟涣?，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)定期請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行心理知識(shí)講座，安排老師進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式對(duì)從事這項(xiàng)工作的人員進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的工作技能。

其次，整合資源，開(kāi)辟新渠道。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，藝術(shù)院校的各種文化設(shè)施越來(lái)越齊全。如今藝術(shù)院校早已修建各種文化設(shè)施，如體育館、圖書(shū)館等一些公共活動(dòng)場(chǎng)所，這些活動(dòng)場(chǎng)所要起到聚集貧困學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的心理疏導(dǎo)工作的作用。因?yàn)榧彝ヘ毨W(xué)生有經(jīng)濟(jì)、心理雙重負(fù)擔(dān)，所以一定要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的科學(xué)和合理性，要選擇行之有效的工作方法。對(duì)藝術(shù)院校資源進(jìn)行有效的整合，充分利用學(xué)校的資源，為提高家庭貧困學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作做好保障。

此外，充分發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生處和團(tuán)總支等部門(mén)對(duì)貧困學(xué)生的援助作用。藝術(shù)院校的學(xué)生處和團(tuán)總支要積極主動(dòng)吸引、指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生參加人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)活動(dòng)，充分做好宣傳活動(dòng)。③藝術(shù)院校的相關(guān)職能部門(mén)可以經(jīng)常對(duì)家庭貧困的學(xué)生開(kāi)展勵(lì)志、積極向上優(yōu)秀人物事跡討論會(huì)，也可以與貧困學(xué)生進(jìn)行溝通，解決他們的心理問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們面對(duì)挫折的勇氣。相關(guān)工作人員也可以通過(guò)上門(mén)訪(fǎng)問(wèn)、組織聚會(huì)、心理講座等舉措來(lái)緩解貧困學(xué)生的心理壓力，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理進(jìn)行真摯、有效的疏導(dǎo)，以此來(lái)提高家庭貧困學(xué)生的心理素質(zhì)。只要藝術(shù)院校的管理者工作做到位，每個(gè)家庭貧困的學(xué)生愿意得到人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，學(xué)校的教育才會(huì)蓬勃發(fā)展。每個(gè)相關(guān)單位也可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，積極探尋人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的新思路和新方法，共同推進(jìn)藝術(shù)院校教育的合理化、民主化、人性化。

4 結(jié)語(yǔ)

艱苦奮斗和自強(qiáng)不息是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和核心精神，每一個(gè)有夢(mèng)想、有目標(biāo)的貧困學(xué)生都應(yīng)該具有這樣一種精神。貧困學(xué)生要用科學(xué)的思想充實(shí)自己的頭腦，用健康向上的精神強(qiáng)固自己的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，成為國(guó)家的棟梁，為國(guó)家社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。④我們應(yīng)依據(jù)新時(shí)代、新形勢(shì)，積極尋找不同于傳統(tǒng)的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作方法，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與到人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作中來(lái)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和治療，有利于貧困學(xué)生的性格發(fā)展，從而構(gòu)建一個(gè)上下照應(yīng)，推進(jìn)思想教育工作越來(lái)越平穩(wěn)發(fā)展的平臺(tái)，這些工作也給藝術(shù)院校帶來(lái)巨大的教育成果，對(duì)培養(yǎng)身體健康、心態(tài)積極、藝術(shù)精湛的人才有著積極的意義。藝術(shù)院校的管理者是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的主要承擔(dān)者，要始終保持一顆充滿(mǎn)熱情活力的心態(tài)，突破工作中所存在的局限性，加強(qiáng)管理知識(shí)技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供精神上的幫助。并通過(guò)各種途徑集思廣益，取得更多科學(xué)的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作方法，幫助家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生解決心理上存在的一些問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中少一些心理負(fù)擔(dān)，以精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)完成自己的學(xué)業(yè)。

注釋

① 蔣F.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

② 吳長(zhǎng)錦.貧困大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2014.

