導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準(zhǔn)專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)化的過程是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，其實(shí)質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，同樣有專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，其專業(yè)化是在一個(gè)更高層級(jí)上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師大多年富力強(qiáng)，專業(yè)功底扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師具有進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長(zhǎng)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)專業(yè)競(jìng)賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動(dòng)，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，而對(duì)處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時(shí)期的具有高級(jí)專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個(gè)教師群體的專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級(jí)教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師既缺乏外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些骨干高級(jí)教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級(jí)職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的特點(diǎn)

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場(chǎng)的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，是在更高平臺(tái)上進(jìn)行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個(gè)性的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成教師自身獨(dú)特的魅力，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。這種獨(dú)特的個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來說，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師的積極情感和高尚人格對(duì)教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

專業(yè)化過程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)技師扎根于工作實(shí)踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實(shí)踐而不斷進(jìn)行與完善的，是邊實(shí)踐邊專業(yè)化的過程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的過程中，更加強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強(qiáng)調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于高級(jí)教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點(diǎn)是通過對(duì)其教學(xué)的反思活動(dòng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，通過反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過程本身就是一個(gè)理解教育的過程，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長(zhǎng)發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動(dòng)力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺(tái)相關(guān)的政策文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長(zhǎng)階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開展評(píng)選活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須對(duì)自身所對(duì)應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專業(yè)稱號(hào)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)照目標(biāo)加以落實(shí)，待到正式評(píng)審工作開始后，就能比較順利地評(píng)選為縣（區(qū)）級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號(hào)。

與此同時(shí)，一些省級(jí)教育行政部門不僅增加了特級(jí)教師評(píng)選的名額，縮短了特級(jí)教師評(píng)選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動(dòng)了教授級(jí)高級(jí)教師的評(píng)審工作，這無疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺(tái)。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對(duì)照評(píng)審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績(jī)。

在讀書學(xué)習(xí)中汲取新營(yíng)養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對(duì)著求知的孩子，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負(fù)著教書育人重任的神圣職責(zé)，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過持續(xù)不斷的讀書學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名善于讀書、善于思考的智者，才會(huì)逐漸改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的讀書，要重點(diǎn)讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會(huì)貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師只有通過系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實(shí)教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤(rùn)其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻(xiàn)，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是教師備課的核心工作，問題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)直接決定著課堂教學(xué)的效果。問題設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度、有質(zhì)量、有價(jià)值、有科學(xué)含量的真問題。所謂“準(zhǔn)”，就是指問題題干簡(jiǎn)潔明快，不冗長(zhǎng)空泛；問題用詞反復(fù)斟酌，不信口開河；問題表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的前后勾連、相互補(bǔ)充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績(jī)卻會(huì)比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)。理答，是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運(yùn)用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，不僅要用好教材資源，更要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項(xiàng)高智慧的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須在教學(xué)中開展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。具體說來，主要包括三個(gè)方面。

一是案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對(duì)研究對(duì)象（即具體的案例）的歸納，對(duì)其進(jìn)行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細(xì)節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個(gè)別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對(duì)事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨(dú)特的視角分析研究這個(gè)故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語驚醒夢(mèng)中人”的體驗(yàn)，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。一個(gè)致力于在教育教學(xué)上有建樹、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，必須要從事課題研究。這是因?yàn)?，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是人生極為重要的寶貴財(cái)富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。”美國著名學(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地提出質(zhì)疑和改進(jìn)方法的行為步驟，是對(duì)自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的分析，對(duì)自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進(jìn)一步對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對(duì)自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測(cè)，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個(gè)體通過覺察、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對(duì)話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學(xué)再設(shè)計(jì)等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會(huì)有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，大多跨入了成熟期的行列。他們?cè)诎嗉?jí)管理上游刃有余，在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在教育科研上頗有心得。在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長(zhǎng)；在學(xué)生心中，他們是最值得信賴的長(zhǎng)者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級(jí)教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會(huì)不到工作的樂趣，或成就感與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】專業(yè)背景 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0179-02

數(shù)學(xué)是任何教育階段都不可忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我國的義務(wù)教育、高中教學(xué)、中職教育、大學(xué)教育等教育階段都必須實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，可見數(shù)學(xué)學(xué)科在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型概念的一門學(xué)科，這些要素存在社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)也是很多學(xué)科中涉及的要素，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是掌握數(shù)量分析、計(jì)算的基本技能，同時(shí)很多數(shù)學(xué)理論是很多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，只有學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能有基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，另外只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能深入研究相關(guān)的理論知識(shí)。因此，怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能讓中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？筆者針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的研究和探索。

一 當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)老師的綜合能力不足

目前，我國中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師一般以數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生或是師范學(xué)校的畢業(yè)生為主要師資力量，這些老師十分精通數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系，知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，但是老師的教學(xué)能力不夠強(qiáng)，學(xué)生聽不明白，學(xué)不明白。或老師是師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)理論和能力非常強(qiáng)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)研究不夠深入，因此，造成教學(xué)效率不高?？傊?，從總體上看，中職學(xué)校數(shù)學(xué)老師的綜合能力不足，沒能將教學(xué)能力、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等結(jié)合在一起，造成中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以銜接和提升初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，主要是一些基礎(chǔ)的代數(shù)、幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在難易程度上要難于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是實(shí)際應(yīng)用性卻非常差，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在其生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用不到，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也只是因?yàn)橐ㄟ^數(shù)學(xué)考試，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有任何現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的意義。這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能性。

3.教學(xué)方式和考核方式單一

在當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，即以老師課堂授課為主，學(xué)生完成作業(yè)為輔，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的考核方式上，仍然采取筆試形式的考核方式，學(xué)生按照老師的要求完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)試卷，根據(jù)試卷的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，這種方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不足。

