導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡(jiǎn)化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

    一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

    教學(xué)作為一種自覺(jué)的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)并逐步逼近目標(biāo)的過(guò)程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語(yǔ)句清楚地陳述出來(lái)。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

    1.行為目標(biāo)陳述法

    行為目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測(cè)量的行為結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測(cè)量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說(shuō)出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡(jiǎn)要說(shuō)明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。

    2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無(wú)需結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開(kāi)放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過(guò)程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問(wèn)、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測(cè)活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過(guò)程。

    1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    一般來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。

    基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書(shū)上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書(shū)和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽(yáng)系示意圖”,說(shuō)出太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征。

    例4.運(yùn)用太陽(yáng)系示意圖(或太陽(yáng)系模擬動(dòng)畫(huà))和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說(shuō)明太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。

    如果按照例3目標(biāo)來(lái)組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)系示意圖,能在教材中找到并說(shuō)出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽(yáng)系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)。

    此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

    教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學(xué)方法的選用

    從某種意義上來(lái)講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。

    例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過(guò)程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

    該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡(jiǎn)要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

    各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問(wèn)題解決教學(xué)法等。

    (2)教學(xué)媒體的選用

篇2

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

（一）國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī)）過(guò)程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn)）產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果）”。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽(tīng)并用：20%

教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實(shí)踐：70%

學(xué)生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。

（三）對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略

（一）深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析；（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

（二）追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊?。坏?，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。

例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

（三）強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題）

⑵知識(shí)準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程（解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……）

⑷課后疑問(wèn)（“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……）

通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

（四）把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。”因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（五）把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫(huà)好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。

（六）把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了。總之，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

（七）讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨；北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（八）經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)

⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情

⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻(xiàn)

1.皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年5月

篇3

系統(tǒng)理論認(rèn)為任何事物都是一個(gè)有機(jī)整體，其構(gòu)成必須包含三個(gè)要素，即元素、相互關(guān)系、存在環(huán)境。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，教學(xué)本身可看作為一個(gè)系統(tǒng)個(gè)，其中地理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、老師、學(xué)生等都是教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的元素，相互之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，并且教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大功能、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的過(guò)程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，而其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在教學(xué)中起到提綱的作用。

多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了知識(shí)與技能，而且還應(yīng)該注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，因此在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是完成教學(xué)多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的前提。

2. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際的高中地理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)在地理教學(xué)中的作用并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，使得在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)缺乏嚴(yán)重。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)形式上的陳述不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的主客體混亂，沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，由于意識(shí)的缺失使得目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不合實(shí)際，過(guò)于空泛，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)地理教學(xué)的內(nèi)容和目的；教學(xué)目標(biāo)體系不全面，三維教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面不健全；教學(xué)目標(biāo)要求不合理，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)、合理評(píng)價(jià)的作用；教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性、差異性、層次性，沒(méi)有準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的基本情況，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施失去了應(yīng)有的效果。

（2）教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

有些時(shí)候，雖然老師制定了高中地理教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的工程中，由于意識(shí)、能力等方面的因素，造成在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)過(guò)程而沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，由于缺乏足夠的應(yīng)變能力，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)于機(jī)械化與隨意化，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不能最初及時(shí)有效的反應(yīng)，而是仍然按照此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或者設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學(xué)目標(biāo)，或者盲目的添加教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏離高中地理教學(xué)的總體目標(biāo)。此外，高考帶來(lái)的壓力使得一些教學(xué)目標(biāo)形式化、片面化。

（3）原因分析

在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考?jí)毫Φ挠绊懴拢咧械乩斫處煹慕虒W(xué)觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學(xué)中做出改變，擔(dān)心教學(xué)模式的改變會(huì)影響到學(xué)生成績(jī)；多數(shù)高中地理老師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施總是存在諸多問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無(wú)法完全駕馭目標(biāo)教學(xué)方法；過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量和效果。

