導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文的閱讀理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】人文精神 獨(dú)立閱讀 個(gè)性化閱讀 母語(yǔ)精神 多元化

一、高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀呼喚人文精神的回歸

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大致可分為兩個(gè)方面的目標(biāo)，即“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。在閱讀與鑒賞的活動(dòng)中，應(yīng)不斷地使學(xué)生充實(shí)其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。一句話，就是呼喚人文精神的回歸。

人文主義，是一種哲學(xué)理論和一種世界觀。人文主義是以人，尤其是個(gè)人興趣、價(jià)值觀和尊嚴(yán)作為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)人文主義來(lái)說(shuō)，人與人之間的容忍，無(wú)暴力、思想自由是最根本的原則。因此我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，應(yīng)弘揚(yáng)人文精神，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)在直觀、感性、情感的層次上，結(jié)合理性與審美的境界，達(dá)到“情感的豐富性與思想的深刻性”二者高度融合。

當(dāng)下，高中生的閱讀普遍有一種浮躁、玄幻、粗鄙的傾向，這對(duì)高中生的閱讀和寫作都產(chǎn)生了不小的影響。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)人文精神、提升高中生閱讀的理性與審美境界。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要追求理性與審美

首先，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀文本。它包括：①整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本的主旨與感情。②善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這對(duì)高中生是至關(guān)重要的。

語(yǔ)文，是一門最富有開放性的課程，對(duì)文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。例如閱讀沈從文的《邊城》之后，學(xué)生閱讀后的自由解讀隨筆是多元化的――

寂靜并非是全無(wú)聲響的。（學(xué)生A）

早熟的翠翠。（學(xué)生B）

一個(gè)精神的游子迷失在遠(yuǎn)方。（學(xué)生C）

大約春光也已經(jīng)老透了吧?。▽W(xué)生D）

《邊城》里只有兩個(gè)意象：水和黃昏。（學(xué)生E）

無(wú)可救藥的單純的寂寞。（學(xué)生F）

大音希聲。（學(xué)生G）

一部熱鬧的啞劇。（學(xué)生H）

多元的理解，其實(shí)也體現(xiàn)了文學(xué)作品自身的開放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性。

這樣的探索，與常態(tài)的語(yǔ)文閱讀是有區(qū)別的，因?yàn)殚L(zhǎng)期接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生，漸漸失去了求異思維的能力，創(chuàng)造潛能也被漸漸扼殺。其實(shí)，求異思維的外延很廣，它要求學(xué)生在思考材料時(shí)，應(yīng)具有發(fā)散性、多維性、想象性、靈活性的思維方式，不拘一格，不落俗套，從“同”中求“異”，從“尋找”中挖掘“新意”。有時(shí)，我寧愿看到學(xué)生對(duì)課文作出幼稚但卻鮮活的原創(chuàng)性的解讀，也不愿學(xué)生說(shuō)出貌似深刻卻是照搬來(lái)的套話。培養(yǎng)中學(xué)生求異思維的途徑，除了教師要有意去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生作多元思考之外，讓學(xué)生平時(shí)多閱讀一些幽默故事、名人軼事、漫畫小品也是一種很自然的熏陶習(xí)得的過(guò)程。

然而，獨(dú)立閱讀，絕不等于放任自由。為了防止學(xué)生離開具體文本進(jìn)行所謂的分析，高中語(yǔ)文的閱讀還應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)言層面本身，即從語(yǔ)感與語(yǔ)知結(jié)合的角度去理解句子，尤其是精彩、復(fù)雜語(yǔ)句的表現(xiàn)力與感染力。

在對(duì)文學(xué)作品的解讀過(guò)程中，要讓學(xué)生感性地接觸作品，尤其是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的親近感與認(rèn)同感。譬如，在教學(xué)徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文時(shí)，針對(duì)作者說(shuō)“單獨(dú)旅行時(shí)，也不必帶書”的閱讀理解，教參上是這般解釋：“可以從自然中尋得思想的根源，讀到深?yuàn)W的信息，明白生命的意義?！倍鴮?shí)際上只要讓學(xué)生通過(guò)舒緩有致、自得其樂的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到：旅行既有外在的、肉體的、淺層次的；也有內(nèi)在的、靈魂的、深層次的。潛移默化地讓學(xué)生明白：游山為尋真，玩水以曠懷，飲酒乃賦詩(shī)。

