對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文

時(shí)間:2023-09-19 16:50:58

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對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況,采用切實(shí)可行的方法,幫助他們樹(shù)立信心,消除自卑,提高興趣,改進(jìn)學(xué)法,激活思維,開(kāi)拓視野,是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn),闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效,但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻,對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中,數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次,很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究,教學(xué)方法還停留在板書(shū)教學(xué)的階段。同時(shí),特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題,這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷,心理脆弱,極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感,一觸即收,這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生,注意自己的一言一行,不能有任何的歧視、挖苦,以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大,讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí),就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生享受成功的喜悅,并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低,有學(xué)生自身的原因,也有師生溝通的問(wèn)題,教師有時(shí)講的很累,學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課,在這種情況下,教師更要有耐心,用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的,平等的對(duì)待他們,幫助他們樹(shù)立自信心,讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng),消除他們的自卑感。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,但在實(shí)際操作中,教師不正確的做法,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷,但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與,而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組,每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通,注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài),并隨時(shí)指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,也能夠尊重他人的意見(jiàn),逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo),教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo),個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考,還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考,比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感,提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生,很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能,也是生活中的長(zhǎng)輩,解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情,更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感,并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此,教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的,特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高,這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去,利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊,教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn),嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法,從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容貼近生活,特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),親身感受,享受成功的喜悅,就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,敢于提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課,課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法,比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述,特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性,教學(xué)手段的多樣性,教學(xué)策略的靈活性。只有如此,才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

篇2

摘要:關(guān)愛(ài)職高特殊家庭學(xué)生,分析研究他們 的心理特征,并對(duì)他們的 異常心理進(jìn)行預(yù)防和矯正,幫助他們從新認(rèn)識(shí)自我,塑造自我,完善自我。點(diǎn)燃希望之火,對(duì)他們進(jìn)行健康心理品質(zhì)教育,塑造健康人格。

關(guān)鍵字:職高生;特殊家庭學(xué)生;心理特征;健康人格

改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了前所未有的富裕和繁榮,隨著人們生活水平的提高,一部分人的思想觀念、道德準(zhǔn)則也隨之發(fā)生變化.父母常年在外務(wù)工等,由此產(chǎn)生了單親家庭、離婚后重新組合家庭、犯罪家庭、寄養(yǎng)家庭等多種類(lèi)型的特殊家庭。

一、特殊家庭職高生的心理特征及成因

不管是那種類(lèi)型的特殊家庭的職高生,從心理學(xué)角度和實(shí)際情況分析,這些學(xué)生的心靈都受到不同程度的傷害,往往表現(xiàn)在思想上、行為上、人格上的障礙,在他們身上存在著一些共同的心理行為異?,F(xiàn)象。

第一、自卑與孤獨(dú)。由于傳統(tǒng)家庭觀念和社會(huì)文化形式影響,這些學(xué)生對(duì)父母離異或服刑當(dāng)作是見(jiàn)不得人的事,忌諱談問(wèn),從而在他們心靈深處產(chǎn)生自卑;加之他們?cè)谶M(jìn)入職中前一直處于“丑小鴨”的境地,心靈上,更進(jìn)一步產(chǎn)生自卑。同時(shí)家庭的破損,使他們失去家庭溫曖,失去了母愛(ài)或父愛(ài)。由于世俗的偏見(jiàn),在重新組合的家庭中,孩子也會(huì)受到冷落,從而心靈上埋下陰影,產(chǎn)生孤獨(dú)心理。這種心理上的自卑和孤獨(dú)使他們把自己封閉起來(lái),不樂(lè)于也不善于與他人交往。

第二、抑郁與痛苦。一個(gè)美滿家庭的解體,是孩子最不愿看到的,同時(shí)又是無(wú)能為力的事。這種無(wú)可奈何的矛盾心理,造成他們內(nèi)心的抑郁與痛苦。不少特殊家庭學(xué)生常常感到生活是暗淡的,覺(jué)得活著“沒(méi)意思”,有的自殘,有的甚至自殺。

第三、對(duì)立與恐懼。一般離異家庭在離異前都要經(jīng)過(guò)無(wú)端無(wú)休的爭(zhēng)吵,冷戰(zhàn)或爭(zhēng)斗階段,正是這些階段給他們心靈上造成極大的傷害,他們感到?jīng)]有安全感,進(jìn)而形成恐懼心理和對(duì)立情緒。這類(lèi)學(xué)生在班集體內(nèi),有意識(shí)地與班集體和同學(xué)拉開(kāi)距離。他們?cè)诖煺勖媲埃星榇嗳?,?jīng)不起風(fēng)浪顛簸,稍有不順心的事,容易沖動(dòng),容易走極端,無(wú)論是老師還是同學(xué),只要發(fā)生一點(diǎn)摩擦,他們就表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性。

第四、憂慮與渴望。父母離異前的爭(zhēng)吵、打罵使家庭充滿火藥味,這時(shí)孩子常處于一種惶恐不安的狀態(tài),同時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生一種擔(dān)憂心理,害怕同學(xué)和鄰居知道自己家的事,擔(dān)心別人看不起自己,對(duì)未來(lái)產(chǎn)生一種病態(tài)的憂慮心理,著“我怎么辦”。此時(shí),他們渴望破損的家因?yàn)樽约旱拇嬖诙貓A,渴望著父母和好,渴望著家庭往日的溫馨和幸福。

二、培養(yǎng)特殊家庭職高生健康的心理品質(zhì)

要促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的心理健康發(fā)展,必須從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共同努力,構(gòu)建較為完善的教育體系,營(yíng)造有利于他們形成健康心理的氛圍,幫助他們積極改變自卑的內(nèi)因,從而形成健康的心理和健全人格。

(一)家庭是培養(yǎng)特殊家庭職高生健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)

家庭是人生的第一學(xué)校,父母是人生的第一位啟蒙老師。因此,家庭教育觀念、教育方法正確與否,教育水平的高低直接影響孩子的成長(zhǎng)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面的原因,許多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育存在著不正確的教育觀念或不正確的教育方法。有的家長(zhǎng)對(duì)子女一味溺愛(ài)、嬌慣,導(dǎo)致子女在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成自私自利,凡事以“我”為中心,嬌橫任性的心理品質(zhì);有的家長(zhǎng)對(duì)子女則是漠不關(guān)心,放任自流,導(dǎo)致子女孤獨(dú)無(wú)助,盲目從事,形成自我封閉的心理。這些不正確的教育觀念和方法導(dǎo)致孩子性格扭曲。因此,我們要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、舉辦家庭教育成功家長(zhǎng)講座等方面的教育,讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教育方法,以健康的心理對(duì)待孩子、教育孩子。同時(shí)幫助家長(zhǎng)糾正家庭教育中的失誤。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校要求家長(zhǎng)配合學(xué)校教育做好以下工作:

