導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拓展訓(xùn)練方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

M公司每年都有大量的新員工入職。20xx年又有新一批員工加入公司，希望通過(guò)培訓(xùn)讓他們彼此加深了解，增強(qiáng)相互之間的情感交流，建立積極向上、輕松的組織氣氛，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)高昂士氣。了解公司及分公司組織結(jié)構(gòu)及文化，及各項(xiàng)規(guī)章制度，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，同時(shí)，通過(guò)各部門針對(duì)部門的情況自行組織部門培訓(xùn)，幫助新晉員工盡快掌握崗位所需要的技能，更快適應(yīng)工作。

二、培訓(xùn)需求

依照本公司每年新員工入職慣例，公司的組織結(jié)構(gòu)與企業(yè)文化，新員工培訓(xùn)、員工拓展培訓(xùn)為必備內(nèi)容，此外，結(jié)合招聘階段新員工通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)，結(jié)合新員工對(duì)培訓(xùn)的期望與想法構(gòu)建培訓(xùn)規(guī)劃。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

對(duì)新員工來(lái)說(shuō)，一方面，通過(guò)培訓(xùn)，盡快提高新員工的綜合素質(zhì)。新員工在企業(yè)中工作，不僅期望得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，更希望能伴隨企業(yè)的成長(zhǎng)，個(gè)人也那迅速成長(zhǎng)；另一方面，按照馬斯洛的需要層次理論，員工在企業(yè)中工作，除了滿足其生理以及案例層面的需要外，還希望得到歸屬感、自尊、受人尊敬甚至自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。合理利用公司培訓(xùn)這種形式，能使員工的這些需要得到滿足。通過(guò)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析發(fā)現(xiàn)員工在工作中暴露出的問(wèn)題，進(jìn)而找出提高員工素質(zhì)與技能、端正員工的工作態(tài)度以及提高工作績(jī)效的方法。

對(duì)公司來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的時(shí)候，公司希望通過(guò)培訓(xùn)，使新員工能為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)推力。要求新員工配合公司的總體戰(zhàn)略的實(shí)施，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力以及戰(zhàn)斗力。更重要的是通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)公司在經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更深入全面的改善公司的不良狀況，使培訓(xùn)真正的起到作用，使公司的各種資源得到充分有效的利用。

四、培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)的對(duì)象：20xx年校園招聘員工

培訓(xùn)內(nèi)容：態(tài)度培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)

備注：

態(tài)度培訓(xùn)：企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)文化、崗位職責(zé)、職業(yè)規(guī)劃、福利待遇、獎(jiǎng)懲制度等

知識(shí)培訓(xùn)：產(chǎn)品知識(shí)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)等

技能培訓(xùn)：各崗位需要的技能如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軟件等

五、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目流程：前期準(zhǔn)備——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目后期工作

前期準(zhǔn)備

1、成立策劃小組，由人力資源部門為主導(dǎo)，由各個(gè)部門派人員參與

2、由策劃小組進(jìn)行擬定整個(gè)新員工培訓(xùn)計(jì)劃

3、物資準(zhǔn)備：包括晚會(huì)、見(jiàn)面會(huì)、拓展培訓(xùn)布場(chǎng)用品，企業(yè)手冊(cè)，員工手冊(cè)等

4、后勤準(zhǔn)備：包括交通工具、培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備、座位安排、費(fèi)用（場(chǎng)地、餐費(fèi)）

5、人員準(zhǔn)備：包括每場(chǎng)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，講師，后勤人員等

實(shí)施階段

（二） 具體計(jì)劃

第一天

上午：

1、到部門報(bào)到后，由各部門負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)新員工到指定地點(diǎn)集中

2、由人力資源部經(jīng)理帶領(lǐng)參觀公司各處

3、結(jié)束參觀行程，到見(jiàn)面會(huì)地點(diǎn)，由總經(jīng)理致辭

下午：

1、短暫休息后按通知在集合點(diǎn)集中

2、由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)到基地進(jìn)行拓展培訓(xùn)

第二天

上午：

1、人力資源部經(jīng)理對(duì)新員工按原定計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)

2、培訓(xùn)會(huì)完后安排員工共同進(jìn)餐

下午：

1、對(duì)拓展培訓(xùn)中表演出色的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頒獎(jiǎng)

2、新員工表演晚會(huì)

第三天

由各部門自行組織進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)

后期工作

1、組織人員進(jìn)行清場(chǎng)

2、檢查設(shè)備是否有所損壞

3、進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)

六、培訓(xùn)效果評(píng)估

考核

考核主要是針對(duì)培訓(xùn)第一講：“公司簡(jiǎn)介與企業(yè)文化”這一專題進(jìn)行統(tǒng)一筆試，筆試結(jié)果作為員工考核的一部分，放入員工檔案袋

PPT分享

拓展培訓(xùn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)將此次項(xiàng)目過(guò)程和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)程感受等相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，進(jìn)行全員分享

培訓(xùn)總結(jié)書(shū)面報(bào)告

每個(gè)新員工每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目后都要進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)書(shū)面報(bào)告，呈給各部門主管

七、費(fèi)用預(yù)算

注：拓展培訓(xùn)冠軍獎(jiǎng)品規(guī)格100元/人，共9人，總計(jì)900元；

包含：培訓(xùn)費(fèi)、助教費(fèi)、攝像攝影、培訓(xùn)紀(jì)念短片設(shè)計(jì)制作。

贈(zèng)送服務(wù)：飲用水、訓(xùn)練隊(duì)服、意外傷害保險(xiǎn)。

其他費(fèi)用按實(shí)際消費(fèi)客戶獨(dú)立結(jié)算，預(yù)算總計(jì)RMB 3600元；

用餐：午餐300元/圍*11人，午餐6圍共計(jì)1800元

交通：豪華大巴1輛，1800元/輛， 全天全程往返接送，共計(jì)1800元

其他費(fèi)用主要為布置場(chǎng)地費(fèi)用及筆試考核費(fèi)用，預(yù)算總計(jì)500元；

八、 應(yīng)急方案

1、戶外拓展培訓(xùn)當(dāng)天如果遇到天氣不好，戶外拓展培訓(xùn)改為室內(nèi)拓展培訓(xùn)，培訓(xùn)游戲視場(chǎng)地條件進(jìn)行，由培訓(xùn)師視情況而定；