二 與專業(yè)背景相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解

有人將概念比喻成一個(gè)光滑的大皮球，學(xué)生要設(shè)法把握它，總需要有一個(gè)著手點(diǎn)。如果球面上有一個(gè)缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果說上文提到的概念測(cè)試是找到了這個(gè)缺口的話，那么再以適當(dāng)?shù)母拍钜胱鳛楣ぞ?，學(xué)生便可以從此開始跨出認(rèn)識(shí)它的第一步。概念的引入也是在學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際概念之間建立一座橋梁，學(xué)生能否順利到達(dá)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念理解，與概念引入這個(gè)橋梁的搭建也有著密不可分的關(guān)系。

2.有利于專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師從學(xué)生的專業(yè)背景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念在專業(yè)領(lǐng)域方面的理解，可以提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到專業(yè)的應(yīng)用能力。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段適時(shí)地引入專業(yè)應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念便會(huì)形成一個(gè)整體的概念網(wǎng)絡(luò)，從而，學(xué)生更容易從專業(yè)背景理解數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。如果教師能多次適時(shí)進(jìn)行這種數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)背景應(yīng)用，在學(xué)生心目中數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)便會(huì)日益增多，這個(gè)網(wǎng)逐漸連通了他們意識(shí)里孤立的數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念，于是這兩種概念便可以互相作用，相互促進(jìn)對(duì)對(duì)方的理解。

三 基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)了解得非常透徹，但是對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)卻了解不多，這種現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)的幫助作用不大，因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算相關(guān)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等問題，這樣，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制，為數(shù)學(xué)教師提供接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)?？傊?，多管齊下，提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更有實(shí)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.補(bǔ)充應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程知識(shí)融入其中

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，因此，教師應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)能力為中心，對(duì)學(xué)生展開全方位的專業(yè)知識(shí)和能力的滲透，因此，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行教材內(nèi)容的編制，將專業(yè)知識(shí)合理地融入數(shù)學(xué)教材中去。同時(shí)在教材的編寫中應(yīng)該側(cè)重相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的能力。如針對(duì)機(jī)床制造的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)中的測(cè)量和計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)，并且將一些車床制造中的實(shí)際案例，作為數(shù)學(xué)應(yīng)用題型。這樣，一方面能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，另一方面又能鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

3.采取多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

專業(yè)背景下的課程實(shí)施過程應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程，其教學(xué)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。下面以案例教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)方式為例來加以說明。研究性學(xué)習(xí)的收獲：一方面，使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于革除數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀；另一方面，使學(xué)生提高了能力，包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于革除單一學(xué)習(xí)方式的弊端。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多種教學(xué)方式互相配合的方式，如可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，教師通過實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。引入數(shù)學(xué)知識(shí)的提問，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考得出結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；蛘呤莿?chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生深入實(shí)踐基地，用討論式的學(xué)習(xí)方式去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，在遇到困難的時(shí)候，教師給予幫助和指導(dǎo)。只要能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又具有可行性，教師都應(yīng)該進(jìn)行大膽的嘗試。

4.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法：（1）課堂評(píng)價(jià)：包括對(duì)課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)；（2）課后評(píng)價(jià)：包括作業(yè)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)，其中創(chuàng)新評(píng)價(jià)指學(xué)生的課余數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐活動(dòng)、課題活動(dòng)、撰寫論文、數(shù)學(xué)日記等多方面創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；（3）測(cè)試評(píng)價(jià)：測(cè)試的內(nèi)容主要是與生活和專業(yè)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用題，采用口頭回答或筆試的形式，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

四 結(jié)束語

總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的重點(diǎn)課題，我們應(yīng)不斷地進(jìn)行探究和挖掘，將專業(yè)背景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行全方位的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提升中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平。但是，在與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式改革中，一定要把握好尺度，否則將不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇3

論文摘要：國際經(jīng)濟(jì)法研究生教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置課程，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系。目前我國國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)期分布不平衡，沒有針對(duì)性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問題提出改革我國國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

一、目前我國國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀

從各院校法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國際法專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法專題研究”、“國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置則將國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國際法當(dāng)中，沒做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)了“國際貿(mào)易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專題”、“專題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫個(gè)人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置來看，大體存在以下特點(diǎn)：各院?；旧鲜前凑战虒W(xué)大綱上的教學(xué)要求來進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。

二、國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問題

任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題。

1.國際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理

國際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語、政治等公共課課時(shí)較多，都超過了專業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專業(yè)無關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]

以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國際經(jīng)濟(jì)法研究生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。

2.國際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過，此課程也并沒有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程劃分不夠細(xì)致

一所院校中專業(yè)同為國際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學(xué)生，但在國際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿(mào)易，通過學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制?！叭芜x”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識(shí)以外，對(duì)實(shí)務(wù)性問題的研究要求也很高。以國際貿(mào)易為例，跟單信用證是國際貿(mào)易活動(dòng)中常見的結(jié)算方式，通過教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問題，當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會(huì)流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會(huì)覺得空乏無味，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。造成此問題的根源在于國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對(duì)而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個(gè)例子，該專業(yè)的學(xué)生都知道國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機(jī)構(gòu)和wto爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識(shí)有很多，難度很大，有時(shí)候把一個(gè)案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時(shí)。于是學(xué)生為了簡(jiǎn)單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國際法院、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專題研討更成為國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。

三、國際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議

設(shè)置科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加以完善。

1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識(shí)

任何問題的解決都要從思想意識(shí)上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動(dòng)付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識(shí)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的重中之重，特別是對(duì)研究生的課程設(shè)置來說，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從縱向上加以延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個(gè)培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識(shí)，制定科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材

從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國際經(jīng)濟(jì)法研究生開設(shè)關(guān)注時(shí)代前沿的課程，教材編寫組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將編寫教材的質(zhì)量?jī)?yōu)良作為老師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來，如國際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人士來完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體

