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[關(guān)鍵詞] 高中語文；議論文；寫作教學

在新課標指導下教學改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學外，更加強調(diào)對于學生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學的側(cè)重點在敘述文方面，對于議論文的關(guān)注相對不足，造成了學生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學指導，筆者在此通過相應實例進行簡要闡述分析。

一、寫作角度選取的指導

寫作角度的選取是進行議論文寫作的基礎環(huán)節(jié)，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據(jù)作文寫作材料提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎上確定寫作框架、準備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學生選擇的切入角度也較為相近，學生只要不對題目內(nèi)容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題。現(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準確性的問題。如何提升學生議論文寫作角度準確性，可從內(nèi)外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學生精讀題目內(nèi)容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強調(diào)學生對于立意的駕馭能力，對相關(guān)論點、論據(jù)的熟悉程度。學生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達通常在層次把握上不夠成熟，教師應引導學生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關(guān)系。

以2015年新課標II卷高考作文題“誰最有風采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術(shù)研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認為最有風采的！”題目為學生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學生確定選擇對象后開始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業(yè)的對比論證所選職業(yè)的獨特風采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業(yè)的風采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學生的立意深度應對三種職業(yè)的內(nèi)涵進行挖掘?？梢钥吹?，“誰最有風采”這個作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當前社會的三種群體。教師應幫助學生更好地理解“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內(nèi)涵，將寫作對象職業(yè)的選取拓展到國家與世界的層面上進行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。

二、寫作邏輯構(gòu)建的指導

高中議論文寫作最強調(diào)的是行文邏輯體系的嚴謹性，即文章整體立論與分論點之間聯(lián)系的緊密型，各分論點之間的遞進關(guān)系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個長期性的過程，在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過科學的指導對議論文寫作進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應幫助學生學習從立意出發(fā)進行發(fā)散性思考，將寫作角度細化為若干層次或局部角度，從而確定相應的分論點。然后對發(fā)散思考獲得的分論點進行梳理，按照遞進層次進行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點，通常學生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應按照邏輯展開，基本依據(jù)提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結(jié)的基本框架來行文寫作。

以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分數(shù)不同學生獲得的評價，低分學生分數(shù)提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分數(shù)高的學生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應該如何構(gòu)建寫作邏輯呢？首先，應對本文漫畫中傳遞出的信息進行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學生的不同待遇進行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。

三、寫作素材使用的指導

議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據(jù)類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會上發(fā)生的熱點事件、熱門資訊等，這些內(nèi)容都是真實發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標準決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c提升到新的層次進行探討。在高中議論文寫作素材指導中，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習慣，樂于搜集熱點內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。

以2014年新課標全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來源與生活情境，學生中去過自然保護區(qū)的可以根據(jù)自身實際經(jīng)歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進行發(fā)散聯(lián)想。

四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導

議論文寫作化創(chuàng)新是當前新課改對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時也是使學生適應信息化社會話語表達與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內(nèi)核基礎上進行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學生選擇戲劇、劇本的形式進行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內(nèi)核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強調(diào)的是對于傳統(tǒng)議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。

此外，高中階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統(tǒng)一的標準評判高下，而應站在學生的角度思考這種看法的根源，采取動態(tài)化評價的方式，對學生在寫作中的表現(xiàn)進行更為準確真實的評價，給予學生更多的認可與鼓勵，讓學生樂于進行議論文寫作，積極研習議論文寫作，提高寫作能力。

參考文獻

[1]梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓，2016，（06）：268.

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語文是最容易學的，但凡粗略識文斷字的人，只要肯下功夫，天長日久或成為寫作家，或成為語文家，比比皆是。然而語文是最難以教授的，尤其是達到了一定的閱讀寫作水平以后，再讓他人教授就非常困難了。高中學生就是這一類的人，有的已達到相當?shù)乃剑热珥n寒之流，高中時語文考試成績不佳，但寫作水平已很高，發(fā)表了許多作品。這是因為語文是國語，是母語，其學習的外延同生活的外延幾乎相同，在信息時代的今天，教師看過的東西未必比學生（高中學生）多，你能查詢的東西學生也能查到，什么作者介紹、時代背景、作品主題、結(jié)構(gòu)特點、評論爭鳴、藝術(shù)成就，等等，應有盡有。你給學生教什么？還需要你教嗎？有人提出疑問不是沒有道理的。

高中語文到底應該教給學生什么，怎么教，就成了高中語文教師苦苦思考的問題。要解決好這個問題首先必須思考我們漢語“學習”的特點。

1漢語“學習”的特點

要了解漢語“學習”的特點，必須先了解漢語在運用中具有的三大特征。首先，漢語語言總體上說是屬于詩體語言。從語言發(fā)展演化的過程中我們知道，言語活動都是由單音節(jié)向多音節(jié)發(fā)展，從無韻律向有韻律發(fā)展。從“詩經(jīng)”、“楚辭”到“漢賦”、“唐詩”，經(jīng)過幾千年的漫長浸潤，漢語言無處不滲透著詩意，中國古代幾千年的詩風孕育了漢語言詩化的風格。其次，漢語言屬于感性語言，尤其是其書面語言文字，由于方塊字是從象形文字發(fā)展而來，漢語文字的“六書”，在音、形、義等上面具有強烈的具象性，容易引起人的聯(lián)想與想象。再次，漢語言的典故與成語化傾向。漢語言在幾千年文明發(fā)展過程中，歷史典故、名言警句層出不窮，人們在運用漢語言交際的過程中，用詞、用句往往考慮用典、考慮古意，因此，歷史文化的底蘊使?jié)h語言的運用講究厚重的蘊含和深意，四字成語是漢語言文化的獨特風景就是一證。最后，漢語言屬于非線性發(fā)展語言。在對漢語言“口頭語言”的掌握過程中，可以從任一話題任一契機入手學得和習得，無先后承接的嚴格劃分，只需搜羅詞匯、組合語句、拆卸搭配即可運用。

