導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略；全面發(fā)展

一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖

我們在學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識。【1】針對初一的學(xué)生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個(gè)工具會(huì)取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個(gè)常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時(shí)，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時(shí)，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會(huì)辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計(jì)圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線圖時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個(gè)地球上的大概方位，延伸出在這個(gè)方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會(huì)看地圖時(shí)以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時(shí)候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國知識點(diǎn)時(shí)，要在地圖上找到美國的地理位置，同時(shí)，腦子里要有美國的所涉及到的知識點(diǎn)，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風(fēng)土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識點(diǎn)理解透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識的理論順序，知識體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會(huì)概括出整本書的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會(huì)形成固定的先后順序，通過看書的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會(huì)將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，已經(jīng)沒有足夠的時(shí)間將課本一頁一頁的仔細(xì)的把課本里的所有知識點(diǎn)都過一遍，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍?？梢袁F(xiàn)在心里構(gòu)架一個(gè)大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識點(diǎn)也補(bǔ)充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理?xiàng)l件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學(xué)會(huì)在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，相信你會(huì)在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面對“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會(huì)看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會(huì)熟練把握教材，將教材所涉及的知識點(diǎn)吃透。學(xué)會(huì)將書本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒有涵蓋的知識點(diǎn)，并且理順整本書的框架體系。最后，要學(xué)會(huì)善于將各個(gè)不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曼.學(xué)好地理，掌握地圖[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013年.

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的最優(yōu)組合

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例

選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。

二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問題

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對地理知識感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如：

（1）充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語、順口溜

適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法

課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調(diào)查，通過任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識，再通過課堂知識梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。特別是一些開放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等等。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng)：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”。肯定了他們的回答后，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。

3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問，直接同大自然接觸和對話，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合

任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任素?zé)?地理教學(xué)方法淺論.青海教育，2005（03）.

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【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)方法 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國教育的實(shí)際。長期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時(shí)改革幅度過大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響一代青少年的成長。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對于師生配合也會(huì)有所要求。由于我國的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.1形式問題

地理教學(xué)的評價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評價(jià)僅僅限于形式，而沒有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對于地理教學(xué)的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過程中，學(xué)生把地理作為一門副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識不足的問題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學(xué)呢？

1.3理想化問題

理想化問題實(shí)際上就是教學(xué)的評價(jià)問題。在目前的教學(xué)評價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測習(xí)題的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學(xué)校應(yīng)上級部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2解決地理教學(xué)問題的措施

2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理

作為嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

2.2改變地理教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

改變以往的評價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對于學(xué)生的成長多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評價(jià)的時(shí)候，對于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風(fēng)的危害，對于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生無法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的了解和探索欲望。

2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助

讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，且通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對于班級的建設(shè)也是有積極作用的。

2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

就目前的情況來看，我國的初中地理教學(xué)存在很多問題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國的國情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李臻.初中地理情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（Z6） .

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關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；創(chuàng)新能力；方法

伴隨著新一輪教學(xué)改革的進(jìn)行，以推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主。教學(xué)使用的教材也因此做出了調(diào)整，其中對教師在教學(xué)活動(dòng)中注重啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生充分的想象和思維留有空間成為了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中地理教師對課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心、系統(tǒng)的認(rèn)識和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷的對自己的教學(xué)效果經(jīng)常做反思，努力改進(jìn)不足以逐漸提高課堂質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。那么具體來說如何在高中這個(gè)階段利用有限的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量呢?下面我就根據(jù)自己這幾年的實(shí)踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。

