導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六年級(jí)小學(xué)生差差差，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們現(xiàn)在生活的環(huán)境正在日趨惡劣，資源也正在急劇減少，好像地球的末日正在一步步逼近我們。我們?cè)啻魏粲跞藗児?jié)約用水，不知到人們做到?jīng)]有，現(xiàn)在我們來(lái)調(diào)查一下。

二、調(diào)查

我們隨機(jī)就抽水馬桶使用，器具接水洗臉，洗澡不超過(guò)25分鐘，廢水利用，不經(jīng)常大掃除，洗菜淘米水利用等七個(gè)方面調(diào)查了50人，經(jīng)過(guò)調(diào)查和總結(jié)，我們統(tǒng)計(jì)如下。

三、調(diào)查資料整理

調(diào)查人數(shù)：50人

調(diào)查項(xiàng)目： 人數(shù)

抽水馬桶使用者 48

器具接水洗臉者 43

洗澡不超過(guò)25分鐘者 49

廢水利用者 50

不經(jīng)常大掃除者 50

洗菜淘米水利用者 17

四、主要原因

第一、大家都認(rèn)識(shí)到水資源是有限的。

第二、很多人都有堅(jiān)持節(jié)約用水習(xí)慣。

五、結(jié)論：

對(duì)于以上調(diào)查結(jié)果，我們基本滿意，有大多數(shù)人能節(jié)約用水

六、建議

1、請(qǐng)盡量使用臉盆洗臉、洗手。

2、在沒(méi)有臉盆、水杯情況下，洗臉、洗手、刷牙時(shí)，請(qǐng)控制水龍頭開關(guān)大小，并及時(shí)關(guān)水。

3、對(duì)于有獨(dú)立衛(wèi)生間的寢室和居民樓請(qǐng)盡量二次用水沖廁所。

4、洗澡時(shí)請(qǐng)間斷放水沐浴，搓洗時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)水。

5、請(qǐng)做到一水多用，充分利用水資源。

6、見到有浪費(fèi)水資源現(xiàn)象，請(qǐng)及時(shí)制止。

篇2

問(wèn)題 城鄉(xiāng)小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來(lái)，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。周燕紅在對(duì)蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告中指出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對(duì)1 302個(gè)農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表明，僅六成的孩子喜歡英語(yǔ)[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣[3]。同時(shí)，研究者在對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀研究中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差異顯著，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)[4～5]。唐英的研究表明，四年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而姚文峰的研究表明五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從兩個(gè)維度共8個(gè)選項(xiàng)來(lái)了解小學(xué)生的英語(yǔ)情況并進(jìn)行縱向比較。本課題對(duì)了解桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解四、五、六年級(jí)學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，以及根據(jù)不同年齡段兒童的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。

一、數(shù)據(jù)收集

課題組于2012年4-6月對(duì)桂林市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所小學(xué)的4-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查使用的問(wèn)卷是改編過(guò)的文秋芳針對(duì)小學(xué)生編制的“有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查”。問(wèn)卷由學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，給學(xué)生做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問(wèn)卷1 025份，其中四年級(jí)367份，五年級(jí)342份，六年級(jí)316份。

本次“有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查”共8道選擇題，問(wèn)卷采用萊克特量表，分為5個(gè)選項(xiàng)，得分越高說(shuō)明認(rèn)同或贊成的程度越高。如“我對(duì)英語(yǔ)課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡?！边x擇“5”說(shuō)明贊成的程度最高。

本課題把所調(diào)查的對(duì)象分為三個(gè)組，即四年級(jí)組、五年級(jí)組和六年級(jí)組，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，把三個(gè)組作為自變量、8個(gè)選項(xiàng)作為因變量，在通過(guò)SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗(yàn)后依次就8個(gè)選項(xiàng)對(duì)三個(gè)組的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在對(duì)1 025名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語(yǔ)的程度很低，均值只有2.24分（見下頁(yè)表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后（市區(qū)和縣城的小學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從三年級(jí)開始），“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時(shí)的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁(yè)表1）?！皹?lè)意看英語(yǔ)電視節(jié)目”的均值略高些，但是在對(duì)“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語(yǔ)課時(shí)”的選擇中，均值只有1.91（見下頁(yè)表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時(shí)”的占53%。這樣的調(diào)查結(jié)果跟全國(guó)其他地區(qū)如周燕紅、姚文峰、唐英的調(diào)查結(jié)果相比，有著非常大的差距。筆者在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，把英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音分得清清楚楚的占54.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間與漢語(yǔ)差不多的學(xué)生占多數(shù)；對(duì)“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有人輔導(dǎo)”進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有21.6%的學(xué)生得不到任何幫助，78.4%的學(xué)生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓(xùn)班的輔導(dǎo)。把該數(shù)據(jù)與“學(xué)習(xí)英語(yǔ)一段時(shí)間以后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合加以分析之后我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)果是令人擔(dān)憂的――雖然大部分學(xué)生得到了輔導(dǎo)，但是他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時(shí)的學(xué)生占了絕大多數(shù)。從問(wèn)卷中我們可以初步了解到，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低的原因是覺得單詞難學(xué)，而筆者在隨后與學(xué)生的訪談中也印證了這一點(diǎn)。可見，單詞已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。

2.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度縱向比較

對(duì)于“是否喜歡英語(yǔ)”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結(jié)果顯示，四、五、六年級(jí)學(xué)生有顯著差異（見下頁(yè)表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不喜歡這門課，現(xiàn)在興趣是否有增加”的回答，調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

對(duì)于“大人要我看電視臺(tái)的少兒英語(yǔ)節(jié)目，我是否愿意”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

對(duì)于“如果英語(yǔ)課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時(shí)”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況縱向比較

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音是否分得清楚”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答沒(méi)有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對(duì)于“我感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的字詞更容易些”的調(diào)查表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

對(duì)于“我每天放學(xué)后花在英語(yǔ)上比花在漢語(yǔ)上的時(shí)間更多”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

對(duì)于“除了學(xué)校的英語(yǔ)課外，是否還得到別的輔導(dǎo)”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面，為什么六年級(jí)學(xué)生與四、五年級(jí)相比較都有顯著差異，而四、五年級(jí)之間卻幾乎沒(méi)有差異呢？筆者認(rèn)為，原因與該市初中和高中的入學(xué)考試有直接關(guān)系。雖然該市初中實(shí)施了義務(wù)教育，小學(xué)生畢業(yè)后按規(guī)定是就近入學(xué)，但事實(shí)上該市資源最好的幾所初中都自主進(jìn)行各種方式的入學(xué)考試，在這些初中的入學(xué)考試中，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目占有同等的分?jǐn)?shù)比重。這直接影響了六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，不僅是學(xué)生開始高度重視，家長(zhǎng)、學(xué)校也高度重視，甚至整個(gè)社會(huì)環(huán)境都高度重視起來(lái)。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語(yǔ)應(yīng)試水平成為了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，基于這樣的應(yīng)試目的，六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面情況都要明顯優(yōu)于四、五年級(jí)的學(xué)生。

