導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；原理；研究方法

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和研究對(duì)象

（1）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)內(nèi)容相當(dāng)廣泛而松散的名詞，迄今在世界上尚不存在一個(gè)眾所同意的定義。它可以泛指大量與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有關(guān)的各種不同的文獻(xiàn)、資料和統(tǒng)計(jì)報(bào)告，其中包括教科書、官方文件、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)記錄、專業(yè)或非專業(yè)著作、報(bào)刊雜志的文章和報(bào)道等等。（2）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或稱理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是以人類社會(huì)在特定生產(chǎn)方式下的經(jīng)濟(jì)生活，即人類賴以生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)資料和勞務(wù)的生產(chǎn)、分配、交換（在勞動(dòng)產(chǎn)品是商品的條件下）和消費(fèi)作為研究對(duì)象的一門社會(huì)科學(xué)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

1．實(shí)證方法。實(shí)證分析構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，要使經(jīng)濟(jì)學(xué)能成為真正的科學(xué)，就必須拋開價(jià)值判斷問(wèn)題，使經(jīng)濟(jì)實(shí)證化。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)有著深厚的規(guī)范分析的傳統(tǒng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，在許多問(wèn)題的討論上始終無(wú)法得到一個(gè)相對(duì)一致的結(jié)論。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中引入實(shí)證方法不僅是一個(gè)重要的方法問(wèn)題，還關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)價(jià)值問(wèn)題。

2．?dāng)?shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)家“工具箱”中一個(gè)重要的工具。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家把數(shù)學(xué)當(dāng)作經(jīng)濟(jì)分析的唯一手段，不顧條件地加以運(yùn)用，這種運(yùn)用在很大程度上是一種形式主義的運(yùn)用。主要表現(xiàn)在：第一，有些文章不是從研究的需要出發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，而把數(shù)學(xué)公式模型作為裝點(diǎn)。第二，有些研究成果假設(shè)過(guò)多而且隨意性很大，在資料的處理上往往人為地進(jìn)行“調(diào)整”，降低了論證的說(shuō)服力。第三，有些運(yùn)用數(shù)學(xué)方法取得的研究成果，由于缺乏必要的定性研究作指導(dǎo)和必要的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)作支撐，往往是前后矛盾或違背常識(shí)，貌似科學(xué)、嚴(yán)密，實(shí)則有很多漏洞，更無(wú)法操作。

3．結(jié)構(gòu)分析方法。結(jié)構(gòu)主義是西方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所采用的分析方法，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中一種具有很大影響的理論思路。這一方法的理論特征是從經(jīng)濟(jì)整體性及結(jié)構(gòu)分析的角度分析經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他們認(rèn)為，在發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，價(jià)格的相對(duì)變動(dòng)對(duì)資源重新配置的推動(dòng)作用很小，供給與需求向均衡點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)不能自動(dòng)進(jìn)行，從而市場(chǎng)不能結(jié)清，缺口無(wú)法填平。因此，發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)中普遍存在的不是自我均衡的體系，而是持續(xù)的不均衡狀態(tài)。這種不均衡狀態(tài)的主要根源是部門間的結(jié)構(gòu)上的差異。因此，必須把經(jīng)濟(jì)分解成幾個(gè)構(gòu)成部分，從結(jié)構(gòu)聯(lián)系的角度去分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。比較系統(tǒng)完整地介紹了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，并根據(jù)其個(gè)人研究成果，作了相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，構(gòu)成了一個(gè)有一定獨(dú)創(chuàng)特色的比較完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系。

4．觀察與實(shí)驗(yàn)。觀察與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的開始，其中，“觀察”是指在不進(jìn)行人為干預(yù)的前提下，將實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其過(guò)程客觀地記錄下來(lái)?！皩?shí)驗(yàn)”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推斷。在觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握一定的科學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)技術(shù)，如全面普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查等。由于經(jīng)濟(jì)信息常常涉及到人的切身利益，當(dāng)事人常常會(huì)有意無(wú)意、或多或少地隱瞞甚至假造數(shù)據(jù)和事實(shí)，因而為了獲得確切的事實(shí)材料，還需要掌握必要的訪談技巧，一般的原則是拉近感情、隱蔽企圖、旁敲側(cè)擊、催人入眠、多方印證。

5．理論模型。理論模型可以用文字描述，也可以用數(shù)學(xué)公式（Mathematics formula）表達(dá)。現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般傾向于應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，其基本做法是：將所有研究對(duì)象都稱為“變量”（Variables），然后先做出一定的假設(shè)（Hypothesis），通常假定除所要研究的少數(shù)幾個(gè)主要變量外，其它所有變量和外部條件都不變（Other things constant，或Ceteris paribus），在此假設(shè)前提下，再以有關(guān)數(shù)據(jù)材料為基礎(chǔ)，通過(guò)邏輯分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，建立主要變量之間的邏輯關(guān)系。建立理論模型時(shí)要注意“合理假設(shè)”。原則上只有無(wú)關(guān)緊要的因素，才可以忽略不計(jì)，或假設(shè)為不變。但究竟哪些因素可以忽略不計(jì)，哪些因素不能忽略？需要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析。

6．均衡分析與非均衡分析。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位的是均衡分析方法。作為一個(gè)系統(tǒng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部諸因素之間客觀上存在一定的比例關(guān)系，因此均衡分析作為一種基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法得到普遍應(yīng)用，是很自然的。但另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)松散的，并且經(jīng)常處于變動(dòng)中，包括各因素之間的數(shù)量比例關(guān)系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論;實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué);規(guī)范實(shí)驗(yàn);最后通牒博弈

中圖分類號(hào):F08

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)03-0026-02

瑞典皇家科學(xué)院為了表彰弗農(nóng)?史密斯將實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)分析的一種工具,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn),于2002年授予他諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)獲得了理論界的認(rèn)可,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要工具,同時(shí)顯示了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的蓬勃發(fā)展,在理論界的影響日漸增強(qiáng),并且融入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究工作中。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué),是指讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在設(shè)計(jì)好的可控環(huán)境下行動(dòng),借以分析人的行為,總結(jié)人的行為模式,驗(yàn)證和修改經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本假設(shè)。如果這樣,經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以在設(shè)計(jì)好的可以控制的環(huán)境下,根據(jù)自己的需要,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)或者那些重大的發(fā)現(xiàn)做可重復(fù)性的實(shí)驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證其是否具有科學(xué)性。

1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生,從歷史上來(lái)看,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問(wèn)題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經(jīng)有270年的歷史了。但真正被后人認(rèn)為是學(xué)科開端的是1948年張伯倫在課堂上進(jìn)行的供給和需求的實(shí)驗(yàn)。弗農(nóng)?史密斯在1962年發(fā)表了《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》,這篇文章不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中確立了自己的地位,也為此后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),使得許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家從事到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法也讓更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上取得了很大的成功,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很大程度上源于20世紀(jì)30年代到60年代的三股思潮。

第一股思潮是,1931年,薩斯通對(duì)效用函數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究拉開了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)序幕,薩斯通用實(shí)驗(yàn)的方法確定了個(gè)體的無(wú)差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現(xiàn)實(shí)中的利益刺激后,重新進(jìn)行了薩斯通的實(shí)驗(yàn)。1950年阿萊提出了對(duì)人們?cè)诿媾R不確定性下的選擇進(jìn)下行了實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的對(duì)期望效用理論的懷疑。

第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯?shù)聵?gòu)造了著名的博弈問(wèn)題“囚徒困境”,但早期的博弈實(shí)驗(yàn)都是圍繞著重復(fù)的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經(jīng)指出實(shí)驗(yàn)中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復(fù)博弈,不同階段的人的選擇也不一致。

第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)性市場(chǎng)以檢驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡的條件,但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻與競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡結(jié)果不一致,但是這也就啟發(fā)了當(dāng)時(shí)他的學(xué)生弗農(nóng)?史密斯,史密斯到珀杜大學(xué)工作的第二年,在課堂上以他的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)性均衡實(shí)驗(yàn),與張伯倫教授的實(shí)驗(yàn)中一對(duì)一的交易方式不同,他使用了證券市場(chǎng)所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發(fā)現(xiàn)即使在很少的信息及適度數(shù)量的參與者的情況下,市場(chǎng)也能很快地收斂到競(jìng)爭(zhēng)性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有完美信息的經(jīng)濟(jì)人不是市場(chǎng)效率的要求,這與人們習(xí)慣的經(jīng)濟(jì)理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果組成論文即《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》,發(fā)表在了權(quán)威雜志《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》,也被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的標(biāo)志。

2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)例分析

一個(gè)很著名的被稱為“最后通牒博弈” 的游戲,該游戲的規(guī)則是:兩人分一筆固定數(shù)額100元獎(jiǎng)金,A首先提出分配方案,然后B來(lái)表決,即A提出的方案是給B一個(gè)數(shù)額x(0x100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來(lái)決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進(jìn)行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無(wú)所得。

在該游戲中,如果我們按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),只要讓x>0,那么B就應(yīng)該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會(huì)接受,甚至x更小,只要x>0,B也會(huì)接受,否則兩人得到的獎(jiǎng)金將會(huì)是0,也就是說(shuō)按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會(huì)同意A的方案。但是事實(shí)上不是如此,設(shè)想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會(huì)覺(jué)得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎(jiǎng)金,所以你會(huì)拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來(lái)提出方案,大部分會(huì)選擇給B50元,這樣的話,B會(huì)更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測(cè)就顯得毫無(wú)意義,就必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)找尋其中的規(guī)律。

為此,我做了這樣一個(gè)關(guān)于“最后通牒博弈”的實(shí)驗(yàn),我選擇了45個(gè)人作為我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,事先不給他們?nèi)魏蜗拗?由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個(gè)可以接受的方案,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是31人選擇將該筆獎(jiǎng)金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎(jiǎng)金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎(jiǎng)金,即使A得到的獎(jiǎng)金更少,否則B會(huì)拒絕接受A提出的方案,在這次的實(shí)驗(yàn)中只有1人選擇了給B最少的獎(jiǎng)金,即x=1,A得99元。按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),那么我的這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全和“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)不同,即x較小的時(shí)候,人們是會(huì)拒絕這種方案的,不是每一個(gè)人都是“理性經(jīng)濟(jì)人”。

由于我選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樣本數(shù)量太少,也沒(méi)有完全考慮到各個(gè)方面的原因,所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過(guò)“最后通牒博弈”的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論的假設(shè)是有問(wèn)題的,并不是所有的假設(shè)都正確,像“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)就不一定正確,說(shuō)明人們?cè)跊Q策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是完全從本身利益出發(fā)的。由于信息的不對(duì)稱、獎(jiǎng)金的金額、公平性等因素會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同,文化的差異也會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同,因此不同國(guó)家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是不同的。而我們可以利用更加規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰(shuí)參與的實(shí)驗(yàn)都可以得到相類似的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及了很多的實(shí)驗(yàn),涉足的領(lǐng)域有:個(gè)體決策實(shí)驗(yàn)、博弈實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、拍賣實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)等等,在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,需要更多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家做出更多的實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理性。

3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革,已經(jīng)逐漸進(jìn)入到主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓人們更好的明白其中的道理。

一直以來(lái),我們知道實(shí)證方法是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法,它的范式就是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人們行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素,然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要的結(jié)論,最后對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證,由此展開深入的理論分析。其實(shí),這樣的方法有其科學(xué)合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設(shè)和數(shù)學(xué)的推導(dǎo)往往會(huì)排除掉人們行為中的非理和不確定因素,是以人們?yōu)椤袄硇越?jīng)濟(jì)人”為前提假設(shè)的。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義,產(chǎn)生了重大的意義。

