導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向主要在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作；在基層衛(wèi)生院所從事常見(jiàn)病、多發(fā)病的醫(yī)療診治工作，并能承擔(dān)預(yù)防保健、衛(wèi)生宣教和醫(yī)學(xué)院校的輔助教學(xué)等各項(xiàng)工作。

2、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、口腔及眼耳鼻喉科學(xué)等都屬于臨床醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)（Clinical medicine）是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，提高臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)理和病理過(guò)程，進(jìn)而確定診斷，通過(guò)預(yù)防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復(fù)病人健康、保護(hù)勞動(dòng)力。臨床醫(yī)學(xué)是直接面對(duì)疾病、病人，對(duì)病人直接實(shí)施治療的科學(xué)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要課程

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識(shí)和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實(shí)施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計(jì)算機(jī)的基本理論和操作技能;

3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專(zhuān)業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

篇3

[中圖分類(lèi)號(hào)] R192.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來(lái)僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當(dāng)迅速，尤其是近30年來(lái)，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專(zhuān)業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來(lái)的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國(guó)工程院院士劉玉清教授在報(bào)告中說(shuō)，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過(guò)渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力也要有堅(jiān)實(shí)的臨床理論及臨床思維能力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對(duì)影像專(zhuān)業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及目前醫(yī)院對(duì)影像專(zhuān)業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研及論證，在原來(lái)的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專(zhuān)業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。是因?yàn)榛鶎俞t(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級(jí)醫(yī)院有專(zhuān)門(mén)的影像診斷專(zhuān)業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因?yàn)槿藛T少，往往沒(méi)有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒(méi)有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識(shí)是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課臨床專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課臨床專(zhuān)業(yè)課臨床專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影像專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式。學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專(zhuān)業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生們無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會(huì)有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來(lái)有的放矢，事半功倍。

3 課時(shí)設(shè)計(jì)的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒(méi)變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)增加了三百余學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)增加了近兩百學(xué)時(shí)，其中增加的部分主要為臨床專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專(zhuān)業(yè)課，影像專(zhuān)業(yè)課增設(shè)了一門(mén)《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個(gè)醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無(wú)片化和無(wú)紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進(jìn)行會(huì)診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)及影像圖像知識(shí)勢(shì)在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是醫(yī)療專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類(lèi)執(zhí)照，從事技術(shù)類(lèi)工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類(lèi)執(zhí)照，就業(yè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級(jí)的學(xué)生中就逐步開(kāi)始實(shí)行這種新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無(wú)論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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1 分析培養(yǎng)對(duì)象，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才。提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就是提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。這就要求中職教師在教學(xué)上必須有明確的導(dǎo)向性――以社會(huì)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教師在教學(xué)過(guò)程中，在注重Visual FoxPro基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；也就要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，一定要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些與生活中相關(guān)的或自己感興趣的“小程序”。

2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)就業(yè)需求

VisualFoxPro作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理語(yǔ)言對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言具有相對(duì)的易學(xué)性，其數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、操作的可視性、程序語(yǔ)言的面向?qū)ο笮裕撬奶攸c(diǎn)，也是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的所在，但也是VFP教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的3個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)可視化開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨著設(shè)計(jì)環(huán)境的改變，出現(xiàn)不同的窗口和大量控件及屬性圖標(biāo)，記憶與使用起來(lái)較復(fù)雜；而在開(kāi)始學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊虝r(shí)，比較抽象，有一定的學(xué)習(xí)難度。因此我們教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要根據(jù)實(shí)際有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到如下培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）了解高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，了解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，能夠?qū)?shù)據(jù)表及數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行熟練地操作，能夠閱讀VFP編寫(xiě)的應(yīng)用程序； （2）掌握基本的算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法； （3）掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法； （4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好邏輯思維的能力；（ 5）每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，皆應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想的啟迪；學(xué)習(xí)者不僅在計(jì)算機(jī)編程中能夠編寫(xiě)出風(fēng)格獨(dú)特的程序，也對(duì)其工作能夠產(chǎn)生不斷求新、求美的作用； （6）能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要，開(kāi)發(fā)出具有特色的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

3 改革教學(xué)模式，以提高實(shí)踐能力

3.1 采用計(jì)算機(jī)多媒體教室進(jìn)行教學(xué)

教師在課前制作好該章節(jié)PPT，通過(guò)多媒體教室展示，同學(xué)們可以直觀的理解該內(nèi)容，特別是教師在教師機(jī)上使用與講授VFP各種對(duì)象的可視化操作，學(xué)生在自己面前的學(xué)生機(jī)上可清晰地看到老師的操作過(guò)程，可以直觀地理解VFP的各個(gè)菜單命令的使用方法和操作結(jié)果。這樣的教學(xué)方式，可以極大地縮短學(xué)生接觸與熟悉理論知識(shí)的時(shí)間，在有限的課時(shí)內(nèi)，可以更多地進(jìn)行實(shí)踐操作與練習(xí)，與教師有較多的時(shí)間解決學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，能夠進(jìn)行更多的交流，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，為了更有效率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決VFP內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，教師還可將相關(guān)的課件、VFP試題庫(kù)存入教學(xué)機(jī)內(nèi)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 采用典型實(shí)例教學(xué)

如采用《學(xué)生檔案管理系統(tǒng)》貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)它能夠較容易地理解數(shù)據(jù)庫(kù)的模型結(jié)構(gòu)，能體會(huì)到數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，在初學(xué)階段，學(xué)生能激發(fā)起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步闡明了如何進(jìn)行實(shí)用系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等；進(jìn)一步講解了表單、菜單、報(bào)表以及程序設(shè)計(jì)的主要方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握Visual FoxPro的使用方法，理解和精通了數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的技巧和方法。

篇5

關(guān)鍵詞: 就業(yè)心理; 就業(yè)意向; 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào): G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高校招生人數(shù)急劇增加,我國(guó)高等教育也從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?目前,大眾化進(jìn)程達(dá)到了一個(gè)新的高度。與此同時(shí),我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策也由原來(lái)的統(tǒng)包分配變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。伴隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題日益凸顯。為了進(jìn)一步了解在就業(yè)市場(chǎng)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的地方院校畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)意向,為了在下年度的就業(yè)指導(dǎo)工作中協(xié)調(diào)好畢業(yè)生與用人單位之間的需求關(guān)系,我們對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生――2011屆工科畢業(yè)生進(jìn)行了一次有關(guān)就業(yè)心理及就業(yè)意向方面的問(wèn)卷調(diào)查。

