導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實踐方法

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學(xué)法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

篇2

關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值學(xué)校課程基本能正常開設(shè)初中，但中考不考。學(xué)生和家長不是十分重視。農(nóng)村學(xué)?；静荒苷ｉ_設(shè)，學(xué)生也基本不學(xué)地理，且地理課程只在七年級、八年級開設(shè)。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學(xué)后再學(xué)習(xí)地理有一年的學(xué)習(xí)間歇期?？梢哉f，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題[1]。

在日常教學(xué)中，應(yīng)通過地理空間教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學(xué)生的應(yīng)試能力，而且能提高學(xué)生對地理的認識、思考能力，實現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。

一、初中基礎(chǔ)知識適當(dāng)回顧

在高一教學(xué)中，可安排一節(jié)課的時間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習(xí)初中經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習(xí)讓學(xué)生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學(xué)生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點知識。

二、靈活使用教學(xué)媒介

1、繪簡易圖。

簡易圖能把復(fù)雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊中的填圖練習(xí)或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵嵉娇瞻讌^(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學(xué)生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。

例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風(fēng)力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點時，老師可在黑板上畫相關(guān)簡易圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖，一方面學(xué)生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學(xué)生讀圖能力有助于應(yīng)試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。

2、直觀教具演示。

進行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。

例如，黑白球的使用有助于學(xué)生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學(xué)生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學(xué)生理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生無意識的記憶。

3、多媒體課件使用。

在地理學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜抽象的問題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識的建構(gòu)[5]。

對于一些有變化規(guī)律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學(xué)生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學(xué)使得地理課堂教學(xué)更形象化、直觀化、過程化，它為學(xué)生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)促進學(xué)生識記，從而掌握地理知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構(gòu)建能使學(xué)生把握知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進空間思維的發(fā)展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決新問題的能力。

以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等知識，總結(jié)出“氣壓帶、風(fēng)帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應(yīng)強調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學(xué)生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關(guān)系。然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深對洋流分布的印象，進而使學(xué)生能做到“心中有圖”。

總之，地理學(xué)科的空間性特點決定了教師在教學(xué)中必須重視空間教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻：

[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學(xué)的認識[J].科教文匯，2008（12）：169.

篇3

“教學(xué)有法，教無定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式。

教學(xué)調(diào)查表明，進入高中后由于教學(xué)內(nèi)容增多，難度增大，加之學(xué)生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：

第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。

第二、教學(xué)要遵循認知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點、學(xué)習(xí)特點，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學(xué)生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。

第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。

第四、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中?？茖W(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

篇4

關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;環(huán)境地理;教學(xué)

人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，然而，人類在謀求自身的生存和發(fā)展的同時，不斷的將生態(tài)破壞和環(huán)境污染帶給地球家園。隨著人類改造自然的力量日漸強大，人類環(huán)境的破壞變的日益嚴重，現(xiàn)已危及人類文明的傳承與發(fā)展，危及人類自身的生存。要提高人們的環(huán)境保護意識必須從學(xué)校教育抓起，讓中學(xué)生從小樹立環(huán)保意識，自覺地保護我們賴以生存的自然環(huán)境。《高中地理課程標準》中高中地理課內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修都是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、發(fā)展等問題為重點，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心論題，并以此為主線來構(gòu)建和編排課程?？梢哉f，高中地理課程為開展環(huán)境教育提供了豐富的素材，是環(huán)境教育的主要內(nèi)容。這就要求我們在地理教學(xué)中，在給學(xué)生各種知識和技能的同時，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，富環(huán)保教育于地理教育之中，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

一、加強地理教師自我素質(zhì)的提高

為了提高21世紀中國公民素質(zhì)，對在校學(xué)生進行環(huán)境意識的培養(yǎng)，必須要有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍。”教師的環(huán)境意識是學(xué)生環(huán)境意識提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識的培養(yǎng)。教師一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純傳授知識，才能真正設(shè)計好教學(xué)過程，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實現(xiàn)第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環(huán)境意識作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標。

二、環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強,尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實與完善?；诖?中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內(nèi)在價值;自然除具有經(jīng)濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會到其蘊涵的道理。