培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對(duì)象。該校研究生階段的國際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予其較大的自主空間；加大對(duì)專業(yè)英語的重視程度，英語課程設(shè)置應(yīng)做到與國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)實(shí)務(wù)問題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語教學(xué)雙管齊下。國際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來說難度更大，而且相對(duì)來說獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對(duì)上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時(shí)間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對(duì)外語水平要求很高，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國際貿(mào)易術(shù)語和大量商務(wù)英語詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語水平，爭(zhēng)取各種可以到國外作訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)，將國外的前沿知識(shí)帶到國內(nèi)課堂上來。此過程中也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯(cuò)選擇，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺(tái)。

從學(xué)生自身來講，首先應(yīng)定期參加國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對(duì)性去學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對(duì)各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級(jí)的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時(shí)，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請(qǐng)國外的專家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對(duì)面講學(xué)，此過程中要重視國際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專著，關(guān)注國際社會(huì)熱點(diǎn)問題，課上按專題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)生特長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個(gè)完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生到國際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時(shí)段到一些證券機(jī)構(gòu)或國內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請(qǐng)到課堂上來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過這種“走出去”與“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革路徑

作者簡(jiǎn)介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目:本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)資助項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）05－0034－02

2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個(gè)“合作”{1}為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

截至2010年，全國高職院校共計(jì)1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校達(dá)到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個(gè)地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會(huì)計(jì)專業(yè)布局對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須適應(yīng)我國會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐課程設(shè)置分析

表1顯示，高職院校開設(shè)了多門針對(duì)專業(yè)理論課程開展的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，基本上采用了先集中性理論學(xué)習(xí)、后集中性整周實(shí)訓(xùn)的模式。該種模式不能做到“理實(shí)一體化”，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹，后來集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)，導(dǎo)致“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力；教師不滿意，學(xué)生沒收獲”的尷尬局面。

而在校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對(duì)于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例可能更低。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件分析

筆者對(duì)示范性院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

根據(jù)100平米實(shí)訓(xùn)室按照容量“50人/次”、承擔(dān)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)“3個(gè)教學(xué)班/天”來計(jì)算，生均占有實(shí)訓(xùn)室面積約為0.67平米；按照每個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)人數(shù)的承受量不超過20人來計(jì)算，每百名學(xué)生需要5個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，以這兩項(xiàng)指標(biāo)作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學(xué)生擁有5個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面缺口依然較大。

綜上兩方面分析可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒有形成實(shí)踐能力課程體系；實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實(shí)”一體化的改革要求，實(shí)踐教學(xué)的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量尚不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，“理實(shí)一體化”教室的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)改革保障不足。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì)

（一）課程體系改革的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革必須按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于會(huì)計(jì)工作過程進(jìn)行課程整合，設(shè)計(jì)全過程實(shí)踐課程體系。

“課程整合”是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分整合在一門課程中，以便為實(shí)施教學(xué)做一體化創(chuàng)造條件。“全過程實(shí)踐”是將某一整合課程的實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，每一門專業(yè)課就是一門實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)期都開設(shè)這類整合課程。

以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)改革為例，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)原開設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實(shí)訓(xùn)》兩門課程，先集中時(shí)間學(xué)習(xí)理論，全部理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實(shí)訓(xùn)》。經(jīng)過一體化教學(xué)改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實(shí)訓(xùn)取代集中實(shí)訓(xùn)，每個(gè)常規(guī)業(yè)務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后隨即進(jìn)行該項(xiàng)目的技能訓(xùn)練。該項(xiàng)改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實(shí)踐能力課程體系。z

（二）教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)

全部整合課程的設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)如圖2所示的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革路徑。

1．教學(xué)做一體化。每個(gè)學(xué)期開設(shè)的每門整合課程均開展實(shí)施“教學(xué)做一體化”，“教”是由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行演示，“學(xué)”是由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并操作訓(xùn)練，“做”主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐操作。

2．三個(gè)“結(jié)合”。

（1）理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)與綜合仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)是對(duì)課程體系1-3模塊中的各課程的實(shí)訓(xùn)。在理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的情景案例，將會(huì)計(jì)工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費(fèi)用核算能力、稅金核算與申報(bào)能力、報(bào)表編制與分析能力、重要事項(xiàng)核算能力綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。綜合仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程性材料和結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，利用生成的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。

（3）校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對(duì)委托單位一個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計(jì)的教學(xué)做一體、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)、電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動(dòng)基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動(dòng)導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過程與真實(shí)工作場(chǎng)景的工作過程有機(jī)結(jié)合起來。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑保障

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一是鼓勵(lì)教師盡快考取會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，形成良好的專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)獲取專業(yè)技術(shù)資格證書的教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策支持，鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握新技術(shù)。

三是提供資金支持，增加教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)院應(yīng)使每位專任教師都有機(jī)會(huì)參加高職教育教學(xué)培訓(xùn)，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平，推進(jìn)新形勢(shì)下高職教育教學(xué)改革。

（二）評(píng)價(jià)考核制度建設(shè)

為配合“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，必須制訂規(guī)范的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力考核應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)模式設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)形成學(xué)生實(shí)踐技能的考核評(píng)價(jià)檔案。

考核評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，校企合作方對(duì)教師及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)一體化全程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等考評(píng)方式。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1．實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。為保障實(shí)踐教學(xué)改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室：

（1）ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室。讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)核算等一系列活動(dòng)中認(rèn)知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟(jì)實(shí)體及其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，明確會(huì)計(jì)人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同。

（2）“理實(shí)一體化”室。該類實(shí)訓(xùn)室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，配有多媒體教學(xué)設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會(huì)計(jì)工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會(huì)計(jì)崗位工作臺(tái)，會(huì)計(jì)工作用品齊備。

（3）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。該類實(shí)訓(xùn)室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等軟件操作能力，進(jìn)行手工賬與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)的銜接訓(xùn)練。

（4）會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)訓(xùn)室。建立兩個(gè)仿真場(chǎng)景：一是仿真企業(yè)部門，設(shè)置仿真財(cái)務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機(jī)構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機(jī)構(gòu)、稅務(wù)機(jī)關(guān)、運(yùn)輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對(duì)方企業(yè)及其開戶銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。

