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摘　要：醫(yī)護人員服務意識差、就醫(yī)環(huán)境差，是我國醫(yī)療衛(wèi)生體制存在的突出問題之一。此外，從開大藥房到收紅包等不良行為，個別醫(yī)療機構和醫(yī)護人員的不良行為降低了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體形象。要扭轉這種局面，在學醫(yī)期間加強學生人文素質教育，培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風顯得尤為重要。本文闡述的是加強醫(yī)學生人文素質教育重要性并探討了加強醫(yī)學生人文素質的方法。

關鍵詞：醫(yī)學　人文素質　重要性

一、加強醫(yī)學生人文素質教育重要性

1、醫(yī)學生是經濟社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源

如何適應新形勢、新任務的基本要求，對醫(yī)學生進行人文素質教育和培養(yǎng)是醫(yī)學院校面臨的一項重大的任務。加強和改進醫(yī)學生人文素質教育，提高他們的人文素質，把學生培養(yǎng)成為我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)合格的建設者和接班人，對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展、促進社會進步具有重大而深遠的意義。

2、對醫(yī)學生進行人文素質教育是促進學生全面發(fā)展的基本要求

人類社會正步入知識經濟時代，我國正在構建以人為本的和諧社會。這就要求科學教育與人文教育相互融合，必須提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。

3、對醫(yī)學生進行人文素質教育是醫(yī)學教育遵循醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律、順應醫(yī)學模式轉變的必然要求

20世紀以來，特別是五、六十年代以后，人類疾病譜發(fā)生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環(huán)境因素及行為因素誘發(fā)的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發(fā)病率明顯增加，人類對健康的定義也發(fā)生了很大改變。醫(yī)學模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向生物——心理——社會醫(yī)學模式轉變，這就對醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質尤其是人文素質提出了新的要求。醫(yī)學教育應順應醫(yī)學模式的轉變，加強醫(yī)學生的人文素質教育，這也是醫(yī)學人文性復歸的客觀要求。

4、對醫(yī)學生進行人文素質教育是提高未來醫(yī)務人員道德水平的客觀要求

高等醫(yī)學教育以培養(yǎng)德術兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內容與人文素質教育的目標和內容也是一致的，這種現(xiàn)實的要求就迫使醫(yī)學教育從開始就要加強醫(yī)學生人文素質教育，打好職業(yè)道德的基礎。

二、加強醫(yī)學生人文素質的方法探討

（一）充分發(fā)揮課堂教學在醫(yī)學生人文素質教育中主渠道作用

1、構建合理的人文素質教育課程體系。

人文素質教育的課程內容主要包括：以學科構建的人文社會科學課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學等。此類課程約占人文素質教育課程的二分之一，主要讓醫(yī)學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態(tài)度，樹立科學的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)。由人文社會科學與醫(yī)學交叉產生的邊緣學科課程，主要有醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史、衛(wèi)生法學、醫(yī)患溝通學等。此類課程主要讓醫(yī)學生能運用人文社會科學的理論方法，探討與醫(yī)學有關的若干問題，引導他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權利，正確認識和處理醫(yī)患關系。由多學科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學、運籌學等。此類課程主要是融人文素質培養(yǎng)于醫(yī)學實踐之中，提高醫(yī)學生的綜合素質和綜合能力。

以上三類課程相互聯(lián)系，根據學生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫(yī)學生入學到畢業(yè)全過程。低年級學生以第一類課程為主要內容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同和責任感；二、三年級學生以第二類課程為主，在此階段學生參加社區(qū)醫(yī)療實踐與健康調查，使學生提高社會責任感；高年級學生以第三類課程為主，結合臨床實習、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實踐中理論聯(lián)系實踐，努力提高自身職業(yè)道德素質和整體素質。

人文社會醫(yī)學課程的教學方法應積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

在人文社會醫(yī)學課程的學習成績評價方法方面，應逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調查等方式進行考核，側重培養(yǎng)醫(yī)學生綜合、分析及處理問題的能力。

2、在醫(yī)學專業(yè)課教學中融入醫(yī)學人文教育

醫(yī)學基礎課與專業(yè)課教師在教學過程中應當滲透人文精神，加強醫(yī)學科學精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎和專業(yè)課程教學之中，有效地促進醫(yī)學生人文精神的培育。在專業(yè)課教學中應選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學家的事跡等啟發(fā)學生；還應增加相應的倫理學、社會學、法律法規(guī)等方面的教學內容。醫(yī)學倫理學中的自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應貫穿到臨床各科教學中。

3、在見習、實習教學過程中融入人文素質教育

醫(yī)學教育具有實踐性強的特點。在醫(yī)學教育的見習、實習階段，尤其應注重加強人文素質教育。各見習、實習教學單位應結合醫(yī)學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進行醫(yī)學人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學人文理論知識應用于實踐，使學生學會從醫(yī)學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習階段不僅僅是對醫(yī)學知識技能的實習，也是對醫(yī)學人文知識運用能力的實習。

（二）充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化在醫(yī)學生人文素質教育中的載體作用

1、充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人作用

物質——空間類環(huán)境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現(xiàn)實的價值理念，學生在與物質情境的交融與對話中，不斷地解讀其中的價值寓意，給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的感覺。

組織——制度類環(huán)境，負載著整個學校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學生的行為、性格發(fā)展。學校要營造民主、嚴謹、以人為本的制度環(huán)境，努力提高管理人員和職工的素質，尊重學生人格，鼓勵個性發(fā)展，建立平等和諧的師生關系，營造博愛、誠信、團結、互助的人際關系。

文化——心理類環(huán)境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩(wěn)定地體現(xiàn)著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應加強校訓、校風、校歌、校徽等象征著大學精神載體的教育功能；營造積極向上的工作、學習和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。

2、充分發(fā)揮校園科技文化活動的育人作用

校園文化科技活動是對醫(yī)學生進行人文教育的重要載體。應積極鼓勵、大力支持校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發(fā)揮大學生藝術團及各種以科技文化活動為宗旨的學生社團的自我教育作用，使學生在親歷的活動中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長才干、增強科學人文素養(yǎng)。

3、充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的育人作用

要創(chuàng)造各種機會，提供必要條件，積極引導和鼓勵學生深入基層、農村、社區(qū)、企事業(yè)單位，接觸社會、服務大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導醫(yī)護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調查及社區(qū)服務等多種活動，以此培育醫(yī)學生“關心、尊重、理解、盡責”的優(yōu)秀品質和立志成才、服務社會的崇高追求。

（三）加強醫(yī)學生人文素質教育的基礎建設

1、加強醫(yī)學生人文學科和師資隊伍建設

醫(yī)學生人文素質教育需要有堅實的學科支撐。要加強醫(yī)學人文學科建設，通過人才引進、師資重組和碩士、博士點的建立，逐步培養(yǎng)、聚集一批醫(yī)學人文學科優(yōu)秀學術人才；同時，大力開展醫(yī)學人文課題研究，形成一批有較大影響的研究成果，使之發(fā)揮對醫(yī)學人文理論研究、學科建設與教學改革孵化器的作用，并在此基礎上建設醫(yī)學人文重點學科。

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【關鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學教育；人文素質；生物—心理—社會醫(yī)學模式

繼續(xù)醫(yī)學教育是繼學校基礎醫(yī)學教育后，衛(wèi)生專業(yè)技術人員以學習現(xiàn)代醫(yī)學新知識、新理論、新方法、新技術為主要內容的一種終身性職業(yè)教育[1]，是衛(wèi)生技術人員在整個職業(yè)生涯中適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展，不斷更新知識，提高專業(yè)技術水平，提高自身綜合素質的需要，也符合醫(yī)學科技進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障制度的改革，生命科學、生物醫(yī)學的發(fā)展及人們對生存和生命價值的重視，傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式逐漸轉變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，這些都對繼續(xù)醫(yī)學教育提出新的要求[2]。當前繼續(xù)醫(yī)學教育內容中過于注重專業(yè)知識和技能的培訓，忽略了人文素質的教育。專業(yè)技術固然重要，但單純追求技術是遠遠不夠的，當前醫(yī)學模式下給醫(yī)務工作者提出了更高的要求，專業(yè)素質與人文素養(yǎng)缺一不可，而技術與人文脫離，也會讓現(xiàn)代醫(yī)學進入死胡同。衛(wèi)生技術人員繼續(xù)醫(yī)學教育應當重視人文素質教育[3-4]。

1加強職業(yè)醫(yī)德教育

以人為本，尊重人的生存健康權是文明社會發(fā)展的要求，是對醫(yī)務人員角色的基本要求。一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。良好的醫(yī)德醫(yī)風建立在良好的到職業(yè)道德基礎之上，強化醫(yī)德教育，讓每一個醫(yī)務工作者都能明確自己所從事職業(yè)的神圣，責任的重大，增強工作責任感。目前，絕大部分醫(yī)務工作者都具備很強的工作責任心，能本著全心全意為患者服務的宗旨，做到把患者的健康需要放在第一位。受市場經濟條件下社會大環(huán)境的影響，也確有部分醫(yī)務工作者自身責任意識薄弱、職業(yè)道德缺乏，價值取向發(fā)生偏差，以醫(yī)謀私、只關心病不關心人等都不可避免地造成醫(yī)患信任缺失，醫(yī)患矛盾的產生。提高醫(yī)務人員的醫(yī)德修養(yǎng)，是構建和諧醫(yī)患關系的內在要求。醫(yī)德教育是醫(yī)學教育的薄弱點，繼續(xù)醫(yī)學教育不僅要補好這一課，還要貫穿醫(yī)務人員整個執(zhí)業(yè)生涯。

2重視醫(yī)患溝通教育

隨著醫(yī)學科技的發(fā)展，醫(yī)務人員診治疾病更加依賴設備，重醫(yī)療技術，看檢查單、診斷、開藥，輕溝通交流，常忽略患者及家屬的感受，醫(yī)患雙方的距離逐漸疏遠，相互尊重、信任、溝通的橋梁逐漸中斷，導致醫(yī)患的地位倒置，醫(yī)患糾紛的出現(xiàn)也就不難理解了。在醫(yī)患糾紛中，70%以上不是因為業(yè)務技術問題導致的，而是醫(yī)患之間溝通不到位造成的。上海龍華醫(yī)院進行的一項調查顯示，在調查人群中僅10%的患者認為目前醫(yī)患關系很和諧，38%的患者認為醫(yī)患關系較為緊張，只有52%的患者認為較為和諧，在調查導致醫(yī)患關系緊張的因素時，56%的患者認為醫(yī)務人員服務態(tài)度不好[5]，這些數據給醫(yī)務工作者一個警鐘。加強醫(yī)患溝通教育，不僅減少因溝通不到位、不及時等所引起的醫(yī)患糾紛，也可增進醫(yī)患之間的理解，信任，構建和諧的醫(yī)患關系。