我們從語言學理論得到啟發(fā)：母語學習的特點，第一，母語學習從“習得”開始，然后進入“學得”，最后又回歸“習得”；現(xiàn)代認知心理學理論認為，兒童從小在對母語的掌握過程中，有“習得”與“學得”兩種方式：“習得”是指的自然獲得，是無意識的模仿活動；“學得”是指通過有計劃的學習所獲得的行為習慣，是有意識的學習活動。第二，“目標語”、“伙伴語”、“中介語”的距離與差異。章熊老師在《中學生言語技能訓練》[1]一書中提出中學生的語言學習有三個層次：“目標語言”，這是學習的范本，是語言學習的終點；“伙伴語言”，是指與學生水平相近的語言素材，學生與伙伴交談時顯示出的語言水平，是語言學習的起點；“中介語言”，是指處于以上兩種語言層次的過渡狀態(tài)的語言水平，是不斷變化的語言。

高中語文課程標準顧及了漢語學習的這種特點，在新的“課程標準”中對語文知識教學要求的變化，一些教師對語文知識教學的把握進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在三方面：

一是語文新課標刪除了體現(xiàn)基礎知識的“教學內(nèi)容”，有人由此斷定新課標主張弱化語文知識；二是在語文教學實踐中存在著不約而同地將語文基礎知識放在可有可無的位置上，把語文教學效率低下歸咎于“知識中心”；三是扔掉基礎知識這根學習的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考的判斷來學習語文。那么教師在新課程高中語文教學中對語文知識如何建構(gòu)呢？

2教師對語文知識如何建構(gòu)

新課標對語文知識目標的表述是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高語文素養(yǎng)?！边@種表述是新課標的一種策略處理。它主要的目的是，弱化語文學習的死記硬背，強化理解運用，強調(diào)課本、教師、學生對知識的主動選擇。這種強化表現(xiàn)在：課本對知識的建構(gòu)――課本編寫者的建構(gòu)、教師對知識的建構(gòu)――教學中自主建構(gòu)、學生對知識的建構(gòu)――習得中的知識建構(gòu)。

對于教師來說，在教學實踐中更應該認真地重新建構(gòu)語文知識網(wǎng)絡，有三個方面值得重視。

2.1引進漢語的言語知識：根據(jù)廣義知識觀和知識分類理論，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又可叫語義知識，是以命題和命題網(wǎng)絡表征的主要用來描述事實或陳述觀點的知識；而程序性知識則是運用陳述性知識辦事或解決問題的知識；策略性知識則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識。由于策略性知識也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識是一種程序性知識，基本教學過程遵循程序性知識學習的一般規(guī)律?！?[2]語文知識的學習重在應用，理應強化程序性知識和策略性知識的建構(gòu)。因此，與程序性、策略性知識關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識）的陳述性知識也就不應弱化，所弱化的應該只是與形成程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識。根據(jù)漢語學習的經(jīng)驗，我們都能體會到漢語語法知識在形成漢語表達能力方面并無實質(zhì)作用，它并不能有效地指導我們進行句法的組織以適應實際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識，應在弱化之列。語文特級教師洪鎮(zhèn)濤在《打開學習語言的大門》[3]一書中提出了中學生學習語言的“三主一副”、“四線平行”的結(jié)構(gòu)。第一條主線：學習“精粹語言”，奠定兒童語言文化功底，所謂“精粹語言”指的是形式精美、凝煉，文化內(nèi)涵豐富的語言；第二條主線，學習“目標語言”，提高兒童語言文化素質(zhì)，所謂“目標語言”指的是提高學生語言發(fā)展水平，是學習這一特定時期的攀登目標的語言，是一個相對概念；第三條主線，是學習“伙伴語言”，訓練學生語言的操作能力，所謂“伙伴語言”指的是相當或略高于兒童語言發(fā)展水平，已經(jīng)或可能在交際時使用的語言，學習“伙伴語言”的目的，在于讓學生直接模仿運用，訓練語言操作能力。我們的研究中包括教師、家長、媒體、學生伙伴的語言對學生語感及語言積累的影響。我們知道，漢語是“流水句”或者叫“語義句”，純屬意合，因而組合靈活；英語等則是語法句，結(jié)構(gòu)嚴謹，組合嚴格按照語法。漢語組合的靈活性給我們的言語運作提供了極為寬廣的空間。以詩詞最為明顯。唐代詩人杜牧的七絕《清明》，在歷史上就有許多文人做過游戲，不同的斷句就造成不同的體裁和意境。如這樣斷句，“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂；借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！蔽覀兪熘耐醪g的《涼州詞》經(jīng)人一改，就是詞的形式?！包S河遠上，白云一片，孤城萬仞山；羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關(guān)。”漢語語詞的重新切分、組合，所引起的語義變化是無限的 。上奏朝廷改戰(zhàn)報的典故，把“屢戰(zhàn)屢敗”改成“屢敗屢戰(zhàn)”，一個敗將馬上變成一個英勇頑強的將領了；