2．實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，通過校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)存在相當(dāng)難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨(dú)資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費(fèi)提供場(chǎng)地、設(shè)施等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個(gè)環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷增添一筆寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷。

注釋：

{1}四個(gè)“合作”是指：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

{2}數(shù)據(jù)由筆者根據(jù)騰訊教育網(wǎng)《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統(tǒng)計(jì)。

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一、傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下所面臨的問題

(一)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不科學(xué)。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”的模式。實(shí)際上，由于這種定位不夠明確，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實(shí)踐。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，注重理論知識(shí)的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，工作后不能迅速適應(yīng)工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學(xué)生對(duì)單證的認(rèn)識(shí)只局限于教材中的單證樣本，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異，在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學(xué)過程中，忽視對(duì)單證之間存在差異等方面的引導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

(二)學(xué)生英語水平低，獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言，更是一種與他人進(jìn)行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生更應(yīng)該具有英語應(yīng)用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時(shí)了解國際市場(chǎng)的行情和各個(gè)貿(mào)易國所制定的法律、法規(guī)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是從事進(jìn)出口貿(mào)易，特定的工作環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求極高，學(xué)生在工作中既要熟練地用英語與客戶進(jìn)行溝通與談判，又要準(zhǔn)確及時(shí)地用英文來繕制進(jìn)出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應(yīng)用英語對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)對(duì)口崗位就業(yè)難度大。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，很多企業(yè)需要那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作上手快的畢業(yè)生。目前，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以紙質(zhì)資料和實(shí)訓(xùn)軟件為主對(duì)相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進(jìn)行了解及操作。但是，單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并不能使學(xué)生真正掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，并不能使學(xué)生真正熟悉并正確操作每個(gè)環(huán)節(jié)，這主要源于實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足、相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化及實(shí)訓(xùn)資料、軟件更新及升級(jí)方面的滯后，因此，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)行的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面而正確的了解，而實(shí)際上，對(duì)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的眾多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是需要較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)周期的。因此，相當(dāng)數(shù)量的考試成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對(duì)口的工作。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，無法適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

目前，師資隊(duì)伍建設(shè)還不能夠滿足新時(shí)代對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，或由其他專業(yè)教師改行而來，缺乏實(shí)際的國際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學(xué)模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)生動(dòng)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，這種模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍是“理論扎實(shí)，技能低下”，即使走向了對(duì)口的工作崗位，也很難在短期內(nèi)適應(yīng)工作的需要。

二、高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識(shí)的灌輸，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

在教學(xué)計(jì)劃的制定中，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系建設(shè)。在設(shè)計(jì)新的課程體系時(shí)，應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，一是按大類實(shí)施模塊教學(xué)，在教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性;二是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用校內(nèi)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室及校外各實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并把各階段實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能;三是各門課程之間學(xué)科內(nèi)容有機(jī)銜接，設(shè)置綜合性課程，在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映出學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，國際貿(mào)易的發(fā)展將會(huì)需要更多的既熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿(mào)易平臺(tái)影響力的擴(kuò)大，大宗的國際貿(mào)易可以借助于該平臺(tái)達(dá)成，這就要求該專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的英文商務(wù)談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進(jìn)和采用國外原版教材，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)了解國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向。

(三)努力推行多證書制度，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。

由學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書構(gòu)成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，高職高專院校應(yīng)以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立基于國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、實(shí)用英語A級(jí)證書，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過英語四六級(jí)考試并積極考取由中國國際貿(mào)易協(xié)會(huì)組織的全國國際商務(wù)英語證書以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的國際化。

(四)以“雙師型”為目標(biāo)，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

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關(guān)鍵詞：存在問題 指導(dǎo)思想 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0275-01

當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)過程中已開始重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定成績(jī)，但對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍需要進(jìn)一步的探討。

1 當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

幾年來，通過對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查，我們了解到，用人單位需要的是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。對(duì)于一個(gè)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生來說，很難達(dá)到這個(gè)要求。其中，很大原因在于當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在不可忽視的問題。

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，課程設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)課程比重偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，歸根到底是要學(xué)會(huì)實(shí)際操作。然而，很多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不夠重視：很多學(xué)校沒有建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，即使有也是設(shè)備不全，難以使用；實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排偏少。比如，不少學(xué)?！敦?cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)》只安排20個(gè)課時(shí)左右。按照這種模式去培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)然他們的動(dòng)手能力就會(huì)很差，其綜合分析和解決問題的能力就更低了。

1.2 校外實(shí)訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)難掛鉤

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差、課時(shí)緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校又很難給學(xué)生找到對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有好的社會(huì)關(guān)系而無法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，只能是走馬觀花似地看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。這樣，校內(nèi)與校外的實(shí)訓(xùn)就根本沒有辦法相掛鉤。

1.3 手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前，有的有條件的中職學(xué)校也分別設(shè)置了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過計(jì)算機(jī)得到進(jìn)一步驗(yàn)證，二者的有機(jī)關(guān)聯(lián)及相互印證得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

1.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量較弱

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且大多數(shù)學(xué)校沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，尤其是對(duì)于專業(yè)課教師而言，不管在時(shí)間上、組織上或者經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。在大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的今天，這種現(xiàn)象也就必然制約了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的開展、制約了實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

2 中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)思想與條件

2.1 對(duì)現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“對(duì)口高考”進(jìn)入高等院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。針對(duì)現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)改進(jìn)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是會(huì)計(jì)專業(yè)改革的準(zhǔn)繩。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)

社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)，改革開放以來我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展為專業(yè)課程的改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。政策環(huán)境是平臺(tái)，我國已出臺(tái)了大力發(fā)展職業(yè)教育的文件，表明職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境已形成。場(chǎng)地和設(shè)備是保障，與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革配套的硬件環(huán)境必須落實(shí)，否則，實(shí)訓(xùn)將是紙上談兵，無法付諸實(shí)施。

