導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問題，在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時(shí)間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個(gè)選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識(shí)拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識(shí)拓寬

新課程設(shè)置下的歷史課，注重專題形式，在對(duì)歷史事件的描述中，各種不同元素有機(jī)融合，其中重大歷史事件、人物、現(xiàn)象等都會(huì)在同一專題內(nèi)出現(xiàn)。其從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，并增加了許多知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不適用性及其明顯，多種知識(shí)的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關(guān)方面的知識(shí)，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。學(xué)科知識(shí)涉及面的廣度對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高要求，多種知識(shí)的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎(chǔ)上才能切實(shí)開展歷史課教學(xué)工作。如“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這個(gè)專題，要求通過古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本事實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的，這就要求教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)方法改進(jìn)方面，要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑展開探討，引導(dǎo)學(xué)生向外界求助。其一，探究學(xué)習(xí)。在歷史課學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，并使學(xué)生的思維活躍性更高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。其二，展開探討。對(duì)設(shè)置的問題，在得到或未得到完整答案的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開探討。在相互交流過程中，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的獨(dú)到見解，教師要肯定正確見解，否定錯(cuò)誤見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的更深層次理解。同時(shí)，學(xué)生要充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準(zhǔn)備。其三、向外界求助。學(xué)生在不能自己解決問題，或探討無果的時(shí)候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)與人交流合作，并使合作從單一的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展為基本的生活方式?？傮w來講，新課改下的歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將這種行為變成習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從初中到高中，以歷史時(shí)間為脈絡(luò)，遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程改革中的歷史教學(xué)，將拓寬知識(shí)面與深化知識(shí)點(diǎn)作為主要內(nèi)同，其對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識(shí)滲透現(xiàn)象嚴(yán)重，歷史知識(shí)距離有所增大。時(shí)間永遠(yuǎn)是串聯(lián)歷史知識(shí)的主線，注重時(shí)間也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。如何有效理清時(shí)間脈絡(luò)，做好初高中歷史知識(shí)銜接，減少初高中歷史知識(shí)重復(fù)教學(xué)，不僅對(duì)節(jié)約教育資源有利，同時(shí)也是學(xué)生是否能學(xué)好歷史課的關(guān)鍵所在。

（四）課堂教學(xué)方法改變

新課改背景下的歷史教學(xué)，課堂教學(xué)的組織方式要多樣化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常采用填鴨式，死記硬背式教學(xué)方法，學(xué)生只要通過死記硬背對(duì)歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績(jī)。但是，這不利于學(xué)生對(duì)歷史綜合知識(shí)的理解與掌握。新課程改革要求學(xué)生人人參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，根本上動(dòng)搖了教師的主體地位，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始逐漸居于主導(dǎo)地位。教師課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的形式也不再是老師講，學(xué)生聽，而是教師設(shè)置問題，有學(xué)生集體探討解決問題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生由單一的聽講接受知識(shí)，變?yōu)榕c老師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對(duì)問題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生獲得更加深刻的歷史知識(shí)。

二、新課改對(duì)高中歷史教育的挑戰(zhàn)

新課改對(duì)高沖歷史教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾方面：高中歷史教材的創(chuàng)新應(yīng)用、運(yùn)用其他材料加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。

（一）教材的創(chuàng)新應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，新課程改革的教材更加注重實(shí)際應(yīng)用，淡化了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教材的主導(dǎo)地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對(duì)教材進(jìn)行講解，其涉及的知識(shí)面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰(zhàn)不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史教師要對(duì)教科書進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深刻理解以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)歷史教學(xué)形象性

正對(duì)歷史學(xué)科包容性極強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地在講述歷史事件時(shí)，將各種元素有機(jī)地融合在一起，增加歷史教學(xué)的形象性。歷史現(xiàn)象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面內(nèi)容，單獨(dú)地對(duì)一種現(xiàn)象或多種現(xiàn)象進(jìn)行講述時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，趣味性不強(qiáng)，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現(xiàn)象與詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等趣味性元素融合在一起，學(xué)生會(huì)更好地理解與接受。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課內(nèi)容，以生動(dòng)的舉例說明或用趣味性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣更高。還可以讓學(xué)生在有深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史問題提出多元性探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學(xué)生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會(huì)貫通。

（三）教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師是無可爭(zhēng)議的主體，教學(xué)計(jì)劃與教材內(nèi)容完全限定了所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，延伸知識(shí)點(diǎn)較少。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)只局限于書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性未能徹底發(fā)揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，主要其引導(dǎo)作用，學(xué)生要真正成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)分三步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地對(duì)特定的歷史事件設(shè)置主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，對(duì)所設(shè)置的主體展開探討，最終得出正確的結(jié)論或者學(xué)生獨(dú)到的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用外部力量進(jìn)行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

教無定法。綜上所述，課程設(shè)置的變化必然會(huì)引起教學(xué)方法的變動(dòng)，但是基本的教學(xué)規(guī)律是不變會(huì)變的。新課改歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。在我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育改革不斷深化的新形勢(shì)下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)自身發(fā)展活力，積極、主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，才是教育生存和發(fā)展的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