其次，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。由于閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)不同，學(xué)生閱讀的體會(huì)肯定也不同。尤其是當(dāng)學(xué)生的期待視野與文本之間產(chǎn)生背離時(shí)，其實(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣。例如在魯迅的《吶喊》教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生對(duì)《貓和兔》這篇小說(shuō)似乎更感興趣，因?yàn)轸斞冈谝恍┳髌分?，雖然寫的是小動(dòng)物，用的卻是沉重的筆調(diào)，表達(dá)的是對(duì)生命的關(guān)愛，這種關(guān)愛，不僅超越了自我生命的狹窄范圍，甚至超越了國(guó)家、民族、人類的范圍，升華到自我生命與宇宙萬(wàn)物的契合，從中可以把握魯迅作品的基本母題“愛――死――反抗”，作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，就值得學(xué)生深入探索和研讀。諸如學(xué)生隨筆中寫到，5.12汶川地震中，北川縣封城后一只始終不離開尸袋里主人的狗，以及日本電影《導(dǎo)盲犬小Q》中那只可愛而忠誠(chéng)的小狗……學(xué)生的這種深度延伸的閱讀，對(duì)教師而言，也是一種意外的驚喜。又譬如在教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，教師的深度備課是可以延伸到“后課堂”的：要讓學(xué)生更深層次地理解劉亮程的“寒風(fēng)”，有必要推薦學(xué)生課后閱讀劉亮程的其他作品，如《對(duì)一朵花微笑》《永遠(yuǎn)欠一頓飯》《新疆時(shí)間》等等，以及推薦學(xué)生課后比較閱讀高莽的《高貴的苦難》、劉小楓的《這一代人的怕和愛》，使其通過(guò)對(duì)另一個(gè)民族的集體無(wú)意識(shí)和個(gè)體生命在荒謬年代里種種悲劇的了解，加深對(duì)《寒風(fēng)吹徹》的深度認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更深地思考：面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種困頓，我們90后的學(xué)生該如何生活？

因此，個(gè)性化閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其想象力、思辨力和批判力。對(duì)鑒賞主體高中學(xué)生而言，我覺得應(yīng)有較高的要求，即努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。例如在鑒賞“和平的祈禱”這一模塊時(shí)，不妨可以嘗試讓學(xué)生對(duì)這一模塊中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)中的幾個(gè)“小人物”進(jìn)行“整合式閱讀”――抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：①失去；②傷害。

《一個(gè)人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亞都失去了家人、家園；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是雙臂與右腿；而《安妮日記》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)這些“小人物”的外在損傷的前提下，還可以讓學(xué)生深入探討：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)他們的內(nèi)在傷害是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)不能摧毀“小人物”的又是什么？

在這種“整合式閱讀”的鋪墊之后，可以將平面文本閱讀拓展到更加立體多元的視聽領(lǐng)域，例如可以組織學(xué)生討論幾部關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的電影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集結(jié)號(hào)》《上尉的曼陀鈴》《魂斷藍(lán)橋》《南京，南京》《金陵十三釵》《一九四二》……但在觀摩電影的途徑上，可以靈活處理：可截取影片的片段，亦可讓學(xué)生在家中自由觀看，關(guān)鍵是起到一個(gè)拓展文化視野的作用，并且使其在宏大的歷史題材的視聽閱讀中，獲得一種靈魂的救贖。

再次，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能提升高中學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)。要在對(duì)中華文化經(jīng)典和精品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生形成一種“同情的理解”，在與大師的對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中浮躁的寫作現(xiàn)狀，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)雅、優(yōu)美、質(zhì)樸、幽默的母語(yǔ)作品。例如老舍先生的《想北平》、郁達(dá)夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《聽聽那冷雨》……不妨讓學(xué)生通過(guò)飽含深情的吟哦，去體會(huì)文本中現(xiàn)代漢語(yǔ)本身的美；也可推薦學(xué)生多讀一些孔孟選讀、老莊選讀，以及一些美學(xué)論著選讀、文化名著選讀、語(yǔ)言論著選讀等等。

盡可能讓學(xué)生從畏懼經(jīng)典的心理中走出，開始接近辜鴻銘、張中行、季羨林、陳寅恪、傅斯年、錢鐘書、陳之藩、朱光潛、宗白華、董橋、楊絳這樣一些大師級(jí)的作家作品。讓學(xué)生通過(guò)這種深度閱讀的嘗試，更深地體悟母語(yǔ)精神。

三、提升高中生閱讀的理性和審美境界

說(shuō)句實(shí)話，現(xiàn)在的高中生作文普遍存在浮躁文風(fēng)，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)都很匱乏的當(dāng)代高中生而言，其想象力處于無(wú)根浮游的困境。他們的習(xí)作大多偽飾而濫情，缺乏細(xì)膩、溫柔、清新、純樸的質(zhì)地；他們的情感過(guò)于淡漠，缺乏對(duì)自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶煉，更缺乏平和達(dá)觀的悲憫情懷。因此應(yīng)讓學(xué)生潛下心來(lái)入情入境地讀一讀歸有光、張岱、沈從文、巴金、周作人……關(guān)于童話和內(nèi)心，還有一類作家是不引經(jīng)據(jù)典的，他們的作品出自純凈的本性，比如圣-?？颂K佩里的《小王子》，是一定要建議學(xué)生看的，那是一種純凈的憂傷和歡喜，學(xué)生讀過(guò)之后，心靈會(huì)在寧?kù)o中夢(mèng)想和尋覓。

當(dāng)然，也可嘗試引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀積累，為其專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

高中生不僅在興趣愛好上各有偏好，而且隨著知識(shí)積累的增加，思維的逐漸成熟和自我意識(shí)的增強(qiáng)，開始顯示出不同的未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，有實(shí)用、審美、研究這三個(gè)方向。教師可以在平時(shí)的閱讀交流與作文面批等過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域多拓寬研習(xí)，為今后在大學(xué)里進(jìn)一步發(fā)展（包括高考提前招生時(shí)的面試）打下基礎(chǔ)。

例如一些有志于管理類專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)不妨讓他們對(duì)“股票熱”“外企熱”“托?？荚嚐帷薄皩W(xué)車熱”這些社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行演講、辯論活動(dòng)，讓其各抒己見，表達(dá)其遠(yuǎn)見卓識(shí)。