長沙岳麓書院有兩副對聯(lián)：一副是“唯楚有才；于斯為盛”；一副是“納于大麓；藏之名山”。1916年黃興、蔡鍔相繼病逝，有人套用這兩副對聯(lián)，紀念這兩位名人：“ 唯楚有才，納于大麓；于斯為盛，藏之名山。”又如，漢語虛詞富于“彈性”，虛詞常常不用：（1） 夾肉饃――肉夾饃――肉夾于饃；（2）溫度不夠，催化劑質(zhì)量又不純，致使試驗失敗了。（因果關(guān)系）（3）他吃得不多，力氣不小。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）。

同義形式的選擇知識也非常重要。什么是同義形式選擇？各個近義的詞語、語句、段落之間，各種風格之間，進行選擇，選擇最適合需要的形式，這種手段叫“同義形式”也叫“同義手段”。 例：“下圍棋我不如你，可下象棋你不如我?！焙汀跋孪笃迥悴蝗缥?，可下圍棋我不如你?！鼻罢邚娬{(diào)“我”，后者強調(diào)的是“你”。近義詞的選擇、詞類活用現(xiàn)象、充分利用語言的多義性以及不同語境里話語還可以獲得甚至與本義截然相反的意思，如：“我輩正經(jīng)人，確乎犯不上醬在一起。（魯迅《高老夫子》）”中的“醬”字；“他回家對他的夫人說：“哎呀，我的母夜叉，你比小余可愛多了，真是個賢德的夫人呀”中的“母夜叉”，都有值得揣摩的含義。目前國內(nèi)關(guān)于漢語語用學的研究已有相當?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語文課本知識時可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學生根據(jù)具體語境和特定的交際對象、交際目的適切地進行言語表達的能力?？傊?，淡化、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語特點的漢語語法知識，引進并強化動態(tài)生成的言語知識應當作為建構(gòu)課本知識的一個戰(zhàn)略性策略。

2.2完善常用文體的結(jié)知識：高中語文教學的常用文體，包括普通的記敘文、說明文、議論文。常用文體的內(nèi)容知識，如記敘文的中心、材料，說明文的說明對象的性質(zhì)、特點，議論文的論點、論據(jù)、論證過程等，其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點，對于寫作則并無什么實質(zhì)性意義。因為寫作本質(zhì)上是一種生命活動形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。當寫作實踐活動真正發(fā)生的時候，原來的生活積累和感悟便會自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說明文的對象、性質(zhì)、特點或議論文的論點、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。從寫作的角度看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識中生發(fā)出來的，而是從寫作主體對生活的積累和感悟中生發(fā)出來的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識不能對文章內(nèi)容的精加工起到實質(zhì)性的指導作用。寫過文章的人都有這樣的體會，對內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對生活的理解，是對生活中所反映出來的事理邏輯的體認。而作為文章的結(jié)構(gòu)知識，則對文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對文章內(nèi)容的表達產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論―分論―結(jié)論”（“總論”是提出論點，“結(jié)論”是在分論基礎上對論點的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達了對論點的反復強調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達方式也看做形式因素，但表達方式的選擇并沒有多大的自由度，對文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達方式的知識，實際上也只能對文本意義的閱讀分辨具有一定的指導作用，對指導文章寫作意義不大。總之，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識中，唯有結(jié)構(gòu)知識對文章的閱讀和寫作都具有指導意義，在教學時應該特別關(guān)注。

高中課本對文章結(jié)構(gòu)的知識并沒有解決好。說明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合。《現(xiàn)代漢語詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個組成部分的搭配和排列：文章的～|語言的～|原子的～”[4]也是這個意思。而線索實際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實際上講線索。對議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題――分析問題――解決問題”。這種表述雖不能說完全錯，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點屬于認識性命題的議論文的規(guī)律。“因為并不是所有的問題都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學習貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說到了，因為撇開謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學貴謙虛的問題無法分析清楚?！盵5]“學貴謙虛”屬于認識性命題，由此可見，中心論點屬于認識性命題的議論文是無法也無須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對教條主義”）為中心論點的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對教條主義”）。但由此而將“提出問題――分析問題――解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯誤。第二，“提出問題――分析問題――解決問題”實際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題――分析問題――解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時對各部分事理關(guān)系的把握外，對寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。

學術(shù)界和語文教育界對常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應天的《文章結(jié)構(gòu)學》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘――分敘――結(jié)尾”“分敘”幾種類型；將說明文的結(jié)構(gòu)分成“總說――分說――總結(jié)”“總說――分說”、“分說――總結(jié)”“分說”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論――分論――總論”“總論――分論”“分論――總論”“分論”幾種類型。[6]應該說，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯(lián)系。有的學者曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[7]說明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。

2.3豐富文學作品的“敘事”知識：高中課本知識中也有一點“敘事”知識，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。

