導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的修辭

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的地位

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)面是很寬廣的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法靈活多變。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要分為三大部分，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不會(huì)學(xué)以致用，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不起來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)言的教學(xué)。關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用，修辭學(xué)則是研究在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言修辭增添文章的色彩。李延揚(yáng)在《修辭學(xué)習(xí)》文章中發(fā)表題為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走修辭學(xué)之路”的文章，文章明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)修辭。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，修辭學(xué)一直是占據(jù)語(yǔ)文課堂的一小部分，考試中的考題也是機(jī)械地套用公式。分析原因，應(yīng)該有很多說(shuō)法。但最重要的是高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好修辭能為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)好修辭是很有必要的。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的價(jià)值

修辭是一種雙向性的言語(yǔ)行為，是說(shuō)話(huà)者將自己所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言修飾傳遞出來(lái)，運(yùn)用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達(dá)的意思，也體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)者的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，掌握修辭的規(guī)律和技巧可以大大增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，特別是在講解課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用修辭學(xué)規(guī)律進(jìn)行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠用從每一個(gè)詞語(yǔ)乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感受文章所表達(dá)的語(yǔ)言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩(shī)情畫(huà)意，作者將人的美與自然的美景結(jié)合在一起，情景交融，給人留下無(wú)限的遐想。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！蔽恼乱婚_(kāi)頭，作者就運(yùn)用了反復(fù)修辭格，“盼望”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出了人們急切地期盼春天的到來(lái)，這一修辭格的運(yùn)用，直接吸引了讀者繼續(xù)往下讀?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的?！庇昧睡B音和擬人修辭格。“偷偷”和“鉆”用擬人的手法表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命，也象征著人類(lèi)。

二、高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

（一）修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散

在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，由于學(xué)習(xí)課程緊張，很多高中語(yǔ)文教師不重視甚至輕視講修辭基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。

（二）高中語(yǔ)文修辭教學(xué)內(nèi)容不確定

無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)大綱還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)修辭格做出具體制定，這也引發(fā)了修辭教學(xué)內(nèi)容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學(xué)的重點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師要多練習(xí)修辭格的基本知識(shí)寫(xiě)作，提高學(xué)生的選詞造句能力，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能夠清晰明確地表達(dá)自己的主觀思想。

三、提高學(xué)習(xí)修辭學(xué)的方法

（一）高中語(yǔ)文教師通過(guò)具體例句對(duì)比講解

常用的修辭格比較多，有些學(xué)生很難熟練地掌握。因此，高中語(yǔ)文教師在新課的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)比的方法給學(xué)生們講解，通過(guò)具體的例子分析，使學(xué)生對(duì)修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時(shí)候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話(huà)，都會(huì)有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會(huì)在句子中出現(xiàn)，但句子中并未出現(xiàn)連接詞。高中語(yǔ)文教師在講解時(shí)要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學(xué)生們對(duì)文章的理解。

（二）在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力，高中語(yǔ)文教師在講課時(shí)盡量把課本與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊更多的真、善、美。在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，提高學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。學(xué)生所學(xué)的修辭手法，不僅僅是在考試的時(shí)候可以用到，平時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)候倘若用上幾個(gè)修辭，會(huì)讓別人刮目相看。

（三）高中語(yǔ)文教師滲透修辭教學(xué)

在大多數(shù)高中語(yǔ)文教師看來(lái)，講課的方式是單一的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文章和學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是兩個(gè)概念，都是分部分學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較零碎。修辭手法在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求在這一部分的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而不是在臨近考試的時(shí)候，抽時(shí)間快馬加鞭走馬觀花地給學(xué)生們講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能真正的理解所學(xué)內(nèi)容的意義。學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文修辭教學(xué)，也需要滲透性，高中語(yǔ)文教師盡量地讓學(xué)生多加地練習(xí)，特別是在講解文章中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生明白使用修辭手法的句子在文章當(dāng)中的重要性。

四、總結(jié)

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0041―01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，原本的教學(xué)理念已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的情況下，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。在此教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，取得了更好的效果，因此，本文對(duì)生本教育視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、對(duì)生本教育相關(guān)內(nèi)容的概述