在客觀因素方面，應(yīng)試教育仍然是目前高中教學(xué)的教育模式，學(xué)生的升學(xué)成績(jī)是決定教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這就使得考試形式、評(píng)價(jià)制度成為制約搞高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試評(píng)價(jià)方式的制約，使得高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論研究較少，老師在實(shí)際的教學(xué)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)與實(shí)例借鑒；此外，大班模式的教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在較大困難，無(wú)法全面將所有學(xué)生，從而制約了高中地理老師教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。

3.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

在高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟一般為：（分解高中地理教學(xué)目標(biāo)使其具體化、細(xì)致化）（研究學(xué)生背景，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、個(gè)體性、高效性）（分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能，進(jìn)而確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)）表述教學(xué)目標(biāo)。

篇4

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題設(shè)計(jì)；高中地理；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04012501

在高中地理教學(xué)中，大部分教師都會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度及對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，變得活潑主動(dòng)，善于發(fā)言。

一、高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在高中地理教學(xué)中，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，雖然教師設(shè)計(jì)了很多的課堂提問(wèn)，但是學(xué)生的參與度不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師問(wèn)，生不動(dòng)”的現(xiàn)象，故而難以顯現(xiàn)出課堂提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。許多教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要么比較簡(jiǎn)單，要么難以解答，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，問(wèn)題類型不太符合學(xué)生的思考模式，從而很大程度上影響了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講及被動(dòng)參與課堂答問(wèn)的現(xiàn)狀，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)工作迫在眉睫。

二、高中地理教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)引發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

教師進(jìn)行新的地理知識(shí)講授時(shí)，可以采用引發(fā)式提問(wèn)，優(yōu)化新知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。例如在“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”這一課中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛：1.同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時(shí)有什么不同嗎？3.天氣預(yù)報(bào)里播報(bào)的天氣狀況都有哪些？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索心理。這些題的答案不存在對(duì)與錯(cuò)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的日常知識(shí)儲(chǔ)備及大膽猜測(cè)來(lái)回答問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題及自己的答案進(jìn)入到本堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，加深對(duì)重要天氣系統(tǒng)的理解，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

課堂提問(wèn)的順序很重要。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師可采取遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，充分考慮學(xué)生的接受度。遞進(jìn)式提問(wèn)主要要求教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題由易到難，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學(xué)生，讓全體學(xué)生都可以參與答問(wèn)。例如在“交通運(yùn)輸布局”一課中，教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：1.目前的交通運(yùn)輸方式以什么為主？2.在當(dāng)初設(shè)定的4套預(yù)選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區(qū)位因素有哪些？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)由地理基礎(chǔ)逐漸過(guò)渡到地理綜合知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，也有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)改革提倡探究式教學(xué)，高中地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)也要注重探究性。探究式的課堂提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。教師要注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題。例如在“城市發(fā)展與城市化”一課中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.城市化問(wèn)題的表現(xiàn)有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現(xiàn)這一觀點(diǎn)，你怎么看？這些問(wèn)題具有很高的探究?jī)r(jià)值，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，讓學(xué)生分工進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，充分鍛煉學(xué)生的探究思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

篇5

賒賬：把買賣的貨款記在帳上延期收付或付款。即在商業(yè)活動(dòng)買賣貨物時(shí)因未帶現(xiàn)金或暫時(shí)無(wú)現(xiàn)金付（結(jié)）清貨物時(shí)，在約定守信的條件下先將貨物帶走，以后在有限的時(shí)間內(nèi)付（結(jié)）清所欠貨款的商業(yè)活動(dòng)稱為賒賬。在教學(xué)中比喻為：將短期內(nèi)所需要理解記憶的知識(shí)喻為買賣貨物，此后逐條理解記憶喻為收款或付款：即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生如果在有限的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)難以全部理解記憶視為拿走貨物，可以在今后的時(shí)間段內(nèi)分塊堅(jiān)持陸續(xù)理解記憶，如同收款或付款的方法。將這一方法用于教學(xué)活動(dòng)有其良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下僅供參考。