第一、家長(zhǎng)要以朋友的心態(tài)平等地對(duì)待孩子,了解孩子,善于主動(dòng)與他們溝通,洞察孩子的內(nèi)心世界。離異后的“夫妻”仍要育孩子的認(rèn)識(shí),允許孩子自由往來(lái)于父母之間,讓孩子繼續(xù)享受父愛(ài)和母愛(ài),這樣有利于孩子性格健康發(fā)展。絕對(duì)不能將孩子作為私有財(cái)產(chǎn),禁止孩子與父或母往來(lái),千萬(wàn)不要把大人之間的矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子身上,否則孩子心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑,不利于孩子性格發(fā)展。

第二、再婚重組的家庭,要正確對(duì)待非親生子女。家長(zhǎng)要從感情上真誠(chéng)地接納他們,這里真誠(chéng)接納是前提,離開(kāi)這個(gè)前提,家庭教育就會(huì)成為泡影。在內(nèi)心接納的前提下,用灼熱的愛(ài)去感化他們,盡可能地消除他們心理上的擔(dān)憂,顧慮和恐懼,同時(shí)要給他們更多的溫馨和體貼,發(fā)自內(nèi)心地把他們作為親生子女對(duì)待,疼愛(ài)他們。這樣,總有一天他們會(huì)敞開(kāi)心扉地接受家長(zhǎng)的正確教育,促進(jìn)心理健康發(fā)展。

(二)學(xué)校、教師是培養(yǎng)特殊家庭職高生健康心理的關(guān)鍵。

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校教育在青少年的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。根據(jù)特殊家庭職中學(xué)生產(chǎn)生心理異常的根本原因是他們失去家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)、世俗的偏見(jiàn)等環(huán)境變化所致。針對(duì)這種情況學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于這類(lèi)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境和營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍,讓他們感受到“家的溫暖,愛(ài)的港灣”。在教師的引導(dǎo)和良好氛圍的影響下,讓他們學(xué)會(huì)自我思考,自我反省,自我選擇,從而矯正心理異常現(xiàn)象。要使這類(lèi)學(xué)生心理健康發(fā)展,需做好以下幾方面的工作。

1、用心理教育的方法消除特殊家庭職高生的自卑心理。首先用愛(ài)心去消除自卑心理。班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)班主任也是思想教育、心理健康教育的教育者和引導(dǎo)者。在班級(jí)管理中,班主任要始終將自己無(wú)私的愛(ài)傾注給全體學(xué)生,在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、友愛(ài)的氛圍。在生活上關(guān)心他們,在學(xué)習(xí)上幫助他們。對(duì)于極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生,班主任要?jiǎng)訂T其他同學(xué)捐資捐物獻(xiàn)愛(ài)心,解決他們的生活疾苦。

2、鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng),消除抑郁、自我封閉心理。特殊家庭的學(xué)生因家庭環(huán)境的變故,他們受到的壓抑很大,導(dǎo)致性格孤僻,自我封閉性強(qiáng)。因此,班級(jí)要多開(kāi)展各種比賽活動(dòng),班、團(tuán)要開(kāi)展一些集體活動(dòng)。教師在比賽活動(dòng)中要充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),善于捕捉他們的閃電點(diǎn),讓他們嘗試到成功的喜悅,分享集體的快樂(lè)和幸福,從而消除壓抑的自我封閉心理,實(shí)踐證明,這類(lèi)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿涂伤苄远己艽?,只要善于引?dǎo),他們是會(huì)獲得成功的。

總之,我們要把握特殊家庭職中學(xué)生的心理特征,充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)“三結(jié)合”教育力量的作用,為特殊家庭職高生創(chuàng)造一個(gè)溫暖和諧、平等、友愛(ài)的環(huán)境,特殊家庭的學(xué)生就一定會(huì)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”直掛云帆濟(jì)學(xué)海。

參考文獻(xiàn):

篇3

奧斯古德和塔南鮑姆建立的關(guān)于認(rèn)知態(tài)度一致性的理論認(rèn)為,教師的表?yè)P(yáng)或稱(chēng)贊有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的決心并激發(fā)學(xué)生的自信心。對(duì)于這些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更需要教師的鼓勵(lì),更渴望得到別人的認(rèn)可,所以教師應(yīng)該更多地進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和口頭的表?yè)P(yáng),例如,“好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“太棒了”等,這些口頭的評(píng)定對(duì)提高學(xué)生的自覺(jué)性、積極性能起到很好的作用。王×同學(xué)曾經(jīng)是筆者所教的一個(gè)有著嚴(yán)重聽(tīng)力障礙的學(xué)生,即便上體育課她也需要配帶助聽(tīng)器,從第一堂課開(kāi)始,筆者就十分關(guān)注她,把她的位置調(diào)到前排,故意放慢講話速度,不時(shí)地詢問(wèn)她是否聽(tīng)清楚。課上筆者會(huì)鼓勵(lì)她跟著同學(xué)一起練習(xí),并且及時(shí)給予鼓勵(lì)。2周之后,筆者接到了她家長(zhǎng)的電話,她的家長(zhǎng)十分感謝老師對(duì)她女兒的幫助,說(shuō)孩子現(xiàn)在越來(lái)越喜歡上體育課了,再也不會(huì)像從前一樣故意逃避體育課了,覺(jué)得和同學(xué)相比自己一點(diǎn)都不差。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的人格魅力,應(yīng)充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