3 中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)的措施與方法

3.1 課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐的改革

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系相互滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)

3.2 建立具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。要解決這個(gè)問題，應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮：（1）建立教師實(shí)踐基地，讓教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，改變多年來教學(xué)落后于實(shí)踐的被動(dòng)局面，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（2）有計(jì)劃、有組織地安排教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，社會(huì)調(diào)查是會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會(huì)調(diào)查取得實(shí)際生活中的第一手資料，使會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐真正有機(jī)地結(jié)合起來。（3）響應(yīng)國家政策的號(hào)召，派出專業(yè)教師到高等學(xué)校深造，學(xué)習(xí)他們更先進(jìn)的專業(yè)教育理念和專業(yè)教學(xué)方法。

3.3 注重將手工與電算化實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又有利于教師的案例教學(xué)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，就某一技術(shù)操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握。

3.4 注意將校外實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來

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【論文關(guān)鍵詞】中等職校  專業(yè)建設(shè)  五個(gè)關(guān)系

我們知道，中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關(guān)系，特別是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角下，中職專業(yè)建設(shè)更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內(nèi)與區(qū)外的關(guān)系，以全面提升中職專業(yè)建設(shè)的水平，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是拉近學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，單靠學(xué)校自身投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個(gè)方面的力量，共同建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地，謀求一種雙贏機(jī)制，便成為中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)致力追求的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)凸顯其特點(diǎn)和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計(jì)劃、共建隊(duì)伍、共建教材、共建課堂，實(shí)現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時(shí)，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的新路子，將實(shí)訓(xùn)基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務(wù)園區(qū)。第三，技術(shù)最優(yōu)化。即在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，注重采用新設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和各類職業(yè)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。第四，功能多樣化。即實(shí)行產(chǎn)教合一，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備不但能滿足教學(xué)需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實(shí)訓(xùn)空間，形成一種既是學(xué)校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關(guān)系

在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中要實(shí)行集中與分散相結(jié)合的管理方式，學(xué)校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設(shè)中的設(shè)置、規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務(wù)性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進(jìn)行管理。在通常情況下，學(xué)校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設(shè)。在這里，規(guī)劃是改革之手：對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有利于市場(chǎng)的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和決策，讓其主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設(shè)走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財(cái)力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財(cái)力向?qū)I(yè)建設(shè)方面傾斜，重點(diǎn)支持各級(jí)重點(diǎn)或骨干專業(yè)的建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)的有用性、適用性和針對(duì)性，讓專業(yè)建設(shè)利益最大化；平衡是調(diào)節(jié)之手：對(duì)專業(yè)建設(shè)中的師資、基地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等供求不均衡的部分進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)畢竟?fàn)可娴叫^(qū)、基地、師資、課程、設(shè)備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學(xué)校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應(yīng)有的合力，削弱了專業(yè)管理應(yīng)有的氛圍，專業(yè)的實(shí)際需要每每與學(xué)校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設(shè)中更多的任務(wù)只能由負(fù)責(zé)具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉(zhuǎn)變，即變單一的教學(xué)模式為包括參與招生、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考證、就業(yè)等在內(nèi)的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；有助于提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須建立在一定的人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，其基本要求是保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。一個(gè)專業(yè)通常需要若干年的全面建設(shè)，包括師資、基地、教學(xué)、教材建設(shè)以及經(jīng)驗(yàn)的積累等。很難想象，一個(gè)專業(yè)處于頻繁變化的學(xué)校，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來，而且專業(yè)設(shè)置頻繁變化，還會(huì)造成原有教育資源的閑置浪費(fèi)。由于職業(yè)結(jié)構(gòu)變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)建設(shè)必須立足于學(xué)生、專業(yè)和區(qū)域的實(shí)際，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。

首先，在服務(wù)學(xué)生中抓發(fā)展。堅(jiān)持一切為學(xué)生服務(wù)的理念，無論是目標(biāo)的制定、模塊的選定、課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個(gè)專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設(shè)中，要注重專業(yè)集群的建設(shè)，即以一個(gè)核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場(chǎng)需要的相關(guān)抑或相近的專業(yè)，構(gòu)建以核心專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢(shì)：能夠在基地、師資等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢(shì)，拓展或派生出適應(yīng)新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)。

第三，在主動(dòng)適應(yīng)中謀發(fā)展。把優(yōu)質(zhì)就業(yè)率作為辦學(xué)的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以過程為導(dǎo)向，全面提高專業(yè)的市場(chǎng)占有率。在專業(yè)設(shè)置上，主動(dòng)融人區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提前設(shè)置或開設(shè)一批當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調(diào)整上，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)的需要，對(duì)專業(yè)進(jìn)行包括場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和人員在內(nèi)的調(diào)整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設(shè)備上，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，通過建立健全專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、按專業(yè)教學(xué)要求配齊先進(jìn)設(shè)備來提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關(guān)系

一方面，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須恪守服務(wù)性、適應(yīng)性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導(dǎo)下，靈活處理好專業(yè)建設(shè)中的一些實(shí)際問題。南于市場(chǎng)的千變?nèi)f化，需求情況可能與預(yù)想不合，必須建立靈活的反應(yīng)機(jī)制，具體地說要做到五個(gè)“活”：一是設(shè)置要活。不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個(gè)職業(yè)群，確定幾個(gè)相關(guān)專業(yè)，還可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查分析和本校實(shí)際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場(chǎng)機(jī)制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、技能水平和能力的不同而實(shí)施不同層次的教學(xué)方法。三是課程要活。課程內(nèi)容必須隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調(diào)整而調(diào)整，不斷充實(shí)專業(yè)模塊的內(nèi)容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課的比例關(guān)系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，適當(dāng)調(diào)整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊和項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

五、處理好一般與特色的關(guān)系

篇8

【關(guān)鍵詞】 新教學(xué)計(jì)劃大綱 中職護(hù)理專業(yè) 病理教學(xué) 適應(yīng)與改進(jìn)

