導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程設(shè)計(jì)與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)224200夏曉琴

隨著新技術(shù)的發(fā)展，人類社會正處在從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代轉(zhuǎn)向智能化移動互聯(lián)時(shí)代.個(gè)人擁有的移動智能終端逐步普及，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、移動學(xué)習(xí)等新理念悄然走進(jìn)我們的視野，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”、“教與學(xué)的方式變革”等.微課程在教育領(lǐng)域悄然興起，到底什么是微課程呢？

微課程簡稱微課，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程.它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與能力發(fā)展為目標(biāo)的新型資源形式. 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.

微課的微主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.首先相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出.其次根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的時(shí)長短，一般為5～10分鐘左右.再次容量小，一節(jié)微課總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，可通過多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí).因而掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)成了新時(shí)期教師必備的基本教學(xué)技能，微課程開發(fā)、制作顯得格外重要.本人去年有幸參加江蘇省首屆微課大賽，獲二等獎，我想結(jié)合自己微課設(shè)計(jì)制作的過程談?wù)勎⒄n制作的體會.

首先是微課內(nèi)容的選取.一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識點(diǎn)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，中考考點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷，即教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué).我選取的“萬能瓶”是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用實(shí)驗(yàn)裝置，它是由集氣瓶、雙孔塞和一長一短兩根導(dǎo)管組成，結(jié)構(gòu)簡單，作用卻很大，但對于它的使用尤其是它的進(jìn)出氣導(dǎo)管的選擇既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是中考重要考點(diǎn)之一.進(jìn)入中考復(fù)習(xí)，學(xué)生基本能理解“萬能瓶”的作用，但對于在不同情況下，氣體到底應(yīng)該“長進(jìn)”還是“短進(jìn)”總有點(diǎn)迷糊，有些同學(xué)干脆采取死記硬背的方法，這樣即使在答題時(shí)答對，其實(shí)也并未真正理解.所以我選擇了“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”這樣一個(gè)開口很小的內(nèi)容作為微課主題. 針對這一主題我作了初步設(shè)計(jì).

“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)“萬能瓶”的使用方法，學(xué)會根據(jù)“萬能瓶”的不同作用選擇正確的進(jìn)氣導(dǎo)管.通過探究、分析，初步培養(yǎng)學(xué)生將物理上有關(guān)知識遷移到化學(xué)中解釋或解決有關(guān)問題的能力.

教學(xué)資源與環(huán)境：PPT錄屏軟件 錄像機(jī)（或手機(jī)）.

教學(xué)過程：動畫展示“萬能瓶”集氣時(shí)的氣體流向，引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇進(jìn)氣導(dǎo)管；實(shí)驗(yàn)演示“萬能瓶”驗(yàn)氣、洗氣時(shí)必須遵循長進(jìn)短出；由洗氣錯誤操作引出“萬能瓶”另一用途――量氣.

設(shè)計(jì)理念與特色：通過動畫、演示化隱現(xiàn)為顯現(xiàn)，化抽象為具體.

第二、微課資源準(zhǔn)備.教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì).為求本微課達(dá)到預(yù)期效果，本人從微課適用對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、自我檢測等幾個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備.為了增強(qiáng)可視性，我在課件PPT制作上結(jié)合動畫將肉眼看不到的氣體進(jìn)行動畫處理使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀，同學(xué)們可通過視頻觀看到氣體流動的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.通過實(shí)驗(yàn)演示化隱為顯對“萬能瓶”進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，從而輕松突破難點(diǎn).對于關(guān)鍵總結(jié)性的內(nèi)容我還在課件制作時(shí)配上字幕.最后，本人還精選了五道針對練習(xí)，供學(xué)生看完微課后進(jìn)行自我檢測.

第三、 錄制微視頻.微視頻是微課的核心.在錄制微課時(shí)，教師應(yīng)盡量做到切題迅速，講授線索清晰，盡可能只有一條線索，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識講解與剖析，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù).視頻的錄制最常用的方法有有錄屏式、外拍式 、課堂實(shí)錄、軟件合成式等幾種形式.由于微課“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”在課件PPT制作時(shí)使用了大量的動畫，所以我在錄制視頻時(shí)主要采取錄屏形式，輔以錄音和字幕.而在錯誤操作模擬時(shí)則進(jìn)行了外拍式，二者有機(jī)結(jié)合使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.

篇2

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

【摘　要】隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)模式改革；興趣激發(fā)

基金項(xiàng)目：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)（JG201419）。

作者簡介：黃睿（1977.11—），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向?yàn)橥ㄓ嶋娐?、智能控制?/p>

0　概述

“微課”是指以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！半娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是我校應(yīng)用電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三年級的學(xué)生開設(shè)。該課程的理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)，要求學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能將前面課程所學(xué)的專業(yè)課知識融會貫通并運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，故這門課對應(yīng)用電子專業(yè)有著非常重要的意義。

1　微課對電子專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，故對該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。作為我院應(yīng)用電子專業(yè)群的一門核心課程，“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識和流程，具備電路設(shè)計(jì)和電子產(chǎn)品調(diào)試及維修能力。隨著高職教學(xué)的改革，為實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，目前已針對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)手段也做了一定調(diào)整。但就目前而言，在教學(xué)組織上大部分任課教師一般都是先介紹相關(guān)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論知識法，在臨近期末課程即將結(jié)束時(shí)提出一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)物。但由于高職學(xué)生認(rèn)知能力的缺陷，對理論知識掌握程度不夠，在教學(xué)過程中感到枯燥無味，理論知識欠缺，而且實(shí)踐能力也未得到鍛煉，最后導(dǎo)致項(xiàng)目制作的失敗，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，目前的教學(xué)方法不適合高職生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒。

2　微課建設(shè)的內(nèi)容

課題組對歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在校時(shí)雖然掌握了一些電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程和方法，但是由于平時(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力欠缺，初入企業(yè)的時(shí)候無法上手。且教材作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識信息的最主要最基本的源泉，使用的多為傳統(tǒng)編排模式，知識點(diǎn)籠統(tǒng)煩躁，無實(shí)際工程案例， 缺少電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的基本知識和技能，因而無法完善產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)流程。因此，學(xué)生走向崗位后，由于學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力不夠，對常見的電子元件不了解，最后無法順利地完成崗位的遷移，更無法勝任崗位的需求。針對這一現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革。

2.1　實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

分析電子行業(yè)企業(yè)對電子人才的需求，將課程內(nèi)容按照知識點(diǎn)進(jìn)行分解，在分解課程內(nèi)容知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上再選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目載體，將項(xiàng)目任務(wù)分解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。

2.2　將重要的和難度較大的知識點(diǎn)拍攝微課

調(diào)整課程內(nèi)容的組織方式，將重點(diǎn)和難點(diǎn)涉及到的知識點(diǎn)細(xì)分為難易程度不同的若干個(gè)模塊，先組織安排每一個(gè)模塊的內(nèi)容，再分段進(jìn)行微課開發(fā)建設(shè)。

2.　重要的實(shí)踐操作點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)是教學(xué)

按照引導(dǎo)教學(xué)法，采用設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)呈現(xiàn)—教師演示—學(xué)生嘗試模仿操作—教師指導(dǎo)技術(shù)操作—獨(dú)立的技術(shù)操作循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)方式；

2.4　在教學(xué)過程中要體現(xiàn)微課教學(xué)的重要性

對各個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上提出“微課”引入課堂教學(xué)的具體模型，在教學(xué)中體現(xiàn)微課的重要性和指導(dǎo)性。的推廣價(jià)值。

3　微課建設(shè)的改革目標(biāo)

微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

通過微課建設(shè)在課程教學(xué)中引入采用設(shè)定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，課程的講解過程中，教師以“導(dǎo)”為主，以“引”為線，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1）以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。

2）課程教學(xué)中，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

3）以探索職業(yè)教育特點(diǎn)為中心，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。請專家和工程技術(shù)人員論證方案，補(bǔ)充內(nèi)容，制定與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。

4）以“微課”建設(shè)開發(fā)為平臺，在真實(shí)情境下進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，通過每一個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的全程訓(xùn)練，掌握設(shè)計(jì)和制作的方法，同時(shí)具備一定的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的能力；

5）通過“微課”的設(shè)計(jì)與制作，補(bǔ)充原有的教育資源平臺，供師生參考、學(xué)習(xí)和交流。

4　總結(jié)