一、對(duì)象和方法

1. 對(duì)象

本次調(diào)查共針對(duì)寶雞文理學(xué)院12個(gè)工科專(zhuān)業(yè)(其中有8個(gè)本科專(zhuān)業(yè),4個(gè)高職專(zhuān)業(yè))的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份,收回有效問(wèn)卷339份,有效率達(dá)94.2%。

2. 方法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷涉及三個(gè)方面:就業(yè)心理、就業(yè)期望、就業(yè)觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業(yè)生的就業(yè)中普遍存在的心理問(wèn)題,對(duì)2011屆工科畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有一定的意義。

二、結(jié)果分析

1. 就業(yè)心理

1.1 關(guān)于專(zhuān)業(yè)前景和就業(yè)形勢(shì)

20.9%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)很有前途,59.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)較有前途,約有8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)較無(wú)前途,感覺(jué)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)很無(wú)前途的學(xué)生只有3.5%,這說(shuō)明絕大多數(shù)工科學(xué)生還是看好自己的專(zhuān)業(yè)前景的。目前國(guó)內(nèi)工科大類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)前景較好,即便是競(jìng)爭(zhēng)力稍弱的地方院校工科畢業(yè)生也不例外。

雖然對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前景比較樂(lè)觀,但是相當(dāng)一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)比較擔(dān)憂。有79.4的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)難。認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)較好、就業(yè)容易的大學(xué)生只有3.5%。另有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)正常。

值得注意的是,還有一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)不關(guān)心、不了解,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明有7.4%的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)前景無(wú)所謂,以及3.8%的學(xué)生不了解目前的就業(yè)形勢(shì)。

1.2 關(guān)于就業(yè)能力

當(dāng)被問(wèn)及就業(yè)能力時(shí),有84.7%的大學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)中,個(gè)人能力的決定作用最大,這說(shuō)明我們絕大多數(shù)的學(xué)生還是樂(lè)觀積極的。其中,有0.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)在就業(yè)中的影響也很大,有0.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)中會(huì)有影響,另有0.3%的學(xué)生認(rèn)為其他一些因素也會(huì)影響就業(yè)。

有55.2%的被調(diào)查學(xué)生覺(jué)得自己在就業(yè)求職的過(guò)程中,最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面是自己的專(zhuān)業(yè)技能。但是只有不到10%的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能感到滿意,有49.6%的學(xué)生認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)技能一般,有28.9%認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)技能較差,另有12.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)技能很差。實(shí)習(xí)經(jīng)歷和考試證書(shū)/技能認(rèn)證也是很多被調(diào)查學(xué)生所看好的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,比例分別達(dá)到25.1%和14.5%。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不是自己就業(yè)中最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面。

以上調(diào)查說(shuō)明畢業(yè)生的就業(yè)自信心嚴(yán)重不足,究其原因,一方面是就業(yè)環(huán)境的影響,高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供大于求,成為一種“買(mǎi)方”市場(chǎng),大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大;另一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度低。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^(guò)高考調(diào)劑才來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí),入學(xué)時(shí)不能進(jìn)入自己第一志愿學(xué)校學(xué)習(xí),面臨就業(yè)時(shí)又因?yàn)樽约簩W(xué)校在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力弱于重點(diǎn)院校,從而懷疑自身實(shí)力。正是存在這樣的矛盾心理,使學(xué)生與一些好的就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。對(duì)于上述問(wèn)題,我們可以采取的對(duì)策是:明確辦學(xué)定位,打造專(zhuān)業(yè)特色,從根本上提高本校就業(yè)工作實(shí)力和水平。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)越清晰,學(xué)生就越容易對(duì)自己的發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí),并加強(qiáng)對(duì)自己有針對(duì)性的自我培養(yǎng)和自我教育,同時(shí)對(duì)母校的認(rèn)同感也會(huì)增強(qiáng)。

2. 就業(yè)期望

2.1 關(guān)于期望薪金

在接受調(diào)查的大學(xué)生中,自己試用期后的期望月薪調(diào)查結(jié)果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%?？傮w看來(lái),學(xué)生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學(xué)生人數(shù)多于4001-5000元學(xué)生人數(shù)以外,基本呈正態(tài)分布。但本院2010屆工科畢業(yè)生實(shí)際簽約薪酬標(biāo)準(zhǔn)大多集中在1000-1500元,可見(jiàn)被調(diào)查的大學(xué)生期望薪金普遍偏高。

關(guān)于自身期望薪酬標(biāo)準(zhǔn)的考慮依據(jù)的調(diào)查結(jié)果為:36.9%的學(xué)生依據(jù)人才市場(chǎng)的行情,62.6%依據(jù)對(duì)自身價(jià)值的評(píng)定,39.3%的學(xué)生考慮到用人單位的實(shí)力,7.8%的學(xué)生參照老師、父母或同學(xué)的建議,12.2%的學(xué)生因?yàn)槠渌颉?/p>

綜上,大學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)求職階段前對(duì)自身定位不準(zhǔn),又不能適度考慮一些客觀因素。對(duì)此,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取如邀請(qǐng)2010屆求職典型與2011屆學(xué)生進(jìn)行交流等措施對(duì)他們進(jìn)行教育,適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的就業(yè)期望薪金值。

2.2 大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作定位所關(guān)注的問(wèn)題

30.8%的學(xué)生關(guān)注行業(yè)的發(fā)展前途,35.8%的學(xué)生側(cè)重于所從事的行業(yè)是否與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口,28.8%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大而會(huì)選擇某個(gè)行業(yè),26.7%的學(xué)生注重這個(gè)行業(yè)是否穩(wěn)定,25.5%的學(xué)生注重行業(yè)的收入高低,還有17.5%的學(xué)生關(guān)注其他一些問(wèn)題。由此可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生還是比較理智的,首先會(huì)考慮行業(yè)發(fā)展前途、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、與專(zhuān)業(yè)對(duì)口等長(zhǎng)期因素,其次才會(huì)考慮收入高低等短期因素。