2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了新修訂的護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門類的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，新大綱特色為“圍繞目標(biāo)、注重方向、強(qiáng)化技能、厚重人文”。為了切實(shí)貫徹新計(jì)劃新大綱內(nèi)容，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)做如下適應(yīng)與改進(jìn)。

1 編寫符合中職護(hù)理專業(yè)、層次的病理教材

針對(duì)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的精神，應(yīng)重新編寫病理課程教材，新教材內(nèi)容應(yīng)從以下兩方面做好適應(yīng)與改進(jìn)。

1.1 降低教材難度，突出中職層次特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農(nóng)村和基層的實(shí)用性較強(qiáng)的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)原有教材中較深的、較難的理論知識(shí)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實(shí)際理解接受水平。

1.2 聯(lián)系護(hù)理臨床，突出護(hù)理專業(yè)教材特點(diǎn)

教材的編寫要充分考慮護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)，除將病理、病理生理學(xué)內(nèi)容依照系統(tǒng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，獨(dú)立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護(hù)理聯(lián)系的內(nèi)容，使病理學(xué)更加貼近護(hù)理專業(yè)，為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

2 調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容

在新的病理教材未出臺(tái)的情況下，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深?yuàn)W的理論性內(nèi)容進(jìn)行大膽的剔除，避免學(xué)生因文化基礎(chǔ)、理解能力較差而出現(xiàn)聽不懂導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，病理教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容上，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過程的一般規(guī)律及主要常見病的基本病變上。結(jié)合臨床實(shí)際需要，病理生理學(xué)的課時(shí)比例較以往應(yīng)適當(dāng)增加，重點(diǎn)放在水電解質(zhì)平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內(nèi)容上。

3 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

新教學(xué)計(jì)劃、新教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)目標(biāo)不再只是單純的知識(shí)傳授，而要求在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，因此，課堂教學(xué)方法的適應(yīng)與改進(jìn)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸知識(shí)”的授課模式，通過多種重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂具有活力和吸引力，借此開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)踐能力。

3.1 引入案例教學(xué)

案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學(xué)的引入，使深?yuàn)W、概念抽象的病理學(xué)知識(shí)與臨床診斷、治療和護(hù)理的知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系更緊密，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取知識(shí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變，這樣就能更好地適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的目標(biāo)要求。就病理學(xué)而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學(xué)內(nèi)容相吻合，均可引入教學(xué)之中。

3.2 強(qiáng)化精講點(diǎn)撥

在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，本著理論知識(shí)以“必需”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內(nèi)容中偏難、偏深又與臨床實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大的理論知識(shí)，盡量將授課內(nèi)容概括、精減。如講心力衰竭時(shí)重點(diǎn)講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機(jī)體的代償及功能變化，而對(duì)復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制可用兩句話總結(jié)為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動(dòng)不協(xié)調(diào)。對(duì)于與護(hù)理操作密切相關(guān)的誘因應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，如對(duì)心力衰竭病人輸液應(yīng)嚴(yán)格控制滴數(shù)、輸液量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)到的知識(shí)立刻學(xué)以致用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)自豪感。

3.3 注重歸納總結(jié)

病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，病理變化復(fù)雜，對(duì)于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預(yù)先制訂詳細(xì)的討論提綱，找出病變之間的共性和個(gè)性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如對(duì)大、小性肺炎、間質(zhì)性肺炎可從病變性質(zhì)、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、預(yù)后六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結(jié)，使知識(shí)要點(diǎn)更有條理、更簡(jiǎn)潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。

3.4 開展多媒體輔助教學(xué)

病理學(xué)中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質(zhì)量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過多媒體教學(xué)直觀形象、信息量大、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得病理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)病變的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間能極大加強(qiáng)。

4 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生的應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)亦應(yīng)成為適應(yīng)與改進(jìn)的重要措施。

4.1 調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容

根據(jù)新計(jì)劃、新大綱的要求，結(jié)合護(hù)理臨床實(shí)際應(yīng)用，對(duì)病理學(xué)病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課比例進(jìn)行了調(diào)整，大幅度的刪減病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，針對(duì)臨床護(hù)理特點(diǎn)開設(shè)了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動(dòng)物模型的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。

4.2 開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運(yùn)用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問題（即提出護(hù)理診斷），討論解決的辦法（即護(hù)理措施），實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)在護(hù)理學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的成就感，拉近醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理臨床的距離，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地、有目的、有效率地學(xué)習(xí)病理。

篇9

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，風(fēng)景園林學(xué)在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)、人居環(huán)境明顯改善的社會(huì)環(huán)境發(fā)展需求，風(fēng)景園林人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在對(duì)自然資源和生態(tài)平衡充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)更要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加大社會(huì)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機(jī)制，推動(dòng)我國風(fēng)景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風(fēng)景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責(zé)任，這也給風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育，要針對(duì)我國風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才。

風(fēng)景園林學(xué)科是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，為河南省重點(diǎn)學(xué)科，目前已形成以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo)，融合林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等“多位一體”的人居環(huán)境學(xué)科群。如何構(gòu)建多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，為風(fēng)景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境保護(hù)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)人才的旺盛需求，就成為該學(xué)科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國首批風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，于2011年開始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機(jī)制的探索。