第一,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō),通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo),解決以往實(shí)證研究的高度抽象的與我們現(xiàn)實(shí)世界不一樣的問(wèn)題。

第二,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,同時(shí)可以操控實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)變量,排除那些非關(guān)鍵因素和不確定因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,也就克服了經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可控性的缺陷。

第三,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步論證,用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù),那就克服了以往的經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)更加具有說(shuō)服力。

第四,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究成果,同時(shí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更具有實(shí)踐性和趣味性,把人們的決策行為當(dāng)作了研究的對(duì)象,讓人們參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中,使人們更具有機(jī)會(huì)分析他們親身參與所產(chǎn)生的信息,把一些經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程納入到了研究領(lǐng)域當(dāng)中,以便于人們發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

第五,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)增長(zhǎng)迅速,在《經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中增加了一個(gè)專門的項(xiàng)目――實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,催生出了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題和局限

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)真正意義上的發(fā)展是從20世紀(jì)60年代至今,僅僅四十多年的時(shí)間,仍然是一門新興的學(xué)科,當(dāng)然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得十分成功,但是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性也必須引起我們的重視。

作為一門新興的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不單單要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué),還要系統(tǒng)的了解實(shí)驗(yàn)所要涉及到的相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí),我們知道,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是要研究現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì),揭示現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和人們行為的規(guī)律,但是即使實(shí)驗(yàn)也不可能完全地模擬現(xiàn)實(shí)的生活。如果與現(xiàn)實(shí)越接近,就需要引入更多的變量,實(shí)驗(yàn)的控制難度就會(huì)加大,使得實(shí)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越難控制,使數(shù)據(jù)最后也更加難以處理,得不到實(shí)驗(yàn)想要得到的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,實(shí)驗(yàn)的參與者的主觀性將會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候,不能夠完全排除個(gè)人的偏好和非理,那些實(shí)驗(yàn)參與者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能會(huì)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的人,從而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)的期望,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不真實(shí),這樣的主觀因素將是對(duì)實(shí)驗(yàn)的極大挑戰(zhàn),也就會(huì)造成許多相同的實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出完全不同的結(jié)果,得出不同的研究結(jié)論。

因此,許多著名的實(shí)驗(yàn)都存在這樣的問(wèn)題,相同的實(shí)驗(yàn)由不同的研究者設(shè)計(jì)或者由不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)論,目前還沒(méi)有好的系統(tǒng)和方法可以解決這一問(wèn)題。

5 總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)較早地配備了獨(dú)立的理論體系,但是與其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)卻相對(duì)滯后,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)轉(zhuǎn)而會(huì)解決更為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派不同,它不是以相對(duì)獨(dú)特的理論體系為特征,而是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式的革新。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人們行為的經(jīng)濟(jì)學(xué),它的進(jìn)一步發(fā)展需要其他的學(xué)科的共同發(fā)展,它揭示了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷,并且為此提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的前進(jìn)方向,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是發(fā)展歷史比較短的一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,具有強(qiáng)大的生命力。因此,我們知道,隨著實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的進(jìn)一步改善,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展會(huì)更加完善,一定會(huì)對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生更加重大的影響,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中必不可少的研究工具。

參考文獻(xiàn)

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篇3

[關(guān)鍵詞] 四位一體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,其教育教學(xué)方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現(xiàn)了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面:一是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“西方性”,借鑒西方國(guó)家著名大學(xué)(如哈弗大學(xué))的案例教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué);二是采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù),制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經(jīng)濟(jì)學(xué),進(jìn)行多媒體教學(xué);三是借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究方法,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論置于實(shí)驗(yàn)室的情境下進(jìn)行論證,即實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法。這些新的研究成果吸收了西方國(guó)家大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)法角度看也具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性,因而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有一定的借鑒意義。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)方法均沒(méi)有考慮學(xué)生受眾的差異、具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施成本的問(wèn)題,只單純強(qiáng)調(diào)某一種方法的優(yōu)越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)窘境,與“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)仍有一定差距。

最近,包天仁教授提出了“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練,五技并舉”的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法。該法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,因而在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創(chuàng)的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的思想,考慮到學(xué)生受眾差異、具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法凝聚了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的“多位”精髓,按照“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性,符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)原則,因而是一種較為理想的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解,然后據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分類,目的是便于教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,以盡可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。我們知道,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的學(xué)科屬性不同,其具有的數(shù)學(xué)水平各異,不同類別的學(xué)生對(duì)同一方法的認(rèn)同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué),將壓抑部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而增加他們的學(xué)習(xí)成本,降低教學(xué)效果?！白⒅刂鞔巍笔侵附處熢谡介_始整門課程之前,應(yīng)對(duì)學(xué)生所用教材的內(nèi)容進(jìn)行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容確定主次,即確定哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解,哪些內(nèi)容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容或模塊選擇不同的教學(xué)方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)本著降低成本的原則進(jìn)行。這里的成本既包括教師的教學(xué)成本,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。其中,教師的教學(xué)成本主要包括教師的課堂授課時(shí)間、課前備課時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出,學(xué)生的學(xué)習(xí)成本主要包括學(xué)生在課堂中對(duì)授課方法的接受難度、學(xué)習(xí)的吃力程度、課前的準(zhǔn)備時(shí)間和課后的復(fù)習(xí)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)的興趣,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,盡量采用成本較低的教學(xué)方法,才能使教師和學(xué)生持之以恒的教和學(xué)。“五法兼施”是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和教師自己的教學(xué)成本,應(yīng)靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法等五種主要的教學(xué)方法?！拔宸媸钡哪康募仁菫榱藶椴煌悇e的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)方法,同時(shí)也是為盡可能降低教和學(xué)的成本。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在選擇教學(xué)方法時(shí),首先必須考慮學(xué)生屬性和授課內(nèi)容的實(shí)際情況,即所謂“因材施教”,強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行“因材施教”的同時(shí),靈活選擇教學(xué)方法,努力降低教學(xué)成本,以實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果,即“減負(fù)增效”,“因材施教”是基本,“減負(fù)增效”是目標(biāo)。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法立足學(xué)生、面向內(nèi)容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學(xué)生易學(xué)、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)施

按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容,其實(shí)施主要分三步進(jìn)行,首先,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分類;其次,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對(duì)不同類別的學(xué)生和不同模塊的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。為了方便操作對(duì)學(xué)生分類,分類時(shí)既可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低進(jìn)行,也可以按照學(xué)生來(lái)源于文科還是理科進(jìn)行(有文理兼招的班級(jí)),如果專業(yè)人數(shù)較多,還可以同時(shí)按照數(shù)學(xué)水平的高低和文理科屬性進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴(yán)密的幾大模塊,然后針對(duì)不同模塊選擇不同的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō),對(duì)純文字描述的部分,如課程的導(dǎo)言或每章的引言部分以及經(jīng)濟(jì)制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學(xué)法,成本最低,學(xué)生易于接受;對(duì)于有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。由于有現(xiàn)實(shí)背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學(xué)會(huì)使學(xué)生加深對(duì)理論的理解;對(duì)于較為抽象的理論或模型推導(dǎo)部分,可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法或多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法直觀、形象,可以增加學(xué)生實(shí)際操作的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的深刻理解,而多媒體教學(xué)法利用聲音、圖像直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),能夠在有限的課時(shí)內(nèi)將抽象繁瑣的模型推導(dǎo)過(guò)程全面介紹給學(xué)生,教學(xué)效率較高。在教學(xué)方法選擇上,教師主要是根據(jù)學(xué)生分類和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),不同方法的實(shí)施成本也有很大差異,教師可以根據(jù)需要選擇不同的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用“四位一體”教學(xué)法是我們對(duì)教學(xué)法改革的一個(gè)嘗試,是基于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)有教學(xué)方法的缺陷而提出的一個(gè)方法體系。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想,可以有效解決“學(xué)生難學(xué),教師難教”的教學(xué)窘境,實(shí)現(xiàn)“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)。然而,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法畢竟集五法于一體,為了確實(shí)提高教學(xué)效果,在實(shí)施該法之前,教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和每種具體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),以找出最適合學(xué)生受眾和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,這是采用該法時(shí)需要特別注意的。

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篇4

關(guān)鍵詞：征募制度；征兵制；募兵制；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；綜述

中圖分類號(hào)：F063.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-2101（2012）03-0029-05

一、引言

正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會(huì)厭倦睡覺(jué)、厭倦愛(ài)情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)卻樂(lè)此不疲。戰(zhàn)爭(zhēng)是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，幾乎伴隨著人類文明的整個(gè)進(jìn)程。為了保障國(guó)家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國(guó)都不遺余力地進(jìn)行國(guó)防建設(shè)，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾，資源如何在國(guó)防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經(jīng)濟(jì)學(xué)家無(wú)法回避的重要問(wèn)題。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)防具有統(tǒng)一性，經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過(guò)列舉經(jīng)濟(jì)（學(xué)）與國(guó)防四個(gè)層次的相互作用來(lái)說(shuō)明兩者的依賴關(guān)系[1]。因此，國(guó)防與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系是歷史的必然。文藝復(fù)興時(shí)期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅?馬基雅弗利（Niccolò Machiavelli，1520）在《論戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)》（Dell'arte Della Guerra）中曾說(shuō)：誰(shuí)的荷包里錢越富裕，誰(shuí)就能打勝仗。

國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭是經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)?斯密（Adam Smith，1776），他是最早考慮國(guó)防開支對(duì)社會(huì)的影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家之一，在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”。1914年，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Political Economy of War），全面總結(jié)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)與財(cái)政、戰(zhàn)爭(zhēng)與工業(yè)的關(guān)系的理解[2]。1921年，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人、經(jīng)濟(jì)學(xué)大師庇古（Pigou）出版了《戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Political Economy of War，也譯為《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》）一書，以一戰(zhàn)英國(guó)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，研究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的嚴(yán)重沖擊，揭示戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，以及戰(zhàn)爭(zhēng)資源籌集的問(wèn)題[3]。這兩本著作促成了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的可能。

對(duì)于現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，以英國(guó)約克大學(xué)哈特利和美國(guó)依阿華州州立大學(xué)教授桑德勒（1995）在《國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》（Handbook of Defense Economics）中的說(shuō)法認(rèn)同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時(shí)代的國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Defense and Economics in Nuclear Age）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰(zhàn)爭(zhēng)起源的數(shù)學(xué)研究》（Arms and Insecurity：a mathematical study of the causes and origins of war）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰(zhàn)略》（The Strategy of Conflict）三部專著的出版標(biāo)志著現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立[4]，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對(duì)比較新的一個(gè)分支。1990年《國(guó)防與和平的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Defence and Peace Economics）雜志創(chuàng)刊，經(jīng)過(guò)歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)家如佩克（Peck）、謝勒（Scherer）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內(nèi)爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為西方影響深遠(yuǎn)的成熟學(xué)科。

