導語：如何才能寫好一篇六年級語文教學經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學

我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。

一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣

因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。

根據(jù)初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。

二. 在課堂教學中培養(yǎng)強化學生的閱讀、寫作等語文能力

當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養(yǎng)，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。

例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。

首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質等等問題的分析。

總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。

三. 結束語

六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調整，根據(jù)日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養(yǎng)孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節(jié)奏能盡快適應。要以學生將來的學習發(fā)展和素質以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇2

文言文二則

【教材分析】

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

?教學目標

1.會寫“援、射”等6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思；能對照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內容。

4.懂得《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

5.感受文言文的特點，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

?教學重難點

1.理解文言詞句的意思，把握故事的內容。

2.懂得

《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

?教學策略

1.識字寫字

在課文的講解中穿插識字教學，著重指導多音字和通假字。引導學生觀察生字的字形，在反復的練寫中識記。

2.朗讀教學

采取多種形式進行朗讀教學，讓讀貫穿整個教學過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學習文言文的能力，在讀中背誦積累。

3.閱讀理解

本課可以按照“朗讀課文——理解內容——領悟道理”的教學思路展開。首先指導學生朗讀文言文；然后結合注釋，理解文言詞句；最后引導學生試著講述故事，領悟其中蘊含的道理。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

《學弈》

?課時目標

1.會寫“援、射、俱、弗、矣”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

?教學過程

板塊一

故事導入，解讀課題

1.故事導入：孟母三遷。

孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環(huán)境也不好，就把家搬到學堂旁邊。于是，孟子就跟著學生學習禮節(jié)和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？

學生交流后出示課件：

課件出示：

孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰(zhàn)國時期鄒國（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

3.解釋課題。

“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）

4.引導質疑。

教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學下棋？跟誰學下棋？學的結果怎么樣？）

【設計意圖】“興趣是最好的老師。”以“孟母三遷”的故事導入，激發(fā)了學生的學習興趣，在不知不覺中對學生進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領?！耙蓜t有進”，引導學生去質疑，激發(fā)了學生的求知欲。

板塊二

指導朗讀，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導學生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。

（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞句。

2.范讀課文，指導朗讀。

（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

（2）教師提示學生注意一些重點句子，適當進行教讀。

（3）指導學習多音字：“繳”和“為”。

（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

課件出示：

弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（5）指導歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。

3.反復練讀，熟讀課文。

（1）讓學生反復朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，注重朗讀方法的指導。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。

板塊三

理解詞句，把握文意

1.對照注釋，理解字詞。

（1）學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

（2）理解故事的內容，教師及時指導。

2.合作學習，及時點撥。

（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。

（2）教師指導難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點詞語的意思。

弗若：不如。然：這樣。

3.疏通全文，理解大意。

（1）學生自由結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

（2）小組合作交流課文大意。

（3）指名說說課文大意。

【設計意圖】這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。自主學習不等于放手不管，而是讓學生借助注釋，理解詞句，教師在適當?shù)臅r機進行點撥。小學生對文言文接觸不多，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。

板塊四

領悟道理，深化認識

1.啟發(fā)思考，領悟道理。

（1）這兩個人是怎么學下棋的？在文中畫出相關的句子。

引導學生交流，相機出示課件：

課件出示：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（2）學的結果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？是后一個徒弟的智力不如前一個嗎？

①學生交流討論。

②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？

（4）他們倆學下棋時各持有什么樣的態(tài)度？

①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現(xiàn)嗎？（一心一意心不在焉）

2.聯(lián)系生活，深化認識。

（1）請學生談談學習體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）

（2）你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生聯(lián)系生活、學習中的經歷發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事應當專心致志的意識）

3.練習寫字，鞏固延伸。

（1）指導寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）

（2）學生仔細觀察，交流書寫要點。

（3）教師范寫，學生練習。

（4）展示評價，再次練寫。

4.同桌互相講故事。

背誦課文。

【設計意圖】讓學生聯(lián)系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領學生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，提高了學生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。