例如一些有意于藝術(shù)院校播音、編導(dǎo)等專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們積累一些朗誦、表演和影評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以鼓勵(lì)他們嘗試將經(jīng)典小說(shuō)改編成電影劇本。

總之，開創(chuàng)性地采用一些新穎而靈活的閱讀呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生由被動(dòng)的、單純接受式的、封閉的閱讀，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究、多元的閱讀；而不脫離文本的語(yǔ)言探究和充滿人文情懷的拓展延伸，會(huì)讓高中生嘗到閱讀的甜頭。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

課外閱讀 文本解讀 文本改編 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師因本著“與作者對(duì)話”的原則，對(duì)所選取的文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行合理改編，使之符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，并遵循新課程的相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上感知文本、體驗(yàn)文本，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)闡述高中英語(yǔ)課外閱讀文本的解讀與設(shè)計(jì)。

一、以文本的深度解讀為起點(diǎn)，多渠道挖掘文本內(nèi)涵與亮點(diǎn)

1.解讀標(biāo)題，把握作者構(gòu)思，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

一個(gè)好標(biāo)題，往往用最簡(jiǎn)潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對(duì)全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標(biāo)題就體現(xiàn)了兩個(gè)非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據(jù)這一標(biāo)題的解讀，我們就可以大膽預(yù)測(cè)文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標(biāo)題入手，可以初步理解文章的內(nèi)涵。

2.剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升英語(yǔ)思維能力

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是學(xué)生整體分析和把握語(yǔ)篇內(nèi)容的重要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇輸出的框架基礎(chǔ)，也是教師分析文本內(nèi)容利用價(jià)值的一個(gè)重要方面（趙慈愛，2009）。無(wú)論是對(duì)句子、語(yǔ)段的理解，還是對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析都需要借助邏輯推理來(lái)完成。對(duì)邏輯推理的訓(xùn)練可以通過(guò)側(cè)重對(duì)語(yǔ)言深層含義的把握來(lái)進(jìn)行。教會(huì)學(xué)生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態(tài)度，讓學(xué)生依據(jù)特定語(yǔ)境，在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾表達(dá)但又蘊(yùn)含其中的意義。

3.賞析文本語(yǔ)言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以促進(jìn)心智情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，可以促進(jìn)他們的綜合人文素養(yǎng)的提高，可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個(gè)角度感受西方文明之美，其中就包括對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實(shí)驗(yàn)中精練出來(lái)的時(shí)間管理實(shí)戰(zhàn)技巧以及時(shí)間管理文獻(xiàn)中最好的幾個(gè)觀念，也讓我們品嘗到了文本的語(yǔ)言與內(nèi)涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過(guò)程中，我們要仔細(xì)品味用詞的精確達(dá)意，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的妙處，為后續(xù)的提高學(xué)生的詞語(yǔ)辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊(yùn)。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現(xiàn)了英語(yǔ)的節(jié)奏美和旋律美，而且為學(xué)生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導(dǎo)的表語(yǔ)從句與who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的結(jié)合增加了句式的復(fù)雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導(dǎo)的讓步從句與doing這一伴隨狀語(yǔ)清晰表明了All top performers established priorities.）

（3）文本修辭的靈秀之美

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 問(wèn)題 解決方法

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學(xué)習(xí)的重要手段，科學(xué)的閱讀有助于對(duì)文章的理解和對(duì)成績(jī)的提高。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的理解和接受的過(guò)程，閱讀能力的高低對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響。

1 高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生自身存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)儲(chǔ)備不夠

目前的高中生普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是詞匯量太小。閱讀的對(duì)象是文章，文章是由詞匯構(gòu)成的，所以詞匯量太小直接就導(dǎo)致了無(wú)法進(jìn)行順利閱讀的情況。二是知識(shí)面不寬。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只注重對(duì)課本內(nèi)容和考試要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)全面的知識(shí)的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態(tài)不夠好

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語(yǔ)的閱讀理解題的時(shí)候會(huì)受心理狀態(tài)的影響。學(xué)生看到不擅長(zhǎng)的試題擔(dān)心考出不理想的成績(jī)，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時(shí)候覺得煩躁郁悶，這些都會(huì)影響到做題的效率和準(zhǔn)確度。一些學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，那就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語(yǔ)的閱讀理解也有很大的關(guān)系，特別是在考試當(dāng)中，過(guò)慢的閱讀速度會(huì)拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績(jī)。這主要是學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠或是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。

1.2 教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)，基本上還是以教師教授而學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，這就使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了很大的阻礙。一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求就是記單詞和學(xué)語(yǔ)法，在教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)文章整體意義的理解和對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，也沒有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際和聽力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生受到約束和壓制，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。

高中英語(yǔ)教材閱讀理解的課文內(nèi)容量大，詞匯多，話題廣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是簡(jiǎn)單地對(duì)文章整體內(nèi)容和意義進(jìn)行了解。沒有訓(xùn)練閱讀和理解的能力，也就沒有發(fā)揮出這些閱讀理解文章所應(yīng)該發(fā)揮的真正作用。