20世紀80～90年代，西方關(guān)于“敘事學”的研究成果傳到國內(nèi)，使我們認識到敘事技巧的豐富性和復雜性。高中課本中當然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點簡單的“敘事視角”的知識，則可以讓學生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題?！皟?nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[8]可見，吸納了“敘事學”的有關(guān)知識，對敘事性文學作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對學生提高文學作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語文新課標在選修課程中鼓勵學生嘗試文學創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。

以上所談的知識，只是既重要而又被課本所疏忽，因而教師在教學實踐過程中應當特別關(guān)注的主要知識板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語言運用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的比較全面的知識網(wǎng)絡。這些知識對提升學生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。

除了這些知識外，一些文體常識（包括文學文體常識）在教學時還應重新審視，并進行一些細化的分類性的特征描述，以便更貼近文體和學生學習的實際。課本在這方面大多是籠統(tǒng)的大而化之的概括。比如一說記敘文，便是時間、地點、人物、事件幾大要素，其實寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點、論據(jù)、論證“三要素”，其實有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實有許多小說談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據(jù)、有無情節(jié)、是否形散等特征對記敘文、議論文、小說、散文進一步細化分類，則對提升學生相應文體的讀寫能力顯然很有意義。當然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識和一些文學史常識，傳統(tǒng)的課本處理得比較好，我們依然按照過去的教材來處理這塊教學。

參考文獻

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[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》.商務印書館，2002

[5]方武.《議論文體新論》.安徽大學出版社，2003

篇3

議論文中，如何提升論證水平，一直是困擾高中生議論文寫作的一大難題，不少學生雖然在平時的學習中了解了一些論證方法，但在實際操作中還是無以措手。面對這一現(xiàn)狀，筆者以自身的教學實踐為依托，擬從論證的展示、論據(jù)的選定兩點上培養(yǎng)思考習慣，強化選材意識，找到學生認識和能力的突破點。

一、明論證

1.確立中心論點，鮮明且有條理地亮出自己的觀點

議論文的核心是中心論點，既是核心就必須在醒目之處直接展示，且言簡意賅，強化學生的這一意識往往會收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心論點不能等同或近似于某一個分論點，它應該是大于分論點的，是所有分論的總述和概括。

同時還應該指導學生，確立觀點后，議論要始終圍繞著論點的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題展開，因為這三個問題才是我們認識一切客觀事物的邏輯順序，依次解讀了事物的類別和性質(zhì)、原因和目的、方法和途徑。

而論證的過程，可以是依次闡明這三個問題，也可以是就其中某一個問題展開。這在進入論證前務必明晰于心，以筆者所帶班級的某次作文練筆為例，中心論點為“樂觀”，如示例一：

中心論點：樂觀助我走向成功。

是什么：樂觀是相信未來會向好的方向發(fā)展的一種心態(tài)。

為什么：事物是發(fā)展變化著的，因而困難終究會得到克服；人總是要成長的，不會長久地停滯在困境中。

怎么做：樹立“辦法總比困難多”的信念，相信沒有解不了的難題。

以上分論點的確立，就基本構(gòu)成了全篇的論證主體。

又如示例二

中心論點：樂觀助我走向成功。

分論點：樂觀是――逆境中對坦途的期冀。

挫折時對理想的守望；

窘迫里對信念的堅持。

這即是以其中一個問題（如“是什么”）展開，深入挖掘后得出的結(jié)論。

2.敘、析、議三者結(jié)合，具體段落論證清晰有序

“樂觀亦能讓人滿足，這并不意味著不思進取，只是使人能更好的生活。/猶記得羅斯?？偨y(tǒng)家中曾被小偷光顧，看過朋友的安慰信后，總統(tǒng)的回信卻表達了三個感謝：感謝賊沒有傷害他的生命，感謝賊沒有偷走所有東西，感謝做賊的不是自己。/在大多數(shù)看來，家中失竊總是件不愉快的事情，而羅斯福總統(tǒng)卻能樂觀面對，換一個角度考慮問題，滿足于現(xiàn)在的狀況。/其實當不好的事情已然發(fā)生無法挽回時，樂觀的心態(tài)可以使我們免于悲愁，無礙繼續(xù)前進的勇氣?！保▽W生作文示例）

以此段為例，具體段落的論證最好能達到邏輯清晰、“擺事實”、“講道理”相結(jié)合的要求。說起來容易，如何做到則需要學生反復的思考與修改。仍以上段為例，可以看到其基本構(gòu)成了“分論點+敘述+分析+議論”的結(jié)構(gòu)，遵循著“敘、析、議”的論證結(jié)構(gòu)。其中，“敘”即陳述論據(jù)，應力求簡潔，不枝不蔓，與論點無關(guān)的細節(jié)和情節(jié)要不敘或少敘；“析”即分析論據(jù)，應突出中心，呼應材料；“議”則要跳出論據(jù)，由點及面，從個例到普適，還要注意概括其中的道理，且以理服人，減少口語的使用，強調(diào)思辨意識和理性思考。

二、定論據(jù)

“定論據(jù)”是突出一個“定”字，這其中既包括論據(jù)的儲存，又涵蓋著臨筆時的選取，更強調(diào)行文中論據(jù)的合理運用。

1.回歸課文，儲備豐富論據(jù)