1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2. 必要性。生本教育之所以會(huì)出現(xiàn)，是受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學(xué)所采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，在這樣的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較落后，且將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的意見(jiàn)和心理需求，教師強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分不利的影響，面對(duì)這樣的情況，教師提高對(duì)學(xué)生主體的重視程度，以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。因此，在生本教育視閾下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是勢(shì)在必行的。

二、生本教育視閾下做好高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的措施

1. 教師重新定位，尊重學(xué)生主體。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，其角色是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣的角色定位使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的被動(dòng)地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)融入生本教育理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。教師要將自己當(dāng)做教學(xué)中的引導(dǎo)者、引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是打著為學(xué)生好的名義強(qiáng)制性地作出決定。教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為中心開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2. 立足語(yǔ)文教材，做好基礎(chǔ)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，只有立足于教材，所講解的知識(shí)才能更有實(shí)際依據(jù)，學(xué)生也才能掌握到基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是濃縮出來(lái)的精華，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，之后在課堂上按照制定好的計(jì)劃游刃有余地開(kāi)展教學(xué)工作，這友生才能增加自己的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

3. 拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重的是教材知識(shí)的講解，這樣的做法是正確的，但是與此同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。這樣學(xué)生才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的思想觀念。所以說(shuō)，在生本教育視閾下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在為學(xué)生講解教材知識(shí)的同時(shí)，將更多的課外書(shū)籍引入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閑暇的時(shí)間閱讀更多書(shū)本，從中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 記憶能力 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語(yǔ)文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績(jī)來(lái)分析，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的差距是最小的，語(yǔ)文成績(jī)的平均分一般都為100以上，這是由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力要求不是很高，而且高中語(yǔ)文是與初中階段的知識(shí)相銜接的，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語(yǔ)文成績(jī)的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個(gè)人之間沒(méi)有差距，有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可以達(dá)到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績(jī)一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析，語(yǔ)文中沒(méi)有抽象難懂的知識(shí)是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自身的努力，語(yǔ)文成績(jī)的提高就不是難事。

一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶

由于語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門(mén)學(xué)科，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問(wèn)題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對(duì)于高中階段的作文來(lái)說(shuō)，對(duì)文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫(xiě)作方面，語(yǔ)文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語(yǔ)文知識(shí)是對(duì)中華文化繼承性最高的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幾大考查點(diǎn)有字詞、拼音、成語(yǔ)短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句，這幾部分是語(yǔ)文客觀題目考查的全部?jī)?nèi)容，題型雖少，但是包含的知識(shí)則是無(wú)法預(yù)估的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)從廣義上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過(guò)語(yǔ)文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語(yǔ)文中的這些基礎(chǔ)知識(shí)都能夠在頭腦中成為一種常識(shí)，我們稱(chēng)這種記憶為長(zhǎng)久性記憶。長(zhǎng)久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時(shí)間的因素等，學(xué)生要想把語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)在自己的頭腦中形成長(zhǎng)久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。

關(guān)于克服遺忘，形成長(zhǎng)久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識(shí)必須具體、數(shù)量均衡，不能過(guò)多；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。

無(wú)論什么情況下，理解記憶都比機(jī)械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語(yǔ)短語(yǔ)整理出來(lái)，時(shí)常進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補(bǔ)充，經(jīng)常翻看，自然就會(huì)在大腦中形成一種長(zhǎng)時(shí)間的記憶。其實(shí)，這種記憶方法也是根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來(lái)的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識(shí)的考查都是一些容易混淆的知識(shí)，要不就是寫(xiě)法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無(wú)論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，都可以運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，不僅由于這部分知識(shí)太過(guò)抽象，使得教師在講解過(guò)程中太棘手，而且這部分知識(shí)太過(guò)主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣?，F(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會(huì)酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補(bǔ)充自己在閱讀方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在答題時(shí)可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個(gè)主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達(dá)能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。

關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺(jué)得自己在閱讀方面花費(fèi)了很大工夫，但是成績(jī)就是沒(méi)有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持原來(lái)的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進(jìn)步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長(zhǎng)期堅(jiān)持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會(huì)慢慢提高。

