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篇1

    何以將經濟活動主體設定為經濟人

    1776年,在《國富論》一書中,亞當·斯密提出了著名的“看不見的手”的觀念,即“每個人在追求他自私自利的目標時,他好像被一只看不見的手引導著去實現公共的最好的福利”[1],用以說明追逐個人利益為動機的經濟行為整體上的互惠性、合理性,這一觀念的基礎是經濟人假設,隨之發(fā)展起來的現代經濟學正是建立在這一人性假設基礎上的。200多年后的今天,由于現代經濟學的巨大影響,尤其是“經濟學帝國主義”的盛行,經濟人觀念在不同的理論中得到廣泛應用,形成了所謂經濟人神話。韓德強先生認為,經濟人觀念的實質是“主觀為自己,客觀為他人”;“人人為自己,上帝為大家”,此乃隱含在西方主流經濟學理論中“腐朽的價值觀念”。它把“追求個人利益最大化論證成為社會利益的最大化,使無道德成為道德,使惡成為善”[2]。正是“經濟人”教條及其觀念邏輯的謬種流傳,導致近代以來西方社會道德淪喪世風日下,也帶來我們社會日益嚴重的道德問題[3]。

    其實,“經濟人”是對豐富多樣的人性特征的抽象,是為了說明某一方面的問題,減少觀察研究的復雜程度,在認識中突出了事物需要觀察的方面,舍棄了非觀察方面的結果,是人們抽象的建構起來的以單一人性特征作基礎的理想對象。由于把有著政治、經濟、文化、道德等多種利益追求和屬性的具體的人,變成僅僅追求物質利益的純粹的經濟人,故“經濟人”實際只是一個假設。只是這個假設猶如點、線、面、體之于幾何學,“質點”之于經典力學一樣,是科學研究必不可少的。借助這類并不存在的假設對象建立起來的理想模式,科學能夠十分有效的說明真實世界事物運動變化的規(guī)律,無論是歐幾里德幾何學模式還是慣性規(guī)律模式,抑或是經濟學一般均衡模式,都是如此。經常使用經濟人做立論基礎的經濟學家對此十分清楚:“自私是一個假設——在局限下爭取最大的個人利益。人的本質究竟是否自私毫不重要,重要的是假設任何人,在何時何地的任何行為都是以自私為出發(fā)點,沒有例外。這個一般性的假設,加上邏輯及理論,可以推出數之不盡的假說”[4]

    人們何以這樣抽象和設定人性,而不那樣抽象和設定人性,何以運用利己假設而不運用利他假設,主要是因為:建立在經濟人假設基礎上的理論解釋模式,能夠有效的說明人們經濟活動的特性及其規(guī)律?，F代經濟學原理的有效應用,尊重個人利益的經濟社會政策產生的巨大影響,充分證明了這一點。人們何以要進入市場?何以要實施勞動產品的交換?原因很簡單:不同的生產者之間存在著資源、技術、勞動生產率的差異,專業(yè)化的生產以及建立在這一基礎上的商品交換,會給交換雙方帶來比自給自足的生產大得多的效率與效益。分工不斷深化、貿易日益擴大,正是因為更大范圍的商品交換會帶來更大的經濟利益;市場經濟條件下,競爭是推動生產力進步的最有力的杠桿,價值規(guī)律自發(fā)調節(jié)生產資料與勞動力在社會生產各部門的分配,“看不見的手”為社會生產的有序運行發(fā)揮了不容忽視的作用。這里,競爭與杠桿作用、價格自發(fā)調節(jié)作用的實現,正是商品生產者所青睞,才能為生產者帶來更大的經濟價值。只有從供過于求的產品生自利動機使然。因為,只有質量更高、成本更低的產品,才能為市場產中退出來,選擇現實和潛在需求遠不能滿足需要的產品,其生產者才能實現最大數量的產品銷售,才能獲得最有利的產品定價與盡可能多的利潤;承包到戶的農民,所以有那樣高的生產積極性,重要的原因之一是:有了“交夠國家留足集體,剩下全是自己的”這一嶄新的收入分配政策。正是充分考慮農民自身利益,將生產努力與個人收入緊密聯(lián)系的生產關系模式,改變了農民生產經營的態(tài)度與熱情;面對我國科技創(chuàng)新水平不高,有自主知識產權的產品不多這一現實,人們考慮最多的一個因素是,創(chuàng)新動力與創(chuàng)新人才不足,是否與創(chuàng)新付出的代價同所獲回報不相稱有關,是否因為知識產權的保護尚存在問題。這一認識的前提就在于,承認科技創(chuàng)新者自利動機與追求自身利益的合理性;國家重獎重大科技創(chuàng)新帶頭人---袁隆平、王選等,意在明示世人,科技創(chuàng)新不僅為社會為他人帶來巨大利益,為創(chuàng)新者帶來的崇高社會聲譽,同樣會為創(chuàng)新者帶來巨大的經濟利益。

    當然,不容否認,人是具有多種屬性與追求的主體,自利動機并不能說明所有經濟行為和經濟現象,不少現象與行為,需要運用利他動機或者說需要運用“道德人”的行為模式來解釋。比如,以特有的道德追求為目的支配自己的資產與經營活動,捐贈資產給集體或窮人的行為;投資于收益很小社會需要的產品生產或扶貧項目,為幫助窮人而降低自己產品的價格,或者以有利于勞動者的價格購買他人勞動等等。鼓勵創(chuàng)新,社會也可以從“人并不都是為了經濟利益,而是為了民族國家,為了道德理想”的角度,賦創(chuàng)新者以崇高的政治榮譽,頌揚他們幾十年如一日為國奉獻不計得失,拿著很少的工資,卻做出了改變世界歷史的發(fā)明創(chuàng)造。這種以道德理想的肯定弘揚,以精神鼓勵為主要形式的社會褒獎,亦曾有效的激勵著人們從事社會需要的活動。但是,應該看到,在市場經濟條件下,能夠運用利他動機予以解釋的經濟行為和經濟現象,畢竟是個別和特殊的。它能夠解釋少數樂善好施品德高尚者的經濟行為,卻不能解釋千千萬萬普通人的經濟行為與經濟追求;它能夠解釋一部分經濟行為與經濟現象,卻難以解釋廣泛存在的經濟行為與經濟現象。因此,對于以解釋普遍經濟現象與經濟行為為目的的經濟學來說,主體的利他主義假設顯然不合適。

    以為經濟人假設的確立,會改變人們的道德觀念進而影響社會道德行為,這是把學科假設的現實影響夸大化了。作為構筑解釋框架、實施經濟關系抽象的需要建立的觀念模型——“經濟人”,即使具有道德意義,它對現實的影響也極為有限。當年,建立在利他主義人性假設(即道德人假設)基礎上的社會主義經濟學幾十年的熏陶,尚且看不出對人們的自私傾向、自私觀念或者說自私本性產生過多么明顯的改變;今天,現代經濟學“經濟人”假設就能有那么大的魔力?如果經濟學學科假設能夠那樣強烈的影響社會道德觀念與人們的道德行為,為什么管理學中不同的人性假設,不論是“經濟人”、“社會人”抑或是“復雜人”假設,都沒有能對人們的社會行為與道德觀念產生過值得一提的影響呢?為什么醫(yī)學中的“中國標準人”,法學中的“自然人”等人性假設,沒有對人們的健康觀念、審美觀念、權利觀念以及相應的道德行為產生多么大的影響和作用呢?