通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！拔⒄n”作為現(xiàn)場教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，以其“多、快、好、省”的特點(diǎn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的意義。微課程的引入采用設(shè)定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再者課程的總結(jié)，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。最后，微課程不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。

參考文獻(xiàn)

［1］梁樂明，等．徽課設(shè)計(jì)模式研究—— 基于國內(nèi)外微課的對比分析[J]．開放教育研究，2013（2）．

［2］何克抗．現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]．中國電化教育，201（6）：5-11．

篇3

[關(guān)鍵詞]工科課程;教學(xué)設(shè)計(jì);微課制作

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課成為高校教學(xué)的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽以來，其不僅提升了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，高校教師的信息化應(yīng)用水平和技能，而且為提升本科教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革提供了新的本科教學(xué)方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過融合多媒體課件和信息技術(shù)并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點(diǎn)就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運(yùn)用各種設(shè)備及手段，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講清楚、講透徹一個(gè)知識點(diǎn)。[4]

二、工科類課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作

（一）微課設(shè)計(jì)

在微課制作之前，要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準(zhǔn)備分為教學(xué)對象的界定、知識點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的選擇三個(gè)部分。

1.教學(xué)對象。教學(xué)對象的界定對于微課教學(xué)具有指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)對象決定了我們采用的教學(xué)方法、教學(xué)速度、講解的知識點(diǎn)以及講解的難易程度。高等教育的教學(xué)對象主要分為研究生、本科生、?？粕⒏呗毶?，不同的教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，當(dāng)然其教學(xué)內(nèi)容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應(yīng)用。主要內(nèi)容包括系統(tǒng)工程理論、線性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡(luò)理論、排隊(duì)論、預(yù)測方法、決策論和工程經(jīng)濟(jì)分析。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并初步掌握利用數(shù)學(xué)方法對交通系統(tǒng)進(jìn)行描述、分析、優(yōu)化、評價(jià)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.知識點(diǎn)。知識點(diǎn)的選擇是錄制好一門微課的基礎(chǔ)，因?yàn)槲⒄n要求短小精煉，在10～15分鐘內(nèi)講解一個(gè)完整的知識點(diǎn)，所以選擇的知識點(diǎn)要難易適中，不能太復(fù)雜。對于比較繁復(fù)的知識點(diǎn)要分解為幾個(gè)小的知識點(diǎn)，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學(xué)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論-排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一?！癕 / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內(nèi)容安排上采用精簡結(jié)合、注重思想的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使知識掌握更有針對性。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是獲得預(yù)期教學(xué)效果的保證，不同的教學(xué)方法適用于不同的知識點(diǎn)，教學(xué)方法一定要結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行選擇，不能一蹴而就，合適的教學(xué)方法有利于教師的教學(xué)、學(xué)生的理解以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對工科學(xué)生的特點(diǎn)以及工科教學(xué)的基本要求，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”在教學(xué)方式上，采用問題驅(qū)動式教學(xué)法，以實(shí)際交通問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用;教學(xué)思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的思想;教學(xué)手段上，采用多元化的教學(xué)手段，將PPT課件及動畫相結(jié)合，直觀體現(xiàn)排隊(duì)系統(tǒng)的過程，提高學(xué)生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個(gè)部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學(xué)效果的基礎(chǔ)，后者是實(shí)現(xiàn)好的微課教學(xué)效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復(fù)雜，教師不能在10～15分鐘內(nèi)講解完或者學(xué)生不能充分理解PPT展示的內(nèi)容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）精煉。PPT展示的知識點(diǎn)要精煉，一方面，對教材內(nèi)容作減法，教材上的內(nèi)容不需要面面俱到，教材上學(xué)生能自學(xué)的不講，這樣有利于微課教學(xué)資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學(xué)生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點(diǎn)的完整性，這樣有利于學(xué)生在完整的理解一個(gè)知識點(diǎn)，不用重新復(fù)習(xí)前期的工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對工科學(xué)生的特點(diǎn)，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實(shí)際工程的舉例來引入實(shí)際問題;②理論講解，為了求解上述實(shí)際問題，需要學(xué)生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運(yùn)用理論知識求解實(shí)際問題，培養(yǎng)工科學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際工程問題的能力，這是工科教學(xué)中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內(nèi)容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如在實(shí)際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當(dāng)穿插實(shí)際工程現(xiàn)場的照片，這樣有利于學(xué)生對實(shí)際問題的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在理論講解時(shí)，為了避免枯燥無味，學(xué)生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學(xué)生的注意力。在總結(jié)中運(yùn)用大綱圖的方式，有利于學(xué)生對整個(gè)知識體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時(shí)文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時(shí)不能出現(xiàn)花點(diǎn)，不利于與學(xué)生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學(xué)生會把注意力放在辯詞認(rèn)字上面，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個(gè)“適度”的概念。主要注意以下幾個(gè)方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時(shí)著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學(xué)生的注意力在教學(xué)幻燈片上，教師應(yīng)該站在視頻中的三分之一的位置，高度應(yīng)該和教學(xué)幻燈片平行。

（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時(shí)說話要不緊不慢，在保證清楚表達(dá)知識點(diǎn)的情形下，保持適當(dāng)?shù)恼Z速，這樣有利于在10～15分鐘內(nèi)能完成視頻的拍攝，另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD也有利于學(xué)生的思考和回應(yīng)，同時(shí)也有利于教師在拍攝時(shí)對講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時(shí)講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設(shè)備對聲音的采集，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內(nèi)容，有利于學(xué)生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時(shí)停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習(xí)加以改正。

（4）專業(yè)。微課視頻拍攝要找專業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過程中專業(yè)的拍攝設(shè)備和硬件設(shè)施是獲得好的拍攝效果的保證，專業(yè)人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實(shí)例分析

本微課“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論―排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學(xué)比賽本科組一等獎。

（一）教學(xué)內(nèi)容

M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析，四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程。

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的提出和描述;

2.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解思路;

3.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解過程;

4.實(shí)例分析。

（二）教學(xué)目的

1.了解M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的定義;

2.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導(dǎo)過程;

3.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解方法;

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析方法解決實(shí)際問題的能力;

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、掌握思想、思維擴(kuò)展的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程;

2.運(yùn)用排隊(duì)系統(tǒng)分析方法解決實(shí)際問題。

（四）教學(xué)方法

針對工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式及問題驅(qū)動式教學(xué)法，通過實(shí)例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結(jié)等形式開展問題驅(qū)動式教學(xué)，提高工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動工科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]

本次課的教學(xué)過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實(shí)例講解、內(nèi)容總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了課程自身的完整性，又實(shí)現(xiàn)了問題驅(qū)動式教學(xué)方法。

1.問題提出

通過實(shí)例回顧了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：什么是M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)？在此基礎(chǔ)上提出問題：該排隊(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況怎么樣？進(jìn)一步分解該問題：M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)有哪些，怎么定義？這些運(yùn)行指標(biāo)怎么求解？啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，從一開始就驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)：隊(duì)長、排隊(duì)長、逗留時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間。下面主要求解該四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，分解求解過程為：根據(jù)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)畫出其狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，這就是整個(gè)求解思路，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.問題求解過程

逐一講解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是在M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學(xué)生的專注度和興趣，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

4.實(shí)例講解

回歸到課程開始時(shí)的實(shí)例，采用以上講解的思路和方法求解該實(shí)際問題，注重兩個(gè)方面的講解，一方面培養(yǎng)學(xué)生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊(duì)系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內(nèi)容總結(jié)

采用啟發(fā)提問的方式，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思路，總結(jié)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析的做法和步驟。

四、總結(jié)

交通系統(tǒng)分析是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)，但各章節(jié)又具有一定獨(dú)立性的專業(yè)基礎(chǔ)課，它注重培養(yǎng)工科學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，堅(jiān)持“問題驅(qū)動興趣，理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，采用精簡結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養(yǎng)思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。

首先，課堂設(shè)計(jì)完整合理。從實(shí)例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)性和獨(dú)立性。通過實(shí)例由淺入深、循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，精講和略講相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，針對工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用問題驅(qū)動式教學(xué)法。始終以實(shí)際問題為中心展開討論和求解，在這個(gè)過程中進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

再次，結(jié)合專業(yè)背景，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點(diǎn)的講解上，在問題求解中逐步講解知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和消化，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強(qiáng).工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――參加全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽的思考[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

篇4

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 會計(jì)專業(yè) 工作過程導(dǎo)向 成本核算

