導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)要求和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；信息化

伴隨著新課程改革的逐步推進及其在高中語文課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，基于信息化的教學(xué)模式的構(gòu)建已不再是遙不可及，而高中語文課堂教學(xué)也在這一時代背景和教育改革要求下，逐步開始加強信息化在課堂中的運用。因此，面臨信息化教學(xué)的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實際高中語文教學(xué)中探討一條信息化教學(xué)的有效路徑是十分必要的。

一、高中語文教學(xué)的特點

高中語文課程在高中生繁重的課業(yè)壓力下，作為母語課程相較于其他學(xué)科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績的提升更多的還是在于平時積累和大量習(xí)題練習(xí)背后掌握的做題技巧和方法。而根據(jù)整個語文教學(xué)過程中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的普遍反映，諸如文言文、古詩詞、課文分析等部分均是語文教學(xué)中的重點和難點。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內(nèi)容要求學(xué)生融會貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進學(xué)生對重要知識點的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學(xué)中可大力引進信息化的運用，以期在信息化帶動下更好地達到教學(xué)目標和取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)信息化運用的現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)中，信息化的運用給語文課堂帶來的教學(xué)效益不容置疑。但是，在充分認識到信息化所展示出的教學(xué)優(yōu)勢的同時，我們也應(yīng)當理性審視，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并為信息化在下一步教學(xué)中的優(yōu)化運用提供建議，進而在不斷改進和改善信息化運用策略的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。就目前高中語文教學(xué)中對信息化的運用而言，大多還停留在課堂多媒體教學(xué)層面，并且對于信息化運用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結(jié)合文言文、古詩詞、課文分析等語文學(xué)習(xí)的重要部分，換言之，當前語文課堂對信息化的運用過于淺薄和形式化，沒有考慮學(xué)生對晦澀知識的實際講解需求和學(xué)生對課堂中信息化運用的實際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關(guān)鍵還需進一步探討信息化的整體有效運用，以期解決遇到的問題，促進高中語文教學(xué)水平的提高。

當前教育教學(xué)正處于信息化高速發(fā)展的時代，為順應(yīng)這一時代潮流，抓住機遇，改善教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以信息化的運用為依托，實現(xiàn)課堂老師與學(xué)生在教與學(xué)上的質(zhì)量提升及效率提升，信息化在教學(xué)中的運用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學(xué)中對信息化的良好運用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運用信息化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，其效果尤其明顯。

三、高中語文教學(xué)信息化運用的策略分析

新課改背景下，針對語文教學(xué)信息化運用現(xiàn)狀，并基于高中語文教學(xué)特點，探討高中語文教學(xué)信息化運用的策略，通過解決所出現(xiàn)的問題逐步實現(xiàn)在信息化這一教學(xué)方法下對語文課堂效率的提升。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息查詢方式做好課前預(yù)習(xí)

在日益豐富和完善的高中教育教學(xué)體系下，許多高中生由于繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，并不善于運用網(wǎng)絡(luò)信息來查詢語文學(xué)習(xí)知識，因此缺乏課前預(yù)習(xí)的積極主動性，為此由教師來對其課前預(yù)習(xí)做出合適的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要加強學(xué)生的信息化引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會并善于運用當前信息化時代所賦予他們的有利信息資源，繼而進行相當程度的課前預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅僅會加深學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的充分了解，也會因網(wǎng)絡(luò)大量精彩信息的共享使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣，對語文課堂教學(xué)便會起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性

提高高中語文課堂教學(xué)效率，老師在其中發(fā)揮的作用是具有決定性、先導(dǎo)性的。但光憑多媒體教學(xué)的盲目使用，并不能達到預(yù)期教學(xué)效果。因此，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中接受所學(xué)知識。教師可以將多媒體與學(xué)生的興趣進行巧妙結(jié)合，例如，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣點以及本節(jié)課的教學(xué)目的，為課堂講學(xué)制定相關(guān)的PPT、視頻等，可以適當?shù)厝谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行元素，將晦澀難懂的知識以可視、可聽、可動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體的良好運用深深吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，及時跟進和改變學(xué)習(xí)方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應(yīng)信息化教學(xué)方法，對于自身的學(xué)習(xí)方法也不能靈活跟進和改善。這樣會造成教與學(xué)的相互脫節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學(xué)習(xí)的知識。針對這些問題還需要語文教師對學(xué)生加強督導(dǎo)和溝通，使學(xué)生逐步適應(yīng)信息化的教學(xué)方式，靈活地調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學(xué)中運用信息化這一方法策略是順應(yīng)潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學(xué)信息化實踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們在進一步的教學(xué)實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代交際，2013（02）

[2]陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014（12）

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 轉(zhuǎn)變理念 改進教法 提高成效

教師要以新課程理念為指引，尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程，注重在教學(xué)中整合教學(xué)資源、拓寬教學(xué)渠道、搭建教學(xué)平臺，在激情引趣中催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感、在師生互動中提高語文教學(xué)成效，在鏈接生活中放大語文教學(xué)效用，全力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，在激情引趣中催生學(xué)習(xí)情感

教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從現(xiàn)代傳媒上學(xué)習(xí)前沿理論知識、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，不斷增強自身的履職能力，人文素養(yǎng)、文化底蘊，全力營造“親師信道、師生互動、情景交融”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、在生生互動中合作探究、在深入思考中提升績效，教師要履職盡責(zé)，走進學(xué)生中，與學(xué)生進行對話交流、溝通對接，把握學(xué)生心理動態(tài)、認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寬松、愉悅、民主、和諧”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師在教學(xué)過程中，要平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，以和藹可親的態(tài)度、大方得體的舉止、親切鼓勵的話語，影響帶動學(xué)生積極主動地投身語文學(xué)習(xí)之中，教師要虛心聽取學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生感受到來自老師的尊重，梳理整合學(xué)生的意見、建議，把一些對教學(xué)有益的意見、建議運用在教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中教師要真誠地對待每一位學(xué)生，對學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)心幫助，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生表現(xiàn)出的積極思維、點滴進步都要及時地給予表揚、肯定，讓學(xué)生體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

二、改進教學(xué)方法，運用電化教學(xué)，在師生互動中提高教學(xué)效率

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法已廣泛運用于教學(xué)之中，為提高教學(xué)效率發(fā)揮了較好的輔助作用，多媒體教學(xué)方法的引入運用，為高中語文教學(xué)注入了一股活水，為學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，不但有助于催生學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且有效提高語文教學(xué)的效益。高中語文教材中蘊含著豐富的教學(xué)信息，但教材中所包含的教學(xué)信息比較有限，無法完全滿足學(xué)生身心發(fā)展與成長進步的需求和拓展需要。有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，在相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、翔實性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的語文情感，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。筆者在教學(xué)中注重運用多媒體為學(xué)生提供“生動、直觀、形象”的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)成效。

三、教會學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在發(fā)揮作用中凸顯主體地位

教師要貫徹落實新課程改革精神，緊扣素質(zhì)教育教學(xué)需求，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位、情感愛好，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會方法比教會知識更重要，引導(dǎo)學(xué)生由“會學(xué)”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動由單向講解傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生合作探究過程。筆者在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課前通過朗讀課文，運用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決一些字、詞、句等知識難點，把一時“搞不懂、摸不清、猜不透、想不明”的問題標出來，以便于在開展合作學(xué)習(xí)、師生互動過程中有針對性地解決，提高語文教學(xué)的實用性和有效性；教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要注重對學(xué)生的解題思路、解題方法進行有針對性的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，發(fā)散學(xué)生的思維層次，要注重設(shè)計探究思考題，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在設(shè)計過程中把握教學(xué)目標要求，引領(lǐng)學(xué)生思維，逐層深入探究，指導(dǎo)學(xué)生依靠自身的努力來完成學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行歸納、整理，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報活動，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，對學(xué)生所思、所想進行補充與完善，讓學(xué)生科學(xué)、準確、全面地掌握所學(xué)的知識。