    市場經濟的本質

    韓文說“沖突是市場經濟的本質,而和諧是市場經濟的現象”[5],“人與人的沖突是經濟學的主題”,“經濟活動的核心是一方主導甚至主宰另一方,即一方的意志和目標可以強加于另一方。”[6]這是對一種事物或者社會關系,從特定角度、特定價值觀出發(fā)予以認識評價的結果。實際上,就是像“拳擊”這樣真正以沖突、征服為內容的活動,從一個角度說“沖突是本質”的時候,同樣不能否定從另一個角度說“聯(lián)系是本質”的正確性。你說以強凌弱、一方支配另一方是拳擊運動的本質,是因為你只看到一個拳手擊敗另一個拳手,強者戰(zhàn)勝弱者這一現象。沒有看到拳擊運動得以存在發(fā)展的物質基礎,沒有看到拳擊手參加拳擊運動的真正動機,沒有看到拳擊手之間聯(lián)系與互動帶來的巨大利益。

篇2

關鍵詞：軍民融合；技術創(chuàng)新；制度創(chuàng)新；市場制度；產權

一、新舊制度學派對技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新二者關系的不同

理解

自從熊彼特（ 1912） 提出“創(chuàng)新”理論為核心的動態(tài)發(fā)展理論以來，在技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的關系問題上，制度經濟理論界有著不同的理解。

以凡勃倫等為代表的舊制度學派堅持技術變遷決定制度變遷的觀點，將技術創(chuàng)新視為經濟增長的動態(tài)因素。凡勃倫指出：物質環(huán)境（ 技術） 決定制度，因而制度必須隨著物質環(huán)境的變化而變化，因為就其性質而言它就是對這類環(huán)境引起的刺激發(fā)生反應時的一種習慣方式。而這些制度的發(fā)展也就是社會的發(fā)展；物質環(huán)境是不斷變化的，制度同過去的環(huán)境相適應，無論如何也趕不上天天都在變化的環(huán)境（ 技術）：制度具有保守的傾向，除非是出于環(huán)境的壓迫而不得不改變，一般總是無限期地堅持下去。凡勃倫強調技術創(chuàng)新決定制度創(chuàng)新，但他并不否認制度創(chuàng)新對技術創(chuàng)新的影響。他認為，制度的創(chuàng)新一般會促進技術的進步，商業(yè)制度導致新技術的引進，導致新技術在私人利益而非社會利益基礎上的

利用。

諾斯1973年在《西方世界的興起》一書中認為：“對經濟增長起決定性作用的是制度性因素而非技術性因素。當然，有效率的組織的產生需要在制度上做出安排和確立產權以便對人的經濟活動造成一種激勵效應，根據對交易費用大小的權衡使私人收益接近社會收益。一個社會如果沒有實現經濟增長，那就是因為該社會沒有為經濟方面的創(chuàng)新活動提供激勵，也就是說沒有從制度方面去保證創(chuàng)新活動的行為主體應該得到的最低限度的報償和好處。”諾斯通過對經濟史中兩次經濟革命的重新解讀，對產業(yè)革命是技術進步的結果的論點提出質疑，認為只有制度變遷才是歷史演進的源泉，充分論證了制度創(chuàng)新對技術創(chuàng)新以及產業(yè)革命的決定性作用，他強調改進技術的持續(xù)努力只有通過建立一個能持續(xù)激勵人們創(chuàng)新的產權制度才能提高私人收益，產權雖然不是萬能的，但是任何國家的人們在從事經濟活動和進行技術創(chuàng)新時都離不開有效的產權制度。

同時，新制度經濟學并不否認技術創(chuàng)新對制度創(chuàng)新的影響，認為技術創(chuàng)新對改變制度安排的收益和成本都有較大的影響。技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新之間是相互影響、相互依賴的關系。技術和制度是由某些共同原因所決定的創(chuàng)新過程。

二、軍民融合技術創(chuàng)新的市場制度視角分析

就競爭性市場制度視角而言，市場制度在技術創(chuàng)新中具有重要作用。納爾遜十分強調市場制度在技術創(chuàng)新中的地位。他認為市場經濟的技術創(chuàng)新制度提供了強大的創(chuàng)新動力，它的多元化是對付技術創(chuàng)新內在不確定性的唯一有效辦法。

我國學者柳卸林也指出，市場制度最大的功能，在于自發(fā)地培育創(chuàng)新，使技術創(chuàng)新成為一種自組織過程。他認為市場本身便是一個創(chuàng)新過程，它能夠自動地使企業(yè)或個人甘冒創(chuàng)新風險，通過競爭迫使企業(yè)不斷創(chuàng)新，市場制度的最大功能在于形成了一種有利于企業(yè)創(chuàng)新的競爭環(huán)境，從而大大提高創(chuàng)新的效率。

目前，我國的社會主義市場經濟體制還不完善，我國的國防科技工業(yè)由于長期受計劃經濟體制影響處于相對封閉的狀態(tài)。國防工業(yè)很不適應市場經濟體制改革的要求。國防工業(yè)進行市場化改革，首要任務就是按現代企業(yè)制度的規(guī)范，把國防科研生產單位轉變?yōu)榫哂歇毩⒗娴氖袌龈偁幹黧w。實行軍民融合，就是要建立軍品與民品生產相結合的運行機制，打破計劃經濟體制下“自成體系， 條塊分割”的局面， 實現市場功能和計劃功能的有機統(tǒng)一。軍民融合，要求非軍事專用的軍工科研生產單位把眼光轉向更為廣泛的市場，民用企業(yè)也可以更多地進入國防工業(yè)領域，與軍工科研生產單位展開公平競爭。這就要求在國防工業(yè)的市場化改革中，必須將市場競爭機制引入國防工業(yè)科研生產領域，擴大軍品市場的競爭范圍和程度。競爭壓力的增強和追求利潤的動機會促使形成一個競爭性的環(huán)境， 大大提高創(chuàng)新的效率，從而推動軍民兩用技術創(chuàng)新，提升技術創(chuàng)新的整體水平。此外，軍工科研生產單位法人地位所帶來的追求利潤動機，還將促使其更多地將可以轉為民用的技術通過自我發(fā)展或技術轉讓的方式應用到民用領域，而民用高新技術企業(yè)在巨大的競爭壓力下蓬勃興起，它們機制靈活、起點較高、重視高新技術的開發(fā)，可以將其比較先進的技術應用于國防工業(yè)領域，及時有效地為軍工持續(xù)發(fā)展提供科技支撐，彌補軍事裝備技術出現的斷層從而加速技術創(chuàng)新擴散，使技術創(chuàng)新的潛在經濟效益得到充分發(fā)揮。因此，軍民融合有助于國防科技工業(yè)市場結構合理化，有利于國防科技工業(yè)乃至整個國內產業(yè)界的技術創(chuàng)新。

三、軍民融合技術創(chuàng)新的產權制度視角的分析

以激勵性產權制度視角而論，激勵機制的形成，依賴于產權制度的安排。技術創(chuàng)新通過重新組織生產要素和生產經營系統(tǒng)，推出新產品和新工藝、開辟新市場、獲得新的原材料供給或建立新的企業(yè)組織，這一過程的實現依賴于與創(chuàng)新有關的社會成員的積極性，從而離不開激勵。正如布羅姆利所說： “任何一個經濟體制的基本任務就是對個人行為形成一個激勵集，由此鼓勵發(fā)明、創(chuàng)新和勤奮以及對別人的信賴并與別人進行合作?！碑a權制度之所以最能夠給創(chuàng)新者以刺激，在于它直接規(guī)定了創(chuàng)新者與創(chuàng)新成果之間的所有關系。因此，有關創(chuàng)新主體與創(chuàng)新成果之間關系的產權制度就成為激勵創(chuàng)新主體的最重要的制度安排。