2、尊重個(gè)體差異,制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

體育學(xué)科不同于其他學(xué)科,它更看重學(xué)生的積極參與性,對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也有著很高的要求,由于學(xué)生本身在運(yùn)動(dòng)能力等方面存在很大差異,所以很難達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求,尤其是對(duì)待這些有著特殊障礙的學(xué)生,更不能和其他同學(xué)一樣。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué),才是有效的教學(xué)。這樣的教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生潛能并使學(xué)生體驗(yàn)到成功。因此,可以根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況,制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),以此增加這些學(xué)生的成功體驗(yàn),在教學(xué)中,則采用集體教學(xué)、小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的組織方式,使得他們能更好地參與到體育活動(dòng)中來(lái)。張×是筆者教過(guò)的第一個(gè)有著智力障礙的學(xué)生,從第一堂課開(kāi)始筆者就看到了她的與眾不同,上課站隊(duì)的時(shí)候永遠(yuǎn)是站在隊(duì)的最末尾,練習(xí)的時(shí)候永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著看著,之后了解到她有著三級(jí)智力障礙。為了改變她,筆者制訂了三步走戰(zhàn)略,第一步,感受體育課;第二步,參與體育活動(dòng);第三步,按相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行考核。在第一步的實(shí)施戰(zhàn)略中,先從最開(kāi)始協(xié)助老師拿器材開(kāi)始,每當(dāng)她同筆者準(zhǔn)備器材的時(shí)候,筆者都會(huì)告訴她這節(jié)課要學(xué)什么、怎么做,同時(shí)希望她也能跟著一起練習(xí),從最開(kāi)始的羞澀,到現(xiàn)在每節(jié)課前能夠主動(dòng)詢問(wèn)筆者是否需要幫助,大家都看到了她的改變,更感受到了她被需要的渴望。緊接著,筆者便實(shí)施第二步,加入到同學(xué)中,進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí),在實(shí)施這一過(guò)程中,遇到了一點(diǎn)小波折,那就是剛開(kāi)始大家都不樂(lè)意和她同組練習(xí),感覺(jué)她會(huì)成為小組的累贅,不過(guò)在老師的極力開(kāi)導(dǎo)下,同學(xué)們還是慢慢接受了她,并且開(kāi)始主動(dòng)地幫助她,鼓勵(lì)她。因此,很順利地進(jìn)行到第三步,在上學(xué)期學(xué)習(xí)的排球墊球中,相對(duì)于其他同學(xué)24個(gè)優(yōu)秀來(lái)說(shuō),筆者給她制訂了只要墊球12個(gè)便記為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),最后在大家的幫助下以及憑借張X自己的努力,她在排球這一項(xiàng)中,墊球15個(gè),取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)于這些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們肢體活動(dòng)能力有限,學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢,完成動(dòng)作質(zhì)量較差,天長(zhǎng)日久連嘗試的勇氣都容易喪失。對(duì)這些學(xué)生我們不能冷漠視之,要給予更多的幫助和激勵(lì)。學(xué)生只要敢于參與,只要有一點(diǎn)的進(jìn)步,只要達(dá)到一個(gè)微小的目標(biāo),只要有一點(diǎn)拼搏精神的顯示,就應(yīng)該給予贊許和肯定,使他們?cè)趯?shí)踐中感受自身的能力,從而提高自我評(píng)價(jià)水平,增強(qiáng)自信心。

3、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)能力

一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí),大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,永遠(yuǎn)給學(xué)生以充實(shí)感、新鮮感。對(duì)于特殊學(xué)校的體育教師來(lái)說(shuō),建立殘疾兒童教學(xué)的新理念,構(gòu)建殘疾兒童課程內(nèi)容,設(shè)置評(píng)價(jià)體系,以適應(yīng)殘疾兒童自主發(fā)展的需要,是特教教育中提出的更高要求。體育教師要善于學(xué)習(xí)和鉆研專(zhuān)業(yè)理論,不斷追求專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)管理的完美,不斷探討適應(yīng)殘疾兒童身心健康的教學(xué)方法,注重在教育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換,逐步成為殘疾兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者,才能贏得學(xué)生的尊重。對(duì)這些特殊學(xué)生的教育,不在于教了多少年,更重要的是對(duì)他們用心教了多少,我們雖不是從事專(zhuān)門(mén)特殊教育的老師,當(dāng)面對(duì)這樣一些特殊孩子的時(shí)候,同樣有責(zé)任有義務(wù)讓他們享受到參與體育的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。我們不能夠把他們與其他同學(xué)一起來(lái)對(duì)待,對(duì)他們的教育目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段應(yīng)該有所區(qū)別,教師必須不斷地充實(shí)自己,提高自己的在這方面的專(zhuān)業(yè)化水平。思想上,要平等對(duì)待他們,給他們一定的人文關(guān)懷,讓他們都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán);行動(dòng)上,可以根據(jù)所碰到學(xué)生的自身特點(diǎn),積極探討制訂出如何提高其自身的身體機(jī)能,增強(qiáng)其身心健康,提高其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力的好方法,并加以實(shí)施,讓他們通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、注重和家長(zhǎng)的溝通,構(gòu)建與家長(zhǎng)情感融匯的橋梁

篇4

關(guān)鍵詞:因材施教;差異;針對(duì)方法;原則策略

在《論語(yǔ)》一書(shū)中,有這樣一段經(jīng)典對(duì)白:

子路問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”冉有問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?!惫魅A曰:“由也問(wèn),聞斯行諸?子曰,‘有父兄在’;求也問(wèn)聞斯行諸,子曰‘聞斯行之’。赤也惑,敢問(wèn)。”子曰:“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之?!?/p>

同樣的問(wèn)題,孔子因?yàn)樽勇?、冉有個(gè)性的差異或激勵(lì)、或勸誡,從而使其得到最適合的發(fā)展。鄭玄把這一教育思想理念化,“各因其人之失而為之”,朱熹把它進(jìn)一步概括為“孔子教人,各因其材”,使得孔子“因材施教”的教育思想成為經(jīng)典教學(xué)原則,并對(duì)今天的教學(xué)理念仍然有著獨(dú)特的指導(dǎo)作用。

誠(chéng)如馬克思原理所知,矛盾有其獨(dú)特性,所以要具體問(wèn)題具體分析。教師在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中亦應(yīng)如此。每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體,有著自己獨(dú)特的個(gè)性。性別、智力、認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)歷、家庭環(huán)境各有各的不同。這對(duì)此種情況,孔子有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

一、了解學(xué)生的基本情況

孔子說(shuō):“不患人之不己知,患不知人也?!闭J(rèn)識(shí)到“知人”具體到教學(xué)中即為“知”學(xué)生,分析學(xué)生個(gè)性,了解學(xué)生才能,“聽(tīng)其言”“觀其行”。正所謂“不知言,無(wú)以知人也”??鬃勇?tīng)學(xué)生對(duì)話,有關(guān)問(wèn)題的探討,并主動(dòng)和學(xué)生促膝談心,以便更深入地了解他們。把學(xué)生的一舉一動(dòng)置于教師的視野之下,全面細(xì)致地觀察其行動(dòng),如孔子所言:“視其所以,觀其所由,察其所安?!边@樣,充分發(fā)揮學(xué)生之“材”,才可因其“材”而施教。