四、銜接現(xiàn)實生活，開展主題活動，在結(jié)合實際中放大教學(xué)效用

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摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的實行，我國高中語文新課程也已經(jīng)得到了全面的落實和發(fā)展，雖然現(xiàn)在廣大教學(xué)工作者都在實踐過程中嚴格執(zhí)行著教育改革的理念，但是通過對高中閱讀教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在很多不完善的地方。為了將現(xiàn)階段的情況進行改進，更好地提升閱讀教學(xué)效率，進而對教學(xué)質(zhì)量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學(xué)工作者就要強化教學(xué)標準，對語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律進行充分研究。在這個基礎(chǔ)上提出優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)策略。基于此，將對高中語文展開相應(yīng)的研究，全面分析高中語文閱讀教學(xué)策略，以期對高中語文閱讀質(zhì)量的提升起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學(xué)；策略

在新課改的背景條件下，為了更好地體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文性和工具性特征，進行語文閱讀教學(xué)的原因不僅是要對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力進行提升，同時也是為了進一步對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行強化，這對學(xué)生的個性發(fā)展和思維養(yǎng)成有著十分重要的幫助意義。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和學(xué)生的人格發(fā)展也有著十分密切的聯(lián)系，因此，教師必須要對這項工作引起重視。接下來，本文就將對新課改以來的語文教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，從而探索更為適當?shù)拈喿x教學(xué)策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教育改革實行多年，但是就現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀來說，閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題。其問題主要體現(xiàn)在：（1）高中生閱讀量逐漸減少。高中教學(xué)過程中，學(xué)生面臨高考，因此，其學(xué)習(xí)壓力相對較大，在這個背景下，學(xué)生想要得到全面的發(fā)展，通常會選擇放棄一些閱讀時間，造成學(xué)生的閱讀量逐漸降低。（2）閱讀興趣和品味下降，閱讀興趣開始向著感性化的方向發(fā)展。由于這個階段學(xué)生的思想趨于成熟，所以在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀品味也將發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生閱讀水平的提升起到了一定的制約作用。

二、提高高中語文閱讀興趣的策略

在現(xiàn)階段實行課程改革的前提下，想要全面提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者建議在今后的高中語文閱讀教學(xué)中采用以下策略：

1.強化學(xué)生興趣意識

無論是在學(xué)習(xí)還是在生活的過程中，學(xué)生只有對一件事情有興趣，他才能全身心地投入學(xué)習(xí)過程中，正所謂興趣是最好的老師，就是這個原因。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不得不承認，其具有一定的枯燥感，所以想要提升閱讀質(zhì)量，就應(yīng)該對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，加強其對語文讀的興趣意識，從而幫助其對語文閱讀教學(xué)投入更多的熱情和積極性。比如，在實際教學(xué)過程中，教師可以適當引入一些學(xué)生感興趣的話題，通過這種方式，勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

2.加強對學(xué)生閱讀方法的掌握，提升閱讀效率

在對高中生進行閱讀教育的過程中，教師應(yīng)該充分地認識到學(xué)生的內(nèi)心需求和知識掌握，通過在日常生活中對學(xué)生的了解和觀察，掌握學(xué)生的心理特點和性格特征，通過這種方式，能有效拉近師生之間的距離，對進一步開展閱讀教學(xué)有著十分重要的作用。同時教師還需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行觀察，了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握情況。在閱讀能力提升過程中，教師還需要對學(xué)生展開相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的表達情感和整體思維方向進行把握，從而獲得更為真實的情感體驗。因此，這也要求在課堂上，教師需要多給學(xué)生一些閱讀時間，通過對其指導(dǎo)工作的加強，對學(xué)生語文能力進行有效提升。

3.強化學(xué)生的主體意識

在閱讀教育的過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生主體地位的重視，并且在開展閱讀教育的過程中，不斷滲透其主體地位的思想和意識，讓學(xué)生充分認識其在語文課堂中的重要性。在這個過程中，教師要加強對學(xué)生個性化的尊重，在閱讀開展以后，充分表達自身觀念和想法，對閱讀中不理解的地方和環(huán)節(jié)也要及時指出，通過這種方式，師生之間的溝通也將得到有效強化，從而對閱讀教學(xué)的開展提供更大的幫助，為其閱讀能力的提升奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

為了改進現(xiàn)階段的情況，更好地提升閱讀教學(xué)效率，進而對教學(xué)質(zhì)量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學(xué)工作者就要強化教學(xué)的標準，充分研究語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和學(xué)生的人格發(fā)展也有著十分密切的聯(lián)系，因此，教師必須要對這項工作引起重視。雖然教育改革實行多年，但是就現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀來說，閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題，通過本文的研究，希望在今后的閱讀教育中起到更大的幫助作用，進一步提升我國高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為實現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李容.新課程下的高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，381（6）：110.

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著新課改的推行，高中生在步入高中學(xué)校后迅速面臨選科走班的問題，然而，由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃研究起步較晚，且大多集中在高等教育階段，而普通高中更多的進行以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育，這使得學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展尤其是職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)受到忽視。學(xué)生在進行專業(yè)選擇時普遍不能根據(jù)自身及專業(yè)情況做出正確選擇?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施刻不容緩。新課改實施初期，在高中階段實施專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍面臨課時緊張，師資缺乏等問題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012年修訂)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等文件都要求將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。因此，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透實施既具有現(xiàn)實需求和又有政策依據(jù)。另外，相比其他科目，語文學(xué)科具有人文性強、涵蓋面廣、課時量大、利于對學(xué)生進行自我認識等心理教育的獨特優(yōu)勢，《普通高中語文課程標準》（2017年版）也提供了可在教學(xué)中展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容素材。調(diào)查顯示，高中學(xué)生對從語文教學(xué)中了解職業(yè)生涯規(guī)劃的知識有一定訴求。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注重職業(yè)興趣和職業(yè)能力的培養(yǎng),興趣與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。高中生正好處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段,此時興趣和能力培養(yǎng)的研究及具體實施就顯得尤其重要。因此，充分利用現(xiàn)有的語文課程資源,精心設(shè)計教學(xué),在語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育有重要意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和任務(wù)

大部分高中生在入學(xué)之初,沒有明確的學(xué)習(xí)目標，不會對自己做出明確的規(guī)劃,學(xué)習(xí)的動力不足。作為高中教師有必要透過教育教學(xué),幫助學(xué)生找到自己興趣與學(xué)習(xí)動力的切入點。鑒于我國生涯發(fā)展教育的現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾方面在高中語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育：首先，要引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知，明確自己的性格、氣質(zhì)、能力；其次,要讓學(xué)生意識到自己真正的興趣是什么,此興趣并不是一時的愛好,而是能夠長時間地堅持的,并能跟自身性格特點相結(jié)合的；第三,就是要有豐富的職業(yè)知識,通過真實體驗與自身結(jié)合,確定適合自己發(fā)展的職業(yè)目標。第四，要有側(cè)重地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在語文教學(xué)過程中的具體實施策略