三、結(jié)論與思考

綜合以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，筆者對(duì)桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。學(xué)生中明確喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的只占11.5%，而84.2%的學(xué)生希望不上或減少英語(yǔ)課時(shí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣卻在減少。學(xué)生在英語(yǔ)與漢語(yǔ)上花的時(shí)間差不多，可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最大因素是英語(yǔ)單詞的識(shí)記。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語(yǔ)單詞的識(shí)記已經(jīng)嚴(yán)重地妨礙了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何解決單詞難學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該成為教師們需要思考的首要問(wèn)題。對(duì)此，筆者有如下建議：

1.遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)大部分地區(qū)的外語(yǔ)教育（主要指英語(yǔ)）中突出存在兩大問(wèn)題，其中之一是費(fèi)時(shí)低效。本研究的這個(gè)調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這一說(shuō)法。盡管我國(guó)從1999年開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語(yǔ)、聾啞英語(yǔ)以及英語(yǔ)成績(jī)與實(shí)際應(yīng)用水平相背離等備受拷責(zé)的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷⒂⒄Z(yǔ)變質(zhì)為應(yīng)試教育的后果。因此，只有讓英語(yǔ)回歸語(yǔ)言工具的本質(zhì)，遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律[6]，才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而在所遵循的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律中，在學(xué)生初學(xué)時(shí)尤以識(shí)字認(rèn)字、通過(guò)閱讀擴(kuò)充詞匯量為重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的問(wèn)題。它是英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家提倡的一種英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的方法。這些國(guó)家的孩子在一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都學(xué)習(xí)自然拼讀法，他們通過(guò)與閱讀緊密結(jié)合的方式掌握自然拼讀法的原理，達(dá)到了“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，我們的英語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進(jìn)，而是結(jié)合我國(guó)的漢語(yǔ)拼音進(jìn)行正遷移，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)字之后再引導(dǎo)他們閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有成就感的事情。

2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到語(yǔ)言工具的本質(zhì)上

筆者在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的8個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行四、五、六年級(jí)的縱向比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)與四年級(jí)有顯著差異的占7項(xiàng)、與五年級(jí)有顯著差異的占5項(xiàng)，而四、五年級(jí)無(wú)論在哪個(gè)選項(xiàng)上都沒(méi)有顯著差異。但是，四、五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調(diào)查也表明四、五年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最低點(diǎn)的階段。這樣的結(jié)果說(shuō)明我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育都存在著不同程度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題值得大家進(jìn)一步探索。

首先，英語(yǔ)作為傳達(dá)意義的語(yǔ)言工具應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以感知和大量輸入為主，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握認(rèn)字識(shí)字的能力，到四、五年級(jí)則逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，而六年級(jí)階段在繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行一定的聽說(shuō)內(nèi)容的輸入。無(wú)論在哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，對(duì)英語(yǔ)的興趣則相應(yīng)地逐步提升。唯有如此，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后才能順利地銜接英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不能到面臨小升初的六年級(jí)時(shí)才被加以重視。事實(shí)上，讓學(xué)生在短期內(nèi)被動(dòng)地提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的：一是沒(méi)有利用好小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，二是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受挫。如果我們不回歸“英語(yǔ)是語(yǔ)言工具”這一本質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是一味地通過(guò)單一的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)，那么這樣的教學(xué)是注定要以犧牲素質(zhì)為代價(jià)的，同時(shí)還會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)――學(xué)生面臨考試就狠抓，考試過(guò)后就放松，甚至不想學(xué)。這樣的結(jié)果與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，跟政府希冀通過(guò)開設(shè)外語(yǔ)課程提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力這一戰(zhàn)略意義是相悖的。

可見，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵期就逐步引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論[7]，在語(yǔ)言的關(guān)鍵期讓兒童由識(shí)字認(rèn)字入門，通過(guò)閱讀讓孩子享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓英語(yǔ)回歸到其作為傳情表意的語(yǔ)言工具這一該有的本質(zhì)上。只有這樣，才能讓學(xué)生在初、高中乃至大學(xué)的后續(xù)教育中逐步真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[6]包天仁.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要按規(guī)律辦事[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究2012（1）.12-15.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 同伴關(guān)系 學(xué)業(yè)成績(jī)

上個(gè)世紀(jì)60、70年代來(lái)自靈長(zhǎng)類動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)和人類的相關(guān)研究證實(shí)了同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中扮演著重要角色的假設(shè)[1]。由于同伴關(guān)系在兒童青少年發(fā)展中具有成人和其他非同齡人無(wú)法取代的功能，長(zhǎng)期以來(lái)成為社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。國(guó)外系統(tǒng)深入地研究同伴關(guān)系始于上世紀(jì)30年代，我國(guó)心理學(xué)界對(duì)同伴關(guān)系的研究取得較大進(jìn)展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關(guān)系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關(guān)系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，這方面的研究對(duì)于促進(jìn)兒童良好的適應(yīng)能力和班級(jí)的凝聚力有重要的意義。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣法，筆者從四川省樂(lè)山市城區(qū)及郊區(qū)各一所小學(xué)的二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)三個(gè)年級(jí)隨機(jī)各抽取兩個(gè)班共766名學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷766份，回收的有效問(wèn)卷為729份。二、四、六年級(jí)有效被試分別為245人、241人、243人；城市322人，農(nóng)村407；男361人，女368人。

2．方法。采用社會(huì)測(cè)量法中兒童社會(huì)距離量表作為同伴關(guān)系的測(cè)量工具。將班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童的姓名按學(xué)號(hào)依次排列，每個(gè)姓名后是一個(gè)三點(diǎn)等級(jí)評(píng)定尺度（“我愿意和他（她）做很好的朋友；我與他（她）是一般的朋友；我不愿意和他（她）做朋友”），每個(gè)等級(jí)賦予相應(yīng)的分值（5、3、1分）。要求被試者標(biāo)明對(duì)名單中每個(gè)同學(xué)的喜歡程度，兒童所得全部分?jǐn)?shù)的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測(cè)量時(shí)以班為單位團(tuán)體進(jìn)行。四、六年級(jí)每班由一名主試主持。二年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進(jìn)行。成績(jī)以上一學(xué)期期末統(tǒng)考的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。將兩科的原始分?jǐn)?shù)（百分制）以班為單位轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生兩科的標(biāo)準(zhǔn)分之和代表其成績(jī)。

二、結(jié)果

小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴關(guān)系的相關(guān)系數(shù)，二、四、六年級(jí)分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關(guān)；四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴關(guān)系相關(guān)系數(shù)差異非常顯著。