二、承認(rèn)學(xué)生之間存在差異

1.就智力而言,孔子認(rèn)為:“生而知之者,上也;學(xué)而知之者,次也;困而學(xué)之,又其次也;困而不學(xué),民斯為下矣?!鳖伝乜梢浴奥勔恢?,子貢卻只能“聞一知二”,說(shuō)明學(xué)生在智力水平方面有著明顯差異。針對(duì)此種情況,孔子把學(xué)生大致分為“上智”“中人”“下愚”三類(lèi)。認(rèn)為“中人以上,可以語(yǔ)也;中人以下,不可以語(yǔ)也?!背酥?,學(xué)生的性格、志向、魄力、年齡以及周邊環(huán)境也都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。世間無(wú)相同的兩片樹(shù)葉,學(xué)生因其獨(dú)特之處更顯魅力。

2.就每位學(xué)生的才能特點(diǎn)、性格特征而言,孔子分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),“由也果”“賜也達(dá)”“求也藝”“予不仁”“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也”等。在教學(xué)中,隨時(shí)注意了解學(xué)生,對(duì)不同學(xué)生作比較分析,比如,《先進(jìn)》中子貢問(wèn):“師與商也孰賢?”子曰:“師也過(guò),商也不及?!薄斑^(guò)猶不及。”

3.就每個(gè)學(xué)生的年齡而言,《季氏》中說(shuō):“少之時(shí),血?dú)馕炊?,戒之在色;及其壯也,血?dú)夥絼?,戒之在斗;及其老也,血?dú)饧人?,戒之在得。”由于上學(xué)年齡或大或小,心理年齡程度有別,加上教師代課年紀(jì)有差異,每個(gè)年齡段的學(xué)生都有一定的特點(diǎn)。根據(jù)不同的品性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生一定年齡該養(yǎng)成的習(xí)慣,總結(jié)出規(guī)律,經(jīng)驗(yàn)加方法,科學(xué)、出色地完成教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

除此之外,學(xué)生的志氣、魄力、外部環(huán)境,內(nèi)在心境等也都影響學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng),宋德曾嘆服“夫子教人,各因其材”,其因材施教理論的影響力可見(jiàn)一斑。

三、正確運(yùn)用原則和策略

教學(xué)中難免遇到各種特殊學(xué)生,或智力超群,或特長(zhǎng)顯著,抑或是某些方面不太擅長(zhǎng),則需貫徹一些原則。1.客觀的對(duì)待,盡可能用一種與其他學(xué)生類(lèi)似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。2.正確的態(tài)度,公平對(duì)待所有學(xué)生,消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知。3.積極評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并將這些信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。

4.主動(dòng)操作,在利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上幫助其學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上可通過(guò)分班、跳級(jí)、留級(jí),層次教學(xué)制,課程選學(xué)制。在教學(xué)中,對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生一分為二,充分發(fā)展他們的才能并提出更高的要求。針對(duì)后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,與他們交流相處,從實(shí)際出發(fā),制訂一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)才可以得到全面和諧的發(fā)展。

篇5

教師只有熱愛(ài)每一位學(xué)生,才能贏得所有學(xué)生的尊敬,才能建立起“尊師愛(ài)生”的和諧師生關(guān)系。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心地去塑造每一位學(xué)生。

教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感可以形成教師良好的心靈,激起對(duì)工作的高度熱情,領(lǐng)略到教育事業(yè)的幸福和樂(lè)趣,激起自己克服困難,進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。正所謂“愛(ài)有多深,責(zé)任感就有多強(qiáng)?!币虼?,博愛(ài)是教師實(shí)施教育的內(nèi)在動(dòng)力!

博愛(ài)應(yīng)該體現(xiàn)在教師日常教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處,要看到學(xué)生的點(diǎn)滴需要,這樣的愛(ài)才算是偉大的愛(ài),這樣的師德才算是無(wú)比崇高的師德。所謂“細(xì)微之處見(jiàn)真情”,就是這個(gè)道理。實(shí)施“博愛(ài)教育”的具體方法:①加強(qiáng)自身建設(shè);教師需要不斷地提高自身修養(yǎng),不斷地加強(qiáng)師德建設(shè),這樣才能以高尚的人格力量去感染學(xué)生,去幫助學(xué)生。②理智地引導(dǎo)學(xué)生;③威信以博愛(ài)為載體;教師只有贏得學(xué)生的高度信任,才能獲得學(xué)生的敬重和愛(ài)戴,而這種敬重和愛(ài)戴是以博愛(ài)為載體的。④視博愛(ài)為教育的支撐力。⑤用博愛(ài)避免“錯(cuò)愛(ài)”;讓我們努力培養(yǎng)自己的博愛(ài)精神,真正地去愛(ài)學(xué)生,用博愛(ài)之心鑄就教師之魂。寬容是教師的基本素質(zhì),也是師生心靈溝通的橋梁。而寬容所釋放出的愛(ài),更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的博懷。

寬容是人間最美好的品德,是師德的精髓所在,是師德教育的核心。

營(yíng)造一個(gè)寬容的環(huán)境,讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。

老師應(yīng)該用愛(ài)去營(yíng)造一個(gè)“大家庭”,讓所有的成員都能感受到“父母”般的關(guān)愛(ài)。用愛(ài)去營(yíng)造就是用愛(ài)去容納學(xué)生的一切。只有容納,才可以有一顆“慈愛(ài)”的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

善于忘記,給學(xué)生一個(gè)重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。

教師要學(xué)會(huì)忘記學(xué)生“不光彩”的歷史,這是給學(xué)生一次重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

實(shí)施“寬容之愛(ài)”的具體方法:①宰相肚里能撐船――由愛(ài)而發(fā)的寬容;②應(yīng)該記住和忘記一些事情。 善于忘記學(xué)生的“劣跡”,盡量少去提起,這樣的“忘記”可以幫助自己和學(xué)生相處得更好。善于忘記,并不是把所有都忘記,教師應(yīng)該記住學(xué)生的缺點(diǎn),盡量在學(xué)生快要犯錯(cuò)的時(shí)候提醒他,但教師的提醒應(yīng)該是善意的。③寬容但不消極的接受,寬容并不等于縱容。

寬容是一種偉大的力量,用愛(ài)心去寬容是我們每位教師教書(shū)育人必須要鍛煉的科目――像父母一樣去關(guān)愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生在愛(ài)的海洋里感受到師德的力量。

信任是一種有生命的感覺(jué),是一種高尚的情感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),信任學(xué)生就是對(duì)師愛(ài)的最好詮釋。

信任是創(chuàng)造奇跡的魔法石。

愛(ài)的信任是雙方的,信任和被信任都同樣重要。信任是一種愛(ài),也是一座橋梁,能幫助教師度過(guò)學(xué)生的“心河”,直到學(xué)生的內(nèi)心最深處。信任之愛(ài)是對(duì)學(xué)生的特殊鼓勵(lì)。