3強化衛(wèi)生法律法規(guī)教育

增強法律意識，依法行醫(yī)是現(xiàn)代社會對醫(yī)務人員角色的要求。隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對就醫(yī)的要求逐漸提高，法律意識、權利意識、參與意識逐漸加強，而醫(yī)學發(fā)展還不完善，醫(yī)療技術具有不確定性，使醫(yī)生的職業(yè)具有高度風險。醫(yī)療新技術的開展，如器官移植、基因工程技術、人工輔助生殖技術等，在解決醫(yī)學問題的同時，將會引發(fā)社會中倫理、法律等一系列制度問題。因此，醫(yī)務工作者在掌握專業(yè)技能的同時，必須與時俱進掌握必要的法律知識，以保證在醫(yī)療工作中更好地保護自身權益和患者的健康權益。一項針對928名醫(yī)務人員的隨機調查發(fā)現(xiàn)[6]，醫(yī)務人員法律知識測試項目中62%的醫(yī)務人員達到及格線，醫(yī)務人員對病歷書寫、處方規(guī)定、執(zhí)業(yè)登記等與執(zhí)業(yè)密切相關的規(guī)定掌握情況并不理想，醫(yī)務人員對新法的關注不夠，需要加強法律知識培訓。另外一項對杭州市各級醫(yī)院醫(yī)務人員法律需求現(xiàn)狀的調查分析顯示，接受調查的所有醫(yī)務人員均對依法執(zhí)業(yè)思維的重要性表示贊同，大部分醫(yī)生和護士認為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況只處于一般水平，大部分醫(yī)技人員認為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況僅處于較低水平。有95%的醫(yī)務人員認為，依法執(zhí)業(yè)思維的培養(yǎng)在學校學習和工作的兩個階段都應該進行[7].將衛(wèi)生法律法規(guī)教育納入到繼續(xù)醫(yī)學教育的課程中，繼續(xù)教育有針對性的開展衛(wèi)生法律知識教育和培訓，開展將與臨床相結合的情景訓練法、案例教學法等運用到培訓過程中，可以極大程度地喚起醫(yī)務人員對法律的重視，使醫(yī)務人員盡快掌握醫(yī)療法律知識，養(yǎng)成依法執(zhí)業(yè)的職業(yè)習慣。

4重視醫(yī)務人員心理健康教育

醫(yī)生是一個特殊的職業(yè)群體，超負荷的工作量，高度緊張的工作環(huán)境，疾病感染的風險，紛繁復雜的醫(yī)患關系，而且隨著新技術和設備的更新對專業(yè)能力和水平提出更高的要求，醫(yī)務人員需要不斷更新知識體系和提高臨床實踐技能，這些都會給醫(yī)務人員的身心帶來極大壓力。職業(yè)壓力對醫(yī)生心理健康帶來的威脅逐漸凸顯，2009年一項全國隨機調查發(fā)現(xiàn)[8]，近66%的醫(yī)務人員經?；蛞恢备杏X到軀體不適，30%以上經?；蛞恢弊杂X處于強迫、抑郁及焦慮等精神應急狀態(tài)。王香平等[9]對北京市5所三級綜合醫(yī)院的2460名醫(yī)務人員進行調查，統(tǒng)計結果顯示三級綜合醫(yī)院醫(yī)務人員中度以上心理問題檢出率為17.6%，三級綜合醫(yī)院醫(yī)務人員心理問題比一般人群突出，應注重醫(yī)務人員的壓力管理。冀永娟[10]等對青島市551名醫(yī)務人員的隨機調查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)務人員癥狀自評量表得分高于國內普通人群，說明其總體心理健康水平較一般人群差，其中護士群體的心理健康水平較其他專業(yè)醫(yī)務人員差?？傮w來看醫(yī)務人員心理健康狀況不容樂觀，而醫(yī)務人員心理健康直接影響其工作狀態(tài)和醫(yī)療服務質量。因此，必須重視醫(yī)務人員身心健康，開展常態(tài)化、針對性強的心理健康教育評估及教育活動，讓醫(yī)務人員學會有效緩解和釋放壓力，調節(jié)身心狀態(tài)。合格的醫(yī)務人員不僅要具備過硬的醫(yī)學專業(yè)技能和科學素養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德，和諧的醫(yī)患溝通、人際互動，健康的心理健康狀態(tài)等人文素質，這些方面恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育所欠缺的。人文素質的培養(yǎng)是一個長期的過程，繼續(xù)醫(yī)學教育作為一種終身性職業(yè)教育模式，醫(yī)務工作者人文素養(yǎng)教育應當融入繼續(xù)教育中，開展多樣化、多方位的人文社會科學知識教育學習活動。醫(yī)學與人文的融合，全面提高醫(yī)務工作者綜合素質，培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學模式要求的醫(yī)學人才。

參考文獻

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關鍵詞：人文素質 醫(yī)學生 教育困境 突圍

中圖分類號：R193 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0138-01

醫(yī)學生的醫(yī)術與其人文素質的高低具有直接關系，同時醫(yī)學生人文素質也是其醫(yī)德的體現(xiàn)形式。而就現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展來看，醫(yī)學生的人文素質教育是其內在要求，而對于醫(yī)學學科的發(fā)展而言，醫(yī)學生的人文素質教育則是其必然要求。而目前盡管已經對醫(yī)學生人文素質教育的重要性引起了一定的重視，但還沒有真正的在實際中貫徹落實。因此，為對醫(yī)學生的人文素質進行培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：以醫(yī)學人文素質教育為重點，更新其觀念，注重師資隊伍人文素質的不斷提高，加強研究醫(yī)學人文學科，對教材課程體系逐步進行完善，使其更加合理化，為人文素質教育營造良好的環(huán)境等。

1 醫(yī)學生人文素質教育的困境

醫(yī)與仁術相通，大醫(yī)精誠，只有把醫(yī)學教育與人文教育結合到一起，才能充分的融合醫(yī)學素質與人文素質，把高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)出來。近些年，我國醫(yī)學院校通過對醫(yī)學人文素質教育的不斷探索，已經獲得顯著成就，但所面臨的境遇，依然處于尷尬的狀態(tài)。

（1）認識上逐步重視，但貫徹落實不到位

隨著社會的進步，醫(yī)學也獲得長足發(fā)展，把人文精神滲透到醫(yī)學中，注重醫(yī)學生人文素質教育，國內外醫(yī)學教育界已經充分的認識到這一點，在醫(yī)學教育中，重視人文教育的理念越來越強烈。但是，在實際貫徹落實時，醫(yī)學從業(yè)者卻沒有給予醫(yī)學人文素質教育相應的地位，公眾也沒有充分的認識到醫(yī)學人文的重要性。在教學實踐中，欠缺醫(yī)學生人文素質教的有效措施和方法，人文素質教育已經走入邊緣化境地。

（2）教師隊伍龐大，但不具備合理的知識結構

目前，醫(yī)學院校教師總體數量較多，師資力量也不足，但在醫(yī)學院校中，較為嚴重的是醫(yī)學教育和人文教育脫節(jié)，對各自的重要性進行強調，是基本的狀況。而兩個學科教師不具備合理的知識結構，這是形成這種局面的主要原因。主要變現(xiàn)為，人文社會科學教師對醫(yī)學知識不明白，而醫(yī)學專業(yè)教師匱乏人文知識。從事人文社會科學教學的教師都是學文科的，醫(yī)學知識不足，因而在人文社會科學教學中，融入現(xiàn)代醫(yī)學是很難的事情，出現(xiàn)文醫(yī)分離的現(xiàn)象。而醫(yī)學專業(yè)教師多數都是學理科的，對人文素質教育不太重視，只強調專業(yè)學習，造成醫(yī)文分離。教師不合理的知識結構，對培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質教育必然產生負面的影響。

（3）職業(yè)理想良好，但人文精神缺失

醫(yī)學的人文精神注重求善和求美，要求不僅要對患者身體進行尊重，還應對患者的心靈應給予高度關注，注重在醫(yī)學中實現(xiàn)人性化。廣大醫(yī)學生把滿腔期待都融入到學習中，希望通過醫(yī)學教育手段，提升自身素養(yǎng)，通過人文活動鍛煉自身。然而，目前多數醫(yī)學生人文精神普遍匱乏，有關文、史、哲、藝術等知識不足；醫(yī)德和社會責任感匱乏，團結合作精神欠缺；沒有樹立正確的世界觀和人生觀以及價值觀，他們過于注重錢的作用，蔑視崇高，追求庸俗，他們認為這就是時尚，過于注重錢的作用，是這些學生人文精神異化的表現(xiàn)。

2 醫(yī)學生人文素質教育的突圍策略

就醫(yī)學人才培養(yǎng)模式來看，應注重人文素質教育的加強，這對高素質醫(yī)學工作者的培養(yǎng)極為重要。同時醫(yī)學社會價值的實現(xiàn)也離不開人文素質教育，因此必須采取積極有效的措施，并給予高度的重視。

（1）轉變教育觀念，樹立醫(yī)學人才全面素質教育思想

人文素質教育的開展最為關鍵的環(huán)節(jié)，就是轉變教育思想和觀念。對于人文素質教育，學校領導和教師要對其重要性與迫切性給予高度認識；其在醫(yī)學人文社會學科的重要性，對醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng)，對人文關懷精神的重要性，都有給予充分的了解；對傳統(tǒng)醫(yī)學人才培養(yǎng)模式進行改革，需要加強人文素質教育，把專業(yè)教育和通識教育融合到一體，并結合醫(yī)學與人文教育。轉變學生對專業(yè)教育過分注重的觀念，引導其向綜合素質發(fā)展。在對醫(yī)學人才的培養(yǎng)過程中，時刻重視人文素質的滲透，將人文素質教育作為綜合素質教育的重要組成部分。

（2）加強研究醫(yī)學人文學科，創(chuàng)新課程體系

就我國傳統(tǒng)的醫(yī)學人文學科來看，其個方面都還處于起步階段。而研究與建設醫(yī)學人文學科，是對這種現(xiàn)狀進行改變的必要舉措，在醫(yī)學教育的教學計劃中，需要納入人文社會交叉學科課程。創(chuàng)新課程體系，深化人文教育功能，從而使醫(yī)學教育更趨于完整。例如：把人文類課程的課時加大，在必修課中納入人文類核心課程；對學科界限進行弱化，注重在專業(yè)課教育中滲透人文教育，讓專業(yè)課教師參與其中；重點抓好交叉學科，對現(xiàn)有課時和上課形式等給予適當調整。這需要學校領導具備勇于創(chuàng)新的精神，加大課程改革的力度。

（3）重視師資隊伍建設，重塑教師人文精神

培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神，最直接的影響因素包括教師的人文精神和素質。因此，人文素質教育加強的首要問題，就是針對現(xiàn)有教師的實際情況，注重把其專業(yè)能力和教學水平提高上來。學校應當給予人文素質教育學科優(yōu)惠條件，為其功能作用的充分發(fā)揮，營造良好的氛圍。而把醫(yī)學院校教師綜合素質提高的最佳舉措，就是把教師醫(yī)學人文專業(yè)學位教育工作當重點來抓。

3 結語

就總體來看，醫(yī)學生人文素質教育的加強，是現(xiàn)代醫(yī)學模式適應醫(yī)學生教育新要求的必然舉措，是貫徹“以人為本”思想觀念的具體做法，是與全面發(fā)展要求保持一致的有效途徑。該工作具有系統(tǒng)性，需要經過多個環(huán)節(jié)以及多個部門的參與和配合，同時我們還要經過不斷的實踐和探索，尋找最佳途徑，以真正提升提高醫(yī)學院學生的人文素質。

參考文獻

[1] 曾.淺議新時期醫(yī)學生的人文素質教育[J].醫(yī)學教育探索，2008（11）.