（一）分析作者及作品中主人公的性格，引導(dǎo)學(xué)生認識自我

認識自我是生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。被譽為“中國中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃第一人”的吳志蘭老師曾說，如果孩子能在中小學(xué)期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后希望從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)和涉及的專業(yè)進行一些探索和研究，那么，他們?nèi)蘸笤趽駱I(yè)時就不會盲目。相反，如果對自己認識模糊，那么以后的職業(yè)人生可能就是痛苦的。所以在高中語文教學(xué)中滲透自我認知教育是必要的。例如，教學(xué)陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文時，教師可就作者陶淵明的性格特點，對學(xué)生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學(xué)生通過具體詩文了解并分析陶淵明的性格，讓學(xué)生意識到正確認識自己的個性特點對人生之路選擇的重要性。另外，在學(xué)生課外延伸閱讀《史記》后可集中探究“鴻門宴”部分，滲透分析劉邦與項羽的性格，以及二人的性格與命運的關(guān)系。可結(jié)合文本具體內(nèi)容重點分析項羽的驕矜自負、寡謀輕信等性格特點，與之對應(yīng)的是劉邦的堅韌克己、能屈能伸的個性。正所謂“一念定生死，一宴定天下。在激烈的帝王爭奪戰(zhàn)中，項羽的性格注定他不能與劉邦抗衡。雖然劉邦的一些作為，被國人所詬病，但不可否認，他的性格特點為他在勝敗角逐中贏得一次次先機，并最終助他成為一代君主。在課文的學(xué)習(xí)過程中，對人物性格的分析是必要的，分析哪些性格可以促進自己學(xué)業(yè)上的乃至以后事業(yè)上的成功又是對社會有利的？哪些性格特點會成為自己成功路上的絆腳石？并讓學(xué)生思考如何去揚長避短，選擇適合自己的科目乃至職業(yè)。再如，在學(xué)生課外延伸閱讀《紅樓夢》和《史記》、《儒林外史》等名著，通過著作中人物形象的投射來引導(dǎo)學(xué)生認識自己的性格特點，發(fā)現(xiàn)自己性格中已有的和不具備的特質(zhì)，更加全面地認知、完善自我。

（二）充分開發(fā)課程資源,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，增強職業(yè)規(guī)劃意識

語文課程資源的開發(fā)利用,對于豐富語文課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣和提高終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要的意義。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。在教學(xué)過程中語文教師要善于開展各種課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在學(xué)習(xí)完《屈原列傳》和《報任安書》兩篇課文之后，可舉行一個以“擇死或擇生”為辯題的辯論賽，分析為何屈原選擇死，司馬遷選擇生，二者都能受到后世的景仰，通過辯論分析其原因，剖析其價值，既可以對屈原與司馬遷的選擇有客觀全面的認識，又塑造了學(xué)生的人生觀、價值觀，也激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地認識了自我，對自我有了新定位；老師對學(xué)生的價值取向可加以引導(dǎo)，同時以伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)有辯才的學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展選擇給予一定的建議。同時，有選擇地開展與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的其他興趣活動，比如詩歌朗誦比賽、書法比賽、征文比賽、經(jīng)典閱讀活動、記者采訪活動、播音主持活動、演講活動、表演活動等。以上這些活動的開展既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，又能讓學(xué)生展示與發(fā)現(xiàn)自己的個性，了解自己的興趣、特長所在。在此期間，教師可以給學(xué)生適時介紹與語文相關(guān)的職業(yè)，如媒體編輯、采訪記者、節(jié)目主持與管理、教師、文秘、電視編導(dǎo)、自媒體作家等職業(yè)，讓學(xué)生樹立起職業(yè)發(fā)展的觀念，增強生涯規(guī)劃意識。同時，應(yīng)該借此良機向?qū)W生介紹相關(guān)行業(yè)的特點及從業(yè)能力要求,如表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。

(三)閱讀名人名著，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高目標

生涯規(guī)劃需要有明確的目標。學(xué)生對自我的性格特點，興趣特長有了充分認知后，應(yīng)該引導(dǎo)其根據(jù)自身特點樹立遠大的人生目標。比如，在學(xué)習(xí)到王安石或杜甫等古人的作品時，可拓展古人青年立志報國的高遠志向讓學(xué)生切身體會與學(xué)習(xí)；另外，可以拓展聯(lián)系馬克思的中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，讓學(xué)生明確自己作為中學(xué)生，也需要樹立一個適合自己的人生目標，并為之努力奮斗。教師若能在此類文章的教學(xué)及拓展中，抓住教學(xué)的契機，讓學(xué)生樹立崇高的人生目標，生涯規(guī)劃教育可謂水到渠成。

三、語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)著力提升的學(xué)生能力

隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生會不斷地認識自我、明確目標，然而“現(xiàn)實我”與“目標我”是有一定距離的，要縮小這個距離，教學(xué)中可側(cè)重提升以下幾方面的能力。

（一）表達能力的提升

當今社會,表達能力日顯重要。在語文教學(xué)中開展辯論賽能夠有效提高這一能力，除此之外，還可以在很多課文的學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉學(xué)生的其他方面的表達能力，如，可在《六國論》一文的學(xué)習(xí)中滲透議論文的寫作方法，在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》時讓學(xué)生掌握勸諫技巧，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)、探究能力的提升

人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。在語文課的學(xué)習(xí)中，教師留出足夠的時間和空間給學(xué)生尤其重要，教師設(shè)置問題讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課上自主討論，課后自主復(fù)習(xí)，在此期間對學(xué)生適當點撥，爭取讓學(xué)生每節(jié)課都發(fā)揮其自主性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文 科學(xué)素養(yǎng) 作用

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高科技產(chǎn)品的日新月異，是這個時代的典型標志，在社會的方方面面都能夠深刻體驗到高科技帶來的震撼。在現(xiàn)代社會中，個人的科學(xué)素養(yǎng)絕不是無關(guān)緊要的，而是關(guān)乎他的生活質(zhì)量、社會地位，當然也不是他個人的事情，而是影響和改變整個國民的價值觀和世界觀的大問題。

公眾科學(xué)素養(yǎng)主要指人們對科學(xué)知識、科學(xué)研究過程及方法、科學(xué)對社會的影響的認知程度。一個國家國民科學(xué)素養(yǎng)的普遍水平，不僅影響到該國的科學(xué)技術(shù)進步和生產(chǎn)力的提高，而且有效影響該國社會經(jīng)濟發(fā)展的諸多方面。因此，幾個杰出的科學(xué)家雖然能夠給國家?guī)砺曌u，但是不能帶來國家整體科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟的騰飛，要使國家科學(xué)技術(shù)的取得極大發(fā)展、經(jīng)濟獲得騰飛需要提高全體國民的基本科學(xué)素養(yǎng)。對于我國來說，現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展進入快車道，現(xiàn)代化的步伐越來越快，這就對普通國民的科學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，可以這樣說，公眾科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎一個國家的綜合國力。但是我國國民基本科學(xué)素養(yǎng)并不是很高，中國科協(xié)進行的第八次公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%[1]。與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展相對應(yīng)的是，我國公民的基本科學(xué)素養(yǎng)并沒有跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為此，全面提高我國國民的科學(xué)素養(yǎng)，將對我國社會可持續(xù)健康的發(fā)展及實現(xiàn)全面現(xiàn)代化具有重大的意義。

語文作為以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)課程。主要任務(wù)是弘揚中華民族有史以來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和吸收各文明的優(yōu)秀文化，對提高我國全體公民的思想道德修養(yǎng)、文化知識能力、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實和歷史意義。《高中語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]但是，長期以來，各級教學(xué)機構(gòu)和任課教師更重視語文的人文性，經(jīng)常忽視語文教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面的作用。筆者認為，應(yīng)該從如下幾個方面改善語文教學(xué)在提高國民科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

1.因勢利導(dǎo)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)思想與科學(xué)方法是高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要手段，也是教育的基本目的?，F(xiàn)行的語文教材，涉及天文、地理、生物及其他自然科學(xué)研究領(lǐng)域的課文比比皆是。在教學(xué)過程中，大部分教師只是關(guān)注文學(xué)性，往往忽視文章中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)，是對作者寫作意圖的理解不充分，不利于學(xué)生科學(xué)興趣的養(yǎng)成，造成教學(xué)資源的浪費。語文教師應(yīng)該充分挖掘教材，在保證語文知識教學(xué)的同時將文中科學(xué)知識合理傳授，在提高學(xué)生的語文文學(xué)知識的同時也可以使學(xué)生感受科學(xué)的洗禮和熏陶，提高科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《飛向太空的航程》這篇文章時，正常地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的結(jié)構(gòu)特點、了解新聞稿的基本結(jié)構(gòu)特征，體會其歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的寫法?？梢源偈箤W(xué)生養(yǎng)成關(guān)注科技新聞的習(xí)慣，激發(fā)對國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得的進步產(chǎn)生自豪感。除了這些正常的教學(xué)工作之外，也可以鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)有的物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識，查詢學(xué)術(shù)、科普期刊，初步了解各種飛行器基本技術(shù)參數(shù)，設(shè)計規(guī)格及其相關(guān)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對航空航天的熱愛。因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們對科學(xué)進行初步探究培養(yǎng)科學(xué)興趣，在他們心中打下對科學(xué)的信仰和熱愛科學(xué)的堅強情感基礎(chǔ)。教師通過使語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于觀察、勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合理科相關(guān)科目，比如物理、化學(xué)和生物，促使學(xué)生在課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到質(zhì)的提高和飛躍。