三、討論

小學(xué)生同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)在各個(gè)年級(jí)都非常明顯，這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴關(guān)系狀況存在一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生的同伴關(guān)系優(yōu)于學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生。同伴關(guān)系較好的學(xué)生具有較少的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而同伴關(guān)系較差的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。最受歡迎兒童在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面成績(jī)也最好，而同伴關(guān)系較差的兒童中被拒絕兒童學(xué)業(yè)成績(jī)最差[6]。還有研究表明：在共同學(xué)習(xí)的班級(jí)里,由于學(xué)生的同伴關(guān)系的明顯改善,加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流,在互相討論、互相幫助的過(guò)程中,在此基礎(chǔ)上建立起新的友誼,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，小學(xué)教師具有較高的權(quán)威性。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)和喜愛，而成績(jī)較差的學(xué)生一般會(huì)受到教師的疏遠(yuǎn)和排斥。教師的這種影響也會(huì)增加這兩類學(xué)生同伴關(guān)系的分化。

小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度在不同的年級(jí)是有差異的。四年級(jí)學(xué)生的相關(guān)程度最低，二年級(jí)次之，六年級(jí)最高。這與六年級(jí)這個(gè)特定的階段有關(guān)。由于畢業(yè)在即，社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人都把更多的注意力放到了學(xué)習(xí)上。此時(shí)不管是學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)都主要以“學(xué)習(xí)”作為各種活動(dòng)的中心。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在淘汰制擇優(yōu)升初中的問(wèn)題，但想要得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)追求上條件更好的中學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性就顯得非常突出。例如，很多城市中學(xué)為了得到好的生源會(huì)用某些優(yōu)惠待遇去吸引周邊農(nóng)村成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，很多好的中學(xué)為了保證新生的質(zhì)量也很看重前來(lái)?yè)裥５膶W(xué)生的成績(jī)。迫于這樣的升學(xué)壓力，高年級(jí)的學(xué)生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標(biāo)，同伴關(guān)系變得更復(fù)雜和更具社會(huì)意義。受老師、家長(zhǎng)的影響，以及學(xué)生對(duì)自己前途的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性比以前各年級(jí)更加突出，成績(jī)好的學(xué)生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言，成績(jī)較差的學(xué)生更容易受到同伴的忽視和疏遠(yuǎn)。所以在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴關(guān)系會(huì)達(dá)到較高相關(guān)。其他研究也發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴關(guān)系之間的影響越大。由此可見，升學(xué)壓力的負(fù)面影響并非在中考、高考才出現(xiàn)，在小學(xué)階段就已見端倪。為了保證學(xué)生的身心真正健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)還需做出較大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 侯愛民.國(guó)內(nèi)兒童同伴關(guān)系研究綜述.山東教育科研，2002（7）：41-42.

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[4] 程利國(guó)，高翔. 影響小學(xué)生同伴接納因素的研究.心理發(fā)展與教育，2003,19(2)：35-42.

[5] 楊海波.同伴關(guān)系與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究的新視覺.心理科學(xué)，2008，31（3）：648-651.

[6] 楊渝川，鄭淑杰，陳欣銀等. 同伴團(tuán)體對(duì)兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能關(guān)系的影響.心理學(xué)探新，2003,23(2)：45-50.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語(yǔ)文；理論研究

六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的人不一定擅長(zhǎng)說(shuō)話，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，許多教師都會(huì)在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來(lái)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來(lái)完成六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會(huì)讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基本戰(zhàn)略，教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓(xùn)練方式，而是要將語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩(shī)詞背誦專題等幾個(gè)專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊(cè)，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專題。為此，我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語(yǔ)文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加快樂(lè)、自信。

在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別，要因人而異、因勢(shì)而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，避免小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

作者：白祥祖

    參考文獻(xiàn)： 

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 高年級(jí) 元認(rèn)知 學(xué)業(yè)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0198-01

提出元認(rèn)知這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家Flavell。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在學(xué)生元認(rèn)知方面做了很多相關(guān)研究，如胡志海、梁寧建對(duì)學(xué)困生與對(duì)照組的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的比較研究、牛衛(wèi)華和張梅玲對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在解應(yīng)用題時(shí)的元認(rèn)知差異進(jìn)行的比較研究。不少研究證實(shí)了元認(rèn)知與某些具體學(xué)業(yè)成績(jī)（包括小學(xué)數(shù)學(xué)）的密切相關(guān)。

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及其對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在記憶編碼、提取、問(wèn)題解決等一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，同時(shí)也起到對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素的協(xié)調(diào)和整合作用。

一、研究的對(duì)象與方法

本研究選取了萍鄉(xiāng)市開發(fā)區(qū)分處城市和農(nóng)村的兩所小學(xué)，兩校的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)成績(jī)?cè)陂_發(fā)區(qū)全體小學(xué)的排名中都處于比較居中的位置。研究中抽取了兩校的五、六年級(jí)全體學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平方面的問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，在進(jìn)行調(diào)查的前后，筆者對(duì)兩校的高年級(jí)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生進(jìn)行了與本研究有關(guān)的訪談，了解學(xué)校在元認(rèn)知方面的教育現(xiàn)狀，以便于有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在元認(rèn)知的養(yǎng)成和教育方面提供有效的建議。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，收回258份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷241份。本問(wèn)卷把學(xué)生在問(wèn)題解決中的元認(rèn)知能力，分解成了六個(gè)維度和三個(gè)層次。六個(gè)維度是：知識(shí)性、意識(shí)性、計(jì)劃性、檢測(cè)性、調(diào)控性和評(píng)價(jià)性，分屬于三個(gè)層次：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查分別安排在五年級(jí)期末考試和六年級(jí)畢業(yè)考試的考前一周。在考試后，收集了全體被試的（五年級(jí)）期末考試數(shù)學(xué)成績(jī)和（六年級(jí)）畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績(jī)。再使用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和期末（畢業(yè)）考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

分析主要采用均值比較和方差分析，比較小學(xué)生年級(jí)間、性別間的元認(rèn)知差異，并進(jìn)一步采用相關(guān)分析、回歸分析對(duì)元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。

二、結(jié)果分析

相較于國(guó)內(nèi)其他研究，從本次研究的分析結(jié)果來(lái)看，兩校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知整體水平不高，而且分?jǐn)?shù)分布范圍較大，最高分有136分，最低分只有61分。從各因子分的得分來(lái)看，監(jiān)測(cè)性和意識(shí)性得分相對(duì)較高，表明學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)較為積極，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)自己解題活動(dòng)、解題方法和策略有效性的監(jiān)測(cè)方面較好。調(diào)控性和評(píng)價(jià)性得分最低，表明他們?cè)趯?duì)自己解題過(guò)程中的有效監(jiān)測(cè)中，對(duì)自己的解題過(guò)程作出的及時(shí)反饋補(bǔ)救方面表現(xiàn)較差，對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)和總結(jié)不夠全面。