愛(ài)學(xué)生就信任他們,信任學(xué)生的同時(shí)也是讓學(xué)生信任老師。信任之愛(ài)有時(shí)是一種特殊的鼓勵(lì),能起到意想不到的教育效果。信任有時(shí)只是一個(gè)小小的舉動(dòng),有時(shí)是一句短短的“我相信”的話語(yǔ),但是給學(xué)生帶來(lái)的卻可能是一種特殊的鼓勵(lì)和強(qiáng)勁的動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵詞:特殊教育;班主任;班級(jí)管理

一、愛(ài)是教育的基礎(chǔ)

要想做好學(xué)生的教育管理工作,必須心中懷有對(duì)學(xué)生的愛(ài)。學(xué)生離開(kāi)家庭的溫暖來(lái)到學(xué)校里,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難,這就需要班主任擁有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心,時(shí)刻想著學(xué)生。班主任要像慈母那樣溫暖,做他們的貼心人,這樣才能贏得學(xué)生的信賴(lài)與理解,獲得學(xué)生的尊重與支持。二十幾年來(lái),筆者一直事事關(guān)心、處處體貼學(xué)生,讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖。在實(shí)際工作中,筆者一有時(shí)間就和學(xué)生聊天。有的學(xué)生家長(zhǎng)不能經(jīng)常來(lái)看他們,學(xué)生想去洗澡,筆者就利用中午或周末帶他們?nèi)ィ粚W(xué)生想吃什么,筆者就去給她們買(mǎi);學(xué)生生病了,筆者就給他們拿藥,如果病情嚴(yán)重,筆者就帶他們?nèi)メt(yī)院。諸如此類(lèi)微不足道的事情還有很多,但筆者相信,班主任的愛(ài)和關(guān)懷是會(huì)讓學(xué)生銘記的。

二、樹(shù)立良好的榜樣

平時(shí)在班級(jí)中,班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳,對(duì)聾生來(lái)說(shuō),班主任的示范作用尤為重要。班主任樹(shù)立一個(gè)好榜樣可以勝過(guò)無(wú)數(shù)次對(duì)學(xué)生的說(shuō)教,以身作則、為人師表是班主任促進(jìn)聾生品德形成的一個(gè)重要方面。班主任在管理班級(jí)時(shí)要遵循一個(gè)原則,那就是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先必須要做到。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下,明確指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,這樣更有說(shuō)服力。例如,如果班主任要求學(xué)生課堂姿勢(shì)端正,那么班主任在講課時(shí)也要端正教態(tài);如果班主任要求聾生不要亂扔?xùn)|西,做名講衛(wèi)生的學(xué)生,就要用行動(dòng)去感染他們,當(dāng)看見(jiàn)教室地面上有廢紙、果皮時(shí),主動(dòng)把它們撿起來(lái),丟進(jìn)垃圾桶里。只有這樣,班主任才能成為聾生的一個(gè)真實(shí)而具體的榜樣。班主任以身作則,能夠感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生,更無(wú)愧于為人師表。

三、堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

教師的愛(ài)在教育中的作用是不可估量的,但是必須要有度。生理上的缺陷,導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力、情感和意志上,容易暴露出自身的弱點(diǎn)和問(wèn)題。然而,從某種意義上說(shuō),學(xué)生身上暴露出的弱點(diǎn)和問(wèn)題,甚至是錯(cuò)誤,其實(shí)都是正常的。班主任對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要采取理解和寬容的態(tài)度,尊重他們的人格,以平常心和耐心與他們一起分析問(wèn)題,研究犯錯(cuò)誤的原因、后果及注意事項(xiàng),這不僅是解決問(wèn)題的最佳方式,更是促使聾生健康成長(zhǎng)的先決條件。這學(xué)期筆者擔(dān)任聾班的班主任。剛開(kāi)始的一個(gè)月還不錯(cuò),表面上學(xué)生都能夠按照筆者的要求去做,遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,但是從第二個(gè)月開(kāi)始就暴露出了很多問(wèn)題。筆者在教育他們時(shí)態(tài)度和藹,向他們講明了道理,他們也承認(rèn)了錯(cuò)誤,有了改正錯(cuò)誤的態(tài)度。以后筆者更加注意學(xué)生的日常表現(xiàn),不斷叮囑他們,教會(huì)他們分辨哪些事情是可以做的,哪些事情是不可以做的。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),尤其是在獎(jiǎng)懲方面,班主任對(duì)學(xué)生都要使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),使每名學(xué)生都受到公平的對(duì)待。班主任要盡量做到公允,一碗水端平,如果處理不當(dāng),便會(huì)出現(xiàn)一系列的后續(xù)問(wèn)題。這些年來(lái),筆者對(duì)待學(xué)生始終堅(jiān)持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁,贏得了學(xué)生的尊敬和信任。

作者:劉燕 單位:黑龍江省伊春市特殊教育中心

篇7

關(guān)鍵詞:家長(zhǎng)會(huì);班主任;教書(shū)育人

在多年的班主任工作中,我發(fā)現(xiàn)有許多的班主任在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)方面經(jīng)驗(yàn)不足,方式也不合理,出發(fā)點(diǎn)也不夠明確,結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)不好,起不到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的,應(yīng)對(duì)局面較為普遍。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì),淺析在開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)方面的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、讓家長(zhǎng)掌握班級(jí)近況

在學(xué)校所組織的每一次家長(zhǎng)會(huì),班主任都應(yīng)該將班級(jí)近階段的基本狀況向家長(zhǎng)作一個(gè)細(xì)致的描述,讓家長(zhǎng)知曉孩子所在班級(jí)的詳細(xì)情況,便于集中對(duì)班級(jí)狀況的了解,尤其是自己孩子的一些表現(xiàn),為教育好孩子掌握第一手資料。

二、掌握介紹學(xué)生狀況之藝術(shù)

家長(zhǎng)會(huì)中,班主任向家長(zhǎng)們介紹學(xué)生狀況是一大主題,所以,班主任在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生狀況時(shí),應(yīng)講究一定的介紹藝術(shù)方式,讓家長(zhǎng)在聽(tīng)取班主任介紹之時(shí),還能夠接受,從而配合班主任開(kāi)展好班級(jí)工作。班主任可以將班級(jí)學(xué)生按學(xué)生的表現(xiàn)從優(yōu)到差分開(kāi)排列,優(yōu)秀的學(xué)生做出肯定,并指出下一步的努力方向;略差一些的學(xué)生應(yīng)從發(fā)展的角度,指出他們所存在的優(yōu)勢(shì),客觀地指出如何開(kāi)展工作,共同做好班級(jí)學(xué)生的教育工作。