高中歷史教育信息技術(shù)有效性眾所周知，歷史是一門有較強(qiáng)知識(shí)性的課程，其所包含的知識(shí)量極大；再加上歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，照本宣科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時(shí)，則是死記硬背。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，繼而影響課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在這種情況下，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的模式與手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，是十分有必要的。而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)就不失為一種不錯(cuò)的教學(xué)手段，在高中歷史課堂教學(xué)中，積極采取教育信息技術(shù)，對(duì)提升其教學(xué)有效性具有重大的意義。下面，筆者對(duì)“教育信息技術(shù)怎樣促使高中歷史課堂教學(xué)有效性得到提升”這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，課堂導(dǎo)入是其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)與部分，若教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精彩，就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，且激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。將導(dǎo)入與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到更好的效果；具體而言，就是在新課導(dǎo)入時(shí)，用多媒體播放一些和歷史相關(guān)的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學(xué)生的注意。比如，在講解“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”這一專題的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生播放視頻資料《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)（1929―1933）》，以便讓學(xué)生更為直觀地了解在“大蕭條”時(shí)期人們的生活現(xiàn)狀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生一種不一樣的感悟。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，教師可收集一些古代的字畫、圖片以及相關(guān)歷史劇等播放給學(xué)生看，以通過直觀的體驗(yàn)來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提升課堂教學(xué)效果

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)遇到一些重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，那么突破其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是十分關(guān)鍵且不可忽略的。在課堂教學(xué)過程中，若僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通常難以突破其重難點(diǎn)，而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術(shù)可以文字、圖片、聲音以及視頻等結(jié)合在一起，以有效喚起學(xué)生的視覺感官，視聽并用，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而對(duì)歷史有更為直觀的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“”一課的過程中，教師可提前制作一個(gè)flash課件，然后在課堂教學(xué)中展示，其中可讓學(xué)生隨意點(diǎn)擊當(dāng)中的按鈕，之后戰(zhàn)船就會(huì)按照最初設(shè)計(jì)的路線航行，并且，當(dāng)其行進(jìn)到重要戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，戰(zhàn)船就會(huì)發(fā)出閃光，且放出爆炸聲。通過這種動(dòng)態(tài)化的展示，可以幫助學(xué)生更好的、更全面地了解的全過程，繼而掌握該課的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、擴(kuò)展歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往局限在“一支粉筆”“一本書”上，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補(bǔ)充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是十分困難的。伴隨著教育信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，這種情況得到了一定的改變，通過信息技術(shù)教師可制作相關(guān)的教學(xué)課件，且在其中補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，以此來對(duì)教材中的內(nèi)容與觀點(diǎn)加以證明，亦或者是要求學(xué)生對(duì)所補(bǔ)充的內(nèi)容加以分析，從而進(jìn)一步加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在“打開外交新局面”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一段視頻，即《》，以此幫助學(xué)生初步掌握那個(gè)時(shí)期的中國(guó)外交情況，并且要求學(xué)生認(rèn)真欣賞影片，且對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀加以歸納總結(jié)；之后，歷史教師再聯(lián)系教材中的內(nèi)容予以講解。通過這種方式，可以讓學(xué)生更為容易地掌握歷史知識(shí)，且提升其學(xué)習(xí)水平。

四、轉(zhuǎn)變師生課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

近年來，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史的考試內(nèi)容也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，其考試題目越來越靈活。面對(duì)這種情況，若依舊采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，是無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)今教育發(fā)展的。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念與思想，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)歷史教學(xué)模式與手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

在高中歷史課堂教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體等教育信息技術(shù)，可在一定程度上轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師在課堂上可向?qū)W生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考與學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)生的思維角度進(jìn)行歸納、整理，之后再向全體同學(xué)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個(gè)章節(jié)之后，教師可以對(duì)該章節(jié)內(nèi)的題目進(jìn)行歸納與總結(jié)，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向?qū)W生提問，以此來對(duì)其比較能力、歸納能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《第二次工業(yè)革命》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，之后通過多媒體技術(shù)，用表格的形式將兩次工業(yè)革命的發(fā)生背景、具體內(nèi)容、特點(diǎn)以及所帶來的影響等展現(xiàn)出來，以此來幫助學(xué)生更清楚、更全面的掌握兩次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學(xué)中，不但要求要教師與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與思路，優(yōu)化教學(xué)模式，同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與積極性。信息技術(shù)就是一種不錯(cuò)的手段，通過該技術(shù)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，同時(shí)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其探究精神?？梢姡诟咧袣v史課堂教學(xué)中實(shí)施教育信息技術(shù)，對(duì)提高其教學(xué)有效性，具有極為重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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1.教學(xué)資源重組利用的有效性

教學(xué)資源也稱課程資源，是課程與教學(xué)信息的來源。資源按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內(nèi)的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實(shí)現(xiàn)教科書這一課程資源的有效運(yùn)用，單純按照章節(jié)授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍、剪接、重組再現(xiàn)等，提高教學(xué)資源重組的有效性。例如在必修一模塊的復(fù)習(xí)中，對(duì)第一、三、四、六單元的內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。這樣既可以克服模塊教學(xué)下知識(shí)體系缺失、跳躍的弊端，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把相關(guān)聯(lián)的歷史問題集中處理，更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，大大提高課堂容量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用多媒體技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，直觀地展現(xiàn)資料，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)框架，通過教師提供的大量史料，潛移默化地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的空間是可以擴(kuò)展的，教學(xué)是可以擺脫學(xué)校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學(xué)生就獲得了更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法。這種多媒體技術(shù)的利用不僅提高了教師的教學(xué)能力，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效提高了教學(xué)效率。

歷史隨處可見，不論是老師還是學(xué)生都可以去圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內(nèi)容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動(dòng)性，在那里學(xué)生能領(lǐng)略到隱含在教科書中經(jīng)典古詩(shī)文的魅力，感受到科技給人類社會(huì)帶來的巨大變化等。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要?dú)v史教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)資源，就一定能使我們的歷史課堂充滿生機(jī)。