關(guān)于長(zhǎng)期堅(jiān)持與訓(xùn)練的方法，學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章，將相同類(lèi)型的整理在一起，通過(guò)分析答案的思路，并結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學(xué)生可以通過(guò)分析出題人的意圖，從而對(duì)閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒(méi)有唯一固定答案，這就需要學(xué)生能夠開(kāi)拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進(jìn)行交流，這樣不僅可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，而且可以在與他人交流的同時(shí)拓展自己的思維。

篇4

    基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師,做好初高中語(yǔ)文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。

    一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

    對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書(shū),能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語(yǔ)文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文,無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題,別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒(méi)有太大差距,沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái),切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語(yǔ)文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

    “授之以魚(yú),不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

    初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀閑書(shū)的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書(shū)目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂(lè)于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語(yǔ)文,提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    三、學(xué)法指導(dǎo),重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

    《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí),高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的,這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話(huà)連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT(mén)的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書(shū),參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

    高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡,實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，還是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也變得更高。因此，需要我們對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)方法中的不足進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，從而適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

一、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的思考

在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入地思考。首先，教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一直被教師所忽略的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方法要從這個(gè)方向著手，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師還要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)自己的知識(shí)體系。

二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足

高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)模式，僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文字的使用規(guī)則，并沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)以致用。灌輸式教學(xué)模式，讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)，往往使教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，缺乏與學(xué)生的相互配合，使課堂教學(xué)的效率比較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是在課堂上遇到一些不懂的問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有深入地探究問(wèn)題的本質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)缺磚少瓦，經(jīng)不起考驗(yàn)。另外，語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)或者化學(xué)等學(xué)科，缺乏邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的更新上可能會(huì)低于低年級(jí)的知識(shí)更新速度，并且教學(xué)模式的一成不變、教學(xué)方法的古板守舊都是讓學(xué)生漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.教師要吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，然后再加以創(chuàng)新

例如，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就非常有效。那么，教師可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的朗讀、默讀以及背誦進(jìn)行加強(qiáng)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，選擇更有針對(duì)性的閱讀素材，提高學(xué)生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地組織一些語(yǔ)文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2.教師要在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教學(xué)法，使學(xué)生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系

只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有礙于學(xué)生良好性格的形成。因此，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中嘗試情感教學(xué)法的具體實(shí)施。

3.可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體課件等信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更為濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

例如：在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，豐富學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新一直是教學(xué)中所倡導(dǎo)的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生腦海中根深蒂固，創(chuàng)新性教學(xué)模式很難具體實(shí)施，就算勉強(qiáng)實(shí)施了，效果也達(dá)不到預(yù)期。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式上，還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，并且在嘗試著創(chuàng)新的同時(shí)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式具體地實(shí)施在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，沒(méi)有充分地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式中教師要充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.靈活運(yùn)用教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而是要以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采用輸入式的教學(xué)模式，對(duì)一些難懂的知識(shí)進(jìn)行深入講解，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，還要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.針對(duì)高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采取個(gè)性化的教學(xué)模式

學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異

性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能在個(gè)性化教學(xué)模式中充分地利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。

3.教師在語(yǔ)文教學(xué)中也要增加探究性教學(xué)模式的應(yīng)用

探究性的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上的拓展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí)，汲取知識(shí)的精華，形成自己的知識(shí)體系。在探究式教學(xué)模式中，教師不要對(duì)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果有過(guò)分的要求，要

適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。

隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)的整體水平得到了不斷地提高，以適應(yīng)教育改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周承.淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)知報(bào)，2011（9）.

篇6

一、從語(yǔ)文的課堂教學(xué)入手

課堂教學(xué)是學(xué)校最主要的教育渠道，因此，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的的心理健康的教育內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的知識(shí)滲透，營(yíng)造出輕松、關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為心理健康教育的良好載體和平臺(tái)。

1.重視情感教育

語(yǔ)文學(xué)科兼具語(yǔ)言的訓(xùn)練教育和人文精神的教育，在語(yǔ)文的文字作品中，不能僅僅重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生不斷提高文化品位和審美情趣。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感內(nèi)容和情感因素，充分認(rèn)識(shí)到教材的精神價(jià)值，豐富教材的延伸意義，用情感來(lái)吸引和感染學(xué)生。