2、如果原先確定要進(jìn)行培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人因事無(wú)法到場(chǎng)，應(yīng)提前一天告訴策劃小組，由策劃小組再確定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人；

3、培訓(xùn)場(chǎng)地出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法支持培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，

九、培訓(xùn)注意點(diǎn)

參訓(xùn)人員沒(méi)有特殊情況，不得無(wú)故缺席培訓(xùn)。如有事情，必須提前請(qǐng)假；無(wú)故不參加者，對(duì)年終績(jī)效考核產(chǎn)生影響；

篇2

高職體育教學(xué)是職業(yè)教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求的體現(xiàn)，同時(shí)可以在職業(yè)教學(xué)之外達(dá)到學(xué)生壓力的疏解等心理狀態(tài)的調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)觀念。而為了提升高職體育教學(xué)課程的多樣性、趣味性和高效性，針對(duì)多種體育項(xiàng)目的特點(diǎn)做有效融合的拓展訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生的參與積極性，將體育課程制作的更加豐富、趣味，提升學(xué)生參與效果，是未來(lái)體育教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、高職體育教學(xué)逐步受到重視的現(xiàn)狀

在高職院校的不斷改革中，體育教學(xué)也在改革的范疇中，其目標(biāo)主要對(duì)體育課程進(jìn)行更具有前瞻性、科學(xué)性的規(guī)劃。首先，各高職院校逐步提升了體育教學(xué)課程的課時(shí)安排，讓體育課程在量上得到了大幅度提升，從傳統(tǒng)的大一和大二學(xué)生的必修課逐步轉(zhuǎn)換為全體學(xué)生的必修課，讓學(xué)生逐步意識(shí)到強(qiáng)健體魄是人生的必修課，而不僅僅局限在專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其次，在體育教師的選擇上，也不斷提升教師的上崗門檻，對(duì)于教師的教學(xué)能力和相關(guān)資質(zhì)有了更高的要求，確保體育課程能夠有更為科學(xué)合理與具有前端性的改革發(fā)展，教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到了顯著提升。其三，體育課程教學(xué)內(nèi)容極大的豐富化，從傳統(tǒng)的單一武術(shù)、體育舞蹈、球類運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容逐步豐富到更多樣化、綜合化的體育課程結(jié)合，不僅提升了體育課程的內(nèi)容形式數(shù)量，同時(shí)也對(duì)于課程的質(zhì)量有了更多的考核要求與標(biāo)準(zhǔn)，提升了課程本身的質(zhì)量狀況。

二、高職體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練操作存在的問(wèn)題

（一）同質(zhì)化嚴(yán)重

在高職體育課程中的拓展訓(xùn)練，在一定程度上具有較大的同質(zhì)性，沒(méi)有太多本質(zhì)的差異，缺乏形式上的變化，學(xué)生可能在初次接觸時(shí)會(huì)有一定興趣，但是再次進(jìn)行相似度高的拓展訓(xùn)練后就缺乏了足夠的新鮮感，學(xué)生參與熱情大大降低。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解

在體育課程教學(xué)中，教師一般針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣的拓展訓(xùn)練操作，缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)。而學(xué)生在不同年齡、不同身體狀態(tài)情況下，對(duì)拓展訓(xùn)練的適應(yīng)能力都具有較大的差異性。缺乏針對(duì)性的拓展訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生超負(fù)荷接受情況下的身體損傷，進(jìn)而導(dǎo)致拓展訓(xùn)練本身存在安全隱患，或者拓展訓(xùn)練內(nèi)容不吸引學(xué)生，學(xué)生參與熱情不高；又或者拓展訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富性較差，較為呆板化，學(xué)生活躍性不高，訓(xùn)練強(qiáng)度不足。這些情況都是沒(méi)有對(duì)學(xué)生情況有充分的了解所引發(fā)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)、興趣、運(yùn)動(dòng)耐受力等情況缺乏足夠的觀察調(diào)查。

（三）教師缺乏專業(yè)拓展訓(xùn)練管理與設(shè)計(jì)技能

拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)具有較高專業(yè)強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要管理著有著足夠的活動(dòng)場(chǎng)面掌控能力，同時(shí)對(duì)于其中潛在的危險(xiǎn)問(wèn)題全面了解，從而進(jìn)行預(yù)先管控告知，在操作中有敏銳的危險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)能力，及時(shí)做好預(yù)防提醒。對(duì)于拓展訓(xùn)練各環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要具有專業(yè)性，確保趣味性、安全性和可操作性，需要教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)資源和前端潮流有較豐富的了解，從而才能制定出更經(jīng)得起考驗(yàn)的拓展訓(xùn)練課程。

三、高職體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的改善方法

（一）充分聽(tīng)取學(xué)生心聲

對(duì)于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，可以多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體承受能力等，確保訓(xùn)練內(nèi)容能夠保證安全和有足夠的吸引力。在拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，可以規(guī)劃多種方案，通過(guò)不同方案在執(zhí)行過(guò)程中的效果來(lái)不斷的篩選出適用性廣的操作方法。也可以依據(jù)不同年齡、不同情況的學(xué)生展開(kāi)區(qū)別化的方案執(zhí)行，具體操作中充分的依據(jù)學(xué)生具體情況展開(kāi)。