?板書設計

第2課時

《兩小兒辯日》

?課時目標

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內容，

明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

?教學過程

板塊一

品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我?guī)熝??！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學派創(chuàng)始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二?？鬃尤ナ篮?，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經典《論語》。

儒家思想對中國和世界都產生了深遠的影響，孔子被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學習做了鋪墊。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設計意圖】“書讀百遍，其義自見。”對于文言文的學習，把文章讀通讀順尤為重要。本環(huán)節(jié)按照“試讀—范讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力。

板塊三

精讀課文，理解文意

1.自讀理解，合作交流。

（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。

（2）小組合作學習：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。

（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說課文的大意。

（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習。

課件出示：

解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l

問其故。

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及日中則如盤盂。

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我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l

孰為汝多知乎？

2.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l

兩個小孩爭論的是什么問題？

l

他們各自的觀點是什么？

l

他們是怎樣說明自己的觀點的？

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲

小兒乙

日始出時近，日中時遠

日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？

【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

板塊四

感悟寓意，拓展延伸

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學知識的我們，你們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發(fā)言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒

、另一兒四個角色，四人一組合作練習創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導。

2.總結學法，拓展延伸。

（1）總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理

（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。

（3）拓展活動：同學們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項或幾項，也可以幾個同學合作完成。

課件出示：

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排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

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給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……

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搜集與太陽有關的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。

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小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

【設計意圖】在學習《學弈》《兩小兒辯日》的基礎上，引導學生說一說學習的過程，梳理學習文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的鑰匙。

?板書設計

?作業(yè)設計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。

?教學反思

1.激活知識，激發(fā)興趣。

學生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經驗中就有許多是關于文言文的，因此，激活原有的知識和經驗，使之成為新知的生長點，對初步學習文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。在教學中，采用講述故事、名句導入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。

學習課文當以讀為本，學習文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，先讓學生試讀，然后教師范讀課文，接著指導讀書。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，才能理解正確。

篇3

一、規(guī)范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量

1、認真學習、用心備課。

備課是教學的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級老師認真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經驗的教師，經常將他們豐富的教學經驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W絡資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計教法，寫好動態(tài)分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內教師能把良好的學習習慣培養(yǎng)納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。

2、積極參與活動，提升教研組形象。

上課是教學的關鍵環(huán)節(jié)。教研組內，我們積極在組內開課，進行組內學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現(xiàn)了非常優(yōu)秀有效的七堂課。

反思是新時代教師進步的基礎。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

二、經驗豐富的教師指導學生，成就斐然。

年輕教師要成長，經驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優(yōu)異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經過老師們的辛勤指導，也將取得優(yōu)異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎。

三、存在不足及努力的方向

1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預測的，于是，教師們越來越關注生成。怎樣讓教師的教更好地適應學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導更多的老師積極主動參與行動研究，讓預設與生成相得益彰。

2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務。

教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。共2頁，當前第1頁12

附：教研組公開課匯總表

時間

姓名

年級

課題

胡靜樂

四年級

《呼風喚雨的世紀》

張銀雪

四年級

《為中華之崛起而讀書》

潘連飛

四年級

《搭石》

丁麗娜

五年級

《與書中人相遇》

黃曉理

六年級

《老人與海鷗》

金建星

五年級

《開國大典》

周雪曼

六年級

《金色的腳印》

篇4

一、基本情況概述

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。所以在剛接手這個班的時候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時就要注意到這點，做有針對性的準備。