目前， 我國國防科技創(chuàng)新的主體資源總量不足且結構單一，沒有真正面向市場自主經營和自負盈虧，由國家投資并所有， 軍工企業(yè)、軍工科研生產單位和個人僅僅是國防科技創(chuàng)新的直接生產者，軍工科研生產單位沒有成為真正獨立的市場利益主體。建立現代企業(yè)產權制度使產權結構由一元結構向多元結構演進，可以充分調動各級投資者與生產者的積極性，使國防科技創(chuàng)新資源植根于整個社會。成功實施軍民融合的關鍵就是要按照現代企業(yè)制度的規(guī)范，不斷調整國防工業(yè)企事業(yè)單位的市場主體地位，逐步明晰責權問題，把軍工科研生產單位轉變?yōu)榫哂歇毩⒗娴氖袌龈偁幹黧w，提高軍工企業(yè)技術創(chuàng)新的動力，從而提高國防工業(yè)的總體效益。國家依靠國防科學技術提高整體競爭力的程度主要取決于國防科技的軍民融合程度，這需要促進國防科技成果在國防科技創(chuàng)新主體間的交易和應用。由于消費的非競爭性和排他成本較高，國防科技面臨較大的外部性?？扑拐J為在交易成本為正的情況下，初始的產權界定就會影響交易效率，也就是說明晰的產權界定可以降低外部性和交易成本。因此，包括有形資產產權、知識產權和人力資本產權在內的產權制度的進一步確立和完善，將給我國軍工企業(yè)持續(xù)的技術創(chuàng)新提供根本而持久的激勵，從而促進我國技術創(chuàng)新水平的持續(xù)提升。

四、軍民融合技術創(chuàng)新的市場困境和制度障礙

軍民融合技術創(chuàng)新是在一定的制度背景下進行的，需要相應的制度安排和制度創(chuàng)新。軍民融合不僅需要軍民技術、經濟兼容，也意味著體制兼容。然而，在市場經濟的背景下，軍事科技資源、軍事科研活動相關制度安排與民用科技資源、民用科研活動存在著明顯的反差，如產權制度、配置機制、價格機制、科研政策、管理體制等方面，因此，軍民融合技術創(chuàng)新的制度安排是一項涉及多因子、多目標、多層次的系統(tǒng)工程。

第一，背景的復雜性

軍民融合技術創(chuàng)新的制度安排首先面臨著制度層面的路徑依賴。軍事科技資源開發(fā)中的軍民融合涉及到軍隊科研單位、民間科研單位以及政府的方方面面，相關制度安排的路徑依賴成為構建軍民相容的制度安排的主要障礙。首先是軍事科研單位由于在科研設備、科研項目、科研人才等方面的沉積成本和互補效應，軍事科研活動更愿意在原有基礎上投入人力與物力，而不愿改變讓民用企業(yè)參與其中破壞原有的狀態(tài)與平衡。其次是民間科研單位在市場體制下以利潤最大化為導向的民用科研單位未必能夠迅速樹立起軍事科研的保密意識、質量意識、時間意識、服務意識。再次是政府在軍事科技資源的軍民融合上政府發(fā)揮著制度供給、決策規(guī)劃、組織、協(xié)調、激勵等方面的重要作用， 軍民融合技術創(chuàng)新勢必要求改變原有的決策方式、管理模式，打破原有的資源配置格局和利益分配格局。

第二，主體的多元性

軍民融合不僅涉及微觀層面的軍民科研單位，還涉及到宏觀層面的政府與軍隊，利益主體的多元性導致在制度變遷的目標模式選擇上以及在制度的運行上難以協(xié)調一致，可能面臨著較高的制度尋找成本、設計成本以及實施運行成本。在一定意義上軍民制度相容的實質是彼此體制、管理比較優(yōu)勢基礎上的制度趨同，同時涉及軍隊和地方現行科研資源運行管理制度的改革與調適問題，即軍隊應借鑒、利用民間較為靈活高效的科技資源的開發(fā)、配置與使用制度，民用企業(yè)應能適應軍事科研對保密、質量、服務等方面的特殊要求。軍民融合不僅需要以產權制度為核心的科技資源配置方式的變革與調適，同時也需要相應的法律制度作為保障，需要修改或廢棄一些不合時宜的法律法規(guī)，及時制定一些新的法律法規(guī)。

總之，從技術創(chuàng)新的角度來講，軍民融合就是要打破軍民分割的技術創(chuàng)新體制，大力發(fā)展軍民兩用技術。軍民融合的狀況及其效率取決于促進技術創(chuàng)新的制度結構的效率。因此，軍民融合并不僅僅是一個技術范疇，更是一個制度范疇，它涉及一系列正式的、非正式的制度安排以及它們的實施機制耦合而成的制度體系的變革。軍民融合之所以能夠促進技術創(chuàng)新，從根本上說，就是與軍民有機聯(lián)結相適應的技術創(chuàng)新制度結構的變革能夠推動技術

創(chuàng)新。

參考文獻：

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[4]龔國平.基于制度視角的我國軍民結合技術創(chuàng)新效應分析[J].軍事經濟研究，2007.2

篇3

1.微觀經濟學課程及其教學的特點

微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發(fā)展而形成的經濟學說，其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面：

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產者為研究對象，主要由價格理論，消費者行為理論，生產者理論，市場理論，分配理論等構成；微觀經濟學中的眾多學派，產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點，有些經濟學理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此，對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的，如微積分、求導，幾何圖形，圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規(guī)律，所以說如果只有數學是萬萬不行的，它會使經濟學流于形式主義；必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內容具有理論性與實用性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方，但它對于市場經濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。

1.4 教學表現出以下明顯的特點

一是現代微觀經濟學具有很強的開放性，門派很多，有的觀點針鋒相對，這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物，我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此，在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹，這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景，尤其是有關的學術背景，則不可能準確把握理論的淵源，對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語，如邊際效用，我們最初是難于接受的，如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景，邊際主義者的實用哲學主義的由來，邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點，每一學派都有自己的理論體系，我們沒有對這些理論體系的研究，就不能了解理論的基礎。

2.工商管理類專業(yè)學生的基本特點

工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經營管理者，是未來的職業(yè)經理人的主要成員，他們的素質高低，直接影響著企業(yè)經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”，更要培養(yǎng)“能力”，不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識，也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產問題、激勵員工問題，更重視實際應用性，因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時，不斷進行教學手段與教學方法改革，讓學生將所學的知識與實際問題接觸，使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同，把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v，這些學生的基本特點有以下幾個方面：

2.1 學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱

財經院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論，但經濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程，但由于經管類專業(yè)文理兼收，學生數學基礎參差不齊，財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學生思維方式偏重于感性認識

教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時，則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化，理性化的東西給感性化。

2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解

微觀經濟學有很強的實踐性，但大學生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學校到學校，理論知識學了很多，但實踐活動卻很少，有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解?，F代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經濟學理論，了解我國現在的企業(yè)的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此，“理論聯(lián)系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。

2.4學生課前不預習，課后不復習

給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成，在上課時有些同學才趕作業(yè)，更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3.提高微觀經濟學教學效果的幾點建議

3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系

這點學生往往容易忽視，他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識，不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統(tǒng)一性，結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡（需求的均衡）生產者均衡（供給的均衡）三是要掌握微觀經濟學的十大規(guī)律（定理）：比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈：市場失靈與政府失靈，也就是說市場不是十全十美的，也有缺陷，需要政府調節(jié)；同時政府有時也是不完善的，需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區(qū)分政治經濟學與微觀經濟學，微觀經濟學是從西方引進過來的，它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前，許多同學已學過政治經濟學，學習微觀經濟學，要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學，但它們的理論體系與內容是完全不同的：政治經濟學以研究生產關系為主，要揭示資本主義制度產生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律，微觀經濟學不研究經濟制度本身，只研究具體經濟問題；政治經濟學屬于規(guī)范經濟學，微觀經濟學屬于實證經濟學，二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以，它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論

微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣，在課堂教學中時就要務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生舉一反三，觸類旁通。對于其概念，決不能要求學生死記硬背，而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯，不要以個別現象來否定或批評一種理論。