調(diào)查結(jié)果顯示六年級(jí)元認(rèn)知水平比五年級(jí)高，且存在顯著性差異，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的增加，學(xué)生的元認(rèn)知總體水平有一定增長(zhǎng)。在研究中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)和五年級(jí)相比，六個(gè)因子分均有一定增長(zhǎng)，其中增長(zhǎng)最快的是知識(shí)性因子，無(wú)論是學(xué)生作為問(wèn)題解決者方面的知識(shí)，還是對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的任務(wù)要求、解題策略方面的知識(shí)都有較大增長(zhǎng)。學(xué)生在計(jì)劃性和調(diào)控性方面也有一定程度的進(jìn)步。在對(duì)老師、學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)教師普遍注重具體的解題方法的教學(xué)，而忽視了隱蔽在具體技巧后面的更豐富、更一般的思想方法——解題過(guò)程中的一般策略的教學(xué)。另外，教師會(huì)比較注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，而忽略了元認(rèn)知方面的培養(yǎng)。結(jié)合問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，筆者認(rèn)為其中的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是老師尚未意識(shí)到在元認(rèn)知方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義，二是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從分析不同性別的元認(rèn)知差異來(lái)看，男生的元認(rèn)知水平低于女生，而且有顯著差異，其中主要體現(xiàn)在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)方面的差異。從生理學(xué)的角度來(lái)看，從上學(xué)的第一天起，男生在讀寫能力發(fā)育上就比女生晚兩年。

五年級(jí)不同元認(rèn)知水平下的學(xué)生成績(jī)存在顯著差異，這說(shuō)明元認(rèn)知水平對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，元認(rèn)知水平低下是五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后的一個(gè)關(guān)鍵因素。

針對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的差異，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)困生，要特別注重對(duì)學(xué)困生元認(rèn)知方面的培養(yǎng)。一些教師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，只是一味地抱怨他們不努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣低或注意力不集中，只是從這些方面來(lái)要求和改變他們，這顯然有失偏頗。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的確是存在形形的問(wèn)題，盡管這樣，我們也不能因此就放棄對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，加強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力無(wú)疑是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)有效方法。

元認(rèn)知水平與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，這說(shuō)明元認(rèn)知能力在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的位置。依據(jù)回歸分析的結(jié)果，元認(rèn)知水平對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正面影響作用。由此可知，學(xué)生的元認(rèn)知水平對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有正面影響，并能夠?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)做出初步預(yù)測(cè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生組織元認(rèn)知策略或者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，同時(shí)也要對(duì)任課老師進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)的培訓(xùn)，如果把元認(rèn)知訓(xùn)練融入到老師的日常教學(xué)當(dāng)中，將起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣長(zhǎng)好.教育心理學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011年： 143-151

[2]黎堅(jiān)，杜衛(wèi)，孫曉敏.元認(rèn)知調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：97-99

[3]姚飛，張大均.應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究.心理學(xué)報(bào)，1999（31-1）：53-58

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究

【基金項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃農(nóng)村專項(xiàng)課題“農(nóng)村兒童學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”（編號(hào)：1201461737）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0096-01

1.引言

學(xué)習(xí)倦怠（Learning Burnout）是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象[1]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或通過(guò)努力但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而受到挫折時(shí)，一旦教師沒(méi)能采取有效的糾偏措施，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象的學(xué)習(xí)倦怠程度就會(huì)明顯偏高。因此，學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)測(cè)量和反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。

一般而言，農(nóng)村小學(xué)由于師資、經(jīng)費(fèi)投入和家庭投入等問(wèn)題，在英語(yǔ)教育方面往往會(huì)落后于城市地區(qū)。因此，一旦農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)倦怠，將會(huì)更加拉大與城市兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于往后初高中優(yōu)質(zhì)教育資源選拔，從而錯(cuò)過(guò)教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)?；诖?，為改善農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作，為農(nóng)村兒童學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教學(xué)模式，本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，以了解當(dāng)前我市農(nóng)村地區(qū)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度情況，為廣州市改善農(nóng)村兒童英語(yǔ)教育提供相關(guān)決策依據(jù)。

2.數(shù)據(jù)采集

本文衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的量表主要參考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從情緒耗竭、消極學(xué)習(xí)、成就感低三個(gè)方面7個(gè)問(wèn)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。 而本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地143名高年級(jí)小學(xué)生。通過(guò)自習(xí)課堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查人員詳細(xì)講解輔助填寫的形式收集數(shù)據(jù)。歷時(shí)30天，共在廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)高年級(jí)生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份。通過(guò)無(wú)效問(wèn)卷的剔除后，得到有效問(wèn)卷143份，問(wèn)卷有效回收率為72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年級(jí)38人（27%），五年級(jí)41人（29%），六年級(jí)64人（45%）。

3.結(jié)果討論

本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果研究顯示：

（1）農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度總體是偏低的（如表1），其總體均值為2.92（低于3.0的基準(zhǔn)）。其中，情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學(xué)習(xí)均值為2.81。表明，從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極的，首先是存在較低的消極學(xué)習(xí)情況，在主觀上不會(huì)主動(dòng)放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);其次，具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，說(shuō)明從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)難度適中、農(nóng)村兒童能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中較好地完成課程任務(wù)并取得成就感;第三，存在一定的情緒耗竭，即學(xué)生花費(fèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間可能會(huì)稍微過(guò)長(zhǎng)，從而在精神上產(chǎn)生一定的耗竭感，但程度不高。因此，從化區(qū)學(xué)校針對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間可以進(jìn)行相應(yīng)的間隔調(diào)整。

表1 農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度情況

（2）不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表2），其F值為6.24，P=0.014<0.05達(dá)到顯著水平，總體而言，男性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要比女性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85個(gè)男性學(xué)生樣本英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.04，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而58個(gè)女性學(xué)生樣本則表現(xiàn)出明顯的低倦怠程度，均值為2.74，低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。由于從化地區(qū)小學(xué)兒童男女性別比高達(dá)1.5：1，男性學(xué)生高過(guò)女性學(xué)生47%，男性占較大比重。因此，從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感實(shí)際上存在一定的危機(jī)感，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)男性農(nóng)村兒童學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。

表2 不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析

（3）不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表3），其F值為4.21，P=0.017<0.05達(dá)到顯著水平，具體而言，年級(jí)越高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感就越高（六年級(jí)均值>五年級(jí)均值>四年級(jí)均值）。其中，六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.10，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而五年級(jí)和四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值分別為2.84和2.70，均低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)，這可能與六年級(jí)具有較高的升學(xué)壓力有關(guān)，盡管當(dāng)前小升初采取就近入學(xué)的方式，但是仍然有部分學(xué)生希望通過(guò)擇校方式到優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而導(dǎo)致較高的學(xué)習(xí)倦怠感。畢業(yè)班英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓。

表3 不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析

盡管本文得到了對(duì)廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情況較為重要的結(jié)論，但由于數(shù)據(jù)收集樣本有限，研究結(jié)論存在一定局限性，未來(lái)可擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷收集范圍，讓結(jié)論更具普適性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pines， A. N.， Aronson， E.， & Kafry， D. Burnout： From tedium to personal growth [M]. New York： The Free Press， 1981.