（二）多關(guān)注拓展訓(xùn)練優(yōu)秀案例

拓展訓(xùn)練在全世界范圍內(nèi)都有著多種操作方式，特別是現(xiàn)代綜藝節(jié)目中運(yùn)用廣泛，學(xué)生知曉率高，可以采用適宜的優(yōu)秀拓展訓(xùn)練元素或者項(xiàng)目，而后依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有體育資源和學(xué)生情況做對(duì)應(yīng)的方案重組，從而有效的設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生們的優(yōu)秀拓展訓(xùn)練方案。而獲取拓展訓(xùn)練案例的方式可以是網(wǎng)絡(luò)、電視或者書(shū)刊材料，教師要充分的從各路資源中吸取經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，提升自身在拓展訓(xùn)練方面的專業(yè)性。對(duì)于成功案例中的經(jīng)驗(yàn)要積極總結(jié)，分析不同拓展訓(xùn)練方案適宜的群體、時(shí)間、地域環(huán)境，將拓展訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)逐步的形成理論，適宜廣泛的推廣。

（三）充分關(guān)注本校資源特色

在拓展訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)中，要充分的尊重校園自身的環(huán)境資源，盡可能在方案設(shè)計(jì)中減少學(xué)校沒(méi)有的體育資源運(yùn)用，充分的發(fā)揮現(xiàn)有資源可利用性。同時(shí)可以依據(jù)學(xué)校職業(yè)教育特色來(lái)提升拓展訓(xùn)練的個(gè)性化，將學(xué)生職業(yè)教育內(nèi)容與體育項(xiàng)目相融合，將拓展訓(xùn)練在體能與智力上的訓(xùn)練充分融合，而不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生體能，提升拓展訓(xùn)練的趣味性，不僅僅是呆板的體能訓(xùn)練。同時(shí)在設(shè)計(jì)上要確保安全性，在訓(xùn)練開(kāi)始前做好注意事項(xiàng)說(shuō)明，訓(xùn)練中做好現(xiàn)場(chǎng)觀察管控，維持好訓(xùn)練秩序。

篇3

關(guān)鍵詞：五年制高職；會(huì)計(jì)職業(yè)技能；“串行式”模塊

江蘇是我國(guó)五年一貫制高職教育實(shí)施較為成熟的一個(gè)省份。而我校會(huì)計(jì)專業(yè)作為這支大軍中的一員，也有了近二十年的五年制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；赝@一過(guò)程，我們也一直在思考會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵及學(xué)生核心能力的培養(yǎng)等一系列問(wèn)題。我們認(rèn)為，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)。扎實(shí)的專業(yè)技能及發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)信心才是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

一、五年制高職會(huì)計(jì)技能模塊化教學(xué)

五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它最大程度的滿足了江蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是對(duì)高等職業(yè)教育的一種現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)充。

（一）職業(yè)技能

職業(yè)技能，就是一種或一類專業(yè)或行業(yè)的技能，它是專業(yè)發(fā)展的核心能力。目前，我們一般理解的職業(yè)技能就是指能夠順利完成某種職業(yè)活動(dòng)的技能。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)技能

依據(jù)會(huì)計(jì)工作的基本特征與從業(yè)要求，需要從業(yè)人員所掌握及運(yùn)用的會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)方法就是會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

（三）技能訓(xùn)練模塊化

技能訓(xùn)練的模塊化是指對(duì)某一專業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分類、并制定各類技能標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方案，教師按方案進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)模式?？茖W(xué)的訓(xùn)練方案、教師的準(zhǔn)確操作、學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)用是重點(diǎn)。

二、確立“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中國(guó)職業(yè)教育家黃炎培先生曾談起過(guò)職業(yè)教育的三個(gè)原則，其中最主要的原則就是實(shí)踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業(yè)技能的水平。適當(dāng)?shù)陌咐?、豐富的資源、生動(dòng)的展示，詳細(xì)的講解、反復(fù)的模仿是技能修煉過(guò)程中必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

（一）“知其然并知其所以然”是進(jìn)行模塊教學(xué)的主要目標(biāo)

在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)技能教學(xué)更多的是簡(jiǎn)單、零碎、重復(fù)的，甚至有些就是疊加。會(huì)計(jì)技能更多的停留在“會(huì)點(diǎn)錢、會(huì)算賬”上。但這不夠，高素質(zhì)的人才是業(yè)務(wù)變化了我知道怎么辦，比如現(xiàn)在“營(yíng)改增”了，你怎么做？因此我們培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)判斷力。通過(guò)教學(xué)模塊的層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、幫助學(xué)生成為一門合格的會(huì)計(jì)員。而更長(zhǎng)久的夢(mèng)想，一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師，則更需要學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式是我們?cè)u(píng)價(jià)教師技能指導(dǎo)水平的重要指標(biāo)

專業(yè)教師的崗位是培養(yǎng)有用的勞動(dòng)者，所以我們要立足教學(xué)一線，面向廣大學(xué)生，研究學(xué)生、研究教法與學(xué)法。一位優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)老師除了要具備教師的一般素質(zhì)外，還要有精神力量和指導(dǎo)學(xué)生技能的能力。一個(gè)會(huì)講實(shí)務(wù)、會(huì)做賬；不僅自己能做對(duì)賬，更能指導(dǎo)學(xué)生做真賬的老師才是我們現(xiàn)在社會(huì)精神所倡導(dǎo)的好老師。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)是我們技能教學(xué)的努力方向

目前，我們?cè)谶M(jìn)行模塊設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是關(guān)注會(huì)計(jì)員崗位的要求，是按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的中所涉及的內(nèi)容來(lái)開(kāi)設(shè)的。這些專業(yè)化的訓(xùn)練在一定程度不僅滿足了學(xué)生未來(lái)上崗的需要，同時(shí)也在特定的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。

三、建立“串行式”的模塊化教學(xué)模型

江蘇省是我國(guó)五年制職業(yè)教育開(kāi)展最為廣泛的一個(gè)省份，目前江K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有54個(gè)分院。無(wú)錫地區(qū)現(xiàn)有9家分院，其中開(kāi)設(shè)五年制會(huì)計(jì)的有5所學(xué)校。五年制高職這種教學(xué)形式已被社會(huì)與企業(yè)接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。

提升社會(huì)服務(wù)力、提高學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率，一直是我們辦好專業(yè)的目標(biāo)。所以，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中除了關(guān)注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力放在學(xué)生的素養(yǎng)與技能培養(yǎng)上。因此，我們根據(jù)五年制專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“串行式”模塊化技能教學(xué)模型，培養(yǎng)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人。這個(gè)模型的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生能力發(fā)展為核心、培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維。我們都知道，知識(shí)與技能的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的行進(jìn)中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開(kāi)外在資源的合理運(yùn)用和一定的教學(xué)方法。