一、現(xiàn)狀分析

《成本核算崗位實(shí)務(wù)》是中職院校的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課程。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能較系統(tǒng)全面地理解和掌握成本核算的基本理論和基本操作技能。但該課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐能力和動手能力要求高，教學(xué)難度大，以教師講授為主、學(xué)生被動吸收理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不同程度“學(xué)做不對接”的現(xiàn)象，加劇社會供求矛盾，不利于培養(yǎng)新時(shí)代會計(jì)技能型人才。

許多急需會計(jì)人才的企業(yè)苦于招不到人，大量中職畢業(yè)生亟待就業(yè)卻找不到合適的成本核算工作。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生僅具備成本核算的基礎(chǔ)理論知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和技能，不能更好地適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要。因此，設(shè)計(jì)與實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的新型成本核算崗位實(shí)務(wù)課程很有必要。

二、現(xiàn)有成本核算相關(guān)課程教學(xué)存在的若干問題

1.課程教學(xué)導(dǎo)向偏移

當(dāng)前，中職院校會計(jì)專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢，現(xiàn)階段與中職學(xué)生密切相關(guān)的會計(jì)專業(yè)考試主要是會計(jì)從業(yè)資格考試和初級會計(jì)職稱考試。而在這兩項(xiàng)考試中成本核算內(nèi)容所占的分值都較低，且覆蓋的知識點(diǎn)比較集中，這導(dǎo)致部分中職院校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對成本核算崗位實(shí)務(wù)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，有些院校甚至不設(shè)成本核算相關(guān)課程。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

中職院校的課程設(shè)置大部分以理論課為主。教師按照教材內(nèi)容講授理論知識，強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算知識的系統(tǒng)性、全面性和連貫性，實(shí)踐課被當(dāng)成理論課的附庸。實(shí)踐課的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力，而是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。期末沿用閉卷紙質(zhì)考試的傳統(tǒng)形式，考核學(xué)生對理論知識的把握程度，容易導(dǎo)致學(xué)生以考試及格、拿到中職畢業(yè)證為最終目的，只關(guān)注和掌握理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作，從而影響學(xué)生實(shí)際動手能力的提高。

3.教學(xué)手段單一滯后

會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師主導(dǎo)性講授、知識單向性傳遞為主，教學(xué)手段大多停留在PPT多媒體教學(xué)及黑板板書的形式上。傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，容易陷入教師注入式教學(xué)、學(xué)生被動接受的極端，給學(xué)生“照本宣科”的感覺，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、新型成本核算崗位實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.完善基礎(chǔ)硬件，成立成本核算實(shí)訓(xùn)室

根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境要求，建立會計(jì)電算化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及應(yīng)用程序），仿真財(cái)務(wù)部位置布局、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)與權(quán)限、企業(yè)內(nèi)部控制制度。使學(xué)生明確各業(yè)務(wù)處理內(nèi)容與流程、崗位職責(zé)與權(quán)限，正確認(rèn)識業(yè)務(wù)與崗位之間相互牽制的原理及成本核算的操作要求。

2.“教、學(xué)、做”一體化，任務(wù)教學(xué)法

成本核算理論課程教學(xué)與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段融合進(jìn)行，將《成本核算崗位實(shí)務(wù)》劃分為七大教學(xué)模塊，分別是總論、成本核算基礎(chǔ)、費(fèi)用的歸集和分配、在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)成品成本計(jì)算的基本方法、產(chǎn)成品成本計(jì)算的輔助方法、成本報(bào)表的編制與分析。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)介紹技能方法，可引入案例分析法、討論法，創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌，注重實(shí)踐性和實(shí)用性。通過理論教學(xué)和直觀演示后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)《成本核算崗位實(shí)務(wù)配套練習(xí)》，進(jìn)行任務(wù)實(shí)訓(xùn)。

例如，在費(fèi)用的歸集和分配模塊，設(shè)計(jì)“生產(chǎn)工人工資的結(jié)算和分配”任務(wù)，任務(wù)下設(shè)置四個(gè)崗位進(jìn)行分項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)：計(jì)算生產(chǎn)工人應(yīng)發(fā)工資和實(shí)發(fā)工資、審核并填制工資結(jié)算匯總表、填制并審核記賬憑證、登記賬簿。將學(xué)生融入到成本核算的場景中，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行相關(guān)費(fèi)用的歸集與分配，將理論知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本核算崗位實(shí)務(wù)課程的興趣，為實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以能力為本位，項(xiàng)目教學(xué)法

教師在完成任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取項(xiàng)目教學(xué)法，開展成本核算綜合模擬實(shí)訓(xùn)，完整展現(xiàn)仿真企業(yè)成本核算的工作內(nèi)容和工作過程。每個(gè)項(xiàng)目包括各種要素費(fèi)用的歸集和分配、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的歸集和成本計(jì)算、編制與分析成本報(bào)表等。

操作程序涉及手工賬和會計(jì)電算化，主要包括審核并填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制成本報(bào)表、成本分析等。教學(xué)過程中注重動態(tài)的雙向交流，增強(qiáng)師生的互動性，以學(xué)生能力為本位，讓學(xué)生直接跟蹤項(xiàng)目的全過程，培養(yǎng)獨(dú)立完成項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)的工作能力。

例如，在產(chǎn)成品成本計(jì)算的基本方法模塊，產(chǎn)品成本計(jì)算方法有品種法、分步法、分批法三種，不同的成本核算方法即使對同一企業(yè)的成本計(jì)算也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過對同一企業(yè)分別運(yùn)用三種產(chǎn)品成本計(jì)算方法進(jìn)行成本歸集和分配，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品成本計(jì)算方法的差別，又可以幫助學(xué)生在掌握成本核算理論知識的基礎(chǔ)上不斷提高實(shí)際核算能力。如以某電梯中山扶梯廠某月的成本核算資料為內(nèi)容，要求學(xué)生分別采用品種法、分批法、分步法來對扶梯產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算和核算。

4.建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合

在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分利用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)課堂到工作崗位的轉(zhuǎn)換，使技能學(xué)習(xí)與崗位工作“零距離”對接，提高教學(xué)的針對性和技能的適應(yīng)性。通過在真實(shí)工作崗位的訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際工作中熟悉存貨計(jì)量制度、審核倉管資料、存貨清查盤點(diǎn)、月末記賬結(jié)賬等成本核算能力。

會計(jì)專業(yè)由于受企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)機(jī)密的要求、財(cái)務(wù)工作的系統(tǒng)性與連續(xù)性特點(diǎn)等因素制約，校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)一般不愿接收會計(jì)專業(yè)學(xué)生，或者即使接收也只是安排學(xué)生做一些象征性的簡單會計(jì)工作，往往達(dá)不到提升技能的目的。因此，選擇記賬公司及會計(jì)師事務(wù)所是不錯的切入點(diǎn)。這兩類企業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，且每年年底對于記賬公司以及每年1～6月對于會計(jì)師事務(wù)所來說都屬于忙季，工作量大，對財(cái)務(wù)人員的需求大。

進(jìn)行校企合作一方面可以緩解兩類企業(yè)的用人需求，另一方面也可以讓學(xué)生直接接觸不同企業(yè)類型真實(shí)完整的全盤賬務(wù)，滿足學(xué)生對實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需要。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，無論是對中職院校，還是對企業(yè)來說都是雙贏的選擇。

四、小結(jié)

綜上所述，面對逐漸趨向多元化和復(fù)雜化的成本核算實(shí)務(wù)工作要求，設(shè)計(jì)新型的成本核算崗位實(shí)務(wù)課程勢在必行。然而，新型課程的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的培養(yǎng)、教材的編制、經(jīng)費(fèi)的籌集、崗位實(shí)訓(xùn)室的設(shè)立與完善、目標(biāo)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選定與合作，環(huán)環(huán)相扣。這要求中職院校必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)，突出成本核算崗位實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐性、實(shí)用性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把中職會計(jì)學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計(jì)中職生。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中若干問題的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（1）.