3. 就業(yè)觀念及意向

3.1 關(guān)于就業(yè)區(qū)域的選擇

19.8%的學(xué)生選擇在北京就業(yè),20.7%的學(xué)生選擇在上海就業(yè),28.9%的學(xué)生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學(xué)生選擇在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作,40.9%的學(xué)生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學(xué)生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學(xué)生選擇其他地區(qū)作為未來(lái)工作地點(diǎn)。在求職較為困難時(shí),有33.6%的學(xué)生樂(lè)于接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),56%的同學(xué)實(shí)在沒(méi)有其他機(jī)會(huì)時(shí)愿意去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),10.3%的同學(xué)堅(jiān)決不接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作。

學(xué)生對(duì)就業(yè)區(qū)域做出上述選擇的原因調(diào)查結(jié)果為:20.6%的因?yàn)樯顥l件好,73.2%的因?yàn)橛休^大的發(fā)展機(jī)會(huì),31.5%的因?yàn)榱己玫娜瞬耪?22.0%的因?yàn)榭粗貏?chuàng)業(yè)環(huán)境,30.9%的為了回報(bào)家鄉(xiāng),14.6%的因?yàn)槠渌蛩亍?/p>

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,大中城市及東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較多的大型企業(yè),發(fā)展機(jī)會(huì)多,人才政策也好,吸引了絕大多數(shù)的學(xué)生。面對(duì)這種形勢(shì),學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè),到小城鎮(zhèn)就業(yè),并利用一切機(jī)會(huì)倡議國(guó)家對(duì)基層就業(yè)的學(xué)生給予更多的發(fā)展機(jī)會(huì),努力消除結(jié)構(gòu)性就業(yè)的影響。大學(xué)生也應(yīng)辯證的看待發(fā)展機(jī)會(huì),充分利用國(guó)家目前發(fā)展西部的一些政策,從基層做起,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中脫穎而出。

3.2 關(guān)于先就業(yè)后擇業(yè)

絕大多數(shù)大學(xué)生贊同“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念,僅有13.6%的同學(xué)不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63.2%的學(xué)生有“就業(yè)困難時(shí),先簽一份工作保底,有更好的工作機(jī)遇時(shí)再違約”的想法,另外有41.3%的學(xué)生認(rèn)為“違約行為是學(xué)生與用人單位之間的事情,學(xué)校不應(yīng)該用諸多程序進(jìn)行限制”,32.2%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”,只有25.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)對(duì)違約行為進(jìn)行嚴(yán)格限制”。這必然導(dǎo)致一個(gè)在往屆畢業(yè)生中已經(jīng)很?chē)?yán)重的問(wèn)題誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的加劇。畢業(yè)生為了自身利益而違約,導(dǎo)致用人單位的用人計(jì)劃被打亂,增加了招聘成本。同時(shí),用人單位會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)校一些畢業(yè)生畢業(yè)前違約以及畢業(yè)后跳槽等行為而對(duì)這個(gè)學(xué)校的信譽(yù)度產(chǎn)生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業(yè)生,造成一些就業(yè)基地的流失。

3.3 關(guān)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo),15.0%的大學(xué)生認(rèn)為“非常實(shí)用,能對(duì)自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有太大的作用”,5.9%的大學(xué)生覺(jué)得“說(shuō)不清楚”。由此不難得出結(jié)論,大多數(shù)同學(xué)對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)持肯定態(tài)度,但是效果還有待加強(qiáng),應(yīng)該結(jié)合就業(yè)需求及我校學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)水平。另外,對(duì)于在高校的就業(yè)指導(dǎo)中最希望獲取的信息調(diào)查結(jié)果為:希望學(xué)得應(yīng)聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導(dǎo)的占30.3%,希望得到職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的占25.3%,希望了解專(zhuān)業(yè)出路的占32.9%,還有5.7%的同學(xué)希望獲取其他信息。因此我們應(yīng)該采用辦模擬招聘、請(qǐng)專(zhuān)家做講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘技巧及求職心理輔導(dǎo),并可以采用多種媒介方式拓寬就業(yè)信息渠道,每年請(qǐng)一些本系專(zhuān)業(yè)教師及領(lǐng)域成功人士為大學(xué)生介紹本專(zhuān)業(yè)前景及最新發(fā)展,使他們了解自己的專(zhuān)業(yè)出路。

未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)使大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大,面對(duì)畢業(yè)生各種就業(yè)心理問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“先就業(yè)后擇業(yè)”等良性就業(yè)心理,消除畢業(yè)生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實(shí)惠”等惡性就業(yè)心理。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,在就業(yè)時(shí)能準(zhǔn)確定位,避免單純追求就業(yè)區(qū)域或者高薪金,以良好的心態(tài)積極就業(yè),以獲得就業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類(lèi)大學(xué)生就業(yè)心理與就業(yè)意向調(diào)查研究[J].大學(xué)生就業(yè),2008(6):59-60.

篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)上租房；意愿；大學(xué)畢業(yè)生；合租

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0284-02

0 引言

當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，更多的年輕人選擇背井離鄉(xiāng)尋找工作，職業(yè)具有流動(dòng)性大的特點(diǎn)。而高企的房?jī)r(jià)也令大學(xué)畢業(yè)生在短期內(nèi)不大可能購(gòu)買(mǎi)一套住房。因此高性價(jià)比的合租成為了這一人群的首選。本文采用實(shí)證研究的方法，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上房屋租賃市場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，嘗試找出影響大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上租房意愿的主要因素。

1 文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)60年代，羅杰斯（Rogers）在其研究中提出了消費(fèi)者決策的模型，將整個(gè)采買(mǎi)過(guò)程分為知曉-興趣-評(píng)價(jià)-試用-采用，為消費(fèi)者的決策階段提供了證明。以此為依據(jù)，又提出了恩格爾、柯萊特和布萊克威爾（Engel, Kollat, Blackwell）模型，這以家庭為決策單位以及消費(fèi)者生活方式和心理狀態(tài)為細(xì)分技術(shù)。到了20世紀(jì)70年代，以歸因理論為依據(jù)，Russell W.Belk提出了消費(fèi)者行為境況型決策模型，將消費(fèi)者的決策行為歸納為境況型決策行為和產(chǎn)品型決策行為。