篇8

作者：李笑巖 白咸勇 劉同慎 韓玉貞 劉利德

【摘要】 目的 建立操作簡(jiǎn)便，與人體肝癌發(fā)生發(fā)展過(guò)程相似的肝癌動(dòng)物模型。方法 取體重150～200 g雄性Wistar大鼠150只，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組飼以含二乙基亞硝胺（DEN，80×10-6)飲水，連續(xù)12周后改為自由飲水。對(duì)照組常規(guī)自由飲水。結(jié)果 病理學(xué)檢查證實(shí)DEN誘發(fā)的肝癌為肝細(xì)胞癌，誘癌率為70.6%（36/51），大鼠肝癌癌變過(guò)程大致經(jīng)過(guò)肝細(xì)胞損傷期、肝細(xì)胞增生硬化期和肝細(xì)胞癌變期等三個(gè)階段。結(jié)論 飼以低劑量DEN誘發(fā)大鼠肝癌模型建立成功率高，是一種較理想的研究人體肝癌發(fā)生的動(dòng)物模型。

【關(guān)鍵詞】 二乙基亞硝胺；肝細(xì)胞癌；大鼠；動(dòng)物模型

【Abstract】 Objective To establish an experimental hepatocellular carcinoma rat model which is convenient and similar to the human hepatocarcinogenesis. Methods one hundred and fifty male Wistar rats， weighing 150 to 200g， were randomly pided into two groups. The experimental group’s drinking water contained 80ppm diethylnitrosamine for 12 continuous weeks. The control drank the routine tablewater. Results 70.6% (36/51) hepatocellular carcinoma were induced by DEN. The procession of hepatocarcinogenesis in this model included three stageshepatic toxic lesion， hepatic proliferation/cirrhosis and hepatic carcinogenesis. Conclusion The successful rate of liver cancer model induced by low dose DEN was high， it is an ideal experimental model for the study of hepatocarcinogenesis.

【Key words】 Diethylnitrosamine， hepatocellular carcinoma， rat，animal model

肝細(xì)胞癌（hepatocellular carcinoma，HCC）是我國(guó)常見(jiàn)的惡性腫瘤之一，有“癌王”之稱(chēng)。在從腫瘤免疫學(xué)、分子生物學(xué)和分子病理學(xué)等角度來(lái)研究它的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及分子機(jī)制時(shí)，往往要受到臨床標(biāo)本方面的限制。因此在進(jìn)行肝癌基礎(chǔ)研究時(shí)，需要選擇一種合適的肝癌動(dòng)物模型來(lái)模擬人體肝癌的病變過(guò)程，以彌補(bǔ)臨床標(biāo)本的不足。本文介紹較長(zhǎng)時(shí)期應(yīng)用低劑量二乙基亞硝胺誘發(fā)大鼠肝癌模型及誘癌進(jìn)程中的病理學(xué)變化。

1 材料與方法

1.1 藥品 二乙基亞硝胺，0.95 g/ml，純度99.9%，美國(guó)Sigma公司產(chǎn)品。

1.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 清潔級(jí)雄性Wistar大鼠150只［動(dòng)物合格證號(hào)：SCXK(魯)20030004］，體重150～200 g，購(gòu)自山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。所有大鼠分籠飼養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化光照，自由進(jìn)食，定期更換墊料，適應(yīng)環(huán)境7 d。全部大鼠按隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組（135只）及對(duì)照組（15只）。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法 實(shí)驗(yàn)組飼以含DEN（80×10-6）飲水，連續(xù)12周后改為自由飲水。對(duì)照組，常規(guī)自由飲水。每天觀(guān)察動(dòng)物的精神狀態(tài)、飲食狀況及背毛的變化等一般情況。于實(shí)驗(yàn)第4、8、12、16、18、20、22、24、25周，隨機(jī)抽取模型組動(dòng)物各10～15只，打開(kāi)腹腔，大體觀(guān)察暴露肝臟，記錄肝臟的形態(tài)、顏色、質(zhì)地。取肝臟標(biāo)本，4%多聚甲醛緩沖液固定24 h，常規(guī)石蠟包埋，切片，HE染色，光學(xué)顯微鏡下觀(guān)察。對(duì)照組于第4、12及24周分別取5只，予以同樣處理。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 誘癌4周后，實(shí)驗(yàn)組Wistar大鼠進(jìn)食量下降，并逐步出現(xiàn)毛色枯燥、發(fā)黃、無(wú)光澤，行動(dòng)遲緩，體重較對(duì)照組增長(zhǎng)緩慢，有些大鼠體重明顯偏低。自誘癌第7周末，實(shí)驗(yàn)組大鼠開(kāi)始出現(xiàn)死亡，共死亡Wistar大鼠24只，特別是第17、18周及21～25周死亡大鼠較多，死亡率為17.78%（24/135）。對(duì)照組大鼠均生長(zhǎng)良好，未見(jiàn)明顯病態(tài)表現(xiàn)。