[2]肖嵐.《成本會計(jì)崗位實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

篇5

關(guān)鍵詞 工作過程；制藥機(jī)械安裝維修；項(xiàng)目課程；課程建設(shè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0025-04

收稿日期：2014-03-07

作者簡介：仲劍鋒（1966- ），女，山東煙臺人，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院制藥機(jī)械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山東威海人，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院制藥機(jī)械教研室副教授，高級工程師；逄志敏（1965- ），女，山東煙臺人，山東齊魯制藥有限公司高級工程師；殷文平（1974- ），男，山東青島人，山東新華醫(yī)療器械股份有限公司高級工程師；王君章（1970- ），男，山東淄博人，山東新華醫(yī)療器械股份有限公司高級工程師。

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究2010年度研究課題《基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究》（編號：2010zcj222），主持人：仲劍鋒，于天明。

一、課程建設(shè)背景

醫(yī)藥工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃指出，制藥行業(yè)是關(guān)系國計(jì)民生的重要產(chǎn)業(yè)，也是朝陽產(chǎn)業(yè)。山東藥品食品職業(yè)學(xué)院是山東省唯一一所高職藥品食品類職業(yè)院校，具有鮮明的行業(yè)特色，也是全國食品藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員單位。2013年，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院被山東省教育廳確定為山東省人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位，學(xué)校藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)成為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)自開辦以來，秉承特色發(fā)展之路，堅(jiān)持立足山東，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，輻射全國的理念，結(jié)合山東作為全國制藥大省優(yōu)勢和行業(yè)企業(yè)的需求，形成了“課程對接崗位、職業(yè)能力導(dǎo)向，校企合作，特色發(fā)展”的專業(yè)辦學(xué)理念，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，成效顯著。2012年，藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)被評為山東藥品食品職業(yè)學(xué)院特色專業(yè)，制藥機(jī)械教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)選院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凸顯了專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢?！吨扑帣C(jī)械安裝維修》是藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)的核心課程，2012年被評為校級精品課程。

二、課程建設(shè)思路及目標(biāo)

基于工作過程的《制藥機(jī)械安裝維修》課程建設(shè)包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位群確定、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施、評價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)資源的建設(shè)等環(huán)節(jié)。

課程組通過對山東省制藥行業(yè)、制藥裝備行業(yè)、用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，確定了主要由設(shè)備保全工、設(shè)備運(yùn)行工、設(shè)備管理員、裝配鉗工、售后服務(wù)（客服工程師）等崗位構(gòu)成的藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)職業(yè)崗位群，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力概括為具有制藥機(jī)械安裝維修、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、組裝調(diào)試、設(shè)備現(xiàn)場管理的能力[1]?！吨扑帣C(jī)械安裝維修》是藥劑設(shè)備制造與維護(hù)專業(yè)的核心課程，課程直接對接于安裝維修等核心崗位，培養(yǎng)制藥機(jī)械的故障檢測、安裝維修、組裝調(diào)試等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

通過《制藥機(jī)械安裝維修》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對設(shè)備出現(xiàn)的問題，能靈活制定維修工作方案，具有制藥企業(yè)維修安全等方面的基本知識和技能，會正確選擇和使用檢測和維修機(jī)具進(jìn)行制藥機(jī)械的故障檢測、拆卸和測量、維修、組裝調(diào)試、安裝和試車，能夠進(jìn)行管路及閥門的安裝和維修，勝任制藥企業(yè)設(shè)備保全工的崗位能力要求以及制藥裝備企業(yè)設(shè)備裝配崗位能力的要求[2]，考取鉗工或維修電工證書。在完成任務(wù)的過程中，展現(xiàn)良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神風(fēng)貌，貫穿質(zhì)量、成本及安全環(huán)保意識的社會能力，具有自我學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的方法能力。

三、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選取

課程組廣泛進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)密切合作、共同研討，將制藥機(jī)械故障檢查、測量、維修、裝配、安裝、管路的安裝維修及制藥企業(yè)維修安全等方面的知識和技能、職業(yè)素質(zhì)融于學(xué)習(xí)過程中，融合鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選教學(xué)內(nèi)容，注重典型性、先進(jìn)性、針對性和適用性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

《制藥機(jī)械安裝維修》設(shè)置了制藥企業(yè)維修安全、維修機(jī)具的選擇與使用、典型制藥機(jī)械安裝維修、管路安裝維修4個(gè)單元，設(shè)計(jì)了制藥企業(yè)維修安全、潔凈區(qū)維修安全、常用維修機(jī)具的選擇與使用、離心泵的安裝維修、活塞式壓縮機(jī)的安裝維修、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)的安裝維修、全自動膠囊充填機(jī)的安裝維修、管路及閥門的安裝維修等9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出制藥機(jī)械的維修、安裝和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備安裝維修及故障處理技能。學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

根據(jù)校企合作確定的4個(gè)單元項(xiàng)目9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)專家共同研討，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容，從制藥企業(yè)維修安全入手，強(qiáng)化安全意識，做到防患于未然，再通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練常用維修機(jī)具的選擇和使用，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的核心部分――典型制藥機(jī)械、設(shè)備和管路的安裝維修工作，整個(gè)教學(xué)順序和安排循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性。

單元一“制藥企業(yè)維修安全項(xiàng)目”中，引入10余個(gè)企業(yè)常見的事故案例，加強(qiáng)維修工作中安全防范意識的培養(yǎng)。

單元二“維修機(jī)具的選擇與使用項(xiàng)目”中，包含了企業(yè)維修工作中常用的檢測和維修機(jī)具，通過現(xiàn)場實(shí)際認(rèn)知、選擇和使用操作，使學(xué)生能正確使用檢測工具測量設(shè)備及零部件，會安全規(guī)范使用拆卸和裝配機(jī)具拆裝設(shè)備，為下一步的維修工作打好基礎(chǔ)。

單元三“典型制藥機(jī)械安裝維修”是課程的核心部分，以制藥企業(yè)維修工作中最常見的4類制藥設(shè)備作為項(xiàng)目載體，按照維修工作過程和多任務(wù)串行組織任務(wù)內(nèi)容，每一個(gè)任務(wù)都按照故障檢查、拆卸、測量、維修、裝配、安裝、試車完整的維修工作展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化。

單元四“管路安裝維修項(xiàng)目”中選擇在制藥企業(yè)和制藥裝備企業(yè)維修工作中常規(guī)也是最常見的維修任務(wù)――管路與閥門的安裝維修2個(gè)工作任務(wù)，要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能熟知各類管子和管件類型和結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行管路的連接與安裝；會分析各類閥門的結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行閥門的拆卸、檢查、維修、安裝，能進(jìn)行閥門的常見故障分析及處理。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

《制藥機(jī)械安裝維修》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合課程，根據(jù)課程目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)，基于工作過程，遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教學(xué)做一體化的教學(xué)理念，按照“布置任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定方案、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評估”的項(xiàng)目教學(xué)5步法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與任務(wù)實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動的主人，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、分析解決問題及團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中用、做中評”的一體化教學(xué)。具體如表2所示。

在認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，考慮工作任務(wù)的性質(zhì)、要求不同，靈活采用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、問題引領(lǐng)教學(xué)法等，在一體化教室、制藥機(jī)械實(shí)訓(xùn)車間、校外實(shí)訓(xùn)基地完成教學(xué)任務(wù)。

五、課程評價(jià)多元化

課程評價(jià)是課程建設(shè)和改革的重要一環(huán)?！吨扑帣C(jī)械安裝維修》以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)“六結(jié)合”，即階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合、實(shí)踐考核與理論知識考核相結(jié)合、自我評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合、社會評價(jià)與學(xué)校評價(jià)相結(jié)合。依據(jù)行業(yè)企業(yè)維修崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，過程與結(jié)果相結(jié)合，突出階段性評價(jià)，著重考察學(xué)生運(yùn)用維修基本知識和技能，分析解決制藥機(jī)械設(shè)備運(yùn)行過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力，構(gòu)建社會、學(xué)生、學(xué)校等多方參與的評價(jià)機(jī)制，實(shí)施課程評價(jià)多元化，融教、學(xué)、做、用、評為一體。多元評價(jià)方式如表3所示。

六、教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，也是課程建設(shè)必不可少的一部分。高職課程教學(xué)資源應(yīng)涵蓋教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)支持系統(tǒng)等[3]?！吨扑帣C(jī)械安裝維修》以精品課程建設(shè)為契機(jī)，與行業(yè)企業(yè)密切合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)和共享。

與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫(yī)療器械股份有限公司合作開發(fā)理實(shí)一體項(xiàng)目教材《制藥機(jī)械安裝維修》，以項(xiàng)目（典型制藥機(jī)械設(shè)備）為載體，以維修工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照“單元―項(xiàng)目―任務(wù)―相關(guān)知識”體例編寫教材，將制藥設(shè)備與管路系統(tǒng)的故障檢查、拆卸測量、維修、裝配、安裝試車、企業(yè)維修安全方面的知識和技能以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等融入項(xiàng)目教材。