現(xiàn)在的學(xué)生由于高考?jí)毫π蝿?shì)所迫也特別辛苦，哪個(gè)教師都有這樣的經(jīng)歷和感想，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴和有限的，哪個(gè)教師嚴(yán)厲學(xué)生在那門學(xué)科上就花費(fèi)較多的時(shí)間，如果每個(gè)教師都如此要求學(xué)生，學(xué)生將如何去應(yīng)對(duì)。如果加快講授速度，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易接受，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就搪塞了事，最后造成的后果是學(xué)習(xí)效果不佳。怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，是很有必要的，我的經(jīng)驗(yàn)有如下步驟。

以復(fù)習(xí)講解"世界氣候類型"為例來(lái)說(shuō)明。

第一、給學(xué)生講清所學(xué)整體氣候有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

一、按氣候帶將氣候類型分為以下五類：

⑴熱帶氣候；⑵亞熱帶氣候；⑶溫帶氣候；⑷亞寒帶氣候；⑸寒帶氣候。

二、影響世界氣候類型特征、形成及分布的因素：

影響因素有太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流狀況、海陸位置、距海遠(yuǎn)近、地勢(shì)高低、洋流性質(zhì)、地表狀況、人為因素等。

熟記標(biāo)記

熟記時(shí)間

氣候

帶

氣候類型

氣候特征

主要成因

分布規(guī)律

熱

帶

氣

候

1、熱帶雨林氣候

終年高溫多雨

全年太陽(yáng)輻射強(qiáng)、赤道低氣壓、東南信風(fēng)、洋流性質(zhì)

南北緯100之間，南緯150-250之間

2、熱帶草原氣候

終年高溫，有明顯的干、濕季變化

赤道低氣壓和信風(fēng)帶交替

南北緯100-200之間

3、熱帶沙漠氣候

終年炎熱干燥

副熱帶或性風(fēng)帶控制

南北緯200-300之間的大陸內(nèi)部和西岸

4、熱帶季風(fēng)氣候

終年高溫，有明顯的旱、雨季變化

海陸熱力性質(zhì)差異、氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)

印度半島、中南半島

亞

熱

帶

氣

候

1、亞熱帶季風(fēng)氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸

2、亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸沿海邊

3、地中海氣候

夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨

副熱帶和西風(fēng)帶控制交替控制

南北緯300-400之間的大陸西岸

溫

帶

氣

候

1、溫帶季風(fēng)氣候

夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥

海陸熱力性質(zhì)差異

亞洲東部北緯350-650之間

2、溫帶海洋性氣候

溫涼濕潤(rùn)，降水均勻。

終年受盛行西風(fēng)影響

南北緯400-600之間的大陸西岸

3、溫帶大陸性氣候

冬冷夏熱，溫差大，降水少

深居內(nèi)陸，海洋水汽難以到達(dá)

溫帶大陸內(nèi)部，或高山背風(fēng)坡

亞寒帶氣候

1、亞寒帶針葉林氣候

冬長(zhǎng)而寒冷，夏短而溫暖，降水較少

緯度較高，太陽(yáng)輻射量少

亞歐大陸內(nèi)部及北美洲大陸北部

寒帶氣候

1、寒帶苔原氣候

終年寒冷，降水少，蒸發(fā)弱，多云霧

緯度高，受極地高壓影響

北冰洋沿岸

2、寒帶冰原氣候

全年酷寒，降水稀少

緯度高，獲得太陽(yáng)輻射量少

南極大陸，格陵蘭島

高原山地氣候

1、高原山地氣候

氣溫低，氣候垂直變化明顯

地勢(shì)高

各大洲高原，高山

三、 氣候類型的表述要素：

主要有：氣溫、降水、風(fēng)向、濕度、日照時(shí)數(shù)等。

四、 氣候類型的表述形式：

一般有：直方圖（柱狀曲線圖）、表格法、坐標(biāo)點(diǎn)圖等。

例1、 直方圖法（柱狀曲線圖）

例2、表格法，下列表格表示地中海氣候

月份

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

氣溫

℃

24.7

24.4

21.2

16.5

11.7

8.2

6.9

7.9

10.6

13.7

17.9

21.5

降水

mm

18

25

65

79

80

107

132

122

77

72

61

44

例3、坐標(biāo)點(diǎn)圖法

例4、坐標(biāo)線圖法，下圖表示地中海氣候

五、掌握氣候類型的分布與氣壓帶、風(fēng)帶的關(guān)系

氣壓帶風(fēng)帶

性質(zhì)