2.2 誘癌過(guò)程中大鼠肝臟病理學(xué)改變

2.2.1 對(duì)照組大鼠：肝臟肉眼觀(guān)未見(jiàn)明顯異常。光鏡下肝組織結(jié)構(gòu)正常，肝細(xì)胞排列呈索狀，圍繞小葉中央靜脈呈放射狀排列。肝細(xì)胞胞漿嗜酸性，核嗜堿性，多為單核，位于細(xì)胞中央（見(jiàn)圖1）。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組大鼠：實(shí)驗(yàn)組大鼠肝臟病理學(xué)改變可大致歸納為3期:①誘癌早期——肝細(xì)胞損傷期：第1～8周（n=30）。肝臟未見(jiàn)明顯異常表觀(guān)。光鏡下見(jiàn)肝細(xì)胞腫脹，表現(xiàn)為彌漫性肝細(xì)胞水腫，部分肝細(xì)胞呈嗜酸性變（見(jiàn)圖2）。肝小葉結(jié)構(gòu)尚完整，小葉內(nèi)可見(jiàn)灶性壞死伴炎性細(xì)胞浸潤(rùn)，同時(shí)逐漸出現(xiàn)纖維組織增生及肝細(xì)胞再生。②誘癌中期——增生硬化期：第9～16周（n=30）。肝臟表面逐漸粗糙，出現(xiàn)數(shù)量不等、大小不一的灰白色近圓形病灶，直徑大多在1 mm以下，最大者可達(dá)5 mm左右，較彌散分布（見(jiàn)圖3）。第16周出現(xiàn)肝硬化表現(xiàn)，部分肝葉有明顯的膽汁淤積。光鏡下見(jiàn)肝細(xì)胞水腫進(jìn)一步加重，可見(jiàn)不同程度的小泡性脂肪變性。

出現(xiàn)嗜酸性或透明細(xì)胞增生灶（見(jiàn)圖4），并逐漸形成肝細(xì)胞增生結(jié)節(jié)，結(jié)節(jié)內(nèi)細(xì)胞異型性較小，對(duì)周?chē)M織有壓迫現(xiàn)象（見(jiàn)圖5）。有2例呈非典型增生結(jié)節(jié)表現(xiàn)，結(jié)節(jié)內(nèi)肝細(xì)胞不典型增生明顯，結(jié)節(jié)內(nèi)細(xì)胞偶見(jiàn)核分裂及核仁增生（見(jiàn)圖6）。門(mén)管區(qū)靜脈擴(kuò)張充血，有不同程度的卵圓細(xì)胞增生及結(jié)締組織增生，向小葉內(nèi)延伸，伴隨膽管增生，數(shù)量增多。第12周起可見(jiàn)典型假小葉形成（見(jiàn)圖7）。③誘癌晚期——癌變期：第17～25周（n=51）。肝臟表面布滿(mǎn)多個(gè)大小不一的灰白色結(jié)節(jié)，最大者4.5 cm×3 cm×2 cm，切面可見(jiàn)出血和壞死?；铙w解剖有1例大鼠腹腔內(nèi)出現(xiàn)血性腹水，誘癌過(guò)程中死亡大鼠有兩例腹腔內(nèi)出現(xiàn)血性腹水。1例大網(wǎng)膜出現(xiàn)彌漫性結(jié)節(jié)，肝臟與之粘連。光鏡下見(jiàn)肝癌細(xì)胞排列成梁索狀和團(tuán)塊狀，向周?chē)谓M織浸潤(rùn)，可見(jiàn)不同程度的脂肪變性，部分區(qū)域有出血、壞死（見(jiàn)圖8）。癌周組織細(xì)胞水腫、嗜酸性變、脂肪變性，并有肝細(xì)胞增生灶、增生結(jié)節(jié)及非典型增生結(jié)節(jié)。組織學(xué)類(lèi)型主要為肝細(xì)胞癌，有1例混合細(xì)胞癌