三、輔助家長(zhǎng)找尋管理之技巧

在家長(zhǎng)會(huì)中還有一項(xiàng)重要的工作班主任要做,就是給家長(zhǎng)們指點(diǎn)優(yōu)秀的管理和教育學(xué)生的技巧,找尋一些優(yōu)秀的、科學(xué)的、完美的家庭教育管理經(jīng)驗(yàn),提出注意事項(xiàng)及誠(chéng)摯的勸告等等。在介紹時(shí),班主任可以給家長(zhǎng)們剖析一些較具典型的教育實(shí)例,向家長(zhǎng)通報(bào)一些成功的家庭教育管理方法,使家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆臃矫嬗新房裳?/p>

四、典型家庭管理、教育方法交流

家長(zhǎng)會(huì)要為優(yōu)秀家長(zhǎng)提供展示交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋粋€(gè)班級(jí)中那些優(yōu)秀學(xué)生的背后常常積累著優(yōu)秀的管理方法,家長(zhǎng)會(huì)讓他們展示一下,給其他的家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津,定會(huì)起到較好的輻射和帶動(dòng)作用。介紹之后,可以讓家長(zhǎng)展示教育孩子的一些成果,如,孩子的作業(yè)、成績(jī)單、獲獎(jiǎng)證書(shū)等,往往就會(huì)收到意想不到的效果。

五、特殊情況應(yīng)特殊對(duì)待

班級(jí)中的一些個(gè)別學(xué)生會(huì)有一些特殊情況出現(xiàn),例如,學(xué)生的早戀、后進(jìn)生的表現(xiàn)等等,這不適用于班主任在家長(zhǎng)會(huì)上作公開(kāi)介紹,這樣會(huì)對(duì)孩子的自尊心及家長(zhǎng)的顏面受挫。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生,班主任應(yīng)把對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)留下來(lái),進(jìn)行有針對(duì)性的談話交流,和家長(zhǎng)們一起分析原因,制訂教育方法,會(huì)對(duì)學(xué)生的教育起到較好的效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】 專(zhuān)科學(xué)生;學(xué)生管理;方法;措施

隨著我國(guó)高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,專(zhuān)科生的招生人數(shù)也隨之增多,我國(guó)部分地方甚至出現(xiàn)了本科生回籠,繼續(xù)到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)技術(shù)這一特殊現(xiàn)象。但是我國(guó)的專(zhuān)科生大部分存在于以本科教學(xué)為主的高等院校中,這一特殊群體的存在勢(shì)必會(huì)給教育管理者帶來(lái)一些工作上的障礙,在眾多的專(zhuān)科生管理者眼中,專(zhuān)科生很難管理。因此,如何管理專(zhuān)科生成為值得研究的問(wèn)題。

一、專(zhuān)科生具有的特點(diǎn)

從專(zhuān)科生在校表現(xiàn)來(lái)看,具有以下特點(diǎn):

第一,缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。專(zhuān)科生在三年的學(xué)習(xí)中,在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面有一個(gè)很大的波動(dòng),剛一入校時(shí),表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣,對(duì)待學(xué)習(xí)也很積極主動(dòng)。過(guò)上半年,有些學(xué)生開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí),開(kāi)始虛度時(shí)光,個(gè)人感覺(jué)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣,也毫無(wú)動(dòng)力,曠課,上課睡覺(jué),玩手機(jī)現(xiàn)象很多。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了只學(xué)習(xí)專(zhuān)升本考試的科目,其他一概不學(xué)。經(jīng)常以老師講的不好為理由放任學(xué)習(xí),缺乏積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)自己喜歡的東西,看自己感興趣的書(shū)。虛度兩年的時(shí)光后,會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生突然意識(shí)到工作的急迫性和知識(shí)的重要性,又開(kāi)始感興趣的去學(xué)習(xí)將來(lái)在社會(huì)上能用到的知識(shí)。

第二,家庭普遍貧困。專(zhuān)科生大部分都來(lái)自農(nóng)村,一般家里兄妹兩到三個(gè),與城市家庭獨(dú)生子女相比,同時(shí)接受高等教育的話,家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯加重,專(zhuān)科生學(xué)費(fèi)普遍比本科生學(xué)費(fèi)貴,教育成本就隨之增加。如某一個(gè)班級(jí),從申請(qǐng)貧困生的比例來(lái)看,占本班百分之六十多。從申請(qǐng)生源地貸款的比例看,占所在班的百分之五十多。

第三,心理素質(zhì)較差,自卑心理嚴(yán)重。專(zhuān)科生中有極個(gè)別學(xué)生是因?yàn)楦呖紱](méi)有發(fā)揮好才選擇了專(zhuān)科專(zhuān)業(yè),與自己的高中同學(xué)相比,多少會(huì)有些自卑心理。有些學(xué)生上了大學(xué),開(kāi)始對(duì)自己失去信心,在高中時(shí)候刻苦學(xué)習(xí),來(lái)到了大學(xué)卻逐漸墮落起來(lái),與本科生的差距越來(lái)越大。從這一方面來(lái)講,專(zhuān)科生在以本科教學(xué)為主的高校中,確實(shí)屬于特殊群體。有很多專(zhuān)科生反映自己覺(jué)得比本科生低一等,與本科生在一起感覺(jué)沒(méi)有說(shuō)話的勇氣,一旦有這種心理,就會(huì)很難克服。

第四,動(dòng)手實(shí)踐能力差。專(zhuān)科生家庭環(huán)境差,從小接觸的新鮮事物少,例如電腦,所以來(lái)到大學(xué),從做事的能力上來(lái)看,明顯比本科生略遜一籌,理解能力也差一些。從分配任務(wù)完成情況來(lái)看,同樣的事情,專(zhuān)科生可能做的質(zhì)量要差一些。

第五,思想意志不堅(jiān)定。專(zhuān)科生與本科生相比思想和行為過(guò)于散漫,意志不堅(jiān)定,通常做一件事情不能堅(jiān)持到底,往往半途而廢,就像學(xué)習(xí)一樣,開(kāi)始充滿激情,過(guò)一段時(shí)間,興趣減弱。對(duì)待某種事物的興趣也是隨著自己的心情而變化。

但是,專(zhuān)科生也具有某些特殊的優(yōu)點(diǎn):