2.合理整合課本教材

教材的編寫有自身的體系，但是在具體的教學(xué)過程中，為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，教師在備課中應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合與篩選。整合與篩選材料要注意：（1）材料之間要符合內(nèi)在的邏輯關(guān)系；（2）符合對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、事件的認(rèn)知規(guī)律。（3）重點(diǎn)突出，體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索；（4）有利于教學(xué)流程的開展。現(xiàn)以人教版必修一第16課“”為例，教材三目?jī)?nèi)容分別是：全民族抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，圍繞“”主題，在實(shí)際教學(xué)過程中打破教材的體系與順序，分為三個(gè)部分：第一部分——日軍侵華、罪惡滔天，引用材料說明日軍侵華的原因，概述日軍侵華的主要事件，控訴日軍的滔天罪行。第二部分——眾志成城、抵御外辱，闡釋在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的指導(dǎo)下，國(guó)共兩黨領(lǐng)導(dǎo)指揮的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)情況，最終贏得抗戰(zhàn)勝利，進(jìn)而分析抗戰(zhàn)勝利的因素與歷史意義。第三部分——以史為鑒、珍愛和平，給學(xué)生以正確的愛國(guó)主義觀念：牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、珍愛和平。

3.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯觯瑢?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，“”中餓死很多人，有的學(xué)生認(rèn)為這樣控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如2001年美國(guó)“9·11”事件后，有的學(xué)生認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)，反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

4.提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問題、解決問題的歷史思維能力

高中階段的歷史學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)生作為公民的人文素質(zhì)教育，另一方面是歷史意識(shí)（也可以叫歷史思維）教育。這兩個(gè)方面不存在孰輕孰重，兩個(gè)方面同等重要，都要在高中歷史教學(xué)中同時(shí)完成。高中階段，歷史學(xué)科作為公民的人文素質(zhì)教育，就要重視歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性，不但要學(xué)好中國(guó)近現(xiàn)代史，而且要學(xué)好世界近現(xiàn)代史，更要學(xué)會(huì)把中國(guó)近現(xiàn)代史放在世界歷史的大背景下學(xué)習(xí)和理解，樹立全球史觀和文明演進(jìn)史觀，開拓思路，提升歷史認(rèn)識(shí)；歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)（歷史觀）的教育，則應(yīng)該站在人類文明發(fā)展演進(jìn)的高度，全面考察人類歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)生活等各方面的成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)，供全人類借鑒和參考，逐步樹立科技意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、全球意識(shí)等現(xiàn)代史觀，提升學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的高度、歷史思維的力度。把主要的時(shí)間和精力僅僅放在高一歷史知識(shí)的死記硬背上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不僅是為分析問題、解決問題提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是讓學(xué)生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，逐步形成觀察歷史問題的視角、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，逐步形成對(duì)歷史問題、歷史現(xiàn)象的解讀、分析、比較、歸納、判斷、論證、表達(dá)等多方面的歷史思維能力。而這樣的思維達(dá)到什么樣的高度和力度，則取決于學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的程度。歷史思維能力的培養(yǎng)，既是合格公民的人文素質(zhì)要求，又是高中歷史會(huì)考、高考的能力要求。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；媒介素養(yǎng)教育；融合

1媒介素養(yǎng)教育與歷史教學(xué)融合的價(jià)值及意義

在對(duì)媒介素養(yǎng)教育與歷史教學(xué)融合的價(jià)值及意義進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是媒介素養(yǎng)教育在歐美國(guó)家的發(fā)展，第二個(gè)方面就是我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。

1.1媒介素養(yǎng)教育在歐美國(guó)家的發(fā)展

媒介素養(yǎng)，顧名思義就是“獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息的能力”。這種素養(yǎng)的出現(xiàn)不僅僅可以讓更多的學(xué)生接觸到更豐富的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過這種素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓更多學(xué)生都逐漸感受到媒介素養(yǎng)教育的獨(dú)特魅力，從而讓媒介素養(yǎng)教育在日后可以朝著更好的方向發(fā)展。

1.2我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

一直到現(xiàn)在為止，我國(guó)的教學(xué)還一直處于發(fā)展的基本階段，特別是我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的開展。雖然我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育還存在于起步階段，但是很多教師都逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式中的有效性，所以很多教師都開展了這種教學(xué)工作。但是很多教師并沒有將媒介素養(yǎng)教育完善的落實(shí)，導(dǎo)致我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量還處于發(fā)展不均衡的狀態(tài)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育有效融合的方式

在對(duì)高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育有效融合的方式進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是加強(qiáng)歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐；第二個(gè)方面就是慎重地選擇教學(xué)媒介，讓歷史教學(xué)順利進(jìn)行。

2.1加強(qiáng)歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐

一直到現(xiàn)在為止，我國(guó)還屬于發(fā)展中國(guó)家，所以對(duì)于我國(guó)來說媒介素養(yǎng)教育還處于剛剛起步的階段，很多模式還屬于不成熟的狀態(tài)，針對(duì)這種情況，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓更多的高中生都可以意識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性。而且在高中歷史課堂中，媒介素養(yǎng)教育是一種新的教學(xué)嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一種革新。所以作為高中歷史教師，就需要注重以生為本的教學(xué)理念，并在高中歷史課堂中大力引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育，讓媒介素養(yǎng)教育可以在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。在高中歷史課堂中，教師不僅僅教授學(xué)生我國(guó)的歷史，還需要教授學(xué)生其他國(guó)家的歷史，這樣便可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在教育發(fā)展到基礎(chǔ)上找到一種適合自己的模式，然后同教師一起對(duì)歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)的特征、發(fā)展的過程進(jìn)行研究[1]。在現(xiàn)階段的高中歷史課堂中，教師都摒棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，通過媒介素養(yǎng)教育來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在日后朝著更好的方向發(fā)展。