2.3 誘癌過(guò)程中各階段病變類(lèi)型及發(fā)生率 DEN誘發(fā)大鼠肝癌各階段病變類(lèi)型及發(fā)生率見(jiàn)表1。

3 討論

肝癌動(dòng)物模型的選擇是進(jìn)行肝癌實(shí)驗(yàn)研究的重要環(huán)節(jié)。自20世紀(jì)初獲得小鼠自發(fā)性肝癌模型以來(lái)，人們對(duì)肝癌動(dòng)物模型的研究不斷深入，逐步建立了動(dòng)物自發(fā)性肝癌模型、誘發(fā)性肝癌模型、移植性動(dòng)物肝癌模型以及轉(zhuǎn)基因動(dòng)物肝癌模型等。各種肝癌動(dòng)物模型都有其特點(diǎn)及用途，可根據(jù)研究目的選擇適宜的肝癌動(dòng)物模型。

誘發(fā)性肝癌模型是指用化學(xué)、物理或生物的致癌因素作用于動(dòng)物而形成的肝癌模型。其中，DEN誘發(fā)動(dòng)物肝癌是應(yīng)用比較廣泛的一種誘發(fā)性肝癌模型。DEN為國(guó)際腫瘤研究中心機(jī)構(gòu)（International agency for research on cancer，IARC）確定的致癌物質(zhì)，對(duì)腫瘤的發(fā)生具有啟動(dòng)和促進(jìn)的雙重作用。應(yīng)用DEN誘發(fā)大鼠肝癌模型一般采用每周一次0.25%DEN水溶液灌胃，10 mg/kg體重，剩余6 d飼以0.025%DEN飲水［1］；或者經(jīng)口咽插管灌喂0.2%DEN溶液，每天1 ml，每周連續(xù)灌喂4 d，連續(xù)灌喂18周后停藥［2］；或者每周5次給予大鼠0.2%DEN（10 mg/kg）灌胃給藥等造模方式［3］。但此類(lèi)方法操作較麻煩，且長(zhǎng)期灌胃對(duì)大鼠機(jī)體有一定的損害，易導(dǎo)致口腔和消化道感染。

本研究采用飼以含DEN（80×10-6?。╋嬎T發(fā)的大鼠肝癌模型，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①操作較方便，周期較短，誘癌率高（72.5%）。②致癌性較專(zhuān)一，肝細(xì)胞癌所占比例大，占97.3%（37例誘癌成功，僅1例為混合細(xì)胞癌，其余全部為肝細(xì)胞癌）。③癌變過(guò)程中有明顯的肝硬化過(guò)程，誘癌中期肝硬化發(fā)生率為23.3%，癌變期肝癌伴肝硬化為17.6%，這一病理改變與人類(lèi)肝癌在肝硬化基礎(chǔ)上發(fā)生有一定的相似之處。④誘癌過(guò)程經(jīng)歷了肝細(xì)胞損傷再生增生硬化癌變?nèi)齻€(gè)階段，接近于人類(lèi)肝癌的發(fā)病特點(diǎn)和過(guò)程，彌補(bǔ)了臨床標(biāo)本的不足，是一種較理想的研究人體肝癌發(fā)生的動(dòng)物模型。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢(shì)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個(gè)合作教育計(jì)劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會(huì)到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實(shí)用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國(guó)安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”――“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校”的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到合作教育不僅是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國(guó)成立了國(guó)家合作教育委員會(huì)，為這種獨(dú)特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國(guó)，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個(gè)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國(guó)倡導(dǎo)大學(xué)教育的第，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程；英國(guó)大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門(mén)工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年11月底在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)的《圓桌會(huì)議報(bào)告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣?huì)更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會(huì)?！泵绹?guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家、教育家愛(ài)德華?希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)理念：大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進(jìn)街道、車(chē)間和辦公室。必須把街道和車(chē)間帶進(jìn)大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)?！按髮W(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、演講廳和討論班上完成”。必須對(duì)學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分?！皳踉趻赍X(qián)與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。