篇4

[關鍵詞]民辦高校 人文素質 構建 教育模式

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0035-02

“高校的人文素質教育主要是指通過人文學科的教育和環(huán)境的陶冶，促使學生通過自身的內化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內在品質和價值取向，最終使大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野?！比宋乃刭|教育主要是關于如何做人的教育，它潛移默化地影響人的行為習慣，是一種養(yǎng)成性教育。加強大學生人文素質教育是大學生全面發(fā)展的需要，是我國高等教育改革的需要，對構建社會主義和諧社會具有重要意義。

一、民辦高校人文素質教育的現(xiàn)狀

我國的高等教育在市場化、全球化的浪潮中，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，總的教育思想是把教育的功能局限于工具論。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高校辦學質量的重要指標之一，高等學校受此指標的影響，形成了重視專業(yè)技術教育的辦學方針和模式，民辦高校尤其如此。民辦高校把學生的報到率看成是學校辦學的生命線，為了吸引學生，學校廣泛設置富有特色和適應市場需求的熱門理工類專業(yè)，重視應用性、實踐性強的專業(yè)，在課程設置上也以應用性、職業(yè)型為導向，忽視了人文素質方面的教育，從而導致學生人文精神和人文知識的匱乏。人文素質教育是關系到文化理想、民族精神、社會信仰甚至是人類社會未來走向的重大工程。教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，我們必須從根本上轉變觀念，正確認識人文素質教育的重要性，關注大學生人文精神的養(yǎng)成。民辦高校過于強調專業(yè)化，導致知識與人文精神的背道而馳。有些民辦高校雖然開設了人文素質教育方面的選修課，但限于師資力量及學生自身意識等因素，選修人數較少，學生上課出勤情況不容樂觀。在人才培養(yǎng)目標上，民辦高校主要是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、職業(yè)型的專門人才，這導致學生專業(yè)技能高、人文素質低，人文素質教育形同虛設。在民辦高校中忽視大學生人文素質教育的問題越來越突出，這讓人深感憂慮。近年來，大學生群體中誠信喪失、道德觀念淡化、以自我為中心、人際溝通障礙等問題越來越突出，酗酒、斗毆、自殺等事件越來越多，這些應該引起我們的關注。民辦高校在人才培養(yǎng)中應該堅持將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質的形成有機結合并同步進行，注重全面推進素質教育，特別是加強大學生人文素質教育。

二、民辦高校人文素質教育的重要性

人文素質的高低對大學生的成才至關重要，當今社會對大學生綜合素質的要求越來越高，而培養(yǎng)人文素質是提高大學生綜合素質的需要，并且人文素質的高低直接影響大學生專業(yè)素質的進步和提高。在高校開展人文素質教育是建設和諧校園、構建和諧社會的需要，是促進學生全面發(fā)展的需要，是提高學生人文素質、激發(fā)學生學習興趣的有效方法，是完善課程體系建設的需要。教育部在2006年的 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”，要“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！泵褶k高校的畢業(yè)生畢業(yè)以后短期內在實踐方面可能占有一定優(yōu)勢，但是，經過一段時間以后，理論知識不足、個人素質欠缺、對自身要求不高等問題就會突顯出來。因此，民辦高校也應該以此為導向，通過課程設置、社會實踐等手段提高學生的人文素質。構建民辦高校人文素質教育模式是“功在當代，利在千秋”的大事。

三、民辦高校人文素質教育模式的構建

民辦高校人文素質教育模式的構建“必須以為指導思想，以愛國主義、集體主義和社會主義教育作為主旋律，堅決反對極端利己主義和形形的低級腐朽思想”。通過對學生世界觀、人生觀、價值觀等一系列的教育，使學生養(yǎng)成良好的道德品質和健康的心理素質，具有一定的集體榮譽感和團結精神，能成為關心他人、勤奮學習、勇于創(chuàng)新、德智體全面發(fā)展的人才。

民辦高校在構建人才培養(yǎng)模式方面，應該體現(xiàn)以人為本的理念，在提高教學質量、提高專業(yè)技能的同時，努力提高學生的人文素質，促進學生的全面發(fā)展。

民辦高校人文素質教育模式的最終構建主要應該以兩種體系為依托：

第一，課程體系。開設人文素質教育課，并規(guī)定應達到的學時數。民辦高?？梢愿鶕陨項l件開設專門的人文素質教育課程，或者在已有課程的基礎上增設人文素質教育的專題，把人文素質教育課程納入人才培養(yǎng)計劃之中，作為其中重要的組成部分，并根據人才培養(yǎng)目標，編寫出關于人文素質教育的教材和學習指導書，保證人文素質教育落到實處。人文素質課程要依托已有的課程，結合人才培養(yǎng)方案及教學計劃，開設新課程或在已有的相關課程基礎上增設新單元，形成系統(tǒng)的人文素質教育體系，其內容包括文學、美學、社會學、哲學、心理學等，學生可以通過選修的形式完成規(guī)定的學時。人文素質教育課主要圍繞提高學生的人文素質展開，鼓勵學生積極選課，通過相關課程的開展，提高大學生對人文素質教育的認識。在課程考核方面要嚴格把關，不能“一張考卷定終身”，要結合學生在學習過程中的表現(xiàn)，突出平時成績，把人文素質教育落到實處。

第二，實踐體系。開展與人文素質有關的實踐活動，按小組的形式組織學生參加社會實踐，調動每一名學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生唱主角，教師當配角，教師作為指導者，應讓每一名學生都參與其中。教師可以組織學生之間的互動，通過小組討論、角色扮演和行為訓練，在小組成員的幫助下，讓學生形成正確的認知，讓學生在實踐活動中接受人文素質教育，以實踐活動促進學生的成長與發(fā)展。各個實踐小組通過相互交流、相互討論、相互體驗以及積極強化，能使學生在無形之中提高人文素質。另外，學?？梢月?lián)系社會上的一些機構，如貧困地區(qū)的學校、兒童福利院、養(yǎng)老院等，讓學生通過親自實踐接受教育，在幫助他人的同時鍛煉自己，有助于將課堂上學到的理論內化。此外，還可以加強校園文化建設，營造濃厚的人文教育氛圍。在校內可以開設人文素質教育專題講座、開展人文素質教育的競賽活動、建立學生課外人文素質教育活動中心等，通過不斷地強化，從而全面地提高學生的綜合素質，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生是否參與社會實踐以及在實踐中的表現(xiàn)應該作為人文素質教育考核的重中之重，這樣既可以提高學生的專業(yè)能力，把理論應用于實踐，又可以提高學生的社會交往能力，鍛煉學生積極解決問題的能力，增強學生的心理承受能力。

民辦高校人文素質教育模式的構建不僅需要學生的努力，同樣也需要教師的努力。教師自身要具備一定的人文科學素質、人文知識，在傳授專業(yè)知識的同時，要善于同學生交流，引導學生，這樣才能在潛移默化中塑造學生的人文精神。正所謂“潤物細無聲”，教師首先應該提高自己的人文素質，這樣才能更好地幫助學生。教師在教學中不能只注重專業(yè)理論學習，要把課程內容中與人文素質有關的內容突出表現(xiàn)出來，留出一部分課時進行人文素質教育。教師在教學中要做好表率作用，“學高為師，身正為范”，在課堂上與學生建立和諧、民主、合作的關系，營造學術自由、學術爭鳴、教學相長的氛圍，給學生一定的空間，讓學生耳濡目染，從而讓學生養(yǎng)成良好的人文素質。

民辦高校人文素質教育模式的構建同樣也離不開學校的努力。學校要為學生營造良好的人文教育環(huán)境，讓學生在豐富濃郁的校園文化氛圍的熏陶下，潛移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我國的民辦高校很多是近幾年或近十幾年才建設發(fā)展起來的，和辦學多年的公辦院校相比，校園文化氛圍存在一定的差距，校園文化底蘊不深厚。因此，加大校園文化建設是民辦高校進行人文素質教育的有效途徑。學校應該加大這方面的投入，讓學生的智商與情商并行發(fā)展。

民辦高校人文素質教育是一項長期系統(tǒng)的工程。民辦高校作為培養(yǎng)高層次人才的重要基地，要充分重視人文素質教育，積極探索有效的人文素質教育模式，努力為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭文武，劉小鳳.加強民辦高校人文素質教育的對策[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2009（2）.

篇5

[摘要]人丈素質教育對高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性已日益被教育界所認知，但當前高職院校人文素質教育的開展現(xiàn)狀并不樂觀，存在諸多問題與不足。針對存在的問題，文章從轉變觀念和加強學生認知、提高教師的人文素質、改革課程體系、加強校園文化建設等方面進行了探析，以求找到提升學生人文素質的路徑。

[

關鍵詞 ]高職院校人文素質教育路徑

[作者簡介]馬娟娟（1976-），女，陜西商洛人，陜西警官職業(yè)學院警察管理一系，副教授，碩士，研究方向為刑事訴訟法學。（陜西 西安710043）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0110-02

一、人文素質教育的內涵及意義

素質教育是培養(yǎng)和提高個體的品德情操、心理性格、思想觀念、科學知識的綜合教育，而人文素質是指在個人的人文知識、能力、觀念、性格、精神等因素相互作用下形成的人格、氣質、修養(yǎng)。人文素質教育的內涵是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐等方式來培養(yǎng)、發(fā)展和完善個體健康的人格、氣質和修養(yǎng)，促進個體身心和諧發(fā)展的教育，即教會個體怎樣做人。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，高職院校主要通過加強文學、哲學，藝術、法律等人文社會科學教育，提升學生的文化素養(yǎng)、理想信念、人際關系、審美情趣、人文精神等全面的綜合素質。

由于我國基礎教育側重于“應試教育”，基礎教育中的素質教育總體水平不高，進入高職院校就讀的學生層次相對較低、學習動力不足、學習能力有限，各方面素質均顯不足。高職院校進行人文素質教育對于大學生明確應盡的社會責任、提高自身的社會適應能力、實踐人文精神具有十分重要的意義。進行人文素質教育，一方面有助于彌補高職學生人文素質“先天不足”的劣勢，另一方面有利于提高學生的綜合素質和社會適應能力。但是，由于受教育功利化驅動以及對人文素質教育認識不足等因素影響，高職院校的人文素質教育現(xiàn)狀并不樂觀，人文素質教育存在諸多問題與不足。