2.在寫作教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是各級學(xué)校教育的必然要求和目的，也是時代賦予教育的偉大使命。寫作是一個創(chuàng)造性極強的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維，是作文教學(xué)中的重要任務(wù)和至高目標。通過寫作教學(xué)，教師要教會學(xué)生在作文中樹立創(chuàng)新思想，寫出個性，彰顯理性?！陡咧姓Z文新課程標準》強調(diào)：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[3]想象力是創(chuàng)新能力的前提條件，也是創(chuàng)新能力中最重要的一個方面。具有豐富的想象力是寫出賞心悅目的文章的必要條件之一，沒有豐富的想象力，寫出的文章就會空洞無物，缺乏吸引力。

因此，在寫作教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將是語文教師一項長期的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的形成，實際上是成長經(jīng)歷中的表象刺激的作用。想象力是從舊的形象中分析出必要的元素，按照新的構(gòu)思提高到詞語描繪的水平、整合到新的形象實現(xiàn)質(zhì)的升華。學(xué)生成長的經(jīng)歷中積累的各種形象越多，通過各種學(xué)習(xí)獲得的自然科學(xué)知識越豐富，就會為想象力構(gòu)建豐富的資源庫，使學(xué)生站位更高，視野更廣闊、想象力更多彩。體現(xiàn)在寫作中，學(xué)生更有機會寫出有思想、有深度，符合科學(xué)思維、有嚴密邏輯的好文章，將有助于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.提高語文教師的科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在各級學(xué)校的教師已經(jīng)實現(xiàn)公開招考和聘任，操作起來一般不少于兩個過程：一是筆試，內(nèi)容為考核教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)專業(yè)教學(xué)案例，也有增加教育法和教育熱點問題的時候，主要考核的是應(yīng)聘者應(yīng)該具備的教學(xué)基本能力素質(zhì)。

二是面試，內(nèi)容主要為提供10分鐘左右的時間，應(yīng)聘者采用說課或試講的方式，有時還可能進行一些技能測試。重點考察應(yīng)聘者教學(xué)內(nèi)容的熟悉應(yīng)用能力、課堂掌控能力及應(yīng)變能力和語言表達能力。一般由地市級政府教育行政部門組織，報名應(yīng)聘者要求有教師資格證和中文、語言等相關(guān)專業(yè)。在教師聘任過程中，可以擴展到理工科的相關(guān)專業(yè)參加語文教師的應(yīng)聘。通過這些語文知識豐富、文學(xué)修養(yǎng)高的理工科學(xué)生的加入，可以加強語文教學(xué)師資隊伍建設(shè)。各地教師的選拔和聘用在不斷探索發(fā)展，正在日趨完善，這對于我國教師隊伍整體素質(zhì)的快速提高，當然對語文教師隊伍科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高均有巨大的推動意義。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步日新月異，體現(xiàn)在日常會話的方方面面，缺乏科學(xué)素養(yǎng)將變成新時代的文盲難以適應(yīng)時展社會的需求。提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)是所有教育工作者的責(zé)任。語文教師在教學(xué)中，在強調(diào)人文素養(yǎng)的同時也應(yīng)該關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，樹立二者并重的觀念。這就要求語文教師充分認識科學(xué)理念和科學(xué)精神在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要作用，在日常工作學(xué)習(xí)過程中努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科基本科學(xué)知識，特別是出現(xiàn)在語文課文中的有關(guān)科學(xué)技術(shù)方面的知識背景。

學(xué)校應(yīng)該積極推進教師參加各種進修班、利用好網(wǎng)絡(luò)資源，比如“慕課”（MOOCs），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[4]。學(xué)校應(yīng)該為教師的進修和培訓(xùn)提供一切便利條件，設(shè)立細化的獎勵機制，在教師職稱晉升、業(yè)務(wù)考核中體現(xiàn)支持。切實使語文教師認識到提高自身科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性，也提高他們積極主動提高自身科學(xué)素養(yǎng)的自覺性。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞 高職 語文課 有效性

高職教育理論研究和實踐表明：在實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的過程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項不容忽視的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強、自信、自立意識。對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。高職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個人的思想道德、心理身體及人文素質(zhì)等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機地融為一體，從而在職業(yè)活動中取得突破、做出成績。

高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展較為全面的人。然而，當前有不少高職院校學(xué)生，由于在中小學(xué)教育階段基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，特別是語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)不足，往往表現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上理解能力、表達能力和綜合運用能力的先天不足，更為可怕的是他們中的不少人已經(jīng)顯出知識淺薄、語言粗俗、學(xué)養(yǎng)缺乏、心理扭曲和理想缺乏等問題。面對這些客觀存在的問題，我認為有必要進一步加強高職院校的語文類課程的實施和評價，使之成為高職院校進行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，使高職學(xué)生真正受益，進而提高其人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

怎樣發(fā)揮語文課的人文教育功能，如何通過語文教學(xué)有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職語文應(yīng)該通過怎樣的內(nèi)容和形式，來有效實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標，這是每一個高職語文教師都必須認真思考和對待的問題。

一、高職語文教學(xué)應(yīng)注重知識性和人文性的統(tǒng)一

我們面對的高職生是經(jīng)歷過高考或中考失利的學(xué)生，他們在心理上都有不同程度的挫折感，高職語文要體現(xiàn)人文關(guān)懷，精神關(guān)懷。通過優(yōu)美的散文詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的神奇壯美，人類積極向上奮斗精神；通過小說戲劇的學(xué)習(xí)，感悟社會人生艱難曲折，理解人生的責(zé)任和價值，幫助學(xué)生修補心靈，激發(fā)他們的生活熱情，引導(dǎo)他們面對現(xiàn)實，樹立自信，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。高職教育應(yīng)充分發(fā)揮語文課得天獨厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化的職業(yè)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

首先，通過語文課的學(xué)習(xí)，增長學(xué)生語言文化知識，使學(xué)生了解祖國燦爛的文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感和自信心。高職學(xué)生入學(xué)時語文水平一般都比較低，語言、寫作、字詞都很差，學(xué)生的語文基本素質(zhì)、傳統(tǒng)文化知識、讀寫能力還很不夠。很難適應(yīng)將來工作的需要，這就要求語文教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生有一定的閱讀理解能力，分析判斷能力，語言表達能力，常用文體的寫作能力，為將來的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。

其次，通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。自古就有“文以載道”之說，課本所選的文章，都是中外文學(xué)名作，學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的情感，更能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到潛移默化教育。文學(xué)作品中所塑造的優(yōu)秀人物形象以及作者本人的人格魅力，無疑會對學(xué)生形成正面的示范作用，對他們的人生觀、世界觀的形成起到良好的影響。文學(xué)作品所表達的積極主題，則會對學(xué)生是非觀念的形成起到良好作用。而作品所反映的社會狀況、人物關(guān)系會彌補學(xué)生人生閱歷的不足，為學(xué)生健康成長提供必要經(jīng)驗。文學(xué)作品對學(xué)生起到的潛移默化的教育作用，往往是人為說教所不能達到的。也是其他任何課程所無法替代的。

再次，通過應(yīng)用文體學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用事務(wù)文書和公務(wù)文書的格式和寫法，為以后走向社會從事工作做好準備，為學(xué)生將來更好的生活和工作服務(wù)。