一、重視課堂交流，突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一種交際活動(dòng)，而地理作為一門工具性的學(xué)科，交流更是必不可少，過去傳統(tǒng)的教學(xué)很多都只是重視地理教材中常識的講解而忽視地理了的地理教學(xué)的工具性和實(shí)用性，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生靈活、正確的應(yīng)用所學(xué)的地理知識的能力。這樣的課堂形態(tài)無外乎教師講，學(xué)生聽，課后做練習(xí)。這樣學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更別說創(chuàng)新能力得到提升了，為此教師在教學(xué)中一定要注重與學(xué)生之間的交流，設(shè)計(jì)具有互助交往的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間，或者生生之間的協(xié)調(diào)溝通。這需要教師在教學(xué)中要善于圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種交往的情境，努力使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。在真實(shí)的情境互動(dòng)中掌握知識，讓這個(gè)課堂變成生動(dòng)的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方共同參與，雙向交流，進(jìn)而創(chuàng)造出探究合作，主動(dòng)參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，而且還能激活學(xué)生的思維，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越愛學(xué)。

二、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)

新課程指導(dǎo)下的地理教學(xué)提倡任務(wù)型的教學(xué)，所以在平時(shí)的教學(xué)工作中教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識到完成任務(wù)是值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對他們地理知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的提高。此外，為了確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行教師布置的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和功能性這幾個(gè)方面來保證任務(wù)的可行性。比如說教師在教學(xué)新知識時(shí)，就應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的地理知識技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行且難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生有去嘗試的勇氣，同進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣學(xué)生不僅會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件有用的事，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學(xué)生所設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

在過去傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，許多教師的教學(xué)大多數(shù)都是把自己定位于知識的講授和傳遞者之上，不斷重復(fù)著周而復(fù)始的工作。而在知識傳遞過程中就像是一個(gè)“搬運(yùn)工”一樣，不斷的把知識從一個(gè)倉庫搬到另一個(gè)倉庫，這種教學(xué)不僅單調(diào)乏味，而且缺乏創(chuàng)新、缺乏主動(dòng)意識的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，讓我們真正成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。這與新教材理念中課堂教學(xué)不是簡單被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論，而是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，主動(dòng)探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，明確以學(xué)生發(fā)展為本的信念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅需要我們要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷的探索、構(gòu)建并實(shí)踐有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式。而且還要善于在教學(xué)中不斷的反思。只有反思，才能有創(chuàng)新。因?yàn)樵诜此贾形覀兛梢晕{和繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學(xué)反思中，不斷地認(rèn)識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多更好的符合時(shí)代要求的，同時(shí)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們每一位教師的使命。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬婷.新課改下高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生地理,2012（10）

篇5

一、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測試，周期長、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)均是其重要的競賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺。

校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開發(fā) 技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對知識的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識增長點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個(gè)長期的過程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

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篇6

【關(guān)鍵詞】信號與系統(tǒng)；西部地區(qū)；MATLAB；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

0 引言

我國西部地區(qū)包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、、新疆、內(nèi)蒙古等十二個(gè)省、直轄市和自治區(qū)。土地面積681萬平方公里，占全國總面積的71%；人口約3.5億，占全國總?cè)丝诘?8%。 西部地區(qū)盡管疆域遼闊，但是經(jīng)濟(jì)、教育等方面相對于東部發(fā)達(dá)地區(qū)而言，仍然有很大差距。在教育方面，我們西部地區(qū)沒有東部沿海那么多的師資力量和教育資源，這就意味著我們在教育這一方面已經(jīng)輸在了起跑線上，此時(shí)此刻，我們只有奮力拼搏積極進(jìn)行課程教學(xué)探索與改革，不斷提升教師授課的效率和學(xué)生上課的效果，我們才可以進(jìn)一步縮短與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)在教育、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的差距。