[2]Martin R.P. An Analytic Study of the Burnout Syndrome as It Occurs among Parachurch Professionals [D]. University of Pittsburd， 1983.

[3]Zhou， J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC， 2013.

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；六年級(jí)；困境與策略

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的聽、說(shuō)、讀、寫已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而六年級(jí)這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級(jí)這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長(zhǎng)的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級(jí)的新知識(shí)，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過(guò)的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對(duì)象，通常就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來(lái)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有提前掌握小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡(jiǎn)單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國(guó)主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個(gè)不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語(yǔ)文六年級(jí)的《開國(guó)大典》這一課來(lái)說(shuō)，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國(guó)只有一個(gè)我們好好珍惜。對(duì)于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來(lái)總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來(lái)完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語(yǔ)文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略

（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師應(yīng)該如何掌握六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語(yǔ)文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對(duì)措施，來(lái)解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對(duì)琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過(guò)視頻給大家播放琥珀的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體中動(dòng)態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過(guò)合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會(huì)情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會(huì)體會(huì)人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會(huì)文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語(yǔ)文課程也才能夠跟上進(jìn)度。

三、總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】貧困鄉(xiāng)村小學(xué)生課外學(xué)習(xí)

百年大計(jì)，教育為本，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因此小學(xué)教育在我國(guó)的教育事業(yè)占有舉足輕重的地位，而課外學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的組成部分。顧琰[1]等對(duì)江蘇省小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省小學(xué)生課外學(xué)習(xí)豐富多彩，形式多樣，有70%左右的小學(xué)生經(jīng)常參加各類課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，且認(rèn)為課外活動(dòng)較為豐富。貴州省地處我國(guó)的西南部，屬經(jīng)濟(jì)條件較落后的省份，而其中又有一些山區(qū)的小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件更為落后。這些小學(xué)教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)硬件設(shè)施也較欠缺，再加上有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，以及綿綿大山的阻隔，交通條件差，能堅(jiān)持來(lái)上學(xué)已屬不易。為了解這些學(xué)生每天除了在校的學(xué)習(xí)時(shí)間外是否有課外的學(xué)習(xí)，以及課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和狀況如何，開展了本次調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

按照分層整群抽樣的方法，在貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣選擇龍洞小學(xué)、大壩小學(xué)和都坪小學(xué)三所小學(xué)開展調(diào)查，對(duì)象為一到六年級(jí)的小學(xué)生，共調(diào)查了676人，收回有效調(diào)查問(wèn)卷645份。

1.2 方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括：

⑴ 一般狀況：姓名、出生日期、家庭住址、家庭成員及父母職業(yè)等；

⑵ 影響課外學(xué)習(xí)的因素：每天上學(xué)的交通方式、路上所花時(shí)間；放學(xué)后回家是否做作業(yè)；作業(yè)做完后是否自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、所花時(shí)間為幾小時(shí)；是否做家務(wù)勞動(dòng)、做哪種勞動(dòng)；父母是否在身邊、是否有家人監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；是否購(gòu)買過(guò)課外書等等。

請(qǐng)學(xué)校和教師配合，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)生手中，填寫完整，年齡小的學(xué)生指導(dǎo)其填寫，填完當(dāng)場(chǎng)檢查沒(méi)有錯(cuò)誤和遺漏后，回收問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將所得數(shù)據(jù)錄入電腦，用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1學(xué)生人數(shù)及分布 見表1。

表1 各小學(xué)調(diào)查人數(shù)比較

年級(jí)龍洞小學(xué)大壩小學(xué)都坪小學(xué)合計(jì)一254042107二243644104三333947119四263741104五244042106六233250105合計(jì)1552242666452.2 上學(xué)交通方式

645人中100%的學(xué)生都是采取步行的方式來(lái)上學(xué)，其中有211名學(xué)生每天單程要步行約一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的山路，占32.7%。

2.3 做作業(yè)情況

見表2。各年級(jí)只有20%左右的學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的家庭作業(yè)，一年級(jí)最低，只有18.7%；六年級(jí)最高，有27.6%。

表2 一～六年級(jí)小學(xué)生做作業(yè)情況

年級(jí)人數(shù)做作業(yè)人數(shù)做作業(yè)率（%）一1072018.7二1042322.1三1192823.5四1042221.1五1062624.5六1052927.6合計(jì)64514822.92.4 額外學(xué)習(xí)情況

除了老師布置的家庭作業(yè)之外，進(jìn)行額外自我學(xué)習(xí)的情況見表3。所有調(diào)查對(duì)象中只有23人有額外自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且這種學(xué)習(xí)是不定時(shí)的，不是每天都能堅(jiān)持。學(xué)習(xí)的時(shí)間都在0.5～1小時(shí)之間。

表3 一～六年級(jí)小學(xué)生額外學(xué)習(xí)情況

年級(jí)人數(shù)額外學(xué)習(xí)人數(shù)額外學(xué)習(xí)率（%）一10700二10400三11921.7四10432.9五10665.7六1051211.4合計(jì)645233.62.5 其他情況

645名小學(xué)生中有196人每天除了上學(xué)外要進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，占30.4%，勞動(dòng)項(xiàng)目放牛排在第一位，其次為打豬草。有437名學(xué)生的家長(zhǎng)（單親或雙親）在外打工，成為留守兒童，占67.8%。只有20.5%（132人）的小學(xué)生反映有家長(zhǎng)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。僅有12名小學(xué)生反映曾經(jīng)自己購(gòu)買過(guò)課外書。沒(méi)有學(xué)生在課外時(shí)間參加過(guò)類似舞蹈、繪畫、書法等藝術(shù)類或體育類特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)班。

3 討論

從本次調(diào)查結(jié)果可見，貴州省鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣貧困鄉(xiāng)村小學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況相當(dāng)不理想，只有22.9%的學(xué)生能在課外按時(shí)完成老師布置的家庭作業(yè)，而且低年級(jí)的學(xué)生做作業(yè)率極低，隨著年級(jí)升高，可能面臨升學(xué)壓力或者自我意識(shí)的增強(qiáng)，做作業(yè)情況有多好轉(zhuǎn)。額外自我學(xué)習(xí)情況更差，只有3.6%的學(xué)生不定時(shí)的有額外學(xué)習(xí)的情況，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)特長(zhǎng)班或補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)。這種不良的課外學(xué)習(xí)狀況必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