2 研究模型和研究假設(shè)

2.1 研究模型 本文將主要依據(jù)Rogers和Russell的行為境況型決策模型，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，把這一模型與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租的具體情況結(jié)合起來(lái)，考證影響大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上租房的各種因素。

消費(fèi)者行為境況型決策模型如圖1所示。作用于消費(fèi)者的兩種外部力量是產(chǎn)品和境況。消費(fèi)者通過(guò)考察產(chǎn)品和境況，決定要買(mǎi)哪種產(chǎn)品。消費(fèi)者心理狀態(tài)（需求、態(tài)度、偏好）、境況及產(chǎn)品之間的互動(dòng)讓消費(fèi)者進(jìn)入選擇過(guò)程，最終付諸行動(dòng)。境況和產(chǎn)品也可從環(huán)境認(rèn)知原理這方面來(lái)講。在這一原理中，消費(fèi)者對(duì)刺激區(qū)進(jìn)行了分類(lèi)，將其分為顯著與不太顯著兩類(lèi)，從而將刺激組合到人物（前景）和場(chǎng)面（背景）之中。

根據(jù)消費(fèi)者行為學(xué)理論，消費(fèi)者的行為受到環(huán)境影響，“環(huán)境”包括文化、社會(huì)階層等宏觀環(huán)境和家庭、參照群體等微觀環(huán)境。通過(guò)對(duì)Russell的行為境況型決策模型進(jìn)行分析，本文提出如圖2的研究模型：

2.2 變量的定義 各變量的定義如表1所示。

2.3 研究假設(shè)

基于上述模型和分析，本文提出如下假設(shè)：

H1：產(chǎn)品特征與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H2：環(huán)境因素與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H3：信息流與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H4：家庭與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租愿相關(guān)性強(qiáng)。

2.4 變量的測(cè)量

2.4.1 量表設(shè)計(jì) 本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為研究設(shè)計(jì)了各變量的量表，如表2所示：

2.4.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收

①問(wèn)卷初測(cè)。本文的調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)由表2中的量表問(wèn)項(xiàng)組成，使用Liket的五點(diǎn)量表對(duì)題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化。在問(wèn)卷初稿設(shè)計(jì)完成后，先請(qǐng)專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)，修改了語(yǔ)義表述等問(wèn)題。隨后在小范圍發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行初測(cè)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整完善并最終形成了正式問(wèn)卷。

②問(wèn)卷發(fā)放和回收。本文對(duì)C市4所高校的四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷400份，有33份沒(méi)有收回來(lái)，收回來(lái)的367份，有效問(wèn)卷361份，有效回收率為90.25%。

3 實(shí)證分析

3.1 量表項(xiàng)目分析 依據(jù)得分高低，將所有被試問(wèn)卷的得分綜合進(jìn)行排列，得分前27%為高分組，得分后27%為低分組，對(duì)兩組在每道題目得分平均數(shù)差異的顯著性水平進(jìn)行t檢驗(yàn)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷量表問(wèn)項(xiàng)的t值均達(dá)到顯著水平，就說(shuō)明全部問(wèn)項(xiàng)都具有鑒別度，被試的反應(yīng)程度能通過(guò)它鑒別出來(lái)。

3.2 信度和效度分析

3.2.1 效度分析 以研究模型的假設(shè)為基礎(chǔ)，制定一份包括30個(gè)問(wèn)項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷表，并據(jù)此來(lái)考察5個(gè)影響因素。對(duì)這30個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行因子分析，通過(guò)主成份分析和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的最大方差法，可以獲得5個(gè)因子，并不與研究模型中所說(shuō)的變量個(gè)數(shù)有差異，且相應(yīng)自變量相同，這表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度是非常好的。

3.2.2 信度分析 本文基于SPSS對(duì)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)，開(kāi)展了Cronbach''s α信度檢驗(yàn)，進(jìn)行計(jì)算之后，得到提取因子的Cronbach''s α值都不小于0.7，這表明量表問(wèn)項(xiàng)之間和自變量質(zhì)檢的內(nèi)部一致性較好，擁有良好的信度。

3.3 模型相關(guān)性分析 研究變量的相關(guān)關(guān)系是指二者有一定的關(guān)系，只要體現(xiàn)在發(fā)展變化的大小和方向上。相關(guān)系數(shù)R是最大范圍應(yīng)用的度量研究變量之間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)量，其取值在0～±1之間，0代表無(wú)相關(guān)性，±1代表完全相關(guān)。通過(guò)因子分析，得出各因子與網(wǎng)上合租意愿的相關(guān)系數(shù)，如表3所示。

3.4 研究假設(shè)的整理 在進(jìn)行了信度、效度分析后，對(duì)變量進(jìn)行了相關(guān)性分析，分別驗(yàn)證了各個(gè)假設(shè)，結(jié)果如表4：

4 研究結(jié)論與啟示

通過(guò)以上研究表明，產(chǎn)品特性和家庭因素對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的網(wǎng)上合租意愿影響不大，而環(huán)境因素及信息流則有較大的影響。基于以上分析，本文提出如下建議：

①大學(xué)畢業(yè)生關(guān)注更多的是如何找到一份好的工作，所租房屋能滿足其基本生活即可。因此，希望經(jīng)營(yíng)者出租一些能夠?qū)Ψ课葸M(jìn)行集中管理的房子，把它們改造成像是學(xué)校宿舍一樣，進(jìn)行統(tǒng)一的管理和服務(wù)；

②為他們提供豐富的信息。如合租者的詳細(xì)情況，與招聘網(wǎng)站合作提供個(gè)性化的招聘、職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢等信息服務(wù)；

③通過(guò)分析租房人的特征，為他們推薦匹配的合租人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2004～2008）.北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所、全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心，2010.4.10.

[2]馮建英.消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)意愿研究綜述[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2006.11,pp1-2.

[3]徐孟曉,王旭.消費(fèi)體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)意愿影響的實(shí)證分析[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009.8,pp111-113.

[4] Russell w.belk. Situation Variables and Consumer Behavior[J]. Journal of Consumer Research, 1975.12, pp158.