學生在寫作議論文時常常會感到論據(jù)不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不暢之虞。因而，材料的儲備便成了優(yōu)秀議論文的物質(zhì)保證，而筆者平時引導學生關(guān)注《感動中國》、參閱《作文素材》之類的書也是基于此種考慮。但必須看到的是，高中生囿于年齡閱歷，且在目前高中語文課外閱讀學習時間越來越少的客觀環(huán)境下，讓學生大量積累儲備新鮮素材的要求幾乎成為空談。故而如何就現(xiàn)有材料進行深入挖掘的做法就顯得比較切合實際。而現(xiàn)有材料中，真正最值得常備常用的，也許更應該是課本。筆者認為，所謂“課文是例子”，學生絕不應僅僅以課本來學習語文知識，還可以其作為議論文寫作的優(yōu)秀材料，故而引導學生回歸課本，從不同角度挖掘課文素材的內(nèi)涵和外延，以此為據(jù)，不僅能與讀者（多是閱卷者）拉近距離，更能體現(xiàn)學生“語言周旋”的思辨能力。

2.精思細選，敲定最佳論據(jù)

有了可用的論據(jù)，并不等于大功告成。議論文動筆前還須指導學生斟酌兩個問題―：全文用多少論據(jù)適宜？用哪些論據(jù)最有效果？

首先，用多少論據(jù)并無任何成規(guī)，這取決于采用的結(jié)構(gòu)模式和分析語言運用的能力。譬如對比式肯定不能低于兩個，并列式至少三則。但同樣可以肯定的是，兩例或三例會使文章過于簡單，亦容易附生“以敘代議”的毛病。所以，高于這樣的數(shù)目可能是更好的選擇。筆者以為，只要素材豐富，適當?shù)娜豪阌隗w現(xiàn)學生的文學積淀，應該鼓勵。

其次，論據(jù)的選取也應更考究。盡管從理論上講，但凡用的精當，論據(jù)無所謂好壞，但在掌握或儲存相對較多材料的前提下，選擇哪些和棄用哪些仍能體現(xiàn)作者的論證功力。結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，如果論據(jù)類型比較多元，如涵蓋古今中外的取例，或個體、群像的再現(xiàn)，又如跨越文學、科學、經(jīng)濟、軍事、政治等多種領域，凡此種種，都需要作者自身豐富的積累，卻也為讀者展示了信手拈來、旁征博引的能力，常常能收獲好評。

當然，就考場議論文而言，論據(jù)選用并無一定之規(guī)，可是要獲得加分效果，卻有著一些值得注意之處，比如選擇體育界（現(xiàn)役）、演藝圈中的論據(jù)就應相對慎重，沒有蓋棺定論的例子亦應慎用。

3.回避誤區(qū)，體現(xiàn)論證能力

總體而言，學生的論據(jù)誤區(qū)最常表現(xiàn)為以敘代議、以例成文。如：

“拒絕形式，不能只看外表，而丟失了其中最珍貴重要的。楚國人到鄭國去賣珍珠，把珍珠裝在匣子里，匣子裝飾得很華麗。鄭國人只看到了形式上匣子的美麗，就買下匣子，把珍珠退還了，鄭國人只重視形式上的美觀，而忽略了其中最為珍貴的珍珠，本末倒置，白白地讓楚國人賺了一筆，自己卻只得了一個一文不值、徒有外表的匣子。”

可以看到，本段論據(jù)選擇是不錯的，但是只有論據(jù)內(nèi)容而缺乏相應論證，導致文段缺乏深度，難以體現(xiàn)議論文“論”的效果。

可見，引導學生明確議論文的“論”的特點，才能在敘述論據(jù)和論證闡發(fā)上找到平衡點，此點前文已敘，不再贅言。

其次，有些學生為用例而用例，或者說為篇幅而用例，這樣往往會使論點（分論點）與論據(jù)成為“兩張皮”，彼此無甚干聯(lián)或聯(lián)系不緊，如：

“不拘于形，知忍讓。漢高祖劉邦，一介草莽黃袍加身的故事的確讓人熱血沸騰，但為何占據(jù)優(yōu)勢的霸王失了天下，自刎烏江？答案很簡單，就是項羽太過于自持名門之后（此句為病句），自視甚高，最終才飲恨收場。其實項王有很多機會可以殺死劉邦，然后獨攬?zhí)煜拢缰镍欓T宴，但項羽不齒為之，最終讓劉邦脫身，使其步步為營，成就大業(yè)。劉邦就不拘于形式，他自知弱小，便倉皇逃逸。正是劉邦的不拘于形式，知道忍讓，懂得變通，才成為一代帝王。”

本段關(guān)于“不拘于形”的論據(jù)過于牽強，生拉硬扯，強行用例，最終使得論點和論據(jù)“自說自話”，自然難以征服讀者。

如此說來，引導學生避免行文中簡單的“論點（分論點）+事例陳述”應該是議論文論據(jù)教學中的重要訓練內(nèi)容。其實，只要能讓學生明曉論據(jù)的作用，并以此貫徹在行文之中，諸多疏漏是可以避免的，而這也需要學生在寫作中養(yǎng)成努力壓縮事例篇幅的習慣，更重要的是要用自己的語言將選定的論據(jù)材料內(nèi)所蘊含的與論點（分論點）有必然聯(lián)系的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