校企合作，建成院級精品資源共享課程平臺，開發(fā)具有實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的課程指南、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、視頻資源、工學(xué)結(jié)合、技能鑒定、行業(yè)動態(tài)、在線測試與評價(jià)欄目。主要涵蓋課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)單元9個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)書、工作單、評價(jià)表、電子教案、電子課件、參考教材、動畫庫、圖片庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料、課程錄像、設(shè)備裝置錄像、虛擬仿真、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)維修安全管理、工程案例、事故案例、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定模擬試題等，以及實(shí)時(shí)更新的制藥機(jī)械發(fā)展動態(tài)、最新技術(shù)、制藥機(jī)械行業(yè)知名專家講座、企業(yè)風(fēng)采等；在線測試與評價(jià)欄目可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線答題測試、網(wǎng)絡(luò)留言、在線交流、答疑指導(dǎo)等功能，供學(xué)生、教師和企業(yè)員工共享。

校企密切合作建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，如與山東綠葉制藥股份有限公司、科倫藥業(yè)、齊都藥業(yè)等合作，企業(yè)捐贈設(shè)備裝置，共建固體制劑生產(chǎn)車間、水針劑生產(chǎn)裝置車間；建設(shè)制藥機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心，選擇旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)、全自動膠囊充填機(jī)、泵類、壓縮機(jī)等用于開展項(xiàng)目教學(xué)、技能大賽和學(xué)生社團(tuán)的訓(xùn)練活動等；增設(shè)10套管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置用于對工藝流程和管道系統(tǒng)的識圖、搭建、開車、試運(yùn)行和檢修等過程訓(xùn)練，從而使學(xué)生完成管路與閥門的安裝維修任務(wù)。同時(shí)，與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫(yī)療器械股份有限公司等20余家企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了制藥機(jī)械的檢測、維修、裝配、安裝調(diào)試等的現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作無縫對接。

開發(fā)軸封裝置安裝調(diào)試、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)沖模的安裝維修、全自動膠囊充填機(jī)安裝調(diào)試、壓縮機(jī)安裝維修、離心泵安裝維修、閥門安裝維修等10余個(gè)虛擬仿真軟件用于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)一體的教學(xué)和自學(xué)。

搭建校企生互動平臺，促進(jìn)校企生三方共贏。邀請山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫(yī)療器械股份有限公司、齊都藥業(yè)等知名企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校上課、開展講座；課程進(jìn)行中安排學(xué)生到企業(yè)短期頂崗或參觀實(shí)訓(xùn)；企業(yè)贊助開展制藥機(jī)械維修大賽、維修電工技能大賽等，讓學(xué)生增進(jìn)對企業(yè)的了解，也有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才；部分企業(yè)（齊都藥業(yè)、瑞陽藥業(yè)）每年還提供獎學(xué)金用于獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（山東藥品食品職業(yè)學(xué)院2014年度教改課題《任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)實(shí)踐探索―以《制藥機(jī)械安裝維修》為例》，編號：2014JG010，主持人：仲劍鋒；2012年山東藥品食品職業(yè)學(xué)院精品課程《制藥機(jī)械安裝維修》，主持人：于天明）

參考文獻(xiàn)：

[1][2]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）：32-35.

[3]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)實(shí)踐探索[J].高教論壇，2013（3）：36-39.

Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process

ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3

（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）

篇6

【摘 要】中國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀(jì)初得到適度的規(guī)模擴(kuò)張以后，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實(shí)施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

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篇7

國外對微課程研究較早，也較為系統(tǒng)，其資源呈現(xiàn)方式更為多樣化，隨著可汗學(xué)院和TDE-ed這些世界知識微課資源網(wǎng)站的建成，微課程在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及人員培訓(xùn)等方面積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。而我國對于微課程的研究起步較晚，且主要集中在概念闡釋、特征解說，以及應(yīng)用前景等方面，對微課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)模式與策略，以及如何評價(jià)微課程等方面的探索較少甚至是空白。本文試圖填補(bǔ)微課程制作與設(shè)計(jì)原則研究方面的空隙，在明確微課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出微課程制作與設(shè)計(jì)原則。

一 微課程的由來

早在1960年美國依華大學(xué)附屬學(xué)校和斯坦福大學(xué)為推動學(xué)校資源建設(shè)，提高教師教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分別推出了微型課程（又被稱為短期課程或課程單元）；進(jìn)入90年代，美國北愛荷華大學(xué)的勒魯瓦．A．梅格魯( LeRoy A．MeGrew)教授提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是在諸如舞會、搭乘電梯等非正式場合情況下向非有機(jī)化學(xué)專業(yè)的人士傳播化學(xué)知識。1998年，新加坡教育部實(shí)施了微型課程(Micro Lessons)的項(xiàng)目，其課程時(shí)間一般在30—60分鐘，教學(xué)目標(biāo)單純而集中，且較為重視課程資源的完善和學(xué)生學(xué)習(xí)情境與活動的創(chuàng)設(shè)。這種課程既為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架，又為教師提供了一系列教學(xué)支架。之后，英國納皮爾大學(xué)的T．P - Kee提出的一分鐘演講。2004年7月，英國又啟動了時(shí)長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達(dá)35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2006年哈佛大學(xué)推出“8分鐘教學(xué)視頻”；2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出“一分鐘課程”，正式提出“微課程”概念，并對微課程的設(shè)計(jì)提出要求。

二 微課程的內(nèi)涵

（一）對于微課程的基本理解

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全世界迅速走紅，特別是隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的落實(shí)，我國欣起了微課程研究的熱潮。那么，什么是微課程呢？不同學(xué)者有不同解釋。有的學(xué)者認(rèn)為，微課程從本質(zhì)上來說，是一種“課”，所謂“課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”，因此，從“課”的角度解釋微課程，其內(nèi)涵即指短時(shí)間的教學(xué)活動全過程。持這一觀點(diǎn)的如華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利，他認(rèn)為微課程即“闡釋某個(gè)知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！边@個(gè)在線教學(xué)視頻是指30秒到20分鐘不等，內(nèi)容包括小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、攝像頭、手機(jī)、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的短視頻。

也有學(xué)者認(rèn)為微課程本質(zhì)上來說是一種“課程”，所謂“課程”是指全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動環(huán)節(jié)的總和，因此，從“課程”的角度定義微課程，其外延應(yīng)該包括微視頻、學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程。持這一觀點(diǎn)的如上海師范大學(xué)黎加厚教授，他認(rèn)為微課程即在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，且集中說明一個(gè)問題的小課程。這個(gè)小課程的媒體格式有微視頻、音頻、PPT、文本等，但不管什么媒體格式的微課程，都要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才能構(gòu)成一個(gè)完整的微課程。31中小學(xué)微課程研究專家胡鐵生也指出，課程是指以5～10分鐘微視頻為核心資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)和微反思在內(nèi)的情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

不管從哪個(gè)角度定義微課程，我們可以歸納出微課程的核心元素：(1)一段短時(shí)間的教學(xué)視頻或音頻；(2)教學(xué)內(nèi)容是圍繞某個(gè)特定的知識點(diǎn)的，這個(gè)知識點(diǎn)一般是重難點(diǎn)；(3)完備的教學(xué)設(shè)計(jì)；(4)具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和良好的教學(xué)支持服務(wù)；(5)允許不斷進(jìn)行修改和完善；(6)適合于移動學(xué)習(xí)。

（二）微課程概念理解中的誤區(qū) 基于微課程本質(zhì)的不同理解，在微課程設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐過程中會存在一些誤區(qū)和偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 把微課制作視為一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程

微課制作只有教育技術(shù)人員才能做。微課確實(shí)需要技術(shù)支持，特別是教育技術(shù)的支持，但微課從根本上來說，它是一種課程資源類型，因此，微課的制作不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下的精細(xì)創(chuàng)意的教育設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，制作微課最關(guān)鍵的因素是人，這個(gè)人就是教師。

2 把微課視為課堂教學(xué)的截選，傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段課例片段

其實(shí)，微課，從本質(zhì)上來說，它是一種課程，其初衷是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，其內(nèi)容是高度濃縮又相對完整和系統(tǒng)化的。中小學(xué)微課研究專家胡鐵生指出，微課的設(shè)計(jì)制作理念是“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)自己完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”。一個(gè)完整的微課資源包括一段精彩的5—10分鐘的教學(xué)視頻，以及與視頻相配套的教學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)和微反思（胡鐵生）。而一段截取的微型視頻，從完整性來說，它缺少了微課必備的配套教學(xué)輔助資源，即便是作為微課中的核心成份——教學(xué)視頻，不管它是課例片斷、微型視頻還是微型講座，如果它時(shí)間雖短，但內(nèi)容不集中，不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，就不能成為真正意義上的微視頻。