哈特利和桑德勒（1996）認(rèn)為其研究成果對(duì)于采辦理論、博弈論和人力計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了非常重要的作用，其主要內(nèi)容涵蓋國(guó)防開支需求理論、國(guó)防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動(dòng)理論、國(guó)防開支的外在影響理論、戰(zhàn)爭(zhēng)成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動(dòng)生產(chǎn)率、軍人的新酬結(jié)構(gòu)與補(bǔ)償、女軍人、少數(shù)民族的數(shù)量構(gòu)成，預(yù)備役的使用，軍事經(jīng)驗(yàn)對(duì)民事生活的利益回報(bào)、對(duì)國(guó)防人力資源管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋等。從人力資源管理的角度來(lái)看，一個(gè)組織的人力資源管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它包括招聘、培訓(xùn)、使用、開發(fā)、辭退或離崗、退休等幾個(gè)階段。如果把軍隊(duì)也看成是一個(gè)生產(chǎn)戰(zhàn)斗力的組織，其人力資源的管理過(guò)程也大致經(jīng)歷了征募、訓(xùn)練、維持、使用及退役安置等幾個(gè)階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學(xué)科的界定不在于研究對(duì)象而在于研究方法，征募制度可以從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)角度研究，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究一直以來(lái)是國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)中軍事人力理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂征募制度指的是一個(gè)國(guó)家運(yùn)用何種方法吸納一定數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的軍人來(lái)滿足該國(guó)國(guó)防體系對(duì)于軍事人力需求的制度安排?；旧峡梢詺w結(jié)為兩種基本模式：義務(wù)兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-Volunteer Force）。圍繞著征募制度，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提出了很多真知灼見(jiàn)，并逐漸延伸擴(kuò)展到整個(gè)軍事人力理論的研究，有力地推動(dòng)了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

二、征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究肇始與發(fā)展

征募制度和人類歷史一樣久遠(yuǎn)，但最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度論述兵員征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是亞當(dāng)?斯密（Adam Smith，1776）。在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”，他從經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本―收益分析的角度來(lái)描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認(rèn)為生產(chǎn)方式和技術(shù)進(jìn)步是成本―收益結(jié)構(gòu)改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認(rèn)為，常備軍與多元化的社會(huì)是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓(xùn)練，使兵士的職業(yè)脫離其他職業(yè)，而確然成為一種獨(dú)立的特殊職業(yè)，這種常備軍的費(fèi)用來(lái)源于國(guó)家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時(shí)他認(rèn)為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個(gè)“民兵”具有現(xiàn)代征兵制及預(yù)備役的特點(diǎn)。同時(shí)他認(rèn)為“兵士的人數(shù)不能超過(guò)全體居民1％，過(guò)此，即不免負(fù)擔(dān)太重，危及國(guó)家經(jīng)濟(jì)”[5]。今天看來(lái)，亞當(dāng)?斯密的研究無(wú)疑是粗糙的，但畢竟是征募的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的濫觴。之后，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的空白。

20世紀(jì)中期以來(lái)隨著世界范圍內(nèi)兵役制度的改革與發(fā)展，西方國(guó)家在推行軍隊(duì)職業(yè)化的過(guò)程中紛紛嘗試實(shí)行征募制度的轉(zhuǎn)換，引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)軍事人力問(wèn)題的高度重視和廣泛研究，他們對(duì)兵員征募過(guò)程中出現(xiàn)的形形的問(wèn)題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究探討。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在美國(guó)從征兵制到募兵制的轉(zhuǎn)換過(guò)程中扮演了極其重要的角色，這一時(shí)期是征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的黃金時(shí)期。從二戰(zhàn)結(jié)束到1973年7月，美國(guó)一直實(shí)行的是征兵制。1964年，在美國(guó)國(guó)防部工作的經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃爾特?維（Walter Y.Oi）提出了募兵制的可行性的內(nèi)部報(bào)告，并在1967年連續(xù)公開發(fā)表了兩篇關(guān)于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰(zhàn)爭(zhēng)的升級(jí)，美國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也參與進(jìn)來(lái)。芝家哥學(xué)派創(chuàng)始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊(duì)的真正耗費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于管理同樣規(guī)模的募兵制部隊(duì)，原因在于后者是由認(rèn)為參軍是最好的選擇的人構(gòu)成的。后來(lái)他進(jìn)一步認(rèn)為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會(huì)不相一致”[6]。其余作出貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費(fèi)舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特?巴羅（Robert Barro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學(xué)畢業(yè)生（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家David Johnson，Matt Lindsay，Jim Miller，Mark Pauly，Robert Tollison，Tom Willett，and Joe Scolnick等人）撰寫了擁護(hù)募兵制的很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。征募制度改革的爭(zhēng)論在于回答反對(duì)募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費(fèi)用過(guò)于昂貴；（2）募兵制在危機(jī)時(shí)期缺乏靈活性；（3）破壞愛(ài)國(guó)熱情，腐蝕了公民應(yīng)該為國(guó)服務(wù)的道德信念；（4）威脅民主價(jià)值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊(duì)；（7）刺激敵對(duì)國(guó)家的軍事冒險(xiǎn)；（8）戰(zhàn)斗力低下，因?yàn)橹荒芪芰Ρ容^差的人服役；（9）擠占其他國(guó)防支出，侵蝕了國(guó)防的數(shù)量以及質(zhì)量[12]。擁護(hù)募兵制的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，第一條理由是錯(cuò)誤的，缺乏理論依據(jù)，其他八條理由缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，因此斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)主要是費(fèi)用問(wèn)題。為了專門研究這個(gè)問(wèn)題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機(jī)構(gòu)――蓋茨委員會(huì)，該委員會(huì)包括著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學(xué)校長(zhǎng)艾倫?瓦里斯（W. Allen Wallis）羅切斯特大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)威廉?麥克林（William Mecliling）、后來(lái)的美聯(lián)儲(chǔ)主席格林斯潘（Alan Greenspan），以及其他許多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家（如David Kassing， Walter Oi， Harry Gilman，Robert Barro，John White等），他們的努力為美國(guó)最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究[13]。

美國(guó)的募兵制經(jīng)歷了多年的風(fēng)雨，期間遇到很多困難，如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有效地對(duì)募兵制度進(jìn)行管理成為該時(shí)期的主要任務(wù)。雖然支持重返征兵制的意見(jiàn)一直沒(méi)有停息，不少學(xué)者對(duì)于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態(tài)度。李和麥肯錫（Lee＆ McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆ Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會(huì)成本，當(dāng)部隊(duì)數(shù)量擴(kuò)大的時(shí)候，部隊(duì)的工資總量就會(huì)增加，政府就必須通過(guò)增加稅收來(lái)支付。而稅收導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)的扭曲效應(yīng)會(huì)造成較重的稅收成本，當(dāng)這個(gè)數(shù)值達(dá)到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運(yùn)用局部均衡分析方法測(cè)算了美國(guó)稅收的邊際超額負(fù)擔(dān)，大約等于國(guó)家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學(xué)者仍然對(duì)于募兵制能否保證兵員質(zhì)量、人力成本的高預(yù)算對(duì)軍事研究與裝備資金的擠占問(wèn)題以及募兵制兵員能否代表社會(huì)各階層充滿擔(dān)心。沃納和阿什（Warner＆Asch，2001）研究發(fā)現(xiàn)目前軍事人力的成本在國(guó)民生產(chǎn)總值與軍事開支中的比例自1973年以來(lái)一直呈下降趨勢(shì)，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰(zhàn)時(shí)期這個(gè)數(shù)字最多曾達(dá)到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過(guò)分析美國(guó)1998年到2000年兵員來(lái)源的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，40%的兵員來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)以上家庭，少數(shù)民族比例也沒(méi)有明顯變化。他們同時(shí)通過(guò)假設(shè)增加100 000名義務(wù)兵，計(jì)算其節(jié)約的成本，發(fā)現(xiàn)其節(jié)約的成本少于同等數(shù)量的募兵制兵員所節(jié)約的社會(huì)成本，戰(zhàn)斗力也不如后者，同時(shí)由于個(gè)體戰(zhàn)斗力的提高可以以較少的人數(shù)維持較高的戰(zhàn)斗力，而節(jié)約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經(jīng)過(guò)激烈辯論，美國(guó)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍然認(rèn)為募兵制仍是目前最好的選擇。

圍繞征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個(gè)問(wèn)題都與兵員征募制度密切相關(guān)，從此以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野也由征募制度的研究開始擴(kuò)展到軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。綜合而言，對(duì)于征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究作出突出貢獻(xiàn)的主要有沃爾特?維（Walter Y.Oi）、詹姆斯?米勒（James Miller）、貝絲?阿什（Beth Asch）以及約翰?沃納（John Warner）。

三、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題

征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進(jìn)行，規(guī)范分析與實(shí)證分析結(jié)合，征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回答征兵制與募兵制哪個(gè)制度更具有優(yōu)勢(shì)，如何進(jìn)行選擇。

首先在于對(duì)成本內(nèi)涵的界定上，政府官員更傾向于預(yù)算成本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家則提出經(jīng)濟(jì)成本的概念，該概念除了包括預(yù)算成本以外還包括其他隱性成本，如個(gè)人機(jī)會(huì)成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅(jiān)持認(rèn)為在做任何決定時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)成本而不是預(yù)算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據(jù)國(guó)防部的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經(jīng)典的“鑒別難題”（identification problem），描繪出實(shí)行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發(fā)現(xiàn)在征兵制條件下，四個(gè)變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規(guī)模、失業(yè)率、征兵力度、季節(jié)因素。通過(guò)模型推導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)募兵制的預(yù)算成本會(huì)高于征兵制，但經(jīng)濟(jì)成本要低得多。他們進(jìn)一步增加了變量，發(fā)現(xiàn)軍方的支付彈性為1.18，隨著應(yīng)募者人數(shù)的增加而不斷下降[19]。但是由于數(shù)據(jù)采集的先天缺陷以及假設(shè)不足，變量太少，他們的意見(jiàn)并未被重視。

同年，沃爾特?維（Walter Y.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎(chǔ)上撰寫了《征兵制的經(jīng)濟(jì)成本》（The Economic Cost of the Draft）一文，量化的估算出全部的經(jīng)濟(jì)成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運(yùn)用已有的數(shù)據(jù)計(jì)算出軍事人力供給曲線S，當(dāng)實(shí)行征兵制時(shí)，軍人工資水平為G，人數(shù)為A，當(dāng)征集人數(shù)增加到B，C，相應(yīng)的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數(shù)從A增加到B所增加的軍方預(yù)算成本，DEB′是應(yīng)募個(gè)人的機(jī)會(huì)成本損失，而HEGD是社會(huì)承擔(dān)的兵役稅，社會(huì)總成本為HE0B[20]。費(fèi)舍爾（Fisher，1969）在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》（The American Economic Review）上發(fā)表了《征兵制及結(jié)束征兵制的成本》（The Cost of the Draft and the Cost of Ending the Draft），提出了不考慮征兵制情況下的個(gè)體服役決策模型，他認(rèn)為，個(gè)人是否服役決定于他在軍隊(duì)中以及民用部門之間凈收益的貼現(xiàn)值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動(dòng)都是單調(diào)遞增，可以不考慮貼現(xiàn)因素的情況下，問(wèn)題就簡(jiǎn)化為個(gè)體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊(duì)收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞W(wǎng)c，個(gè)人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業(yè)率作為自變量，構(gòu)建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡(jiǎn)化的統(tǒng)計(jì)模型。在此基礎(chǔ)上，他推算出征兵制條件下美國(guó)軍方的人力供給函數(shù)，并在此基礎(chǔ)上估算了如果廢除征兵制，美國(guó)需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經(jīng)濟(jì)理論模型基礎(chǔ)上構(gòu)造軍事人力供給函數(shù)的第一次嘗試[22]（Klotz，1970）。