2 解決高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)所存在的問(wèn)題的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的成績(jī)，首先就該讓學(xué)生具有能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行閱讀和理解的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，告訴學(xué)生并不是要全部認(rèn)識(shí)文章的單詞才能理解文章的內(nèi)涵的。這里有幾種方法可以幫助學(xué)生對(duì)文章整體意義的理解和把握。首先是聯(lián)系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來(lái)把握，在做題的時(shí)候就不會(huì)偏離。還有一種就是可以找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞主要反映的是細(xì)節(jié)和主要事實(shí)。而題目所涉及的部分往往就是文章的關(guān)鍵所在，因而找到文章的關(guān)鍵詞就能很好的解決題目。

加大學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生閱讀理解水平的重要方法，學(xué)生通過(guò)多讀多看加強(qiáng)訓(xùn)練，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 選擇科學(xué)合適的教學(xué)模式

要解決好現(xiàn)在存在的教學(xué)問(wèn)題，必須要建立起一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)是教學(xué)模式。首先，在課堂的教學(xué)上要注重整體性。教師在教學(xué)的時(shí)候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個(gè)體系。除了運(yùn)用到教材外，還應(yīng)該把配套練習(xí)和其他教材內(nèi)容涉及到相關(guān)材料都進(jìn)行整理，把各個(gè)單元的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使之在上課的時(shí)候能適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，發(fā)揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對(duì)課堂流程做好做科學(xué)和靈活的安排。對(duì)上課話題的導(dǎo)入、對(duì)教師教授的程度、對(duì)學(xué)生自己把握的時(shí)間和最后的總結(jié)討論，所有的流程安排在課前都要準(zhǔn)備好，保證在上課的時(shí)候能有序有效地進(jìn)行。在課后，布置的作業(yè)要以學(xué)生實(shí)踐能力是提高為主，要提高學(xué)生整體的英語(yǔ)成績(jī)。

在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課堂的參與度比傳統(tǒng)的教學(xué)模式里的要高得多。學(xué)生與老師間的交流也增多了，英語(yǔ)的聽說(shuō)能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有所提高。

2.3 進(jìn)行問(wèn)題交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

英語(yǔ)閱讀理解的課堂當(dāng)然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎(chǔ)上老師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度。所以老師要在課堂上進(jìn)行科學(xué)、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新性思維的問(wèn)題。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的具體知識(shí)水平來(lái)確定，不能沒有目的性，也不能沒有實(shí)用性。問(wèn)題脫離和文章就無(wú)法幫助學(xué)生理解文章；問(wèn)題太簡(jiǎn)單或者太容易了，又不能引導(dǎo)學(xué)生的思考，所以課堂上所提的問(wèn)題要有意義并且是面向所有學(xué)生的。要提問(wèn)的過(guò)程中，老師要注重技巧，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、理解，讓學(xué)生自己去找出問(wèn)題的答案。課堂上提問(wèn)科學(xué)的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，提高閱讀理解能力也不是在短期內(nèi)就能夠完成的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語(yǔ)閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方式

現(xiàn)代文的閱讀不但能幫助培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，從知識(shí)、情感各方面豐富學(xué)生的內(nèi)涵，而且成熟優(yōu)美的現(xiàn)代文名篇為學(xué)生的文字表達(dá)提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模板。它是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是高考考察學(xué)生語(yǔ)文水平的重要參數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的不可忽視的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學(xué)效率。

我們分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)與現(xiàn)代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態(tài)度，一方面由于現(xiàn)代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，或法人深省的處世箴言都使學(xué)生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識(shí)面的局限，閱歷的不足也使得學(xué)生無(wú)法理解文章中的表達(dá)的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的這種矛盾心態(tài)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更多的是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生總結(jié)中心思想，學(xué)生只能以自己的貧乏的經(jīng)歷感受去理解文章，結(jié)果常常片面而表淺，當(dāng)老師公布正確答案時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己答題就像在猜謎，時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)，無(wú)規(guī)律可循。有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)考試，教師常常授以考試技巧，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)這是答題技巧，忽視了理解文章所表達(dá)思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對(duì)此，本文提出了提出一些教學(xué)思路為改善高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以作參考。

首先，簡(jiǎn)單而有效的方法是教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章表達(dá)的結(jié)構(gòu)類型。重視文章結(jié)構(gòu)的理解，閱讀理解不是虛無(wú)縹緲無(wú)跡可尋的情感猜測(cè)，可以從文章成文的角度舉一反三，認(rèn)識(shí)到任何文章之所以能結(jié)構(gòu)流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡(luò)延生，并且據(jù)此豐盈的。因此，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握文章結(jié)構(gòu)是理解文章與學(xué)習(xí)寫作的要點(diǎn)，一方面學(xué)生可以借助文章結(jié)構(gòu)理解作者的表達(dá)，另一方面根據(jù)這一要點(diǎn)來(lái)練習(xí)自己的文字表達(dá)能力，若能掌握文章結(jié)構(gòu)并運(yùn)用自若必將使語(yǔ)文閱讀理解與表達(dá)事半功倍。

第二，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開放性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。建構(gòu)注意教學(xué)理論把學(xué)習(xí)歸納為四個(gè)要素，環(huán)境是其中之一?，F(xiàn)行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，講求孰能生巧以期訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，殊不知語(yǔ)文不是理科，解題的關(guān)鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語(yǔ)文的理解中心是作者的所思所想，千變?nèi)f化不能通過(guò)定理求解。因此，若不能幫助學(xué)生理解作者的思想感悟，題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學(xué)生的理解能力，提高答題準(zhǔn)確信，題海戰(zhàn)將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我們應(yīng)該做的是豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入龐大的知識(shí)圈，為學(xué)生深入的理解各種類型的文章儲(chǔ)備知識(shí)。