篇7

@字斟句酌的假設(shè)

先說(shuō)假設(shè)。很多指導(dǎo)教師和學(xué)生也許都知道科學(xué)研究的過(guò)程中要針對(duì)研究問(wèn)題提出假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析判斷假設(shè)是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問(wèn)題。但學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到什么樣的假設(shè)是一個(gè)“科學(xué)假設(shè)”？科學(xué)研究中的假設(shè)應(yīng)如何措辭？學(xué)生和老師是否做到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待假設(shè)？在整個(gè)研究的過(guò)程中，往往只有一句話長(zhǎng)的假設(shè)陳述看似簡(jiǎn)單，但要寫(xiě)得科學(xué)規(guī)范則需要謹(jǐn)慎地斟酌措辭。一個(gè)合格的“科學(xué)假設(shè)”的陳述必須是可測(cè)的，也就是說(shuō)假設(shè)中的文字措辭必須清晰地說(shuō)明如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能讓自變量與因變量關(guān)聯(lián)起來(lái)。否則，不可測(cè)的假設(shè)將直接影響后續(xù)研究的順利進(jìn)行。《研究手冊(cè)》中給出了一個(gè)假設(shè)草稿修改了4次才成為一個(gè)科學(xué)假設(shè)的實(shí)例，這個(gè)過(guò)程就是從“簡(jiǎn)單草率”到“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的發(fā)展演變。學(xué)生只有在做了較充分的背景文獻(xiàn)研究分析，掌握了一定的科學(xué)事實(shí)，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，才能夠?qū)懗隹茖W(xué)的假設(shè)。假設(shè)一旦設(shè)定，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)他們還需要進(jìn)一步深入文獻(xiàn)資料研究。假設(shè)是學(xué)生在提出研究問(wèn)題、完成基本的背景研究之后，統(tǒng)領(lǐng)研究實(shí)施的一條主線，將一直貫穿到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等很多環(huán)節(jié)。

@寫(xiě)一個(gè)像“菜譜秘籍”一樣的研究方案

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)M寫(xiě)研究方案時(shí)，教師可以給出一些規(guī)范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫(huà)瓢仿寫(xiě)，確保包含基本的研究方案格式和內(nèi)容。撰寫(xiě)研究方案遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細(xì)，別人是否能夠依據(jù)研究方案重復(fù)實(shí)驗(yàn)。打個(gè)不太準(zhǔn)確的比喻，研究方案像一個(gè)菜譜，別人要能按照設(shè)計(jì)的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《研究手冊(cè)》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學(xué)生忽視或者誤解的。

首先，撰寫(xiě)研究方案時(shí)需要進(jìn)行一些預(yù)試驗(yàn)。撰寫(xiě)一份研究方案的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)研究的過(guò)程，研究的目的就是要提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性，增加正式實(shí)驗(yàn)研究的成功幾率。采用預(yù)試驗(yàn)的方法可以讓學(xué)生解決無(wú)法在研究方案里寫(xiě)出如何確定實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)的問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生修正、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。例如，預(yù)試驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生找到更好的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行測(cè)量工具的使用訓(xùn)練，篩選出最優(yōu)測(cè)量方法，修改完善調(diào)查工具等。

其次，方案中一定要確定數(shù)據(jù)收集的頻次并描述數(shù)據(jù)收集的過(guò)程。數(shù)據(jù)收集頻次也就是“多久記錄一次數(shù)據(jù)”或“每個(gè)實(shí)驗(yàn)組要測(cè)試幾次”。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答能考查學(xué)生是否理解了研究實(shí)驗(yàn)的核心。只有做了很充分的背景文獻(xiàn)研究和預(yù)試驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象和測(cè)試方法有了充分了解的學(xué)生才有可能確定數(shù)據(jù)收集的頻次。如果對(duì)于數(shù)據(jù)收集的過(guò)程描述不清晰，不能明確如何維持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件，將可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后以及分析結(jié)果時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能繼續(xù)、數(shù)據(jù)不足以滿足假設(shè)驗(yàn)證的需要或者存在無(wú)效數(shù)據(jù)而干擾結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)方法是研究方案中最重要的部分，而數(shù)據(jù)收集是實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)鍵?！堆芯渴謨?cè)》中提出了一系列關(guān)于數(shù)據(jù)收集的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)方法闡述部分，學(xué)生如果能逐一回答這些問(wèn)題，就可以保證研究方案在方法部分設(shè)計(jì)得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗(yàn)研究假設(shè)的需要。

此外，學(xué)生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫(xiě)作的問(wèn)題。優(yōu)秀的科技寫(xiě)作應(yīng)該簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，語(yǔ)句不能繁冗，語(yǔ)氣不能浮夸?！堆芯渴謨?cè)》對(duì)科技研究文章中的語(yǔ)態(tài)和人稱代詞的使用進(jìn)行了比較分析，并介紹了目前科技寫(xiě)作風(fēng)格的偏好和分歧，這對(duì)于初學(xué)者很有參考價(jià)值。

管理實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)

研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了嗎？一般認(rèn)為似乎應(yīng)該可以了。但是，《研究手冊(cè)》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)記錄本設(shè)計(jì)和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前籌劃好。在一些學(xué)生的科研項(xiàng)目展示和比賽里，我們會(huì)看到有的學(xué)生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當(dāng)真正的內(nèi)行查看他們的實(shí)驗(yàn)記錄本時(shí)，看到的卻往往是令人遺憾的業(yè)余且簡(jiǎn)陋的研究記錄。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)記錄本這個(gè)非常重要的組織工具管理他們的原始數(shù)據(jù)。也許他們認(rèn)為只有研究方案和論文才需要正式和規(guī)范，原始數(shù)據(jù)就是個(gè)人的“工作草稿”。

《研究手冊(cè)》首先就明確了記錄原始數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)記錄本是研究項(xiàng)目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數(shù)據(jù)之外，它還需記錄研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考和推斷，是一個(gè)研究中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的自我對(duì)話日志。在設(shè)計(jì)并建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本的時(shí)候，《研究手冊(cè)》提醒學(xué)生記錄本的設(shè)計(jì)應(yīng)能保障原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，避免隨意刪改不理想數(shù)據(jù)的可能性。一旦研究事實(shí)被寫(xiě)入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書(shū)中還給出了很多具體的實(shí)用方法。此外，《研究手冊(cè)》介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)代科技手段建立在線實(shí)驗(yàn)記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數(shù)據(jù)建立的歷史記錄功能，即在文件和網(wǎng)頁(yè)上所做的包括日期和修改人在內(nèi)的任何修改、增刪都能被記錄下來(lái)，而且為小組多人合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄提供了便利。