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語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文是母語的學習與運用，其主要方式是通過語文實踐而習得。正是語文學科的這種獨特性，決定了語文知識在整個教學中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點初中語文知識教育在教學活動中的影響。

我們應該對初中語文知識教學樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特地位，正視初中語文知識在學生語文學習中的積極作用，它是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學生形成良好語感的催化劑。學習初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：

1、初中語文知識對于提高學生的語文能力和語文學習效率有很大幫助

初中語文知識是學生學好初中語文的前提和基礎。如果學生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學生的識字能力為例進行說明：學生在小學開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關(guān)知識，在初中作為自學板塊進行進一步強化，這就大大提高了識字教學的效率，也就提高了學生語文學習的效率。

2、初中語文知識有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言學習的感悟力和領悟力

語感是語言學習的核心要件，是衡量學生語文水平的一個標尺。語感的形成途徑多種多樣，小學階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學習必要的語法知識和修辭知識，對語言的領悟力就會大大增強，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學習奠定堅實的基礎。

3、初中語文知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學習習慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學素養(yǎng)好嗎？這些文學文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學生必須具備一定的初中語文知識，才能達到課標對語文素養(yǎng)的基本要求。

實際上，語文課程標準很重視初中語文知識的學習，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為課程目標的三個維度之一，就是在課程目標中也多次予以強調(diào)。比如，關(guān)于表達方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；關(guān)于文學作品，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，等等。從這些表述來看，課標很重視初中語文知識的教學，既不能停留在小學階段的淺易，又不能過于復雜，至于教什么，怎么教那又另當別論了。

二、對義務教育階段初中語文知識的梳理

義務教育階段語文知識的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：

1.語文基礎知識，主要有

①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴句、縮句、仿句等。③標點知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。

2.語法知識，主要有

①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動賓、動補。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。⑵復句（限二重復句）構(gòu)成：單句直接組合，借助虛詞組合；復句的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設復句、條件復句。

3.修辭知識，主要有

①語言表達：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、對比、引用等。

4.文體知識

①記敘文：記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點、論據(jù)、論證；論點提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點的方式提出、蘊涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準確、嚴密。④實用文體，常用的包括標語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。

5.文學文化常識

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學常識。③主要文學體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細節(jié)描寫。

6.寫作的基本要求

會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強求。

7.古詩文語言常識

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。

8.語文學習方法性知識

①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗、自己的積累理解。⑤學習作品欣賞方法：聯(lián)系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。

時下義務教育階段高學段的語文教學中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學改革與探討，口號是“注重學生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價值觀目標”，在這些改革的過程中常出現(xiàn)有不重視初中語文知識教學，視初中語文知識教學資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學嚴重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識也考的極少。這也給人以誤導：初中語文知識不重要。

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關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；示范；模仿；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-013-01

從教高中語文七年里，一直對于“作文教學”存在著極大的困惑，看過很多關(guān)于作文教學的方法介紹，但都覺得不夠?qū)嵱茫槍π?、操作性也不強，落實不到實處。所以，高中階段的作文訓練往往是成效甚微。我認為是我們高中的“作文教學”本身存在著極大的問題。

一、作文訓練成效不大，究其原因，我認為主要存在兩個盲點：

1、教師的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，

2、學生的盲目。學生沒有生活積淀，缺乏生動的想象力； 缺乏獨立思考的習慣，更不會通過仔細觀察，深刻思考。

二、在日常地教學中，我不斷地探索，想要找到一種快速提高他們議論文寫作水平的方法。幾年來，我通過實踐訓練，總結(jié)了這樣的方法：示范、模仿、創(chuàng)新三步法。下面我以學寫“開頭”為例吧。

高爾基說過：“（開頭）好像音樂里定調(diào)一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，也是作者花功夫的所在?！弊h論文的開頭要講究“短、快、靚”。短――簡潔，最好三兩句成段；快――迅捷，入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題；靚――精彩，這也是傳統(tǒng)文論中所說的“鳳頭”。

2006年的全國卷高考作文題為例：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛??！” 要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。

第一步：示范――我和學生一起寫作文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育講究“言傳身教”，而有的時侯我覺得“身教”更重于“言傳”。一個寫不出好作文的老師也一定教不出好作文的學生。

每一次我都會跟學生一起寫作文。一個作文題，我當場寫完給他們做示范，然后通過我的作文，讓他們明確我的寫作過程，我如何立意、構(gòu)思、選材、組織、成文。還要明確我的作文好在哪里，修辭、名言、手法……這樣他們有了鮮活的榜樣，也就“有章可循，有路可走”了。

我的范文：我震撼，一只小小的螞蟻卻可以背的動比自己身體重百倍的東西；我驚訝，溫順的兔子憑借“三窟”成功的躲過了獵人的槍殺；我感嘆，一葉孤舟隨意穿梭在茫茫大海上，追風逐浪。我感動，那只看似可笑的烏鴉，你的勇氣與執(zhí)著，誰又能想到，或許若干年后，你會像雄鷹一下抓起山羊。勇敢地張開夢想的雙翼吧，總有一天你會飛的比別人更高。

第二步：模仿――學會用別人的花兒裝點自己的美麗

曾說過：凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是學習他人之長，補己之短；是模仿范文的形式寫自己的作文。不會模仿，也就不會寫出好文章，這是很關(guān)鍵的一步。