1 理論教學(xué)的升級

1.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

《信號與系統(tǒng)》這門課程內(nèi)容涉及面非常廣，信息量特別大。在課時(shí)非常有限的情況下，教師教起來總是感覺課時(shí)不夠用，因而要把課程教完，所以教師不得不趕進(jìn)度。與此同時(shí)，我們吉首大學(xué)目前是二本院校，學(xué)生由于對知識的接受、同化不及時(shí)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效率都難以達(dá)到理想狀態(tài)。針對這種情況，我們可以堅(jiān)持重點(diǎn)論，抓住事情的主要矛盾，把握全書的重點(diǎn)。梳理《信號與系統(tǒng)》課本后不難發(fā)現(xiàn)其知識體系主要為“兩個(gè)系統(tǒng)、兩類方法、三種變換”，即連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)和離散時(shí)間系統(tǒng)，時(shí)域分析法和變域分析法，傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這樣一來，我們抓住了這些主要內(nèi)容后，那么我們教師在授課時(shí)就可以有的放矢把握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，《信號與系統(tǒng)》的部分內(nèi)容與《數(shù)字信號處理》中的部分內(nèi)容重合了，例如時(shí)域部分、Z變換等。在這種情況下，我們可以按照合理順序，一次性授課到位，考試把好關(guān)，避免一個(gè)內(nèi)容多門課程反反復(fù)復(fù)教，這樣可以提高時(shí)間利用率、授課效率和學(xué)習(xí)效率。

1.2 注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)

翻開教材就不難發(fā)現(xiàn)，《信號與系統(tǒng)》這門課程與《高等數(shù)學(xué)》聯(lián)系十分密切，《高等數(shù)學(xué)》中的三大變換（傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換）、卷積運(yùn)算、差分方程、微分方程、以及差分方程、微分方程的運(yùn)算求解等內(nèi)容在《信號與系統(tǒng)》中占有舉足輕重的地位。然而對于我們部分《高等數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)而已，學(xué)習(xí)《信號與系統(tǒng)》難度非常大，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生畏難情緒，以致于心存放棄該學(xué)科的思想。結(jié)合我們處于西部地區(qū)的吉首大學(xué)現(xiàn)狀，我們不能讓學(xué)生跟不上課程，所以在我們教學(xué)過程中遇到有同學(xué)不懂的地方，堅(jiān)決不能逃避問題，不能一句“這是你們《高等數(shù)學(xué)》學(xué)過的內(nèi)容”就打發(fā)了不懂的同學(xué)，而因在時(shí)間允許的情況下梳理高等數(shù)學(xué)知識，耐心地講解，以最大限度地達(dá)到教學(xué)效果，當(dāng)然，在教學(xué)過程中穿插去講高等數(shù)學(xué)知識就好，不能刻意去花時(shí)間講解（受授課課時(shí)限制），重在講解數(shù)學(xué)模型體現(xiàn)的《信號與系統(tǒng)課程》的實(shí)際物理意義，而不是苛求數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的嚴(yán)密。這樣一來，一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并且激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。另一方面，教師講解的時(shí)候可以使更多人能夠聽得懂、更多人能夠認(rèn)真聽，教師能夠與學(xué)生有更多的眼神的交流以提高授課效率。

1.3 多媒體的合理使用

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，對于我們西部地區(qū)來說，能夠擁有就已經(jīng)非常不錯(cuò)了，但是在一定程度上，要合理使用，每一枚硬幣都有兩面，比如功能強(qiáng)大的電腦，在我個(gè)人看來，它既是工具又是玩具，它到底是工具還是玩具處決于怎么使用它。多媒體設(shè)備亦是如此。一方面多媒體作為一種新型教學(xué)設(shè)備，相對于傳統(tǒng)板書教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)迅速放映課件，可以使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掃描到更多的畫面感受更多的信息量。但是不能一味地使用多媒體，單純地使用多媒體設(shè)備而不進(jìn)行板書，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只盯著投影儀對面的大屏幕而不是教師，教師與學(xué)生之間如果缺乏了互動(dòng)，那肯定會(huì)多多少少影響到教學(xué)的氣氛，這樣一來教學(xué)效果可能還大大不如傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。因此，我們可以把傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式與新型的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來。在一些解釋、推導(dǎo)方面，板書會(huì)更加清晰，在一些圖片處理、信號模擬等方面用多媒體完美展示。充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果才會(huì)達(dá)到最佳。此外可以考慮把課件拷貝給學(xué)生，以彌補(bǔ)多媒體放映太快部分學(xué)生課堂上來不及記筆記這一缺點(diǎn)。