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集記錄的過(guò)程中，對(duì)以小組為單位開(kāi)展的研究會(huì)遇到的問(wèn)題，《研究手冊(cè)》中進(jìn)行了分析，給出了解決分工和設(shè)計(jì)一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)記錄本的建議。書(shū)中提出，小組研究的角色分工應(yīng)該有一次正式的會(huì)議討論，意見(jiàn)達(dá)成一致后，每個(gè)組員要簽署一個(gè)研究工作合作協(xié)議，附在實(shí)驗(yàn)記錄本內(nèi)，并抄送給指導(dǎo)教師。這樣的方法在國(guó)內(nèi)的學(xué)生研究項(xiàng)目中并不多見(jiàn)。但這看起來(lái)是個(gè)非常不錯(cuò)的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以提醒每個(gè)人隨時(shí)注意自己和別人的任務(wù)角色是什么，同時(shí)也便于指導(dǎo)教師了解和跟進(jìn)每個(gè)組員的工作進(jìn)度。

《研究手冊(cè)》還介紹了實(shí)驗(yàn)記錄本的內(nèi)容和格式規(guī)范，其對(duì)準(zhǔn)確性和細(xì)節(jié)的要求程度比之研究方案和研究論文的寫(xiě)作有過(guò)之而無(wú)不及。需要特別指出的是，實(shí)驗(yàn)記錄本里有一個(gè)部分專(zhuān)門(mén)記錄在研究的過(guò)程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師給出的反饋意見(jiàn)；小組研究過(guò)程中對(duì)成員角色和任務(wù)分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內(nèi)容等。記錄內(nèi)容既包括書(shū)面郵件，也包括面對(duì)面討論交流達(dá)成的結(jié)果。這部分記錄是研究項(xiàng)目中除了研究數(shù)據(jù)外的另一類(lèi)歷史檔案，能記錄下在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中每個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的人都做了什么、說(shuō)了什么、發(fā)生了什么，研究過(guò)程中研究者的想法和觀點(diǎn)都被記錄下來(lái)。如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了沒(méi)有預(yù)期到的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行調(diào)整時(shí)，調(diào)整的原因和過(guò)程也應(yīng)被如實(shí)記錄。

篇8

一、課程內(nèi)容分析及教學(xué)目的

1.遙感專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與本課程內(nèi)容分析。遙感專(zhuān)業(yè)屬于測(cè)繪類(lèi)大學(xué)科方向，主要培養(yǎng)具備遙感科學(xué)技術(shù)與工程的基本理論、方法和技能的各層次專(zhuān)業(yè)人才。要求學(xué)生能夠熟練掌握衛(wèi)星遙感平臺(tái)、傳感器技術(shù)、遙感信息獲取與數(shù)據(jù)處理、多傳感器數(shù)據(jù)匹配和融合、圖像自動(dòng)解譯技術(shù)等基本技術(shù)與方法，能夠在城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、測(cè)繪等各類(lèi)遙感領(lǐng)域，從事遙感電子設(shè)備與系統(tǒng)研制、應(yīng)用系統(tǒng)和系統(tǒng)集成的建設(shè)與開(kāi)發(fā)工作[1]。因此，對(duì)遙感專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)是一門(mén)必備的技能。針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛘n程的教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)特點(diǎn)，我校在制定遙感專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中安排學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程，分上下兩個(gè)學(xué)期學(xué)完。課程內(nèi)容主要包括[2]：①程序設(shè)計(jì)基本概念與語(yǔ)法，包括數(shù)組、函數(shù)、類(lèi)和對(duì)象、繼承與派生、多態(tài)性、輸入輸出流、異常處理等，以及C++14標(biāo)準(zhǔn)中包含的模版、泛型、匿名方法、lambda表達(dá)式、新型智能指針等。②程序設(shè)計(jì)方法，包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一就是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的一些缺點(diǎn)，但其可以使用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的函數(shù)、數(shù)組等基本理論。本課程主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，同時(shí)要求學(xué)生采用規(guī)范的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，形成良好的程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)。③程序調(diào)試技巧。④專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析與程序轉(zhuǎn)化能力。

2.教學(xué)目的。教師通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，了解面向?qū)ο蟮幕靖拍詈褪褂妹嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本思想，學(xué)會(huì)采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行問(wèn)題分析，能夠熟練運(yùn)用C++語(yǔ)言解決一般問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力，為大型應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的教學(xué)，希望學(xué)生能夠達(dá)到的能力[3]包括：①程序編寫(xiě)與調(diào)試能力，熟練掌握VC++的編輯調(diào)試工具，能夠快速編寫(xiě)程序代碼；掌握程序排錯(cuò)的基本方法，能夠獨(dú)立快速進(jìn)行程序調(diào)試。②專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析與程序轉(zhuǎn)化能力，對(duì)實(shí)際專(zhuān)業(yè)對(duì)象和問(wèn)題進(jìn)行分析與抽象，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)合理的對(duì)象關(guān)系圖，并能進(jìn)行求解。③創(chuàng)新能力，能夠獨(dú)立思考和深入鉆研，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行梳理、概括、歸納總結(jié)，給出合理解決方案；能夠獨(dú)立閱讀參考代碼和資料，自我擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、普遍存在的問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大一學(xué)生們普遍反映該門(mén)課程的概念和知識(shí)點(diǎn)太多，課程內(nèi)容的風(fēng)格與其他課程差別很大，不易理解，一些學(xué)生甚至對(duì)編程產(chǎn)生了畏懼情緒，一步跟不上，步步跟不上。學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面[4]：①學(xué)生對(duì)遙感與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的關(guān)系不清楚，學(xué)習(xí)的熱情不高，比較茫然。②知識(shí)點(diǎn)具有一定難度，部分學(xué)生不注重對(duì)編程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。③本課程是理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)量重。④C++中蘊(yùn)含的計(jì)算思維方式不容易掌握[5]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，不善于從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的角度去思考問(wèn)題。⑤編程環(huán)境VC++相對(duì)比較復(fù)雜，不太容易快速掌握。