造成此種課外學(xué)習(xí)狀況不理想的原因及解決辦法：

首先是自然環(huán)境。地處山區(qū)，每家住戶之間距離相隔較遠(yuǎn)，一般一到二個(gè)村子有一所小學(xué)，因此學(xué)生上學(xué)路途較遠(yuǎn)且路不好走，又加上小孩子貪玩?zhèn)€性，在路上耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，造成課外時(shí)間較少。針對(duì)此原因，政府應(yīng)該加大投入，可以考慮在小學(xué)建宿舍，家太遠(yuǎn)的學(xué)生可以住校；再者，家里有摩托車的學(xué)生，應(yīng)要求家長(zhǎng)多負(fù)責(zé)任，盡量 用摩托車接送學(xué)生，節(jié)約時(shí)間。

其次是家務(wù)勞動(dòng)。在農(nóng)村，孩子幫家里做家務(wù)十分常見。本次調(diào)查30.4%的學(xué)生都要做家務(wù)，每天放學(xué)后大部分的時(shí)間都放在放牛和打豬草上了。針對(duì)這點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)提高意識(shí)，不要只看到眼前的一點(diǎn)兒小利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，孩子只有多讀書、多掌握科學(xué)文化知識(shí)才能有出息，將來(lái)才能出人頭地。因此，應(yīng)該讓孩子在完成家庭作業(yè)并且復(fù)習(xí)好功課之后，再幫家里做一些力所能及的家務(wù)。

再次是缺少監(jiān)督及家長(zhǎng)的支持。從本次調(diào)查可見，有67.8%的學(xué)生父母單方或雙方在外打工，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)人看管的局面；或者家里只有老人照顧，根本無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，如果父母雙方有一方外出打工，那么在家的一方就要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的教育責(zé)任，認(rèn)真監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。即使雙方父母都不在家，也應(yīng)該托囑可靠的親戚進(jìn)行監(jiān)督。并且應(yīng)該積極的給孩子購(gòu)買課外書。

最后，學(xué)校也應(yīng)采取一些積極可行的辦法，比如放學(xué)后把學(xué)生留下來(lái)，集體一起完成作業(yè)后再放學(xué)；或者安排一些老師經(jīng)常家訪，與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育?？傊鞣矫娑紤?yīng)努力，積極改善貧困鄉(xiāng)村小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況，豐富學(xué)生的課外學(xué)生生活。

篇9

關(guān)鍵詞：體育游戲；小學(xué)；體育教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)能力

1前言

體育游戲是推動(dòng)小學(xué)生成長(zhǎng)“良師”，也是小學(xué)體育教育的重要教學(xué)手段。如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中，合理應(yīng)用各類不同的體育游戲，即可提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而目前國(guó)內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)研究中，對(duì)于體育游戲的應(yīng)用往往只是局限于小學(xué)低段（一、二年級(jí)）體育教學(xué)，對(duì)于高段（五、六年級(jí)）體育教學(xué)的運(yùn)用研究卻相對(duì)薄弱。因此通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試將體育游戲運(yùn)用于小學(xué)高段體育教學(xué)之中，探討其對(duì)高段小學(xué)生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學(xué)手段更好的服務(wù)于小學(xué)體育與健康課堂做出幫助。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究方法

2．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以體育游戲作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別從江油外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部六年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班一共50名學(xué)生，其中男生29名，女生21名；對(duì)照班內(nèi)一共49名學(xué)生，男生31名，女生18名，兩班人數(shù)大體相當(dāng)。

2．2研究方法

2．2．1文獻(xiàn)資料法查閱了相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)體育教學(xué)改革及體育游戲有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目超過(guò)60篇。對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，為研究提供了相應(yīng)理論依據(jù)。2．2．2專家訪談法通過(guò)征詢小學(xué)體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化提供建議。2．2．3問(wèn)卷調(diào)查法2．2．3．1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)按照實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合高段小學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的心理健康調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整、論證，形成了最終問(wèn)卷。2．2．3．2問(wèn)卷信度與效度校驗(yàn)信度校驗(yàn)主要是通過(guò)重復(fù)測(cè)試法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行校驗(yàn)，即選擇相同的對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)開展前采取相同問(wèn)卷，在一定周期進(jìn)行兩次測(cè)試，計(jì)算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測(cè)是選取一個(gè)六年級(jí)班級(jí)，調(diào)查間隔為兩周。通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出，問(wèn)卷中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題的相關(guān)系數(shù)為0．95，個(gè)人情緒問(wèn)題的相關(guān)系數(shù)為0．89，說(shuō)明了心理調(diào)查問(wèn)卷具有良好信度［1］。為提升調(diào)查問(wèn)卷的效度，對(duì)問(wèn)卷所含全部問(wèn)題運(yùn)用邏輯分析法進(jìn)行論證。將問(wèn)卷有關(guān)社會(huì)適應(yīng)、社交及個(gè)人情緒等方面問(wèn)題，全部分批傳遞給小學(xué)心理教育專家進(jìn)行評(píng)估。專家反饋，實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合高段小學(xué)生的心理發(fā)育水平。實(shí)驗(yàn)周期是從2016年9月開始至2017年1月結(jié)束，時(shí)間為16周，每周平均三次體育實(shí)驗(yàn)課，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為40分鐘，一共為48個(gè)教學(xué)課時(shí)。

3實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

3．1實(shí)驗(yàn)因素控制

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育教學(xué)全部由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師授課。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)在課程時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

3．2實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，需要對(duì)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了全面的體質(zhì)檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果全部按照最新學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)開展心理健康問(wèn)卷調(diào)查，主要包含社會(huì)適應(yīng)、社交意愿及個(gè)人情緒。前側(cè)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)開展之前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班小學(xué)生在體質(zhì)、心理上并沒(méi)有顯著差異，即無(wú)關(guān)變量基本相同［2］。

3．3實(shí)驗(yàn)步驟

為保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀、真實(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照以下流程分步進(jìn)行（見圖1）。首先是實(shí)驗(yàn)開展前準(zhǔn)備。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)、心理健康進(jìn)行前期的調(diào)查分析，以探討實(shí)驗(yàn)所存在的變量與不確定因素。其次是實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此階段實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂體育教學(xué)工作全部按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展，實(shí)驗(yàn)班體育教學(xué)所授內(nèi)容與對(duì)照班體育教學(xué)授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運(yùn)用不同的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)班以各類體育游戲?yàn)橹鏖_展教學(xué)，而對(duì)照班則使用的一般體育練習(xí)。如加速跑教學(xué)：對(duì)照班以30米直道加速跑練習(xí)為主，而實(shí)驗(yàn)班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學(xué)。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的取得提供依據(jù)。