2.積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)掘教材中能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和因素，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心鉆研教材，在課上要多多運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，善于列舉有趣的例子和生動(dòng)的比喻，借助多媒體等多種先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的情境來(lái)多層次、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢栽诿抗?jié)課開(kāi)始之前設(shè)置有趣的導(dǎo)入語(yǔ)，可以采用視頻和背景故事的講解等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，顯著提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力

心理健康教育的重要原則之一是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，這就要求高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)要改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，將原有的滿(mǎn)堂灌模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參與共同提高的教學(xué)模式，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考、大膽質(zhì)疑，以師生互動(dòng)的模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變革。學(xué)生在發(fā)展自我認(rèn)知水平的同時(shí)，還會(huì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在自主、合作學(xué)習(xí)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和情緒控制能力都會(huì)獲得不同程度的發(fā)展，學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等方面的優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉。

二、注重良好的課堂氛圍的營(yíng)造

高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生的自覺(jué)程度和學(xué)習(xí)自制力等許多方面都需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。要在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育，不僅要從思想內(nèi)容上入手，還要注重良好課堂氛圍的營(yíng)造。要通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的情感、性格以及人文素養(yǎng)和審美情趣得到有效的發(fā)展和提高。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；學(xué)習(xí)方法

一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識(shí)水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識(shí)難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語(yǔ)文考試，在思想上并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，文言文基礎(chǔ)知識(shí)較差。基礎(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一?；A(chǔ)知識(shí)缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴(lài)工具書(shū)，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價(jià)值不僅在于對(duì)文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對(duì)于高中生而言，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)文言文的講解沒(méi)有激情，聽(tīng)到文言文就犯困；有的學(xué)生覺(jué)得背誦文言文太過(guò)枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。

二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法

（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過(guò)對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語(yǔ)感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時(shí)文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)星期讀幾篇文言文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓閱讀達(dá)到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文言文誦讀可運(yùn)用的形式很多，但在誦讀時(shí)需把握句讀，理解其意，并學(xué)會(huì)把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過(guò)實(shí)際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實(shí)詞、虛詞，而這一過(guò)程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語(yǔ)感能力。在課前，需落實(shí)字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋?zhuān)M(jìn)行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來(lái)并進(jìn)行探討交流，運(yùn)用語(yǔ)法和語(yǔ)境對(duì)文言文進(jìn)行情景推測(cè)，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解；在課后，需獨(dú)自進(jìn)行書(shū)面翻譯，并讓老師檢查，從而及時(shí)糾正翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類(lèi)活用、句式、文化常識(shí)等做書(shū)面的分類(lèi)整理，做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對(duì)于文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)十分有效。（三）對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)這些零散知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識(shí)框架，才能更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類(lèi)活用、文言斷句、古代文化知識(shí)等專(zhuān)題歸類(lèi)，并通過(guò)不斷的理解和練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。對(duì)于重點(diǎn)詞類(lèi)和典型的句式需要進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷進(jìn)行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整體來(lái)講，文言文的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做歸納總結(jié)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握。文言文知識(shí)歸類(lèi)和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強(qiáng)，課內(nèi)、課外加強(qiáng)閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識(shí)的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)其進(jìn)行背誦，還需要對(duì)文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)行批注，做好讀書(shū)筆記。無(wú)論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進(jìn)行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見(jiàn)解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會(huì)從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會(huì)貫通的重要學(xué)習(xí)方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]楊志剛.高中文言文有效學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(11).

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問(wèn)題的方式和角度，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫(xiě)作是高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)呢？