3.3 講授法與案例教學法的并用

以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多，這種教學方法適合于人數比較多的課堂，講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數30—60人之間的，可以多使用案例教學法。通過案例教學，增強了學生分析問題、解決問題的能力，學生了解眾多企業(yè)的營運狀況，培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證，條件允許的話，甚至可以采取辯論的形式，發(fā)揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短，達到較好的教學效果。具體的實施方法如下：課前，教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備，提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析；課堂上，通過提問、記錄，促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論；最后對學生的參與進行評價，根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組，討論時先小組討論，再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現代多媒體教學法緊密結合

傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身，在教學過程中有不可替代的作用，它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的30%，期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，而不至于只在考試之前突擊幾天，臨時記憶以應付考試，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。

3.6 注重習題訓練，多做習題

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一、了解內在邏輯是政治經濟學創(chuàng)新發(fā)展的前提條件

政治經濟學理論是一個完整的科學體系，有著嚴密的邏輯，對于這樣一個系統(tǒng)體系，其創(chuàng)新發(fā)展絕不是簡單的邏輯堆砌，要從整體入手，結合經濟建設實踐，了解政治經濟學的內在邏輯。

第一，方法論?！墩撘辉獨v史觀之發(fā)展》是俄國早期普列漢諾夫的著作，其中明確指出唯物史觀是一元史觀，即生產力決定。這一觀點雖然受到了很大肯定，但是依然有爭論。如，歷史學家不能用生產力解釋歷史事件，如果用生產力去解釋肯定會失敗。對于一元史觀，要從兩個層次理解，即生產力向前發(fā)展是一個歷史趨勢，是人類社會進步的內在動力，也是判斷人類進步的標尺；歷史唯物主義上的一元史觀代表著歷史發(fā)展的大趨勢與方向。綜合以上兩點內容，就可以清楚理解社會主義市場經濟是社會發(fā)展的必然趨勢，帶有歷史必然性。

第二，始終堅持勞動價值論與剩余價值論。馬克思一生心血都匯聚在《資本論》上，而勞動價值論和剩余價值論是《資本論》理論體系的基礎。如果否認勞動價值論與剩余價值論，絕不是者。

第三，中國特色社會主義。以上兩條是理解政治經濟學內在邏輯的關鍵，但是在當代中國背景下，還需要進一步理解中國以公有制為主體的市場經濟，這樣才能對當代中國的政治經濟學內在邏輯有一個比較全面理解。以公有制為主體的市場經濟是中國特色社會主義的體現，它不不僅是中國社會主義建設的實踐成果，也推動政治經濟學的部分基本理論向前發(fā)展，即社會主義可以建立自市場經濟基礎上，公有制與市場經濟可以結合。中國特色社會主義是對理論的揚棄，符合中國國情，這已經得到實踐證明，只是缺少相關的理論總結。

以上三個方面是理解政治經濟學內在邏輯的三條主線，只要對以上三條主線有一個比較清楚的認識，就可以把政治經濟學理論融匯貫通，這對該理論的創(chuàng)新發(fā)展思考有重大作用。

二、比較是政治經濟學創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑

在政治經濟學創(chuàng)新發(fā)展中，除了理解前文提及的三條主線，掌握其內在邏輯聯(lián)系外，還要明確比較是創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑，應在比較中發(fā)現問題，在分析與解決問題中進行創(chuàng)新。

（一）理論與實踐的比較

通過理論學習可以得到一些已經成形的成果，對實踐形成一定理性認識，但是實踐并不一定與理論吻合，這就會使理論與實踐之間產生很尖銳的矛盾，驅動理論去創(chuàng)新發(fā)展。如，《試論社會主義社會的勞動力個人所有權》等著作就是在理論與實踐的矛盾沖突下產生的。根據《哥達綱領批判》中的相關內容，政治經濟學認為按勞分配要遵循等量勞動相交換原則，而個人能力是天賦特權?；谶@一理論啟示，結合實踐就誕生了一個新概念，即勞動力個人所有權。由此可見，很多理論成果都是在理論與實踐比較過程中而形成的，如果理論與實踐不相符，就要發(fā)展理論，再用實踐加以評判，而這一過程將產生巨大的創(chuàng)新發(fā)展動力。如，《公有產權的內在矛盾》就很好的詮釋了理論與實踐比較當中產生新理論的觀點。

（二）實踐與實踐的比較

在實踐與實踐的比較中也可以產生一些創(chuàng)新發(fā)展成果，如中國特色等。中國特色是什么？簡單的說，就是把中國經濟發(fā)展模式與其他國家的相對比，產生出來的不同東西就是中國特色，因此中國特色是比較出來的。關于中國特色，其實很難給出一個明確的概括，但是可以從多個方面去了解它，包括政府與市場的關系、地方政府在經濟發(fā)展中的作用等方面。在多年的實踐發(fā)展中，地方政府在經濟發(fā)展起著一些特殊作用，而這些是其他國家經濟發(fā)展所沒有的，是中國特色的具體表現。由此可見，在中國經濟發(fā)展過程中，要抓住中國特色，將中國經濟發(fā)展經驗與其他國家經濟發(fā)展普遍規(guī)律進行比較，研究中國特色體現在哪些地方、特色產生的原因、總結成功經驗與教訓等，就能得到關于中國特色社會主義政治經濟學的創(chuàng)新結果。

（三）理論與理論的對比

同一個經濟現實，研究的出發(fā)點、觀念、方法等方面不同，得到的結論也可能不同。目前，關于政治經濟學的比較，主要是與西方經濟學之間的比較。由于西方經濟學有很多流派，這里做全面的比較，僅將政治經濟學與科斯企業(yè)理論進行比較。它們之間的比較已經很久了，很多學者全盤否定科斯企業(yè)理論，這種做法顯然不科學。在否定前，應當探索是否能從科斯企業(yè)理論中得到啟示、借鑒，科斯企業(yè)理論是否存在一些合理成分等。先弄清楚這些問題，再進行評斷，才是科學合理的做法?？扑蛊髽I(yè)理論提出兩種概念，其一是將市場與科層等級制分開，其二是交易成本概念?？扑固岢龅牡谝环N概念使我們對的企業(yè)制度有了更深層次的理解。在《資本論》中，其中提到了市場內部分工與工場內部分工，這兩種分工其實就是市場制度與企業(yè)科層制度，但是由于抽象程度不夠，并沒有明確提出科層概念。同時，馬克思認為工場內部分工是有計劃的、有序的，市場內部分工是無政府狀態(tài)下的分工，所以他指出工場內部分工優(yōu)于市場內部分工。后來經大量實踐證明，市場內部分工與工場內部分工是互為補充的兩種制度，其中的一個不能否定另一個的存在，這對理論創(chuàng)新發(fā)展有啟發(fā)作用。

交易成本概念在不同制度的優(yōu)劣度、效率分析上有較大作用。將其與政治經濟學進行比?^，發(fā)現二者之間沒有本質沖突。政治經濟學將生產勞動過程與交往過程分開了，其中交往過程會投入人的腦力、體力勞動等成本，這些與交易成本類似，只是政治經濟學中沒有明確指出這一概念。后來，經過理論的比較，將這些成本認定為交往成本。所以，政治經濟學理論與西方經濟學理論之間的比較，可以得到新的理論成果。在理論比較中，先認清楚其他的各流派，在理解基礎上再進行比較分析，容易產生新的思想與觀點。

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關鍵詞：《宏觀經濟學》；課程改革；教學方法；在線平臺

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經濟學課程教學的基本目標是讓學生把經濟學作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現實社會。鄭州西亞斯學院是一所新獨立不久的應用型、地方性高等院校，作為一所應用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應該進行課程內容、教學方法、教學平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進行教學改革。