我國(guó)的教育方針歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，我國(guó)引進(jìn)合作教育。1991年，在上海成立了全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會(huì)，也即中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)，有130多所高校和20多個(gè)大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國(guó)20幾個(gè)省市，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入了有組織、有計(jì)劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗(yàn)，走上政府有組織有計(jì)劃的試點(diǎn)階段。并將“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”更名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強(qiáng)，是我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會(huì)日益拓展的必然結(jié)果。

所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識(shí)與獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實(shí)施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際技能和科研實(shí)踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時(shí)了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的聯(lián)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會(huì)層面，能夠節(jié)約社會(huì)資源。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場(chǎng)，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高等藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對(duì)于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從單一走向多元，是內(nèi)部強(qiáng)化教育的理論聯(lián)系實(shí)際與外部緊扣社會(huì)發(fā)展步伐兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢(shì)

（一）“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動(dòng)內(nèi)涵及屬性?！八囆g(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡(jiǎn)單，“藝術(shù)管理是一個(gè)綜合概念，包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理體系”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類(lèi)維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂(lè)管理、設(shè)計(jì)管理、影視管理、舞臺(tái)表演管理等。另一種通行的做法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱(chēng)為文化（藝術(shù)）事業(yè)管理；盈利性的被稱(chēng)為文化（藝術(shù)）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個(gè)維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門(mén)類(lèi)角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會(huì)價(jià)值屬性出發(fā)，并沒(méi)有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。

對(duì)于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀(guān)點(diǎn)很有見(jiàn)地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個(gè)人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會(huì)、中介和團(tuán)體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱(chēng)為藝術(shù)行政管理；行會(huì)主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱(chēng)為藝術(shù)行業(yè)管理；中介為主導(dǎo)的管理，可以稱(chēng)之為藝術(shù)中介管理?？腕w維是管理的對(duì)象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)活動(dòng)（藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)）管理等。方法維即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律管理和教育管理四大種類(lèi)。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動(dòng)的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚摚覀兛梢钥闯鏊囆g(shù)管理活動(dòng)的基本特征：

1.藝術(shù)管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動(dòng)的一個(gè)分支，它必然有管理活動(dòng)普遍具有的共性，無(wú)論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類(lèi)行為層面的藝術(shù)活動(dòng)，其過(guò)程的各個(gè)階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類(lèi)藝術(shù)的各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)以及各種組織活動(dòng)都是息息相關(guān)的。

（2）多樣性。作為一個(gè)綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理；按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理（如博物館管理、畫(huà)廊管理等）、表演管理（如音樂(lè)管理、戲劇管理等）、文學(xué)管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設(shè)計(jì)管理（設(shè)計(jì)組織管理、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等）；按管理主體分為藝術(shù)行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術(shù)行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場(chǎng)管理等）、藝術(shù)中介管理（藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團(tuán)隊(duì)管理：一種松散的藝術(shù)中介的管理）；按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等；按管理客體分為藝術(shù)家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護(hù)、發(fā)展等管理）、藝術(shù)品管理（生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、保管、展示等管理）、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術(shù)信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術(shù)時(shí)間管理（運(yùn)用、應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、國(guó)運(yùn)、民生方面的管理等）、藝術(shù)品牌管理（構(gòu)建、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、擴(kuò)展等管理）等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來(lái)了管理實(shí)踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。

（3）綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面以及各種不同類(lèi)型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來(lái)實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)目標(biāo)。這一管理過(guò)程十分復(fù)雜，影響這一活動(dòng)的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運(yùn)用其擁有和能夠支配的人力、物力、財(cái)力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對(duì)藝術(shù)管理對(duì)象進(jìn)行一系列有組織、有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。