二、高職院校人文素質教育存在的問題與不足

1．高職學生自身的人文素質偏低，高職院校對其進行人文素質教育的重要性認識不足。首先，高職院校學生的生源比較特殊，一般由五年制高職學生和三年制高職學生組成，這些來自初中、中專、職業(yè)高中或普通高中的畢業(yè)生文化基礎普遍較差，人文素養(yǎng)缺乏，具體表現(xiàn)為：有的學生人文知識缺乏，思想狹隘，除了專業(yè)技術知識外，對什么都不感興趣，缺乏創(chuàng)新意識；有的學生自卑低落，精神壓抑，言行偏激，缺乏積極向上的理想；有些學生意志薄弱，講求實用功利，追求物欲，缺乏正確的人生價值導向；有的學生獨立自我，追求個性，但缺乏社會責任感、敬業(yè)精神差。以上種種自身障礙影響了他們參加人文素質教育活動、實踐人文精神的主動性和積極性。其次，受教育功利化影響，高職院校對人文素質教育重要性的認識不足，認為學生在就業(yè)中制勝主要靠學生扎實的專業(yè)知識和純熟的實踐技能，而人文素質的高低對就業(yè)影響不大，把高職教育工具和功利化，沒有充分考慮人文素質對學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展空間的提升作用。在高職教育實踐中，常常強調專業(yè)技能的訓練強化，而忽視人文素質的培育提升，沒有把人文素質教育與職業(yè)技能教育很好地融合起來。高職學生總體上雖然具有良好的專業(yè)知識、較高的職業(yè)技能水平，但文化修養(yǎng)、審美情趣、人際關系、社會責任等方面甚至未達到大學生應有的人文素質水平。

2．人文素質教育資源嚴重不足，教師自身素質有待提高。由于我國大多數高職院校是在20世紀末才開始獨立設置或由中職院校升格組建而成，其教師多為60、70、80年代生人，這些教師由于在基礎教育階段受應試教育的影響，接受的人文知識教育有限，自身的人文素質水平相對較低，從事專業(yè)技能課程教學的高職院校教師實踐和實訓能力較強，但人文知識儲備不足。在教學中往往側重對學生專業(yè)技能掌握度的強化，忽視對學生人文素養(yǎng)提升的教育；而從事文化基礎課程教學的高職院校教師人文理論知識較豐富，但專業(yè)技能知識匱乏，在人文教育中整合專業(yè)技能教育的能力方面顯得力不從心。高職院校人文教育師資隊伍薄弱，教師缺乏結合專業(yè)技能教育進行人文素質教育的能力和信心，特別是工科類高職院校體現(xiàn)得尤為明顯，加之高職院校自身對人文素質教育不夠重視，導致有關人文素質教育課程無法開設，或者開設的課程針對性不強、教學效果不好，教師積極性不高。

3．人文教育課程設置不盡合理，教學方法單一。近年來，離職院校開始加強內涵建設，注重對學生人文素質的教育和培養(yǎng)，增設人文素質教育課程。但是，人文素質教育的課程體系設置不完善，缺乏科學性、系統(tǒng)性，人文素質教育的內容與專業(yè)技能教育內容沒有相互整合、滲透，導致人文素質教育課程與專業(yè)技能教育課程沒能很好地互補。在整個課程體系設置上，仍不同程度地存在重專業(yè)、輕人文，重技能、輕素質，重智育、輕德育的傾向。雖然大多數高職院校除開設國家硬性規(guī)定的思想政治類課程外，還選擇性地少量開設了其他一些人文素質教育課程，但這些非硬性的人文素質教育課因缺乏科學的論證和長遠的規(guī)劃，并不完全符合發(fā)展大學生社會適應能力、職業(yè)活動能力與塑造人文精神的人文素質教育所需，只是徒具形式。高職院校要工學結合、開展實踐教學，大多數人文課程一般都被安排在第一學年，周學時為1～2節(jié)。面對有限的課時與豐富龐雜的課程內容，教師因迫于完成教學任務，多采用填鴨式的單一教學方法進行人文知識的傳授，勢必也造成對學生人文素質內化、提升的沖擊和忽略。最終，這些人文課程僅僅開闊了學生的視野，多數學生學習興趣并不高。

4．校園文化氛圍不濃。我國高職院校大多發(fā)展晚、規(guī)模小、底子薄、教育資源投入不足，在激烈的市場競爭和功利主義思想面前，常常忽視校園文化建設對學生豐富人文知識、塑造人文精神、提升人文素質的潛移默化作用。在校園環(huán)境設施建設方面，大多資金投入不足，校園環(huán)境不夠優(yōu)美，也沒有體現(xiàn)學院人文精神的校園人文景觀，沒能創(chuàng)造出愉悅學生身心的校園文化環(huán)境。在校園文化活動方面，學校沒能注重構建高職專業(yè)特色的校園文化體系，校園文化活動的內容沒有創(chuàng)新性，學生的參與意識不高，提升人文知識能力、體現(xiàn)人文精神的機會和平臺有限。在學生社團組織活動方面，學院重視不足，沒有把人文素質教育的領域拓展到社團活動中，沒能積極引導學生經常參加讀書、書畫、辯論等與人文素質相關的社團活動，使學生在校園文化氛圍中陶冶情操、豐富人文知識、內化人文素質。

三、優(yōu)化高職院校人文素質教育的路徑

1．高職院校應轉變觀念，加強人文素質教育，提高學生自身的重視度?，F(xiàn)代社會科技文化發(fā)展迅猛，社會職業(yè)崗位常處于動態(tài)系統(tǒng)中，高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，必須要考慮到其今后的職業(yè)發(fā)展空間?，F(xiàn)代化的高職人才不僅要有良好的專業(yè)技術知識，還要有較高的人文素質。一個優(yōu)秀的高職人才既應具備較強的專業(yè)知識和技能，還應具備從業(yè)能力、社會適應能力、人際交往能力、審美能力、可持續(xù)發(fā)展能力等以人文素質為依托的能力。人文素質教育不僅使人能夠攝取到文化知識的給養(yǎng)，更能使人養(yǎng)成內在的人文素養(yǎng)，樂觀面對生活，勇于承受挫折。因此，在高職院校教育中，應轉變重專業(yè)、輕人文，重技能、輕素質，重智育、輕德育的觀念，加強推進人文素質教育，讓人文素質教育從隱形的要求上升為顯性的制度，從而提高學生對人文教育重要性的認識，敦促學生積極主動地提高自我人文素質。有學者提出高職院校要確立科學的、可操作的人文素質評價標準，這個評價標準既有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育，又有利于學生自覺提高人文素質。

2．提高師資隊伍的整體人文素養(yǎng)，改進教學方法。高職人文素質教育主要是通過人文類學科的教育來實現(xiàn)，并在專業(yè)技能教育中進行滲透、推動和整合，但高職院校這方面的師資十分薄弱。高職院校必須要重視培育師資隊伍的整體人文素養(yǎng)，為教師營造學習人文知識的氛圍，創(chuàng)造提升其人文素養(yǎng)的條件，強化其主動融人人文素質教育的意識，實現(xiàn)人文教育資源的優(yōu)化。首先，高職院校要吸引和培養(yǎng)人文素質教育人才，加強人文課程教師隊伍建設，注重走出去與請進來，形成一支以專為主、專兼結合的人文教育團隊。改進教學方法，由本校專任教師與校外專家兼職教師采用以學生為主導的啟發(fā)、討論、辯論式教學方法，引導學生自主地將人文知識內化為人文素質，使人文課程富有感染和吸引力。其次，高職院校要通過規(guī)范的培訓和學習來提升職業(yè)技能課程教師的人文素養(yǎng)，加強“雙師”建設，重視教師定期到生產實踐一線鍛煉，汲取企業(yè)文化，培養(yǎng)社會情感。在教學方法上，激勵其在教學實踐中運用人文的觀點和方法使學生體驗到理論技術專業(yè)課程中存在的人文底蘊，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的職業(yè)人文素質教育。

3．進行人文素質教育課程體系改革。高職教育應當是人文素質教育與職業(yè)教育相互滲透、推動和整合的教育，在課程體系構建中應體現(xiàn)科學合理性和有效度。首先，要轉變教育理念，確立人文素質教育在高職教育中的基礎地位。在課程改革中，要專業(yè)教育與人文教育并重，將人文素質教育有效融合滲透到專業(yè)技能教育中，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與素質提升的有機統(tǒng)一，使學生能夠滿足社會發(fā)展與自身能力提高的內外需求。其次，豐富課程內容，改進教育方法，提高人文素質教育的有效度。在課程內容上以人為本，注重針對性、精良性，實現(xiàn)人文知識傳授與人文素質養(yǎng)成的融合。在教學方法上以方法論為指導，偏重引導和體驗式教育，調動學生的主體參與和創(chuàng)新意識，鼓勵學生在社會實踐中將人文知識內化為人文素質，激發(fā)學生自主學習人文知識的積極性，切實提高人文素質教育的有效度。最后，科學整合人文素質教育課程體系，優(yōu)化人文課程設計。高職院校實踐教學的學時比重遠大于理論教學的學時，在有限的人文素質教學學時中必須整合和優(yōu)化人文課程設計，有學者提出“板塊課程體系構想”，設立“人文精神結合職業(yè)精神的培養(yǎng)”“人文能力結合職業(yè)能力的培養(yǎng)”“人文知識結合職業(yè)知識認知”三大課程板塊來培育學生的職業(yè)人文精神、綜合職業(yè)能力、“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質就業(yè)”必備的知識，并提出圍繞核心課程，建立由關聯(lián)課程形成的支持課程群，規(guī)劃、編寫相關教材，形成由三個板塊課程體系緊密結合構建的人文素質教育課程體系。

4．加強校園文化建設。高職院校在人才培育過程中，必須加強校園文化建設，使人文素質教育與校園文化建設有機結合，在潛移默化中使學生學會做事與做人。高職院校校園文化應當以人文精神培養(yǎng)為核心，以服務為宗旨，以素質拓展為目的，通過加強校園文化活動的基礎設施建設，創(chuàng)新校園文化活動的內容，拓展校園文化的領域，規(guī)范校園文化活動的模式，努力構建具有自己特色的校園文化體系，使校園文化朝著正規(guī)化、多樣化、群體化、藝術化方向發(fā)展。在校園文化建設中，高職院校要建設優(yōu)美的校園環(huán)境，使學生能夠精神愉悅、胸襟開闊；要營造朝氣陽光的校園文化氛圍，使學生能夠陶冶情操、升華精神；要組織具有本校文化特質與風格的校園文化藝術活動，使學生能夠積極自主、開拓創(chuàng)新；要拓展富有人文精神的社團活動，使學生能夠養(yǎng)成合作意識、團隊精神、人文素質內涵，最終使校園文化展現(xiàn)出其特有的人文魅力，體現(xiàn)出高職院校內涵發(fā)展的精神底蘊。

[

參考文獻]