3．4實(shí)驗(yàn)具體方案的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)要求每次體育與健康課都是學(xué)生在完成相同熱身練習(xí)之后，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班以體育游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段，而對(duì)照班則是以各種常規(guī)的體育練習(xí)開展（見表1、表2）。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學(xué)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量及效率不受實(shí)驗(yàn)影響。最后再通過(guò)相應(yīng)的素質(zhì)測(cè)試，來(lái)驗(yàn)證體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生身心素質(zhì)的作用。同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還設(shè)置了集體性體育游戲，對(duì)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對(duì)高段小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好影響。

3．5實(shí)驗(yàn)后檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)完畢之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的小學(xué)生進(jìn)行整體健康測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)教師全部都是由一線小學(xué)體育教師組成。嚴(yán)格按照2016年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參考進(jìn)行檢測(cè)。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀公正，測(cè)試采取測(cè)評(píng)分離的模式開展。即要求參與實(shí)驗(yàn)的教師一律不許參與測(cè)評(píng)、測(cè)試在取得最終結(jié)果前亦不對(duì)外公布相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4．1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)變化分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后一周內(nèi)，組織了相關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班小學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行整體測(cè)試分析，具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。由表3可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標(biāo)的與對(duì)照班男生并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)誤差情況小于0．05。只有在肺活量項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有顯著差異原因在于：實(shí)驗(yàn)教學(xué)所選取的對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，正常情況下實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡在12歲，正處于身體發(fā)展重要時(shí)期。簡(jiǎn)而言之，六年級(jí)小學(xué)生身體發(fā)育處于增長(zhǎng)頂峰時(shí)期。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生身體測(cè)試項(xiàng)目指標(biāo)（如身高、體重）全部都處于快速增長(zhǎng)期，從而造成兩個(gè)班級(jí)內(nèi)的男生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對(duì)照班各類數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男生在肺活量項(xiàng)目之間存在一定差別，主要原因由于在對(duì)照班的教學(xué)中，男生在進(jìn)行反復(fù)體育練習(xí)之后，積極性顯著降低。而實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)用體育游戲之后，男生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著增強(qiáng)，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［3］。而通過(guò)表4可以知道，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用體育游戲教學(xué)之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠(yuǎn)等方面和對(duì)照班女生之間也無(wú)顯著差別。只是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在耐力跑方面具有一定差異。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動(dòng)的熱情開始降低，且耐力跑項(xiàng)目較為枯燥，所以在對(duì)照班女生體育學(xué)習(xí)積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒?yàn)班則不同，其在開展耐力跑項(xiàng)目時(shí)，采用的是針對(duì)性的跑步游戲。例如結(jié)網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等（學(xué)生之間的追逐跑）。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強(qiáng)了女生參與體育活動(dòng)的熱情［4］。

4．2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理素質(zhì)指標(biāo)的變化分析

為探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高段小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，主要利用設(shè)計(jì)的心理健康調(diào)查問(wèn)卷對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生，從社會(huì)適應(yīng)性、社交能力及個(gè)人情感三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)表5可知，在小學(xué)高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上存在一定差異，但不顯著。說(shuō)明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的影響不大。但在社會(huì)能力方面，兩者的差異值較高。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數(shù)抱團(tuán)等），對(duì)小學(xué)生之間默契與互動(dòng)起著良好的作用。同時(shí)教師觀察發(fā)現(xiàn)通過(guò)游戲的歡樂(lè)與嬉戲，同學(xué)之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生個(gè)人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表6可知，小學(xué)體育在開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極情緒與消極情緒差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的了解并不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中，全神貫注，根本無(wú)法意識(shí)到自身，突顯出自身的真實(shí)特性。上述分析可知，小學(xué)高段體育教學(xué)中融入體育游戲之后，學(xué)生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的心理優(yōu)化作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式［5］。

5結(jié)論

在小學(xué)高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒?yàn)之后，參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對(duì)象正處在身體的快速增長(zhǎng)期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比并不顯著，但從平均值差異角度來(lái)看，體育游戲教學(xué)所取得功效明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。同時(shí)體育游戲教學(xué)對(duì)高段小學(xué)生在社會(huì)能力與個(gè)人情感方面的促進(jìn)作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學(xué)手段。因此在今后的小學(xué)高段體育教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用體育游戲這一教學(xué)手段，對(duì)改善小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著良好的幫助。

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篇10

【中圖分類號(hào)】R 179R 778

【文章編號(hào)】1000-9817(2007)06-0564-02

【關(guān)鍵詞】 視力，低；散光；遠(yuǎn)視；弱視；學(xué)生

兒童少年視力低下是由多種原因造成的[1-3]。為進(jìn)一步分析導(dǎo)致兒童少年視 力低下的原因，了解兒童少年眼屈光狀態(tài)，指導(dǎo)校醫(yī)做好學(xué)生視力保健工作及科學(xué)分析視力 檢查結(jié)果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視學(xué)生，達(dá)到早期治療和保護(hù)中小學(xué)生視力的目的，筆者于2003 年9月對(duì)沈陽(yáng)14所中小學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了眼屈光檢查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 根據(jù)歷年沈陽(yáng)市中小學(xué)生視力檢查資料，隨機(jī)抽取其中的6所中 學(xué)、8所小學(xué)在校視力低下學(xué)生眼數(shù)3 277只，其中小學(xué)一～三年級(jí)視力低下學(xué)生眼數(shù)306只 ，男生150只，女生156只；四～六年級(jí)666只，男生321只，女生345只。中學(xué)生七～九年級(jí) 視力低下學(xué)生眼數(shù)1 535只，男生756只，女生779只；十～十二年級(jí)770只，男生369只，女 生401只。

1.2 方法及儀器 采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表箱對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行裸眼視力檢查，凡 裸眼視力低于5.0為視力低下。對(duì)視力低下者利用裂隙燈及檢眼鏡進(jìn)行常規(guī)眼科檢查，同時(shí) 利用電腦驗(yàn)光儀結(jié)合人工插片對(duì)屈光狀態(tài)異常者進(jìn)行屈光檢查。

儀器采用日本TOPOCON公司產(chǎn)電腦驗(yàn)光儀、蘇州醫(yī)療器材廠產(chǎn)裂隙燈及檢眼鏡、上海眼鏡二 廠產(chǎn)檢眼鏡片箱及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表箱。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Epi Data 2.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 12.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1 不同年級(jí)學(xué)生視力低下原因構(gòu)成 見表1。

