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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開放性

探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個(gè)概念無法解釋現(xiàn)有問題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈找嬖鲩L的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過程持續(xù)時(shí)間長、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進(jìn)展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

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一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時(shí)記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會(huì)、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會(huì)形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點(diǎn)事件時(shí)時(shí)發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對(duì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用、整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

篇4

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實(shí)施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒有很好的蘊(yùn)涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實(shí)，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對(duì)以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實(shí)例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實(shí)例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實(shí)具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識(shí)則“含有”或“蘊(yùn)含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強(qiáng)的特征；對(duì)于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時(shí)代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實(shí)的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實(shí)際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點(diǎn)，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對(duì)于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價(jià)值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個(gè)階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評(píng)價(jià)提升階段。教學(xué)活動(dòng)流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動(dòng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)來操作實(shí)施。案例文本，研究問題，相互對(duì)話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對(duì)本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價(jià)值功能。

1.運(yùn)用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實(shí)際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計(jì)的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時(shí)，筆者補(bǔ)充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動(dòng)態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題的能力。“案例1”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

篇5

【關(guān)鍵詞】 興趣 思維 能力 合作

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0140-01

新課程改革要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼藶榱诉_(dá)到新課程的要求,我在平時(shí)的教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改革

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在地理教學(xué)中通過豐富課堂活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,我在講地轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候提出,一個(gè)人要去淘金,他應(yīng)該選在河流的右岸還是左岸？在講洋流時(shí)我引用了二戰(zhàn)中德國潛艇穿越直布羅陀海峽的故事,提出為什么德國潛艇能在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下秘密的穿越直布羅陀海峽？使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的情緒?！坝笫氯绾巍?就必須認(rèn)真聽課,積極思考,從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還有對(duì)一些教學(xué)中的難點(diǎn),可以形象化,比如我在講等溫線的凸向與氣溫高低的關(guān)系時(shí),除了從理論上給學(xué)生講解之外,我還做了形象的比喻,在北半球等溫線向北凸說明向氣溫低的地方凸,是因?yàn)檫@地方熱,它想上氣溫低的地方?jīng)隹鞗隹?從而讓學(xué)生記住北半球等溫線向北凸說明此地氣溫比同緯度氣溫高。

此外要關(guān)愛學(xué)生,“親其師,信其道”。某些老師平時(shí)只是上課,上完課就走,從不和學(xué)生交流,談心,這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是不利的。還有的老師只喜歡那些成績優(yōu)越、聽話的學(xué)生,而對(duì)那些差生則十分冷漠。那么這樣就會(huì)造成差生越來越差,失去了教學(xué)目的。特別是對(duì)于像我們這樣的被大家認(rèn)為“副科”的地理學(xué)科,本來學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就不高了,老師再歧視他們,使學(xué)習(xí)興趣大打折扣,導(dǎo)致你將會(huì)失去更多的學(xué)習(xí)地理的學(xué)生。

2 設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生思維

《山東卷考試說明》中專門強(qiáng)調(diào)了“鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性的思考和解決問題”。表明考試注重對(duì)考生創(chuàng)新品質(zhì)和研究性學(xué)習(xí)等能力的要求。傳統(tǒng)意義上的教師要保持師道尊嚴(yán),是課堂上主宰,經(jīng)常是教師說學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。遏止了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)代的課程改革的要求教師把課堂的地位讓給學(xué)生,因此在教學(xué)過程中應(yīng)重視探究性問題的提出。

高水平的探究性提問,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣,激發(fā)學(xué)生高水平的思維,而簡單的問題還不如直接進(jìn)行填鴨式教學(xué)。提的問題應(yīng)該是從課本上找不到但還能從課本中發(fā)現(xiàn)的問題。比如:水循環(huán)的概念是什么？水循環(huán)分為哪幾種類型？這些都不是探究性問題。但是如果問塔里木河、長江分別參與了哪種水循環(huán)方式？這就是個(gè)探究問題了,因?yàn)檎n本上沒有直接答案,可以通過探索研究而發(fā)現(xiàn)答案?？偟脕碚f,我認(rèn)為第一、問在可疑處,第二、問好難易度,第三、問有啟發(fā)性。