一、嚴(yán)格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在風(fēng)景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學(xué)位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對(duì)研究生招生機(jī)制進(jìn)行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風(fēng)景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機(jī)制方面，為鼓勵(lì)研究生積極參加科學(xué)研究，培育創(chuàng)新成果，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項(xiàng)基金；在研究生資助方面，積極推進(jìn)“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學(xué)校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實(shí)行校、院、導(dǎo)師組三級(jí)管理。攻讀風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的研究生須完成課程學(xué)習(xí)和必修環(huán)節(jié)，總學(xué)分不少于28學(xué)分，其中公共必修課10學(xué)分，專業(yè)必修課6學(xué)分，選修課不少于8學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐4學(xué)分。每門課程均制訂了詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。必修課程和選修課成績(jī)分別達(dá)到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核以及校外實(shí)踐研究均須有相應(yīng)的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告與實(shí)結(jié)。學(xué)校建立有校外風(fēng)景園林推廣實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生采用頂崗實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐研究，累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)位論文實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有高級(jí)技術(shù)職稱的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的風(fēng)景園林導(dǎo)師隊(duì)伍，現(xiàn)有導(dǎo)師26人，其中教授6人，高級(jí)工程師11人，副教授9人；其中具有博士學(xué)位的導(dǎo)師13人，碩士學(xué)位9人，學(xué)士學(xué)位4人；平均年齡41歲。導(dǎo)師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)知名高校，每所高校的風(fēng)景園林專業(yè)特色獨(dú)具，有助于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。

學(xué)校規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導(dǎo)師更多的自。導(dǎo)師遴選堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教書育人；既堅(jiān)持對(duì)科研水平及其成果的要求，又重視對(duì)教學(xué)工作及效果的評(píng)價(jià)。以科研項(xiàng)目、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)為紐帶，推動(dòng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍向適應(yīng)性強(qiáng)、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中還采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導(dǎo)師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)知名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的兼職導(dǎo)師，提高研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等10余個(gè)單位的專家已受聘為我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

在實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的同時(shí)，積極探索導(dǎo)師組指導(dǎo)制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組，打破二級(jí)學(xué)科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補(bǔ)；其次探索本校與其他院校風(fēng)景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林學(xué)院等10余所高校開展了合作交流。雙導(dǎo)師制是針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識(shí)，更能夠在專業(yè)實(shí)踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強(qiáng)的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)。另外在雙導(dǎo)師制度實(shí)施中逐步細(xì)化責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控，建立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵(lì)機(jī)制，保障雙導(dǎo)師制得以順利實(shí)施。

三、特色化的課程體系設(shè)置

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，就要非常重視實(shí)踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置也區(qū)別于風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)碩士。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，專業(yè)碩士課程體系重點(diǎn)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，開設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風(fēng)景園林歷史與理論、生態(tài)學(xué)等理論課程；風(fēng)景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，設(shè)置了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林造景與種植設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程；為了了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和最新科研成果，開設(shè)了風(fēng)景園林科技進(jìn)展分析、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實(shí)踐課具有科學(xué)性和實(shí)用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置，既要使學(xué)生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有所認(rèn)知。

四、校企聯(lián)合的實(shí)踐性培養(yǎng)思路

風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會(huì)資源辦學(xué)，堅(jiān)持走“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請(qǐng)實(shí)踐基地單位理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，請(qǐng)園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進(jìn)行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等多家企業(yè)以研究生社會(huì)實(shí)踐基地共建形式建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，并使之成為風(fēng)景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級(jí)園林管理部門建立了風(fēng)景園林實(shí)踐基地，積極推進(jìn)社會(huì)各界與我校風(fēng)景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔(dān)了部分研究生的論文指導(dǎo)工作，為研究生的培養(yǎng)和實(shí)踐提供了諸多便利條件，對(duì)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)意識(shí)

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)的師生在寒暑假期間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與日本香川大學(xué)、信州大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行研究生的互換學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生到國外大學(xué)去讀學(xué)位。通過聘請(qǐng)國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學(xué)生們開闊了眼界，增加了學(xué)識(shí)，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究生能夠主動(dòng)結(jié)合導(dǎo)師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉和社會(huì)服務(wù)。到目前為止，參與完成了洛陽等23個(gè)市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目30余項(xiàng)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)國內(nèi)知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽。這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步提升了我校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，加速了風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

六、進(jìn)一步改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)與設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才和教學(xué)條件方面的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)研究生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)規(guī)范化和制度化。

2.加強(qiáng)本學(xué)科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵(lì)青年教師讀學(xué)位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強(qiáng)學(xué)院青年教師科研項(xiàng)目資助，為申報(bào)高層次科研項(xiàng)目打基礎(chǔ)，提升青年教師對(duì)風(fēng)景園林文化的認(rèn)知和利用能力，使其盡快成長(zhǎng)。

3.在進(jìn)一步鞏固學(xué)科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師到設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)所及大型風(fēng)景園林企業(yè)兼職，通過實(shí)際項(xiàng)目提升教師對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)理解，并在科研中提倡跨學(xué)科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設(shè)美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制，推動(dòng)形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育將在風(fēng)景園林學(xué)科成為國家“一級(jí)學(xué)科”的新形勢(shì)下，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場(chǎng)，科學(xué)謀劃風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出一條復(fù)合實(shí)踐型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］林世平.風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.大學(xué)教育，2013（14）：100-101.

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0047-02

現(xiàn)代信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是指為獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)技術(shù)方法。隨著經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展和信息技術(shù)的巨大進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面及各個(gè)環(huán)節(jié)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費(fèi)、手機(jī)電話費(fèi)等通過電腦或手機(jī)可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，筆者所在的學(xué)校，經(jīng)過兩次職教攻堅(jiān)后，建有普通微機(jī)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，校園網(wǎng)內(nèi)有教學(xué)和辦公用計(jì)算機(jī)200臺(tái)、服務(wù)器2臺(tái)，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動(dòng)光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有實(shí)訓(xùn)室，此外，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室均安裝多媒體系統(tǒng)。為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。為此談一談學(xué)校在如下幾個(gè)方面進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)研究與探索。

一、推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在教室開展理論教學(xué)之后于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來，在教室的理論教學(xué)課上，教師專講理論，即便是操作性非常強(qiáng)的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試操作或驗(yàn)證自己的想法。在實(shí)踐教學(xué)課上，學(xué)生接受實(shí)踐任務(wù)后，只能去翻閱理論學(xué)習(xí)筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學(xué)的內(nèi)容，努力去完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。這種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐的支撐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中缺乏理論的指導(dǎo)，降低了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練的效率與學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化模式進(jìn)行教學(xué)。將用于上實(shí)踐課的操作實(shí)訓(xùn)室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實(shí)踐操作訓(xùn)練室、實(shí)踐操作訓(xùn)練室即教室，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在同一時(shí)間和同一空間進(jìn)行。在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，專業(yè)課教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，通過“在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓(xùn)練中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)踐操作技能。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，事半功倍。