第三，閱讀的精髓是對(duì)作者感同身受，正確理解作者表達(dá)的主旨內(nèi)涵，接受作者表達(dá)的情感思想，這是最重要也是最難的，學(xué)生閱歷的不足、情感經(jīng)歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導(dǎo)，從何種可能的角度和方法幫助學(xué)生理解。閱讀是和作者對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達(dá)的思想感情。理解和感悟是閱讀教學(xué)的精髓，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問(wèn)，作者想要表達(dá)的情感“不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡”這種強(qiáng)烈的壓抑不住將要暴發(fā)的深沉情感，要讓學(xué)生體會(huì)到，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的時(shí)代背景，教師可以通過(guò)推薦那個(gè)社會(huì)背景下的影視作品，準(zhǔn)確渲染出那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時(shí)代中民眾的生活狀態(tài)以及愛國(guó)學(xué)生的激情救國(guó)的行動(dòng)，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學(xué)生身臨其境，學(xué)生有了身處那一時(shí)代的真實(shí)感后，再將作者愛國(guó)救亡的情感投射到學(xué)生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。

結(jié)語(yǔ)：由此可見，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握文章結(jié)構(gòu)作為有效手段，擴(kuò)展豐富有趣的題材激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的感悟增強(qiáng)自信，借助作品發(fā)生的時(shí)代背景的代入和分析人物性格特點(diǎn)幫助學(xué)生去理解文章主旨來(lái)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解。同樣應(yīng)注意到得是，閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累豐富的過(guò)程，我們相信有效的教學(xué)方式輔以適度的練習(xí)持之以恒必將收獲豐厚的回報(bào)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錫能.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效策略探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)2008年S1期

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；實(shí)踐研究

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語(yǔ)文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。

由于高中語(yǔ)文閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和以前比起來(lái)也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過(guò)程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無(wú)法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。

面對(duì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語(yǔ)文閱讀走向一個(gè)新的局面。

二、面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量

解決學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書籍。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問(wèn)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問(wèn)題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無(wú)所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個(gè)類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說(shuō)出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無(wú)法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無(wú)法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個(gè)學(xué)生分組討論，將問(wèn)題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來(lái)也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問(wèn)題可以借助其他工具書來(lái)解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過(guò)高中語(yǔ)文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語(yǔ)文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來(lái)一輪新氣象、新景觀。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一.高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵及其構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語(yǔ)文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練三種類型。

1.學(xué)校在高一上學(xué)期開學(xué)伊始，利用1-2周的時(shí)間，針對(duì)初中出現(xiàn)過(guò)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)音、成語(yǔ)，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對(duì)上述幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行幾個(gè)課時(shí)的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。

2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級(jí)，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語(yǔ)段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級(jí)，閱讀理解無(wú)非是大量的文體專項(xiàng)訓(xùn)練（如散文、小說(shuō)等的專項(xiàng)練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。

3.寫作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對(duì)高考作文命題的猜測(cè)。

綜合以上三點(diǎn)所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢(shì)必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無(wú)病而苦不堪言。第二，錯(cuò)別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個(gè)社會(huì)的閱讀趣味和文化追求越來(lái)越庸俗化。

（二）高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個(gè)合格的高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則和修辭知識(shí)，具備起碼的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的聽書說(shuō)讀寫能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。

鑒于此，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，興趣性、形象性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。

有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點(diǎn)，而培養(yǎng)敏捷豐富的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是語(yǔ)文教學(xué)的三項(xiàng)重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項(xiàng)重要目標(biāo)恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最有效途徑。

如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業(yè)”認(rèn)為語(yǔ)文的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語(yǔ)句去描繪同一對(duì)象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無(wú)疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識(shí)，更可以讓學(xué)生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語(yǔ)文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語(yǔ)文作業(yè)的形式一定會(huì)千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語(yǔ)文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。

高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對(duì)是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個(gè)社會(huì)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實(shí)用和審美高度結(jié)合，從而要求社會(huì)勞動(dòng)者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無(wú)不具有形式上的語(yǔ)言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識(shí)美等，這使得語(yǔ)文學(xué)科具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對(duì)課文碎尸萬(wàn)段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬(wàn)段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時(shí)文中的美文美詩(shī)。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會(huì)后的真情實(shí)感，去設(shè)想自然和人類的未來(lái)。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無(wú)病式地“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”。

3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。

我們推行新課程，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”無(wú)疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一?？梢哉f(shuō)，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫作的各項(xiàng)作業(yè)，必須千方百計(jì)的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識(shí)和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問(wèn)題法等等。

二.構(gòu)建高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的策略

1.樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“生活中處處皆語(yǔ)文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活，離開了生活，語(yǔ)文就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們同樣深知只有將語(yǔ)文知識(shí)遷移到生活中，將語(yǔ)文能力運(yùn)用到實(shí)踐中，語(yǔ)文才會(huì)擁有鮮活的生命，不會(huì)成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實(shí)與過(guò)去掌握的知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生問(wèn)題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識(shí)的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問(wèn)題，在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問(wèn)題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實(shí)的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識(shí)、情感、體驗(yàn)、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的要求。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)情感的交流更是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時(shí)，語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經(jīng)歷，閱讀能力，觀察能力，文學(xué)文化的涵養(yǎng)和功力，及時(shí)掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術(shù)手段等各方面提出了相應(yīng)的要求。特別是“開放型作業(yè)”應(yīng)有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主管理；應(yīng)避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個(gè)性化管理；應(yīng)淡化結(jié)果性管理，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性管理等等。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中語(yǔ)文教學(xué)；課堂導(dǎo)入