1973年，尼克松政府廢除征兵制度實(shí)行募兵制度后，解決募兵制度出現(xiàn)的新問(wèn)題成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心的問(wèn)題，關(guān)于征募制度選擇的理論探討一直在持續(xù)。李和麥肯錫（1992）在《南方經(jīng)濟(jì)雜志》（Southern Economic Journal）上發(fā)表了《重新審視征兵制與募兵制的相對(duì)效率》（Reexamination of the Relative Efficiency of the Draft and the All-Volunteer Army），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設(shè)軍事人力邊際機(jī)會(huì)成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數(shù)，n為征募人數(shù)，N為社會(huì)適役總?cè)藬?shù)，那么在募兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bnN。如果國(guó)家需要所有的合法服役者都參軍時(shí)，社會(huì)總機(jī)會(huì)成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優(yōu)于征兵制。如果在這個(gè)模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價(jià)格由市場(chǎng)供求均衡決定，那么征募n個(gè)軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會(huì)產(chǎn)生超額負(fù)擔(dān)。假設(shè)每元稅收產(chǎn)生的差額負(fù)擔(dān)為一個(gè)正的常數(shù)?茁，那么，為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：an?茁+bn2?茁。在募兵制條件下，社會(huì)總成本為：（an+2/2bn2）+an?茁+bn2?茁。征兵制條件下，假設(shè)軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：W?茁N。在征兵制條件下，社會(huì)總成本為（an+1/2bnN）+W?茁n。求均衡解得到nE=4［（W－?琢）?茁+1/2bN］/b（1/2+?茁），也就是說(shuō)當(dāng)征募人數(shù)n=nE時(shí)，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時(shí)，當(dāng)軍事人力供給的機(jī)會(huì)成本曲線缺乏彈性時(shí)，軍人較高的工資增長(zhǎng)引起的稅收成本就會(huì)抵消掉募兵制的優(yōu)勢(shì)[23]。以上分析把兵員征募制度的社會(huì)成本界定服役的機(jī)會(huì)成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因?yàn)槠渌杀荆ㄈ缬?xùn)練成本）沒(méi)有考慮進(jìn)去，同時(shí)僅僅考慮了成本，沒(méi)有考慮社會(huì)收益。但是畢竟提供了一個(gè)理論的分析框架。

沃納和阿什（1995）在《軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Economic of Military Manpower）一文中對(duì)李-麥模型進(jìn)行了進(jìn)一步修正，考慮了訓(xùn)練成本，將單期服役模型擴(kuò)展為兩期服役模型，考慮了收益問(wèn)題，提出了沃-阿模型。根據(jù)沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）軍人服役的機(jī)會(huì)成本;（2）征募和訓(xùn)練成本;（3）稅收成本。對(duì)于募兵制來(lái)說(shuō)，前兩項(xiàng)的成本要低于征兵制，但是第三項(xiàng)的成本要高于征兵制。當(dāng)軍隊(duì)的規(guī)模超過(guò)某個(gè)點(diǎn)時(shí)，就可能使募兵制喪失成本上的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)政府就應(yīng)該采用征兵制[24]。

沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎(chǔ)上，在《逃避成本與征兵理論》（Evasion Costs and the Theory of Conscription）一文又加進(jìn)了征兵制下個(gè)人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權(quán)衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓(xùn)練成本、維持成本、稅收超額負(fù)擔(dān)和逃避成本的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。

以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規(guī)模軍隊(duì)的潛在生產(chǎn)率是相同的假設(shè)前提之下的。實(shí)際上募兵制軍隊(duì)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于征兵制軍隊(duì)的效率，如果考慮到效率因素，“當(dāng)一個(gè)國(guó)家需要一支大規(guī)模軍隊(duì)時(shí)，是征兵制更優(yōu)還是募兵制更優(yōu)，依然是一個(gè)模棱兩可的問(wèn)題”[26]（2001）。

四、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在中國(guó)的發(fā)展以及前景

相對(duì)西方的研究，國(guó)內(nèi)的研究才剛剛起步，現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)走進(jìn)中國(guó)的標(biāo)志性事件是：陳炳福（1992）譯自Schmidt主編的《軍費(fèi)問(wèn)題研究》是較系統(tǒng)介紹西方國(guó)防開支理論的著作；姜魯鳴（2001）等翻譯的《國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》是現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入中國(guó)的標(biāo)志；杜為公、盧周來(lái)、姜魯鳴（2002）等國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)者分別出版了系列介紹現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作；杜為公（2004）負(fù)責(zé)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)最新發(fā)展研究”獲準(zhǔn)立項(xiàng)，使“國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一名詞第一次出現(xiàn)在國(guó)家社科基金項(xiàng)目名稱中；2004年12月第四屆“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)”開始設(shè)立“國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)專場(chǎng)”。

對(duì)于征募制度的研究，杜為公（1997）在《西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中，通過(guò)明確的征兵制理論模型，描述了征兵制與志愿兵役制的成本差別。姚榮（2001）通過(guò)對(duì)自愿兵役制和義務(wù)兵役制在兵員吸納成本構(gòu)成方面的比較，論證了自愿兵役制將成為軍事人力吸納的最佳方式。藺翠峰（2003）在《軍人職業(yè)化制度研究》一文中，對(duì)征兵制與募兵制的經(jīng)濟(jì)成本進(jìn)行了比較分析，最后結(jié)合了多項(xiàng)公式的計(jì)算結(jié)果，得出吸納成本與軍力規(guī)模的關(guān)系。楊罡、馬來(lái)宇（2006）以義務(wù)兵役制、志愿兵役制為對(duì)象，從兵役稅、軍隊(duì)預(yù)算成本等方面進(jìn)行量化分析，比較兩者的征募成本，認(rèn)為實(shí)行志愿兵役制成本顯然是要高于征兵制的成本，如果考慮兵役稅，那么征兵制的成本又高于志愿兵役制的成本。羅梅（2006）運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及歷史分析、動(dòng)態(tài)分析等研究方法，對(duì)我國(guó)歷次兵役制度變遷過(guò)程進(jìn)行理論概括，揭示出兵役制度變遷的比較優(yōu)勢(shì)規(guī)律。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)嚴(yán)劍峰所著的《兵員征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》（2007）是國(guó)內(nèi)目前關(guān)于征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的唯一一部專著，對(duì)不同兵員征募制度造成的成本和收益進(jìn)行了一般的、規(guī)范的分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)兵員征募制度的選擇和變遷做了深入的實(shí)證分析[27]。侯永平（2007）對(duì)征募大學(xué)畢業(yè)生服役的成本收益進(jìn)行了比較深入的分析，并從大學(xué)畢業(yè)生的角度出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)模糊綜合評(píng)判模型，來(lái)探討大學(xué)畢業(yè)生的服役決策問(wèn)題。2009年，萬(wàn)璽負(fù)責(zé)的“軍人征募及退役改革研究”獲得國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目立項(xiàng)，成為目前國(guó)內(nèi)第一個(gè)有關(guān)征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。稍后，“軍事人力資源管理”這一名詞第一次出現(xiàn)在2010年國(guó)家社科基金項(xiàng)目指南中。

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)關(guān)于征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析雖然取得了一些進(jìn)展，但還不夠深入，尤其是缺乏通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)為國(guó)家征募制度改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的政策建議。西方的征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析不一定完全適合中國(guó)的國(guó)情，因此，未來(lái)的研究必須結(jié)合中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行深入的規(guī)范分析與實(shí)證分析，要綜合考慮影響征募制度成本與收益的各種因素。當(dāng)然，要準(zhǔn)確估算兩種兵員征募制度對(duì)軍方成本的影響是一件相當(dāng)復(fù)雜的事情，它需要大量的數(shù)據(jù)支撐和假設(shè)。不過(guò)從學(xué)術(shù)的角度來(lái)看，重要的不僅是估計(jì)的準(zhǔn)確性，而且在于方法的科學(xué)性上。一旦采集到真實(shí)數(shù)據(jù)，把這些真實(shí)數(shù)據(jù)代入到計(jì)算方法之中就可以比較征募制度的真實(shí)成本了，在此基礎(chǔ)上，提出國(guó)家征募制度改革的具體政策建議以及時(shí)間表，真正體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具為政府決策提供參考的價(jià)值?？梢院敛恢M言地說(shuō)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在中國(guó)征募制度改革中的作用將同美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作用一樣重大。

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Economic Study of Western Military Recruitment and its Development in China

Wan Xi1,2

（1.College of Business Administration, Chongqing University of Science ＆ Technology, Chongqing 401331, China；

2.Managemet School, Queen's University, Belfast, UK BT9 1NN）

篇5

Abstract： According to the strong comprehensive and practical discipline characteristic of the engineering economics course， combine the contents of the course with the project， make the teaching contents and teaching target implied in project tasks， and use the method of project driven for the research and practice of teaching methods.

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

Key words： engineering economics；project driven method；teaching evaluation

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0179-02

0 引言

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門致力于培養(yǎng)學(xué)生從事工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一種課堂教學(xué)形式。根據(jù)課程章節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中貫穿若干個(gè)由幾個(gè)子項(xiàng)目組成的典型實(shí)踐項(xiàng)目，將專業(yè)知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)緊密融合，以項(xiàng)目任務(wù)為主線逐步開展專業(yè)教學(xué)，這樣既符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。

1 目前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

對(duì)于目前的專業(yè)課程教學(xué)來(lái)看，一方面整體水平不高，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊；從知識(shí)傳授的角度看，教學(xué)手段落后，不注重能力訓(xùn)練，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮；而站在學(xué)生的角度來(lái)看，在刻板的應(yīng)試教育教學(xué)中迷失專業(yè)方向并且失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生大有人在，而且這種教育教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。主要有以下幾點(diǎn)：

第一，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)手段落后。從教學(xué)角度來(lái)看，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)僅僅是按照理論教學(xué)方式宣講教材內(nèi)容，所涉及的案例只是要求運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法形成系統(tǒng)。

第二，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模塊來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)院校都缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面的教學(xué)都有不少瑕疵，比如無(wú)法為學(xué)生接觸實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)條件，許多學(xué)生學(xué)了三四年的專業(yè)知識(shí)卻依然沒(méi)能力進(jìn)行上崗操作，甚至無(wú)法運(yùn)用所學(xué)專業(yè)順利就業(yè)。

第三，課程學(xué)習(xí)存在較大難度。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中包涵一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但是從教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生所欠缺的恰好是經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，而高校的教學(xué)進(jìn)度不允許安排足夠的課時(shí)去系統(tǒng)地講解，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生“半路出家”，聽(tīng)課聽(tīng)得一知半解，并且普遍覺(jué)得課程枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

第四，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。目前大多數(shù)院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)仍沿用以考試和分?jǐn)?shù)為主的考評(píng)手段，所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式都相對(duì)單一，甚至未能形成一套完成的體系，教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展得不到充分發(fā)揮。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以項(xiàng)目實(shí)施為目的的“行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，先提出問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再講解基本的理論知識(shí)，最后再以一個(gè)具體的項(xiàng)目運(yùn)用理論知識(shí)，完成項(xiàng)目的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生充分參與，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。建立《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基本模式，根據(jù)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法原理，從學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐模擬來(lái)提高各方面的素質(zhì)，建立《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基本模式。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)引發(fā)而來(lái)，再由點(diǎn)到面地演練整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整個(gè)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。

第一，教學(xué)目標(biāo)的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論水平的能力，即學(xué)生在課程中所需要掌握理論知識(shí)的具體要求。而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式下，結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，提出在下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)方法，進(jìn)而保證在各教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.1 課堂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