1《宏觀經濟學》課程教學內容的選擇

1.1教材選擇應因材施教

學習一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經出版的經濟學教材數量龐雜，質量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經濟學教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經濟學》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經濟學》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業(yè)主編的《宏觀經濟學》，之前不光我校，國內很多高校都在使用，目前該教材已經修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴謹，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數學工具，比較直觀的分析經濟學知識。同時社會上各種考研輔導班也大都運用這套教材為模板進行講解、練習等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經濟學為主要內容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數學工具，而顯得有些枯燥，讓數學基礎不好的同學學習起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經濟學》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴肅的政治任務，自從2018年下學期開始使用以來，就有很多老師反應它的內容過多的側重于“描述性”，讓人學習起來有點抓不住重點，且在公式的規(guī)范性和嚴謹度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習題來說，馬工程版教材更側重點問題的論述，對于學生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學生。

1.2根據不同專業(yè)、不同層次的學生選擇不同的教學內容

目前，我校對于經濟學的安排分兩種情況，一種是西方經濟學即微宏觀經濟學在一起一個學期學完（48學時），如財務管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經濟學分開用兩個學期完成，如經濟學、國際貿易、金融學等專業(yè)，每個學期用時48學時?；旧隙际切“嗌险n，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對本門學科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學內容的選擇上，也要結合不同專業(yè)、不同層次的學生進行選擇。對于經濟學、金融等專業(yè)學生，我們在內容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經濟學對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經濟學對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學科，了解它作為一門社會科學所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經濟學探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經濟類專業(yè)的學生，為了降低學習難度，可以適當減少宏觀內容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現實國情即可?？傊?，對宏觀經濟學內容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學生進行有效的匹配，根據各專業(yè)數學基礎的差異區(qū)別不同層次的教學。

2《宏觀經濟學》課程教學方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學法要不斷滲透在每堂課堂上

經濟學課程本身具有很強的理論性，而宏觀經濟學相比微觀經濟學來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經濟理論、各種假設推定、研究內容與每個人的聯(lián)系不大等，都說明了宏觀經濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經濟現象，即運用案例教學法，將會有很大的促進作用。案例教學法的優(yōu)點主要表現在：首先，它可以吸引學生學習的積極性和主動性，使學生的學習變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學效果；其次，案例教學過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學生真正理解并掌握經濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學生結合當前世界各國GDP排名，來掌握這一指標的重要性；在對通貨膨脹的講解中，可以結合古今中外歷史上出現的通貨膨脹實際案例來加深對這一現象的探索等。

2.2探索翻轉課堂教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認可，它通過教師課前將知識點傳遞給學生，學生在課下進行自主學習，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網絡授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據教學進度安排告知學生需要在課下學習的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內容，而是對每節(jié)課的重難點作一段簡短的概述；最后，拋出與每節(jié)課重難點相匹配的案例，分組或單個進行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學生的參與性大大提高，同時，它對于學生學習的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃訁⑴c、獨立思考，教師也能根據互動中的表現，判斷學生對學習內容的掌握程度。當然，對于這種教學模式也是需要一定的教學條件相互配合的。首先，學生的自主學習的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉課堂需配合以小班教學。動輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學模式不能實現目標，就是翻轉課堂也難以實現課下的預習和課堂上的有效互動。

3《宏觀經濟學》課程在線教學平臺的搭建

《宏觀經濟學》課程作為一門專業(yè)基礎課，鑒于它在經管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經濟學在線教學平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學院校級在線課程，并在積極申報省級優(yōu)秀在線課程，說明它已經搭建了一定的教學平臺。首先，校級在線教學平臺的逐步完善，已經具備了視頻、課件、案例庫、練習題庫、考試題庫等廣泛的教學資源，并已經在教學過程中使用。其次，就是如何建設更具特色的精品課程體系。通過每一學期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準的服務。最后，需要教師和學生能夠充分利用平臺進行隨時學習，在線網絡學習平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設置可以使學生的學習留有痕跡，以便教師掌握學生的學習動態(tài)，并通過平臺幕后的統(tǒng)計數據獲知學生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準確的獲得學習情況。

4《宏觀經濟學》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學質量、教學效果的重要工具，也是檢驗學生學習效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業(yè)是否符合應用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評機制是單一的唯分數至上的試卷成績制，隨著高校應用型、素質培養(yǎng)等口號的提出，逐漸轉變?yōu)橐徊糠制綍r成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應用型素質教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學院本著應用型高等院校的定位，我們的《宏觀經濟學》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認為這個比例不應該成為一種固定模式，它應該隨著不同時期的不同情況或者不同專業(yè)的學習而有所改變，也應該讓任課教師有自我調整的權力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉變?yōu)榫€上教學的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據具體情況進行調整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進行重新設置，在考評機制的重新調整中，期末60%的比例可以適當降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當降低，代之以課堂互動、訪問數量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學生的參與情況，我們需要對課堂互動的分數予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學生的學習積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設置也要隨機應變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結合線上考試方式進行設置；其次，在考試難易程度上，也應該結合教學大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學大綱的所教內容的基礎上，客觀題和主觀題的比例可以適當調整，可以適當增加主觀分析題的題量，讓學生平時多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅持經濟學作為一種分析工具來分析現實社會的目標，引導學生多多思考實際的經濟現象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓和引進

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【關鍵詞】教學重點；課堂舉例；有效提問

經濟數學是各高職院校內經濟類和管理類專業(yè)的一門重要的公共基礎課。學好了經濟數學，就可以運用其中的數學思想更輕松的學習會計學，經濟學等專業(yè)課，其重要性不言而喻。但是這幾年從老師的教學效果和學生的學習效果來看，其教學現狀不甚理想，教師滔滔不絕，而學生昏昏欲睡，結果期末考試掛倒一片，學生怨聲載道。如何提高經濟數學的教學效果已成為亟待解決的問題。筆者結合幾年來的教學心得，簡單談談經濟數學課堂教學的幾點心得，和大家共同探討。

一、以“必需、夠用”為原則，淡化理論，重視應用

根據高職學生的培養(yǎng)目標，和其自身特點，教學的重點不是對概念理論的精確描述，也不是對定理公式的嚴密推導，而是對概念理論的直觀理解和對定理公式的條件、結論及所含數學思想和使用條件的理解，通過具體的例題引入，告訴學生它能解決什么問題，怎么樣用它來解決問題，“應用”是教學的重點。在講解概念論理論時，適當引入生活中的實例或者能與學生專業(yè)有聯(lián)系的例子，會有助于學生對概念的直觀理解，提升整體教學效果。

二、課堂教學要深入淺出，列舉恰當的例子，使教學內容形象、直觀，加深學生的理解

恰當的例題可使枯燥抽象的數學概念，定理，方法公式變得直觀，形象，降低學生掌握理解的難度，加深其理解程度。

利用恰當的引例導入新知識，用問題來引導教學進程，在講授中留下“伏筆”。恰當的引例在教學過程中會起到承上啟下的作用，既可以使學生注意到新舊知識的平緩銜接，保持教學內容的嚴密性又可以激發(fā)學生的好奇心，求知欲，使其帶著問題去學習，很快的進入興奮的學習狀態(tài)！在講矩陣之前，我提出了這樣的引例：三元一次方程組的求解問題，是在中學階段學習過的，大家都十分熟悉，求解方法就是消元法。而四元一次方程組，五元一次方程組的解是否存在呢，存在的話怎樣求呢？這就是下面要解決的問題，原理是消元法，方法是用矩陣的初等變換來表示消元法！這樣我們就從一個新的角度更加本質的來研究線性方程組的解的問題。引例使學生產生了掌握解決此類問題的的方法，學習興趣自然而然也就提高了。