2.創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個(gè)人”，即具備管理人類(lèi)“藝術(shù)”活動(dòng)系統(tǒng)中人、財(cái)、物、時(shí)間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個(gè)性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的前提是個(gè)性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)具備自由精神的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒(méi)有個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是有個(gè)性、會(huì)獨(dú)立思考的人。

（2）復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動(dòng)需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識(shí)的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識(shí)儲(chǔ)備和技能鍛煉，“單一型”知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)人文、社科、技術(shù)等各種知識(shí)的融合，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識(shí)，具有文化發(fā)展所需要的最實(shí)際、最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實(shí)用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識(shí)的廣度外，還必須有知識(shí)的深度，博中有專(zhuān)長(zhǎng)，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，二者相輔相成。在“博采眾長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，這樣，既有復(fù)合型知識(shí)的基礎(chǔ)支撐，又有專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的精準(zhǔn)把握。

（3）綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來(lái)自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營(yíng)、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營(yíng)能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀(guān)察能力，對(duì)國(guó)家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價(jià)值判斷，把自己的事業(yè)、命運(yùn)與國(guó)家的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的文明緊密聯(lián)系在一起，在強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價(jià)值。有自己堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進(jìn)文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅(jiān)定、積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。在價(jià)值理念上，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識(shí)。積極健康、富有魅力的政治人格會(huì)產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟(jì)人格。在文化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟(jì)能力，即具有一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，掌握一定的經(jīng)營(yíng)管理方法，懂得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則；能按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，有經(jīng)濟(jì)意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)出文化資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在文化市場(chǎng)上具有營(yíng)銷(xiāo)和資本運(yùn)作等能力，以實(shí)現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

第三，文化人格。當(dāng)代社會(huì)是高度知識(shí)的社會(huì)，也是高度文化的社會(huì)。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進(jìn)行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立的過(guò)程中，能抵制人格失范、信仰危機(jī)、道德危機(jī)以及拜金主義、享樂(lè)主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅(jiān)守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動(dòng)系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅(jiān)持實(shí)際工作能力為重點(diǎn)核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動(dòng)手能力的加強(qiáng)、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決文化藝術(shù)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國(guó)家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門(mén)能為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時(shí)還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；セ莼ダ?、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要在未來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于藝術(shù)管理實(shí)踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識(shí)、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識(shí)、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對(duì)接受和獲取知識(shí)、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過(guò)程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。一方面，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的素質(zhì)具有重塑功能；另一方面，只有在實(shí)踐活動(dòng)中和一定的條件下個(gè)體的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)并價(jià)值外現(xiàn)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和一定的條件，個(gè)體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實(shí)踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過(guò)程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢(shì)，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識(shí)到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會(huì)文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過(guò)工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項(xiàng)目為平臺(tái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)，它的最大特點(diǎn)是構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的知識(shí)水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)。在上個(gè)世紀(jì)90年代，德國(guó)教育專(zhuān)家調(diào)查研究表明：人的社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)是未來(lái)最重要的通用知識(shí)。人的社會(huì)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密?chē)?yán)謹(jǐn)性等等；個(gè)性素質(zhì)則主要包括自覺(jué)性、條理性、獨(dú)立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個(gè)性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)上述社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)生不再是被動(dòng)的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動(dòng)的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對(duì)綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來(lái)的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有利于學(xué)生形成開(kāi)放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開(kāi)闊，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。

我國(guó)文化教育高度發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)已有數(shù)百所高校、數(shù)千個(gè)企業(yè)和千余所科研單位進(jìn)行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項(xiàng)廣泛實(shí)踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實(shí)踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運(yùn)行機(jī)制上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個(gè)體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)沖動(dòng)和意志品質(zhì)等，具有主觀(guān)能動(dòng)性，決定對(duì)創(chuàng)新的主觀(guān)投入強(qiáng)度。實(shí)踐能力包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，具有客觀(guān)實(shí)在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價(jià)值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過(guò)程的必然性，不具備實(shí)踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實(shí)踐中這種親身體驗(yàn)的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)踐條件的支持，只有通過(guò)具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過(guò)程并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過(guò)程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術(shù)的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進(jìn)入理想境界了。