篇6

［關鍵詞］重癥醫(yī)學；醫(yī)學人文精神；人文素質教育；醫(yī)學教育；臨床醫(yī)學本科

醫(yī)學是自然科學與人文科學高度結合的一門學科，其中人文精神是醫(yī)學的靈魂，是伴隨醫(yī)學形成的一種職業(yè)精神，其核心內容是對生命的尊重與敬畏。重癥醫(yī)學是一門新興的學科，基本涵蓋了全院所有學科的急危重癥患者［1］。因為重癥醫(yī)學科患者病情危重、轉歸復雜且預后不確定，再加上封閉化的病房管理、嚴格的探視制度和高昂的住院費用等因素，患者及家屬心理極易產生復雜變化，從而很容易導致醫(yī)患矛盾，甚至醫(yī)療糾紛。重癥醫(yī)學科是醫(yī)療問題、社會問題和社會矛盾體現(xiàn)最為突出的科室［2］，因此重癥醫(yī)學科醫(yī)生更應具有高尚的人文素質［3］。臨床醫(yī)學本科生在重癥醫(yī)學科學習時，不僅要掌握扎實的搶救專業(yè)知識，更要培養(yǎng)全面而高尚的人文精神，為當代醫(yī)學模式的轉換及真正體現(xiàn)“以人為本”的高品質醫(yī)療服務奠定良好的基礎［4－5］。然而在科技高速發(fā)展的今天，醫(yī)療技術的快速發(fā)展與醫(yī)學人文主義精神發(fā)展不相匹配，從而導致了在競相追逐醫(yī)學技術進步的過程中淡薄醫(yī)學人文精神的現(xiàn)象。且在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學本科教育中，人文精神教育方法及手段側重理論，缺乏實踐性及學習的趣味性。為順應醫(yī)學模式的轉變，在臨床醫(yī)學本科教育階段，灌輸人文知識是培養(yǎng)臨床醫(yī)學本科生樹立正確服務意識的必要手段。因此，尋找適宜的、與時俱進的人文精神教育方法和手段是目前臨床醫(yī)學本科教育亟待解決的問題［6］。本研究通過采用調研、問卷調查、患者滿意度訪談等相關方法，發(fā)現(xiàn)目前臨床工作中關于人文精神教育所存在的問題，現(xiàn)報道如下。

1人文素質教育重視度不夠

在追求經濟快速增長的影響下，高校的人文素質教育理念也發(fā)生了變化，受強烈的以科學專業(yè)實用技能為價值導向的“短、頻、快”急功近利主義思想的影響，人文素質教育越來越邊緣化，甚至成為可有可無的部分。臨床醫(yī)學本科教育基本定位在知識教育、技能教育和專業(yè)教育上，以掌握專業(yè)知識技能的高度專業(yè)化模式為主，其考核制度也主要局限于專業(yè)技術，如科技論文、專業(yè)文化考試、醫(yī)學操作技能等。即使按要求完素質教育，也是“不走心”而流于形式的人文素質教育，忽略了潛移默化的高尚情操培養(yǎng)這一教育本真，忽略了對人文精神和積極豁達精神面貌等綜合素質的培養(yǎng)［7］。在科技的高速發(fā)展、物質追求過于強烈的形勢下，倘若沒有足夠的人性教育和大愛精神的培養(yǎng)，許多人為了追求自我利益就可能采取不道德甚至違法犯罪手段，危害國家利益、社會利益和他人利益。若社會和大學把人文素質教育的核心丟失了，就會讓人性陷入危險境地，讓社會的未來無光。

2人文素質教育需要的是深耕細作的潛移默化，與“短、頻、快”的科技高產量不相一致

2016年12月召開的全國高校思政會議及國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》均提出，在“立德樹人”精神影響下實現(xiàn)高校人文與思政教育的有效融合［8］。人文素質教育是一場需深耕細作、潛移默化的馬拉松，而非一朝一夕就可快速完成的短跑比賽，其與追求業(yè)績、追求高時效性、追求高分值論文的考核體系有所差異。雖然很多高校深知“立德樹人”的重要性，但在實施耗時耗力的人文素質教育過程中容易受到急功近利主義思想的影響。

3缺乏人文素質水平的衡量體系或手段

人文素質體現(xiàn)的是人對生活的看法及其內心的道德修養(yǎng)，是文明的真諦所在，屬于精神文明建設范疇。人文素質與科學的區(qū)別是：“科學”著重如何去做事，“人文”著重如何去做人。因為科學是做事，事情有結果，因此就有明確的考核體系；而人文是做人，是精神境界的追求，缺乏明確的人文素質衡量體系和手段。無要求就無充分準備，無考核就無重視，因此，人文素質教育在無道德衡量體系和無相關衡量手段的背景下更不易受到重視。

4人文素質教育方式的單一和（或）流于形式

近年來，盡管教育部和各大高校意識到人文素質教育的重要性，在各級文件和培養(yǎng)方案中反復強調人文素質教育的重要性。然而基于長期的歷史影響，人文素質教育在某種程度上仍流于形式，在培養(yǎng)方式上仍存在形式單一等現(xiàn)象。（1）教育方式單一，考試形式單一，課程不實用。很多人文素質教育仍以課堂教學為主，甚至為“一言堂”的形式，僅教條化地傳授理論知識，忽略了個性化和多樣化的發(fā)展方式，缺乏趣味性、多樣化的人文素質教育方式，忽視了學生在教學過程中積極主動參與的趣味性。（2）人文素質教育課程占比少，相關課程選擇人數少。人文素質教育課程處于一種可有可無的狀態(tài)。（3）人文素質教育與政治思想品德教育相混淆。人文素質教育課程內容雷同于公共政治理論和思想道德教育課程內容，從而導致思想政治教育取代人文素質教育［9］。

5人文素質教育對象易受社會背景影響

目前，各高校的人文素質教育對象為2000年以后出生的大學生，這一階段正是我國物質飛速發(fā)展的階段。在多元化文化背景和豐富的自媒體網絡環(huán)境下，加之快餐文化的影響，當代大學生大多對中國傳統(tǒng)文化不熟悉，過多追求物質需求，急功近利，而忽略了自身內在素養(yǎng)和能力的提升，甚至拋棄了精神追求。這可能導致大學生缺少家國情懷和責任擔當精神，缺乏關愛他人品質，甚至形成道義的缺失和人格的缺陷。因此，過快過多的物質追求大大影響了臨床醫(yī)學本科生的身心健康，突破現(xiàn)有的人文素質教育方式方法迫在眉睫。

6人文素質教育實施者數量缺乏或質量低下

由于對人文素質教育重視不足，可能導致其投入不足。（1）人文素養(yǎng)教育師資數量不足，人文素質教育教學任務繁重或課程配備不合理時會導致教學質量低下。（2）人文素質教育師資自身的人文素質不夠，或未擺脫傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，教學內容及方法枯燥單一，照本宣科，影響臨床醫(yī)學本科生對人文素質課程的學習興趣。（3）未形成全民教師重視人文素質教育的體系，尤其是專業(yè)型教師，未將人文素質教育融入專業(yè)授課中，忽視了在專業(yè)基礎知識中潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素質，忽視了臨床醫(yī)學本科生的人格教育。

篇7

隨著社會諸多不文明現(xiàn)象的發(fā)生，人文素質教育重要性地位在當今社會日漸凸顯。由于社會人文素質教育與審美生活的轉換，高校美學教育課程仍然需要加以完善。處于此種背景下，美學的多重動態(tài)結構形成辯證統(tǒng)一的關系，促使美學教學改革腳步加快。與此同時，對于享樂主義的抑制，學生品質的提升，和諧社會的建設都有深遠的影響意義。

關鍵詞：

美學教育；人文素養(yǎng)；意義與對策

一、美育教育的必要性

美育教育的核心內容是美，美育也是教育立足的根本。美學教育重要性地位凸顯的當下，美育教育的必要性主要有如下幾點：

1）美育在學生教育中的重要性。美育教育的核心是以自然之美滋潤學生自然成長、以生活之美啟迪學生自己成長、以藝術之美促進學生自由成長、以崇高之美引領學生自覺成長。

2）美育教育在全面教育中的必要性。美育教育因其獨有魅力，在學生學習與生活過程中發(fā)揮著重要作用，在教育中改革中占據一席之地。美育教育可培養(yǎng)學生的健康審美標準，這對于學生的人生觀、價值觀與社會觀的培養(yǎng)具有重要的作用。通過美育教育，學生能樹立健康的審美標準，是推動社會和諧的重要力量。

3）美育教育于成長過程中持久性。我國儒家學派創(chuàng)始人孔子曾經說過“興于詩，立于德，成于樂”，著名學者王國維則是對孔子的名言總結為“始于美育，終于美育”，由此可見，美育教育不僅貫穿于學生的某個階段，而是陪伴終生，具有持久生命力。

4）美育教育在學生中的隱蔽性。教育過程中的每個學科涉及研究對象不同，不過不同的學科能夠展現(xiàn)出不同的美，給學生心靈上的啟迪，讓學生有醍醐灌頂之感。美育教育是潛移默化、循序漸進的過程，學生在提升審美標準的同時也對周圍事物有了更新的評判標準。

5）美育教育的藝術性顯著。美育教育是藝術教育的體現(xiàn)方式之一，是學生鑒賞能力提高、學習興趣培養(yǎng)的基礎。素質教育始終離不開藝術教育，藝術的魅力在于美的品鑒，學生在藝術學習過程中其美的評判標準也隨之提升。

二、人文素質教育現(xiàn)代化意義

1）明辨是非、遏制不良消費。我國的經濟處于不斷發(fā)展之中，文化形態(tài)發(fā)生著轉變。由于全球一體化趨勢的盛行，世界文化的交流與融合更盛，有利于世界不同文化意識的相互影響。物質生活得以保障隨之而來的弊端就是消費觀念的轉變。消費主義的文化觀念重視交換價值．漠視使用價值：看重聲譽與利潤．輕文知識與真理，導致實用主義、享樂主義與虛無主義的世俗觀念在肉身欲望的驅動下沉渣泛起，并最終產生人的精神萎縮、情感淡薄、人性缺失的惡果。鑒于上述情況，加強人文素質教育，與我國應試教育相結合，用人性基礎教育彌補專業(yè)教育的缺失就變得極為必要。人文素質教育講求將人文精神作為學生培養(yǎng)的本質，將人文知識與實踐訓練作為教學手段，從觀念上挖掘人性價值，激發(fā)學生實現(xiàn)夢想決心，從而使得學生能夠全面發(fā)展。所以，從本質層面分析，人文素質教育的目的就是用培育“雙向度的人”來遏制消費主義文化，防止人性的喪失，從內心深處對學生心靈進行呵護，激發(fā)學生情感交流。

2）鑄造優(yōu)秀品質、構建核心價值觀。因為消費主義觀念對青少年思想的“侵略”，加之我國傳統(tǒng)教育與專業(yè)教育的不完善，學生完整屬性有所破壞，進而使得人性、感情、信念以及肉體方面會出現(xiàn)不平衡的情況。但是想要改善當前狀況，就應該加強學生自我意識的調整，完善自我功能，使得人文素質教育得以提升，通過此種方式促進人全面發(fā)展，推行素質教育。通過這種方式，人文素質教育不但能夠幫助學生培養(yǎng)良好品質，完善自身，鑄造優(yōu)秀品質，同時還可以豐富學生自身內涵，達到內外兼修的目的。社會的和諧發(fā)展，要求每個人都要將自身價值最大化，在社會關系中發(fā)揚優(yōu)秀品質，展現(xiàn)豐富的個人內涵，將人文素質貫徹于現(xiàn)實實踐之中，促進經濟文化、人文地理、大自然與人類和諧發(fā)展的實現(xiàn)，使得社會在統(tǒng)一狀態(tài)下，協(xié)調一致發(fā)展。