目前，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，也滿足不了教師的教學(xué)需要，亟待改革創(chuàng)新。多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)與教育的融合產(chǎn)物，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的最佳措施之一。為此，筆者對(duì)多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用與應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期借助多媒體教學(xué)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

多媒體教學(xué)指的是以課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)把圖像、動(dòng)畫、圖形、音樂、文字等元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備等進(jìn)行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學(xué)生，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程[1]。多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，多媒體教學(xué)通過(guò)視頻動(dòng)畫、音頻等多種方式創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場(chǎng)景、故事情節(jié)等呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感官刺激，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第二，多媒體教學(xué)可以把抽象的文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，提供給學(xué)生直觀易懂的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、情感與中心思想，突破教學(xué)難點(diǎn)；第三，多媒體教學(xué)可以把課外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入高中語(yǔ)文課堂，豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生知識(shí)視野，拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力；第四，多媒體教學(xué)融入高中語(yǔ)文課堂后，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了板書教學(xué)缺陷，增強(qiáng)了課堂活力，提升了教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成功的課堂導(dǎo)入，有先聲奪人的效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)堂課的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗，只有做好了課堂開場(chǎng)白的鋪墊，才能吸引學(xué)生的注意，把握課堂節(jié)奏，成功導(dǎo)入新課[2]。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變過(guò)去的語(yǔ)言鋪墊導(dǎo)入方式，運(yùn)用多媒體的視頻動(dòng)畫、圖像等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽效果引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進(jìn)而成功完成課堂導(dǎo)入。例如，講《琵琶行》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽見船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請(qǐng)琵琶女彈奏一曲的情景。學(xué)生看到這樣的情景，對(duì)文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵有了一個(gè)大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊(yùn)藏著怎樣的情感？”的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在這樣的情境下聽到這樣的問(wèn)題，自然而然會(huì)產(chǎn)生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來(lái)，借助問(wèn)題情境就成功導(dǎo)入了新課，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的開端[3]。對(duì)于學(xué)生而言，板書+口語(yǔ)講解的教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，趣味性嚴(yán)重不足，無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行活躍的思維運(yùn)動(dòng)，自然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以運(yùn)用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動(dòng)畫、圖片等形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，把抽象、靜態(tài)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，這樣必然能夠引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，講《荷塘月色》時(shí)，作者通過(guò)各種手段描寫了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風(fēng)光淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。倘若課堂上只用通俗易懂的語(yǔ)言去講解文章內(nèi)容，未免有點(diǎn)蒼白無(wú)力，無(wú)法表現(xiàn)出荷塘月色的美，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者通過(guò)多媒體播放了一段荷塘月色的動(dòng)態(tài)圖像，把文章描述的原景形象地呈現(xiàn)出來(lái)，既生動(dòng)又有趣，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用多媒體介紹文章創(chuàng)作背景，拓展課堂教學(xué)資源課文閱讀理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生要想有效地理解課文內(nèi)容，就要充分結(jié)合文章的創(chuàng)作背景[4]。然而，高中語(yǔ)文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創(chuàng)作背景，不可避免地影響學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把文章的創(chuàng)作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創(chuàng)作背景，彌補(bǔ)教材缺陷，拓展課堂教學(xué)資源，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，講《醉翁亭記》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創(chuàng)作文章時(shí)的時(shí)代背景，以便學(xué)生了解作者創(chuàng)作此篇文章時(shí)的心境、時(shí)代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創(chuàng)作主旨，加深對(duì)文章內(nèi)容的解讀。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)文本意境，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣高中語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重?fù)?dān)，也承擔(dān)著審美教育的責(zé)任[5]。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重文本意境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文章描繪出來(lái)的意境實(shí)施審美教育，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)文本情境呢？單純地用語(yǔ)言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現(xiàn)文本意境。基于此，教師可以運(yùn)用多媒體視頻搭配輕音樂的方式，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)文本意境。教師可以用視頻呈現(xiàn)文本意境的畫面，用音樂營(yíng)造意境氛圍，讓學(xué)生在視頻與音樂的雙重感染下進(jìn)入文章的文本意境，進(jìn)而深刻體會(huì)文章的意境美，增強(qiáng)審美情趣。例如，講《雨巷》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體視頻呈現(xiàn)了散文的內(nèi)容：黃梅時(shí)節(jié)，江南小鎮(zhèn)，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細(xì)流，一條幽靜而狹長(zhǎng)的小巷里走來(lái)一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫面搭配《夢(mèng)幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現(xiàn)出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結(jié)合這樣的意境適時(shí)展開審美教育，讓學(xué)生結(jié)合散文意境強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力，從而促進(jìn)審美情趣的提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

素質(zhì)教育不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中最主要的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，而且語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的豐富學(xué)生的課堂生活，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠全面的提高，所以以下我們就以語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、吟誦、意境轉(zhuǎn)化、思想啟發(fā)、強(qiáng)化訓(xùn)練等幾個(gè)方面來(lái)分析高中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)方式。