二、努力做好教學常規(guī)工作

我一向努力做好教學常規(guī)工作，經常向有經驗的老教師請教。課前能認真?zhèn)湔n，吃透教材和小學語文新課標的精神，精心設計好每一節(jié)課，教案詳細。上課遵循科學的教學程序，堅持使用普通話教學，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級的心理特點，激發(fā)學生學習的熱情，創(chuàng)設學生學習的情境，分散知識的難點、突出知識重點，達到了優(yōu)化語文課堂教學的目的;同時在課堂教學中，面向全體學生，突出語文課的特點，注重讀中感悟，鼓勵學生大膽質疑，善于教給學生學習的方法;還注意減輕學生的學習負擔，精講精練，開展素質教育，向40分鐘要質量。當然注意在傳授知識的同時加強學生的思想政治品德教育。課后能認真仔細地批改作業(yè)。同時積極參加科組教研活動，比如公開課、到外校學習取經等等。每個學期均能對教學工作進行認真的總結，汲取經驗教訓。

三、想法設法提高學生課堂參與學習的興趣

從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養(yǎng)成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。

四、注重提高自己的業(yè)務水平

一踏上教師這個職業(yè)就使我深深地認識到：要想給學生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識結構，不斷提高業(yè)務素質，我還自覺加強教學基本功訓練。此外，還充分利用業(yè)余時間不斷鉆研《教育學》、《心理學》、新課程標準等教育教學理論和書籍，為適應現(xiàn)代化教學的需要，為學生素質的提高打下堅實的基礎。

(一)注重在利用多種手段輔助語文教學。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學生寓學于樂，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

(二)以提高學生學習語文的興趣為突破口，經常在課堂上開展小組競賽活動，課外閱讀競賽活動，成語故事會等，讓積極探究、爭辯，充分發(fā)揮學生自覺學習和主動學習的優(yōu)勢，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

(三)狠抓課堂常規(guī)的落實和班風學風的建設。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實好。通過狠抓班風學風的建設，以良好的班風學風，推動課堂教學質量的進一步提高。

通過以上幾個方面的努力，我所任教班的語文成績，在考試中取得了比較滿意的成績，教學質量也達到了要求。今后，還要堅持不懈地搞好教育教學工作，精益求精，大膽創(chuàng)新，積累豐富的經驗。

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一個學期以來，六年級語文教研組和領導的親切關懷和指導下，順利地完成了本學期的教育教研任務，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教研工作總結如下：

一、基本情況概述

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的話教學，同學們還不能適應。另一方面，班上的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

二、取得的成績與經驗

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難

三、采取的方法和措施：

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

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一、反思當今小學語文教學的現(xiàn)狀

1.師生眼中的快樂語文

隨著蘇教版教材的不斷更新與完善，老師們欣慰地看到繁難的練習沒有了，取而代之的是緊密聯(lián)系生活的實踐運用型練習，真正體現(xiàn)了語文的實用性。新版教材也尊重了學生的主觀意見，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，而這些是學生生活中離不開的語文基本技能。讓活潑可愛的小學生能說會道似乎遠比繁雜的練習容易得多。這些簡單的要求與小學生活潑的天性緊密相連，使語文變得多彩起來，讓學生眼前為之一亮?！冻料憔饶浮?、《開天辟地》、《牛郎織女》等美麗傳說與經典故事讓小學生百讀不厭，大大提高了他們閱讀的興趣，讓語文從枯燥的文字變成了動畫片的再現(xiàn)。而《桂花雨》、《姥姥的剪紙》則帶領學生在快樂的閱讀中體會著童年純真的樂趣，感悟著成長中濃濃的親情。

2.教學中語文的困惑

語文的成長和師生的成長脫節(jié)嚴重，語文教學急功近利，揠苗助長，教材與師生之間有著明顯的距離?，F(xiàn)在的語文教學要求小學階段的學生能仿寫小詩、創(chuàng)意廣告詞，會申訴、辯論，能演講?？墒谴蠖鄶?shù)語文老師還停留在過去反復練習的氛圍中，何況老師的素質仍需提高，語文難教、難學就不奇怪了。有些題目語文老師未必能完成，學生更無從下筆。語文的寫作要求脫離學生的實際，讓師生無所適從。也許教材編寫者的創(chuàng)意與出發(fā)點是好的，但是在實踐中卻缺少可操作性。就我所教的六年級來說，家鄉(xiāng)的風味小吃、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的特產，這些作文練習讓師生都無從下筆。農村的學生視野比較窄，別說什么名人了，連什么是風味小吃也不清楚，這樣，學生怎么下筆呢？語文中的這些難點一直困惑著師生，他們只能在學習過程中探索著前進，在學習中成長。