教師在課堂教學(xué)前事先設(shè)計(jì)好一些有代表性項(xiàng)目，再將該項(xiàng)目以提問(wèn)題的方式分解成若干子項(xiàng)目，并以此為切人點(diǎn)，引出項(xiàng)目所涉及的相關(guān)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，從而將教學(xué)大綱中所列出的學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入其中，使項(xiàng)目的分解子任務(wù)與大綱知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表1）。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的理論水平，結(jié)合課程進(jìn)度和教學(xué)要求科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度和內(nèi)容，力求將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容充分融合，防止理論與實(shí)際脫節(jié)。由學(xué)生自由建組，小組成員之間在合理分工的基礎(chǔ)上圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組員之間互幫互助，并就一些問(wèn)題進(jìn)行切磋交流，以達(dá)成階段性成果，直至順利完成整個(gè)項(xiàng)目。各小組在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則從旁指導(dǎo)，只需在必要時(shí)刻針對(duì)小組成員集中反應(yīng)的某一問(wèn)題進(jìn)行具體降解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互的交流合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大有裨益。各組在完成項(xiàng)目任務(wù)后，需要根據(jù)教師提出的要求將學(xué)習(xí)成果以電子文稿的形式反饋給教師，電子文稿應(yīng)該包括項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施流程以及實(shí)施階段存在的問(wèn)題和對(duì)策，經(jīng)教師批閱指導(dǎo)后，再通過(guò)多媒體展示給全體同學(xué)，并接受同學(xué)的提問(wèn)和改進(jìn)建議。

項(xiàng)目成果展示后，教師還需要通過(guò)問(wèn)卷或口頭調(diào)研的方式就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施效果展開調(diào)研，針對(duì)該教學(xué)方式的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)反饋的信息。通過(guò)事先制訂的一套教學(xué)考核指標(biāo)來(lái)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，考核方式的完善。教學(xué)考核是課程教學(xué)效果的驗(yàn)收環(huán)節(jié)，一般采用期末閉卷考試的方式。考試一般側(cè)重概念及理論知識(shí)的掌握程度，忽略知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力的測(cè)試，忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核?；诮Y(jié)果和過(guò)程并重的原則，將課堂提問(wèn)、課后各個(gè)階段的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為考核方式的補(bǔ)充。

3 結(jié)論

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由教師的單純的講授、灌輸知識(shí)點(diǎn)的授課模式轉(zhuǎn)變成教師講授、學(xué)生實(shí)踐、教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的完成成果，學(xué)生也通過(guò)這一過(guò)程總結(jié)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)、加強(qiáng)薄弱知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，通過(guò)這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)比較扎實(shí)。但是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要充分契合教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的積極性，做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)工作。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生的理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，提早接觸到項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的引入為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究注入了新的動(dòng)力，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的國(guó)際化和本土化結(jié)合推進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新性發(fā)展，在這一進(jìn)程中學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法的論爭(zhēng)始終伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的發(fā)展，并提出了一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題(周立群和黃衛(wèi)平，2002)。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究脫離中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理論和方法以及重方法、輕思想、重?cái)?shù)據(jù)、輕結(jié)論的擔(dān)憂不絕于耳(曾國(guó)安，2005;靳衛(wèi)東，2013)。如何判斷中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀?是否已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)度數(shù)學(xué)化傾向?中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究未來(lái)取向又將如何?這是需要和研究的重要議題。為了準(zhǔn)確、客觀地把握近些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供參考，本文選取 20092011 年經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威期刊論文，對(duì)論文的研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究方法和研究隊(duì)伍構(gòu)成等信息進(jìn)行梳理，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新特點(diǎn)和新取向進(jìn)行分析。

對(duì)已發(fā)表期刊論文信息進(jìn)行挖掘和分析，是了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究全貌或某一學(xué)科或領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基本方法。我國(guó)學(xué)者在這方面的研究和探索從未停止過(guò)。比如在研究領(lǐng)域方面，黃泰巖和張培麗(2008、2014)通過(guò)對(duì) CSSCI 來(lái)源期刊經(jīng)濟(jì)類排名前 20左右期刊的專題性分類統(tǒng)計(jì)，對(duì)歷年中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行追蹤和分析。儲(chǔ)鳳玲(2013)通過(guò)對(duì) 20062012 年《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的 963 篇論文的 JEL 編碼分析，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行研究。姜春林和杜維濱(2010)利用 19982007 年 SSCI 影響因子排名前十位的期刊，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主要研究領(lǐng)域進(jìn)行了分析。研究方法方面，成九雁和秦建華(2005)對(duì) 19792004 年間《經(jīng)濟(jì)研究》刊載的 3902 篇論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。肖金川等(2014)基于 20012012 年五大英文頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，對(duì)國(guó)際頂級(jí)英文期刊應(yīng)用的計(jì)量方法進(jìn)行了更為細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析。此外，劉俊婉等(2004)對(duì) 19982002 年間經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域重要期刊、機(jī)構(gòu)、論著和作者的影響力等方面信息進(jìn)行了綜合分析。從研究方法來(lái)看，現(xiàn)有研究方法大致分為兩種：第一是采用詞頻分析法、共線分析法、內(nèi)容分析法等文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)年載文量、著者、研究領(lǐng)域、文獻(xiàn)來(lái)源、文獻(xiàn)被引頻次等特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(李穎，2005);第二是選定特定數(shù)量的相關(guān)領(lǐng)域期刊或權(quán)威期刊，對(duì)研究領(lǐng)域、研究方法、作者以及引文等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這種方法問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，但是樣本信息匯總的工作量較大。

以上研究現(xiàn)狀可以看出，現(xiàn)有研究存在三個(gè)不足：首先，大多是針對(duì)研究領(lǐng)域或研究方法等單一信息的分析，而綜合信息研究文獻(xiàn)較少，尤其是對(duì)近期文獻(xiàn)成果的研究更為少見(jiàn)。其次，在樣本選擇上，選擇單一期刊或多種期刊，選擇方法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮單一期刊發(fā)文導(dǎo)向?qū)颖举|(zhì)量的影響以及不同期刊樣本的可比性問(wèn)題。最后，研究領(lǐng)域的確定上也較為隨意，不具備系統(tǒng)性和可比性。本文采用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從以下方面出發(fā)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行突破：首先在樣本選取上，選擇國(guó)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威期刊，增加樣本容量的同時(shí)，增強(qiáng)樣本的可比性。其次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域分類上，采用國(guó)際上通用的 JEL 文獻(xiàn)分類方法對(duì)研究領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后，對(duì)研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究方法和研究隊(duì)伍構(gòu)成三個(gè)方面信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基本涵蓋了現(xiàn)有研究中關(guān)注的基本問(wèn)題。

二、樣本選擇

目前，人文社科類期刊被普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一個(gè)是中文社會(huì)科學(xué)引文索引系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱 CSSCI)，二是北京大學(xué)的人文社科期刊排名。一般認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)研究》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《管理世界》分別作為兩大系統(tǒng)中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和綜合性社科期刊中排名第一的期刊，具有極高的權(quán)威性?！督?jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》作為綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)科中除《經(jīng)濟(jì)研究》以外排名最高的期刊，也是大多數(shù)重點(diǎn)高校和研究機(jī)構(gòu)的 A 類或重點(diǎn)期刊。因此，本文選取《經(jīng)濟(jì)研究》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》組成四大期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。

分析顯示，這四大刊物是孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)、安子介國(guó)際貿(mào)易研究獎(jiǎng)、張培剛發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、浦山世界經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)術(shù)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡闹匾獊?lái)源期刊。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)江學(xué)者、杰出人才、優(yōu)秀博士論文得主、新世紀(jì)優(yōu)秀人才等幾乎都在此四刊上發(fā)表過(guò)論文。2012 年，這四刊全部入選《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊國(guó)際印證報(bào)告(2012)》(簡(jiǎn)稱 CAJ-IJCR)2012 中國(guó)最具國(guó)際影響力學(xué)術(shù)期刊(人文社科期刊)，其中，《經(jīng)濟(jì)研究》復(fù)合影響因子 11.555，是人文社科期刊中復(fù)合影響因子最高的期刊，《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》國(guó)際他引影響因子 0.253，是人文社科期刊中國(guó)際他是影響作用最高的期刊。因此，這四刊的選題取向、研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起著重要的導(dǎo)向或引領(lǐng)作用，也在很大程度上體現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展取向。

三、研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和布局

對(duì)四大刊物的作者信息匯總分析凸顯了經(jīng)濟(jì)研究的方式和隊(duì)伍構(gòu)成的一些新的取向和特點(diǎn)。首先，多人或多機(jī)構(gòu)合作研究已成為應(yīng)對(duì)重大問(wèn)題的重要科研方式。本文的作者信息按發(fā)表文章的作者人次和機(jī)構(gòu)計(jì)算，對(duì)于跨領(lǐng)域的研究成果，本文按照其所屬學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的原則進(jìn)行計(jì)算。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，作者人次總數(shù)為 2640 人次，平均每篇文章作者為 2.35 人次。其中 2012 年每篇文章作者為四人次及以上的數(shù)目為36 篇，占當(dāng)年總數(shù) 9.8%,;2013 年 40 篇，占當(dāng)年總數(shù) 10.5%,;2014 年 47 篇，占當(dāng)年文章總數(shù) 12.4%,。這表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的合作研究和團(tuán)隊(duì)化研究正在不斷增強(qiáng)。

多作者完成同一論文成因有四：其一，多人合作開展某項(xiàng)研究日益成為應(yīng)對(duì)重大問(wèn)題的重要科研方式，同時(shí)合作研究也成為各類學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中以老帶新的重要方式;其二，大樣本量的數(shù)據(jù)或較大規(guī)模的案例調(diào)研需多人以團(tuán)隊(duì)方式來(lái)完成;其三，以問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合性問(wèn)題研究往往需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的合作，包括研究機(jī)構(gòu)與實(shí)際工作部門的合作與協(xié)同;其四，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和自然科學(xué)基金等設(shè)立的重大攻關(guān)項(xiàng)目助推了這類成果的形成。其次，從海外學(xué)者信息看，國(guó)內(nèi)期刊正在成為國(guó)內(nèi)外研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要陣地。

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關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校共同體；學(xué)校管理

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(School Development Planning，通常稱SDP)，是近年來(lái)國(guó)外學(xué)校教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)，是學(xué)校為應(yīng)對(duì)教育變革和教育發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)校共同體成員的努力，系統(tǒng)地診斷學(xué)校原有的工作基礎(chǔ)，確立學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)，分析學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通過(guò)強(qiáng)化校本管理的機(jī)制，提高社區(qū)參與的程度，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、更好地滿足社會(huì)多方面需求的目的。

一、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的背景概述

1．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)生

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃率先在英美等西方國(guó)家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀(jì)50-70年代是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)期”，也是西方教育空前繁榮的年代。但進(jìn)入70年代后就出現(xiàn)了許多問(wèn)題，特別是1973年西方國(guó)家爆發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及教育領(lǐng)域，使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了嚴(yán)重的“教育危機(jī)”，到了80年代，這種危機(jī)有增無(wú)減。當(dāng)時(shí)的“教育危機(jī)”主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生就業(yè)困難、教育質(zhì)量下降、教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)跟不上通貨膨脹的速度等。從學(xué)校教育本身的發(fā)展情況看，70年代早期，西方國(guó)家不再沉迷于把教育作為緩和社會(huì)弊端的萬(wàn)能藥，人們的教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化。不僅是校外人員，如家長(zhǎng)等，對(duì)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，學(xué)校教師對(duì)新教學(xué)很不適應(yīng)，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)效率十分低下。1972年，世界比較教育學(xué)會(huì)在日內(nèi)瓦召開大會(huì)，大會(huì)以“中學(xué)效率的高低”為主題，開始關(guān)注中學(xué)的教育質(zhì)量和管理效率問(wèn)題。1976年5月，英國(guó)出版所謂的《貝內(nèi)特報(bào)告》，對(duì)教育的批判達(dá)到頂點(diǎn)。