1.4 注重作業(yè)、習(xí)題的講評與答疑

課后作業(yè)與習(xí)題將是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要工具，作業(yè)與習(xí)題務(wù)必重點(diǎn)對待。學(xué)生通過寫作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，方便有針對性地查漏補(bǔ)缺，教師通過作業(yè)可以檢查自己的教學(xué)效率，方便把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師們可以在各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講完之后布置一定量的作業(yè)與習(xí)題，并且要求學(xué)生保質(zhì)保量地獨(dú)立完成。完成作業(yè)后再挑時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行講解，講解過程中過鼓勵(lì)學(xué)生提問，多鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，同時(shí)要嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的同學(xué)，樹立威信。因?yàn)樵诤线m的時(shí)候打一棒子還得給顆糖吃可以以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，如果教師沒有布置作業(yè)，也沒有答疑這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生肯定“其為惑也，終不解矣！”。其實(shí)，講解作業(yè)、答疑就是為了“解惑”，會(huì)解題了的同學(xué)可以趁熱打鐵鞏固所學(xué)知識事半功倍，不會(huì)解題的同學(xué)通過習(xí)題課答疑課也會(huì)慢慢地弄懂題目、跟上教師教學(xué)的步伐。

1.5 考試方式的改進(jìn)

在我們位于西部地區(qū)的吉首大學(xué)，在這片貧瘠的土地上，相當(dāng)一部分同學(xué)為了拿到好名次為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金，為了提高卷面分只是盲目的做大量的課后習(xí)題，只側(cè)重于公式的識記。卻沒有意識到學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，因而我個(gè)人認(rèn)為這樣即使高分，但這個(gè)分?jǐn)?shù)不一定就能體現(xiàn)出該學(xué)生的真實(shí)能力與水平，所以，在一定程度上改變考試方式變得尤為重要。我們吉首大學(xué)《信號與系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核，體現(xiàn)了學(xué)校和我院對學(xué)生實(shí)踐能力的重視，此外，我們可以把《信號與系統(tǒng)》期末考試的分?jǐn)?shù)按照末考卷面分40%、課后習(xí)題及作業(yè)20%、課程設(shè)計(jì)30%、考勤10%的比例來劃分。按照該比例的劃分落實(shí)，學(xué)生將會(huì)改變以往只注重課本理論知識而忽略實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐應(yīng)用的格局，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

2.1 MATLAB與實(shí)驗(yàn)箱相結(jié)合

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們可以把實(shí)驗(yàn)分為機(jī)房的MATLAB實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)。我們可以現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)箱上，按照《信號與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》一步一步把把相關(guān)信號調(diào)試出來，觀察對比并拍照記錄，再進(jìn)行分析，窮其原理。之后我們可以立馬進(jìn)行MATLAB編程，把抽象的相關(guān)信號通過MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)，我們可以把MATLAB上描繪的圖像與實(shí)驗(yàn)箱的圖像進(jìn)行對比、分析，這樣一來，我們可以更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，可以到達(dá)“知其然，并且知其所以然”的境界，可以更加牢固地掌握相關(guān)知識，可以提高對《信號與系統(tǒng)》這門課程的熱情及興趣，與此同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對MATLAB的學(xué)習(xí)和使用，可以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 重視課程設(shè)計(jì)及其創(chuàng)新

學(xué)生通過參與課程設(shè)計(jì)，有助于加深我們對信號與系統(tǒng)這門課程的理解，趁熱打鐵從而鞏固我們課堂上所學(xué)知識，可以把課堂上學(xué)到的相關(guān)理論知識付諸實(shí)踐，有利于鍛煉我們的邏輯思維能力、有利于有效地訓(xùn)練我們的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在參與課程設(shè)計(jì)的過程中，往往難免遇到這樣或者那樣的問題，通過什么途徑來解決這些問題往往能夠最能鍛煉人。實(shí)際上，在這個(gè)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題印象更加深刻。而這個(gè)過程也是學(xué)生能力提高的重要途徑。我們可以獎(jiǎng)懲并行、恩威并施地對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不好的同學(xué)提出批評，如此一來便可以敦促同學(xué)們積極參與課程設(shè)計(jì)參與實(shí)踐重新，更好的把理論知識實(shí)踐化。