3）創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)方式。我國從事科研項目研發(fā)的工作人員用實踐告訴我們，科學研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅來源于社會實踐，同時也能夠從人文學科與人文素養(yǎng)中得到啟發(fā)，尤其是人的第一感覺。想象力培養(yǎng)的重要途徑就是人文素質教育，尤其是美育。這一點在信息資訊時代顯得更為重要，正如有學者指出的那樣：“在當前。信息產業(yè)的發(fā)展中，想象力更加具有舉足輕重的作用。由于，科技信息產業(yè)主要是針對軟件的開發(fā)與網絡平臺迅速傳播，但是想象力能夠在軟件的生產過程中發(fā)揮重要作用。從以上因素分析，人文素質教育就成為了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要方式。

三、改進美學教育，提升人文素養(yǎng)對策

1、加強學生審美意識培養(yǎng)

教師作為學生學習過程中引導者，應該幫助學生樹立正確價值觀，在教師的引導下，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)身邊的美，從主觀上對外界產生興趣，進而萌發(fā)改造客觀世界的想法，有利于學生創(chuàng)新性素質培養(yǎng)。著名學者梁啟超曾經發(fā)表言論“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮，把那惡的、丑的方面漸漸壓制淘汰下去。這種功夫做得一分，便是人類一分的進步?！睂徝酪庾R的培養(yǎng)還要引導學生樹立積極的人生態(tài)度。學生生活態(tài)度的培養(yǎng)應該借鑒實際，從實踐中尋找美的所在，養(yǎng)成良好的生活情趣。

2、加強學生藝術鑒賞力

學生藝術鑒賞力的提升可以分別從以下幾點著手：

1）培養(yǎng)學生審美能力。審美感受能力是學生對外界事物進行判斷的基礎。審美感受能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于課堂教學，還在于實踐的不斷積累。學生從本質上若是缺乏對美好事物的鑒賞能力，就會思維僵化。

2）培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力?？陀^事物美的展現(xiàn)需要學生具備一定的辨別能力，評價的第一步就是要學會理解，了解事物的本質屬性，繼而對其展開評述，發(fā)現(xiàn)其獨特魅力。

3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。鑒賞能力的培養(yǎng)還需要學生具備一定的創(chuàng)新性，教師引導學生樹立審美理想，提升心理素質，在充分展現(xiàn)自身特點的情況下，不只學會發(fā)現(xiàn)美，還要創(chuàng)造美，從創(chuàng)造美的過程中豐富內涵，以待厚積薄發(fā)。

四、結束語

人文素質教育要培養(yǎng)適應新世紀的現(xiàn)代化建設者、創(chuàng)造者。其中的美育要培育個體的和諧人格進而促進社會的和諧發(fā)展，就必須主動地扭轉傳統(tǒng)美學教學偏重于上述審美統(tǒng)一體中的后者的局面。并遏制大眾文化思潮中享樂主義的心理沖動對審美的實用性、功利性的推波助瀾。

參考文獻：

[1]趙衛(wèi)東.加強高職學生人文素養(yǎng)教育的思考.中國校外教育,2012（09）:120-120.

[2]韓文濤.高職人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究.中國人才,2013.3:216-2170.

篇8

關鍵詞:中職語文;人文素質;對策和建議

中圖分類號:G633．3 文獻標識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)06－0208－01

隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學校招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)和提高學生的人文素質越來越重要，而中職語文教學就是進行人文素質教育最好的途徑，培養(yǎng)高素質和高技能人才已經成為時展的需要，是職業(yè)教育者所必須關注的重點。但是，目前，在中職語文教學過程中，人文素質教育遇到了發(fā)展的困境。如何全面發(fā)展和培養(yǎng)學生，提高學生整體素質，培養(yǎng)高素質與高技能復合型的技術人才，已經成為社會關注的焦點。所謂人文素質，主要是指一個人的修養(yǎng)和品質，是精神風貌和內在氣質的綜合表現(xiàn)。而人文素質教育，就是通過語文教學，把中華民族優(yōu)秀文化成果傳遞給新一代學生，不斷加強他們的文化知識傳播，提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)他們的人格、氣質以及修養(yǎng)。在中職語文教學中進行人文素質教育，主要目標是通過教學，提高學生的思想覺悟、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，幫助學生樹立積極正確的人生觀、世界觀和審美觀。

一、中職學生人文素質所存在的問題

目前，中職學生素質水平不高，主要表現(xiàn)文化知識水平、學習能力差，性格缺乏缺少積極向上的一面，部分學生在人格以及心理上還存在著一定程度的缺陷;自我約束能力比較差，主要是在平時的教學過程中不遵守紀律、隨心所欲。從根本上來說，這些主要表現(xiàn)為缺乏人文精神的塑造，與我國采取的應試教育、不完善的家庭教育與學生自我素質低下是息息相關的，學校只重視文化成績，而忽略了人文素質的培養(yǎng)，以至于對學生造成負面效應。職業(yè)教育學校的興起，不僅是要傳播文化知識，也是要培養(yǎng)學生做人的標準，在學得文化和專業(yè)知識的同時，學習如何發(fā)展、如何獲取和創(chuàng)新知識，以及如何溝通合作，以滿足社會不斷發(fā)展的變化。

二、人文素質教育在中職語文教學中的重要性

對于中職學校如何采取措施加強和培養(yǎng)學生的人文素質這個話題，我們知道中職語文教學是進行人文素質教育的有效途徑，即在中職語文教學課程中，不斷滲透人文素質教育。語文課程是中華民族博大精深的人文文化，是文化的精髓和縮寫，在語文學習的過程中，學生可以學習如何做人，主要是通過聽、說、讀、寫語言文字，了解和學習書本上滲透著的古人精神和情感，包括認知、情感和人格等方面的學習。要促進學生人文素質的提高，就必須通過語文教學，不斷培養(yǎng)學生對語文的思想感情，正確理解并運用在語文教學中所學的課程和深層次知識，不斷提高學生自我品德修養(yǎng)和審美觀，逐漸培養(yǎng)他們不斷形成良好的性格和健全的人格，促進學生向德、智、體、美全面和諧發(fā)展。人文素質教育在中職語文教學中扮演著至關重要的角色，在中職語文課程中滲透和參雜了人文素質培養(yǎng)的重要渠道，只有充分發(fā)揮人文素質教育在中職語文教學中的作用，才能引領和指導學生不斷向高素質和高技能人才前進與發(fā)展。

三、在中職語文教學中實施人文素質教育的具體措施

(一)通過語文教學，引起學生對人文知識的重視和學習

如果要采取措施提高學生人文素質，就要不斷激發(fā)學生學習的興趣，使他們了解文化知識的魅力，鞏固和加深他們對人文知識的儲備。結合同學們的實際需要以及培養(yǎng)學生人文素質的目標，把語文教學課程變得生動，積極引導學生進行人文知識和思想上的交流，促進學生之間智慧的碰撞，使他們先關注和喜歡人文知識，再引導學生多進行課外閱讀，比如包括《論語》、《圣經》等一些承載著人類價值觀念和文化取向的中外優(yōu)秀作品，讓學生了解和掌握，有利于學生拓寬自己的知識視野、樹立正確的人生觀和價值觀，通過人文知識的學習不斷帶給學生樂趣。

(二)創(chuàng)新教學方式，引導學生聯(lián)系生活實際

要不斷創(chuàng)新語文教學方式，讓學生走進語文課程的同時也讓語文滲透人們的生活，加強人文素質教育，不斷培養(yǎng)和熏陶學生的人文情感，引導學生將所學的知識聯(lián)系并用于生活實際，在實踐的過程中不斷培養(yǎng)健全人格和審美情趣。只有明確了語文讀說聽寫的真正目的，明確語文知識和文字是真實生活的表現(xiàn)和縮寫，才能不斷加強語文知識的學習，不斷貼近生活、走進生活，在實踐的過程中不斷得到提升，讓學生在語文書本上所得到的知識真正運用于生活和做人。

(三)更新中職語文教師的知識和教育理念

隨著時代不斷發(fā)展，社會需求不斷上升，對于中職語文教師的要求也越來越高，所以就必須及時更新語文教師的知識和教育理念，促進他們與時俱進，真正貫徹以人為本的基本觀念，在不斷加強教師基礎知識學習和更新的同時，以提高教師自我修養(yǎng)和人文素質為目的，樹立學生學習的榜樣，引導學生潛移默化感受和學習教師的優(yōu)秀文化知識和品格，充分發(fā)揮教師在人文素質教育過程中的言傳身教作用。

四、結論

在中職語文教師進行教學的過程中，教師應該重視學生的人文素質教育，不斷更新專業(yè)知識和教育理念，創(chuàng)新教育方式，以人為本，以全面培養(yǎng)學生為目標，不斷促進中職語文教學的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和提高中職學生人文素質，培養(yǎng)高技能高素質復合型人才，以滿足社會發(fā)展對于人才的需要。

［參考文獻］

［1］曹明海．語文教育學［M］．青島海洋大學出版社，2002．

篇9

關鍵詞：醫(yī)學生 人文素質教育 全面發(fā)展

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0006-02

當前，隨著我國現(xiàn)代經濟和社會的縱深發(fā)展，科學技術的不斷進步，醫(yī)學模式已經從單純的生物醫(yī)學模式，向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉變，高等醫(yī)學教育也正處于一個重要的轉折時期，醫(yī)學的目的和內涵逐步放大與深化，現(xiàn)有的以傳授專業(yè)知識為目的的醫(yī)學教育觀念及課程體系已不能適應上述發(fā)展，在醫(yī)學臨床教學中過份重視專業(yè)實踐技能教育而忽視人文教育的滲透導致當今醫(yī)學生普遍存在著知識面狹窄，眼界不夠開闊，人文素質較低，人文底蘊弱，人文關懷精神缺乏；因此積極探索適應21世紀現(xiàn)代醫(yī)學科學的發(fā)展趨勢，對醫(yī)學生既進行科學教育、專業(yè)教育，同時還要對未來的醫(yī)務工作者進行心理、社會、法律、品德、能力、審美意識等人文社會科學知識的教育，加強人文素質和人文關懷精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)科學技術與人文素養(yǎng)的融合，成為適應當今社會發(fā)展的高質量醫(yī)學人才，此乃醫(yī)學教育工作者義不容辭的責任。