2.2慎重地選擇教學(xué)媒介，讓歷史教學(xué)順利進(jìn)行

對(duì)于高中生和教師來說，媒介素養(yǎng)教育是一把雙刃劍，如果教師將其運(yùn)用的很好，那么教師便可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師教師對(duì)其適用的不恰當(dāng)，那么就會(huì)產(chǎn)生很大的影響，所以教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生有全面的了解，看看學(xué)生適合什么樣的教學(xué)模式。在課堂中教師和學(xué)生是師生關(guān)系，在課下教師和學(xué)生就是朋友關(guān)系，所以教師需要時(shí)常深入到學(xué)生的群體之中，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生活特點(diǎn)，從而通過有效的模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在課堂中引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候就需要征求學(xué)生的意見，看看學(xué)生是否可以接受這種教學(xué)模式，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引進(jìn)新型的模式，讓學(xué)生可以逐漸的接受這些新型的方法，以此來提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。教師在教學(xué)的過程中還需要觀測(cè)學(xué)生是否適合這種媒介素養(yǎng)教育方式，同時(shí)對(duì)這種層出不強(qiáng)的媒介進(jìn)行篩選，看看哪一些媒介可以合理的應(yīng)用到歷史課堂中，以此來提高高中生的學(xué)習(xí)效率，讓高中生可以自主的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。而且教師還可以通過媒介素養(yǎng)教育教授高中生更多方面的知識(shí)點(diǎn)，例如：我國(guó)的人文歷史、網(wǎng)上一些關(guān)于真實(shí)歷史的紀(jì)錄片等，將這些紀(jì)錄片放映給高中生，進(jìn)而讓高中生可以銘記我國(guó)的歷史。

篇6

一、舊高考模式中歷史教學(xué)存在的弊端及原因

舊高考模式中，歷史學(xué)科教學(xué)存在著部分致命問題，這些問題不僅來自于考試模式所帶來的變化，而且也源于家庭及學(xué)校對(duì)舊高考模式的解讀和反應(yīng)。具體包括以下幾個(gè)方面：第一，高中歷史教學(xué)目的和功能不清晰。雖然設(shè)立歷史課程的初衷是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和技能，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)高中生思考、分析和解決問題的能力。但部分中學(xué)為了高考而高考，沒有讓學(xué)生真正掌握歷史內(nèi)容；第二，歷史課堂被孤立，與學(xué)生生活關(guān)系不緊密。目前的高中歷史課程基本是一種固定模式，如了解歷史人物、歷史事件或者歷史沿革等，這些生硬的東西反而增加了學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣；第三，教師對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)。舊高考模式中，教師是課堂的主宰者，他們負(fù)責(zé)向?qū)W生教授內(nèi)容，布置作業(yè)。日常中較少了解學(xué)生的真正訴求，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史或者廣泛閱讀，最終致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到單調(diào)乏味。

這種弊端存在的根本原因是傳統(tǒng)歷史觀念的束縛。在舊高考模式和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，許多學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)的最終目標(biāo)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)文理科的傾向性更加明顯。理科好就業(yè)，因此大部分選擇讀理科。這種極端的思維和做法造成的結(jié)果是理科生不涉獵文科相關(guān)知識(shí)，文科生也無法對(duì)理科知識(shí)產(chǎn)生興趣，最終使得各高中重理偏文，并且如此惡性循環(huán)，使學(xué)生的知識(shí)面受限。

二、新高考模式下的教學(xué)策略

新高考模式的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的致命一擊。高考改革中不再文理分科，而是從整體上考查學(xué)生。這一巨大變化，引起了各中學(xué)教育工作者、家長(zhǎng)及學(xué)生的高中重視。他們不得不改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地輔導(dǎo)各位學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的單向教學(xué)活動(dòng)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。然而，現(xiàn)有考試模式的變化引發(fā)了歷史教師的熱議和反思。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇多元化的教學(xué)方式。首先，教師可以借助現(xiàn)代化的教育手段如多媒體技術(shù)進(jìn)行講學(xué)，同時(shí)也可以自制一些教學(xué)道具。歷史課是對(duì)歷史的記錄和描述。學(xué)生與歷史的關(guān)系過于遙遠(yuǎn)就會(huì)使得課程變得枯燥。如果教師可以借助一些生動(dòng)的照片或視頻，可以豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也能使歷史知識(shí)更加生動(dòng)、形象和具體。其次，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮文理科生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于一個(gè)問題從不同角度進(jìn)行思考，或者在某個(gè)方面互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助。例如，理科生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們擅長(zhǎng)年代推算題和地域記憶，可以由此幫助文科生。再次，教師在講解課程中，可以采用歸納式講解、重難點(diǎn)講解或者討論式及演繹式。歸納式講解是在分析各個(gè)歷史事件之后，分析其中的共性和個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。重難點(diǎn)講解可以提取歷史知識(shí)中的重點(diǎn)知識(shí)，或?qū)﹄y點(diǎn)知識(shí)透徹分析。討論式是將班級(jí)分成小組，讓學(xué)生參與課堂討論。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變