此外設(shè)置的問題要由易到難,環(huán)環(huán)相扣。學(xué)是一個(gè)從不知到知,從知之甚少到知之甚多的過程;所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)過程的基本原則,由淺入深地設(shè)置地理課堂問題情境。如我再講農(nóng)業(yè)區(qū)位的問題時(shí),根據(jù)課本中的兩幅圖:湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè),提出以下問題:(1)這兩幅圖分別呈現(xiàn)了什么景觀？(2)為什么會(huì)存在這樣的差異？(3)總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？(4)總結(jié)影響湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè)的優(yōu)勢區(qū)因素各有哪些？

3 精選教學(xué)案例,提高學(xué)生能力

案例材料是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),它的選取對(duì)教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的地理案例必須是一個(gè)開放的體系,包含豐富的地理內(nèi)涵,能為教學(xué)提供線索、背景。在確定教學(xué)目標(biāo)后,教師要有針對(duì)性地選擇、加工案例,將教學(xué)內(nèi)容滲透到案例材料中。案例材料可以來源于教材、教參、生活、其它書刊、報(bào)紙,電視、網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)部門、師生的實(shí)踐活動(dòng)等。

教材、教參中的案例,教材編寫人員精心策劃編輯的,不可輕易棄之不用。而且還可以把其他版本上的好的案例摘抄過來運(yùn)用。

生活中的案例,與學(xué)生較貼近,不僅具體、生動(dòng),而且易懂、真實(shí)可信,且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如我在學(xué)習(xí)城市的功能區(qū)時(shí),給學(xué)生出示了我們昌邑的城市規(guī)劃圖,讓學(xué)生指出工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)住宅區(qū)的位置,并讓學(xué)生分析一下這樣規(guī)劃的優(yōu)缺點(diǎn),工業(yè)區(qū)的位置是否合理？濰水藍(lán)灣小區(qū)是我們昌邑房價(jià)最高的小區(qū),我又讓學(xué)生分析房價(jià)高的原因。通過學(xué)生身邊的案例,使學(xué)生加深了對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

時(shí)事案例能使我們接受新知識(shí)、新信息,拓寬視野,將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”,這些材料,貼近社會(huì),也容易激發(fā)學(xué)生的積極性,并且是考試的熱點(diǎn)。

不管是生活中的案例,還是時(shí)事案例的搜集可以是教師本人,也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過各種途徑搜集,既積累了案例也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

4 小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生交流與合作意識(shí)

我根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低進(jìn)行合理搭配,并考慮到學(xué)生的性格特征的差異,語言表達(dá)能力如何等重新編排座位,由6個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí),課堂上主要讓學(xué)生合作對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究,學(xué)生在小組討論中互相質(zhì)疑,互相啟發(fā),彼此加深對(duì)問題的見解,糾正認(rèn)知錯(cuò)誤,彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的遺漏和缺陷。課后小組長負(fù)責(zé)督促組員的預(yù)習(xí)和作業(yè),并對(duì)不會(huì)的問題進(jìn)行合作研究。在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互協(xié)作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,顯現(xiàn)了學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教育理念。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；案例

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關(guān)于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實(shí)踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學(xué)也融入不同的教學(xué)方法，形成了典型的教學(xué)案例，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時(shí)代的步伐，這才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學(xué)的眾多案例就是一個(gè)改革的標(biāo)志，給其他學(xué)科做了一個(gè)很好的榜樣，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行改革教學(xué)模式有重大意義。

1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法，從字面上來理解，就是通過一個(gè)個(gè)生物的例子來進(jìn)行詳細(xì)地講解，來達(dá)到教學(xué)的目的。其實(shí)在這個(gè)教學(xué)的過程中，需要教師有充分地備案，對(duì)每個(gè)生物重點(diǎn)知識(shí)營造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個(gè)效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個(gè)案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實(shí)地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學(xué)方法之一。