模仿還在于善于積累，即學會用別人的花兒裝點自己的美麗。積少成多，集腋成裘。

學生的作品：如果我是山，就要站成一種尊嚴，讓山風拂面，讓山花爛漫；如果我是水，就要流出一種氣勢，讓魚兒歡暢，讓船兒遠航；如果我是烏鴉，就要成為烏鴉一族的典范，我要讓那顆不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特點，寫的很不錯，我把它也當范文展示給了同學們。

第三步：創(chuàng)新――舉一反三，學以致用

亞里士多德說：“如果學習只在于模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術(shù)。”我們的作文也一樣，如果依賴模仿，盲目模仿，終究寫不出真正屬于自己佳作。所以，我們最終目的是“創(chuàng)新”，學會舉一反三，學以致用。

學生的創(chuàng)新開頭，他們已經(jīng)不僅會用排比了，更創(chuàng)新了很多更好的方法，請看：

烏鴉一定知道它是烏鴉不是鷹，不過，它更知道自己的“心”，那是一顆跳動著，不甘于命運，渴望改變的心。人世間紛紛擾擾，身處其中，最重要的就是知道自己的心，堅守本心，便可生而無怨，死而無憾。（富于哲理）

奧斯特洛夫斯基這樣說過：“人生最富貴的東西是生命。生命屬于人只有一次。一個人的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而差恥?！贝_實，人生多么短暫啊，是匆匆忙忙、碌碌無為，還是要在自己的生命歷程中留下一串清晰而恒久的痕跡，歷經(jīng)歲月而不蝕？我相信大家一定會選擇后者。（活用名言）

在訓練過程中，我從“開頭”做起，然后“論據(jù)”的一才多用，正反對比的使用，小分論點的加入，結(jié)尾的呼應、結(jié)構(gòu)的安排……這一系列的內(nèi)容我都是采取這“示范、模仿、創(chuàng)新”三步曲訓練他們的，相信在“春風化雨”的指導下，一定會收到“水到渠成”的實效。

參考文獻：

[1] 于 漪.教你學作文》山東教育出版社，1994；

篇6

關(guān)鍵詞：中職語文教學；職業(yè)需求；中心

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A

眾所周知，職業(yè)教育的最初與最終目的都是以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送大量的適合職業(yè)需求的可塑型、技能型的專業(yè)人才。中職語文教學，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、提高科學文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的一門重要課程，在保證學生掌握語文基礎知識的前提下，將語文教學的重點、難點在訓練學生們的職業(yè)能力上下功夫，讓同學們的所學能真真正正的為之所用，讓語文學習成為學生提高職業(yè)能力發(fā)展的催化劑，并且能切實有效的為社會、職業(yè)教育、學生的發(fā)展做出一份應有的貢獻。

1 中職語文教學的的特殊性

中等職業(yè)學校,顧名思義，肯定與普通高中的教學重點、發(fā)展方向有所不同，它的特殊性在其中職語文教學中體現(xiàn)的淋漓盡致。為中職學生開設的語文課程，不但具有一般語文教學的共性，又具有職業(yè)教育的特性。

1.1 與普通高中語文教學的共同特點

他們的共同點是：都是通過聽、說、讀、寫教程，增強學生們的文化素養(yǎng)，提高學生們的語言能力與應用能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎。

1.2 與普通高中語文教學的不同之處

不同點則是，中職教育所面對的教學對象是一個特殊的群體，這些學生的綜合素質(zhì)基礎遠遠比不上普通高中的學生，其心態(tài)、思想也沒有普通高中學生那么積極、那么陽光，所以，中等職業(yè)學校的語文課堂上絕對不能采取死板、苦悶的氛圍去對待他們，要加入感彩、人文氣息，通過交流、談心的方式激發(fā)學生主動學習的興趣，使他們養(yǎng)成良好的思想品德，清醒地認識自我，堅定自己的理想和信心，進一步鼓勵學生們?yōu)樽约旱膶I(yè)努力學習。將中職語文教學的目標定位在把學生培養(yǎng)成為經(jīng)濟社會所需要的合格的專業(yè)型、實用型技術(shù)工作者，圍繞這一目標，語文教學要竭力為學生終身可持續(xù)發(fā)展所需要的素質(zhì)性的語文知識和能力實現(xiàn)特有的課程價值?？梢哉f，中職語文課程切切實實的從學生實際出發(fā)，為學生的專業(yè)學習和生命發(fā)展奠定了良好的基礎，同時也為社會職業(yè)崗位輸送了更多的可塑性人才。

2 中職語文教學的現(xiàn)狀

當代中職語文教學的現(xiàn)狀雖然不斷地向更好、更完善的方向發(fā)展，但仍有不足之處，需要各方有關(guān)部門的配合與改進。

中等職教語文教學的教學重點長期局限在教材范圍之內(nèi)，單一的以課本為主，對教材以外的、尤其是對學生的心理、素質(zhì)情況溝通較少，而且對學生的專業(yè)實際要領和社會經(jīng)驗等也滲透的不是很多，突出不了專業(yè)教學服務的鮮明特色，長此以往下去，很難適應學生的專業(yè)學習需求。其次，中職語文教學的課堂上很少見到有活躍、歡快的學習氛圍，語文教師很少讓學生們以探究、討論的方式進行自主學習，而是一味地采用陳舊式的講授教學方法，老師講學生聽的方式，將語文知識滿堂灌給學生，忽略了對其素質(zhì)、專業(yè)技能的教育，使語文課堂里填滿了壓抑與沉悶，散發(fā)不出語文課程本身應有的生氣和靈氣，這種落后的教學手段和陳舊的教學思想抑制了學生們對專業(yè)需求的發(fā)展，同時，也影響了語文教學效益的有效提高。