三、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學(xué)工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應(yīng)用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

四、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對地球環(huán)境變化的關(guān)注

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號】G633.55

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們在滿足了物質(zhì)需求和精神需求的同時，對生活中存在的環(huán)境問題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢開展環(huán)境教育，對促進環(huán)境保護工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)系

高中地理的綜合性較強，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學(xué)的重點。

高中地理教學(xué)的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學(xué)生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進程和人類對環(huán)境的影響，從而幫助學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，樹立學(xué)生正確的價值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會進步、資源開發(fā)和經(jīng)濟的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學(xué)生對環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展有全面認識。

在時代的發(fā)展中，高中地理教學(xué)已經(jīng)不再局限于地理知識的講解，而是以促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。

2 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢及作用

2.1 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢。高中地理教學(xué)涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購環(huán)境標志產(chǎn)品等。通過這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)在開展環(huán)境教育中有著無可比擬的優(yōu)勢，而通過高中地理教學(xué)潛移默化的影響，學(xué)生環(huán)境保護的意識也會逐漸加強。

2.2 高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育讓學(xué)生了解到自然資源是有限的，人們對自然資源的無休止索取，只會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會使這種阻礙進一步加劇，從而喚醒學(xué)生保護自然環(huán)境的意識。其次，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，學(xué)會保護環(huán)境和趨利避害的方法，認識到環(huán)境保護和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。最后，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育，可以讓學(xué)生以正確的發(fā)展觀和價值觀看待環(huán)境保護問題，增強學(xué)生的愛國情懷和對社會責(zé)任的使命感，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。

3 高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)生的環(huán)保能力，真正樹立學(xué)生環(huán)境保護的意識。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學(xué)生記憶和掌握，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發(fā)與保護”時，可以采取辯論教學(xué)的方法，將學(xué)生分成兩組，圍繞旅游開發(fā)和環(huán)境保護的利弊進行辯論，在辯論的過程中使學(xué)生認識到環(huán)境保護在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以豐富地理課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的趣味性與生動性。

3.2 開展課外活動，提高學(xué)生環(huán)保意識。課堂教學(xué)的時間有限，而地理教學(xué)和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動，讓學(xué)生在親身參與課外活動的同時，提高學(xué)生的環(huán)保意識。例如高中地理教師可以圍社會關(guān)注的“霧霾問題”，一方面邀請專業(yè)人士進行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學(xué)生對霧霾知識有深入的了解和把握，另一方面可以組織學(xué)生開展實踐活動，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護作出應(yīng)有的貢獻。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學(xué)生宣傳環(huán)境保護的重要性，喚醒公眾對環(huán)境保護的關(guān)注。通過課外實踐活動的開展，不但可以增強學(xué)生的環(huán)保意識，而且可以提高學(xué)生的社會責(zé)任感，自覺形成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語

總之，高中地理教學(xué)和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。高中地理教師只有豐富課堂教學(xué)形式，積極開展課外實踐活動，才能提高地理課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀和價值觀，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

參考文獻：

[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]劉娜娜. 高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；方法探究

目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問題，高中地理老師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無限的拉大，在教學(xué)中，某些地理老師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進行授課，教學(xué)方法十分簡單，模式十分的單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對高中地理學(xué)習(xí)的信心，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些老師對地理教學(xué)的積極性不高，對地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

1 如何對地理教學(xué)進行改革

根據(jù)目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對高中學(xué)生的地理思維的開發(fā)、獨立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長足的發(fā)展，我認為需要對現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)思想和方式方法進行大膽的改革。

首先要加大對高中地理教學(xué)的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關(guān)部門通過對高考的改革，把地理這門學(xué)科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢，在高中地理的教學(xué)大綱中規(guī)定地理這門學(xué)科不再屬于專業(yè)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)高中地理已經(jīng)越來越受到社會、學(xué)校和學(xué)生的高度重視。

其次，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，老師為主導(dǎo)，努力對教學(xué)方法進行探究，并將它靈活運用到實際教學(xué)中，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式的束縛，借鑒和創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展的地理教學(xué)理念，最大程度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代地理思維和獨立思考的能力，此外，老師還應(yīng)特別注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強地理教學(xué)廣度和深度的發(fā)展，使每一個學(xué)生都養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的提高。