二、呼喚構建自信與愛的語文

1.充實自己，增強自信

教師不能讓自己的知識儲備成為一潭死水，而應該通過不斷學習使自己的知識成為源源不斷的活水，把語文教活，教出精彩，教出活力。那么教師應如何提高自己呢？結合多年的教學經驗和語文新課改的要求，我覺得語文老師除了不斷讀書之外，還要多動筆，會寫作，善寫作，提高自己的素養(yǎng)，同時要關注現(xiàn)實，通過電視、網絡等媒體擴大自己的知識面。在電視里關注公益廣告，在網絡上搜索各種知識，使自己的談吐有趣味性、知識性，做到信手拈來，皆為所用，對學生有所啟發(fā)，這才是語文老師的風采。

2.準確定位教學目標，吃透教材，刪繁就簡

小學階段的語文主要是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，所以我們不能人為地拔高要求，增加語文教與學的難度。如在教學習作《家鄉(xiāng)的風味小吃》時，學生不知道什么是風味小吃，我啟發(fā)學生先想一想自己最喜歡吃的菜，或者爸爸、媽媽、爺爺、奶奶最拿手的菜，然后把它寫下來，寫的時候要寫清楚做菜的原料、做菜的過程、菜的色和味。在此基礎上，通過小組交流，選出最具代表性的菜肴，將其評選為家鄉(xiāng)的風味小吃。這樣，學生有話說，有內容可寫，也寫得清楚明白。通過這些刪繁就簡，適當降低要求，轉換形式達到目標的做法，學生開始樹立起學習語文的信心，遇到困難時能積極思考，而不被動地等待老師的講解。給予學生自信，是語文老師應該達成的主要情感目標。

3.真情朗讀，感動自己，感染學生，播撒愛的種子

新課標下的語文教材內容豐富多彩，對學生的人生觀、價值觀有著很強的指導作用。語文老師要注重學生的情感教育。蘇教版小學語文六年級教材注重對學生進行感恩教育。針對這點，我在教學語文的過程中為每篇課文設計了主題詞。如《姥姥的剪紙》的主題詞是親情，教育學生珍惜親情，感恩長輩的關愛，回報他們的期待?！恫菰返闹黝}詞是團結，教育學生致力于民族團結，熱愛祖國大家庭，尊重各民族的風俗習慣。在教學《輪椅上的霍金》時，學生自己就總結出了多方面的主題詞，如感恩、堅強、樂觀、奉獻等。我肯定了學生的思考，同時抓住重點詞“感恩”，告訴學生生活的天空不會永遠是晴朗的，在遇到困難的時候要懷著感恩的心，微笑著面對生活中的困難，而霍金就是我們的榜樣。之后，我還讓學生說一說他們所知道的與霍金一樣有著堅強意志的人，如桑蘭、海倫·凱勒、貝多芬等。《愛之鏈》中的喬依的遭遇讓學生懂得了“我為人人，人人為我”的道理。這樣，通過語文學習，學生在不知不覺中形成了正確的人生觀與價值觀。引領學生感受生活，感恩生活，微笑著面對一切，是語文情感教育的主題，而這一切都離不開文字的朗讀。只有感動自己，才能感染學生，教師真情的朗讀是情感教育的基石。每一個語文老師都應該用自己真情的朗讀引領學生欣賞文字的魅力，感受愛的教育。

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【關鍵詞】插圖 語文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0074-01