3 把微課制作的重心放在微課制作技術(shù)上，特別是拍攝和后期編輯上

比如購買價(jià)格昂貴的拍攝儀器，過于追求畫面的清晰，導(dǎo)致在微課制作中后期編輯的時(shí)間和精力投入過多。其實(shí)，真正制作微課過程中，微課內(nèi)容的主題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等才是核心環(huán)節(jié)，忽視了這些核心環(huán)節(jié)，微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都將不佳。

4 把微課程制作與設(shè)計(jì)視為教師個(gè)人的事

胡鐵生指出，微課程資源除作為核心部分的微視頻外，還包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋6個(gè)方面的配套資源，微課程資源只有融人區(qū)域性和全國性的微課平臺或系統(tǒng)中才可能被廣泛利用，否則是發(fā)揮不了作用的。因此，開發(fā)連貫性、完整性、系列化微課和學(xué)科化微課將是未來微課的發(fā)展方向，而系列化、學(xué)科化微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政式的開發(fā)只能使微課程建設(shè)處于低水平狀態(tài)。 三微課程的制作與設(shè)計(jì)原則 目前關(guān)于微課程制作與設(shè)計(jì)原則方面的研究還比較少，且主要從談移動學(xué)習(xí)的角度談其設(shè)計(jì)原則。如Ally提出移動學(xué)習(xí)的三條設(shè)計(jì)原則：(1)內(nèi)容呈現(xiàn)的有限性和有意義性，即適應(yīng)短時(shí)記憶的有限性，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)以5—9個(gè)有意義的模塊內(nèi)容為主；(2)盡量以視頻的形式呈現(xiàn)概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)，而不是以文本的形式呈現(xiàn)；(3)采用始前教學(xué)策略，即提供課程的總體框架，以便學(xué)習(xí)者在每個(gè)片斷化的學(xué)習(xí)中能把新知識與現(xiàn)有知識相聯(lián)?？死? Clark)和梅爾(Mayer)提出六條設(shè)計(jì)原則：(1)多媒體原則：使用較小的文本塊和彈出式窗口呈現(xiàn)圖片；(2)音頻原則：以音頻代替文本，且盡量減短解說；(3)接近原則：把相關(guān)性的內(nèi)容以鏈接形式聯(lián)系在一起；(4)精簡原則：避免出現(xiàn)重復(fù)的信息（包括語言的重復(fù)）；(5)精確性原則：不要使用任何與學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境不相關(guān)的信息，包括插圖、音樂或環(huán)境噪音等；(6)對話性原則：在屏幕上設(shè)置小圖標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使用第一或第二人稱的旁白或文字與用戶進(jìn)行對話。

國內(nèi)學(xué)者顧鳳佳提出五項(xiàng)微型移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的原則：(1)最小模塊原則：每門課程應(yīng)由5~9個(gè)有意義的、連貫的內(nèi)容組塊組成，以便學(xué)習(xí)者利用零碎學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)多樣化原則：包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化。版本多樣化即同一內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同格式，適用于不同終端設(shè)備，既可能在功能型、智能型、觸摸屏式手機(jī)上應(yīng)用，又能在筆記本電腦、音頻設(shè)備上使用。內(nèi)容多樣化是指要設(shè)計(jì)多種學(xué)科的微課程。(3)互動性原則：在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)計(jì)互動性、協(xié)作性、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性、協(xié)作性地完成知識應(yīng)用過程。(4)快樂體驗(yàn)原則：在移動學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者伴隨一種更自由、開放、快樂、愉悅的體驗(yàn)，要求一是所設(shè)計(jì)的活動要適合學(xué)習(xí)者的需要并能引起其興趣；二是采用文字、聲音、音樂、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式；三是界面設(shè)計(jì)從用戶的角度考慮，使之更簡單、便捷、高效化。(5)個(gè)性化原則：移動學(xué)習(xí)為教師個(gè)性化指導(dǎo)提供了條件。

筆者認(rèn)為，微課程的設(shè)計(jì)與制作原則應(yīng)包括：

（一）知識性原則

微課程要傳授某一學(xué)科的知識點(diǎn)，知識性是其內(nèi)在屬性，也是評價(jià)微課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。知識性原則首先要求所選擇的主題要有意義，并不是所有的知識點(diǎn)都適合于制作成微課程，只有某學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)才適合于制作成微課程，一些課程中的概念，在現(xiàn)今“知識離我們的距離只有一根鼠標(biāo)多”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識大多可通過網(wǎng)絡(luò)查找獲得，因此這部分知識如果制作成微課就沒多大意義。另外，知識性原則要求微視頻中教師授課要有完整的結(jié)構(gòu)，如要有引題、內(nèi)容講解、小結(jié)，及體現(xiàn)主題要求的練習(xí)。引題是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入主題學(xué)習(xí)，內(nèi)容講解是核心，小結(jié)是為強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的知識性，練習(xí)為鞏固所學(xué)知識，幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

（二）興趣性原則

微課程最主要功能是服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會受多種因素干擾——如網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑、網(wǎng)上購物的沖動、瀏覽各大新聞網(wǎng)頁的習(xí)慣等。微課程要內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生者自覺排除外在干擾因素，專心于微課主題的學(xué)習(xí)，興趣的調(diào)動和維持顯得很重要。因此，微課程設(shè)計(jì)與制作從主題選擇到內(nèi)容呈現(xiàn)形式及配套資源的建設(shè)等，都應(yīng)該有助于調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如所選擇的主題要具體、實(shí)用，并用幽默、精練、點(diǎn)睛式的語言呈現(xiàn)出來，以便立刻吸引學(xué)生注意力。如“××工程中突發(fā)性事件的處理”“《春江花月夜：為什么月亮能夠代表我的心？》”“十句話談?wù)撎鞖狻钡榷际禽^好的微課主題；內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，要從學(xué)生視角出發(fā)，考慮微課使用對象的特點(diǎn)，采用多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。國外較成功的微課程資源建設(shè)與應(yīng)用，都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因素，如TED-Ed提供的微課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式除真人講解演示外，還采用了電子黑板、卡通動畫等，呈現(xiàn)的界面生動多彩，內(nèi)容簡短精練，非常符合中小學(xué)生生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平?？珊箤W(xué)院為更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，在配套資源建設(shè)中為學(xué)生提供了知識地圖和自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識地圖把零散的知識點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò)地圖的形式串聯(lián)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路徑。學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求添加用戶作為自己的教師，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及測試情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析知道自己存在的問題并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)和測試結(jié)束時(shí)，網(wǎng)站還制定了一套“成就”制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其頒發(fā)“勛章”，以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）微型化原則

不管把微課程視為一種資源類型，還是視為一種教學(xué)活動，微課程與其它類型的教學(xué)資源或?qū)W科課程最大的區(qū)別就在于一個(gè)“微”字，有學(xué)者指出，微課程的核心價(jià)值在于“微”：微故事、微內(nèi)容、微問題、微研究，一事一議，一事一課，內(nèi)容直指具體問題（黃建軍等），因此，課程設(shè)計(jì)與制作中必須突出“微”的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是時(shí)間“微”，即微課程的時(shí)間短，一般不超過20分鐘，目前我國微課大多在5~10分鐘之間。這符合心理學(xué)上人的短時(shí)記憶的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，人的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是10分鐘左右，超過這個(gè)時(shí)間，注意力開始分散，知識的遺忘速度變快，因此微課程制作和設(shè)計(jì)中要把握好“微”的時(shí)長特點(diǎn)；二是內(nèi)容“微”，內(nèi)容“微”體現(xiàn)在所選的主題小而具體，內(nèi)容設(shè)計(jì)最小模塊化。在主題選擇時(shí)要注意，所選的主題應(yīng)該小而具體，如“PPT字體的選擇”“網(wǎng)分搜索的技巧”“英語單詞記憶秘籍”“電大學(xué)員如何進(jìn)行時(shí)間管理”等小而具體的主題比較適合制作成微視頻。相反，一些需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的內(nèi)容、需要深入學(xué)習(xí)知識的課程、比較復(fù)雜的知識等都不太適合制作成微課。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)微課程的“微”并不是簡單的知識點(diǎn)少，而縣指內(nèi)容精簡凝練，是精簡和濃縮。