2 地理教學(xué)的方法探究

2.1 概念教學(xué)法。

高中地理教學(xué)中，理論知識占整個教學(xué)主體的地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點，因此使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，使部分學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)非常的空洞，從而影響到地理教學(xué)的效果，如何消除學(xué)生這種心理，我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是通過老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理新人教版第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團”，包括冷氣團、暖氣團的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象的看到氣團的形成過程，冷氣團和暖氣團的產(chǎn)出原因以及相遇后的反應(yīng)等等，這樣可以讓學(xué)生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時也能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。

2.2 案例教學(xué)法。

在高中地理教學(xué)中，老師可以采用案例教學(xué)的方法，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生對事物認知能力的角度出發(fā)，在教學(xué)中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應(yīng)該是什么樣子》一課教學(xué)中，老師可以引入“1969年7月美國“阿波羅”計劃的資料片段”，并將月球環(huán)形山的圖片也展示給學(xué)生。這樣一來，能夠馬上將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高高中地理課堂教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

總之，高中地理是一門綜合性很強的科目，要想有效的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，首先需要對其有一個正確的認識，充分的重視地理在高中教學(xué)中的作用，對目前地理教學(xué)的理念和方法進行大膽的改革和創(chuàng)新，從而才能推動高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻

［1］ 李志強.高中地理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2009，32：180-181.

［2］ 呂付軍.談高中地理教學(xué)中對教學(xué)方法和思想改革的探討和研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，10：79-80.

篇7

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達標了，但不少學(xué)校只是到考前進行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進度快，教師反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補習(xí)；其次，改進學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻：

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[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理教學(xué)；積極影響；思考與建議

一、在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的積極影響

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程

高中地理教學(xué)在多媒體輔助教學(xué)情境下，其主要的教學(xué)模式有個別化模式、探索練習(xí)型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進行輔導(dǎo)，即做到因材施教；所謂探索練習(xí)型模式則指的是在利用多媒體技術(shù)的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學(xué)相關(guān)的探索性問題，以激發(fā)學(xué)生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學(xué)中，對一些難以用語言表達清楚的難點與重點，教師采取播放影像資料或圖片等方式。

2.突破教學(xué)難點，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、用圖能力

顯而易見的是，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的讀圖能力對學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。所以，教師在教學(xué)過程中強調(diào)傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學(xué)生讀圖以及用圖能力的培養(yǎng)與提高，要引導(dǎo)他們主動構(gòu)思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術(shù)所特有的形象性特征能夠很好地幫助學(xué)生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學(xué)生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運用多媒體技術(shù)能夠很好地克服傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖等重點不夠突出以及內(nèi)容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學(xué)習(xí)時，無論是教師的演示還是學(xué)生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學(xué)內(nèi)容，也易于學(xué)生理解。學(xué)生可一目了然地觀察到太陽直射點的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。

二、關(guān)于在高中地理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的幾點思考與建議

1.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的進程也在進一步加快。這種發(fā)展態(tài)勢對于高中地理教學(xué)的影響是在提高教學(xué)質(zhì)量并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合的同時，加強了多媒體教學(xué)這種輔助形式的發(fā)展，豐富了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容，確保了其教學(xué)形式的主體地位。但是這種發(fā)展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時熟練運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又要展示多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的優(yōu)點，將兩者有機結(jié)合，才能使教學(xué)效果更加顯著。

2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的運用優(yōu)勢

教師在對多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點進行分析的同時，也要相應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運用優(yōu)勢，全面提升教學(xué)方法和水平。在運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方式進行不斷的革新處理，結(jié)合學(xué)生的個體情況和實際需求靈活運用。在順應(yīng)時展步伐的同時，拓展教學(xué)手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)時可以在教學(xué)課件中插入圖形和動畫等知識，讓學(xué)生能更直觀地理解本節(jié)課的知識點。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中地理教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生運用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學(xué)生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關(guān)的輪廓和圖形，借助多媒體技術(shù)提升學(xué)生對圖像的分析判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)必將會在輔助高中地理的課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，在提高教師教學(xué)效率的同時也將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。不過在運用多媒體技術(shù)的同時，教師要學(xué)會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更加強大的作用。