二、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)外，有計(jì)劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應(yīng)的大學(xué)、IT企業(yè)培訓(xùn)。在教師接受培訓(xùn)期間，學(xué)校對(duì)受訓(xùn)教師嚴(yán)管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐操作技能、專業(yè)課教學(xué)能力等得到提升，勝任專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，以及各種學(xué)習(xí)軟件、設(shè)備模擬仿真軟件主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)也要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)，有計(jì)劃、有組織地大力開展專業(yè)實(shí)踐課教師校本培訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)能力。

堅(jiān)持利用非上課時(shí)段，尤其是暑假，安排專業(yè)實(shí)踐操作課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作技能研修，提升專業(yè)實(shí)踐操作課教師的動(dòng)手操作能力。

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程

建立專業(yè)課學(xué)科QQ群，專業(yè)課學(xué)科教師將實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)及有價(jià)值的相關(guān)視頻、圖片、文本發(fā)送至學(xué)科QQ群空間，鼓勵(lì)學(xué)生帶能上網(wǎng)的智能手機(jī)到實(shí)訓(xùn)室上實(shí)踐操作課。學(xué)生通過微機(jī)或手機(jī)終端，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做；同時(shí)，學(xué)生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自主性的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生和教師都可以將實(shí)踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學(xué)科QQ群空間，或者將實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品或成果上傳到學(xué)科QQ群空間，將實(shí)踐操作訓(xùn)練過程或作品與成果分享給教師和同學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生自己有更多機(jī)會(huì)回味實(shí)踐操作訓(xùn)練過程和欣賞實(shí)踐操作訓(xùn)練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學(xué)成果，而且同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)空間，通過學(xué)校服務(wù)器在網(wǎng)上展示學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等課程，將學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學(xué)生申請(qǐng)的免費(fèi)空間或放置到學(xué)校的服務(wù)器上通過網(wǎng)絡(luò)展示出來。通過展示，學(xué)生自己及其朋友圈都能欣賞到學(xué)生的作品，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)課的效率。

有目的地帶學(xué)生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買一個(gè)U盤或一條USB網(wǎng)卡，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購物的便捷和愜意；帶學(xué)生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學(xué)生懂得通過網(wǎng)絡(luò)推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統(tǒng)給學(xué)生演示網(wǎng)上繳納手機(jī)費(fèi)的流程，讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內(nèi)外全時(shí)段開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，剌激學(xué)生想要掌握電子商務(wù)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實(shí)踐技能的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的興趣。

四、改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

提高實(shí)踐教學(xué)分值在學(xué)科總成績(jī)中的比例，實(shí)踐操作分占總成績(jī)的80%，理論知識(shí)與平時(shí)出勤紀(jì)律考核分占總成績(jī)的20%，保證教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視。

傳統(tǒng)的評(píng)分是由任課教師根據(jù)學(xué)生每次在實(shí)踐操作課上的出勤、紀(jì)律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學(xué)生呈現(xiàn)的操作實(shí)訓(xùn)報(bào)告獨(dú)自完成評(píng)分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，難體現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)效果。為了克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，學(xué)校采取如下兩方面的改進(jìn)措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評(píng)分；二是成立專業(yè)課學(xué)科出題、監(jiān)考、評(píng)分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實(shí)際需求，仿真崗位工作場(chǎng)景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評(píng)分小組給考生上交的成果或作品評(píng)分，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作考核的客觀、公正，考核成績(jī)?nèi)鐚?shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對(duì)技能的掌握程度。學(xué)校教務(wù)處更易于了解和掌握專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)效果，保證學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)踐課教師的教學(xué)做到客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)合校本教材開發(fā)，將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例

結(jié)合專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，豐富實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材的內(nèi)容，保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容接地氣。這樣的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進(jìn)性，而且具有強(qiáng)的實(shí)用性。例如，將本校校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備采購招標(biāo)文件的書寫、具體的布線施工建設(shè)、管理維護(hù)工作細(xì)則、成功排除故障的實(shí)例，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室布線工程設(shè)計(jì)及實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購招標(biāo)文件的書寫，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練室無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝、路由設(shè)置，以及校園服務(wù)器的配置等編入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)案例；將學(xué)校網(wǎng)站站點(diǎn)的建立操作實(shí)例、學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)操作實(shí)例、教師的優(yōu)秀個(gè)人主頁設(shè)計(jì)操作實(shí)例等編入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例；將計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)工作中成功排除軟硬件故障的實(shí)例編入計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐操作訓(xùn)練校本教材，從而將其引進(jìn)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)踐教學(xué)案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學(xué)校實(shí)踐操作訓(xùn)練使用的電子設(shè)備，每隔一年半到兩年，就會(huì)有一次顯著的升級(jí)，實(shí)踐操作訓(xùn)練所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)是落后的、永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步；再就是像交換機(jī)、路由器、防火墻這類電子設(shè)備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號(hào)，配置操作也存在較大差異，學(xué)校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號(hào)全部買齊，供學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就可以很好解決實(shí)踐操作訓(xùn)練當(dāng)中，所使用的電子設(shè)備永遠(yuǎn)跟不上信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步、設(shè)備廠商品牌型號(hào)不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對(duì)華為公司生產(chǎn)的各型號(hào)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)進(jìn)行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產(chǎn)的各種型號(hào)的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的所有功能。在教學(xué)實(shí)踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課教師隊(duì)伍建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的全過程，改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合校本教材將學(xué)校教師主持或參與完成的相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，利用模擬仿真軟件充和實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下開展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】