1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進(jìn)行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實(shí)際的教學(xué)例子來簡單分析下案例教授法。關(guān)于這個(gè)方法的主角是老師，他會(huì)挺過對(duì)整個(gè)課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個(gè)完整的體系。比如說河流是所謂的一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動(dòng)物如鱷魚、蝦等爬行動(dòng)物會(huì)在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對(duì)象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動(dòng)物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨(dú)有的，降雨會(huì)給河流帶來了水，河邊的泥土也會(huì)被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個(gè)問題。而老師將會(huì)從不同的角度分層次地講解，這個(gè)教學(xué)例子是從三個(gè)方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個(gè)循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會(huì)進(jìn)入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會(huì)讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1參與式教學(xué)法的定義

在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主。現(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個(gè)人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動(dòng)地交流和學(xué)習(xí)。

2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)去學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，來了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點(diǎn)，還有學(xué)會(huì)用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們?cè)诖似陂g會(huì)查閱文獻(xiàn)來了解下真菌的知識(shí)。在開始教學(xué)的時(shí)候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點(diǎn)來了解，學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在最后，老師進(jìn)行現(xiàn)場答疑，來回答學(xué)生們的疑問。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)踐的過程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過多媒體視聽學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)法的過程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過實(shí)驗(yàn)的方式來滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進(jìn)行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識(shí)，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實(shí)物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級(jí)為單位建立論壇等，可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來教學(xué)中重要實(shí)施的方法之一。

近年來，我國在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國的相關(guān)地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷學(xué)航.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2011

[2]薄雪梅.初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0096－02

一、引 言

當(dāng)前大學(xué)課程改革減少了許多課的學(xué)時(shí)，很多教師覺得學(xué)時(shí)太少而教學(xué)內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會(huì)”學(xué)生多少知識(shí)。事實(shí)上，在知識(shí)爆炸的今天，我們是無法把學(xué)生未來所需要的知識(shí)全“教會(huì)”給學(xué)生的。高校的教學(xué)理念應(yīng)該是“教”學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅是“學(xué)會(huì)”，應(yīng)以有限知識(shí)的講解促使學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)”新知識(shí)的方法。我們認(rèn)為，采用案例式、探究式的教學(xué)方式再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立探索、獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識(shí)，而不只是對(duì)一些事實(shí)知識(shí)的簡單記憶。

二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的作用

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的過程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問題的能力和智慧，發(fā)展學(xué)生的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。

1．有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷、生活條件的改善，學(xué)生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為搞好教學(xué)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認(rèn)真鉆研教學(xué)案例去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題。當(dāng)他們通過自己的鉆研求得知識(shí)后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究討論問題，其中《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法》一章中，案例1“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題；案例2“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，滲透人文教育，取得了很好的教學(xué)效果。這些中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例密切結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，對(duì)師范生今后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學(xué)習(xí)這些教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從中總結(jié)出一些簡單的教學(xué)規(guī)律和方法，就容易產(chǎn)生愉悅的“成就感”。學(xué)生參與討論的過程實(shí)際上也是應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力

實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式要經(jīng)歷“問題情境――方案設(shè)計(jì)――比較完善――解釋與應(yīng)用”的基本模式。通過這種模式使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體性的認(rèn)識(shí)；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用化學(xué)的自信心。而模式的構(gòu)建或是超越，貫穿始終的應(yīng)該是探究教學(xué)的理念。案例教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)停留在教材中和課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進(jìn)生活。當(dāng)然教師要把握好案例學(xué)習(xí)的要求，不能把案例內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)，也要兼顧學(xué)生的年齡特征和化學(xué)知識(shí)水平，不宜要求每個(gè)學(xué)生都有探究設(shè)計(jì)方案，而是要學(xué)習(xí)別人好的方面，補(bǔ)充自己的不足。