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力遷移的依據(jù)。高中寫(xiě)作包括記敘文、議論文等多種文體的寫(xiě)作，因此，學(xué)生對(duì)作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，而這依賴(lài)于教師對(duì)教材的傳授，對(duì)文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和理解不能單純依賴(lài)于教師寫(xiě)作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫(xiě)作課無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。比如說(shuō)，教師在對(duì)教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，而且還要對(duì)議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)議論文的理解，避免在議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對(duì)新知識(shí)一無(wú)所知，這樣不僅阻礙教師寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生能力遷移也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，無(wú)法幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)文文本所涉及到的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和完善，形成知識(shí)體系，為學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多、歷史典故多、詩(shī)詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫(xiě)作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)各種知識(shí)的儲(chǔ)備，但是也需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)法真正派上用場(chǎng)，就是一推無(wú)用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識(shí)片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力？對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在日常寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫(xiě)讀書(shū)筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對(duì)生活的感知能力，對(duì)于發(fā)生在生活周?chē)容^有意義的事情能夠通過(guò)語(yǔ)言順暢表達(dá)出來(lái)，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行日記的寫(xiě)作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日記寫(xiě)作的督促，時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無(wú)法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無(wú)法有效進(jìn)行一對(duì)一的寫(xiě)作指導(dǎo)，而讀書(shū)筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對(duì)報(bào)紙、期刊文章的閱讀會(huì)產(chǎn)生自己的想法和看法，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書(shū)筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書(shū)筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫(xiě)作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫(xiě)日記和記讀書(shū)筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，是學(xué)生提高寫(xiě)作的有效方法。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性

篇9

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

創(chuàng)造是人的潛能,是人本身就具有的基本特性,但要使這種基本特性具有個(gè)人和社會(huì)實(shí)現(xiàn)意義。生產(chǎn)實(shí)際效用,卻主要靠后天的教育和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí),培養(yǎng)心智的主要途徑。所以要抓住課堂主渠道,通過(guò)語(yǔ)文課堂開(kāi)展創(chuàng)造教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、打好基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能

知識(shí)是能力的基礎(chǔ),只有學(xué)好知識(shí),才能有效地提高能力。所以,我們?cè)趥魇趯W(xué)生必要的知識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,在創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。從一定意義上講,創(chuàng)造力的大小,取決于基礎(chǔ)知識(shí)(專(zhuān)業(yè)知識(shí))的厚實(shí)程度,知識(shí)積累越多,形成各種聯(lián)想的可能性就越大,這樣當(dāng)面臨某一情境時(shí),潛藏在人潛意識(shí)的“潛能”就易被喚醒,當(dāng)它與所要解決的問(wèn)題溝通時(shí),靈感便會(huì)產(chǎn)生。所以不應(yīng)把創(chuàng)造力的培養(yǎng)與注重基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)立起來(lái)。比如,講授李健吾的《雨中登泰山》時(shí),補(bǔ)充介紹杜甫的《望岳》,姚鼐的《登泰山記》。講蘇軾的《前赤壁賦》,先補(bǔ)充講解他的《念奴嬌赤壁懷古》,正文講完后讓學(xué)生欣賞《后赤壁賦》,開(kāi)闊視野,豐富知識(shí)。

二、利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力

的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇,絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝,為提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,提供了廣闊的天地。在教學(xué)過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)地將課文中的創(chuàng)造性因素加以提示,使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)。如《雷雨》一課,在介紹了有關(guān)資料,進(jìn)行了分角色朗讀后,讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提出了種種疑問(wèn),魯侍萍為什么不直接說(shuō)出自己的身份?周樸園為什么不認(rèn)魯侍萍?不認(rèn)魯大海?魯侍萍為什么不認(rèn)周萍?魯侍萍受了那么多委屈而生活這么艱難,為什么不接受周樸園給她的支票?周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍?等等。這些疑問(wèn),其實(shí)是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和人物關(guān)系的一種思考。這些疑問(wèn)的解決,可以幫助學(xué)生更好地理解作品的主題和復(fù)雜的人物關(guān)系。

三、通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維能力

作文是最富個(gè)性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。沒(méi)有創(chuàng)造也就沒(méi)有文學(xué),所以,作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的很好的途徑。例如:想象作文,推測(cè)性填補(bǔ),給故事加新的結(jié)尾;擴(kuò)展性描述:就是引導(dǎo)學(xué)生把某些精練的文字展開(kāi),詳盡細(xì)致地描述其具體的情形。多項(xiàng)改寫(xiě):將學(xué)過(guò)的文言文、古詩(shī)等改寫(xiě)成適當(dāng)文體的白話(huà)文章,如《關(guān)雎》。多角度作文《鄒忌諷齊王納諫》(鄒忌、齊王)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)同一命題從不同的角度的理解,運(yùn)用不同的文體練習(xí)寫(xiě)作,可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性等思維創(chuàng)造性的不同方面。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造力