無(wú)錫是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，除部分微小企業(yè)外，企業(yè)的會(huì)計(jì)信息處理都已全部電子化，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中除安排理論教學(xué)外，更多的設(shè)計(jì)了電算化、課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)專業(yè)軟件。我們依據(jù)互通、并行、并重這三個(gè)原則，將會(huì)計(jì)操作技能劃分為五個(gè)模塊：

基本技能（珠算、點(diǎn)鈔、電子傳票、會(huì)計(jì)文書(shū)書(shū)寫(xiě)），其中會(huì)計(jì)文書(shū)書(shū)寫(xiě)一般放在學(xué)生實(shí)習(xí)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)；

手工記賬技能（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)），一般在這兩門課程結(jié)束時(shí)用實(shí)訓(xùn)周的方式開(kāi)設(shè)。考慮到手工賬是基本能力的訓(xùn)練，所以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中安排的是賬證表單的填制、財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)則是企業(yè)一個(gè)月綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；

專業(yè)軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時(shí)的課程學(xué)習(xí)、U8則是綜合實(shí)訓(xùn)周的形式；

仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)技能（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分崗、中級(jí)財(cái)務(wù)單項(xiàng)、出納崗位、中小企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)平臺(tái)），一般根據(jù)專業(yè)的方向進(jìn)行選修、會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)人人參加；

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)技能（會(huì)計(jì)環(huán)境認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、崗位實(shí)習(xí)）。

四、分析關(guān)鍵要素，分段實(shí)施教學(xué)

“串行式”模塊化教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，它依據(jù)學(xué)生在校五年的時(shí)間，整體規(guī)劃學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)統(tǒng)一的技能教學(xué)方案按模塊有步驟、有計(jì)劃開(kāi)展集中指導(dǎo)與訓(xùn)練，這不僅豐富了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、同時(shí)也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養(yǎng)了一批真正能指導(dǎo)技能教學(xué)的教師。

會(huì)計(jì)職業(yè)技能包括會(huì)計(jì)操作技能等六項(xiàng)。如果對(duì)這六項(xiàng)技能從其構(gòu)成要素分析，不外乎由職業(yè)技能與綜合素質(zhì)構(gòu)成。而這六項(xiàng)技能中，會(huì)計(jì)操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會(huì)計(jì)操作技能劃分為五個(gè)大模塊；每個(gè)大模塊再依據(jù)專業(yè)面向性、知識(shí)難易度、學(xué)生的接受度、開(kāi)課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據(jù)小模塊制定技能標(biāo)準(zhǔn)和技能訓(xùn)練方案；教師按照訓(xùn)練方案再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

（一）技能教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“高素質(zhì)”

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)從2017年起已全面?？迹@正好能騰出時(shí)間來(lái)讓我們進(jìn)一步研究會(huì)計(jì)崗位和崗位能力。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)崗位是需要學(xué)生用已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，它是學(xué)生知識(shí)與技能的共同表現(xiàn)。所以，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，更需整體規(guī)劃技能教學(xué)內(nèi)容。一方面夯實(shí)會(huì)計(jì)理論課程，另一方面將會(huì)計(jì)技能課程、專業(yè)拓展課程也納入人才培養(yǎng)方案。

1.確定技能課程模塊：（1）梳理會(huì)計(jì)基本崗位（2）分析崗位知識(shí)、技能、態(tài)度（3）初定技能課程（4）進(jìn)行企業(yè)調(diào)研（5）調(diào)整課程模塊（6）制定技能方案（7）細(xì)化模塊目標(biāo)（8）組織技能教學(xué)。在技能內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的行動(dòng)能力：即精準(zhǔn)的理論知識(shí)、熟練的操作技能、認(rèn)真的工作態(tài)度。

2.突顯會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)：學(xué)中做，做中學(xué)，是我們實(shí)施會(huì)計(jì)技能教學(xué)的基本原則。教師學(xué)生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務(wù)――確定訓(xùn)練重點(diǎn)――找出關(guān)鍵素材――選擇實(shí)訓(xùn)小組――實(shí)施實(shí)訓(xùn)活動(dòng)――評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果――分享實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)――調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。（會(huì)計(jì)技能模塊教學(xué)安排表略）（見(jiàn)表1）

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)技能教法要增加“趣味性”

會(huì)計(jì)職業(yè)技能教學(xué)方法是一個(gè)完整的體系，它包括教師的教學(xué)方法（簡(jiǎn)稱教法）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（簡(jiǎn)稱學(xué)法）和信息載體。其關(guān)鍵是教師如何教？常聽(tīng)到“教無(wú)定法”，但我們認(rèn)為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法及態(tài)度是教學(xué)的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際創(chuàng)新出“無(wú)法”。“無(wú)法”更多的應(yīng)是教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。因此，在技能教學(xué)中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創(chuàng)意。信息時(shí)代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學(xué)生練，學(xué)生肯定是不愿主動(dòng)學(xué)的。有時(shí)教室里雖有個(gè)電腦或多媒體，但沒(méi)有產(chǎn)生多少效果，就更多的是個(gè)擺設(shè)或假把戲。所以，只有學(xué)生積極地參與過(guò)程，師生形成共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)，那才是教育的意義。

技能教學(xué)課堂，不僅要求教師要會(huì)操作，更要研究技能訓(xùn)練的方法。教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的形成規(guī)律，研究什么樣的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)喜歡？什么的表達(dá)，學(xué)生被感染？什么的任務(wù)，學(xué)生會(huì)掌握？什么的成果，學(xué)生被激勵(lì)？主動(dòng)、積極、興奮的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是要教設(shè)計(jì)并帶動(dòng)的。

（三）提高技能教學(xué)效果的必要條件要增加“信息載體”