3 學(xué)生思想的升華

帕斯卡兒曾說過，“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的蘆葦”。確實(shí)如此，一個(gè)人的思想非常重要。如果一個(gè)同學(xué)不想學(xué)了，哪怕老師講得再好，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到老師的期望，就像你永遠(yuǎn)無法叫醒一個(gè)裝睡的人一樣。從學(xué)生的角度來看，《信號與系統(tǒng)》這門課程學(xué)不好、不及格的諸多原因中，很顯然，有幾大部分同學(xué)都是或這或那的原因?qū)@門課程厭倦或者對這門課程感到恐懼而不想學(xué)習(xí)。所以，引導(dǎo)學(xué)生對《信號與系統(tǒng)》這門課程的態(tài)度由被動(dòng)地接受變主動(dòng)的探索非常重要。

4 結(jié)束語

為結(jié)合前人的改革及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及《信號與系統(tǒng)》這門課程的特點(diǎn)，根據(jù)西部地區(qū)的實(shí)際情況，做出了以上教學(xué)改革措施。經(jīng)過仔細(xì)分析和實(shí)踐試講，結(jié)果表明，不少學(xué)生由被動(dòng)地接受灌輸變成了積極主動(dòng)地探索。思想上的升華、實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化及理論課程的升級在一定程度上證實(shí)了該改革措施的合理性、有效性和較傳統(tǒng)模式教學(xué)的優(yōu)越性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴欣，諶海云，顧亞雄.“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[Z].

篇7

從教十幾年來，我逐漸在初中地理課堂中發(fā)現(xiàn)，“小組合作”學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)組織形式，有效的“小組合作”可以在小組成員中形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍；使小組成員之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長。

下面我僅從初中地理課堂中有效開展“小組合作”的方法和策略等問題，與大家共同探討。

一、異質(zhì)互補(bǔ)，分組合作

實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互學(xué)習(xí)。首先，教師要適時(shí)調(diào)整分組策略。地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學(xué)升入初中新組建的班級，開學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進(jìn)行。組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此在運(yùn)用4～5周以后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行重新分組，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動(dòng)。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學(xué)翻到中東地圖，另外一位同學(xué)翻到亞洲分區(qū)圖，可同時(shí)對比二者范圍，答案直觀明了。

并列式：對于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。比如：三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。

辯論式：新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組，課前搜集資料，在課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題和文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分兩大組進(jìn)行。

其次，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)合作

正確實(shí)施討論策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

在討論過程中，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這時(shí)學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，且不可問題一拋出就小組合作。

三、及時(shí)評價(jià)，調(diào)控合作

有效實(shí)施評價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)，還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎(jiǎng)”“組合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)小組的成員表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心也能為“合作學(xué)習(xí)”的成功注入新的催化劑。當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的交流合作與探索。

篇8

一、實(shí)驗(yàn)背景

學(xué)生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，七年級下冊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國家等區(qū)域地理。初中地理知識結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級下冊的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將七年級上冊所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識運(yùn)用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學(xué)習(xí)，主要的目的是通過對亞洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個(gè)大洲，通過對地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征，分析一個(gè)大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學(xué)，主要是對區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。我們通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行課前準(zhǔn)備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)反思等，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能具有良好的效果。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.以“學(xué)生自主上課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，利用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法，上課展示，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的目的。

2.以“學(xué)生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學(xué)方式，在活動(dòng)中掌握地理學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化地理知識，再現(xiàn)地理知識的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在“上課”中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。