化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識(shí)以及解決問題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而“案例討論”是在長期教學(xué)實(shí)踐中挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。如關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)置方法、教學(xué)案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生思考和討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多應(yīng)用環(huán)境背景或活動(dòng)背景，這樣學(xué)員所學(xué)的知識(shí)不但存在于其中，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。通過對(duì)這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和討論，教師再引導(dǎo)學(xué)員廣聯(lián)知識(shí)，深入討論，優(yōu)化結(jié)果，這樣的討論學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力具有不可替代的作用。

3．有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長

通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，使師范生意識(shí)到教師和師范學(xué)生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學(xué)生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。如化學(xué)探究式教學(xué)案例1中關(guān)于“氧氣教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)場景”的比較，這是一個(gè)開放型的問題。兩個(gè)教學(xué)場景采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生通過對(duì)2個(gè)教學(xué)場景的對(duì)比得出結(jié)論：場景1采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教學(xué)方法陳舊，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；場景2采用探究式的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這一案例學(xué)習(xí)，讓師范生充分理解化學(xué)探究教學(xué)是什么，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設(shè)計(jì)模板：教師提出問題學(xué)生提出假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析信息得出結(jié)論反思與評(píng)價(jià)。在案例2教學(xué)活動(dòng)中，穿插了較為完整的課題性探究活動(dòng)，可以保持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中所獲得的零碎的探究經(jīng)歷、親身體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法得到整理和總結(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補(bǔ)缺、相互激勵(lì)，有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長，就能共同提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)不僅縮小了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，而且豐富了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維廣度和深度、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力也得到提高。但我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維水平和年齡特點(diǎn)，每一節(jié)課案例不宜過多，而且也要與其他教學(xué)方法穿插使用。不能用它代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)等學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)探索。由于案例教學(xué)需大量收集資料，分析處理，教學(xué)上相對(duì)難度較大，所需時(shí)間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發(fā)展。相信這些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的案例教學(xué)，一定對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)

1 陸真.化學(xué)教學(xué)論課程的應(yīng)變與對(duì)策――關(guān)于案例教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.化學(xué)教育，2004（8）：22

篇8

關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)地理課堂的研究也開始增加。對(duì)于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加了，但是他們對(duì)于這些知識(shí)只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

自然地理知識(shí)都是自然地理學(xué)的專家前輩們?cè)趹敉饨?jīng)過長時(shí)間的觀測、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對(duì)這些知識(shí)掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識(shí)[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

2.3注重知識(shí)教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識(shí)教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對(duì)常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容做簡單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識(shí),中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

篇9

關(guān)鍵詞:VF教學(xué);案例教學(xué)法;學(xué)生信息管理系統(tǒng)

Visual FoxPro(簡稱VF)是一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件,其應(yīng)用范圍廣泛,是學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系庫管理系統(tǒng)較為理想的對(duì)象。很多高校都把《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》列為計(jì)算機(jī)公共課,教育部也將其納入了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的范圍。對(duì)于學(xué)生來說,程序設(shè)計(jì)的概念、語法、規(guī)則等都是全新的,接受起來比較困難。所以在日常的VF教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,使他們盡快掌握這門課程,一直是教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。

興趣是最好的老師,興趣決定了教學(xué)效果的好壞。在VF教學(xué)中,要從學(xué)生的興趣入手,利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心,準(zhǔn)備一些有趣的、有實(shí)際意義的案例,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神,使學(xué)生最終掌握以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程和設(shè)計(jì)方法、具有使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的初步能力。通過與同行們的交流和不斷地教學(xué)實(shí)踐表明,在VF教學(xué)中采用"案例教學(xué)法"能夠使傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)改進(jìn)為啟發(fā)式和探究式教學(xué)法,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和可操作性,避免了空洞、枯燥、難懂的理論教學(xué)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(case methods of teaching)是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景,對(duì)學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識(shí)有著非常積極和顯著的作用。

為了在VF教學(xué)中成功應(yīng)用案例教學(xué)法,教師授課前應(yīng)精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)的案例程序,通過對(duì)案例程序的簡單講解引出本節(jié)課要講的語法知識(shí),運(yùn)用語法反過來分析程序的運(yùn)行結(jié)果,根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的功能,根據(jù)程序的功能反過來分析編程思路,理解了上述編程思路后,舉一反三,運(yùn)用這種方法結(jié)合原程序結(jié)構(gòu)再來完成一系列類似程序的編寫。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用過程