講課時要有意識的留下“伏筆”，在講克萊姆法則時我舉了一個四元一次方程組的例子，由于此題要計算五個四階行列式啊，計算量太大，學生感到“山窮水盡”，我告訴學生通過下一節(jié)矩陣的學習就會“柳暗花明”了。等到講授到矩陣的應用的時候，重提這個例子，學生既不會感到意外，又為第十三章線性方程組的學習做了鋪墊。

數學內容的教學可以歸納為數學概念定義的教學，和數學方法公式的教學。在講解概念時，不僅要注重概念本身的講解，更要注重引用實例直觀教學，由具體到抽象，由特殊到一般，讓學生深刻理解，熟練掌握，從具體的例子中歸納出抽象的共性，升華為理論即概念。這樣有利于促進學生對概念的理解和掌握。

而在講解數學方法、公式時，舉例要由淺入深，循序漸進！經濟數學是解決經濟問題的重要工具之一，運算方法的教學時經濟數學教學中的重中之重。學生接受新的運算方法要經歷“陌生掌握熟練應用”這樣一個循序漸進的過程，在此過程中如果能舉一些恰當的例子，往往會起到事半功倍的效果。

舉例要依據教學內容的安排具有一定的針對性，要能反映教學內容的要點或事物的規(guī)律，具有典型性和代表性，能讓學生觸類旁通，舉一反三，從而建構成一個新的知識體系。

三、有效利用課堂提問，增加師生互動，引導學生的思維，營造出積極的課堂環(huán)境

教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，使教學過程偏離主線。

梯度原則，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。給學生營造成功的機會，使他們體會到成功的歡樂與樂趣，從而激發(fā)與培養(yǎng)他們學習《經濟數學》 的樂趣

四、豐富教學內容，提高課堂的趣味性

很多學生一說到“經濟數學”，就會想到抽象的概念、難記的公式、復雜的推理、大量的計算。因此望而卻步，興致索然。興趣是最好的教師。在高等數學教學過程中，教師可適當講些具有趣味性的知識。這樣，既可以擴大學生知識面， 又可以放松學生的緊張情緒，還可以調節(jié)課堂氣氛。例如，可以向學生介紹一些數學概念史、定理發(fā)現史以及數學趣題、數字對聯(lián)等；還可以向學生講教師自己的家庭出身、求學成才、工作經歷、生活小事等；也可以講一些比較經典有趣的勵志故事、幽默笑話。當然，需要把握兩點：第一，在一堂課上講故事、笑話最好不要超過5分鐘；第二，故事和笑話的內容、主題要健康向上。實踐證明，在經濟數學的教學過程中穿插小故事、小笑話，對活躍課堂氣氛、提高學習興趣和改進教學效果有很大的幫助。

參考文獻：

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1資料與方法

1.1臨床資料選擇2010年7月――2013年7月間我院收治腦血管病繼發(fā)癲癇患者共47例，其中男性28例，女性19例。年齡24-69歲，平均年齡46.2±11.7歲。所有患者發(fā)病時均行腦電圖檢查，提示腦神經元異常放電，明確診斷為癲癇，同時既往有腦血管疾病史，其中腦出血繼發(fā)癲癇者12例，腦梗塞繼發(fā)癲癇35例。根據癲癇癥狀和持續(xù)時間等將其進行分類，其中單純部分性發(fā)作16例次，復雜部分性發(fā)作9例次，全面性強直-陣攣發(fā)作（簡稱大發(fā)作）11例次，失神發(fā)作7例次，癲癇持續(xù)狀態(tài)4例次。

1.2方法對患者預警觀察過程歸納總結，同時所有患者一經發(fā)現癲癇發(fā)作，立即進行病情判斷，并給予有效治療和科學護理。

2結果

通過科學的預警觀察，本組患者中無突發(fā)癲癇致意外傷害案例。同時，經積極有效的應急護理及藥物治療后46例均糾正，而1例出現癲癇持續(xù)狀態(tài)，單純鎮(zhèn)靜藥物和抗癲癇藥物無法緩解，予全麻和氣管插管呼吸機輔助呼吸治療后癥狀得到糾正，無死亡病例。

3討論

3.1腦血管病繼發(fā)癲癇患者的預警觀察多年的經驗積累發(fā)現，癲癇患者在急性起病前，并非完全沒有癥狀，多數患者癥狀發(fā)作前數天、數小時或數分鐘前會伴有先兆癥狀，如心肌胸悶、呼吸困難、大汗淋漓、視物模糊、幻視、幻聽、焦慮、譫妄等[2]。本組47例患者回憶病情時，31例均訴有不同程度的先兆癥狀。故對于有突發(fā)不適的患者，護理人員應加強重視，囑咐患者在出現先兆癥狀后，立即逃離危險場所，如工場危險機器、公路水塘旁、火源等地點，可采取安靜坐姿或臥姿，避免癲癇發(fā)作后意識不清、神志模糊給患者帶來的意外傷害。同時，護理人員在發(fā)現患者出現先兆癥狀后，需立即通知醫(yī)生，以便做好急救準備，并根據醫(yī)囑告知患者對服用的抗癲癇藥物進行調整，如是否需要加大藥物劑量或更換藥物等。同時，給予患者必要的心理支持與安撫對于穩(wěn)定患者情緒和降低癲癇發(fā)作的嚴重程度有一定價值。

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關鍵詞：微觀經濟學教學；需求量；需求；消費者均衡；壟斷

微觀經濟學是高校經濟管理類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。微觀經濟學的理論體系嚴密，邏輯性非常強。學生在學習的過程中，對基本理論概念的理解與把握客觀上有一定的難度，再加上有些教材的編寫過于抽象，對基本理論概念的闡述本身不夠透徹，又加大了學生理解的難度。

筆者認為，從基本理論概念入手，將一些學生感到抽象與繁難的基本理論概念作嚴格的界定，講深講透，再結合現實生活的案例，將抽象的概念以學生熟悉的例子的方式呈現出來，學生學習的難度就會大大降低，從而更好地掌握微觀經濟學的基本理論概念，也更容易地將這些基本理論概念應用于現實問題的分析。下文筆者就拋磚引玉，對微觀經濟學中幾個知識點做些探討，與同行作些交流，以激發(fā)更多更好的教學方法與教學思想。

1需求與需求量

需求理論是微觀經濟學中至關重要的理論，需求規(guī)律是經濟學分析經濟現象不可缺少的理論工具，但是剛剛開始接觸微觀經濟學的學生，往往誤用需求規(guī)律，或者認為需求規(guī)律在解釋現實經濟現象時，在有些情況下是適用的，但在另一些情況下就不適用。進而對經濟規(guī)律的普遍適用性產生懷疑，不再相信經濟學的科學性。這種不必要的誤解產生的根源是對經濟學的基本理論概念掌握得一知半解造成的，同時也說明，在課堂教學中講清楚需求與需求量的區(qū)別是非常重要的。

需求理論中把影響消費者最終需求的數量的因素，分成兩類，一類是商品本身的價格，另一類是其它因素，如消費者收入、其它商品的價格、消費者的偏好等等。需求規(guī)律是說，在其它因素不變的情況下，價格下降，消費者的需求量減少，也就是需求量變動。比如消費者對雨傘有需求，如圖1，假若雨傘的價格從P，下降到P，，，消費者對雨傘的需求量就從Q，增加到Q，，。如果雨傘本身的價格并沒有變化，但其它因素產生了變化，比如消費者的收入增加，使得消費者對雨傘的最終需求的數量增加，這就是需求的變動，如圖2中a所示，消費者對雨傘的需求線D就右移到D，的位置。如果消費者的收入減少，消費者對雨傘的需求線D就左移到D，的位置，如圖2中b所顯示。