在此背景下，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。1977年，英國(guó)率先開始“學(xué)校效能”研究。該研究以教師為對(duì)象，后發(fā)展到以學(xué)校的自我評(píng)估為研究重點(diǎn)，最后轉(zhuǎn)向研究學(xué)校效能技術(shù)層面的比較分析，諸如學(xué)校大小、不同學(xué)?；蛐?nèi)各部門之間的效能比較分析等．其根本目的就是改善學(xué)校管理、提高學(xué)校的效能，1980年，英國(guó)的學(xué)校改革顯現(xiàn)出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學(xué)校層面上，“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“學(xué)校文化”等項(xiàng)目開始被納入到學(xué)校改革之中。1988年英國(guó)頒布了《教育改革法》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的教育改革。此后英國(guó)地方教育局和一些學(xué)校相繼提出“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”，主要是通過(guò)“草根研究模式”(Grass-rooted Research)探索學(xué)校的管理模式，它迎合了當(dāng)時(shí)的“教育權(quán)力下放”(Oecentemtion)的教育改革趨勢(shì)，使學(xué)校有了更多的自，有力地推動(dòng)了校本管理局面的形成。此后不久，“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”就為英國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)和―其他絕大多數(shù)地方教育當(dāng)局所采納，并逐步推廣到印度等英聯(lián)邦國(guó)家。

2．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在西方國(guó)家獲得了很大的發(fā)展。首先，西方國(guó)家的教育變革層出不窮，在教育管理地方化趨勢(shì)和“自下而上”的學(xué)校教育改革熱潮中，學(xué)校教師尤其是校長(zhǎng)開始意識(shí)到變革的重要性，認(rèn)為只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校規(guī)劃才能找準(zhǔn)學(xué)校的出路和發(fā)展方向，明確學(xué)校的教育行為，因此學(xué)校教師一致認(rèn)為對(duì)學(xué)校的管理、組織、教育內(nèi)容和方法等方面需要進(jìn)行全方位的改革。其次，由于連續(xù)不斷的改革，各國(guó)中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，政府或中央很難進(jìn)行統(tǒng)一管理，就把部分地方教育委員會(huì)或教育局長(zhǎng)享有的權(quán)責(zé)，下放給各地方學(xué)校，即出現(xiàn)了“教育權(quán)力下放”運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主管理，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和特色，并提高學(xué)校的管理效率。第三，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在一定程度上也符合了“新公共管理”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)減少政府對(duì)學(xué)校的干預(yù)，以市場(chǎng)為機(jī)制，引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的游戲規(guī)則，在強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出的同時(shí)也注重服務(wù)的品質(zhì)。

1989年，由英國(guó)科學(xué)和教育部資助的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目研究成果即哈格利夫•D等寫的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃――給地方教育長(zhǎng)官、校長(zhǎng)和學(xué)校教師的建議》出版。1991年，英國(guó)科學(xué)和教育部頒布《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐指南》，呼吁全國(guó)中小學(xué)推廣這一方法，以提高學(xué)校教育質(zhì)量。這兩個(gè)文本先后出臺(tái)，馬上使學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在英國(guó)成為一個(gè)全國(guó)性的學(xué)校管理改革項(xiàng)目。隨后，成為“促進(jìn)學(xué)校管理變革”的一種有效策略，愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國(guó)等一些國(guó)家也開始推廣這一項(xiàng)目，成為國(guó)際性項(xiàng)目。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際組織也積極推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，旨在通過(guò)校本管理、社區(qū)參與以及提高學(xué)校的自治能力，來(lái)提高各國(guó)中小學(xué)尤其是貧困地區(qū)學(xué)校的綜合辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。1994―2001年期間，英國(guó)教育專家派特•布盧德赫德(Pat Broadhead)和派特•庫(kù)克先生(PaT Cuelde)先后三次對(duì)505所、124所和765所英語(yǔ)小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃已成為校長(zhǎng)日常工作一個(gè)必不可少的管理工具。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在全世界引起了關(guān)注，越來(lái)越多地方教育部門開始嘗試這一項(xiàng)目。1997-1998年，歐洲教育聯(lián)合會(huì)的領(lǐng)頭項(xiàng)目是中學(xué)發(fā)展規(guī)劃評(píng)估。1992年，愛(ài)爾蘭官方《綠皮書》中提出“教育是為了不斷變化的世界”，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)由校長(zhǎng)在與全體教師討論、并由董事會(huì)同意基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。規(guī)劃應(yīng)該明確表述學(xué)校的目標(biāo)，陳述重要問(wèn)題和有關(guān)政策，包括課程、組織、全體教師的進(jìn)修和發(fā)展，以及與學(xué)校外部之間的關(guān)系等方面，以學(xué)校工作報(bào)告的形式表現(xiàn)。1995年，愛(ài)爾蘭官方的《白皮書》再次提出，由董事會(huì)公布學(xué)校規(guī)劃中的政策和規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果。教育與科學(xué)部長(zhǎng)米切爾•馬丁(Micher•Martin)寫了《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)》和《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃簡(jiǎn)介》，作為100所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃試驗(yàn)陸課題的指導(dǎo)大綱。

二、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的定義和特征

1．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的界定

根據(jù)有關(guān)教育文獻(xiàn)資料，可以把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃定義為：一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，通過(guò)學(xué)校共同體成員的共同努力，系統(tǒng)地分析學(xué)校的原有基礎(chǔ)及學(xué)校所處的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，確定學(xué)校的發(fā)展方向和教育目標(biāo)，促使學(xué)校挖掘自身的潛在資源，按照自己的價(jià)直觀，提高學(xué)校的管理效能，最終提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃必須發(fā)揮學(xué)校共同體成員的協(xié)同作用，而不能由其中某個(gè)方面獨(dú)自制定。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃立足過(guò)去，指向未來(lái)，既有對(duì)過(guò)去的診斷分析，又有對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)和憧憬。它非常強(qiáng)調(diào)要把握現(xiàn)在，任何一種規(guī)劃都不是“為規(guī)則而規(guī)劃”，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是靜態(tài)的規(guī)劃結(jié)果(Plan)，更關(guān)注動(dòng)態(tài)的規(guī)劃及其實(shí)施過(guò)程(Planning)。從本質(zhì)上講，它是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種學(xué)校管理的手段，建立在學(xué)校成功應(yīng)付各種變化的基礎(chǔ)上，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的一種手段。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)、不斷發(fā)展的周期性過(guò)程。每一輪學(xué)校規(guī)劃郎以前一輪規(guī)劃為基礎(chǔ)，并通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)劃活動(dòng)，使之成為有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體性規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生的教育需要和成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

2．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的特征

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有它自身的特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

(1)系統(tǒng)性。正如其他社會(huì)組織一樣，學(xué)校由各個(gè)部門組成，有負(fù)責(zé)教學(xué)的部門，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的部門，負(fù)責(zé)學(xué)生課外和校外活動(dòng)的部門，負(fù)責(zé)學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)系的部門，所有部門共同構(gòu)成了學(xué)校的組織系統(tǒng)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃必須協(xié)調(diào)和整合各項(xiàng)部門的活動(dòng)，事先做好各個(gè)部門的規(guī)劃，最終使其成為有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃。

(2)合作性。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在本質(zhì)上是一個(gè)合作的過(guò)程，這一工作在很大程度上取決于校長(zhǎng)和教師的協(xié)同作用。除此之外，這工作還應(yīng)咨詢學(xué)校共同體內(nèi)其他人員的意見(jiàn)，包括投資方、管理方、后勤工作人員、學(xué)生家長(zhǎng)、管理委員會(huì)和地方教育官員等等。

(3)持續(xù)性。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。它要求學(xué)校對(duì)自身進(jìn)行系統(tǒng)自評(píng)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和社區(qū)需要制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂規(guī)劃。

(4)遞進(jìn)性。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，它產(chǎn)生累加和進(jìn)步的結(jié)果。每一個(gè)循環(huán)都在上一個(gè)循環(huán)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，每一個(gè)循環(huán)都是對(duì)上一個(gè)循環(huán)的否定和超越。

(5)發(fā)展性。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種手段，而不是一種目的。它主要是通過(guò)成功應(yīng)對(duì)教育的改革和變化，提高學(xué)校教育的質(zhì)量水平。因此，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的中心應(yīng)當(dāng)放在滿足學(xué)生的教育需求和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展。 三、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

米切爾•馬丁在《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃簡(jiǎn)介》一書中提到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的根本目的是盡可能滿足學(xué)生的教育需要，使學(xué)校有效地達(dá)到目標(biāo)和維持最高水平的發(fā)展。為了發(fā)揮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的作用，需要一系列準(zhǔn)則來(lái)保證其有效性。綜合各方面的情況，主要概括為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則兩個(gè)方面。

1．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想

(1)以國(guó)家和地方教育政策為方針。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是在國(guó)家教育改革和發(fā)展的背景下，以國(guó)家和地方制定的政策為發(fā)展思路和方向，學(xué)校改革和長(zhǎng)期發(fā)展首先要符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也要符合地方政策，體現(xiàn)地方特色。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃提供了一個(gè)能使學(xué)校全體成員都服從于國(guó)民教育體系中明確規(guī)定的目標(biāo)和需要優(yōu)先解決的國(guó)家教育問(wèn)題，包括學(xué)校工作在內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。

(2)以學(xué)校具體情況為基礎(chǔ)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校向什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展的問(wèn)題，它需要對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，明確學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、挑戰(zhàn)、機(jī)遇以及外部環(huán)境提出的威脅等，理清學(xué)校發(fā)展的思路。學(xué)校應(yīng)立足于現(xiàn)在，首先對(duì)學(xué)校歷史進(jìn)行全面深刻的分析，然后制定規(guī)劃，進(jìn)行歷史、現(xiàn)在與未來(lái)的銜接與傳承。

(3)以一定的教育思想為指導(dǎo)。教育思想是對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考，反映著人們對(duì)于教育價(jià)值取向以及教育規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是學(xué)校教育工作者學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想形成共識(shí)的產(chǎn)物，其形成和制定過(guò)程，是學(xué)校全體成員根據(jù)一定的教育觀或教育理念，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路以及管理方法等進(jìn)行梳理和澄清的過(guò)程。

2．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本原則

西方中小學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本原則主要有效益性、合作性、前瞻性和可操作性等四條。效益性是學(xué)校改革所追求的根本目的，合作性是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要特征，前瞻性是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)在要求，而操作性是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的有力保證。這些原則并不是單獨(dú)起作用，而是彼此聯(lián)系，任何學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的成功都是各個(gè)原則綜合運(yùn)用的結(jié)果。