二、高職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特點，重視綜合能力培養(yǎng)

高職語文教師必須改變觀念，淡化語文學(xué)科的系統(tǒng)性，認識高職教育的職能和特點，深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和需要，使語文教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生將來所從事的專業(yè)服務(wù)。高職語文教學(xué)不能象大學(xué)語文那樣注重系統(tǒng)性，講求博深，更不能象高中語文那樣字詞句篇精雕細刻，死記硬背。高職語文教學(xué)必須突出職業(yè)教育的特點，為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。

一是提高文學(xué)鑒賞水平和語文素養(yǎng)。高職語文課沒有升學(xué)壓力，沒有考試的局限，可以更好地突出文學(xué)性、人文性和應(yīng)用性。從人的交往、互動，探討語文教學(xué)，教語文課。要重視培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，努力使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。

二是重視常用應(yīng)用文知識和聽說能力訓(xùn)練。因為教育的目標不同，高中教材中雖然有常用應(yīng)用文知識和聽說能力訓(xùn)練的內(nèi)容，但訓(xùn)練很少甚至沒有列入考核內(nèi)容。高職教育則以就業(yè)為導(dǎo)向，高職畢業(yè)生應(yīng)該甚至必須具備更多的能力。學(xué)生的知識范圍越廣，具備的能力越多，就業(yè)的路就越寬。一個用人單位領(lǐng)導(dǎo)曾這樣評價我們的學(xué)生：專業(yè)技能不錯，語文水平太差，挑不出一個會寫總結(jié)、計劃的。這無疑給我們的高職語文教學(xué)提出了方向性的要求和建議。

三是重視提高學(xué)生的語文運用能力。要把應(yīng)用寫作作為高職語文課的重要內(nèi)容之一，使學(xué)生掌握常用的應(yīng)用文體的寫作知識，提高寫作能力。在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時候，從培養(yǎng)能力入手，邊講邊練，讓學(xué)生學(xué)會常用文種的寫作。同時，還應(yīng)該認識到，應(yīng)用寫作不但是工作的工具，更是人文載體，是信息載體，思想載體，情感載體。要教給學(xué)生正確而全面地觀察問題、認識問題，客觀地分析問題，實事求是的評價事物的能力和方法。

高職語文課是高職教育人文素質(zhì)教育的主要載體，充分發(fā)揮高職語文課程的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的，適合現(xiàn)代社會需要的技能型人才，是每個高職語文教師的責(zé)任和義務(wù)，也是高職教育應(yīng)該重視和研究的重要課題之一，需要我們每一個高職教育工作者為之付出不懈的努力。

參考文獻：

[1]楊升菊.高職語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)初探.中國現(xiàn)代教育網(wǎng)，2007.9.

篇7

關(guān)鍵詞：文化視角；課堂現(xiàn)象；高中語文；課堂教學(xué)

文化是人類的活動方式及其結(jié)果，包括一切認知活動，行為方式和物質(zhì)創(chuàng)造，以及潛在于人的精神世界內(nèi)籍此引導(dǎo)行為的思維方式，價值取向，審美情趣和其他觀念形態(tài)。文化體現(xiàn)在師師之間、師生之間和生生之間互動而建構(gòu)起來的教學(xué)生活方式中。

一、文化的概念

“文化”是一個復(fù)雜的概念，英國人類學(xué)家泰勒（Edward. B. Tylor，1871）對文化下的定義：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)合

體?！盵1]《中國大百科全書.社會學(xué)》中給“文化”下的定義：“文化存在于各種內(nèi)隱的和外顯的模式之中，借助符號的運用得以學(xué)習(xí)傳播，并構(gòu)成人類群體的特殊成就，這些成就包括他們制造物品的各種具體式樣，文化的基本要素是傳統(tǒng)（通過歷史衍生和由選擇得到的）思想觀念和價值，其中尤以價值觀最為重要?！盵2]文化概念是一個非常重要的概念，因為它產(chǎn)生一整套解釋、理解和描述人類行為或社會特性的理論和原則。

本文試從文化視角來審視課堂中幾種常見的現(xiàn)象，從課堂中一些教學(xué)現(xiàn)象以及教師和學(xué)生的行為中挖掘背后隱藏的真正文化本質(zhì)，進而采取有效的教學(xué)策略，改進高中語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文課堂的教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生的共同成長。

二、 幾種常見的課堂現(xiàn)象及分析

（一）課堂上，教師喜歡高高站在講臺上

在我們的課堂上，尤其是中小學(xué)生的課堂上，我們經(jīng)?？吹降囊环N現(xiàn)象就是教師喜歡站在高高的講臺上，以一種威嚴的姿態(tài)，居高臨下，審視著下面的學(xué)生。

分析：這一現(xiàn)象是與我國古代傳統(tǒng)一直推崇的重師道尊嚴的文化是一致的。荀子把君，師擺到同等重要的位置：“天生者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。無天地惡生？無先祖事業(yè)出？無君師惡治？”[3]家庭本位現(xiàn)象具有深厚的社會基礎(chǔ)和牢固的思想文化保證，對于教師而言，一方面受命于天子為家長的最大的家-國家，另一方面又要實現(xiàn)各小家的期望。作為教學(xué)活動具體參與者的教師與學(xué)生，其主體方位感會消散在家庭中，主體自我意識淡泊，一切聽命于家庭的安排，在教學(xué)活動中師生雙方的信任，交流都要以家庭為指向，很難有真正意義上的理解與溝通，即便有的話，在宏觀上也要以家庭為基準線，而不是以師生為出發(fā)點。在家庭本位的籠罩下，具體到教學(xué)活動中的教師與學(xué)生，又存在教師本位現(xiàn)象，教師是教學(xué)活動中至高無上的權(quán)威，他根據(jù)社會，家庭的要求，具體執(zhí)行對學(xué)生塑造，打磨的工作，學(xué)生則惟命是從。[4]

（二）課堂上，教師提出問題后，傾向于鼓勵學(xué)生 “七嘴八舌”地回答。

在我國，尤其是小學(xué)和初中的課堂上，教師往往會鼓勵學(xué)生在課堂上“七嘴八舌”地回答同一個問題，以顯示課堂氣氛的活躍。

分析：不同的文化群體有著自已的時間取向，對時間的態(tài)度和解釋有其特定的文化背景。美國人類學(xué)家E.T. Hall也曾說，各個文化就像擁有自已的語言一樣，擁有自已的“時間語言”?！皶r間語言”不是通過有意識的“學(xué)習(xí)”得來的，而是在潛移默化中不知不覺中“習(xí)得的”。時間取向是在社會實踐中自然而產(chǎn)生的，是無意識，不為人所察覺的。[5]根據(jù)美國人類學(xué)家E.T. Hall的觀點，單向記時制和多向記時制最大的區(qū)別在于以前者為特征的國家里，人們在一個時間內(nèi)只集中做一件事情，并嚴格地遵循時間表；后者，人們習(xí)慣于在一個時間內(nèi)同時做好幾件事，并且在遵守時間上靈活性較大。我國就是屬于后者，多向記時制。所以，在我們的課堂上，我們經(jīng)常看到教師讓一個學(xué)生在座位上讀課文，自已卻在黑板上不停地寫著自已的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，但是學(xué)生卻不愿意表達自已的看法。

當教師讓學(xué)生就某一問題發(fā)表自已的看法時，大多數(shù)學(xué)生寧愿低下頭，放棄自已的發(fā)言權(quán)，不愿表達自已的意見。

分析：在我國傳統(tǒng)文化中，教師與 天”、“地”、“君”、“親”一樣具有至高無上的社會地位和絕對的權(quán)威，是知識、禮儀的化身。師生在教學(xué)活動中的地位一開始就受到倫理等級的影響，形成教師講，學(xué)生聽的“慣習(xí)”，這種“慣習(xí)”的產(chǎn)生從學(xué)生接受教育時便開始得到培養(yǎng)，當此種慣習(xí)完全融入到傳統(tǒng)課堂中，他們就有一種強烈的歸屬感即“就像在自己家方式所建構(gòu)的法律制度賦予教師以權(quán)威的一種形一樣”。[6]歷朝統(tǒng)治者和中國從三代開始政治上就實行宗法制和封建專制統(tǒng)治，教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重。 古語云：“人有師而法而知，則速通；勇，則速威；云能，則速成；察，則速盡；辯，則速論。故有師法者，人之大寶也；無法法者，人之大殃也。人無師法者，則隆性矣；有師法，則隆積矣”。[7]