VF的案例教學(xué)過程,分為以下三個(gè)步驟:

(一)準(zhǔn)備好完整的教學(xué)案例

教師授課之前應(yīng)編寫好一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例。

例如:結(jié)合高校的實(shí)際情況,編寫一套完整的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,上課前通過多媒體向?qū)W生演示。該系統(tǒng)能編輯、查詢、統(tǒng)計(jì)及打印學(xué)生信息、班級(jí)、成績和課程信息等;可隨時(shí)通過生動(dòng)的界面對(duì)這些信息進(jìn)行添加、修改和刪除,并能按需要進(jìn)行各種查詢。對(duì)案例進(jìn)行演示操作后,由教師對(duì)系統(tǒng)提出功能需求,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,查詢各門課的選課人數(shù)、不及格學(xué)生名單,打印學(xué)生個(gè)人成績和各門課成績單等。

通過切身體會(huì),使學(xué)生了解VF系統(tǒng)的強(qiáng)大功能,了解一個(gè)工程任務(wù)所需要完成的模塊,并給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),讓他們感受到這門課程實(shí)際的應(yīng)用,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)對(duì)案例進(jìn)行分析和講解

通過對(duì)案例的演示和實(shí)際操作,學(xué)生們會(huì)對(duì)使用VF開發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)VF課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。此時(shí),教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生了解這就是VF要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它不是單純的程序設(shè)計(jì)語言,而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。在深入的教學(xué)過程中,教師采用“語言基礎(chǔ)-程序設(shè)計(jì)-系統(tǒng)開發(fā)”三層式結(jié)構(gòu),對(duì)VF的指令語法、程序結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)開發(fā)等逐一進(jìn)行分析和講解,將分析的內(nèi)容與教材的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來,并與學(xué)過的知識(shí)相融合。

例如:在講解“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”表單設(shè)計(jì)的時(shí)候,可以從容易的用戶登錄界面入手,通過演示系統(tǒng)中對(duì)用戶登錄表單的操作來認(rèn)識(shí)和了解什么是表單、什么是標(biāo)簽、什么是報(bào)表、什么是控件、如何設(shè)置控件的屬性及代碼等新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)案例分析和講解后,讓學(xué)生打開教材,將分析講解內(nèi)容與書中的章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”,使學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)全面的熟悉,在頭腦中建立起一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系架構(gòu),達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

(三)歸納總結(jié)、舉一反三、上機(jī)實(shí)踐

分析講解案例后,首先歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和處理解決問題的具體辦法,并留出時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。接著舉一反三,提出任務(wù),讓學(xué)生解決問題,進(jìn)一步對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后給出上機(jī)任務(wù),設(shè)計(jì)“教師信息管理系統(tǒng)”,讓學(xué)生仿照課堂講過的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,對(duì)新的系統(tǒng)加以分析,建立數(shù)據(jù)庫和三個(gè)以上的數(shù)據(jù)庫表,使其相互關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)任課教師信息的查詢、創(chuàng)建表單、打印報(bào)表等功能。

通過進(jìn)行“案例演示操作――教師分析講解――歸納總結(jié)實(shí)踐”幾個(gè)步驟之后,學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)全部內(nèi)容學(xué)完時(shí),學(xué)生已經(jīng)可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)小型的信息管理系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明,案例教學(xué)法不但解決了《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效差、與應(yīng)用脫離等問題,還充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲,提高了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過此教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高,大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成小型信息管理系統(tǒng)的開發(fā)。更重要的是案例教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式,逐漸改進(jìn)成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生更好地理解和掌握VF課程的基本原理和應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

篇10

一、專題復(fù)習(xí)，有效備考

仔細(xì)分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來特別是2008、2009年地理試題在向?qū)ｎ}化方向發(fā)展，地理知識(shí)交叉縱橫、相互滲透，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)。特長生的有效做法是按計(jì)劃搞課時(shí)小專題復(fù)習(xí)，每課時(shí)以專題學(xué)案形式將知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合能力。