在檢查的3 277只視力低下眼中，眼外傷導(dǎo)致視力低下眼1只，占0.03%；眼球震顫導(dǎo)致 視力低下眼2只，占0.06%。隨年齡及受教育程度的增加，近視及近視散光檢出率逐漸增加， 近視檢出率從一～三年級(jí)的57.8%增至十～十二年級(jí)的77.0%，四～六年級(jí)與七～九年級(jí)增加 明顯，與上一年級(jí)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。近視散光檢出率從一～三 年級(jí)的8.8%增至十～十二年級(jí)的19.5%。 近視與遠(yuǎn)視的比值（含散光）從2.8∶1增至57.2∶1。遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光及混合散光逐漸 下降，并且以四～六年級(jí)下降最為明顯，遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光、混合散光與一～三年級(jí)比較，分 別下降了6.6，7.8及4.7個(gè)百分點(diǎn)，各組差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。七～九年級(jí)下降也較為明顯 ，遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光及混合散光與四～六年級(jí)比較，分別下降了1.7，5.0及2.7個(gè)百分點(diǎn) ，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 不同年級(jí)學(xué)生近視程度構(gòu)成 在所檢查的2 974只因近視（含近視散光 ，散光度數(shù)的50%折合成近視度數(shù)）而導(dǎo)致的視力低下眼中，隨年齡及受教育程度的增加， 低度近視檢出率逐漸降低，中度及高度近視檢出率逐漸增高(P＜0.01)。見表2。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生近視散光檢出情況 在檢查的3 277只視力低下眼中，檢 出近視散光眼568只，檢出率為17.3%，各年級(jí)均以散光度數(shù)-0.75～-1.00構(gòu)成比最高，其次 為-0.25～-0.50，二者構(gòu)成比之和除一～三年級(jí)組為44.4%，其余各組均在50%以上，并且隨 散光度數(shù)增加構(gòu)成比逐漸降低。見表3。

2.4 不同近視度數(shù)散光檢出情況 在檢查的2 974只近視（包括近視散光） 眼中，低度近視的散光檢出率為18.6%(440/2 371)，中度近視為19.1%(102/534)，高度 近視為37.7%(26/69)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

2.5 不同年級(jí)學(xué)生弱視檢出情況 隨著年齡及用眼程度的增加，弱視檢出率 從一～三年級(jí)的17.3%降至十～十二年級(jí)的1.3%，以四～六年級(jí)及七～九年級(jí)下降明顯 ，與上一年級(jí)比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表4。

2.6 不同遠(yuǎn)視力學(xué)生近視度數(shù)情況 近視度數(shù)不同（含近視散光，散光度數(shù) 的50%折合成近視度數(shù)），所查遠(yuǎn)視力也不相同。當(dāng)被檢眼遠(yuǎn)視力為4.9時(shí)，其近視度數(shù)在-0 .50～-1.82 D范圍內(nèi)，當(dāng)被檢眼遠(yuǎn)視力為4.0時(shí)，其近視度數(shù)在-3.01～-6.01 D范圍內(nèi)。見表5。

3討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，近視是導(dǎo)致學(xué)生視力低下的主要原因，近視檢出率最低為一～三年級(jí)組 ，近視（含近視散光）占受檢視力低下眼的66.6%。隨年級(jí)及受教育程度的增加，近視所占 比重逐漸增大，以四～六年級(jí)增加最為明顯，達(dá)68.8%。這與學(xué)生在四年級(jí)后課業(yè)負(fù)擔(dān)加重 、用眼時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有著必然聯(lián)系。因此，建議將四年級(jí)以上學(xué)生作為防近干預(yù)工作的重點(diǎn)，同 時(shí)兼顧各年級(jí)。

我國(guó)屈光不正的病例統(tǒng)計(jì)均說(shuō)明我國(guó)為近視多發(fā)的國(guó)家，有報(bào)道顯示，近視為遠(yuǎn)視的1.23～ 2.58倍[2]。而此次調(diào)查結(jié)果顯示，一～三年級(jí)學(xué)生近視與遠(yuǎn)視的比值為2.8∶1， 與前者報(bào)道結(jié)果接近；但十～十二年級(jí)學(xué)生近視與遠(yuǎn)視的比值高達(dá)57.2∶1，與低年齡 組及此前報(bào)道存在很大差異。這種差異與受檢對(duì)象不同有關(guān)，前者為就診患者，而本次調(diào)查 為正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年，但此次調(diào)查說(shuō)明我國(guó)正在成為近視高發(fā)的國(guó)家，應(yīng)引起有 關(guān)部門的高度重視。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，學(xué)生近視患病率逐漸增加，近視程度亦逐漸加重，小學(xué)高度近視學(xué)生 占因近視而導(dǎo)致視力低下學(xué)生的0.4%～0.5%，初中（七～九年級(jí)）為1.6%，到高中時(shí)（十～ 十二年級(jí)）已達(dá)5.8%。這與高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，用眼時(shí)間較長(zhǎng)有關(guān)，同時(shí)此年齡段的學(xué) 生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期及后期，身高的快速增長(zhǎng)伴隨屈光狀態(tài)的巨大改變，導(dǎo)致近視程 度的加重，這與高橋等學(xué)者報(bào)道的生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛時(shí)期或稍后期間近視者增多[1] 一致。高度近視的學(xué)生在參加體育鍛煉、升學(xué)、就業(yè)甚至擇偶方面都將受到影響，勢(shì)必影響 孩子的身心發(fā)育，導(dǎo)致他們不能健康成長(zhǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生的宣傳教育，減輕其課業(yè) 負(fù)擔(dān)，教會(huì)他們科學(xué)用眼，降低高度近視的新發(fā)病率。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，隨著學(xué)齡及近 視程度的增加，近視伴隨散光者亦逐漸增加，散光度數(shù)多小于-1.00 D。除一～三年級(jí)組外 散光度數(shù)小于-1.00 D者均在50%以上，同時(shí)低于-2.00 D散光的檢出率各年級(jí)均超過(guò)80%，這 與眼科學(xué)者Cavara報(bào)道的結(jié)果基本相同（其報(bào)道結(jié)果為超過(guò)90%）。近視程度與散光檢出率 呈正相關(guān)，以高度近視伴隨散光者為最多，達(dá)37.7%。

在檢查的3 277只視力低下眼中，共查出弱視眼145只，占4.4%，其中一～三年級(jí)組最高，為 17.3%。這說(shuō)明在低年級(jí)檢出的視力低下學(xué)生中有近20%為弱視患者。因此，建議在對(duì)一～三 年級(jí)學(xué)生進(jìn)行體檢時(shí)增加近視力檢查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視患者，并以及時(shí)有效的方式通知家長(zhǎng) ，使其得到早期治療，盡快恢復(fù)正常視力，以免錯(cuò)過(guò)最佳治療期。

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