2.教學(xué)中存在的問(wèn)題。許多老師具有多年的程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，容易慣性地認(rèn)為所講授的知識(shí)點(diǎn)比較容易，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性化感受，再加上缺乏有效溝通，最終導(dǎo)致老師講臺(tái)上講的很有激情，學(xué)生在下面一臉茫然。具體來(lái)說(shuō)有如下問(wèn)題：①?zèng)]有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的“填鴨式”教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，使得原本就不吸引學(xué)生的課堂變得更加枯燥無(wú)味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。②沒(méi)有因材施教。大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度大不相同，在教學(xué)中若進(jìn)度偏快，就有部分學(xué)生無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)的積極性；如果講的偏慢，會(huì)在整體上影響教學(xué)進(jìn)度。

三、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法研究

遙感專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，目的并不是要每個(gè)學(xué)生將來(lái)畢業(yè)了都能夠勝任程序員的工作[7]，而是讓他們學(xué)會(huì)利用程序設(shè)計(jì)的思想和工具，具備解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和潛力。針對(duì)以上對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，力求提高教學(xué)效果。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。表面上看起來(lái)，面向程序設(shè)計(jì)課程本身是一門(mén)很枯燥的課，課程內(nèi)容不是概念就是代碼，課程中很多內(nèi)容又不容易被學(xué)生理解。在教學(xué)中如果不和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么他們不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解很困難，而且其學(xué)習(xí)的成果也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在C++的教學(xué)過(guò)程中，最理想的狀態(tài)就是，學(xué)生一直都能保持一種亢奮的狀態(tài)，做到“樂(lè)于學(xué)、勤于練、善于思”。針對(duì)這種情況，教師可以采取以下幾種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：①?gòu)暮?jiǎn)到難，穩(wěn)扎穩(wěn)打。C++的知識(shí)點(diǎn)的難度是不一樣的，在課堂上和上級(jí)實(shí)習(xí)中，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生每一步都能看到解決問(wèn)題的希望。②課堂上，對(duì)重點(diǎn)、難度知識(shí)點(diǎn)要盡量形象、生動(dòng)地進(jìn)行講解，有時(shí)可以借助打比方、講故事，也可引入U(xiǎn)ML或Visio繪圖來(lái)輔助。③對(duì)容易混淆的概念，集中起來(lái)進(jìn)行類(lèi)比講授。④引導(dǎo)學(xué)生知其然，更要知其所以然。

2.精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)題目，全面覆蓋專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課程中理論知識(shí)的理解。因此，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，既要重視理論知識(shí)的重現(xiàn)，又要注重學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)；既要考慮學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，又考慮學(xué)生的個(gè)體差異；既要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的覆蓋，又要增加趣味性，并為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象的空間。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)試，老師在其中只是起引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。通過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生不但可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而且還可以在其基礎(chǔ)上創(chuàng)新。著眼于學(xué)科體系內(nèi)的課程銜接，可從以下幾方面來(lái)考慮實(shí)習(xí)題目的設(shè)計(jì)：①?gòu)拇笠凰鶎W(xué)的高等代數(shù)中出一些關(guān)于矩陣、行列式運(yùn)算方面的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。②從遙感專(zhuān)業(yè)內(nèi)容本身尋找題目，諸如遙感圖像處理、影像顯示和影像分類(lèi)等問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)C++解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的巨大威力。③通過(guò)設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生既要善于獨(dú)立思考，又要學(xué)會(huì)分工協(xié)作。C++語(yǔ)言基于面向?qū)ο笏枷?，無(wú)論是微粒度的代碼級(jí)的設(shè)計(jì)模式，還是軟件模塊的設(shè)計(jì)組織，都能很輕松地應(yīng)對(duì)。指導(dǎo)學(xué)生在大模塊軟件設(shè)計(jì)編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)在自己的模塊中精益求精。

3.既要紙上談兵，又要參加實(shí)戰(zhàn)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[8]，如果只選擇理論考試的方式來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的考試只會(huì)使學(xué)生對(duì)課本上的概念和知識(shí)進(jìn)行盲目地死記硬背，即使考試拿到很高的分?jǐn)?shù)，也不知道怎么將課本中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，更不懂得怎么用C++語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)C++目的是要利用這個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為工具，解決本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的科學(xué)計(jì)算問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，真正學(xué)會(huì)這門(mén)本領(lǐng)。每年都有校級(jí)、省級(jí)甚至全國(guó)性的GIS程序設(shè)計(jì)大賽，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)C++所掌握的不同程度，推薦其參加不同類(lèi)別的程序設(shè)計(jì)大賽，真正在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)和提高技能。

篇9

[關(guān)鍵詞]地方本科院校轉(zhuǎn)型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革；就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應(yīng)圍繞自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度建設(shè)、師資建設(shè)和條件建設(shè)等方面進(jìn)行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識(shí)和課堂教學(xué)為中心的學(xué)科化教學(xué)模式，逐步過(guò)渡到學(xué)練結(jié)合的創(chuàng)新型模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)體系與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進(jìn)行最合適的匹配，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。高等教育不僅是學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)教育，也是職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)教育，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)，同時(shí)也是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方針。只有以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為改革中心才能最大限度地提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。以這一精神為指導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立“融合理論與操作，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)踐項(xiàng)目特色，增強(qiáng)學(xué)科間實(shí)踐項(xiàng)目交流”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)三者在教學(xué)體系的中心地位。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有利于各地方本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段式跨越，有利于增強(qiáng)各地方本科院校實(shí)驗(yàn)課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建循環(huán)漸進(jìn)的“遞階式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，構(gòu)建各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，再到跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)的“遞階式”模式，形成“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)先、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、模擬仿真”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合并豐富教學(xué)形式。積極構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法為中心的改革，并加強(qiáng)特色實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)以及課堂仿真實(shí)訓(xùn)等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細(xì)化到各個(gè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)環(huán)節(jié)中。這個(gè)體系的構(gòu)建要在{研分析結(jié)果的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：第一，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課和課程實(shí)驗(yàn)與社會(huì)需求保持一致，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事的聯(lián)系。第二，廣泛吸取同類(lèi)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)和能力目標(biāo)來(lái)構(gòu)建具有地方本科院校特色的實(shí)踐課程體系。第三，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色以及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并增設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)選修課程。通過(guò)這些做法，地方本科院?？梢詷?gòu)建三大核心實(shí)驗(yàn)課程體系，現(xiàn)以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例（見(jiàn)圖1、圖2）。