一是具有吃苦耐勞的精神。專(zhuān)科生一大優(yōu)勢(shì)是不會(huì)高不成低不就,不像本科生那樣挑剔,有著艱苦奮斗的精神,會(huì)從最苦的活開(kāi)始做起,腳踏實(shí)地的一步步做好,自強(qiáng),自立。這是本科生與其無(wú)法比擬的地方。很多企業(yè)更是看重專(zhuān)科生吃苦耐勞的這一特點(diǎn),所以專(zhuān)科生的就業(yè)機(jī)會(huì)很多。

二是接觸社會(huì)早,思想靈活。專(zhuān)科生家庭貧困,成熟較早,思想務(wù)實(shí),能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況,肯于接受社會(huì)現(xiàn)實(shí),盡快的選擇適合自己的工作。在學(xué)生放假期間,基于學(xué)費(fèi)的考慮,百分之四十的學(xué)生會(huì)選擇兼職去鍛煉自己的能力。這將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),提前一步走進(jìn)社會(huì)。

二、加強(qiáng)專(zhuān)科生管理的方法與措施

根據(jù)專(zhuān)科生的以上特點(diǎn),作為以本科為主的高校,應(yīng)該從專(zhuān)科生這一特殊群體的特點(diǎn)出發(fā),制定不同于本科生的管理方法,采用不同的激勵(lì)措施。

第一,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。針對(duì)專(zhuān)科生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性差這一特點(diǎn),要提高專(zhuān)科生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,需要學(xué)生自己及各個(gè)任課老師的配合。比如學(xué)校應(yīng)該配備工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的專(zhuān)業(yè)課老師,經(jīng)常講解有關(guān)與本專(zhuān)業(yè)的實(shí)用知識(shí)及從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些工作經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)科生學(xué)習(xí)能動(dòng)性差,就要針對(duì)這一弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,提高專(zhuān)科生的動(dòng)手實(shí)踐能力,使其能夠適應(yīng)以后工作的需要。

第二,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解與溝通。專(zhuān)科生心理素質(zhì)差,從與學(xué)生聊天來(lái)看,總覺(jué)得自己比本科生低一等,作為老師,這就要求我們加強(qiáng)與專(zhuān)科生平時(shí)的交流,利用QQ與飛信等網(wǎng)絡(luò)工具解決學(xué)生心理存在的難題。從老師這一角色上盡量縮小與本科生的差距,多給予學(xué)生鍛煉自己能力的機(jī)會(huì),與本科生交流的機(jī)會(huì),讓他們從自身感覺(jué)到自己與本科生其實(shí)沒(méi)有多大的差距。

第三,增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感。如果一個(gè)學(xué)生感到自己對(duì)社會(huì)、對(duì)他人是有積極意義的。那么,他產(chǎn)生的將會(huì)是積極的進(jìn)取心,他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)進(jìn)步。反之亦然。所以,要幫助學(xué)生樹(shù)立在各方面的自我價(jià)值感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。尤其是專(zhuān)科生,心理上的自卑感很?chē)?yán)重,所以要經(jīng)常宣傳學(xué)生身邊的一些成功事例以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。作為老師要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和成功,并且及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),這對(duì)提高專(zhuān)科生的自我效能感會(huì)有很大的幫助。

第四,利用好貧困生資助政策。專(zhuān)科生家庭普遍貧困,我們要合理的結(jié)合學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況和平時(shí)的表現(xiàn),利用國(guó)家的貧困生資助政策,幫助解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,使他們減輕心理負(fù)擔(dān),更好地完成在校的學(xué)業(yè)。

第五,進(jìn)行感恩教育。專(zhuān)科生家庭經(jīng)濟(jì)困難,但仍有大部分學(xué)生在校期間的表現(xiàn)很差,與家庭經(jīng)濟(jì)情況正好相反,因此我們要經(jīng)常對(duì)專(zhuān)科生進(jìn)行感恩教育,從道德層面上促使他們?cè)谛:煤门?。作為教育管理者,要從?nèi)心幫助這一特殊群體,關(guān)心學(xué)生的生活狀況,能夠讓學(xué)生真正的感受到教育者對(duì)他們的關(guān)心,這將會(huì)對(duì)專(zhuān)科生的成長(zhǎng)有很大的幫助。

總之,專(zhuān)科生作為現(xiàn)有高校中的一個(gè)特殊群體,我們要采取不同的管理方法使這一群體能夠健康的成長(zhǎng),使這一群體能夠較好的完成自己的學(xué)業(yè),進(jìn)而適合社會(huì)的發(fā)展,更好的為社會(huì)服務(wù)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】班主任 因材施教 現(xiàn)代內(nèi)涵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)09-0205-01

班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,既是聯(lián)系科任教師和學(xué)生的紐帶,又是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁,班主任的個(gè)性直接影響著班級(jí)的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性。關(guān)注每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生健康成長(zhǎng),學(xué)有所得,是每一位班主任工作的重點(diǎn)。但作為“90后”、“00后”的高中生大多是獨(dú)生子女,有著鮮明的個(gè)性,且?guī)в胸S富的社會(huì)習(xí)氣:喜歡上網(wǎng),愛(ài)玩手機(jī),熱衷追星,愛(ài)穿名牌,叛逆等等。怎樣教好這樣的學(xué)生,值得班主任深思。

縱觀一個(gè)班,學(xué)生差異很大,除了常見(jiàn)的性別、年齡、成績(jī)有差異之外,還有習(xí)慣、興趣愛(ài)好、家庭背景、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的差異。怎樣教好每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生學(xué)有收獲,如愿考上心儀的大學(xué),是班主任工作的重中之重,因此“因材施教”就顯得特別重要。

因材施教出自《論語(yǔ)?為政》,是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則與方法。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法有針對(duì)性的教學(xué),來(lái)發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的高中生時(shí)代氣息豐富,差異較大,因此因材施教就賦予了更多的現(xiàn)代內(nèi)涵。

1.“因性別施教”

古代女子是不能同男子一樣接受學(xué)校教育的,所以當(dāng)時(shí)不存在“因性別施教”的問(wèn)題。但社會(huì)發(fā)展到今天,顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋“因性別施教”。男女在生理、心理上的確存在著差異,女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年,在小學(xué)和初中低年級(jí)時(shí),女生的語(yǔ)言能力和機(jī)械識(shí)記能力一般優(yōu)于男生,再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少,所以此時(shí)女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于男生,但到了高中,學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識(shí)記成份減少,抽象思維的要求越來(lái)越高,男生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始發(fā)展。男生往往數(shù)學(xué)、物理成績(jī)教好,外語(yǔ)、化學(xué)成績(jī)較差,而女生恰好相反,所以,教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),要求女生解題時(shí)要抓大局,男生則要注重小節(jié),幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì),改善不足以獲得充分的發(fā)展。