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢(shì)在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會(huì)實(shí)際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢(shì)整合與開(kāi)放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對(duì)性和實(shí)用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實(shí)踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實(shí)踐能力；可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式，是實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來(lái)就業(yè)所需要的社會(huì)知識(shí)和技能，縮短理論知識(shí)向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實(shí)際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個(gè)人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀(guān)念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀(guān)”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過(guò)程中的各種矛盾，形成整體的動(dòng)態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實(shí)現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會(huì)的教育資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全時(shí)空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個(gè)師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長(zhǎng)、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，順應(yīng)信息化社會(huì)的個(gè)性化和多樣化特征，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人、做事，使每個(gè)學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周?chē)h(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新的實(shí)踐體系，推動(dòng)藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒(méi)有固定的模式，各學(xué)校、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項(xiàng)目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請(qǐng)或承攬到的真實(shí)科研課題或政府、企業(yè)的實(shí)際文化藝術(shù)項(xiàng)目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會(huì)文化效益和經(jīng)濟(jì)效益檢驗(yàn)效果。學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨(dú)立完成人員組織、調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施以及解決和處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，最終的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益還要經(jīng)歷社會(huì)的檢驗(yàn)。完成項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項(xiàng)目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工作室或文化公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實(shí)踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)一條龍道路，是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。

導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷(xiāo)售以及培養(yǎng)接班人，后來(lái)逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機(jī)結(jié)合的特色教育形式。時(shí)至今日，在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類(lèi)學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個(gè)取向：教育心理學(xué)和教育人類(lèi)學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會(huì)實(shí)踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開(kāi)的工作室使受教育者有機(jī)會(huì)沿著從旁觀(guān)者同伴到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個(gè)從邊緣到中心的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。

第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)知識(shí)和技能、具備專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺(tái)，由來(lái)自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專(zhuān)家與受教育者組成“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，將文化項(xiàng)目的策劃、管理、運(yùn)營(yíng)、成果推廣與開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機(jī)融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項(xiàng)度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開(kāi)放、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個(gè)性發(fā)展以及獨(dú)立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，使教師掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，也有助于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，推進(jìn)理論與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實(shí)踐的躬親體驗(yàn)中，克服重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良傾向，大大提高實(shí)踐操作能力。

第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、針對(duì)性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對(duì)接溝通，文化企業(yè)和高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要和各自的特點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)文化項(xiàng)目，完成對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實(shí)習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平，通過(guò)實(shí)習(xí)使雙方增進(jìn)了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)了零過(guò)渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場(chǎng)與企業(yè)之間的新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織和企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，正成為推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來(lái)，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時(shí)它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動(dòng)力，依據(jù)某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)W科群，通過(guò)創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進(jìn)文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。

這一模式的優(yōu)勢(shì)在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營(yíng)型”實(shí)訓(xùn)，文化管理人才的實(shí)訓(xùn)建設(shè)由原來(lái)單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢岳脦熧Y、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生勞動(dòng)力資源豐富、廉價(jià)的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢(shì)主動(dòng)為社會(huì)、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項(xiàng)目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟(jì)效益，也可以減輕人才實(shí)踐成本，促使實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 自體血液；回收

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.503 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6547-01

近年來(lái)，醫(yī)療用血供求矛盾十分突出，艾滋病的流行使異體輸血感染機(jī)會(huì)大大增加，而且異體輸血可能產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)和異發(fā)證，[1]近年來(lái)隨著自體輸血裝置改善，利用自體輸血可減少異體輸血造成的血源性感染，達(dá)到節(jié)約資源的目的。脊柱外科手術(shù)創(chuàng)傷大，術(shù)后出血量相對(duì)較多，我科對(duì)10例脊柱外科手術(shù)病人以自體血回輸器進(jìn)行血液回輸，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 選取2012年10――2013年4月，在我科進(jìn)行自體回輸血量患者10例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合自體回輸血患者。②近期無(wú)發(fā)熱，感染史。③無(wú)精神障礙者。④年齡18-66歲。⑤體重55-90kg。⑥使用范圍：冠狀動(dòng)脈術(shù)：心臟瓣膜置換術(shù)；多種先天性心臟病手術(shù)；各種大血管手術(shù)。