大陸西岸

大陸內(nèi)部

大陸西岸

極地高氣壓帶

干

極地氣候（苔原、冰原帶）

副極地低氣壓帶

濕

亞寒帶針葉林氣候

西風(fēng)帶

濕

干

干

濕

溫帶海洋性氣候

溫帶大陸性氣候

溫帶季風(fēng)氣候

地中海氣候

熱帶沙漠氣候

亞熱帶季風(fēng)氣候

副熱帶高氣壓帶

信風(fēng)帶

熱帶草原氣候

熱帶季風(fēng)氣候

赤道低氣壓帶

赤道低氣壓帶

六、學(xué)會(huì)在圖中尋找氣候類型的具體分布位置：

比如、熱帶雨林氣候的分布，需要注意兩點(diǎn)；

1、非洲赤道兩側(cè)中西部以及幾內(nèi)亞灣北部沿岸，亞洲赤道兩側(cè)馬來(lái)群島及大洋洲北部島嶼，南美洲赤道兩側(cè)亞馬孫河流域，安第斯山脈西部海岸和中美地峽東部部分地區(qū)，主要因全年太陽(yáng)輻射強(qiáng)、赤道低氣壓等原因所形成。

2、另外在非洲的馬達(dá)加斯加島東部，大洋洲的澳大利亞?wèn)|北部和南美洲巴西高原東南部海岸有小部分熱帶雨林氣候，主要因東南信風(fēng)和所經(jīng)暖流所形成。

七、掌握所有氣候類型分布的規(guī)律，以便在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)世界氣候類型分布的規(guī)律。

第二、學(xué)會(huì)堅(jiān)持運(yùn)用理解記憶的方法及步驟

1、掌握需要理解記憶的全部?jī)?nèi)容，按各自的實(shí)際情況哪些已記住，哪些還需要強(qiáng)化理解記憶。比如以"世界氣候類型"為例，將已經(jīng)全部理解的排除在外，如果你已經(jīng)將14個(gè)氣候類型中的熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候2個(gè)已經(jīng)達(dá)到全面理解記憶的標(biāo)準(zhǔn)，其他的還沒(méi)有記憶和理解，剩下的12各類型要制定計(jì)劃，用1-2周的時(shí)間每天利用早或晚空閑時(shí)間記憶1-2個(gè)類型，并且要堅(jiān)持完成。這樣計(jì)劃制定好后要付諸實(shí)施。

2、此后按自己的需要和興趣愛(ài)好確定記憶的類型，從名稱、特征、成因、分布、表現(xiàn)形式以此加強(qiáng)理解記憶，在尋找一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固要達(dá)到熟練掌握為止。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè)；地理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)定量研究相對(duì)較少。重要原因在于我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺位，加之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展存在偏重政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。相關(guān)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，無(wú)力進(jìn)行定量研究和教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，對(duì)地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的需求持續(xù)增長(zhǎng)，認(rèn)真研究我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項(xiàng)目或選題越來(lái)越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在下列問(wèn)題暴露和凸顯出來(lái)：

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育“淺化”。我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)時(shí)被壓縮，難以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是重視實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒(méi)有專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)教師隊(duì)伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生，一般沒(méi)有地理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)歷和過(guò)程，在教學(xué)科研中相對(duì)關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問(wèn)題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類激勵(lì)制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。

二、西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式

“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《國(guó)富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為獨(dú)立科學(xué)，號(hào)稱“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。