在信息化迅速發(fā)展的今天，教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于教材相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求及了解可以通過多種渠道。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取生活化教學(xué)方式。所謂的生活化教學(xué)，就是利用生活中的已有資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入歷史講堂中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)生活中與歷史相關(guān)的信息，并搜集和整理。生活化教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，并且鍛煉了他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力。例如，教師可以利用教材中的相關(guān)理論讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)分析。

篇7

隨著高中歷史新課改的逐漸推廣，我這個(gè)從教多年的歷史教師也使用新教材了，在使用新教材進(jìn)行授課的過程中，我遇到了如下許多問題：

1.1 教材采用專題的形式編寫，知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性存在很大問題。一個(gè)模塊的內(nèi)容在時(shí)間或空間跨度上太大，甚至專題之間的跳躍性很大，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少舊知識(shí)的鋪墊。這就要求掌握教材內(nèi)容必須建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但在義務(wù)教育階段，因?yàn)闊o升學(xué)壓力，學(xué)校、學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)并不重視。初中歷史教育的現(xiàn)狀決定了眾多學(xué)生既對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想，無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程必要的知識(shí)基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，致使高一新生歷史學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。這不僅嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，造成教學(xué)進(jìn)度的緩慢，也使新課改失去了展開的最基礎(chǔ)性條件。

1.2 課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問題。新教材課時(shí)的容量很大，知識(shí)系統(tǒng)不完整，同一階段不同歷史現(xiàn)象的聯(lián)系不緊密，涉及的知識(shí)點(diǎn)過于繁雜，且大都有些蜻蜓點(diǎn)水，什么都想讓學(xué)生知道，而有什么也沒說透徹，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。新課程改革要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到師生平等互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)都不敢放開去搞（限于課堂時(shí)間），如果試圖通過解讀是學(xué)生把每個(gè)問題都弄個(gè)明白，那么，一節(jié)課無論如何也完成不了課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。因此過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)矛盾突出。

1.3 新教材中的模塊與模塊之間，小節(jié)與小節(jié)之間以及相鄰的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間跳躍性強(qiáng)，專題性的歷史內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度大，所以在初用新教材試總感覺到知識(shí)點(diǎn)難以把握，知識(shí)間的聯(lián)系、過渡有些牽強(qiáng)，從而影響到課堂教學(xué)的效果。

2 對(duì)新教材的合理整合，要立足于實(shí)際，做到“實(shí)用”

2.1 立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。由于初中教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視等原因使高一新生的歷史學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)很差，歷史學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。同時(shí)他們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析、理解、綜合等各方面的能力也極為有限，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須立足于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切記過分拔高課程難度和擴(kuò)展課程內(nèi)容。教師一定要把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊緊聯(lián)系在一起，在教學(xué)中才能掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

2.2 立足于新教材的實(shí)際。教師切忌對(duì)教材呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都往深處講，這既會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)一定要控制好深度和寬度，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材內(nèi)容，大膽取舍，確定一個(gè)中心抓重點(diǎn)，把握一課教材在整個(gè)模塊中的地位，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及相互關(guān)系。實(shí)踐證明，一節(jié)課內(nèi)，如果教師的教學(xué)面面俱到，四面出擊，其結(jié)果只能是什么都想說清楚，而又什么都沒說清楚。教材是素材，教學(xué)時(shí)需要處理和加工，適當(dāng)補(bǔ)充或降低難度是備課的中心議題。大膽創(chuàng)新，靈活使用教材，才能使新課程改革在前進(jìn)中少走彎路，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 立足于高考。不管教材怎么變，只要高考這根杠桿不變，考試目標(biāo)肯定還是以突出基礎(chǔ)、彰顯能力為主，考查知識(shí)中的主干知識(shí)的方向也不會(huì)改變。因此，在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，突出重點(diǎn)內(nèi)容既是必要的也是必需的。

3 對(duì)新教材的處理要做到“大膽刪、適當(dāng)補(bǔ)充、用心整合、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)”

3.1 課程容量大，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，大膽刪。新教材編排一個(gè)課時(shí)的容量太大，涉及的知識(shí)點(diǎn)過于繁雜。如果對(duì)教材的內(nèi)容面面俱到，既不利于教學(xué)計(jì)劃的完成，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)教材進(jìn)行大膽整合，大膽地“刪去”與核心內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容。

3.2 新教材跳躍性大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。新教材一個(gè)模塊的內(nèi)容在時(shí)間或空間的跨度上太大，有的內(nèi)容表述如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生難以理解。這就必須對(duì)教材中沒有的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師要能靈活處理教材和創(chuàng)造性使用教材。通過展示材料，設(shè)問誘思，讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上思索問題和解決問題。

篇8

關(guān)鍵詞： 新史觀 教學(xué)觀 模式 實(shí)質(zhì) 高中歷史教學(xué)

筆者踏上歷史教學(xué)第一線之時(shí)，正逢山東省實(shí)施高中新課程。七年以來，在熟悉新課程“課標(biāo)”的同時(shí)，筆者也感受到了史學(xué)新理念上的沖擊。在“一元多樣”統(tǒng)領(lǐng)下的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了保留傳統(tǒng)的唯物史觀外，又增添了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等新史觀，對(duì)歷史教學(xué)提出了新的思路和要求。以往以唯物史為主的研究方法已不再適應(yīng)新課程的需要，如何通過新史觀做好歷史教學(xué)工作，是擺在每位歷史教師面前的難題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)用新史觀重新構(gòu)建歷史知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀從模式到實(shí)質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變。