3.在“學(xué)生自主上課”中開發(fā)學(xué)生多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。通過“學(xué)生上課”培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能等。學(xué)生對地理課的喜歡程度，對“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的參與情況，是影響學(xué)生對地理學(xué)科的情感體驗(yàn)和對學(xué)生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學(xué)生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動(dòng)活潑起來，增強(qiáng)吸引力和感染力。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中個(gè)性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

4.驗(yàn)證《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求：通過地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生在“自主上課”中，掌握地理學(xué)習(xí)方法、占領(lǐng)地理知識，學(xué)會(huì)運(yùn)用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷后，向同學(xué)們介紹自己的觀點(diǎn)；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2.多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能包括語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學(xué)生有興趣的地理知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。

3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學(xué)生德、智、體、美、勞、個(gè)性心理等方面全面發(fā)展。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中，要求掌握地理學(xué)習(xí)方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運(yùn)用大家認(rèn)可的方式展示、介紹地理知識。在活動(dòng)中，還要學(xué)會(huì)組織、表達(dá)、傾聽、欣賞、尊重等，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構(gòu)地理知識體系。通過“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學(xué)們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動(dòng)過程建構(gòu)地理學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

四、實(shí)驗(yàn)過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月）確定實(shí)驗(yàn)班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實(shí)驗(yàn)班，12班學(xué)生作為對照班，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生中，開展統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班開展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究。

（2）實(shí)驗(yàn)階段：

第一實(shí)驗(yàn)階段：（2009年4月）教師指導(dǎo)實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段。

①教師動(dòng)員。教師在實(shí)驗(yàn)班介紹“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的目的、方法、要求，組織學(xué)生報(bào)名。根據(jù)班級報(bào)名的人數(shù)制定“學(xué)生自主上課”活動(dòng)計(jì)劃。要求參加上課的同學(xué)提前定課題，收集資料、備課、編寫教學(xué)思路、制作課件等。

②教師指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)初期，很多學(xué)生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學(xué)生作示范作用；指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學(xué)們感興趣的教學(xué)材料，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在“上課”時(shí)，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動(dòng)的表情，來表達(dá)內(nèi)容。適時(shí)，還要開展互動(dòng)活動(dòng)，讓同學(xué)們感到參加學(xué)習(xí)是愉快而有收獲的。

③教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主上課”活動(dòng)總結(jié)。通過第一實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)后，在2009年4月底，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。同學(xué)們還對如何搞好“學(xué)生上課”活動(dòng)提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：

第二實(shí)驗(yàn)階段：（2009年5月）學(xué)生自主開展階段。

在2009年5月進(jìn)行第二實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，召開地理科代表和部分學(xué)生代表座談會(huì)，討論兩個(gè)方面的問題：一是針對同學(xué)們對如何搞好“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提出的20多條建議的可行性進(jìn)行討論；二是討論同學(xué)們?nèi)绾巫灾鏖_展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。通過同學(xué)們的討論，在教師的指導(dǎo)下確定了第二階段實(shí)驗(yàn)的思路：

①“學(xué)生自主上課”的方式由學(xué)生單個(gè)輪流變?yōu)樾〗M活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，每個(gè)小組3人。申報(bào)相同課題的小組，先在組內(nèi)進(jìn)行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個(gè)小組中推薦最好的的同學(xué)上課，并把相同課題的各組的情況進(jìn)行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高上課活動(dòng)的質(zhì)量。

②“學(xué)生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運(yùn)用音樂、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的吸引力。

③在實(shí)驗(yàn)班級的電腦內(nèi)要設(shè)有“學(xué)生自主上課”專欄，每次學(xué)生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學(xué)生自主上課”專欄。

④“學(xué)生自主上課”時(shí)要照顧后進(jìn)生，促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。

⑤要考慮對“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評估，形成良好的激勵(lì)機(jī)制。

在以上思路的指引下，進(jìn)行了學(xué)生自已組織為主的“上課”活動(dòng)。到2009年6月，我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競賽情況、期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列表如下：

（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。

通過實(shí)驗(yàn)，我們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實(shí)驗(yàn)對比與階段性成果