插圖，也叫“插畫”，具備明顯的直觀性、形象性、真實性特征，能夠依托于可以看見、可以感覺、可以想象的畫面影響學生的各種感覺器官，以真實、形象的視覺效果營造出精彩的教學氛圍。小學生大多使用形象思維思考問題，插圖恰好填補教材文字抽象描述的缺陷，形象地再現(xiàn)教材里的人物特征、精彩情節(jié)，清晰反映教材描寫的情景，誘發(fā)學生強烈的學習意識，構建濃厚的學習氛圍，深刻領悟教學內容。以下，筆者依據(jù)多年教學經驗，談談插圖在小學語文教學中的具體運用，以供借鑒。

一、以圖激情，增強學生的學習興趣

為了有效提升學習效果，增強學生的學習興趣，教師就要抓住學生的關注力，營造一個較為融洽且具有感染力的學習環(huán)境，通過有效使用插圖這一手段，促使學生對將要學習的教學內容產生些許疑惑，促進學生發(fā)揮主觀能動性，為教師接下來的講解做鋪墊。以講授人教版語文一年級下冊《夏夜多美》一課為例，教師先引導學生仔細觀察插圖，接著在范讀課文時一一描述插圖所反映的種種景象，并且及時給予補充完善，如教師指引學生觀察課本里的兩幅插圖，就勢拋出以下問題：“螞蟻和睡蓮正在說什么悄悄話呢？”“蜻蜓馱著螞蟻去哪里呢？”學生帶著疑問在閱讀中尋找答案，學習興趣濃厚，參與度極高。教材里的插圖均與學生的現(xiàn)實生活密切相關，并且符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于幫助學生解析教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，教師要重視插圖作為教學輔助資源的影響作用，進一步挖掘插圖內涵，拓展插圖的教學價值，更好地為教學服務。

二、以圖釋惑，鍛煉學生的邏輯能力

學生僅僅通過單調、枯燥的教材文字表述來理解語文內容，這對于小學生來說是有一定困難的，教師需要配以有效的輔助資料幫助學生理解感知。教師把插圖與文字進行有效關聯(lián)，圖文并茂地呈現(xiàn)給學生，通過看圖理解文本深意，理解文本插圖的內涵，自然起到互為影響、互為促進的作用，鍛煉學生的邏輯能力，加深對教學內容的認識。以講授人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課為例，教材重點描寫了詹天佑在鐵路建設領域的突出貢獻，其中有一處是描寫“人”字形鐵路的設計問題，這是課文的學習難點之一，對于不善于進行空間思維的學生而言是有一定理解障礙的。對此，教師就可以讓學生在閱讀時結合插圖理解“人”字形鐵路的具體結構，學生很快掌握該知識點，并能夠依據(jù)插圖詳細描述火車上坡的辦法，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、以圖啟發(fā)，培養(yǎng)學生的想象思維

身處小學時期的學生好玩愛動，想象力非常豐富，教師要掌握學生的年齡特征和認知規(guī)律，依據(jù)小學語文充實的知識內涵，應用插圖這一媒介啟迪學生的發(fā)散思維，指引學生進行合理想象和有效聯(lián)想。教師不但要充分應用教材插圖來輔助教學，而且要主動利用各種渠道搜集與教學相關的圖像資源和視頻資源，通過展示與教學內容相關聯(lián)的圖片，給予學生適當?shù)耐饨绱碳?，激發(fā)學生的合理想象和有效聯(lián)想，促進學生對教材內容的理解和掌握，最終達到培養(yǎng)學生的想象思維以及創(chuàng)新能力的目的。以講授人教版語文四年級上冊《火燒云》一課為例，教材僅僅配了兩幅插圖，教師可以讓學生在課前收集與“火燒云”相關的圖片，并且在課堂上分組展示，依插圖合理想象和有效聯(lián)想，讓學生自己組織語言進行詳細闡述。這樣的互動行為賦予學生更為廣闊的思維空間和想象自由，在理解教學內容的同時促進學生使用語言的能力。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師依賴于插圖教學法，無論講授什么教學內容均要向學生展示教材插圖和課外收集的大量相關圖片，插圖信息過量反而讓學生產生學習疲倦感，為此教師要依據(jù)教學目標、教學內容等確定插圖的應用形式以及應用時長，確保插圖在教學過程中起積極的促進作用。