參考文獻：

[1]張行.高中地理多媒體教學(xué)方法應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

篇9

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 環(huán)保熱點 滲透方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

Research on How to Infiltrating Environment Education

in Senior Middle School Geography Teaching

CHEN Linping

(Xintan Middle School, Shunde District, Foshan, Guangdong 528325)

AbstractEnvironment pollution has become a big problem arousing worldwide concern and it's emergent to implement environment education. This article emphasized on having environment education in senior middle school Geography teaching and put forward some views about the content of environment education, the hot problems at present and how to take Geography practices.

Key wordssenior middle school geography teaching; environment education; hot problems about environment protection; infiltrating method

0 前言

環(huán)境是人類在地球上賴以生存的物質(zhì)條件。環(huán)境質(zhì)量的好壞，對人類的生活質(zhì)量及各種生產(chǎn)活動有重大的影響。當(dāng)前，環(huán)境教育作為參與環(huán)保的一種重要手段，在全世界各個國家的學(xué)校教育得以實施，世界大范圍的環(huán)境教育工作正在強勢開展起來。就我國高中現(xiàn)行的地理教材來看，其是以人地之間的關(guān)系為中心，廣涉到宇宙環(huán)境，又到地球上的自然環(huán)境，再延伸到社會環(huán)境，最終歸結(jié)為人與自然的關(guān)系。整本教材都滲透環(huán)境的知識及問題。

1 環(huán)境教育

1.1 環(huán)境教育的特點

環(huán)境教育主要有以下特點：（1）全民性。從對象來看，環(huán)境教育是全民的一種教育，因為環(huán)境質(zhì)量的好壞直接關(guān)系每個人的生存。（2）終身性。由于終身教育正成為全球性的一股教育思潮，而終身性的環(huán)境教育是對終身教育的一種延伸。以終身性的環(huán)境教育來彌補以往環(huán)境教育的的缺失，提高人類的環(huán)保意識。（3）實踐性。環(huán)境教育的實踐性表現(xiàn)在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識后，環(huán)境意識依靠實踐活動形成、表現(xiàn)出來。（4）綜合性。由于環(huán)境教育所涉及到的內(nèi)容是綜合性的，開展環(huán)境教育，是對自然本身及人與自然整體的規(guī)律把握，涉及到自然學(xué)科的知識， 也涵蓋社會科學(xué)知識，因此，環(huán)境教育是綜合多學(xué)科知識的教育。

1.2 高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性主要體現(xiàn)在：首先，新課改下，地理教學(xué)滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻認識人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學(xué)價值的重要途徑。其次，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要的位置，地理學(xué)是一門主要以自然環(huán)境及人類社會為對象，研究它們關(guān)系的學(xué)科，綜合性強，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。因此，以人地關(guān)

系為中心的高中地理教育，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的。

2 高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的建議

2.1 深入挖掘教材中環(huán)境保護內(nèi)容

對學(xué)生實施環(huán)境教育，目的在于把環(huán)境教育有效地融入課堂教學(xué)以及課外實踐中，幫助學(xué)生充分認識環(huán)境，理解環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，把握好環(huán)境保護的相關(guān)知識，使學(xué)生形成環(huán)境保護的意識，養(yǎng)成熱愛環(huán)境、主動參與保護環(huán)境的習(xí)慣。要達到這個目的，地理教師應(yīng)在了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)其已有知識及能力，不同層次地在地理教學(xué)中滲透教育，實現(xiàn)環(huán)境教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

2.2 在教學(xué)中注重環(huán)保熱點信息的滲透

地理學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類有著密切的聯(lián)系。學(xué)生一般對自然資源的利用、生物生存的環(huán)境及星月變化等地理內(nèi)容感興趣，再加上，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域不斷的得到應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電視等，它們?yōu)槿祟愓故玖烁鞣N地理知識。地理教師不僅要在課堂上滲透環(huán)境教育，還應(yīng)利用課余時間，關(guān)注與環(huán)境有關(guān)的話題、報道，收集一些環(huán)保的成功案例，及時地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的環(huán)保自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 加強理論知識與實踐活動的聯(lián)系