技能提高的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)中，找到適合自己的練習(xí)方法。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練一般分為單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練；手工操作訓(xùn)練、電算化操作訓(xùn)練；校內(nèi)訓(xùn)練、校外訓(xùn)練。我們覺(jué)得這些訓(xùn)練時(shí)段的安排都是必須的。考慮到現(xiàn)在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為，教師應(yīng)拓展教育的空間，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段展示并全方位的傳遞教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間，技能訓(xùn)練APP，作業(yè)視頻，云盤資源庫(kù)等訓(xùn)練方式已在我們技能課堂中廣泛運(yùn)用。當(dāng)然，除了增添資源，一本高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材也不可少。

目前，我?！按惺健蹦K教學(xué)已在江蘇省內(nèi)取得了非常好的教學(xué)效果。這一應(yīng)用，不僅改變了過(guò)去職業(yè)技能教學(xué)的散而雜，它更使學(xué)生有機(jī)會(huì)多參加綜合訓(xùn)練，促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理和遷移規(guī)律的養(yǎng)成。同時(shí)，我們倡導(dǎo)依據(jù)職業(yè)技能的形成規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。我們相信，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，幫助師生形成有效的思維才是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0011- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 006

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

農(nóng)林高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，在職業(yè)道路上可持續(xù)發(fā)展，要看其所擁有能力的大小。能力包括“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”兩類，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校大都重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等硬實(shí)力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生軟實(shí)力的提升重視不夠。這種教育模式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的要求，也不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，許多公司（或用人單位）在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)都十分看重大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，招聘面試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，除了專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力，還包括個(gè)人的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、責(zé)任感等軟實(shí)力。因此，提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的軟實(shí)力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

拓展訓(xùn)練作為體驗(yàn)式教育，是一種與傳統(tǒng)認(rèn)知教育不同的教育模式，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充。本文通過(guò)長(zhǎng)期組與短期組拓展訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究拓展訓(xùn)練對(duì)農(nóng)林高職院校學(xué)生軟實(shí)力的影響，為農(nóng)林高職院校學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)和提升尋找一種新的思路，并提供一套行之有效的方法。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)的240名學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象人口學(xué)特征如下：文科類學(xué)生118人，理科類學(xué)生122人；一年級(jí)學(xué)生79人，二年級(jí)學(xué)生81人，三年級(jí)學(xué)生：80人；男生123，女生117。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，了解并整理分析拓展訓(xùn)練的背景知識(shí)和相關(guān)研究成果，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本研究的問(wèn)卷調(diào)查采用大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷的方法，研究者進(jìn)入農(nóng)林高職院校課堂，對(duì)學(xué)生集體發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)宣讀并回收問(wèn)卷；實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的軟實(shí)力進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)軟實(shí)力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，確保長(zhǎng)期組和短期組無(wú)顯著差異，（P>0. 05）減少隨機(jī)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)時(shí)間、場(chǎng)地器材以及授課教師均相同的條件下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中盡可能避免干擾因素。

拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)分短期組、長(zhǎng)期組，課時(shí)總數(shù)保持一致。短期組120人分3組，分別進(jìn)行為期8天的拓展訓(xùn)練；長(zhǎng)期組120人分為3組，分別進(jìn)行32周的拓展訓(xùn)練，每周90分鐘；所有參加培訓(xùn)的學(xué)生盡量參加拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目，避免中途退出。研究者實(shí)驗(yàn)前后對(duì)參與拓展訓(xùn)練的240名學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生軟實(shí)力調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)收回的方式。拓展訓(xùn)練結(jié)束后，短期組收到有效問(wèn)卷118份，長(zhǎng)期組收到有效問(wèn)卷116份。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

采用自編的《大學(xué)生軟實(shí)力問(wèn)卷》作為問(wèn)卷調(diào)查的工具，通過(guò)參閱大量的大學(xué)生軟實(shí)力方面的參考文獻(xiàn)，同時(shí)向拓展界專家、社會(huì)現(xiàn)任拓展教師廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)完善，針對(duì)本研究?jī)?nèi)容，遵循體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求，并參考《大學(xué)生自信心測(cè)試問(wèn)卷》、《大學(xué)生社交效能感問(wèn)卷》、《合作與競(jìng)爭(zhēng)人格傾向測(cè)量表》、《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)方法》設(shè)計(jì)了《大學(xué)生軟實(shí)力調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力和責(zé)任感6個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)計(jì)10道題，共60道題，記分方式為以1開(kāi)頭的三點(diǎn)計(jì)分法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：每個(gè)維度題目的分?jǐn)?shù)相加總分為單一維度分，各維度相加總分為軟實(shí)力得分，問(wèn)卷的重測(cè)信度為0. 64，分半信度為0. 71，效度為0.61，符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為研究工具。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件Exce12007和Spss17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并用軟件中的t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）短期拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生軟實(shí)力差異

從表1可以看出，短期組實(shí)驗(yàn)前后軟實(shí)力綜合水平存在非常顯著差異（p

（二）長(zhǎng)期拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生軟實(shí)力差異

從表2可以看出，長(zhǎng)期組實(shí)驗(yàn)前后軟實(shí)力綜合水平存在非常顯著差異（P

（三）長(zhǎng)、短期拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后學(xué)生軟實(shí)力差異

從表3可以看出，短期組和長(zhǎng)期組實(shí)驗(yàn)后在軟實(shí)力綜合水平方面存在非常顯著差異（P

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.拓展訓(xùn)練能夠有效提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的軟實(shí)力

通過(guò)長(zhǎng)、短期拓展訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：第一，長(zhǎng)、短期拓展訓(xùn)練都有利于提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的軟實(shí)力；第二，長(zhǎng)期拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生軟實(shí)力提升較短期效果更明顯。這說(shuō)明，拓展訓(xùn)練中的內(nèi)容與農(nóng)林高職院校學(xué)生軟實(shí)力結(jié)構(gòu)的對(duì)接性很強(qiáng)，有利于提升農(nóng)林高職學(xué)生的軟實(shí)力，但學(xué)生軟實(shí)力的提升不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練而形成和發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)慢慢積累、不斷感悟的過(guò)程。因此，在訓(xùn)練課時(shí)數(shù)相同的情況下，長(zhǎng)期拓展訓(xùn)練的效果更好。