西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國(guó)模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒(méi)有系統(tǒng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國(guó)模式。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強(qiáng)，但缺少觀察能力和想象力。美國(guó)模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評(píng)力。

三、我國(guó)高等院校加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的對(duì)策

為加強(qiáng)我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，結(jié)合國(guó)情，我們可以采取以下對(duì)策：

（一）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強(qiáng)了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，促進(jìn)地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進(jìn)地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，提高院校聲譽(yù)。為此，有關(guān)部門須在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的支持，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進(jìn)地理學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來(lái)體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)劃等項(xiàng)目的實(shí)務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目。聘請(qǐng)一些專業(yè)水平較高的實(shí)務(wù)人員講授實(shí)務(wù)課程，將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開(kāi)設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些工具性課程，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（五）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。中國(guó)所處的特殊階段和中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象決定了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論源泉應(yīng)該是立足中國(guó)，放眼世界，主動(dòng)汲取古今中外一切優(yōu)秀成果。地理學(xué)要解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，就需要吸收、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。發(fā)展地理學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)問(wèn)題是如何把經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的有關(guān)理論和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并融入地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)此，應(yīng)初步構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系以適合目前高校地理學(xué)科發(fā)展的迫切需要。

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；差異性；實(shí)踐研究

一、差異性教學(xué)理念的提出

新時(shí)代對(duì)老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識(shí)的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達(dá)到學(xué)生在知識(shí)渴求過(guò)程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標(biāo)要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識(shí)水平分布，根據(jù)水平的差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時(shí)候，對(duì)老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見(jiàn)的學(xué)生，老師先要對(duì)進(jìn)行積極思考的典型代表進(jìn)行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能模式，工業(yè)時(shí)代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時(shí)展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開(kāi)拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中地理差異性教學(xué)初探

為了能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺(tái)下的學(xué)生看成一個(gè)整體，而是要分別單獨(dú)看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢(shì)，最大限度的提高高中地理的教育價(jià)值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進(jìn)一步的完善。2．實(shí)踐意義（1）讓老師樹(shù)立新課改理念在新課改新課標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識(shí)到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與肯定，讓他們對(duì)高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲。（2）提升老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在這個(gè)以人為本的是，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。將差異化教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿于高中地理教學(xué)實(shí)踐之中。力的作用是相互的，這樣長(zhǎng)此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。（3）提高課堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，處理好學(xué)生個(gè)性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長(zhǎng)處幫助自己的同學(xué)，在整個(gè)班集體生活中找到自己的一己之長(zhǎng)，又能將自己的長(zhǎng)處很好的融入到集體中，為老師上課帶來(lái)活力的同時(shí)保持課堂的井然有序。既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最大化發(fā)展還能將整個(gè)課堂的氛圍保持在一個(gè)很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。

三、高中地理差異性教學(xué)實(shí)踐策略

首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。例如利用動(dòng)手畫(huà)圖的模式，讓學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對(duì)空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長(zhǎng)點(diǎn)和不足，肯定他們的長(zhǎng)處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動(dòng)化，降低難度的同時(shí)，讓知識(shí)更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入淺出的特別設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識(shí)在無(wú)形中主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動(dòng)態(tài)化的教學(xué)特點(diǎn)，讓知識(shí)也動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)。最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時(shí)而異，多聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，既生動(dòng)形象，又容易理解。高中學(xué)生來(lái)自不同市縣的機(jī)會(huì)比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進(jìn)行地理知識(shí)的分析和消化，效果自然事半功倍?？偠灾鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論性格還是學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實(shí)踐正式實(shí)施起來(lái)，只有這樣才能真正做到有教無(wú)類，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁智敏．中學(xué)地理差異教學(xué)的應(yīng)用策略［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（16）．

篇8

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題解決；學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師過(guò)于急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)涉及毫無(wú)內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐性與實(shí)際不符合，教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶等等問(wèn)題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學(xué)手段的改善，進(jìn)而提升學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值