問(wèn)題意識(shí)的缺失是我們教育的一種悲哀,學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,沒(méi)有問(wèn)題走出教室,失去的卻是最可寶貴的提問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。成功的教育應(yīng)是使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程中,能夠具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)并不取決于積累的知識(shí)量,而是取決于質(zhì)疑精神和批判能力。所以,高中語(yǔ)文教學(xué)中,注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和質(zhì)疑能力的提高非常重要。心理學(xué)研究認(rèn)為:人們的創(chuàng)新活動(dòng)一般經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備―醞釀―豁朗―驗(yàn)證”四個(gè)階段。也就是說(shuō),人們總是在有了問(wèn)題之后,才會(huì)積極的堅(jiān)持不懈的思考和探索。在此基礎(chǔ)上,一旦受到啟發(fā),引起共振,就會(huì)豁然開(kāi)朗,產(chǎn)生新的想法。然后經(jīng)過(guò)不斷的嘗試,最終獲得成功?？梢?jiàn),問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的前提。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。那么,什么是問(wèn)題意識(shí)呢?問(wèn)題意識(shí)是指一個(gè)人很容易進(jìn)入一種問(wèn)題情境中的心理傾向,即一個(gè)人能經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題,產(chǎn)生一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。在教學(xué)中,教師就要從提問(wèn)的主角位置退下來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難,讓他們成為課堂提問(wèn)的主角,并要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題,使他們從小就養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)為什么的良好習(xí)慣。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)貴有疑,有疑才有變通,有變通才有創(chuàng)造?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭。因此,在教學(xué)中,教師要循序漸進(jìn),教給學(xué)生提問(wèn)的方法,即授之以漁,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì),在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該把創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中,更好完成時(shí)代賦予的“教書(shū)育人”的光榮使命。

參考文獻(xiàn):

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3.馬永祥.談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索.2001.3

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)手段；教學(xué)方法

語(yǔ)文不僅在高考中占據(jù)著重要的比例，同時(shí)它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也占據(jù)著不可忽視的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在日常生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，正處于理論抽象向理論具體過(guò)渡的階段，教師要使用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和理解，因此，研究現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略有著重要的時(shí)代意義和教育意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)模式

現(xiàn)如今，很多高中語(yǔ)文教師仍存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也就是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，僅僅憑借課堂上對(duì)詞、句、閱讀和寫(xiě)作的講授，而忽視了課對(duì)學(xué)生精神上和思維上的開(kāi)發(fā)，更有很多語(yǔ)文教師仍存在應(yīng)試教育的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解和語(yǔ)文解題技巧的講授，這在很大程度上局限了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性和發(fā)散性思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法提高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，整體高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)高，但語(yǔ)文素質(zhì)低，不利于我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.新課標(biāo)仍需改善

自從我國(guó)教育提出了新課標(biāo)的改革方案，我國(guó)教育更注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有了很大的幫助，但是這項(xiàng)新的改革措施仍存在一些不適合高中教育發(fā)展的地方，需要不斷根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，這樣才能不斷地與時(shí)俱進(jìn)，找到高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地改革和改善。

二、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)

雖然我國(guó)不斷深入推進(jìn)新課程改革，但由于多年來(lái)的應(yīng)試化教學(xué)模式根深蒂固，仍有很多學(xué)校無(wú)法從根本上解放思想、改變教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要擺脫課本教材中的局限，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，給學(xué)生發(fā)表自己看法和想法的機(jī)會(huì)，讓其不斷交流思想，更換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，使高中語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、更具吸引力。

2.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法

隨著物質(zhì)水平和科技水平的不斷提高，高中語(yǔ)文教學(xué)的條件和教學(xué)手段都有了很大的改善，因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并使用新的教學(xué)手段以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，作為語(yǔ)文教育工作者，要把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

高中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程中扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用，它不僅在高考中占據(jù)很大的比例，同時(shí)在人們的生活中也起著不可忽視的作用，因此，只有關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)模式，才能提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希平.淺談新課程背景下如何改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.