1.2 方法

1.2.1 自體回輸方法 正確記錄開(kāi)始引流的時(shí)間，血液回輸應(yīng)在最初開(kāi)始收集時(shí)間6小時(shí)內(nèi)進(jìn)行。血液回收：第一步將引流管一端置入手術(shù)傷口內(nèi)，另一端與輸入導(dǎo)管上的三通接口緊密連接；第二步打開(kāi)負(fù)壓調(diào)接旋鈕，[2]設(shè)置負(fù)壓檔位，負(fù)壓吸引裝置開(kāi)始工作。在負(fù)壓吸引作用下，引流血液經(jīng)由輸入管路進(jìn)入內(nèi)置血液過(guò)濾器過(guò)濾，然后進(jìn)入血罐中儲(chǔ)存。血液回輸：第一步按下正負(fù)壓轉(zhuǎn)換手柄，儲(chǔ)血罐內(nèi)負(fù)壓狀態(tài)自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌籂顟B(tài)，儲(chǔ)血罐內(nèi)的血液在重力作用下通過(guò)精細(xì)脂肪濾除閥再次過(guò)濾后，經(jīng)有輸出管路進(jìn)入血袋中，第二步在血袋的輸血插口連接標(biāo)準(zhǔn)輸血器即可進(jìn)行自體血液回輸。

2 臨床護(hù)理觀(guān)察

2.1 搬運(yùn)病人時(shí)特別需注意，不要提壞裝置，引流裝置盡量掛在床尾或床沿，不要倒置，易堵塞而使血液不能轉(zhuǎn)移到輸血袋。[3]

2.2 回輸血的速度因患者的血容量，血流動(dòng)力學(xué)情況，心血管狀態(tài)而定，因稀釋血黏滯度低，輸血速度不宜過(guò)快，易增加空氣栓塞危險(xiǎn)性。

2.3 回輸血液應(yīng)檢查所有管道的連接處是否密閉，容器中有氣泡或引流管中有大量氣泡應(yīng)禁忌輸血防止空氣栓塞。

3 優(yōu) 點(diǎn)

3.1 實(shí)現(xiàn)輸血一體化，血液回輸，過(guò)濾，回輸以及后續(xù)引流在封閉的系統(tǒng)中即可回輸，補(bǔ)充血液及時(shí)快捷整體一次性使用安全方便

3.2 實(shí)現(xiàn)輸血自動(dòng)化。打旋鈕。血液吸收和過(guò)濾自動(dòng)進(jìn)行，一鍵操作，血液回收和回輸自動(dòng)轉(zhuǎn)換，負(fù)壓值能自動(dòng)保持恒定并可隨時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)壓狀態(tài)，回收血液容量可自動(dòng)顯示

3.3 全血成分回收及時(shí)補(bǔ)充血容量和血液成分有利于患者的救治和恢復(fù)。

3.4 零添加，不需添加抗凝劑，藥物，其它血液成分等任何物質(zhì)，避免外源性污染及其對(duì)機(jī)體功能的干擾。

3.5 獨(dú)具特色的專(zhuān)用引流器，引流管采用F30號(hào)大內(nèi)徑引流管（6-4mm），充分保障引流通暢，徹底，選用高彈性材料，柔軟有彈性，高彈材料，減少皮膚穿刺孔徑，有利于傷口愈合。

3.6 骨科手術(shù)回收的血液質(zhì)量高，對(duì)病人自身環(huán)境有益無(wú)害。脊柱外科手術(shù)病人，術(shù)后出血量約300-400ML，如大量失血易危急患者生命。[4]自體血回輸節(jié)省了驗(yàn)血，配血時(shí)間，并及時(shí)補(bǔ)充了血容量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.30例胸血自體血回輸?shù)姆椒芭R床監(jiān)護(hù)工作[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（1）：372-372.

[2] 張明，周穎清.自體血液回輸技術(shù)應(yīng)用進(jìn)展工作[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（10）：779-780.