我國(guó)教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價(jià)值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)模式需要得到貫徹與實(shí)施，進(jìn)而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，也是當(dāng)前實(shí)際可行的教學(xué)方法之一。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式必須要從高中地理課堂教學(xué)中做起，首先，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要以學(xué)生的興趣作為前提，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會(huì)主要展開(kāi)的形式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力；再次，長(zhǎng)期堅(jiān)持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，提升地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、高中地理教學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在課堂上推行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，高中地理教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的貫徹，以層次推進(jìn)的方式開(kāi)展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“雙贏”的局面。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識(shí)時(shí)，這節(jié)知識(shí)涉及很多的名詞、概念以及原理，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。此時(shí)，教師應(yīng)該將本章知識(shí)中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為講解核心，要明確重點(diǎn)講解內(nèi)容是太陽(yáng)與地球之間的影響制約。如太陽(yáng)色球、日冕等等太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)于地球無(wú)線電的具體影響等等。而本章知識(shí)還涉及了其他行星，而這些知識(shí)可以稍微點(diǎn)撥與引導(dǎo)一下就行了，這樣既定的教學(xué)目標(biāo)就非常明顯，能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生在探索相關(guān)問(wèn)題時(shí)也不會(huì)因?yàn)楸菊轮R(shí)點(diǎn)太多而忽略了重點(diǎn)，甚至茫然無(wú)措。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，其目的是開(kāi)展“因材施教”，做好因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的把握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)普遍掌握的程度等等，展開(kāi)一對(duì)一的解析，進(jìn)而制訂相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。只有通過(guò)這種方式，才能對(duì)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)施，有側(cè)重地對(duì)教學(xué)涉及的步驟順序進(jìn)行安排。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)展之前讓地理科代表對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這章知識(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集，大氣壓強(qiáng)這章知識(shí)中所涉及難度比較大的知識(shí)有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識(shí)點(diǎn)圖例剖析的解析度也比較強(qiáng)，需要作為重點(diǎn)知識(shí)圈注。進(jìn)而在課堂教學(xué)中明確問(wèn)題的所在，有針對(duì)性地開(kāi)展，必然能有效提升課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，對(duì)操作進(jìn)行細(xì)化。高中地理教師在細(xì)致具體的教學(xué)活動(dòng)中要不斷堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)觸類旁敲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)前后的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，不僅可以使學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“人文地理”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，講到長(zhǎng)三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)，同時(shí)可以將長(zhǎng)江中下游平原地貌地質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行鞏固，之后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)，并設(shè)計(jì)涉及相關(guān)知識(shí)的綜合性習(xí)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以找出學(xué)生理解知識(shí)的盲點(diǎn)，得知問(wèn)題所在便能有效開(kāi)展二次習(xí)題解析講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于將知識(shí)進(jìn)行積累比照的良好思維習(xí)慣，最終課堂的氣氛被活躍起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式推進(jìn)需要注意的細(xì)節(jié)

1.改善觀念?，F(xiàn)代教育教師處于引導(dǎo)“角色”，應(yīng)該在實(shí)踐的教學(xué)中堅(jiān)持“釋放”學(xué)生思考模式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的思維能量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“四季交替交換成因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將每一個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)怎么樣，一旦缺乏這些條件應(yīng)該如何進(jìn)行處理才能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的效果等等，隨之讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流，最終共同解決眼前的問(wèn)題。

2.想象力的釋放。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對(duì)學(xué)生聯(lián)系思維能力加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落時(shí)間計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行解析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑球形光影的模型，鼓勵(lì)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行想象，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾畫(huà)，而教師充分擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的角色，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的發(fā)散性探究。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到不斷的沖擊，當(dāng)前正以顛覆的形式進(jìn)行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的瓶頸。高中地理課堂教學(xué)模式需要師生的共同努力，營(yíng)造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實(shí)施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.沈俊，《高中地理教學(xué)模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)；思考