地理學(xué)科與環(huán)境教育的實踐性都很強，這就要求，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，開展各類課外實踐活動。從實踐中，加深對環(huán)保的認識。教師可在地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日以及節(jié)水日等環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生開展宣傳環(huán)保的活動，讓學(xué)生充分了解世界的環(huán)境現(xiàn)狀和人類活動對環(huán)境的破壞，肯定保護環(huán)境的重要性。例如，教師組織學(xué)生開展廢品回收、觀測氣象、地質(zhì)等活動，使學(xué)生融入社會，在實際生活中，運用課堂知識分析、解釋及概括一些環(huán)境問題，把環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)境意識，真正地投入到環(huán)境保護中，形成并發(fā)展環(huán)境技能，提高學(xué)生解決環(huán)境問題的各種能力。這對學(xué)生未來從事環(huán)境保護工作有很大的幫助。

3 總結(jié)

綜上所述，由于全世界的環(huán)境問題日益凸顯，實施環(huán)境教育刻不容緩。而高中地理教育由于自身的特點及優(yōu)勢，在環(huán)境教育中有著不可忽略的作用。因而，在高中地理教學(xué)中，有機滲透環(huán)境教育，如，深入挖掘教材中環(huán)境保護內(nèi)容、加強理論知識與實踐活動的聯(lián)系以及引導(dǎo)新護士關(guān)注環(huán)保熱點等，使學(xué)生深刻認識環(huán)境保護的重要性，自覺地樹立環(huán)保意識，主動參與環(huán)?；顒?。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課改 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理是一門很重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當(dāng)前，我國的高中地理課堂教學(xué)存在很多問題，地理學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學(xué)生都選擇提高考試成績的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，致使當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的難題。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學(xué)活動中，總是采取古板的教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中滔滔不絕地講解地理知識，學(xué)生在課堂下只能記筆記，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還不知所云。這樣的教學(xué)效果，源于教師沒有認真?zhèn)湔n，沒有認真學(xué)習(xí)一些先進的有效的教學(xué)模式，使得教師在課堂教學(xué)中，只能照本宣科，沒有任何創(chuàng)意。地理學(xué)科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學(xué)才會出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學(xué)效果是任何人都不想看到的，單一的教學(xué)模式，是對教學(xué)、對自己、對學(xué)生的極為不負責(zé)任，而且，單一的教學(xué)模式，學(xué)生會對地理學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，從而影響高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

2.教師與學(xué)生之間缺乏互動和交流

教師和學(xué)生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學(xué)氣氛，促進課堂教學(xué)效率提高的一個有效手段。但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學(xué)生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。

1.教學(xué)方法具有針對性

在高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學(xué)中只是憑借自己的經(jīng)驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學(xué)效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學(xué)生，可以更好地因材施教，更好地迎合學(xué)生的個性特點。此外，教師在教學(xué)活動中，針對部分學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)抽時間個別輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生所接受知識的程度，并改進教學(xué)手段。

2.師生良性互動

課堂教學(xué)互動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂教學(xué)互動氛圍，在課堂教學(xué)或者課堂結(jié)束之后加強和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的觀點和見解，了解學(xué)生對課堂教學(xué)改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.適當(dāng)引入多媒體教學(xué)

高中地理教學(xué)可以圖文并茂。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過引入多媒體教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生學(xué)好高中地理的技巧

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前，對整個課堂教學(xué)內(nèi)容有充分了解，并對自己不了解的內(nèi)容做一個標記，這樣學(xué)生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學(xué)生的疑惑就會得到釋然，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.認真聽講

聽課是掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對于一些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，聽課的環(huán)節(jié)只是對知識的進一步加深和鞏固。學(xué)生在聽課過程中，可以及時明白自己預(yù)習(xí)中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎(chǔ)。

3.課后練習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂結(jié)束之后，還需要通過一些課后小作業(yè)，對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，課后練習(xí)不是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只需要將一些課本后面的習(xí)題做完即可。此外，學(xué)生還需要在腦海里對課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對知識的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，認真分析解決自己課堂教學(xué)中遇到的問題，強化學(xué)生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.