（四）移動性原則

微課程提出的初衷就是為了方便移動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)激動更為便捷化和隨時(shí)隨地都能發(fā)生，因此，移動性原則也是微課程設(shè)計(jì)和制作的原則之一。移動性原則體現(xiàn)在微課程資源——包括微視頻和輔助資源，既可以通過PC進(jìn)行學(xué)習(xí)，又適合于微型嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過PC進(jìn)行學(xué)習(xí)即通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)下臺式機(jī)或筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)；微型嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是指基于智能手機(jī)、PDA、超小型上網(wǎng)本等設(shè)備的學(xué)習(xí)。移動性原則要求微課程建設(shè)中的資源格式，特別是微視頻格式應(yīng)該適合利用這些移動終端來學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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1.微課程設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容微型化處理

1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負(fù)載完整知識點(diǎn)，可與相鄰知識點(diǎn)相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學(xué)主題為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學(xué)內(nèi)容的有序性與完整性，保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著充分的黏合度。

1.1.2微型化處理教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對于認(rèn)知負(fù)荷較低的良構(gòu)性知識，可對知識點(diǎn)進(jìn)行分割處理；對于內(nèi)部錯綜復(fù)雜的非良構(gòu)性知識可進(jìn)行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供單一的、有針對性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者篩精取華，使學(xué)習(xí)者可利用較短的時(shí)間掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容以“主題―中心議題―學(xué)習(xí)對象”的方式進(jìn)行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學(xué)習(xí)對象，一個(gè)學(xué)習(xí)對象包含一個(gè)知識點(diǎn)。例如以學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽h題，對此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.2基于試聽媒體技術(shù)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)

1.2.1課堂實(shí)錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時(shí)間較短，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需把握好時(shí)間，拍攝時(shí)應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點(diǎn)集中于教師和投影屏，以集中學(xué)生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強(qiáng)調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學(xué)內(nèi)容的變化。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，如拍攝實(shí)驗(yàn)操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實(shí)用，適合一線教師開展微視頻教學(xué)。

1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計(jì)方式，主要針對視聽演示性內(nèi)容，對此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進(jìn)行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計(jì)劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時(shí)，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時(shí)的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作個(gè)性化微型教學(xué)視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計(jì)

信息化時(shí)代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學(xué)習(xí)資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時(shí)忽略可用性設(shè)計(jì)要求。對此，在微型學(xué)習(xí)背景下，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重可用性設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為本，注重用戶體驗(yàn)。例如，在微課程設(shè)計(jì)中穿插小故事，增強(qiáng)微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識內(nèi)容負(fù)載更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)應(yīng)用模型

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關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；應(yīng)用策略

“微課程”理念在提出到實(shí)踐驗(yàn)證的過程中體現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)效果，其以課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合電子信息產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)和移動教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全天候、靈活化，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)水平有著重要的促進(jìn)作用。因此要加強(qiáng)微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師從微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)等各方面來增強(qiáng)微課程應(yīng)用的積極作用。

一、地理教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展中“移動、開放、參與”的重要體現(xiàn)，是教育向國際化、信息化、個(gè)性化發(fā)展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的提出和實(shí)踐，通過構(gòu)建碎片式移動學(xué)習(xí)生活方式來實(shí)現(xiàn)知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發(fā)揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.優(yōu)秀微課程的定義

盡管大多數(shù)高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認(rèn)知，缺乏一定的理論研究指導(dǎo)和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，所制作的微課程并不符合微課的根本內(nèi)涵，實(shí)際應(yīng)用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進(jìn)微課程質(zhì)量的提升；其次，微課程的內(nèi)容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點(diǎn)或知識點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的，主要為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的疑惑；最后，微課程的時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)，主題明確，講解細(xì)致，確保每一個(gè)微課都能夠解決一個(gè)知識點(diǎn)問題，便于學(xué)生更好的吸收學(xué)習(xí)。

2.微課程的制作關(guān)鍵點(diǎn)

微課程的制作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)合理的微課程來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在實(shí)際制作過程中要結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)制作。

（1）選題。微課程內(nèi)容要具有針對性，語言精練突出專題內(nèi)容的重難點(diǎn)，選題注重于課本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑點(diǎn)等，在設(shè)計(jì)前期要對選題進(jìn)行清單整理。注意一個(gè)微課程只能包含一個(gè)知識點(diǎn)，切忌知識點(diǎn)泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內(nèi)，堅(jiān)持十分鐘黃金原則；

（2）設(shè)計(jì)。微課程設(shè)計(jì)為信息化教案，在設(shè)計(jì)的過程中注重對教學(xué)內(nèi)容展示方法的創(chuàng)新，注重教學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題、內(nèi)容問題、課后問題等來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此外，加強(qiáng)經(jīng)典例題在微課程中的應(yīng)用，在經(jīng)典例題解說時(shí)要強(qiáng)化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結(jié)與構(gòu)建，以靈活多樣的提問策略來促進(jìn)學(xué)生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術(shù)緊密結(jié)合的一部分，在制作時(shí)要確保視頻的質(zhì)量，充分運(yùn)用顏色線和符號圖形等來對關(guān)鍵字、關(guān)鍵信息等進(jìn)行標(biāo)注，以給學(xué)生更多提示性信息，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，通過錄像和添加字幕來為教學(xué)內(nèi)容增彩，并學(xué)會保護(hù)自己的制作版權(quán)。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)、微音頻、錄音等來完成。當(dāng)前最為常見的制作方法主要為；錄像機(jī)+黑白板，手機(jī)+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例

本文選取的教學(xué)實(shí)例是高中一年級地理必須課程《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，微課程制作總時(shí)長為3分鐘，教學(xué)的重點(diǎn)是“地理自轉(zhuǎn)的地理意義”，教學(xué)的難點(diǎn)為“地表水平運(yùn)動物體發(fā)生偏移”；設(shè)計(jì)前對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析得出：本節(jié)課對學(xué)生而言具有新鮮感，其與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度和互動性較高。

教學(xué)過程：讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)圖表來分析地理知識，能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動畫等媒體結(jié)合起來，利用課件和微視頻創(chuàng)造直觀、探索相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課程在實(shí)踐地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視師生間的有效互動

由于微課程的設(shè)計(jì)到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學(xué)生間的有效互動，導(dǎo)致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計(jì)制作過程中要注重與學(xué)生間的有效互動，通過創(chuàng)設(shè)問題、引入實(shí)際生活案例等來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的有效互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的人機(jī)對話。

2.構(gòu)建有序的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課程的制作和應(yīng)用不是簡單的知識點(diǎn)錄制，在對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)的核心思想，通過設(shè)計(jì)出“情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)～自主預(yù)習(xí)、溫故知新～預(yù)習(xí)診測、以學(xué)定教～問題探究、展示提升～當(dāng)堂檢測、反饋效果～歸納總結(jié)、反思提升”的課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和感悟反思，充分體現(xiàn)地理知識的層次性、深刻性和實(shí)踐性。

3.充分發(fā)揮微課程在課堂教學(xué)中的積極效用

簡單來看，微課程的應(yīng)用可以說是多媒體教學(xué)方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應(yīng)學(xué)生任何地點(diǎn)、時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)作為微課程展示的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中要充分運(yùn)用微視頻在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的積極作用，讓學(xué)生在課前運(yùn)用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題，在課中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運(yùn)用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固自身知識構(gòu)建。

總之，微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現(xiàn)，當(dāng)前我國高中地理微課程的開發(fā)應(yīng)用尚處于探索階段，只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步推動微課程的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究體系的構(gòu)建，推動我國教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 微課程 物流系統(tǒng)仿真 微課

近年來隨著移動網(wǎng)絡(luò)、視頻和傳輸技術(shù)的快速發(fā)展和普及，以視頻為信息傳遞的微課程教學(xué)得到教師們的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。融合互聯(lián)網(wǎng)精神，新的教育理念在新的時(shí)代背景下生根發(fā)芽，泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念為微課程設(shè)計(jì)和傳播提供了豐富的資源。微課程是新時(shí)代的產(chǎn)物，是先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)理念相結(jié)合的高級產(chǎn)物。時(shí)下，微課程教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，越來越受到人們的關(guān)注，并影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在工科物流工程專業(yè)中，《物流系統(tǒng)仿真》課程是專業(yè)必修課程，課程主要使學(xué)生掌握系統(tǒng)仿真的理論、方法在物流領(lǐng)域的應(yīng)用，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程分為理論和實(shí)踐兩部分，其中理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又要靠理論指導(dǎo)，兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。這門課程在專業(yè)課程中占有重要地位，課程內(nèi)容多，但課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限。為了充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行有效和深入學(xué)習(xí)，作為專業(yè)教師，筆者考慮利用先進(jìn)微課程教學(xué)方法和模式，對課程重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論微課程在物流系統(tǒng)仿真課外教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括微課程的設(shè)計(jì)思想和教學(xué)方法的研究。