復(fù)習(xí)中高三開設(shè)的專題有：光照?qǐng)D的判讀專題（涉及地球知識(shí)、地方時(shí)計(jì)算、正午太陽高度、晝夜長短時(shí)空變化等）；物質(zhì)循環(huán)專題（大氣的熱力作用、熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用及其對(duì)應(yīng)地貌等）；天氣和氣候?qū)ｎ}（常見的天氣系統(tǒng)：氣團(tuán)、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋；氣候的特點(diǎn)、分布、成因；氣候類型的判讀）；地理環(huán)境的整體性和差異性專題（整體性的體現(xiàn)，地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域差異規(guī)律）；季節(jié)和時(shí)間專題（一些特殊地理事物對(duì)應(yīng)的時(shí)間，如梅雨伏旱、農(nóng)事安排等）；人口問題專題（人口增長模式、人口遷移、環(huán)境人口容量）；區(qū)位分析專題（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；國土整治與開發(fā)專題；選修專題（與必修有機(jī)整合設(shè)計(jì)材料，點(diǎn)撥復(fù)習(xí)思路供學(xué)生識(shí)記，因復(fù)習(xí)時(shí)間限制不展開詳盡的復(fù)習(xí)）；區(qū)域地理專題（地理的瓶頸在區(qū)域，遴選典型區(qū)域進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，做到“心中有圖”）。

二、科學(xué)備考，務(wù)求有效

在復(fù)習(xí)中我一直在思考一個(gè)問題：“自己到底應(yīng)該給學(xué)生什么東西，怎樣指導(dǎo)復(fù)習(xí)才最有效？”所謂“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)效益高低的指標(biāo)。為確保有效，以下常規(guī)環(huán)節(jié)很重要：

1、周密計(jì)劃。

素質(zhì)教育形勢下我們地理課時(shí)每周僅有4節(jié)，要保證在有限的時(shí)間內(nèi)按時(shí)合理完成復(fù)習(xí)任務(wù)，因此必須增強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性（具體到周計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、自習(xí)的安排，對(duì)每節(jié)課復(fù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)到什么程度做到心中有數(shù)）。復(fù)習(xí)中要面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)性，課堂上讓學(xué)生有自我反饋、整理、提高的時(shí)間，力求使復(fù)習(xí)適合學(xué)生及高考要求。平時(shí)在訓(xùn)練和講評(píng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處找依據(jù)，做題的每一步、每一個(gè)選項(xiàng)、每一個(gè)要點(diǎn)的取舍都要有依據(jù)。

2、集體備課。集體備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環(huán)節(jié)。我們一般把下周要復(fù)習(xí)的專題、學(xué)案編寫、周末作業(yè)、自習(xí)練習(xí)等進(jìn)行分工，先“自備”——可借鑒市大集體備課思路，再在每周四“集備”：集中討論，提意見完善。備課中備考綱、備學(xué)生的環(huán)節(jié)很重要，我組教師均能依據(jù)學(xué)情，認(rèn)真鉆研考綱和近幾年的高考試題，認(rèn)真參與集體備課、聽課評(píng)課、指導(dǎo)學(xué)法等活動(dòng)，年輕教師的業(yè)務(wù)能力提升很快。

3、答題指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！逼綍r(shí)專題復(fù)習(xí)中我們要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)積極的、正確的備考狀態(tài)，訓(xùn)練培養(yǎng)他們答題時(shí)的如下能力：①會(huì)審題，能夠仔細(xì)閱讀試題，提取有效信息；②會(huì)確定思路，要構(gòu)建一些答題的模式；③會(huì)表述，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語認(rèn)真編制答案要點(diǎn)；④會(huì)調(diào)整心態(tài)，考場上要滿懷信心，力爭不丟分、少丟分；⑤會(huì)利用時(shí)間，書寫認(rèn)真、規(guī)范、快捷，珍惜每一分鐘。

三、激發(fā)興趣，探究高效