我們在高等醫(yī)學教育尤其是臨床實踐教學的全過程中，探索如何以人文素質教育為理念，如何在臨床實踐教學階段構建人文素質教育基地，如何培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又具備人文素質教育才能的師資隊伍，如何設計行之有效，避免流于形式化的人文教育知識框架和教學方法，如何在傳授知識、技能的同時滲透人文素質的培養(yǎng)和智慧的引導，注重學生的自主性和創(chuàng)造性，以期將成人教育融于成才教育，通過專業(yè)知識和人文素質教育的學習和有機融合，達到全面提升醫(yī)學生整體素質的目標。尤其新疆是個多民族地區(qū)，各民族有其獨特的歷史文化背景和風俗傳統(tǒng)，通過對各民族醫(yī)學生的人文素質教育，達到彼此尊重、了解歷史、相互溝通、友好共處、團結協(xié)作的良好人文氛圍對維護祖國邊疆地區(qū)的安定團結和可持續(xù)發(fā)展，無疑更具有深遠的意義。

1 在高等醫(yī)學教育中加強人文素質教育的背景和意義

我國近幾年的醫(yī)患關系較為緊張，甚至引發(fā)惡性沖突和暴力事件，近年來的輿論導向也越來越傾向于將醫(yī)患關系對立起來，使之緊張化、擴大化、公開化。醫(yī)院、醫(yī)護人員對醫(yī)療大環(huán)境、醫(yī)療改革及事業(yè)發(fā)展心存緊張、憂慮等情緒。在這樣的醫(yī)療背景中醫(yī)學教育也面臨著前所未有的矛盾和困難，顯得更為復雜和艱巨。隨著經濟發(fā)展，社會結構的變動和利益格局的調整，人們對醫(yī)療服務質量的要求也在提高，現(xiàn)代醫(yī)學模式即生物-心理-社會醫(yī)學模式使得醫(yī)學服務的目的是提升人的生命質量而非單純的治療疾病，醫(yī)療活動背后隱藏著民族、文化、政治、經濟、倫理、宗教等各種社會因素，這必然要求醫(yī)生以及未來的醫(yī)生―醫(yī)科學生具備深厚的人文素質底蘊，也必然決定了在醫(yī)學教育中要重新審視人文素質教育的重要性。

隨著改革開放、經濟發(fā)展和醫(yī)學進步，我國的醫(yī)學教育事業(yè)也獲得了長足進步，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育強調科學實驗、專業(yè)知識和臨床技能培訓，忽視人文素質教育。隨著實踐的發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式已暴露了嚴重的弊端，以考試為導向的教學，基礎醫(yī)學課程過重且與臨床脫節(jié)，臨床課程又偏重技能訓練而忽視臨床實踐，過分關注醫(yī)學教育的專業(yè)化、技術化，加之市場經濟下社會普遍追求物質財富，忽略精神追求，導致目前許多醫(yī)學生缺乏人文關愛與人文素養(yǎng)，社會責任感淡薄，存在著以自我為中心，崇尚庸俗，享樂和拜金，追求功利的思想，在臨床見習和實習階段，部分醫(yī)科學生存在著缺乏嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度，臨床觀察敷衍了事，病歷書寫不嚴謹，對臨床工作有畏難情緒，對醫(yī)學事業(yè)缺乏熱情和獻身精神。

醫(yī)學教育分為基礎醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育兩大部分，其中臨床醫(yī)學教育需要依賴臨床實踐開展各項臨床技能培訓，醫(yī)學生在教師的指導下，了解和掌握各類疾病的特征，認識臨床癥狀，進行診斷治療和觀察疾病轉歸，判定預后，醫(yī)學生培養(yǎng)的全過程都直接與人接觸，在此過程中涉及對人的理解、對社會的理解以及人的心理活動等等人文科學的綜合知識。但實際的臨床教學中，只強調臨床技能訓練、忽略“醫(yī)乃仁術”的人文熏陶，使得醫(yī)德和人文素質的教育與傳承更多地在醫(yī)院這樣的社會課堂上中斷。筆者從近幾年的醫(yī)療行業(yè)作風建設以及醫(yī)院的實際工作中，深刻體會并感受到在臨床醫(yī)學教育階段加強職業(yè)道德教育和人文素質教育的迫切性。

2 什么是人文精神和人文素質

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，強調人的價值、尊嚴、平等和自由，體現(xiàn)人類對自身命運的維護、追求和關切，表現(xiàn)為人的理想、信念、道德、人格、情感、意志以及人生觀和價值觀等。人文素質是人文精神的外在表現(xiàn)，決定著人的思想意識和行為傾向，涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關系，對于廣大醫(yī)學生和醫(yī)務人員來說，人文素質是醫(yī)學的精神追求。人文素質教育的實質是要將人文知識與人文精神滲透、貫穿于人的成長歷程中，對人的觀念意識、品德情操、心理性格、價值取向和文化修養(yǎng)等基本理念的形成與塑造起決定性的作用。人文素質教育的主要目標是全面提高人的整體素質，使之成為有獨立人格、有正確的價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修為和人生觀、有決斷力和同理心，有歷史使命感和責任感的人。

3 目前醫(yī)學任務素質教育的現(xiàn)狀和思考

現(xiàn)行醫(yī)學教育教學方法不利于高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)，面對醫(yī)務人員人文知識匱乏、人文素養(yǎng)下降、醫(yī)患矛盾加深的現(xiàn)狀，只有繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼收并蓄西方人文精華，才能構建適應當今形勢需要的新的人文素質教育體系，以避免醫(yī)療的商業(yè)化、保持醫(yī)學教育的品質。

我國現(xiàn)行的醫(yī)學知識體系，具有科學、嚴謹、系統(tǒng)性強的優(yōu)點，但表現(xiàn)出明顯的功利性，只傳授專業(yè)技能，而忽視人文精神的培養(yǎng)，尤其是進入臨床后，臨床醫(yī)學院校對設置人文素質教育觀念不一致，沒有真正意義上地開展和實施，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學人才。

人文素質教育的具體實施中，經常流于空泛的課程內容，甚至將其等同于開設藝術類課程和思想道德教育，導致人文素質教育的簡單化、形式化、表面化，甚至加重課業(yè)負擔。

高等醫(yī)學院校臨床教師的現(xiàn)狀不利于高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)，大部分臨床教師不重視教學工作，事實上，這與醫(yī)院的管理制度有關，以科研和論文作為教師的考核標準，追求醫(yī)院的經濟收益，給臨床院校人文素質教育工作者帶來不可忽視的負面影響。臨床教師對醫(yī)療、病人和學生投入的精力不足，片面追求物質滿足使自身的人文精神出現(xiàn)偏差和弱化，這就使得臨床教師普遍缺乏進行人文素質教育的熱情，缺乏教學方法改革的積極性和提升現(xiàn)代醫(yī)學人文素質教育的主動性。

高等醫(yī)科院校的理科學生受應試教育的影響，人文社會科學基礎知識欠缺，再加上繁重的專業(yè)課學習，又嚴重地制約著文化素質的培養(yǎng)和提高，特別是進入臨床實習階段后，仍存在著病案書寫邏輯感差、表述不清等問題，仍存在社會人文知識面窄，人文關懷精神缺乏的現(xiàn)象，這對于通過內化自審提高人文素養(yǎng)是不利的。

4 如何在臨床教學階段提高醫(yī)學生的人文素質教育

我們從2001年開始對我校醫(yī)學生在臨床教學階段進行人文素質教育的研究與探索。我們在實踐中探索用不太多的課時，從深化“內涵”入手，在全院樹立人文教學的理念，營造人文教育師資培育的良好氛圍、多層面多渠道地構建醫(yī)學人文實踐體系，并動員師生全員參與，全過程參與。通過這一教學體系，提升我們的醫(yī)學生高尚的人文品味和完善的人格品質。

臨床醫(yī)學院校是人文素質教育的傳播基地和實踐基地，在臨床實踐中無時不刻存在著人文知識的滲透，推動實習學生不斷思考和提升自身的人文素養(yǎng)，從而引發(fā)其對世界、對自身價值和人存在意義的關注、對人類命運的思考和探索。要在全院樹立一種人文素質教育的全新理念，需要得到院校領導、教師和學生的廣泛理解和支持。把醫(yī)學人文教育納入學校重點建設內容，在資金、場地、人員編制、獎勵配套等方面給予支持，形成醫(yī)學與人文并重的辦學氛圍。營造具有人文氣息的醫(yī)療文化環(huán)境，以文化浸潤醫(yī)學人文教育，對熏陶大學生的人文情感具有潛移默化的影響。選擇學生樂于接受的教學方式。如開展人文社科類講座、讀書活動、開展辯論等，拓展醫(yī)科大學生的人文知識，開闊其觀察視野。使得醫(yī)學人文教育得到實質性的進展。

師者，傳道、授業(yè)、解惑，其中包含著道德、倫理方面的內容。教師是推動人文素質教育的先驅者和主力軍，必須動員各臨床科室專業(yè)教師甚至全院職員，認識到人文素質教育的重要性和必要性，一方面不斷努力提高自身的人文素質，另一方面在教育活動中滲透人文精神。通過多種途徑強化醫(yī)學專業(yè)教師師資建設，引進具有人文社會科學底蘊的專業(yè)人才；聘請文史哲功底深厚的臨床醫(yī)師開展專題講座；對臨床教師進行文學、法學、理學等人文專題培訓，提高其自身的人文境界、人文情結、人文修養(yǎng)、人文關愛；借助文化積累自覺內化為人文精神，表現(xiàn)出寬厚理智、崇尚公平正義、平等仁愛、謙遜樂觀、好學篤行的高尚品質和個人修為，這種內在持久的人文精神通過課堂教學、個人示范、處理各類問題等教育活動，通過臨床教學、科研和社會服務等各個方面，對醫(yī)學生產生潛移默化的影響，教師熱愛教育事業(yè)、誨人不倦的育人精神、尊重學生的個性發(fā)展和權益、為人師表的精神可以從思想、意志、理性等方面促進學生人格的完善和發(fā)展。

進一步促進醫(yī)學生充分接觸并體驗社會，拓展視野，增加知識。要開展專項社會調查、社區(qū)義診、社區(qū)衛(wèi)生服務、健康知識宣傳等不同形式的社會實踐活動，使醫(yī)學生從中了解社會，體察國情民情，增強社會責任感，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化醫(yī)學生的專業(yè)知識和人文社會科學知識，進而使其自覺地認識到提高醫(yī)學人文素養(yǎng)是加強自身全面素質不可或缺的重要組成部分。增強其社會責任感和人道主義、救死扶傷、無私奉獻等職業(yè)道德感，以科學的人文態(tài)度對待自然、社會和人的生命，為履行職業(yè)使命鑄就終身的人文道德素質。

5 結語

總之，為適應醫(yī)學模式的轉變，適應現(xiàn)代醫(yī)學高等教育發(fā)展的需要，新形勢下社會對醫(yī)科學生的特殊需要。我們要以“人”為本，在臨床教學階段進一步加強和實施對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)。既要在辦學理念上予以重視，更要在教學實踐中積極探索。營造濃厚的人文素質教育環(huán)境氛圍；加強醫(yī)學人文學科專業(yè)和師資建設；加強醫(yī)學臨床教學和社會實踐中的人文素質教育。不斷深化教育教學改革，多方面、多渠道、多層次地開展人文素質教育活動，以提升醫(yī)學生的人文素質，培養(yǎng)深厚的人文素養(yǎng)，使其知識結構更加全面，人格結構更加合理，精神狀態(tài)更加博雅精致，使其有能力用人性、人道呵護現(xiàn)代醫(yī)學視野中的生命價值，這是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要，也是社會對醫(yī)科學生的特殊需要。

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篇10

關鍵詞 人文素質教育 高職院校 理論 改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Rational Thinking on Strengthening Humanistic Quality

Education in Higher Vocational Colleges

SHAN Pangjun

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract With the rapid realization of higher vocational education， the wrong understanding of vocational education for ignores the importance and education of the humanities quality. This study focuses on the importance of quality education in the humanities in higher vocational colleges， fundamental point out the actual performance of humanistic education missing in the process of vocational colleges teaching， strengthen vocational colleges humanistic educational theory correct educational philosophy， improve the education evaluation system， and develop a good campus cultural environment， reform of teaching methods to enhance teachers' awareness of the humanities education， to explore effective ways of vocational colleges humanistic education.