一、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

1.擴(kuò)大閱讀范圍

高中生在完成義務(wù)教育階段后，其自身的文學(xué)功底和語(yǔ)文閱讀理解能力已經(jīng)具備經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍就是將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的直接方式，語(yǔ)感就是多讀課文和課后文章的總結(jié)，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀嚴(yán)格規(guī)定，把學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，從而才能保證課堂上的語(yǔ)感帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)一步積累。

2.開展情感演練身臨其境

高中語(yǔ)文課堂上最主要的就是有語(yǔ)文老師的步步帶領(lǐng)，僅僅深入課文的內(nèi)部，給學(xué)生一種感同身受或身臨其境的感覺，把學(xué)生的思想意識(shí)激活，從而將學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養(yǎng)出來(lái)的，而且高中語(yǔ)文課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感最快速的帶動(dòng)起來(lái)。

二、在吟誦中體味語(yǔ)感

因?yàn)橹腥A文化起源于古詩(shī)詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現(xiàn)得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來(lái)，而且讀后其內(nèi)藏韻味無(wú)窮，將詩(shī)人內(nèi)心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達(dá)情感。學(xué)生讀后會(huì)有一種深刻的聯(lián)想臆想，天地孤獨(dú)、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無(wú)盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩(shī)人的哀愁。在吟誦中自然的發(fā)揮領(lǐng)悟能力，因此語(yǔ)感直接能被提高，而且想象力也會(huì)被帶動(dòng)。

三、在情境中深化語(yǔ)感

中國(guó)的文學(xué)作品講究的就是詩(shī)情畫意，例如：《沁園春?雪》北國(guó)風(fēng)光、千里冰封、萬(wàn)里雪飄，簡(jiǎn)短的三句話就讓北國(guó)的雪景把學(xué)生帶入了北國(guó)大雪的情境中，而且無(wú)限美好的祖國(guó)河山，是學(xué)生在領(lǐng)略北國(guó)雪景的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)情緒也會(huì)高漲，深化語(yǔ)感就是要求學(xué)生在讀詩(shī)詞、現(xiàn)代文時(shí)能夠把自己的情感融入進(jìn)去，從而把語(yǔ)感培養(yǎng)出來(lái)，畢竟語(yǔ)文的閱讀語(yǔ)感并不是一次養(yǎng)成的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領(lǐng)悟能力，而且語(yǔ)文知識(shí)的修養(yǎng)既是憑著語(yǔ)感而來(lái)的。

所以說(shuō)要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，必須把語(yǔ)感全面的激發(fā)和培養(yǎng)，才能促使語(yǔ)文的文學(xué)內(nèi)涵在語(yǔ)感的調(diào)動(dòng)下進(jìn)一步積累和完善，而且情境深化語(yǔ)感需要的豐富的想象力，想象力的出現(xiàn)就是要求對(duì)文章的內(nèi)涵精神意義的理解，而且情境深化語(yǔ)感并不是單一的閱讀要求，而是要求學(xué)生靜下心來(lái)，帶著學(xué)習(xí)中的定力把文章中的語(yǔ)境和情況全面的分析和認(rèn)真的理解，從而深化語(yǔ)感。

四、在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感

高中語(yǔ)文課堂雖然不能像小學(xué)生那樣可以全面的發(fā)揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動(dòng)下增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，想象力是學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)理解的關(guān)鍵步驟，在推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性的提出對(duì)于文章的見解和感受，既豐富了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施，又促使高中生在發(fā)揮想象力時(shí)把自己的閱讀能力提高。想象力的發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)不光有直接的作用，還能給學(xué)生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感，才是最切實(shí)可靠的。

五、在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感

1.多讀書，讀好書

高中生階段是一個(gè)人一輩子積累知識(shí)最豐富的階段，而且高中知識(shí)是奠基，只有把高中生的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)出出來(lái)，通過(guò)一系列的培養(yǎng)措施，才能給我國(guó)輸送更多的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，所以多讀書讀好書就是在語(yǔ)文語(yǔ)感拓展訓(xùn)練強(qiáng)化時(shí)最需要實(shí)施的要求，而且書籍是人類進(jìn)步的階梯，多讀書讀好書，才能把握書中的知識(shí)精華全面的吸收加以利用，而且多讀書讀好書才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，把正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀樹立起來(lái)，從而達(dá)到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識(shí)積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代的文化教育不僅僅是對(duì)于高中生的成績(jī)要求，因此語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是給學(xué)生更多的文化只是接受起到基礎(chǔ)作用，語(yǔ)感掌握了，才能夠把學(xué)生的閱讀理解興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且當(dāng)前的教育要求就是素質(zhì)教育，因此拓展訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的科學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂上的閱讀知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣而不是把學(xué)生能夠全面的教會(huì)，因此就要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語(yǔ)文的語(yǔ)感就是把學(xué)生成績(jī)提升的最好方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段三年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語(yǔ)文的命題所涉及的內(nèi)容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)就給予忽略。作為高中語(yǔ)文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以重點(diǎn)考查知識(shí)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并且提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

二、深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，做好高中語(yǔ)文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多的分知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語(yǔ)句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。

在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠更加深刻?？傊鳛楦咧姓Z(yǔ)文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。

三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)