2.拓展訓(xùn)練能夠提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力

就業(yè)軟實(shí)力是一個(gè)以知識(shí)、創(chuàng)新為基本內(nèi)核的關(guān)鍵資源或關(guān)鍵能力的組合，是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)表明：長(zhǎng)、短期拓展訓(xùn)練有利于提高學(xué)生學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力和責(zé)任感，這些能力恰恰是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)和顯著標(biāo)志，是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的外在表現(xiàn)力，關(guān)系著學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的潛力。拓展訓(xùn)練不僅可以全面發(fā)展學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還可以用來(lái)挖掘人的潛能，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)良好的與人交流和社交能力以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度，提高學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。這樣有利于學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的提升，職業(yè)崗位素質(zhì)的提高及職業(yè)能力的提升，使學(xué)生更容易獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得企業(yè)的欣賞和社會(huì)的認(rèn)可，促進(jìn)農(nóng)林高職院校學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。

（二）建議

1.農(nóng)林高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，制定不同拓展訓(xùn)練方案

農(nóng)林高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，不同的年級(jí)，不同的性別設(shè)計(jì)不同的拓展方案，針對(duì)不同的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的軟實(shí)力的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的有效提升。

篇5

關(guān)鍵詞：跆拳道 學(xué)生 調(diào)節(jié) 焦慮心理

中圖分類號(hào)：G8869文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0190-01

跆拳道是一種對(duì)抗性的體育活動(dòng)，與其他項(xiàng)目相比，其具備激烈性、危險(xiǎn)性以及緊張性的特點(diǎn)。大部分選擇這門課程的學(xué)生，因?yàn)榇嬖诤ε?、焦慮等心理情感，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)跆拳道技術(shù)和展現(xiàn)過(guò)程中受到阻礙，影響實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量。本文主要是對(duì)調(diào)解跆拳道學(xué)生的焦慮心理進(jìn)行分析。

一、焦慮心理出現(xiàn)的影響因素

在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，依據(jù)實(shí)踐案例的研究和分析，可以明_出現(xiàn)焦慮心理的影響因素主要分為以下幾點(diǎn)：第一，生理因素的影響，例如消化不暢通、身體存在問(wèn)題或者是精神狀態(tài)過(guò)于疲憊；第二，恐懼失敗、存在緊張的情緒，過(guò)于擔(dān)心預(yù)期目標(biāo)或者是自己行動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題；第三，感覺(jué)過(guò)于緊張，例如準(zhǔn)備不全面、擁有的條件較低，焦慮情緒的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任何事情都會(huì)產(chǎn)生誤判；第四，情緒失控，運(yùn)氣不佳，實(shí)際能力較低，天氣情況不良；第五，犯罪感。例如擔(dān)心誤傷對(duì)手。實(shí)際研究證明，進(jìn)行危險(xiǎn)性高的項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員要比危險(xiǎn)性低的運(yùn)動(dòng)員焦慮程度高，例如跆拳道、散打、拳擊、柔道等方面的運(yùn)動(dòng)員焦慮程度要高于羽毛球、乒乓球等方面運(yùn)動(dòng)員的焦慮程度。由此可知，在跆拳道教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，注意力不集中、精神擴(kuò)散、技術(shù)不達(dá)標(biāo)等內(nèi)容都是影響學(xué)生構(gòu)成焦慮情緒的因素。

二、焦慮對(duì)于跆拳道學(xué)生技能發(fā)揮的影響

學(xué)生焦慮程度會(huì)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能造成的影響是最大的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作技能的降低導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也在不斷降低。跆拳道的教學(xué)結(jié)果展現(xiàn)了實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技術(shù)的靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮心理，自然而然地影響學(xué)習(xí)結(jié)果，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，并且提升運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷事故的概率，難以為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的實(shí)際技能水平。

三、調(diào)節(jié)跆拳道學(xué)生的焦慮心理

（一）模擬實(shí)戰(zhàn)法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生身上穿著護(hù)具，兩人為一組實(shí)施接觸性的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生只是作出動(dòng)作，但是展現(xiàn)的力量較小，從而提升學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的整合引用水平，并且引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新技術(shù)的引用，提升自我判斷能力和想象力，以此降低學(xué)生的交流心理。在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，可以分為兩階段的工作，一方面需要先設(shè)定進(jìn)攻方和防守方，并且設(shè)定進(jìn)攻和防守的動(dòng)作，同時(shí)保障動(dòng)作的連貫性，之后兩者轉(zhuǎn)變角色；另一方面，鞏固前一點(diǎn)的內(nèi)容，并且結(jié)合自身情況隨意實(shí)施進(jìn)攻和防守。

（二）反應(yīng)動(dòng)作法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生兩人為一組實(shí)施訓(xùn)練，這次訓(xùn)練中需要穿戴護(hù)具，兩者距離一米到兩米之間，不需要進(jìn)行身體碰觸，依據(jù)實(shí)戰(zhàn)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但可以拓展學(xué)生的想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此降低學(xué)生的焦慮程度。

（三）沉思技術(shù)法

這種方案是一種平息精神力量的方案，其主要是依據(jù)自我暗示、自我指引、自我設(shè)定等方案中對(duì)自己實(shí)施良性的引導(dǎo)，以此優(yōu)化自身的情緒、心理以及情感等。在進(jìn)行跆拳道教學(xué)工作的過(guò)程中，結(jié)合沉思技術(shù)法有助于學(xué)生站立或者正座，上身放正，全身放松并且有節(jié)拍的實(shí)施呼吸，閉目深思，之后將注意力集中到感覺(jué)表層中或者是暗語(yǔ)中，以此拓展學(xué)生的思維空間，加深學(xué)生對(duì)跆拳道工作技術(shù)的記憶和熟悉程度，以此提升自我的信息，降低焦慮的程度。