篇8

由面帶點，推敲細節(jié)

對于小學生來說，由于閱讀能力和閱讀水平有限，在做閱讀題的時候難免會出現(xiàn)“顧此失彼”難以兼顧全文的現(xiàn)象，在這種情況下，就需要他們抓住由全文引出的幾個關鍵點去仔細推敲琢磨，這種由面帶點的方法能夠極大地提升學生們的細節(jié)理解能力。

比如，在蘇教版五年級下語文教材中的《司馬遷發(fā)奮寫》一文中，就有很多值得推敲的細節(jié)。在本文開篇的時候作者用很少的筆墨交待了司馬遷小時候其父親對他的影響，很多學生在讀這一部分的時候匆匆略過，認為這不是重點。但是筆者引導著學生又仔細分析了這段文字，因為如果將這一部分理解透徹對把握全文將有很大的助益。最后學生經過仔細的分析思考認識到了這一部分對司馬遷小時候背景的交待是后面司馬遷發(fā)奮寫《史記》的“因”，有因才會有“果”，學生只有充分理解了“因”那么主人公之后的遭受宮刑卻依然矢志不移的撰寫《史記》的行為才不會顯得很突兀，我們也可以將這一處理解成作者為之后埋下的伏筆，學生若是在讀這部分的時候不假思索，那么便不能充分理解文章前后的內在聯(lián)系，所以只有充分抓住全文的各個細枝末節(jié)并進行深入透徹分析思考，在之后的做題過程中才能一氣呵成，得心應手。

所以說“細節(jié)決定成敗”這句話不僅適用于人生哲學中，在語文教學中也同樣適用。通讀全文的時候將每個細節(jié)理解到位才是解決閱讀理解這一難題的“金鑰匙”。

由點及面，體會基調

在讀完前面之后，筆者相信很多人會有這樣的疑惑，就算將全部細節(jié)理解通透但它們終究也是一塊塊分散的個體，怎樣將它們串接起來形成一個整體也是我們面臨的一個難題。筆者建議：努力找出它們的內在聯(lián)系，進而將點連成線將線連成面，這樣才能準確理解全文，體會全文的基調。

比如，在蘇教版六年級下語文教材中的《理想的風箏》一文中。筆者讓學生總結出一共有三個需要理解的細節(jié)。第一處是老師自嘲式的向同學們解釋說他的殘疾是由于女媧造人時甩的力氣太大造成的；第二處是對老師放風箏時的細節(jié)和神態(tài)的描寫；第三處是作者在結尾處自否式的說了句“不，他不會的”。如果我們仔細思考的話不難發(fā)現(xiàn)這幾處細節(jié)都是有內在聯(lián)系的，開篇時老師詼諧幽默的解釋了他殘疾的原因使一位積極向上樂觀開朗的人民教師形象躍然紙上，放風箏的那段則體現(xiàn)了他明明身患殘疾，但是和學生一起卻依然使他那樣的快樂滿足，體現(xiàn)了他對學生濃濃的關愛之情。而最后一個細節(jié)卻充分展現(xiàn)了學生對這位老師發(fā)自內心的愛戴。所以前兩處細節(jié)正是第三處的鋪墊，這樣的話全文的基本格局也就一目了然了。

所以說由點及面的這一方法并不難掌握，前提是我們要多思，多想，多找聯(lián)系，我們要相信一定會有這樣一條線是能夠將你發(fā)現(xiàn)的所有細節(jié)串聯(lián)在一起的，找到了這條線也就意味著你摸準了整篇文章的脈絡。