我們把實(shí)驗(yàn)班的第一、二階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，再把實(shí)驗(yàn)班和對照班的第二實(shí)驗(yàn)階段統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，認(rèn)為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、潛能發(fā)展等方面，實(shí)驗(yàn)班比對照班好；實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班在第一階段實(shí)驗(yàn)時(shí)與對照班差別不大，但是在通過第二階段實(shí)驗(yàn)后有大幅度提高。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡地理課比對照班高出23%；實(shí)驗(yàn)班在第二階段實(shí)驗(yàn)后喜歡地理課的學(xué)生提高了22%，喜歡“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提高了6.4%，想上課的上升了11%，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理輕松的學(xué)生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力。

2.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績提高明顯。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在校級以上演講比賽中獲獎(jiǎng)情況比對照班多20%；校級以上獲獎(jiǎng)的調(diào)查報(bào)告（小論文），比對照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班比對照班多60%，獲全國一、二等獎(jiǎng)2人，泉州市一等獎(jiǎng)1人的學(xué)生均是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。這說明“學(xué)生自主上課”活動(dòng)在學(xué)生的語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。

3.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)模式得到了推廣。在實(shí)驗(yàn)后，地理備課組在七年級的其他教學(xué)班，還有政治等學(xué)科開展了“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)思考

開展“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：

1.在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)榕率〉阮檻]，沒有向?qū)W校申請課題實(shí)驗(yàn)，班級、年級和學(xué)校的支持少，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和研究的深度。

2.在學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒有成型，還有待實(shí)驗(yàn)研究的延續(xù)和深入。

3.實(shí)驗(yàn)研究的對象，特別是實(shí)驗(yàn)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對實(shí)驗(yàn)效果的影響很大。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)有影響。

5.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，受到學(xué)校、家庭等諸多問題制約，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

6.對“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評估，還沒有形成科學(xué)規(guī)范的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

“學(xué)生自主上課”的教學(xué)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)，要向?qū)W校申請課題實(shí)驗(yàn)，得到學(xué)校、年級、班級的實(shí)驗(yàn)支持；在以后的實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)行“學(xué)生自主上課”時(shí)，對實(shí)驗(yàn)對象的選擇要更加科學(xué)，選擇班風(fēng)、學(xué)風(fēng)相似的班級，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

篇9

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 閱讀 創(chuàng)新

在地理教學(xué)過程中，常常存在學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)模式較陳舊。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的對策

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

（一）提綱閱讀法

對理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見解，進(jìn)行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點(diǎn)知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

（二）地圖閱讀法

地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

（三）習(xí)題閱讀法

所謂習(xí)題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，教師選編習(xí)題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績。總之，以學(xué)生閱讀為主的教學(xué)模式，把閱讀作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

通過喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣地理情境

激發(fā)學(xué)生地理思維根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)等。

篇10

關(guān)鍵字：課改 創(chuàng)新

一、課程的微型化

學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個(gè)性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個(gè)人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各異，要注重每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

美國在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會(huì)科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領(lǐng)域里，能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。

二、課程的鄉(xiāng)土化

從培養(yǎng)好的會(huì)生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。提供的2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級學(xué)府深造。

三、課程的個(gè)別化

隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的能力的教學(xué)，是各國共同關(guān)注的一個(gè)問題。在美國，一般認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

四、課程的綜合化

在最近的課程改革中，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個(gè)單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時(shí)開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個(gè)別化教學(xué)。

五、幾個(gè)有代表性國家地理課程的改革

20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。

1、美國的地理課程改革

二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會(huì)研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會(huì)研究會(huì)開始重新評價(jià)地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會(huì)研究課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來學(xué)校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會(huì)研究委員會(huì)制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會(huì)研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會(huì)研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時(shí)，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的需要，由全國地理教育協(xié)會(huì)和全國地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信：“世界上的一切事情沒有一項(xiàng)能夠離開地理”。

2、日本地理課程的改革