一、新史觀教學(xué)的呼喚

1.新課改的呼喚。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，歷史教師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，但是由于受舊史觀及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往忽視新的史學(xué)觀念。以舊史觀架構(gòu)知識(shí)體系，舊瓶裝新水，空有型，沒有真正體現(xiàn)新課改的實(shí)質(zhì)，既不利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，只會(huì)導(dǎo)致歷史課死氣沉沉。曾說：“歷史是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是發(fā)展的東西，是生動(dòng)的東西?！倍褮v史教活，使之充滿激情，關(guān)鍵在于教師要形成新的史學(xué)觀。

2.高考的呼喚。近幾年的高考試題，在命題立意上突出體現(xiàn)了對(duì)新史觀的考察，特別是全球史觀和文明史觀，如2010年高考山東文綜27題：給出材料：15、16世紀(jì)以來人們通常使用“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”的提法，“發(fā)現(xiàn)”的意思是“使所有人和所有民族都并入歐洲文明”。1984年，部分拉美學(xué)者倡議改稱“美洲發(fā)現(xiàn)——兩個(gè)文明匯合”。1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織主張以“兩個(gè)大陸相遇500年”為主題，舉行哥倫布航抵美洲紀(jì)念活動(dòng)。問題：“‘發(fā)現(xiàn)美洲’的提法是站在什么立場(chǎng)上看待哥倫布遠(yuǎn)航美洲的？‘兩個(gè)文明匯合’和‘兩個(gè)大陸相遇’提法的合理性是什么？”學(xué)生首先要對(duì)新史觀有比較全面到位的認(rèn)識(shí)，才能做好此道題。由此可見，新史觀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的基本理念之一。

3.時(shí)代的呼喚。歷史是一門融匯了過去、現(xiàn)在、將來的課程，它是一個(gè)個(gè)時(shí)代的反映。中國(guó)有句俗話：“以史為鑒，面向未來。”黑格爾也曾提出學(xué)習(xí)歷史的三個(gè)層次：過去是什么——現(xiàn)在為什么——將來干什么。由此可見歷史的時(shí)代性和服務(wù)性。當(dāng)今社會(huì)日新月異，全球化趨勢(shì)不斷加快，各個(gè)民族與地區(qū)間的交流與融合不斷加強(qiáng)，如何看待這種現(xiàn)象？如果再用傳統(tǒng)的階級(jí)史觀分析，就只會(huì)給學(xué)生帶來困惑，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也不適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，因此新的史觀如全球史觀、文明史觀應(yīng)運(yùn)而生。

二、關(guān)于新史觀的歷史教學(xué)探索與實(shí)踐

在新課程下，運(yùn)用文明史觀、全球史觀等新史觀教學(xué)是新課標(biāo)、高考和時(shí)代的呼喚，是歷史學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，它不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從新史觀的角度分析人類的昨天、今天、明天。易中天說：“歷史是可以用來釀酒的，不過也有釀成醋的。”歷史教學(xué)也一樣，那么如何使用新史觀釀出好酒呢？為此，在教學(xué)過程中，筆者與教研組的老師一道大膽實(shí)踐，積極探索了一套“新史觀下的教學(xué)模式”。

1.以新史觀為指導(dǎo)，重新整合知識(shí)體系。歷史教學(xué)的重要理念之一是全面提高學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，也就是使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面發(fā)展。很顯然，舊史觀已經(jīng)不能適應(yīng)這種新需要。在教學(xué)實(shí)踐中，將新史觀貫徹其中。例如，新航路開辟，按傳統(tǒng)的教法，那就是講新航路開辟的原因、條件、過程和影響，學(xué)生只是機(jī)械記憶，全無興趣可言，更不要說培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，開拓創(chuàng)新的精神?？梢砸I(lǐng)學(xué)生從新史觀的角度看待新航路的開辟，利用“文明史觀”、“現(xiàn)代化史觀”和“全球史觀”，構(gòu)建以新史觀統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)體系。文明史觀：歐洲由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變；各大陸文明碰撞與交流?，F(xiàn)代化史觀：封建社會(huì)向資本主義的過渡。全球史觀：世界由分散孤立到整體發(fā)展，世界市場(chǎng)開始出現(xiàn)。這樣的知識(shí)體系既有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，引領(lǐng)學(xué)生放眼世界，從宏觀的角度審視世界的發(fā)展變化。

2.以新史觀為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新史觀更加注重文明史、現(xiàn)代史和全球史的綜合運(yùn)用，這對(duì)歷史教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。引入多種史觀為我們重新認(rèn)識(shí)歷史提供了可行的平臺(tái)，但史觀不是孤立，需要史實(shí)與新史觀的有效結(jié)合，為此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以新史觀為統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充史料，整合教材。例如，這課，我們可以適當(dāng)增加1840年前后西方特別是英國(guó)的有關(guān)史料——政治：君主立憲制不斷完善；經(jīng)濟(jì)：工業(yè)革命基本完成；世界：世界市場(chǎng)逐漸形成，進(jìn)而幫助學(xué)生從多個(gè)視角重新認(rèn)識(shí)。從文明史觀的角度，是工業(yè)文明的擴(kuò)展；從全球史觀的角度，它屬于世界市場(chǎng)形成的重要組成部分，是世界一體化發(fā)展的表現(xiàn)。新史觀的引入拓展了學(xué)生的思維，加深了對(duì)的理解，但并不意味著放棄傳統(tǒng)的唯物史觀史觀，仍需要強(qiáng)調(diào)的侵略性。