三、 對高中語文課堂教學(xué)的啟示

本文主要是針對高中語文的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革一直未曾停步，教學(xué)改革對我們的教師、學(xué)生和課堂都提出了不同的要求和評價標準。

以下筆者針對以上分析的幾種課堂現(xiàn)象提出了自已的建議：

（一）教師要和學(xué)生建立新型和諧的師生關(guān)系

雅斯貝爾斯所說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲取知過程的一部分?！盵8]教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。改變高中語文課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教學(xué)過程是人與人之間的交流，即師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流過程。是相互啟迪，相互激勵的過程，是情緒，情感相互濡染的過程，是思想精神相互貫通的過程。[9]

高中課堂應(yīng)該打破師生之間單向、一維的知識授受關(guān)系，更多的是師生、生生之間的互動、交流與合作。語文教學(xué)的特殊性要求我們的教師應(yīng)該走下高高的象征著權(quán)威的講臺，和學(xué)生建立起民主平等、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系，這樣才能達到我們期待的教學(xué)效果，中國教師喜歡課堂氣氛“和諧”，其實過于和諧的氣氛不利于雙方的交流和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）教師要專注傾聽學(xué)生的“聲音”

高中學(xué)生是有主見、有思想、有表現(xiàn)力的群體，他們期望別人能夠傾聽自已的聲音，希望得到尊重。課堂氣氛活躍是我們課堂所提倡和向往的學(xué)習(xí)氛圍，但是這種“活躍”有可能是假活躍，這種熱鬧的氣氛沒有產(chǎn)生預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛的過于“活躍”讓學(xué)生失去了充分表現(xiàn)自已的機會，使教師也失去了傾聽學(xué)生聲音的機會，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇形式多變的教學(xué)方法。教師走下講臺，來到學(xué)生面前，同一個問題，可以多聽取幾個學(xué)生的意見，要求學(xué)生一個一個地回答問題，學(xué)生回答問題時，師生之間多一點對話與眼神的交流，多給他們一點話語權(quán)，多給他們一點表現(xiàn)自我的機會。

（三）教師要給學(xué)生真正的話語權(quán)

后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J為，“話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)?！薄氨M管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統(tǒng)，然而它在社會中是一種真實的權(quán)力?！盵10]中國教師在課堂上長期把持話語權(quán)，在新課改的背景下，這一狀況雖有所改變，但是教師仍然占領(lǐng)著話語的制高點，控制著整個話語空間和話語情境的展現(xiàn)，學(xué)生的話語受到教師話語的指令，按照教師的思維進行，教師有時也刻意在課堂中制造出學(xué)生爭先恐后發(fā)言的熱鬧場面，看似學(xué)生有了話語權(quán)，而實際上是一種“虛假的話語權(quán)”。

而高中語文課堂上，教師讓學(xué)生發(fā)表觀點，學(xué)生總是寧可低下頭，保持沉默。

篇8

一、研讀課標更新觀念

首先，明確選修課程的性質(zhì)。根據(jù)《普通高中語文課程標準實驗)》的規(guī)定“選修課程設(shè)計五個系列。系列1，詩歌與散文；系列2,小說與戲??；系列3,新聞與傳記；系列4,語言文字應(yīng)用；系列5,文化論著研讀。每個系列可設(shè)計若干模塊。學(xué)校應(yīng)該按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容的組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程和具體名稱可由學(xué)校自定。”根據(jù)這些規(guī)定，對于選修課程可以這樣理解：選修課既是國家課程，又是由學(xué)校按照國家課程標準的要求，自主開發(fā)、自主實施、自主管理的地方課程。因此，教師不僅是課程的教授者，也是研發(fā)者；既要積極探討選修課程的設(shè)計開發(fā)，又要創(chuàng)造性地組織教學(xué)，還要合理地進行教學(xué)評價。而學(xué)生不再是知識的接受者，而是教師探索新課程教學(xué)的合作者，因為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的課程有選擇權(quán)。他們對知識的學(xué)習(xí)，不是記住課本或者老師的結(jié)論，而是積極參與學(xué)習(xí)探索知識的過程；不僅僅要掌握字詞句，而且要獲取學(xué)習(xí)知識的能力，探求學(xué)問的方法。所以，選修課程的開設(shè)，打破了過去高中語文課程內(nèi)容統(tǒng)一、課本統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，乃至作業(yè)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一這樣非常單一的局面，無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上體現(xiàn)多樣化，在方式上體現(xiàn)個性化。由此可見，選修課的實施，集中體現(xiàn)這次課程改革的精神實質(zhì)，那就是培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”“實踐能力”,促進“個性發(fā)展”。

從這個意義上講，選修課程的性質(zhì)就是師生協(xié)作、共同參與、自主發(fā)揮、積極探索的新型課程。

其次，要明確選修課與必修課的區(qū)別?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準實驗)》規(guī)定“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研宄?！氨匦拚n的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性?！斑x修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別……不同類型的選修課之間存在著目標和教學(xué)方法上的差別……所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！边@表明，選修課除了與必修課一起共同肩負“進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這個基本任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性之外，更重要的是，給予學(xué)生選課的權(quán)利，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，不僅促進學(xué)生的個性發(fā)展，而且在應(yīng)用知識、審美情趣、探索精神和創(chuàng)新思維等方面得到充分切實的發(fā)展。

必修課注重共性和基礎(chǔ)，而選修課則體現(xiàn)個性和特長。選修課程的教學(xué)重結(jié)論更重過程。

再次，要準確把握高中語文選修課程尺度，特別是要避免出現(xiàn)“將大學(xué)課程下放”的傾向。《普通高中語文課程標準實驗)》在附錄中列舉了一些示例。這些課程的名稱 看上去類似大學(xué)課程。但是，在“教學(xué)建議”中明確規(guī)定：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課。也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！边@些規(guī)定，就為教師開發(fā)設(shè)計以及教授選修課，劃定了一個標準線。也就是說，選修課既是整體課文課程的一個組成部分，同時它又有相對的獨立性，既不隸屬于必修課，也不是大學(xué)課程的簡化重復(fù)。仍然遵循“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探宄能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”這一基本理念，真正做到“因材施教”。

二、積極參與注重實踐

第一，開發(fā)和設(shè)計選修課。根據(jù)對“課程標準”的研讀，在開發(fā)和設(shè)計選修課時，要做到以下幾點：一是要在教學(xué)目標的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能和情感并重，既要重視預(yù)設(shè)目標、既定計劃，又要重視臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變。也就是說，在完成設(shè)計好教學(xué)目標，預(yù)期的教學(xué)任務(wù)的同時，也要為師生在授課聽課的過程中隨時發(fā)現(xiàn)非預(yù)設(shè)性的問題留下空間。打破以書本為本位、以教案為本位、以教師為本位的教學(xué)模式。因此，選修課程的課堂上，允許出現(xiàn)教師備課時沒有預(yù)料到的問題，也允許出現(xiàn)在短時間內(nèi)不能解決的問題。二是要充分發(fā)揮地方課程資源的優(yōu)勢。比如泉州地區(qū)就可以利用九日山摩崖石刻、洛陽橋蔡襄遺跡、弘一法師遺跡等條件，開設(shè)“書法藝術(shù)鑒賞課”。三是要結(jié)合本校的硬件設(shè)施。比如“中外戲劇選讀”就要觀摩影視作品，這就會涉及電教設(shè)備的問題。四是要結(jié)合學(xué)生的實際情況。學(xué)生的興趣愛好和知識水平都有差異，對選修課的要求就不同。如“先秦諸子論著選讀”課，對學(xué)生文言文的基礎(chǔ)和對文言文的興趣要求都比較高，在一級達標學(xué)校的開設(shè)效果會比非達標學(xué)校的效果好。