2.“因年齡施教”

有的學(xué)生因特殊原因讀書(shū)稍晚,有的學(xué)生留過(guò)級(jí),再加上病休等因素,使得班上學(xué)生的年齡組成最大的有四歲的差距,年齡不同,心智發(fā)育不同。年齡較小的往往好動(dòng),愛(ài)講話,粗心大意,考試時(shí)非智力因素失分較多;而年齡較大者,多有早戀的現(xiàn)象,不能靜下心來(lái)讀書(shū)。因此班主任要細(xì)心觀察每一位學(xué)生,采用不同的方法加以調(diào)教,使得各有進(jìn)步。

3.“因需求施教”

現(xiàn)代社會(huì)呼喚多種多樣的人才,衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)日益多元化,分?jǐn)?shù)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同家庭背景下的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不相同;家庭對(duì)小孩的要求也不盡相同,家庭條件較差的希望小孩魚(yú)躍龍門(mén),家庭條件較好的有要求子女考上好大學(xué)的,但大多只要求學(xué)生能健康成長(zhǎng),能上大學(xué)即可,他們對(duì)小孩的情商要求比智商高。在這樣的背景下,現(xiàn)代的高中生可分為三種類(lèi)型:“讀書(shū)族”、“上班族”和“享樂(lè)族”。所謂的“讀書(shū)族”即老師眼中的優(yōu)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,努力向上,認(rèn)真刻苦。“上班族”即將讀書(shū)看成是一項(xiàng)工作,上課讀書(shū),課余玩樂(lè)。“享樂(lè)族”即老師眼中的問(wèn)題生,不愛(ài)讀書(shū),喜歡上網(wǎng),玩手機(jī),甚至抽煙喝酒。班主任要將學(xué)生分類(lèi),區(qū)別對(duì)待,使用不同的標(biāo)準(zhǔn),不能僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量,畢竟他們的需求不同,但也要加強(qiáng)教育,發(fā)展情商,修煉內(nèi)功,至少要遵紀(jì)守法。

4.“因性格施教”

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關(guān)鍵詞:高中物理 學(xué)困生 方法

一、教師需要深刻反思

不少中小學(xué)生反映,教師是影響他們對(duì)一門(mén)學(xué)科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評(píng)的學(xué)生,基本上都會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的教學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理,從而在這門(mén)學(xué)科上掉隊(duì)。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足,是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量:如衡量學(xué)生的發(fā)展,只用分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn);衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確,只用上課是否乖乖聽(tīng)話、遵守課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn);衡量學(xué)生是否聰明,只用反應(yīng)速度的快慢作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待這些所謂的“差生”,教師首先應(yīng)該做的是反思:一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生,那么他可能發(fā)散性思維比較好;寫(xiě)作業(yè)拖沓,但他可能仔細(xì)周全;二是反思教育教學(xué)工作,建議建立檔案袋記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的影響,有的放矢找出工作中的不足;三是反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度,必須以關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生為宗旨,讓每一個(gè)學(xué)生每一堂課都有收獲。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理矯治

不少研究者及教育工作者認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心和自卑感等方面存在著各種問(wèn)題。確實(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這些方面表現(xiàn)往往不能盡如人意。但問(wèn)題是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這些問(wèn)題并不是其本質(zhì)原因,可能僅僅是其他障礙(如注意渙散、統(tǒng)覺(jué)失調(diào)、心理障礙)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下而引起的不良結(jié)果。如果我們不考慮這些本質(zhì)原因,而是舍本逐末,那對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育效果不佳也就不足為奇了。筆者認(rèn)為,為了能卓有成效地教育好學(xué)習(xí)困難學(xué)生,必須形成以下共識(shí):學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是一般意義上的學(xué)生,而是存在特殊障礙的特殊學(xué)生,他們應(yīng)該成為特殊教育的對(duì)象。事實(shí)上,在國(guó)外一般也把這些學(xué)生劃入特殊教育的對(duì)象中。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),我們可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面考慮對(duì)策。

(一)從微觀角度講,我們可以從感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、心理障礙矯正兩方面采取措施。

1.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),目前心理學(xué)上已有針對(duì)性較強(qiáng)、效果較為明顯的方法,這就是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)的一些研究(田萬(wàn)生等,1999;方耀華等,1999)已發(fā)現(xiàn),在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練后,學(xué)生學(xué)習(xí)等四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)分均有顯著的提高;從家長(zhǎng)和老師反饋的信息提示,語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)都差的學(xué)生,治療后數(shù)學(xué)提高的幅度較語(yǔ)文大,考試成績(jī)改善出乎意料之外”。這說(shuō)明,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練確實(shí)是矯治因感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而造成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效方法。需要注意的是,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講,矯治越早越好,最好能在入學(xué)前發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題,并予以及時(shí)矯治。

2.心理障礙矯正。教育者首先應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),即學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題,并不是這些學(xué)生故意與教師作對(duì),而是心理障礙的“正?!北憩F(xiàn),因此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、恐嚇與懲罰不但不可能收到預(yù)期效果,相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)立情緒而產(chǎn)生其他負(fù)面影響。在正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)建議家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理治療或心理咨詢,以消除心理障礙。此外,為了預(yù)防可能的心理障礙對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,教師在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生措施,通過(guò)日常教學(xué)中心理衛(wèi)生措施的滲透,達(dá)到“維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康”之目的,從而減少因心理障礙而誘發(fā)學(xué)習(xí)困難的可能性。

(二)從宏觀的角度講,教育行政部門(mén)應(yīng)考慮建立學(xué)生心理健康的保障和矯治機(jī)構(gòu)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的基礎(chǔ)教育有中國(guó)的特色,這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但在承認(rèn)這一點(diǎn)的同時(shí),我們也應(yīng)看到,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們?cè)趯W(xué)生心理健康的保障和矯治方面應(yīng)該說(shuō)還是有很大的差距的;在學(xué)生心理健康的維護(hù)和增進(jìn)上,在教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平上還存在不少值得改進(jìn)的地方。為此,教育行政部門(mén)可考慮采取以下措施:

1.在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上,對(duì)有關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教育,以保證每一位在崗的教師掌握必要的心理衛(wèi)生知識(shí)。

2.為每一所有一定規(guī)模的學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師,這些專(zhuān)業(yè)化的教師必須承擔(dān)以下任務(wù):心理咨詢員、心理輔導(dǎo)任課教師,并為其同行提供各種咨詢服務(wù)。對(duì)于那些規(guī)模較小的學(xué)校,可以考慮由幾所學(xué)校聯(lián)合聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師的方法予以解決。