（四）心理藐視精神壓迫法

這種方案主要是依據(jù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的心理承受能力，以及堅(jiān)持不懈的記憶和勇敢的信心，也就是在精神世界中完完全全地壓制對(duì)方，讓對(duì)方完全處于自己心理影響下的劣勢(shì)地位，并且結(jié)合自己設(shè)定的戰(zhàn)術(shù)實(shí)施比賽。在這種訓(xùn)練方案中，可以有效降低焦慮的心理，以此提升學(xué)生的信心和壓力承受水平。

（五）多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)法

這種方案主要是指在教學(xué)工作中依據(jù)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，與以往教學(xué)理念相結(jié)合，將知識(shí)傳授于學(xué)生，之后教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)。依據(jù)觀看跆拳道教學(xué)視頻，促使學(xué)生可以直觀、形象、多次地分析、理解和記憶學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生對(duì)跆拳道的熱愛(ài)程度，從而科學(xué)調(diào)節(jié)焦慮心理，降低學(xué)生的焦慮程度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，跆拳道不但是一項(xiàng)對(duì)抗性強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一項(xiàng)依據(jù)個(gè)人技術(shù)為基礎(chǔ)的技巧性、智慧性的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)持不懈的信心，保持自身的理智，可以沉著面對(duì)突發(fā)性問(wèn)題，并且將焦慮心理控制在有效的范圍內(nèi)，以此保障戰(zhàn)術(shù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練 過(guò)程管理 效果

拓展訓(xùn)練從它誕生到現(xiàn)在，風(fēng)靡全球50多年而長(zhǎng)盛不衰，已逐漸形成一種和傳統(tǒng)的灌輸式教育相輔相承的體驗(yàn)式教育模式。我中心為了更好地發(fā)展創(chuàng)建特色培訓(xùn)，自2004年引入拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，籌建了“啟新拓展“基地。在我中心參加拓展培訓(xùn)的有：中國(guó)工商銀行南陽(yáng)分行、鄭州燃?xì)夤尽⑧囍菔须姌I(yè)局等單位及各行各業(yè)的從業(yè)人員，做為一名拓展培訓(xùn)師，筆者就拓展訓(xùn)練目的、過(guò)程及培訓(xùn)效果保持問(wèn)題談一些粗淺看法。

一、拓展培訓(xùn)的過(guò)程及作用

首先從以一下幾個(gè)方面來(lái)闡述拓展訓(xùn)練的意義：對(duì)于個(gè)人來(lái)講通過(guò)拓展訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者可以重新認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)自信心和溝通能力克服心理惰性，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力，提高解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，最終在行為和思想方面突破。對(duì)于團(tuán)隊(duì)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心，加強(qiáng)小組的相互信任，提升成員的人際交往能力。使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠更為融洽的進(jìn)行合作，并鼓舞學(xué)習(xí)者積極的進(jìn)取的人生態(tài)度。對(duì)于企業(yè)來(lái)講拓展訓(xùn)練就是一個(gè)溫情管理平臺(tái)這些溫情的管理方式有利于凝聚員工的企業(yè)精神，減少員工的可能性流動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定和員工歸屬感，事業(yè)向心力，從而贏得企業(yè)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

拓展訓(xùn)練的本質(zhì)魅力是什么呢？說(shuō)到企業(yè)培訓(xùn)人們通常會(huì)想到各類文憑培訓(xùn)取證或各種MBA的培訓(xùn)班。實(shí)際上知識(shí)和技能都是有形的資本而意志和精神則是無(wú)形的力量。在實(shí)際的生活和工作中，動(dòng)手能力和意志的堅(jiān)定往往比書(shū)本上的知識(shí)更為有效和使用，同時(shí)，如何開(kāi)發(fā)出那些一直潛伏在你身上，而你自己卻從未真正了解的而力量，怎樣才能弄清，您與他人的溝通和信任到底能深入到什么程度，這些，就是拓展的真正意義。拓展訓(xùn)練由此應(yīng)運(yùn)而生，形成了獨(dú)具特色的培訓(xùn)形式。

在從事幾年的拓展培訓(xùn)工作后我深刻的發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，不僅需要培訓(xùn)師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力、廣泛的知識(shí)面，整個(gè)培訓(xùn)的前期調(diào)研，培訓(xùn)實(shí)施，回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密都是不可或缺的。下面就以上問(wèn)題簡(jiǎn)單的闡述。拓展培訓(xùn)必須遵循的學(xué)習(xí)圈: 體驗(yàn)——分享——交流——回顧整合——應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）：

體驗(yàn)：此乃培訓(xùn)過(guò)程的開(kāi)端。參訓(xùn)學(xué)員投入一項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中完全是自己做，培訓(xùn)師不做示范或講解。

分享：有了體驗(yàn)以后，參訓(xùn)學(xué)員要與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的隊(duì)友分享他們的感受或觀察結(jié)果。

交流：分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來(lái)，與其他隊(duì)友探討、交流。

回顧整合：是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華。具體做法：對(duì)所有學(xué)員順利完成任務(wù)給予鼓勵(lì)；努力讓每一個(gè)學(xué)員都發(fā)言，對(duì)于每一個(gè)學(xué)員的發(fā)言都應(yīng)該予以充分肯定；注意不成功學(xué)員的表現(xiàn)，注意表現(xiàn)突出的學(xué)員；讓學(xué)員說(shuō)出自己想說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)員從項(xiàng)目中體會(huì)出深刻道理，所有道理應(yīng)該是通過(guò)學(xué)員自己悟出來(lái)，而不是培訓(xùn)師“填鴨式”的講授；注意培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，要求每個(gè)學(xué)員自始至終保持對(duì)活動(dòng)的參與；可以引導(dǎo)學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并發(fā)表自己的看法。