第二，指導(dǎo)學(xué)生選課。一是要幫助學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展趨勢、未來就業(yè)情況來選課。要讓學(xué)生明白選課不能脫離生活實際，不能僅憑自己的興趣愛好而不去考慮未來的社會發(fā)展。如社會對某種專業(yè)人才的需求及未來走向、高校招生的情況等等。二是要幫助學(xué)生充分了解自己的實際情況。比如個性、特長和潛能、家庭背景會對學(xué)生未來是否從事藝術(shù)類專業(yè)有較大影響。三是要幫助學(xué)生充分了解當?shù)氐纳鐣h(huán)境、學(xué)校的選修課制度以及家長期望，盡可能地協(xié)調(diào)好個人愿望與客觀條件的關(guān)系，消除可能出現(xiàn)的影響選修課的矛盾。

第三，教授選修課。一是要制定符合課程目標和學(xué)生實際，操作可行的教學(xué)計劃，這是授課的前提。二是要注意多種方法綜合使用。如“中外小說戲劇名著精讀”就要同時并用課前自學(xué)、課堂討論、分析交流等方法。三是要遵循“先學(xué)后講”的教學(xué)順序，學(xué)生有權(quán)選課，那么，授課過程也應(yīng)該先經(jīng)過學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探宄，老師再進行點撥。四是要注重互動交流。選修課具有比必修課更靈活的特點，授課過程就更有必要加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動、交流、合作和探討。

三、抓住機遇迎接挑戰(zhàn)

課改的前提是存在著問題，課改的過程也會出現(xiàn)問題。對于語文選修課程來說也不例外。

第一，教學(xué)評價問題。這就必然涉及學(xué)分制與高考的關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準實驗)》規(guī)定，在教學(xué)評價方式上采用學(xué)分制。學(xué)分制必須以選修課制度為基礎(chǔ)和前提，在內(nèi)容、層次、進度方面都有較大的自主選擇的余地，體現(xiàn)了人文性、多樣性、差異性、過程性原則。高考雖然受到不少批評、指責(zé)甚至詛咒，但是不可否認的是，由于復(fù)雜的社會原因，在短時間內(nèi)，高考為高校選撥人才和對高中教學(xué)評價乃至指導(dǎo)作用是不可替代的，其地位難以動搖；沒有人能夠提出代替高考的有效辦法。高考作為一種教學(xué)評價方式，具有科學(xué)性、公平性的優(yōu)點，但更明顯地體現(xiàn)了結(jié)論性、功利性原則。因此，二者的矛盾不言而喻。在課程改革走在高考改革前面的情況下，如果不能使學(xué)分制與高考步調(diào)一致，它們之間的關(guān)系就會出現(xiàn)現(xiàn)在的“教學(xué)大綱”被“考試說明”架空這樣尷尬的局面。因此，我們在呼吁高考改革要盡快實施的同時，要按照《普通高中語文課程標準實驗）》的要求，加強研宄，制定出切實可行的便于操作的具體的評價方法，落實學(xué)分制評價制度。

我個人認為，語文課程改革成敗的標志是選修課能否落實，而選修課能否落實的關(guān)鍵是學(xué)分制能否施行。

第二，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理能力。選修課使學(xué)生有了選課的權(quán)利，在客觀上要求教師由原來考慮如何上好課，變成目前如何吸引學(xué)生來聽課，這樣勢必出現(xiàn)一人多開課，一課多人開的局面。這既是挑戰(zhàn)一一教師過去“統(tǒng)一”要求下的“順從”也是機遇--必須在選擇中學(xué)會進步，實現(xiàn)真正意義上的自主成長。同時，從教學(xué)管理的角度來說，選修課打亂了原有的以班級為單位的教學(xué)管理秩序，將出現(xiàn)教學(xué)班和行政班并存的局面；這也促使教師在授課的同時，也要積極主動地參與管理。因此，對于教師來說，只有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)管理能力，才能適應(yīng)課程改革的新形勢。

第三，社會教育觀念。課程改革，特別是選修課，將會面臨巨大的社會壓力。不僅要解決課程資源、教師資源、設(shè)備資源不足的問題，而且要迎接忽視學(xué)生的社會化和個性發(fā)展的傳統(tǒng)教育目的觀和價值觀的強烈挑戰(zhàn)；特別重要的也是特別困難的是，這涉及政策、財力和招生等極為復(fù)雜的社會問題。通俗地說，選修課要求全社會“洗腦”。那么，能否獲得社會的支持，就是選修課能否成功實施的前提條件。因此，要求教師首先轉(zhuǎn)變觀念，積極地、主動地、努力地拋棄重課堂教學(xué)而輕社會實踐的思想，把自己的課堂教學(xué)和社會生活緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能跟得上課改的步伐。

篇9

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會做人，則需要一輩子；要培養(yǎng)自己具有美的心靈，美是自我教育的重要手段?！睂W(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，有很大的可塑性。所以中學(xué)語文教學(xué)尤其要大力貫徹審美教育，陶冶學(xué)生性靈、凈化他們的靈魂，使其獲得健康的審美情趣、美好的感情、豐富的知識，從而形成正確的審美觀、人生觀，熱愛并創(chuàng)造美好的生活。

那么，怎樣在語文教學(xué)中實施審美教育呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)美

創(chuàng)設(shè)審美情境可以啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們展開合理的聯(lián)想，激活他們的審美心理，使他們發(fā)現(xiàn)美。

1.利用多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)具有將抽象生動化、具象化，沖破時空限制等特點，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍。利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫和完美音質(zhì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其多種感官，拓展他們的想象空間，并促使他們在欣賞美的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒的名單》這類課文時，我基本不講解課文，而是留出時間讓學(xué)生觀看相關(guān)電影，讓學(xué)生身臨其境，更直觀地引發(fā)他們的審美心理。

2.運用新穎的教學(xué)技法。教師的語言、動作，精美的導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)意境，幫助學(xué)生產(chǎn)生審美的欲望。比如在講授《雷雨》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生將教室布置成舞臺，并讓他們分角色扮演劇中人物。學(xué)生通過繪聲繪色的表演，加深了對課文內(nèi)容的理解。再如講授《我的五樣》一文時，我先讓學(xué)生做了一個游戲：在紙上寫出生命里最重要的十個人或物，然后從中一樣一樣地刪減自認為不太重要的，直至剩下最后一樣。游戲還未結(jié)束，許多學(xué)生就哭了，因為他們發(fā)現(xiàn)很多東西是生命中無法割舍的，從而明白了生命的意義。

二、激活情感體驗美

“感人心者，莫先乎情”。審美教育應(yīng)該做到以美感人、以情動人，用情感開啟學(xué)生心靈的大門。易健教授認為“現(xiàn)代美育是一種感性的情感的生命教育”?？梢哉f，情感是一切審美活動的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能激活情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗美呢？

我想，教師本身應(yīng)充滿激情?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，講課也是一樣。波瀾不驚的課讓人昏昏欲睡、提不起精神，而充滿激情、波瀾起伏的課堂卻能引導(dǎo)學(xué)生達到思維的高峰，喚起他們情感的共鳴。首先，教師可以利用富有激情的示范朗讀營造充滿美的課堂氛圍，緊緊抓住學(xué)生的心；其次，可以用富有激情的語言把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的深層意蘊，激活他們的審美情感，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，使師生之間的對話富有“情趣”；最后，可以讓學(xué)生富有激情地齊讀美文，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，激起他們蘊藏的熱情，使課堂教學(xué)充滿生機，讓學(xué)生真真切切地體驗美。當然，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行比較閱讀，在比較中真實地感受作者的情感。