Key words humanities quality education； higher vocational college； theory； reform

人文素質的教育作為我國優(yōu)秀的文化遺產和成果，受到最新的教育教學環(huán)境、人文環(huán)境、理論體系的影響，旨在不斷地引導大學生提高自身的精神境界、培養(yǎng)嚴謹的科學思維、扎實的專業(yè)理論基礎和社會實踐能力。自高校擴招以來，我國高等教育的辦學規(guī)模急劇擴大（尤其是高職生源的壯大，幾乎占了近1/2），如何提高教育質量，已引起了教育官員及教育工作者的極大關注，誠如美國的比較教育專家?guī)炷匪乖凇妒澜缃逃C》一文中所言，一味機械地追求數量發(fā)展造成了教育質量的下降。高等職業(yè)教育的目標定位應符合中國社會主義現(xiàn)代化建設需要，培養(yǎng)學生掌握基本的理論知識、必要的專業(yè)知識和專業(yè)實踐，成為服務第一線的技術型的人才。從這個角度上說，高職院校的人文素質教育必須要格外地重視學生的綜合素質水平，其核心是：通過學習、教育、自我反省，解決人與自然、人與社會、人與人之間的關系，去探索生命的價值和意義，實現(xiàn)個人的理想。

1 在高職院校中加強人文素質教育的重要性分析

（1）增強人文素質教育是促進我國高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求。在當今世界，科學技術已經進入了全面發(fā)展的新階段，跨學科的整合已成為一種趨勢，尤其是與自然科學和社會科學已越來越明顯。綜合素質較高的人才參與世界政治、經濟、科技和文化的競爭，才能立于不敗之地，可以保持在未來世界競爭。因此，人文素質教育是促進中國高職教育發(fā)展的關鍵所在。

（2）加強人文素質教育是實現(xiàn)當代高職生綜合能力的迫切需要。根據黨的教育方針，我國高職院校是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。然而，很長一段時間，由于應試教育的負面影響和干擾，學生不僅文化素質的總體水平下降，其整體素質也下降了很多。因此在進行自然科學與技術、職業(yè)生的理論知識和能力教育之外也應加強文化發(fā)展和藝術傳承教育，來不斷地完善高等職業(yè)教育。

（3）實現(xiàn)人文素質教育能夠不斷地深化我國高職教學改革。不斷地進行高職教育的人文素質教育，能夠促進我國的人才培養(yǎng)模式改革。在高職院校推進人文素質教育，可以逐步提高當代大學生的精神生活，提高自己的思想境界，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2 當前高職院校人文教育缺失的現(xiàn)實表現(xiàn)

（1）社會道德失范對學校人文教育產生沖擊，部分學生人生觀迷惘，價值觀混亂。隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入，人們的自主自強觀念增強，銳意進取的精神也在不斷地發(fā)展，市場經濟的利益格局的形成，給我們的生活、社會價值觀念帶來了很大的沖擊，造成了不同的人生觀、道德觀相碰撞、相互摩擦的局面。我們不難看到，在現(xiàn)實生活中，價值危機、信任危機、道德滑坡、犯罪蔓延、消費異常等不良現(xiàn)象滋生蔓延；“權欲病”、“物欲病”、“病”、“錢欲病”等社會公害屢屢出現(xiàn)；人與人之間缺乏友愛，人情冷漠，互不關心，甚至見死不救，或救人被誣蔑現(xiàn)象時有發(fā)生。這些現(xiàn)象和問題的產生，既是人文素質教育被減弱的必然結果，也會影響到學校對于人文素質教育的開展與實施，為高校加強人文教育工作帶來很大的難度。

（2）高職學生人文素質表現(xiàn)出“邊緣化”發(fā)展趨勢。人文素質教育的終極目標就是引導學生如何認識自我，如何做人，怎樣處理好人和自然、人和人、人和社會這幾方面的關系。在國外，英美日等發(fā)達國家對人文素質一直都非常的重視。而我國的應試教育實行的是片面的專業(yè)和技能教育，忽視了人文整體素質和能力的教育。對于那些理工類的大學生來說，他們只能夠通過一些社團活動來提高自身的素養(yǎng)，很少有時間去接觸人文素質和綜合能力方面的知識，同樣對于中華優(yōu)秀的文化也了解很少。這些因素就會造成這些學生的人文素養(yǎng)缺失、人文價值觀難以建立，只注重課本理論卻忽視了實踐能力的鍛煉，從而導致許多高職學生畢業(yè)后語言表達能力差、漢字書寫不工整等。

（3）個別高職生成了只會技術但人文素養(yǎng)匱乏的片面人才?？茖W的發(fā)展一方面推動了社會的進步和人的發(fā)展，但是也導致了我們距離真正的人文素養(yǎng)越來越遠。西方的資本主義商品經濟的逐漸滲透，讓這種對立更加明顯。自從我國的社會主義市場經濟實行以來，商品化的人也隨之出現(xiàn)了，很多人只注重對于金錢的追求，與賺錢無關的社會文化活動統(tǒng)統(tǒng)忽略，成為了金錢的奴隸。這是造素養(yǎng)大大缺失的重要原因。很多高職院校在培養(yǎng)人才的過程中存在重理論輕實踐、重科學輕文化的現(xiàn)象，導致人才不全面發(fā)展。

（4）高職生源質量明顯偏低，學生意志不強，心理承受能力偏差。集中了50%生源的高職院校的擴招，使得高等職業(yè)院校門檻降低，學生綜合素質明顯下降，文化素質偏低。高職學生由于在過去的學生生涯中并不成功，學習主動性、自覺性較差，學習方法不當，自信不足，加之自我約束能力不強，“坐不住，聽不進”，到課率低，課堂紀律不好；而將來的就業(yè)壓力很大，導致了很多高職學生心理過度緊張、產生焦慮的心態(tài)，這些不健康的心理狀態(tài)直接造成了他們的承受能力很差，意志力薄弱，沒有較強的耐挫折能力。導致人文教育難有發(fā)展，進入一個惡性循環(huán)。

3 加強高職院校人文素質教育的途徑

除了傳授必要的技能和知識給學生，學校，更重要的是教學生學會做人，學會思考，學會創(chuàng)新，學會凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)個人的美德。因此，高職院校的教育必須從觀念上做起，建立科學的教育觀念，積極促進人文素質教育，注重知識和能力、素質等全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育。

（1）改進辦學思想，以培養(yǎng)素質教育為核心理念。對于高等職業(yè)教育來說，要努力地改變教育和工作的對立目標，克服了純職業(yè)至上思想。人員素質應包括以下幾個方面，即思想道德素質，文化素質，專業(yè)素質，身體素質和心理素質；教育應注重培養(yǎng)學生的人生觀。傳統(tǒng)的教育，課堂教學過于強調教師的教學語言、教學設備；過分追求規(guī)則，單一的、統(tǒng)一的教育模式，違背了人文精神教育強調的是人作為出發(fā)點和最終目標，放棄了教育的人文意義。教育和培訓的人員，只有一個單一的知識結構，人文素質教育不足，創(chuàng)新能力不強，不能滿足社會發(fā)展的需要。

（2）高職院校應不斷地進行評價體系的完善。在高職院校的教學過程中要完善教育評價的體系和概況，在人文素質教育進行中應該有較為明確的指向性，例如：如何培養(yǎng)高素質人才，如何完善組織結構，建立健全有效的、可行的評價標準。人文素質教育是所有的專業(yè)的核心，在整個教育活動過程中都有體現(xiàn)，只有這樣才能夠不斷地提高大學生的人文素質教育，并確保其連續(xù)性。這樣才能把所有的注意力轉移到人文素質教育上來，人人參與的人文素質教育，為其制度化，規(guī)范化發(fā)展，為人文素質的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（3）加強校園文化環(huán)境的構建。不斷地改進高職院校的人文主義環(huán)境的建設，烘托良好的校園文化氛圍，改進在教學過程中人文素質教育的缺陷。例如：有針對性地進行文化的發(fā)展和建設，通過資金的投入，自然、人文景觀等設施的建設，促進校園文化的發(fā)展；鼓勵和支持校園團體，通過組織學生參加各種藝術節(jié)、社區(qū)活動月、演講比賽等健康多樣的第二課堂和社會實踐活動，加強校園文化建設，點燃學生參加學校和社會活動的積極性。通過這一系列的課外活動，不僅文化建設提高了，學生也從中學習了很多課本中學不到的知識，對他們提高自身綜合素質有積極的推動作用。

（4）通過探究式學習來促進教育的有機改革。促進人文素質教育的推進要逐步地將單一的、統(tǒng)一的教育摒棄，實現(xiàn)教育的豐富性，例如以開展文化報告，進行調查和討論等形式來展開，讓學生學會獨立思考。學生親自去探索未知世界，發(fā)現(xiàn)新的問題；老師在一旁指導，一起解決新問題。同時，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的雙重提高，不斷地感受生命的價值。

（5）不斷增強教師人文素質教育的能力和意識。教師是教學的重要力量和資源，提高他們自身的文化素質是很重要的?，F(xiàn)今我國教師的文化素質總體良好，但也有一些問題的出現(xiàn)，如藝術的修養(yǎng)不夠，文史知識欠缺，人文主義精神有待提高等，以至于很多老師只是一味地重視對于課本知識的學習，忽視了課本之外的價值體系的構建，很難通過人文價值的觀念來判斷真理。因此說高職院校要為教師制定相關的計劃，來提高他們的人文素質，實現(xiàn)他們只是體系的再構建，通過多層次再學習，不斷地強化他們的能力。同時也要進行各種各樣的培訓活動，通過公開課、示范課、講座、研討會等多種形式來進行評定，不斷地改善和提高他們的知識體系和結構。另外，應在相關的教學質量評估的過程中，同時考慮到人文素質的考核，促進相關的專業(yè)課老師能夠自覺地進行人文素質的訓練，讓自己不斷地進步。

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