一、課程“微課程”的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師、書本和課堂為中心，由教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為認(rèn)知主體被動接受知識，而學(xué)習(xí)主動性被忽視或壓抑。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。微課程作為一種新鮮事物，在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自我管理，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.以知識點(diǎn)為單元，短而精悍。

微課程的設(shè)計(jì)是以課程需要為出發(fā)點(diǎn)，針對每個(gè)單元的具體問題，通過視頻或文檔將核心的概念重新編排，形成的教學(xué)資源。每一個(gè)單元相當(dāng)于一節(jié)微課，控制在10-20分鐘以內(nèi)，從時(shí)間來看學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元用20分鐘，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)為45分鐘，利用微課形式可以保持學(xué)生的注意力有效學(xué)習(xí)。另外，每個(gè)單元的微課都是教師精心提煉的重要知識點(diǎn)，俗話說“濃縮的即是精華”，傳統(tǒng)課堂中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都可以通過微課補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解和掌握。

2.課程更形象，教學(xué)方法多樣。

微課程教學(xué)中，教師除了采用傳統(tǒng)多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)等更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間自由和靈活。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生必須在指定地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且教室、人數(shù)是有限制的。而微課程很靈活，因?yàn)槭且曨l媒體，主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒有過多限制。學(xué)生可以充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，還不會耽誤其他事情的處理。

二、“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)者初始能力的分析進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，是微課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。按照不同分類方法，微課可以分為不同類型。如按照教學(xué)方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型和合作學(xué)習(xí)型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照課程特點(diǎn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。首先將微課程按照知識點(diǎn)分成需要錄制的微課單元；然后按照每單元微課的教學(xué)主題進(jìn)行分析和細(xì)化，確定微課的類型；接著準(zhǔn)備相關(guān)文檔并錄制拍攝微課視頻；最后對微課視頻進(jìn)行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等。

1.物流系統(tǒng)仿真課程課外學(xué)習(xí)簡介。

物流系統(tǒng)仿真課程是物流工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，主要針對物流工程專業(yè)高年級的學(xué)生。這門課程由理論和實(shí)踐兩部分組成。理論部分主要包括物流系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)、離散事件系統(tǒng)建模、隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量、輸入數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)仿真算法、仿真結(jié)果分析與模型校驗(yàn)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分主要是利用仿真軟件對具體物流系統(tǒng)進(jìn)行建模仿真。教學(xué)過程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，理論教學(xué)中有很多知識點(diǎn)需要進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)。在物流系統(tǒng)仿真理論課程中涉及很多數(shù)學(xué)知識，雖然學(xué)生在低年級已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)數(shù)學(xué)課程，但是掌握相關(guān)知識有個(gè)體差異，所以有些同學(xué)對較難較深的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難心理；同時(shí)，在物流系統(tǒng)仿真實(shí)踐課程中，由于使用了比較專業(yè)的仿真軟件，同學(xué)們都是從零開始學(xué)習(xí)的，一開始入門和掌握都比較慢，特別很多仿真軟件在進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)建模時(shí)需要編寫程序才能實(shí)現(xiàn)相互作業(yè)流程之間的通信，因此需要同學(xué)們具備相關(guān)編程知識，這些都是學(xué)習(xí)的時(shí)候比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的。

物流系統(tǒng)仿真這門課程課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，并且學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)步調(diào)不一，如果需要學(xué)習(xí)者全面理解和掌握，還得充分利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓同學(xué)們更加全面地學(xué)習(xí)這門課程，考慮充分利用課外時(shí)間，將課程制作成微課程進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

2.物流系統(tǒng)仿真微課程設(shè)計(jì)。

本課題研究中，筆者作為專業(yè)教師要設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)物流系統(tǒng)仿真微課程教學(xué)資源。主要遵循以下原則：首先分出重要知識點(diǎn)確定每個(gè)微課的播放時(shí)長，根據(jù)內(nèi)容不同，時(shí)間一般控制在10分鐘左右；其次，根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同微課錄制形式，主要以學(xué)生易于接受為目的；最后設(shè)計(jì)相關(guān)輔助資源，目的是和學(xué)生進(jìn)行有效互動，有利于及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。本微課程設(shè)計(jì)的目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性，兼顧個(gè)體差異，幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)課程的興趣和學(xué)習(xí)效率。

本課程理論課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是32學(xué)時(shí)，主要按照章節(jié)分為物流系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)、離散事件系統(tǒng)建模、隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量、輸入數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)仿真算法、仿真結(jié)果分析與模型校驗(yàn)六大部分。由于每一章節(jié)課內(nèi)都要講授，因此在課外學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)中，主要把每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)出來，每一部分做成微課。同時(shí)，還有一些補(bǔ)充知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)做成相關(guān)微課。由于每一章節(jié)中都有相關(guān)上機(jī)操作練習(xí)，這個(gè)在課內(nèi)有涉及，但是時(shí)間有限，有些同學(xué)在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)沒有完全掌握，所以會把相關(guān)實(shí)踐操作的知識點(diǎn)做成微課，方便同學(xué)們復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

課程實(shí)踐部分課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是2周的綜合實(shí)踐，在這兩周內(nèi)不僅需要同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)的仿真軟件，還需要做出一個(gè)相對綜合的物流系統(tǒng)的仿真模型，對于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說很有挑戰(zhàn)。課內(nèi)時(shí)間安排是非常緊湊的，涉及軟件的使用和操作，都需要同學(xué)們練習(xí)，有些同學(xué)并不能在課堂上很好地完成相關(guān)操作練習(xí)，課下又忘記操作流程，因此對于教師和學(xué)生來說都是需要花費(fèi)很多時(shí)間的。這里可以按照軟件的操作步驟，制作物流系統(tǒng)仿真軟件操作的微課錄屏小視頻，再配上教師解說，讓同學(xué)們課后也能學(xué)習(xí)使用，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間。一般操作實(shí)踐類微課程可以做成演示型的，方便學(xué)習(xí)者模仿和操作。

在每一部分微課設(shè)計(jì)中，除了錄制視頻，還需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)相關(guān)微課資源。如為了視頻錄制效果更好，教師要充分準(zhǔn)備微教案、微練習(xí)和微課件等資源。微教案與課內(nèi)學(xué)習(xí)教案相似，但由于微課本身就短小精悍，因此設(shè)計(jì)微教案時(shí)更要強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)重點(diǎn)，精煉、簡單而準(zhǔn)確。微練習(xí)的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)或及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，教師設(shè)計(jì)微練習(xí)時(shí)要注意其練習(xí)內(nèi)容少而精，并且具有針對性。微課件能為學(xué)習(xí)者提供生動的、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)微課件時(shí)要注意吸引學(xué)習(xí)者的注意力并合理安排信息量，易于教師的控制。另外還需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈⒎答?、微點(diǎn)評，方便學(xué)生和教師之間的交流。

三、“微課程”的實(shí)施

制作物流系統(tǒng)仿真微課程的時(shí)候，筆者首先分析課程課內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，包括課程進(jìn)度、學(xué)生掌握情況、課堂練習(xí)情況等。然后對重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，制訂微課程教學(xué)計(jì)劃。接著，申請網(wǎng)絡(luò)微課堂的賬號。之后，對微課程教學(xué)計(jì)劃的每一部分作為一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)微課，包括編寫微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋等教學(xué)資源。最后，進(jìn)行視頻的錄制、編輯和輸出，并整理出來發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過微課程的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較歡迎這種新的學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的注意力，幫助學(xué)生深入理解和深化相關(guān)知識點(diǎn)。在課外學(xué)習(xí)方面利用微課程方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自我學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

信息時(shí)代的發(fā)展，微課程作為一種新的教學(xué)方式在物流系統(tǒng)仿真課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。教師在新的教學(xué)方式下不斷學(xué)習(xí)和提升自我，也是一種挑戰(zhàn)。在今后研究中，會重點(diǎn)研究微課制作，為課程建設(shè)帶來更多成果。

參考文獻(xiàn)：