(1)效益性原則。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的根本目的是在學(xué)校生存過(guò)程中追求學(xué)校生命的高質(zhì)量和高效益。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃可以使學(xué)校全體成員有一個(gè)清晰的發(fā)展前景：學(xué)校將如何發(fā)展，學(xué)校將朝哪里發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的瓶頸是什么，學(xué)校正處在什么發(fā)展階段，遇到的主要問(wèn)題是什么。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃使學(xué)校全體成員形成共同的目標(biāo)意識(shí)，共同的規(guī)則以及對(duì)學(xué)校愿景的共同看法。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為學(xué)校全體成員參與學(xué)校各方面的事務(wù)提供機(jī)會(huì)，并為達(dá)到學(xué)校的使命、愿景和目標(biāo)而努力，減少不必要的人員、物質(zhì)和財(cái)力資源的浪費(fèi)，保證用最少的時(shí)間和精力，在學(xué)校生活各個(gè)方面達(dá)到最好的效益。

(2)合作性原則。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)校共同體成員就學(xué)校未來(lái)發(fā)展進(jìn)行合作的過(guò)程。規(guī)劃在很大程度上取決于校長(zhǎng)和全體教師的合作，包括學(xué)校共同體成員與董事會(huì)商談和討論。規(guī)劃由學(xué)校共同體所有成員一起討論制定，盡管各個(gè)部門規(guī)劃的目標(biāo)存在差異，但是應(yīng)該與學(xué)校的使命、愿景和目標(biāo)保持一致。這樣，教師對(duì)規(guī)劃有高度認(rèn)同感，而校長(zhǎng)也較容易推進(jìn)這種規(guī)劃。

(3)前瞻性原則。前瞻性原則是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和教育改革的需要，去除其中一些過(guò)時(shí)、不符合社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，增加新的符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)需要的、符合時(shí)代精神的內(nèi)容。規(guī)劃就是建設(shè)的藍(lán)圖，就是學(xué)校未來(lái)努力的方向。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以學(xué)校的使命、愿景和目標(biāo)為核心，學(xué)校的愿景、使命和目標(biāo)都指向?qū)W校的未來(lái)，是學(xué)校將要達(dá)到或努力要達(dá)到的一種理想狀態(tài)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃根據(jù)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)和一定的教育思想，對(duì)學(xué)校未來(lái)進(jìn)行合理性的預(yù)見(jiàn)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃考慮的都是“明天的學(xué)?！?，是學(xué)校發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；拼音；識(shí)字

中國(guó)文化博大精深，也是世界上最難掌握的一門語(yǔ)言?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，那么，學(xué)好漢語(yǔ)――預(yù)定目標(biāo)的“善其事”，我們手中的“器”則是指的漢語(yǔ)拼音和基本漢字，是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們針對(duì)學(xué)生的基本起點(diǎn)不同，地區(qū)差異以及方言的存在，因材施教，以學(xué)生為本。拼音和漢字相輔相成，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)確定為拼音和識(shí)字的巧妙結(jié)合，合理安排，設(shè)定情景，寓教于樂(lè)，有助于提高教學(xué)的效果。

一、夯實(shí)拼音基礎(chǔ)，有機(jī)整合識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生在出生一刻起，聽(tīng)到的就是漢語(yǔ)。依據(jù)兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，大約三歲就已經(jīng)開始接觸漢字的學(xué)習(xí)了。父母是第一任老師，在父母的教學(xué)過(guò)程中是以口口相傳為主的方式，學(xué)生只是單純的模仿。地理位置的不同，導(dǎo)致發(fā)音的差異，同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法將枯燥的詞語(yǔ)和音節(jié)相聯(lián)系，因此，普通話的學(xué)習(xí)障礙重重。

二、尋找認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中鞏固拼音教學(xué)

漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)要掌握大量的漢字，漢字的教學(xué)中要求聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)。低年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字和拼音是分不開的，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，選擇拼音兒歌，注音故事等加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的鞏固，從而使得學(xué)生能夠熟練的掌握和運(yùn)用拼音識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量時(shí)，應(yīng)該有所選擇，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中加入歌謠、繞口令等押韻的文章，對(duì)于音節(jié)和漢字的對(duì)應(yīng)和解釋，要生活化，最好是在學(xué)生可操控的范圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，用拼音寫媽媽的名字，再標(biāo)注漢字等等，讓學(xué)生在實(shí)際中鞏固拼音，借助閱讀，擴(kuò)大識(shí)字的可能性。

三、設(shè)定情境，動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)

在教學(xué)中，情境的設(shè)計(jì)效果可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。低年級(jí)的學(xué)生容易注意力分散，集中精力困難，尤其是單獨(dú)的音節(jié)及漢字的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，運(yùn)用直觀的手段，加入多元的教學(xué)手段，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（一）故事法

為了讓學(xué)生掌握特殊的拼音規(guī)律，尤其是“ü”的使用，我們可以借助一個(gè)故事。小ü是故事的主人公，是一個(gè)有禮貌的孩子。“jqx”邀請(qǐng)小ü作客，小ü很紳士很禮貌的脫下帽子變成u，表示回應(yīng)。也可以分別讓學(xué)生扮演不同的角色，相互學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)覺(jué)得拼音的學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生變得自信主動(dòng)地學(xué)習(xí)，緊緊握住打開漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。

（二）聯(lián)想法

中國(guó)的文字大多數(shù)是象形文字，與我們的生活息息相關(guān)。如我們知道“孬”這個(gè)字，它的解釋就是不好的意思，如果知道了它的含義，自然而言的就記住了這個(gè)字的寫法。再比如一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣的站立著，就是“呆”字。有了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，生活和學(xué)習(xí)相融合，相貫通，使教學(xué)生活化，易于接受，經(jīng)久不忘。

（三）游戲法

游戲中最常用的方式就是“找朋友”，學(xué)生自由組合，分別將聲母和韻母配合出來(lái)，或者某一個(gè)孩子展示自己的畫片，找到可以描繪該圖畫的拼音。也可以設(shè)定比賽，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行比賽。還可以引入“肢體語(yǔ)言”，在游戲中可以自己完成，也可以求得伙伴幫助，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)漢語(yǔ)拼音或者表達(dá)漢字，學(xué)生在感知事物中創(chuàng)造自身的想象力和動(dòng)手能力，教師也在設(shè)計(jì)的情境中突破教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（四）作文法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要突破課堂的限定，走出課堂，走向自然。在鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，可以讓孩子介紹季節(jié)啊，當(dāng)導(dǎo)游給同學(xué)講校園啊，講自己最喜歡的事情啊，可以漢字和拼音相結(jié)合，不會(huì)的漢字標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和掌握拼音的規(guī)律，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重合作，主動(dòng)探索，相互交流。

新課程賦予了課堂新的內(nèi)涵，教師對(duì)教材的解讀可以多元化，開放化，由執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變成建設(shè)者和構(gòu)建者，因此，以情景教學(xué)作為教學(xué)的手段，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)中影響學(xué)習(xí)效果的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和自立能力，在輕松中學(xué)習(xí)，教無(wú)定法，共同配合，因材施教，使低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)生走出困境，進(jìn)入實(shí)用快捷的領(lǐng)域。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞新美，小學(xué)拼音教學(xué)初探，上海教育科研[J]，2006.7

[2]韓紅霞，淺談小學(xué)拼音教學(xué)，科學(xué)教育[J]，2010.3

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)興趣 體育教學(xué)

一、引言

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一，也是最難測(cè)量的因素之一。心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程。通俗的講，動(dòng)機(jī)就是使你開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著你行動(dòng)的方向。是什么因素促使學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿意努力學(xué)習(xí)？這是許多因素共同作用的結(jié)果，比如:學(xué)生的個(gè)性、能力、特定學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)的誘因、情景和教師的行為等。

目前，育課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：針對(duì)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生存在極大的興趣并且有學(xué)好該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生卻對(duì)該項(xiàng)目逐漸失去了興趣，教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)卻成了枯燥、獨(dú)白的簡(jiǎn)單說(shuō)教，是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)嗎？還是教師的課堂教學(xué)水平存在問(wèn)題？體育教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢？基于美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛、伯納德•韋納、佛隆等人的研究理論，以及很多美國(guó)學(xué)者體育課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論，我們?cè)噲D給出以下幾種具體的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，以期帶給廣大體育教師同仁們一點(diǎn)啟示。

二、提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法

1.激發(fā)興趣。體育教師應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)的內(nèi)容是重要的而且是有趣的，如果可能的話，要向?qū)W生證明所學(xué)的內(nèi)容的用處。體育教師可以通過(guò)下面的教學(xué)導(dǎo)入方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。。

2.保持好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用許多方式不斷激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心。例如：體操課的教師經(jīng)常運(yùn)用示范一些高難度的技術(shù)動(dòng)作使學(xué)生感到驚奇或困惑，以此吸引學(xué)生進(jìn)一步探索其中的奧妙。格里斯和科克斯研究通過(guò)科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)書本上相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，使之具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生提出他們現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.使用大量有趣的呈現(xiàn)方式。除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：教師可以通過(guò)使用各種錄像、電影，邀請(qǐng)專家或相關(guān)人士作演講，進(jìn)行演示等方式，來(lái)維持學(xué)生的興趣。但是，每種方式的使用都必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，以確保不偏離教學(xué)目標(biāo)，并使用各種方式互相補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)的使用可以提高大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī).若要提高所用材料的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有情感特色的材料（如：危險(xiǎn)、金錢、傷心、災(zāi)難等），使用具體的實(shí)力而不是抽象的事例，注意材料的因果關(guān)系，材料組織的因果關(guān)系，材料組織的清晰性等。

4.幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)。一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)規(guī)律是：當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定而非別人設(shè)定時(shí)，個(gè)體會(huì)付出更多的努力。例如：學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己在業(yè)余時(shí)間的活動(dòng)中達(dá)到一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的水平確立一個(gè)最低數(shù)目的目標(biāo)，或在下次的上課過(guò)程中因該達(dá)到的水平而制定自己的目標(biāo)。在設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過(guò)去所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成情況（成功或失敗），然后為下周設(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)。在討論的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既有挑戰(zhàn)性但又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，這種目標(biāo)建立策略能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和自我效能感。

5.表達(dá)明確的期望。學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么以及成功后會(huì)有什么收獲。學(xué)生在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的失敗通常是由于不知道到底要做什么。將期望明確的傳達(dá)給學(xué)生很重要。 例如：教師可以這樣布置寫作任務(wù)：

“今天我希望大家回去仔細(xì)看看有關(guān)羽毛球的高遠(yuǎn)球的發(fā)球技術(shù)和步法，高遠(yuǎn)球是整個(gè)羽毛球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合我們?cè)谏险n中的示范動(dòng)作和要求，把自己的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正，并和同伴互相對(duì)照練習(xí)?！敝档米⒁獾氖?，這位教師明確地告訴了學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，對(duì)動(dòng)作如何評(píng)價(jià)以及這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重要性等。這就很清楚地向?qū)W生表明，努力去做正確得技術(shù)動(dòng)作。如果教師只是說(shuō)：“我希望你們回去好好學(xué)習(xí)羽毛球的技術(shù)?！睂W(xué)生可能并不清楚，教師強(qiáng)調(diào)的究竟是羽毛球的發(fā)球，還是步法。最后學(xué)生也可能不知道他們付出努力是否值得，不知道這樣做是否會(huì)提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。美國(guó)的麥克阿瑟及施瓦茨的一項(xiàng)研究表明了提出具體任務(wù)要求的重要性。他們要求成績(jī)較差的五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。修改的要求分別是“修改你的作文”或者“至少補(bǔ)充三個(gè)事例以充實(shí)你的作文”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受具體指導(dǎo)的學(xué)生所作的修改更多，質(zhì)量更高，因?yàn)檫@些學(xué)生清楚地知道自己該做什么。