點面結合，升華情感

如果能夠讓學生將前兩種方法應用的得心應手的話那么離做好閱讀理解題目應該就只有一步之遙了。試想如果學生能夠將每個細節(jié)理解到位，而文章的整體脈絡也已經摸清，那么只需要再進一步揣摩作者的內心，體會作者要表達的感情即可。

比如，在蘇教版六年級上語文教材中的《愛之鏈》一文中，筆者首先引導學生通讀了一遍課文，先對本文講了什么有一個總體的認識，接下來讓他們分析了喬伊幫助老婦人的那段動作描寫和老婦人對女店主的幫助的那段描寫還有文章的最后女主人所說的那句話“親愛的，喬伊”。接下來，筆者又引導學生思考這幾處細節(jié)與本文題目《愛之鏈》究竟有何關聯(lián)，大多數(shù)學生能夠在筆者的引導下獨立分析出了兩者的關聯(lián)。正是因為有了之前喬伊對老婦人的全力相助才會有之后老婦人對女店主“愛的接力”，而這篇文章的結尾處也正是本文的核心所在，結尾一語道破原來女店主便是喬伊的妻子，“愛之鏈”其實一直都是首尾相接的，你若幫助別人終究會在愛之鏈的作用下得到回報。想到這學生便不難想出本文作者想要表達的便是“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好人間”這一主題，能夠理解作者那種對人人都友好互助，社會和諧美好的生活向往和不懈追求。

所以，只要能夠正確引導學生分析文章細節(jié)和整體，之后再將二者完美結合，那么學生們將對作者的所思所想所感有一個切身的體會，這樣的話文章的主旨便一目了然了，學生對作者所要表達的感情也就能夠理解的很到位。

篇9

本學期我繼續(xù)擔任六年紀的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

    本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

  一、措施及成效

    1、課前認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

    教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變?yōu)閷W生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

     2、做好中下生的課外輔導和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項工作。

    語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環(huán)境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

     3、運用多種方法，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

    結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

     4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)。

    語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

   （1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀

   （2）、好詞佳句的收集。

   （3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。

   （4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動。

5、重視畢業(yè)復習指導，認真做好畢業(yè)工作。

  二、存在不足：

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關鍵詞：新課改小學語文低段識字教學綜述

一.概念辨析

近幾年以來，教育部基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了一場轟轟烈烈的新課程改革運動，而語文教育的大方向轉向了工具性和人文性并重。小學語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產生教學和學習上的變化的改革運動。而小學語文低段，則是相較于整個小學六年的學習過程中，學生的學習能力和學習側重點的不同，而進行的一個學段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學低段的學生，剛剛從幼兒園進入小學，學習自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。

二.新課改之前的語文低段識字教學存在的問題

語文教學方式對語文教學效果有極大的影響，正是因為人們對之前的語文教學效果的不理想，為了培養(yǎng)出更符合新時代社會發(fā)展的人才，這場語文屆內的新課程改革運動才會被催生出來。那么，在新課改之前的語文低段識字教學主要存在哪些問題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識字教學中存在的問題及對策》以及其他幾篇相關文獻中，根據(jù)教師自身的教學經驗和感受，主要總結了一下幾點在新課改之前的語文低段識字教學中存在的問題。（一）識字目標的缺失。語文識字教學要讓學生會認字會寫字，在教學的過程中，應該將漢字的音形義結合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學生會認知，不曉字。而在新課改之前的語文教學中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學生的學習能力，在教學過程中，老師出于應付考試等目的，僅僅教授非重點字的讀音，而不進行含義的拓展。這樣不能夠深化學生對這些漢字的認知，也使得教學效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語文教學中，為了節(jié)省語文教學的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現(xiàn)了要求會讀會認會寫會用的“四會字”時，也是會根據(jù)自己習慣的學識安排，將要學會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個字時，就進行讀———認———用———寫的連貫教學。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因為寫字教學的目標缺失所導致的。（二）識字教學“舍本逐末”。識字教學是語文教學的基礎，講好識字教學，是為后面的詞句運用，篇章學習打基礎的，所以在識字教學中，滲透詞句運用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學中，存在部分老師，為了應付考試，割裂了語文識字教學的整體性，而舍本逐末，僅僅認識字音字形，通過反復抄寫生字以及做題的方式，來讓學生學習以及掌握生字。這種教學方式，一方面效率低下，雖然短期內看，是讓學生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學割裂開來，沒有真正培養(yǎng)學生的能力，這樣教出來的學生，在語文學習上是“殘疾”的。