通過引入看起來有爭議、似乎推翻需求規(guī)律的事例，來講需求與需求量的區(qū)別，在微觀經濟學的課堂教學中是特別有用的[1]。

例一：假如雨傘原來的價格是10元，天下大雨，商店老板臨時把雨傘的價格提高到15元，但他賣的雨傘數量比平時還多，這種情況有沒有違反需求規(guī)律？不少學生都認為需求規(guī)律在這種情況下就不管用了。其實不然，這是典型的搞混了需求量的變動與需求的變動?！坝陚阗u的貴，消費者購買的數量就越多?！边@種說法本身就是有問題的。正確的理解是，因為下雨，消費者對雨傘的需求增加了，在圖形上，整個需求線從D就右移到D，的位置，在雨傘供應不變的情況下，雨傘的價格上升，簡單說就是，“雨傘的需求增加，所以雨傘的價格上升?！?/p>

例二：著名經濟學家張五常教授曾經到北京大學演講，演講完后有北大某經濟學者問張五常，說你講需求定律是公理，不可能有違反需求定律的情況，那么現在MBA的學費越來越貴，為什么讀MBA的人數還增加了呢？張五常教授當時簡潔的回答，“需求增加，價格上升?！北贝竽辰洕鷮W者顯然混了需求量與需求的變動，人們的收入增加，攻讀MBA作為人力資本投資的一種形式，以及讀了MBA之后會擴大人際交往的圈子使得人們對MBA的需求增加了，在圖形上，也是需求曲線向右邊移動。

2消費者均衡條件的含義

消費者均衡的原理是微觀經濟學的重要結論[2]。但學生在學到這一知識點時，常常難以理解，大多數學生都是機械地記憶消費者均衡的條件：（1）MRS=PX/Py，（2）MRS遞減，其中MRS代表商品的邊際替代率，PX/Py表示兩種商品X與Y的價格比。他們一般將消費者均衡的條件當作數學的結論，難以理解這個條件真正的經濟含義。

筆者在課堂教學中，盡量通過讓學生內省的方式，講清消費者均衡條件的經濟意義。商品X與商品Y之間的邊際替代率MRS的含義，即MUx/MUy，相當于消費者在邊際上對兩種商品之間比價的主觀評價，而兩種商品的價格比率Px/Py代表的是該消費者所面臨的市場機會，也就是市場對兩種商品的客觀評價。

如果消費者的主觀評價與市場機會給出的對兩種商品的客觀評價不相等，說明消費者還沒有充分將市場給出的機會完全利用，在相同預算的情況下，還可以通過對現有消費組合的調整，達到更大的滿足。如果消費者的主觀評價與市場的客觀評價是相等的，消費者的滿足就最大化了。商品的邊際替代率MRS是隨著消費者購買的商品X與商品Y的數量不同而變動的，但價格比率Px/Py是不變的，如果邊際替代率與價格比率不相等，就可以通過調整兩種商品的購買數量，使得邊際替代率與價格比率相等。

筆者在講解時，舉了一個假設的例子來闡明這一點。假定某消費者拿20元到水果店買水果，打算買蘋果（X）和梨（Y）。假如蘋果與梨的價格比率Px/Py是2，意思是消費者若要多購買1個單位蘋果，就得放棄2個單位梨的購買，這就是市場機會。假如消費者已經購買蘋果與梨的一定數量，邊際替代率MRS是4，這意味著消費者對1個單位蘋果的主觀評價是值4個單位的梨。顯然，蘋果的市場價格是低于消費者的主觀評價，消費者若再增加1個單位蘋果的購買，可以賺到2個單位的梨。這樣一來，只要Px/Py小于MRS，消費者就可以一直增加蘋果的購買，減少梨的購買，都是有利可圖的。但是，隨著蘋果數量的增加，梨的數量的減少，蘋果與梨之間的邊際替代率會下降，邊際替代率若下降到2，此時Px/Py等于MRS，所有有利可圖的機會都利用完了，消費者均衡就達到了。

假若Px/Py大于MRS，分析正好倒過來。比如價格比率Px/Py是4，意味著消費者若要多購買1個單位蘋果，就得放棄4個單位梨的購買。消費者蘋果與梨的邊際替代率如果是2，即消費者對蘋果的主觀評價是值2個單位的梨。消費者減少1個單位蘋果的購買，增加一個單位梨的購買，可以增加自身的利益，賺到的也是2個單位梨。只要Px/Py大于MRS，消費者就可以一直減少蘋果的購買，增加梨的購買，都是有利可圖的。但是，隨著蘋果數量的減少，梨的數量的增加，蘋果與梨之間的邊際替代率會增加，邊際替代率若增加到4，有利可圖的機會就利用完了。此時Px/Py等于MRS，消費者均衡的條件重新達到。

消費者均衡直覺的經濟含義可理解為，若消費者對蘋果的主觀評價低于市場價格，他的最優(yōu)決策就是賣出蘋果，比如他自己覺得1個單位蘋果值2元，市場上1個單位蘋果賣4元，他就賣出1個單位蘋果，賺到差價2元。反過來也一樣成立。通過這一講解，就把消費者均衡的條件與每個人日常的經濟行為聯(lián)系在一起，學生就明白了，消費者均衡條件本質上說明的是人們買進、賣出行為的依據，人們可以通過套利來達到自身利益的最大化。

3最大化利潤與最大化收益

在微觀經濟學壟斷理論一章，許多學生很難理解最大化利潤與最大化收益的區(qū)別。為了向學生闡明這一區(qū)別，筆者在上課時舉了作家拿版稅的例子：

例一：著名作家陳丹燕的例子[3]。因為有讀者很喜歡讀她的書，但向陳丹燕抱怨說，書價太貴了。

“[網友]問：我很喜歡你的文章，買了你幾乎所有的書，但這些年，你的書越來越貴了，對愛你的讀者來說，這并不是一個好的跡象，我希望定價最好不要超過25元。

[陳丹燕書]答：定價不是一個作家可以控制的，控制權在出版社，我自己也希望書價不要太高，因為我自己買書的時候也希望書是比較便宜的，如果那個書是比較貴的我也希望是借來看而不是買一本，特別是買了以后發(fā)現這個書的價值不是很大的話也會覺得不高興，所以我覺得我可以理解這種心情?！?/p>

例二：暢銷書作家大冰的例子[4]。

這是一本長達480頁的書籍，但是定價依舊非常親民，大冰坦言，這個價格是跟出版社反復博弈后的結果。“從我的角度來說，我是一個內容生產者，在力所能及的范圍內，來為讀者做點什么，最起碼讓大家買得起正版，少買點盜版。”他還不忘說，“寫書只是我收入來源之一，稍微任性一點也無所謂?！?/p>

然后筆者向學生提出問題，作家為什么希望自己作品的定價更低一些？難道他們關心讀者的利益還要超過關心他們自身利益嗎？其實不是的，從經濟學角度看，作家的著作帶有一定獨特性，因而具有壟斷的特征[3]。因此可以用壟斷理論來分析作家的行為。

但作家的書是通過出版社出版的，出版社與作者在利益方面是存在分歧的。具體而言，作家獲得報酬的主要方式是拿版稅，與出版社進行收益的分成，版稅率相當于分成率，一般在6～8%之間，按作家的名氣、作品暢銷的程度及銷量會有所調整。圖書版稅的一般計算方式是：圖書單價×圖書印數×版稅率=總收益×版稅率。所以作家關心的是總收益，總收益越高，他所得的分成收益即版稅拿的就越多。但出版社關心的是利潤最大化，而不是總收益最大化。

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一、微觀經濟學課程特點

從微觀經濟學課程教學內容看，該門課程特點表現為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經濟規(guī)律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經驗和對社會現象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發(fā)展現狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經濟學思想、經濟數學及經濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經濟理論的研究內容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數學知識運用頻繁。許多經濟理論和方法的得出，都是通過數學推導得來的；通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經濟學教學的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學目標

微觀經濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經濟學的方法分析和解決實際經濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經濟學》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內容