6.經(jīng)常提供明確的及時(shí)的反饋。反饋是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己的各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。反饋可以作為一種誘因，提供有關(guān)努力結(jié)果的信息可以作為一種很有效的獎(jiǎng)勵(lì)加以使用。但是，要是反饋成為一個(gè)有效的激勵(lì)因素，它必須是明確、具體且及時(shí)的.這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生很重要。

具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。相反，如果學(xué)生僅僅受到表?yè)P(yáng)或得到一個(gè)高分，而沒(méi)有得到任何具體說(shuō)明，那末，他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成歸因（“因?yàn)槲衣斆?，所以成功了”）或外部歸因（“因?yàn)槔蠋熛矚g我，任務(wù)很簡(jiǎn)單，我比較走運(yùn)，所以我肯定成功”）。努力歸因是產(chǎn)生持久動(dòng)機(jī)的最有效因素。

7.有效地應(yīng)用表?yè)P(yáng)。課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)可以用于許多方面，但主要是用于強(qiáng)化那些恰當(dāng)?shù)男袨?，?duì)學(xué)生的正確行為給予反饋?？傮w來(lái)看，應(yīng)該經(jīng)常地使用表?yè)P(yáng)。但是表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要，當(dāng)表?yè)P(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果，并且具體可信時(shí)，表?yè)P(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素。例如：教師說(shuō):“請(qǐng)站好隊(duì)，并把手中的球放回原處”，然后只對(duì)那些聽(tīng)從指令的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師只對(duì)正確的回答以及恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的具體性意味著教師對(duì)學(xué)生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如：教師可以說(shuō)：“麗麗，我很高興你按照要求去運(yùn)球。”而不是“麗麗你做得棒極了！”

8.把分?jǐn)?shù)作為誘因。大多數(shù)學(xué)校使用的評(píng)分系統(tǒng)原意有這樣三種：評(píng)價(jià)、反饋、與誘因。這三種功能混合使用致使每種功能都難以發(fā)揮作用。根據(jù)能力而不是努力來(lái)評(píng)分，這不會(huì)激勵(lì)學(xué)生付出最大的努力。分?jǐn)?shù)對(duì)于年齡較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的誘因。以大學(xué)生為被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),接受分?jǐn)?shù)評(píng)估的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有接受分?jǐn)?shù)評(píng)估的大學(xué)生。分?jǐn)?shù)可以作為誘因起作用，其部分原因是它能夠增強(qiáng)其他強(qiáng)化物的價(jià)值。例如：當(dāng)學(xué)生的成績(jī)單上出現(xiàn)了優(yōu)秀或A+時(shí)，他們也許會(huì)很喜歡這些符號(hào)，因?yàn)閮?yōu)秀或A+這些符號(hào)就標(biāo)志著他們?cè)谶@門課上的成績(jī)可能很好。

9.制定合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。課堂中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生與他人進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)的程度。如果學(xué)生之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的，那么任何一個(gè)學(xué)生的成功就意味著他人的失敗。例如，教師建立了這樣一個(gè)體系，只有四分之一的學(xué)生能夠得到A，那么學(xué)生之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生得A就意味著另一個(gè)學(xué)生可能得不到A。合作恰恰相反，如果小組的四個(gè)成員一起完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，他們則榮辱與共，共擔(dān)成敗。如果其中某個(gè)學(xué)生非常努力地工作，就會(huì)增加小組中其他人成功的機(jī)會(huì)。第三種目標(biāo)是個(gè)人化的，個(gè)人的成敗不對(duì)別人產(chǎn)生任何影響。例如：如果教師說(shuō)：“所有平均成績(jī)?cè)诰攀忠陨系耐瑢W(xué)都可以得到一個(gè)A”，那么就會(huì)形成一種個(gè)人化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生的成功對(duì)其他同學(xué)的成功不會(huì)產(chǎn)生任何影響。

提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法是多種多樣的，體育教師在課堂教學(xué)中教師重視動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),在積極深入挖掘和調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)同時(shí),有效激活外部動(dòng)機(jī),采取高效多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的情境。抓住學(xué)生的心理，選用有效的教法無(wú)疑是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給指點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作中，教師不應(yīng)為盡快完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己鍛煉。這樣避免學(xué)生厭倦上體育課的情緒出現(xiàn)，避免不良動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換和遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]向海英：《成就動(dòng)機(jī)的歸因理論與教學(xué)改革》，《山東師大學(xué)報(bào)》（社科版），2001.3。

篇10

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)競(jìng)賽；創(chuàng)新能力

0 前言

當(dāng)今，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系逐漸趨于完善，設(shè)計(jì)競(jìng)賽越來(lái)越受到設(shè)計(jì)教育界的重視。每年舉辦的國(guó)際性工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽有10余項(xiàng)，如德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)、IF獎(jiǎng)、臺(tái)灣光寶、國(guó)內(nèi)的紅星獎(jiǎng)、紅棉獎(jiǎng)等，另外由政府、企業(yè)主辦的小范圍的專題設(shè)計(jì)競(jìng)賽更是不計(jì)其數(shù)。在這種背景下，如何借助工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽，探索出有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域面臨的新課題。

作為一種新生的市場(chǎng)產(chǎn)物，設(shè)計(jì)競(jìng)賽傳達(dá)了市場(chǎng)與企業(yè)的呼聲，為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的教學(xué)手段。目前在國(guó)內(nèi)一些院校的課程設(shè)置中，已經(jīng)開始將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，但必須看到競(jìng)賽所注重的與設(shè)計(jì)教育所教授的領(lǐng)域還是存在著一定的差異。很多學(xué)校為了追求高獲獎(jiǎng)率，在教學(xué)過(guò)程中以競(jìng)賽作為主要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不分主次地參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽。雖然它既可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的知名度，亦可為學(xué)生提供畢業(yè)后的就業(yè)資本，但從設(shè)計(jì)教育的整體過(guò)程來(lái)看，它并不能完全取代設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容更。同時(shí)，我們也必須看到，設(shè)計(jì)競(jìng)賽其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分系統(tǒng)，至今還未形成有效利用設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力的模式與方法。

因此，本文主要目的是通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的研究與分析，充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)系，總結(jié)出將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)及專業(yè)課程中的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

1 理順設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教育之間的關(guān)系，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與方法

從全局的角度來(lái)講，設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的目的是一種整體與局部的關(guān)系。工業(yè)設(shè)計(jì)教育提倡的是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)整體的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而設(shè)計(jì)競(jìng)賽只是針對(duì)某類產(chǎn)品或某個(gè)主題的設(shè)計(jì)結(jié)果與表現(xiàn)。只為盲目獲取獎(jiǎng)項(xiàng)，僅僅突出設(shè)計(jì)競(jìng)賽所需要的內(nèi)容展開教學(xué)，偏廢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必將影響工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的完整性。

設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)存在著很多共性的，不論設(shè)計(jì)教育還是設(shè)計(jì)競(jìng)賽它們最終的設(shè)計(jì)指向都是社會(huì)需求的考驗(yàn)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽就像是設(shè)計(jì)需求的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。如果教師能夠分析設(shè)計(jì)競(jìng)賽中一些隱含的市場(chǎng)信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專項(xiàng)的研究課題，就會(huì)使設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的推動(dòng)作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)處理，找到合適的平衡點(diǎn)是十分重要的。

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心態(tài)合理安排設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)間

在合適的時(shí)間組織學(xué)生參與合適的競(jìng)賽是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。通常來(lái)講，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)入了產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，但這個(gè)階段的學(xué)生并不適合參與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期正是完成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)程序初步認(rèn)識(shí)和基本設(shè)計(jì)思維形成的階段，學(xué)生在這個(gè)階段還不能夠以工業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)表述設(shè)計(jì)的想法，他們的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)能力還很不完備，盲目參加競(jìng)賽會(huì)打亂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)與否也還沒(méi)有一個(gè)成熟的心態(tài)，一個(gè)成功或失敗的結(jié)果很可能會(huì)讓他們產(chǎn)生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現(xiàn)都不利于學(xué)生進(jìn)一步完成全部的設(shè)計(jì)教育。

因而設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以從二年級(jí)下半學(xué)期或三年級(jí)開始，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解了較為完整的設(shè)計(jì)程序并且具備了表達(dá)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)能力，正處在設(shè)計(jì)的深化與擴(kuò)展階段。參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽不但可以讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡快了解市場(chǎng)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域主導(dǎo)潮流，而且也便于他們了解全國(guó)范圍內(nèi)同場(chǎng)競(jìng)技的設(shè)計(jì)對(duì)手，提高創(chuàng)新能力力。

3 有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程

工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽總體上可分為概念類型、主題類型及實(shí)踐類型三種類型。在將設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)中，要對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選工作，做到“有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程”。在校學(xué)生適度參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的，但如果參與次數(shù)過(guò)多，競(jìng)賽類別及內(nèi)容不加以選擇，不但會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，而且學(xué)生也容易受到設(shè)計(jì)競(jìng)賽的局限，造成實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)競(jìng)賽等同的假象。因而，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這一點(diǎn)尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，而且要能把握設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的平衡點(diǎn)，合理而充分的利用設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

4 設(shè)計(jì)競(jìng)賽在我校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用情況及成果

我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師首先對(duì)不同類型的競(jìng)賽進(jìn)行綜合選擇，每個(gè)年級(jí)、不同的時(shí)間段，參加競(jìng)賽各有側(cè)重。對(duì)于大二、大三年級(jí)上半學(xué)期階段的學(xué)生，側(cè)重參加概念及主題類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)于大三下班半學(xué)期及大四學(xué)生，則側(cè)重參加實(shí)踐類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。教師根據(jù)實(shí)際情況，將每年準(zhǔn)備參加的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽按照舉行時(shí)間順序進(jìn)行排序，最終確定當(dāng)年需參加的競(jìng)賽。隨后將所選設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)接，在課程時(shí)間、課程內(nèi)容方面進(jìn)行融合。對(duì)于與課程內(nèi)容結(jié)合有一定距離的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，果斷進(jìn)行調(diào)整。

在競(jìng)賽導(dǎo)入到進(jìn)行到一定階段之后，教師對(duì)學(xué)生的參賽作品及獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行匯總總結(jié)，建立工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽資料庫(kù)。通過(guò)分析不同類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及獲獎(jiǎng)規(guī)律，為學(xué)生日后參加相關(guān)競(jìng)賽提供可以借鑒的資料。

自從將工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入到在日常教學(xué)中，我校成績(jī)斐然。到2015年截至，已經(jīng)連續(xù)5年獲得德國(guó)紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，被紅點(diǎn)機(jī)構(gòu)評(píng)為亞太十佳大學(xué)之一，在“鎮(zhèn)海杯”、“和豐獎(jiǎng)”以及國(guó)內(nèi)多項(xiàng)競(jìng)賽中我校學(xué)生也多次折桂。學(xué)生通過(guò)參與國(guó)際競(jìng)賽不僅取得了國(guó)際的認(rèn)可，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。參與國(guó)際大賽的經(jīng)歷讓學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到本質(zhì)的提高，用競(jìng)賽的 “知識(shí)面”輔助課堂的 “知識(shí)點(diǎn)”，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，我校已將設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入到其他設(shè)計(jì)學(xué)科中，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾曦，宋奕勤.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽輔助課堂教學(xué)方式改革新思路―以武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].吉林教育，2015，10：13.