三.新課改之后小學語文低段識字寫字出現(xiàn)的變化

正是由于新課改之前的小學語文低段識字寫字教學存在諸多問題，新課改對小學語文低段識字寫字教學的指導思想也發(fā)生了變化，從而促進小學語文低段識字寫字學習的變化，主要變化在以下四點：（一）識字寫字教材編排特點。1.識字放在拼音之前，重申識字教學目標。一年級上冊的部編版教材，最大的特點就是在學習拼音單元之前，安排了一個單元的識字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學生意識到，拼音只是一種識字的工具，而除了拼音識字之外，還有多種識字方法，例如在閱讀中識字，在生活中識字等等。教材的改版，考慮到了現(xiàn)在的學生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學前就已經有了一定的識字量，而進入小學，先結合生活經驗學認字，再學拼音，能夠激發(fā)學生在生活中識字的興趣，拓寬學生識字的渠道。同時，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識字的工具，再次強調了識字方法的多樣化。2.識寫分開，多認少寫。部編版教材還有一個很大的特點，那就是識字量大大加大，從一年級的教材開始，一直到二年級，每篇課文的識字量從最少十二個，一直到后來的二十多個，識字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識字，就是為了后續(xù)的閱讀及寫作做準備，充分說明了新教材對于語文能力要求的提高。但是低年級的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識字量提高，從學習能力上來說，還不能夠進行大量的寫字，所以部編版教材還有一個顯著的特點那就是“多認少寫”，每篇課文后只有幾個生字，強調精學精寫。同時，有一定需要注意，小學語文低段的多認少寫，并不是說對于寫字教學不重視，而是充分考慮到現(xiàn)階段的學生的學習能力和體力，以打好寫字基礎，掌握握筆姿勢和書寫姿勢，規(guī)范筆畫，強調觀察為主。多認少寫，正是為以后的多認多寫打基礎。（二）識字寫字教學意識?；谝陨喜烤幇娼滩牡淖兓?，那么教師在進行識字寫字教學時，要具有哪些教學意識呢？1.教師應具有歸類教學的意識。語文書上的課后生字是按照生字在課文中出現(xiàn)的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識字的方法，讓學生在認讀課文的過程中識字，同時，還可以采用歸類識字的方法。可以將課后生字按照偏旁、結構、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進行分類，組織教學。這種歸類教學的意識，一方面提高了課堂教學的效率，可以讓學生在較短的時間內快速識記大量具有同類特點的生字；同時，這種歸類教學的方式，可以引導學生發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點和相似點，激發(fā)學生的學習興趣和自主探究，自主識字的興趣，提高了學生的學習能力。2.教師在進行識字教學時，應有恰當?shù)剡M行組詞造句的訓練的意識。識字教學是與詞語、句子、段落、篇章的學習相結合起來的，是為后面的學習打基礎。在進行識字教學時，不應該將識字孤立開來，應該意識到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識字教學與組詞和造句結合起來。這種教學意識，一方面可以促進學生對于生字的記憶和理解，同時，這種教學方式可以提高學生的能力，為后續(xù)的進一步學習打好基礎。