3 中職語文教學的發(fā)展重點與方向

中職語文教學的發(fā)展重點與方向就是：以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為目標，以職場行業(yè)需求為導向，以全方位提高學生職業(yè)技能為中心，通過將職業(yè)技能與語文基礎知識相結(jié)合的教學方式，切實、有效的為社會經(jīng)濟技術(shù)企業(yè)提供高素質(zhì)、強技能的年輕人才。以下分論點是從中職學校的語文教學模式、教師課程方案安排、學生自主學習三個方面展開論述，強調(diào)以職業(yè)需求為中職語文教學目標的重要性。

3.1 創(chuàng)立中職語文教學新模式

無論怎樣創(chuàng)立中職語文教學切實、全新的模式，歸根究底的目的就是要讓學生們畢業(yè)后能夠順利的就業(yè)。所以，中職語文教學模式的核心就是要面向就業(yè)、面向職業(yè)需要，要真真正正的將職業(yè)化知識分子融入到語文教學的課程中去。事實上，中職學科的各種教材在一定程度上都是有聯(lián)系的，而且是相通的，像中職語文課程那般如此鮮明、主觀性強、具有開放性思維的教材更不例外，因此，中職語文教學模式的開發(fā)、創(chuàng)新空間是不可估量的。在中職語文教學實施的過程中，可以一邊對基礎知識進行詳細的講解，一邊根據(jù)專業(yè)不同的屬性，挖掘語文教材所蘊藏的職業(yè)因素，找準基礎知識與專業(yè)知識的切入點，靈活、巧妙的將學生所需要學習的專業(yè)、技能要點融合到語文學習的課堂中去，使學生們不會覺得語文課程與專業(yè)課程無關(guān)、學與不學是一樣的，反而，在學好語文的同時也加強了對專業(yè)知識的了解，一舉兩得，學生們何樂而不為呢。

3.2 提高中職語文教師課程方案水平

老師，是學生的指明燈，是知識的傳送帶，是教學質(zhì)量的直接實現(xiàn)者。擁有優(yōu)秀的中職語文教學團隊，才能培養(yǎng)出出色的專業(yè)技術(shù)新秀。中職語文老師在制定課程方案的時候，要將語文、專業(yè)兩項緊密的融合進去，既要講出語文知識的精髓，又要凸顯學生所學專業(yè)的相關(guān)知識要素，在進度計劃、內(nèi)容處理、方案編排、還是課后作業(yè)等諸方面上，都必須以職業(yè)需求為中心，讓職業(yè)化、專業(yè)化的語文教學方針越來越體現(xiàn)的名副其實。若想執(zhí)行好職業(yè)化語文教學方案，語文老師可是要煞費苦心，不但要提高自身的文化素養(yǎng)，備課時還需加強專業(yè)知識及技能的學習，語文教師可以“就地取材”，積極、主動地與相關(guān)專業(yè)教師進行溝通、咨詢，準確掌握專業(yè)知識的重點、難點。同時，中職語文老師還要及時了解社會的最新動態(tài)，了解職場上的發(fā)展趨勢，了解不同專業(yè)的特點，第一時間讓學生們知道所學專業(yè)在市場的動態(tài)位置。

3.3 調(diào)動中職學生自主學習的積極性

學生，是自己的主人。學生之所以要學習，是為了自己可以被這個社會所接受，是為了自己以后可以更好的生活、生存。學習的主動權(quán)是由我們學生自己把握的，學校、老師、家長的幫助只是在輔佐你、提醒你什么應該、什么不應該，讓你少走彎路，而這條生活路會怎么走、走成什么樣還需要自己去決策。無論是中職、高職，還是普高的學生，都要學會自主學習，主動的調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)和職業(yè)心態(tài)，要擁有一顆責任之心，本著負責的態(tài)度去做每件事，這樣才能把每件事情做好、做完善。樹立“干一行、愛一行”的職業(yè)意識，對自己正確定位，找準目標后，專心鉆營、勇往直前。只要對自己所選專業(yè)充滿信心，并為之努力學習下去，那么一定會有開花結(jié)果的時候。

結(jié)束語

中職語文教學，是一個與社會通訊的交流站，是一把開啟專業(yè)職場的金鑰匙。作為中職教育體系中的重要系統(tǒng)--中職語文教學，應責無旁貸地高舉職業(yè)特色旗幟，披上鮮明的職業(yè)盛裝，邁著強化就業(yè)能力的步伐，帶領學生們向職業(yè)需求的沃土上行進。高素質(zhì)、能力強的學生是國家的未來，為了明天，也為了當下，讓中職語文教學切切實實地培養(yǎng)出一批又一批職業(yè)人才，助社會一力，增家園一彩。