3.以新史觀為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)空間、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，積極滲透新史觀和新課程的要求，注意綜合知識(shí)的積累和運(yùn)用。重感知，輕灌輸；重理解，輕背誦。通過興趣培養(yǎng)，史觀培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史思維能力。以知識(shí)的獲取為前提，獲得能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

三、由新史觀引發(fā)的歷史教學(xué)思考

當(dāng)前，新課程和新史觀的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，在教學(xué)實(shí)踐方面，各校也都進(jìn)行了積極的探索。從自身的教學(xué)實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為，理論上的教學(xué)模式已經(jīng)基本形成，但是，在精神實(shí)質(zhì)和教學(xué)效果上，還不容樂觀，需要積極探索。歷史教學(xué)觀實(shí)現(xiàn)從模式到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這是新課程的初衷和歸宿。

1.施教主體的素質(zhì)需進(jìn)一步提升。教師是施教的主題，其水平和素質(zhì)直接影響到教育的效果。歷史教師應(yīng)該具備雄厚的理論功底，不僅要熟悉教材，熟悉課程，而且要具有廣博的知識(shí)面。不僅要全面了解新史觀，而且要注意結(jié)合時(shí)事，能用新史觀將歷史和時(shí)事聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用新史觀分析時(shí)事熱點(diǎn)問題，這也是近幾年高考題的特點(diǎn)之一。施教主體只有具備一定的素質(zhì)，才能綜合運(yùn)用新史觀合理構(gòu)建知識(shí)體系，提高教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程改革 農(nóng)村中學(xué)高三學(xué)生 歷史復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方法

新課程改革以來，高三歷史復(fù)習(xí)面臨著新的問題：從教材結(jié)構(gòu)來看，通史變成了專題史；從教材內(nèi)容來看，新教材的表述更籠統(tǒng)，有的甚至一大段文字都很難找到掌握的要點(diǎn)……面對(duì)這些問題，我們?cè)鯓硬拍茏龅礁咝?fù)習(xí)呢？相對(duì)而言，農(nóng)村中學(xué)高三學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，而高考“命題注重考查學(xué)生歷史新課程主干知識(shí)、基本知識(shí)的掌握程度，努力避免考查低層次的機(jī)械記憶，體現(xiàn)素質(zhì)教育和減負(fù)增效的要求”［1］。因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著眼于“記憶”、“理解”，力求把知識(shí)點(diǎn)記準(zhǔn)確，“準(zhǔn)確”是學(xué)習(xí)的核心，在此基礎(chǔ)上再提高解題能力。實(shí)踐證明，以下這些復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)或有較大幫助。

一、默寫聽寫法

默寫和聽寫，對(duì)學(xué)生全面掌握某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)很有幫助，但是很多人混淆了“聽寫”與“默寫”，認(rèn)為聽寫就是默寫，默寫就是聽寫，實(shí)際上這兩種方法還是有比較大的差異的。默寫的方法是教師以問題的形式要求學(xué)生把相關(guān)知識(shí)“默”出來，比如提問：“隋唐三省六部制中三省的職責(zé)各是什么？三省之間的關(guān)系如何？有何作用?”而“聽寫”更符合高三歷史復(fù)習(xí)迎考的要求，我們以上面同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查來設(shè)計(jì)問題，可提問：“唐太宗時(shí)期，如果計(jì)劃在長(zhǎng)安城內(nèi)修建一條寬闊的馬路，以改變因人口眾多造成狹窄街道不堪重負(fù)的狀況，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)一般的行政流程是怎樣的？如果該流程運(yùn)行不順利，你認(rèn)為最可能是在什么環(huán)節(jié)上出了問題？請(qǐng)用箭頭示意圖寫出該流程及出了問題時(shí)的處理方法?！边@樣的提問，運(yùn)用新情境，符合新課程改革的趨勢(shì)，需要學(xué)生“理解”掌握知識(shí)點(diǎn)，明顯比“默寫”更有優(yōu)勢(shì)，參考如下：

皇帝中書?。〝M詔）門下?。▽徍嗽t令）尚書省工部（負(fù)責(zé)執(zhí)行）

“聽寫”與“默寫”的目的都在于鞏固基礎(chǔ)，而“聽寫”妙就妙在要求學(xué)生在“記”知識(shí)的基礎(chǔ)上，還會(huì)“用”知識(shí)，把“死”的知識(shí)變成“活”的知識(shí)，這就是高考復(fù)習(xí)中歷史教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“活用知識(shí)”、“理解掌握知識(shí)”。相比較而言，“聽寫”比“默寫”具有更高的要求，更能體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。

二、互糾式提問法

“互糾式提問法”，即把“提問”主要放在課外如自習(xí)課，學(xué)生一般兩人一組（最好是基礎(chǔ)接近），圍繞某一核心概念進(jìn)行提問。具體的方法可如下：對(duì)一位同學(xué)提出一個(gè)問題，如果回答正確，再詢問另一位同學(xué)是否已掌握回答的要點(diǎn)；若回答不出或回答不夠準(zhǔn)確，讓第二位同學(xué)糾正；若兩人都回答不準(zhǔn)確，再由教師指出該問題的掌握要點(diǎn)，力求“準(zhǔn)確”。按照這一方法，對(duì)第一位同學(xué)提問幾個(gè)問題后，交換兩位同學(xué)的位置，先回答問題的同學(xué)糾正另一位同學(xué)的回答。教師在提問時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的全面性，在設(shè)問時(shí)有必要的話還需橫向、縱向地聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)體系的形式展示給學(xué)生。