為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)待高中語(yǔ)文這門科目考說(shuō)，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語(yǔ)文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有很大的促進(jìn)作用。所以在做這些模擬題時(shí)，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過(guò)解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀?？傊c其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

四、高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性

要想提高學(xué)生的高考成績(jī)，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要學(xué)生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭(zhēng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而講評(píng)能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。

五、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)

要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是反思與改正的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

反思一般來(lái)說(shuō)主要分為四種：一是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說(shuō)在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。二是概括性的反思。主要是說(shuō)在解答題目的過(guò)程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。三是創(chuàng)造性地反思。主要是說(shuō)在做題的過(guò)程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。四是錯(cuò)誤性的反思。主要是說(shuō)對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；中學(xué)語(yǔ)文；影響

由于新課改的不斷深化，教育體制日新月異，所以對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷探索改革中。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有效進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也不能缺少與高考語(yǔ)文試題的結(jié)合，對(duì)于語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的陣地――語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，如何更好地利用高考語(yǔ)文試題來(lái)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)狀

目前，不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)一直都是游離在主課之外的，這種情況不能否認(rèn)。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有效進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)不能缺少對(duì)高考試題的融入，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)加以重視，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

而就目前的高考語(yǔ)文試題來(lái)說(shuō)，閱讀是試卷中最關(guān)鍵的難點(diǎn)，更是出現(xiàn)問(wèn)題較多的部分。首先，就是較難文字的識(shí)讀；然后，就是對(duì)文章系統(tǒng)、整體性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解讀方式來(lái)進(jìn)行文學(xué)性與詩(shī)性的解讀。這些都會(huì)對(duì)中學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的思維導(dǎo)向。關(guān)于文學(xué)性的文本，所呈現(xiàn)出的是一種多元化與彈性化，但是關(guān)于答案有非常強(qiáng)的定向性。這也能造成學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)“削足適履”。如此一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)造成很大影響。

二、高考語(yǔ)文試題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視教材

在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不管是寫作還是閱讀。打好基礎(chǔ)才能做到真正的“受益于課外”。雖然在中學(xué)教材中能與高考試題聯(lián)系起來(lái)的部分非常少，但是放棄課本忽視教材還是非常錯(cuò)誤的做法。在相關(guān)的考試大綱中，里面所有的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)全部都源于教材。

首先，高考試題中文言文的翻譯、名句默寫以及成語(yǔ)試題都是來(lái)自于教材。近幾年的高考試題也都是來(lái)自于中學(xué)語(yǔ)文教材。比如，《滕王閣序》中關(guān)于“芝蘭玉樹”的注釋就是在教材中有所體現(xiàn)的。關(guān)于高考試題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是教材中所包含的。所以，如果學(xué)生不能將教材中的知識(shí)加以重點(diǎn)掌握，高考中的閱讀理解也會(huì)非常困難，反之亦然。

其次，利用教材完成“授之以漁”。在高考的語(yǔ)文試題中，關(guān)于古詩(shī)詞閱讀、思想之情的表達(dá)以及對(duì)小說(shuō)的情節(jié)分析，這都是中學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在教材的學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的方法。

最后，教材也是寫作中需要的重要素材。學(xué)生如果能夠?qū)⒔滩牡纳顚又R(shí)加以挖掘和研究。根本就不需要再好高騖遠(yuǎn)，舍近求遠(yuǎn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊的好例子比比皆是。

2.加強(qiáng)積累，重視讀書

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀量有一定的要求。學(xué)生的自讀課外作品應(yīng)該是五部以上，總字?jǐn)?shù)也要達(dá)到150萬(wàn)。但是，從目前的情況來(lái)看，這種要求根本就無(wú)法達(dá)到。在高中人教版中的五本教材中，關(guān)于名著導(dǎo)讀的著作共有十部。可是課堂對(duì)于學(xué)生的閱讀布置卻少之又少。學(xué)生的閱讀量不夠，感悟能力和語(yǔ)言能力就會(huì)相對(duì)有所缺乏。目前高中生經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀理解能力差”“詩(shī)歌鑒賞能力差”等情況，都是因?yàn)樗麄儗?duì)文章的理解過(guò)于片面，理解不透。沒有了理解的基礎(chǔ)，教師所講的“意境”“物象”就都是空中樓閣。所以，基礎(chǔ)年級(jí)的語(yǔ)文教師，要有計(jì)劃有目的地進(jìn)行書目推薦，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

另外，在高中時(shí)期的寫作過(guò)程中，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)素材進(jìn)行累積的過(guò)程。自主合作探究模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行不同事件和故事的討論，得到更多新鮮素材。語(yǔ)文教師就可以在這種模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)熱門事件的挖掘和探討，對(duì)故事案例進(jìn)行分析，這也是對(duì)學(xué)生分析思考能力的另一種培養(yǎng)，使文化素質(zhì)得到提高。

總體來(lái)說(shuō)，要想將優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)徹底實(shí)現(xiàn)，首先就要樹立正確的教育觀和學(xué)習(xí)觀，不單單以成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的理念進(jìn)行迎合和發(fā)展，教學(xué)任務(wù)也要以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平掌握和實(shí)際能力來(lái)制定，不能完全照搬教材，在讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，再加上對(duì)高考語(yǔ)文的融入，我相信未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹群.高考語(yǔ)文試題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：251-252.