1.構(gòu)建圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

教師要明確就業(yè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的基本導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及職業(yè)崗位的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中的各項(xiàng)職業(yè)能力。這就需要明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，在此基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如在貿(mào)易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等崗位，然后設(shè)置與上述崗位相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與就業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合。

2.以“雙證書(shū)”融合為目標(biāo)，建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

在學(xué)生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書(shū)”制為主要導(dǎo)向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)不僅能獲得畢業(yè)證書(shū)，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。各地方本科院校在實(shí)施“雙證書(shū)”的目標(biāo)時(shí)可以通過(guò)將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)增加至相關(guān)課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書(shū)為教材，并在教學(xué)計(jì)劃中增加職業(yè)考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的考試通過(guò)率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，這需要在制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)理清專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能由初級(jí)向高級(jí)進(jìn)階的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生在初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段不同的知識(shí)和能力訴求，合理地安排循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同水平的實(shí)踐課程和訓(xùn)練的合理與順利對(duì)接。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平為主要目標(biāo)以及根據(jù)“專(zhuān)兼職教師相輔相成”的原則來(lái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍為中心，并加強(qiáng)青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍為核心，以技術(shù)隊(duì)伍為保障，以實(shí)驗(yàn)輔助人員為后備，能夠滿足實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)工作要日?；瑢?shí)訓(xùn)教學(xué)觀摩要常態(tài)化。為了保證新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)組織新設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)屬性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，推選實(shí)驗(yàn)教師，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，從其他培訓(xùn)人員中挑選實(shí)驗(yàn)輔助人員，參與實(shí)驗(yàn)教師的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并作為該課程的儲(chǔ)備師資進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)隊(duì)伍。為了檢查新設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的真正效果，高校應(yīng)定期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的觀摩課。

篇10

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；雙語(yǔ)幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查形和訪談形式的進(jìn)行，共向咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙語(yǔ)幼教班在讀學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式建議等方面的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，45%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置比較合理，60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置不是很合理，20%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置非常不合理。其中，在調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置方面存在中職與高職課程開(kāi)設(shè)重復(fù)較多的問(wèn)題，沒(méi)有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂理論教學(xué)較多、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間較少；38%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能課設(shè)置不夠。在改進(jìn)課程設(shè)置方面，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)多到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校要增加英語(yǔ)語(yǔ)音和視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，45%的調(diào)查對(duì)象要求加強(qiáng)美術(shù)和音樂(lè)等其他技能培養(yǎng)。在本校學(xué)生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認(rèn)為在學(xué)前教育人才的職前培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法、學(xué)前心理學(xué)等。

（二）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

90%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出提高綜合知識(shí)，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出提高自學(xué)能力，70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)口頭表達(dá)溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術(shù)等基本技能欠缺，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力薄弱等方面。

（三）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結(jié)果

65%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能夠進(jìn)行課堂全程簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，75%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，95%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能熟練運(yùn)用英語(yǔ)為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（四）關(guān)于改進(jìn)五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結(jié)果

80%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)靈活掌握專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生選擇自修課程設(shè)置，70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)改革創(chuàng)新課程教學(xué)體系；85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)從中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的思考

從問(wèn)卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在著課程設(shè)置不太合理；師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生知識(shí)面窄、動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱等問(wèn)題。從學(xué)校層面來(lái)看，主要原因?qū)ξ迥暌回炛平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位上有偏差，對(duì)學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設(shè)置方面不合理，沒(méi)有把中職、高職兩個(gè)階段課程的有機(jī)整合與銜接，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒(méi)有五年一貫制的特色。在教學(xué)組織上缺乏互動(dòng)協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點(diǎn)不明確，考核形式不完善等問(wèn)題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當(dāng)前五年一貫制雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學(xué)前教育迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出工學(xué)結(jié)合特色。目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專(zhuān)業(yè)的延伸，只注重專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，而忽視了專(zhuān)業(yè)以外各方面能力的提升。同時(shí)，由于幼兒教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進(jìn)行知識(shí)教育活動(dòng)，另一方面更要進(jìn)行幼兒日常生活保育護(hù)理活動(dòng)。因此，雙語(yǔ)幼教專(zhuān)業(yè)人才要針對(duì)當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂(lè)活動(dòng)，還要能夠滿足幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)運(yùn)用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，還可以較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)和組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)日常活動(dòng)，打破以往死板的課本式英語(yǔ)教學(xué)，盡量使幼兒教學(xué)活動(dòng)生活化、兒童化。因此，雙語(yǔ)幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握多種英語(yǔ)教學(xué)技巧。而學(xué)生要具備這些能力，僅僅在學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是很難全部掌握的，這就需要突出工學(xué)結(jié)合特色，除了在校期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定時(shí)間到行業(yè)進(jìn)行觀摩、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)需求，突出課程設(shè)置科學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分院校多數(shù)是把中專(zhuān)和大專(zhuān)的課程簡(jiǎn)單地整合在一起，沒(méi)有以學(xué)生需求角度出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，而是根據(jù)自身師資情況來(lái)確定開(kāi)設(shè)哪些課程，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)重復(fù)，缺乏整體協(xié)調(diào)，沒(méi)有把兩個(gè)階段課程進(jìn)行有機(jī)整合與銜接，更沒(méi)有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此，在課程設(shè)置上，要充分考慮一般通用課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程以及實(shí)踐操作課程的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上既要重視理論性、知識(shí)性，又要重視實(shí)踐性和操作性。因此在課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的“人文性”特點(diǎn)，在精選必修課，廣設(shè)選修課的基礎(chǔ)上，要加大實(shí)踐操作課程的比例，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，在五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注意體現(xiàn)課程整體功能，要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)和理論教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、舉辦技能比賽活動(dòng)等內(nèi)容和形式，使實(shí)踐操作教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師。