問答與相互糾正的復(fù)習(xí)方法能夠使學(xué)生對(duì)提問內(nèi)容留下深刻的印象，也明白其要點(diǎn)所在，同時(shí)“文科強(qiáng)調(diào)的是一種最基本的循環(huán)記憶學(xué)習(xí)方法，所以起步早，快步走，多循環(huán)，有利于學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)”［2］，因此歷史復(fù)習(xí)時(shí)需要反復(fù)，復(fù)習(xí)到后面還要時(shí)不時(shí)溫習(xí)前面的知識(shí)。

另外，這樣的復(fù)習(xí)方法還有一些優(yōu)點(diǎn)，比如對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生沖突，對(duì)被提問的學(xué)生而言，這也是一個(gè)再次復(fù)習(xí)、強(qiáng)化理解記憶的過程，同時(shí)也不會(huì)影響課堂教學(xué)計(jì)劃，可謂“一箭多雕”。

三、邊讀邊寫法

學(xué)生在朗讀復(fù)習(xí)時(shí)，必定會(huì)遇到一些難記、難理解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就可準(zhǔn)備好筆和草稿紙，在讀的過程中把自己還不懂或還沒記住的概念寫下來，而且要多寫幾次，沒有理解清楚的還要求教于同學(xué)和老師。比如學(xué)生在復(fù)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”這一專題時(shí)，普遍覺得世界市場(chǎng)的發(fā)展史比較難記，不少學(xué)生花了大量時(shí)間只能暫時(shí)記住該知識(shí)點(diǎn)，過兩三天再回憶時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是掌握得很模糊。可以這樣嘗試：讀到“新航路開辟”時(shí)，把這五個(gè)字寫下來，并加上早期殖民擴(kuò)張，這是世界市場(chǎng)開始出現(xiàn)并逐漸擴(kuò)展階段；讀到“第一次工業(yè)革命”時(shí)，也寫下這幾個(gè)字，到它完成時(shí)，世界市場(chǎng)初步形成；讀到“第二次工業(yè)革命”時(shí)，就要知道它完成時(shí)，世界市場(chǎng)最終形成。另外，在掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要弄清楚“資本主義世界市場(chǎng)”這一概念，寫的時(shí)候最好能把這些階段的大致時(shí)間也寫下來。學(xué)生在草稿紙上寫的內(nèi)容大致如下：

（事件）?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖（階段）?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖（時(shí)間）

新航路開辟?搖 早期殖民擴(kuò)張 開始出現(xiàn)、擴(kuò)展15C―18C中葉

第一次工業(yè)革命（完成） 初步形成 19C中葉

第二次工業(yè)革命（完成） 最終形成 19C末20C初

這種方法更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和耐心，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)往往知道自己的“不知”、“不懂”在哪里，因而這種復(fù)習(xí)方法具有更強(qiáng)的針對(duì)性，效果也就更好。

四、百家講壇法

在央視10套的“百家講壇”節(jié)目中，歷史學(xué)者大放光彩，深受觀眾歡迎，如易中天、于丹、紀(jì)連海等，為什么？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們通過不斷設(shè)置“懸念”等方法來“正說”歷史，講課方式有自己的特色，許多深?yuàn)W難懂的概念用人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的語(yǔ)言來解釋，就容易讓觀眾理解，再加上幽默詼諧的風(fēng)格，使本來顯得凝重、陌生的歷史，在觀眾心里變得栩栩如生，從而激發(fā)了觀眾對(duì)歷史的興趣和熱情，也滿足了觀眾對(duì)歷史知識(shí)渴求本真的需求。如果在講課過程中擺脫了傳統(tǒng)歷史觀點(diǎn)的束縛，憑借自身的專業(yè)素質(zhì)與研究成果，提出一些新的觀點(diǎn)，特別是能讓人信服的觀點(diǎn)，無疑就會(huì)起到點(diǎn)睛之筆的作用。在高中歷史教學(xué)中歷史教師也可以嘗試把“百家講壇”搬進(jìn)課堂，選取能引起學(xué)生興趣的主題，用語(yǔ)貼近生活，說不定會(huì)有奇效。如在復(fù)習(xí)《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝――秦始皇》這一課時(shí)，教師可在一開始提到網(wǎng)絡(luò)上很流行的“穿越小說”，比較典型的是《尋秦記》，然后可設(shè)計(jì)幾個(gè)懸念，如“歷史上真的存在項(xiàng)少龍這個(gè)人嗎？”“秦始皇嬴政究竟是如何一步步走上帝位的？”“在當(dāng)時(shí)的情況下秦始皇會(huì)采取什么措施鞏固自己的地位？”等等，步步設(shè)疑、層層揭秘，讓學(xué)生在樂趣中掌握知識(shí)。

需要指出的是，并不是每種復(fù)習(xí)方法都適合所有層次的學(xué)生，學(xué)生自己必須有的放矢，復(fù)習(xí)方法與基礎(chǔ)、能力相適應(yīng)，才能更快、更有效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，才能更準(zhǔn)確地把握歷史時(shí)代特征、概念等。這些復(fù)習(xí)方法不僅僅適用于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較好、接受能力更強(qiáng)的城市中學(xué)學(xué)生，也有相當(dāng)大的參考價(jià)值。

總之，歷史復(fù)習(xí)方法“沒有最好，只有更好”，復(fù)習(xí)需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，而絕不僅僅是死記硬背，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平和能力，找到合理的復(fù)習(xí)方法，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)和準(zhǔn)確把握時(shí)展脈絡(luò)，才能在高考中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：