三、采用多種形式創(chuàng)造美

陶行知認為“教育之美在于創(chuàng)造美”。創(chuàng)造美是語文審美教育的歸宿，也是終極目標。它不僅是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和聰明才智的最佳過程，也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。我們可以指導(dǎo)學(xué)生：

1.在對語文課本的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美。隨著時代的發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了改變。而語文課本中的文章大都具有一定的時代性，代表著一個特定時期的社會風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達了特定人物在特定場合下的情感。因此，要想學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地領(lǐng)會教材文本中要表達的審美意蘊，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。所以在講《邊城》一課時，我向?qū)W生展示了一幅幅湘西美景圖，將他們帶入文本當中，與作者交流，加深其對湘西文化的理解，實現(xiàn)情感的遷移。又如在講《林黛玉進賈府》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代社會價值觀的角度重新審視林黛玉、薛寶釵的形象。

2.在閱讀訓(xùn)練中創(chuàng)造美。作為文科班的語文老師，我除了要求學(xué)生閱讀高考必考的十部文學(xué)著作，還要求他們大量閱讀課外美文，從各類美文中汲取營養(yǎng)。張承志的《漢家寨》讓學(xué)生感受到了人的堅守精神，正是這種精神支撐著漢家寨。其實，“堅守”絕不僅僅局限于漢家寨這不毛之地，它在我們的生活中處處可見：有人在物欲橫流中堅守著清貧，有人在庸俗泛濫中堅守著高雅，有人在寂寞孤獨中堅守著理想，有人在“游戲人生”中堅守著作為，有人在“眾人皆醉”中堅守著“獨醒”，有人在急功近利中堅守著“治本”，有人在“全盤西化”中堅守著民族精華……這篇美文使學(xué)生學(xué)會了思考與選擇正確的“堅守”，從而使自己的人生光彩照人。

篇10

關(guān)鍵詞 新課改 作文教學(xué) 個性化 表現(xiàn) 原因

一、新課標要求作文個性化

正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說“：教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！苯逃仨氷P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個性的發(fā)展。新的《語文課程標準》明確提出語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作文教學(xué)中的人文性，是要求我們對學(xué)生個體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個性，即作文個性化。個性化作文是新的《語文課程標準》所倡導(dǎo)的一個方向。

語文新課標中的關(guān)于作文的要求和教學(xué)建議體現(xiàn)了新課改中作文教學(xué)的新理念：作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，時代呼喚個性化作文教學(xué)，語文新課程教學(xué)呼喚個性化作文教學(xué)，大力開展個性化作文教學(xué)是時代賦予我們的重大歷史使命。

二、當前中學(xué)作文中缺乏個性化的表現(xiàn)

正如《學(xué)會生存》中所說，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”當語文教學(xué)以知識為本位，以灌輸為方式，以應(yīng)試為目的時，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是缺乏創(chuàng)造性的人。筆者通過對當前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)作文個性缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、命題隨意，缺乏個性

教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學(xué)生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認為學(xué)生有物可寫，有情可發(fā)，其實學(xué)生對所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠離其生活實際和心靈實際，結(jié)果泯滅了學(xué)生的個性，禁錮了積極思維和創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣，把寫作看成是負擔(dān)，根本無從談起提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應(yīng)試的需要，進行密集而有目的的作文訓(xùn)練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內(nèi)容要正面、健康向上等等，在這樣的統(tǒng)一訓(xùn)練中，學(xué)生只能拋棄自我，去適應(yīng)這樣的作文模式，極大地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生自由表達的欲望。這也是考場作文千人一面，千部一腔的原因所在。

第二、作文指導(dǎo)重技巧，輕內(nèi)容

現(xiàn)在的語文教師雖然也講創(chuàng)新，但在指導(dǎo)學(xué)生作文時，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見山”、“畫龍點睛”、“前后照應(yīng)”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學(xué)方法，對缺乏寫作實踐的學(xué)生來說，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術(shù)，可望而不可及；學(xué)生作文時，“技巧”與“內(nèi)容”脫節(jié)，要么無從下筆，要么寫出的文章有骨無肉，索然無味。這種技能訓(xùn)練雖然體現(xiàn)了題材系統(tǒng)化，但這種系統(tǒng)化是在設(shè)想學(xué)生生活時空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓(xùn)練目的要求同學(xué)生感性的、真實的生活相去甚遠，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容虛構(gòu)，不真實。

第三、過分追求言辭華美

文字語言的表達直接關(guān)系到文章的效果。有些教師過分偏愛文辭的表現(xiàn)，不是指導(dǎo)學(xué)生于具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優(yōu)美的文字，冷落質(zhì)樸通俗的文章。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生受到誤導(dǎo)，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學(xué)生平時作文訓(xùn)練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬能開頭 XX 例，萬能結(jié)尾 XX 例，萬能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。

第四、鼓勵學(xué)生模仿套用

當然，模仿是創(chuàng)造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來，這樣的文章畢竟是死文章。時下一些“作文快餐”、“作文導(dǎo)航”等參考書，把書上的、報上的、電視新聞中的資料匯集起來歸納成愛國篇、立志篇、節(jié)操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態(tài)環(huán)境篇、見義勇為篇……然后要求學(xué)生高考時，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補鞋》的就有 100 來篇。像這樣統(tǒng)一步調(diào)的訓(xùn)練，只能讓學(xué)生丟掉“我”去適應(yīng)，去入格而投奔“大眾化”。這種認識的趨同必然導(dǎo)致文風(fēng)的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學(xué)生怎么能認識時代，融入時代，怎么能養(yǎng)成“橫看成嶺側(cè)成峰”的獨特思維？這種統(tǒng)一步調(diào)、拼湊預(yù)制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學(xué)生鮮活的個性凋零了，創(chuàng)新精神被泯滅了。

三、當前中學(xué)作文中缺乏個性化的原因

第一、歷史文化中的消極因素

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規(guī)，明哲保身，收斂個性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)恪守《四書五經(jīng)》教義，并以程朱學(xué)派的理解為金科玉律，不許儒學(xué)生員有所發(fā)揮，其思維的起點和終點都在同一方向和層次上，未能引出獨特的發(fā)現(xiàn)和獨創(chuàng)的見解。這種思想在許多中學(xué)語文教師身上仍時有體現(xiàn)。

第二、學(xué)科性質(zhì)的片面認識

語文應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢。可是，長期以來，忽視語文人文性、片面強調(diào)語文工具性的認識，導(dǎo)致語文教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識的狀況并沒有隨著課程改革的發(fā)展而產(chǎn)生根本性的改變。在語文純工具論的影響下，作文也被當作是工具，而非認識世界、認識自我、進行創(chuàng)新性表述的過程。正因為對人文性的漠視，以至于作文教學(xué)一直處于模式化套路化的階段，而沒有真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，抑制了學(xué)生個性表達的發(fā)展，個性化作文無法找到孕育的土壤。因此，新課標對語文學(xué)科的本質(zhì)認識明確地表述為工具性與人文性的統(tǒng)一。而作文正是工具性與人文性統(tǒng)一的綜合體現(xiàn)。

第三、寫作主體個性的缺失

寫作的關(guān)鍵是寫作主體，中學(xué)作文個性缺失，主要還在于學(xué)生個性的缺乏上。學(xué)生個性的缺乏有多方面的因素，學(xué)生被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)所擾，無暇進行閱讀和課外練筆，更沒有機會深入社會、關(guān)注生活、體驗生活，這就使學(xué)生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗的機會，迷失了真實的自我。有的語文教師教學(xué)生作文，雖然他們也講創(chuàng)新，可只在文法指導(dǎo)上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說的“養(yǎng)其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生做一個“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強化學(xué)生的人格意識造成的。

我們認識到了《語文課程標準》對語文作文教學(xué)的要求，找到了新課改形勢下語文作文教學(xué)中個性化缺失的表現(xiàn)，以及造成這種現(xiàn)象的原因，對于我們今后的語文作文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

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