1.把握微觀經濟學的基本內容體系

在講授微觀經濟學具體內容之前首先概述微觀經濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經濟學的一些實質性問題。在學習過程中使學生關心微觀經濟學的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產者均衡。三是要掌握微觀經濟學的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。

2.增加前沿教學內容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結合教師科研，豐富教學內容?！段⒂^經濟學》課程教學內容緊密結合現實，把經濟學的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結合每年的諾貝爾經濟學獎，介紹經濟學學科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內容。使學生在掌握傳統(tǒng)的經濟理論和方法的基礎之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結合

強調改變教學理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經濟學》課程的教學方法，強調教學方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學系統(tǒng)”轉變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統(tǒng)。突出表現在多媒體教學的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經濟現象入手一提出問題一引出課程講授內容一提問式教學一穿插課堂思考、身邊的經濟學故事一多種方式闡釋經濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實驗一網絡、媒體資料一經濟學理論應用一復習小結一課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現在多媒體課件設計中。通過這樣的系統(tǒng)教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學生利用經濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經濟學基礎課程的學生和有一些經濟學基礎的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關的經濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學生在現實世界中應用經濟理論和分析結果。課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結合

微觀經濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結論

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一、關于教學中情境創(chuàng)設基本原則的探析

“思維自疑問及驚奇開始”。這說明合理的情境創(chuàng)設在課堂教學中具有不可替代的作用。情境教育是義務教育數學新課程標準理念下主要的一種教學模式和教學方法，也是北師大版數學教材重要的編寫思路之一?！扒榫辰逃敝械摹扒榫场睉恰坝星橹场?，是“活動之境”，是一種有情有趣有助與學生自主探索與合作交流的互動式的廣闊空間。情境教育要服從教學內容、教材體系、課標原理、學生心理及生活情境等基本要素，特別要強調的是它應從科學上借鑒現代心理學的暗示、移情、角色轉換、心理狀態(tài)等研究成果，構成情境教育的基本原則。

1.暗示誘導數學教育中的情境教育應根據數學教育的遠期目標和近期目標，針對所教年級的學生特點，運用多媒體、相關圖畫、數字材料、數學史、數學模型等一系列感觀材料，或運用現實生活的典型數學場景，直接刺激學生感官。當學生進入這樣的情境時，很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入數學學習活動中去，并激發(fā)出對數學學習的獨特情感，迅速地對數學學習焦點的變化作出反應。這種最佳的心理驅動正是挖掘學生數學習潛能的重要通道。

2.情感驅動在具體的數學教學情境創(chuàng)設中，利用移情作用，讓學生對數學學習形成身臨其境的主觀感受，且在加深數學情感體驗中陶冶情操。概括地說，就是促使學生從關注數學到產生對數學學習及教育教學內容積極的態(tài)度傾向，最后達到激起熱烈的情緒投入數學學習活動中去的目標；然后，學生的情感就會不由自主地移入教學情境的相關對象上去；隨著情境的延續(xù)，學生的數學情感逐步加深，最終數學情感彌散滲透到學生的數學學習內心深處去，成為學生數學學習穩(wěn)定的情感因素。

3.角色轉換

在優(yōu)化的數學教育、教學的特定情境中，蘊涵著教師的意圖，結合新教材特點所設計的適合學生的具體情境特色，它既能引起學生對新教教材中相關角色的理解， 又能促發(fā)學生進入數學實踐和數學體驗的具體情境中去。其過程可概括為“進入情境――理解情境――實踐情境――理論探求――交流評價――得出數學結論――在教師引導下生成具體的知識內容”。學生的數學學習主體意識，就在其間逐步形成，逐步強化。

4.心理狀態(tài)整合

通過對學生心理狀態(tài)的準確把握，有意識的創(chuàng)設教育情境、社會情境、活動情境、知識實踐情境、生活校園情境等。這樣使學生的數學習空間得到有效的延伸，學生有意或無意的去感受許多自然狀態(tài)下生活空間中的數學問題。通過富有數學內涵的，富有美感的，充滿數學智慧和數學情趣的生活空間――創(chuàng)設出多角度、多領域或多空間的數學學習情境。促使“情境――學生――數學知識”三者之間形成良性推進式的多向折射的心理場景，引發(fā)學生情不自禁地用“心眼”去學習數學，數學教學活動也因此進入一種沸騰的狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設原則的具體嘗試與應用。

1.通過趣化教材，創(chuàng)設學習探究情境

教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，就能激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。 課堂實錄一：多媒體教室。課題：正數與負數。老師出示畫面：冬天的一個早晨 ，哈爾濱的一個村落 。一小朋友戴著帽子、圍著圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。 （停留數秒，讓學生感受此時創(chuàng)設的情境） 老師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？ 學生1：零度以下10攝氏度 學生2：零下15攝氏度 ……

這樣，就很自然地用了“零度以下”或“零下”的字眼，也就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

2.通過學生活動，建構新知

活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。 課堂實錄二：教室。課題：初一代數 同類項 上課了，老師拿出一小袋硬幣。 老師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？

（學生爭先恐后，非常積極）

（學生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，…… （約三分鐘）。學生1：一共8.3元。

（還有學生在舉手）

（學生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。

（約二分鐘后）。 學生2：一共8.3元

（學生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。

（一分二十秒）。 學生3：一共8.3元。

老師：請問，如果這滿滿的一袋硬幣，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？

下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。

老師：為什么？

又有聲音在說是因為分類。

老師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是――同類項。

……

經過這一過程后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。

不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵祵W教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。

3.結合數學美學，創(chuàng)設愉悅情境

一切美麗的事物總能給以賞心悅目的愉悅情感，板書工整，作圖美觀，有趣的多媒體展示，均能給學生以美的享受。正如一位數學教學育家所說的：“數學知識從形式到內容均蘊含著滿美感，它是一種理性美，是隱蔽、深邃的?！痹诰唧w教學過程中創(chuàng)造性的使用教材，把數學知識中所隱藏的數學美充分發(fā)掘出來，將它展現在學生的面前，激發(fā)出學生對數學的愉悅情感。促使他們在愉悅情境下產生積極向上的學習心態(tài)。八年級下“黃金分割”這一節(jié)，結合課本所提供的達.芬奇的名畫《最后的晚餐》和巴臺神廟這些情境素材，介紹黃金分割的奇異美、和諧美。并結合學生所熟知的生活情境中的數學美感，充分利用數學美感對學生的心靈沖擊促發(fā)學生的數學潛能。當溫度為23度時，人們的身心感到最舒適和和諧，因為此時氣溫與人的體溫之比正好為0.618 。最優(yōu)美的人體身段是身體的下肢與整個身長之比為0.618。黃金分割的奇異美、和諧美是數學美感的一個縮影，象黃金分割這樣的奇異美、和諧美在數學王國中還有很多，當你一步一步走入這個神秘王國后，你一定會體會到你所想象不到的美感。學生在這樣的愉悅情境下，不僅發(fā)了學習潛能，而且學習勁頭十足，課堂愉悅情境十足，更為重要的是提高了學生的數學情感，激發(fā)出學生的數學學習潛能。

4.聯(lián)系實際，靈活運用

生活中處處有數學的存在。培養(yǎng)學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。課堂實錄三：多媒體教室。初一代數 有理數的加法 出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”

（學生討論） 學生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。 學生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

老師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。 由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。

5.設障導入，引起重視 教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。 課堂實錄四：教室內。 代數初步知識的活動課 老師：我們班一共有50位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，同學們知道你們一共要握多少次手？ 學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。

（由此激發(fā)學生的求知欲） 老師：如果只有兩位同學，握多少次手？ “1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。 老師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？ “增加2次?！?/p>

老師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？ “增加3次?！?老師：能找出規(guī)律嗎？ 幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

……