G633.55

現(xiàn)今社會(huì)，信息的快速傳播，人們獲取知識(shí)的需求與日俱增，人們對(duì)地理知識(shí)的探索也隨著時(shí)代的變遷而加深。地理課堂也逐漸引起了關(guān)注。在新課程改革的背景下，如何在高中地理課堂進(jìn)行有效教學(xué)需要教師做出相應(yīng)的改革。推陳出新，改變舊的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，滿足新課程對(duì)教學(xué)的需求。

一、新課改于高中地理教學(xué)的意義

新課改在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，對(duì)高中地理教學(xué)意義重大。從某種程度來(lái)說(shuō)，新課改的推行，促使學(xué)生能夠具有立體思維，掌握學(xué)習(xí)的方向感，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建地理輪廓，比如地形、特征，還有形狀等等，形成一定的教學(xué)體系，繼而能夠明確地理學(xué)習(xí)的方向。隨著教育體制改革的推行，高中地理教學(xué)必然會(huì)改變以往較為枯燥呆板的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而對(duì)地理學(xué)科有比較全面的認(rèn)知，豐富學(xué)生知識(shí)層面，而且還對(duì)學(xué)生精神層面有極大的幫助，在教學(xué)過(guò)程中，教師更注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活實(shí)際著手會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)加深印象，能夠真正做到活學(xué)活用。

二、基于新課改背景下高中地理教學(xué)的具體實(shí)施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要明確教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，是非常重要的參考因素?；谛抡n程背景下，要想實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性，就需要教師更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，并以此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材文本有比較全面的了解，深刻認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的差異性，通過(guò)上述因素的衡量從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是從整體層面對(duì)教學(xué)的一種概括，教師不僅需要考慮到知識(shí)與技能，還需衡量過(guò)程與方法，與此同時(shí)，還需參考情感價(jià)值觀。值得注意的是，高中地理課堂有效性的實(shí)現(xiàn)還離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)能力的提升，同時(shí)教師還需注重學(xué)生思維能力的提升。由此來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)非常重要，這是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)最終的教學(xué)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從學(xué)生實(shí)際情況著手，同時(shí)考慮到教材文本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容也是新課程改革的重要內(nèi)容，這是教學(xué)開(kāi)展的前提條件，同時(shí)也屬于教與學(xué)的銜接點(diǎn)，并且是課堂有效性教學(xué)目標(biāo)的載體，是重要基礎(chǔ)。從目前情況來(lái)看，教材內(nèi)容主要涵蓋以下部分：地理圖冊(cè)、光盤教材、教學(xué)用具、多媒體課件等等。有效教學(xué)設(shè)計(jì)還需以上述內(nèi)容作為切入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，教師必須對(duì)教材內(nèi)容有比較透徹的了解，將其作為課題展開(kāi)教學(xué)。新課程背景下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，并且注重因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷補(bǔ)充與完善。例如：教師在進(jìn)行《宇宙中的地球》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的意義，還有地球公轉(zhuǎn)意義，在課堂教學(xué)中，教師可以采取側(cè)面提問(wèn)方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)根據(jù)課堂解答情況，實(shí)施調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）完善課堂教學(xué)模式

在新課程背景下，高中地理課堂有效性的教學(xué)模式得以不斷完善，課堂教學(xué)模式的實(shí)施與有效課堂有著必然的聯(lián)系。以往的教學(xué)模式存在諸多的弊端，促使教學(xué)效果并不理想，因而新課程的推行能夠最大程度改善教學(xué)效果，教學(xué)的主體由教師逐漸變成學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的有效形式，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。例如：在進(jìn)行《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式增加學(xué)生參與課堂的積極性，比如“世界有幾大板塊？”“中國(guó)屬于哪塊板塊之中？”教師教學(xué)提問(wèn)要注意由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而提升學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)掌握全面，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，新課程背景下，高中地理課堂教學(xué)有效性得到了極高的關(guān)注，教通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)模式等方式提升教學(xué)有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，并且能夠在實(shí)際生活中獲取地理知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)能力及水平得到極大的提升，學(xué)生主動(dòng)性的提升推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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