二、培訓(xùn)師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧澳芰?/p>

在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，培訓(xùn)師要全程參與拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演、催化者、主持人和現(xiàn)場(chǎng)管理者的多重角色，作為拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的真正實(shí)施者，通常對(duì)拓展訓(xùn)練師的要求較高，既要熟悉器械、場(chǎng)地，又要具備管理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)及培訓(xùn)技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)師在進(jìn)行縝密的課前準(zhǔn)備，擬定拓展訓(xùn)練方案的時(shí)候，至少準(zhǔn)備一套備用方案來(lái)應(yīng)對(duì)拓展訓(xùn)練課程實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的變化，如自然的因素的影響培訓(xùn)過(guò)程中突然下雨，送配方培訓(xùn)人數(shù)與先前的較多或較少等意外發(fā)生的情況。培訓(xùn)師要靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。此外，拓展訓(xùn)練中的過(guò)程中還應(yīng)注重:在培訓(xùn)步驟設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的特點(diǎn)。如開(kāi)始的破冰、熱身是讓大家在歡快的活動(dòng)氛圍中彼此更加了解熟悉，培訓(xùn)師在此擔(dān)任的角色是組織者要有較強(qiáng)的組織能力及應(yīng)變能力；“空中單杠”是要學(xué)員戰(zhàn)勝自己超越自己的個(gè)人項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)員站在8米的高空恐懼時(shí)，培訓(xùn)師此時(shí)的角色不僅是保護(hù)著更是引導(dǎo)者，培訓(xùn)師巧妙地語(yǔ)言和鼓勵(lì)的話語(yǔ)能激勵(lì)學(xué)員克服恐懼的心理，從而挑戰(zhàn)成功；“信任背摔”就是要讓隊(duì)員們首先體會(huì)到團(tuán)隊(duì)成員間的信任和真誠(chéng)及換位思考，此時(shí)的培訓(xùn)師不僅是組織者還是引導(dǎo)者，還要注意保護(hù)學(xué)員的安全等責(zé)任;在天梯這項(xiàng)活動(dòng)中更能體驗(yàn)的是合作與付出，甘為孺子牛的精神，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣不宜或缺，而且要在整個(gè)訓(xùn)練全面而細(xì)致的科學(xué)管理過(guò)程中，拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)師在培訓(xùn)實(shí)施時(shí)需要做到以下幾個(gè)方面:啟迪性原則、參與性原則、一致性原則、整體性原則和嚴(yán)格性原則。

三、培訓(xùn)過(guò)程的精細(xì)管理，更有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

將管理職能貫穿于訓(xùn)練前和后以及整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。它包括兩層含義:一方面，注重訓(xùn)練過(guò)程中的管理;另一方面，不僅僅只注重拓展訓(xùn)練本身，還要關(guān)注訓(xùn)練前的調(diào)研、溝通以及訓(xùn)練后的強(qiáng)化等工作。對(duì)于受訓(xùn)單位前期的調(diào)查和有效溝通，通過(guò)了解受訓(xùn)者基本情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃；培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)表。根據(jù)前期調(diào)查得到受訓(xùn)方的基本情況，由資深拓展培訓(xùn)師對(duì)該組織的現(xiàn)狀及需要解決的問(wèn)題，制定出訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方案。確定培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目和常規(guī)項(xiàng)目，以及培訓(xùn)工作的重點(diǎn);確定本次培訓(xùn)需要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì);確定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)預(yù)算等。與送陪單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行面談或電話聯(lián)系等方式，進(jìn)一步確認(rèn)培訓(xùn)需求、簽訂協(xié)議，準(zhǔn)備培訓(xùn)。培訓(xùn)師在剛組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要有嚴(yán)格的紀(jì)律，拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)還必須加強(qiáng)自身建設(shè)，建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度和精細(xì)的培訓(xùn)流程。

四、拓展訓(xùn)練效果的持久性

訓(xùn)練效果短暫，難以持久。就培訓(xùn)而言，效果的鞏固一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題。拓展訓(xùn)練培訓(xùn)的后期強(qiáng)化沒(méi)有跟上，造成了學(xué)員在“拓展訓(xùn)練課堂上激動(dòng)，回到工作崗位上復(fù)原”的局面。怎樣才能保持訓(xùn)練效果的持久性呢？

首先要正確認(rèn)識(shí)拓展訓(xùn)練的核心概念，參訓(xùn)者對(duì)于拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際培訓(xùn)工作中，參加培訓(xùn)的許多單位和組織對(duì)拓展訓(xùn)練的效果期望值過(guò)高，他們認(rèn)為通過(guò)一天或幾天的拓展訓(xùn)練就可以將團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題解決，定位錯(cuò)誤。長(zhǎng)久以來(lái)，在企業(yè)實(shí)踐中，人們都偏離了拓展訓(xùn)練的核心定位——“團(tuán)隊(duì)熔煉”，將五顏六色的管理概念包裝在拓展訓(xùn)練身上，從領(lǐng)導(dǎo)力到高效溝通，從卓越銷售到時(shí)間管理，幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不能。結(jié)果卻讓人們墜入五里云霧，搞不清拓展訓(xùn)練到底要帶給大家什么。而又有甚者將拓展培訓(xùn)看作是娛樂(lè)項(xiàng)目玩玩就好的態(tài)度。其次培訓(xùn)項(xiàng)目單一沒(méi)有創(chuàng)新，不管培訓(xùn)對(duì)象是機(jī)關(guān)干部、企業(yè)員工、還是學(xué)生，都是一個(gè)培訓(xùn)方案一成不變。這就將本該是技術(shù)含量高、針對(duì)性強(qiáng)、復(fù)雜腦力勞動(dòng)的拓展訓(xùn)練，流于形式變?yōu)楹?jiǎn)單重復(fù)的體力活兒。訓(xùn)練中的管理是粗放式的不夠精細(xì)化。以上這些這都是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的原因所在。課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)意是拓展訓(xùn)練的靈魂，在企業(yè)的實(shí)踐操作中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)是不會(huì)參加兩次雷同的拓展訓(xùn)練的，不僅培訓(xùn)地點(diǎn)需要每次不同，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)更是要不斷更新。除此之外，還有一個(gè)常常被大家忽略的因素，那就是足夠的時(shí)間。一方面，出于可以理解的原因，企業(yè)希望用最少的投入最短的時(shí)間獲取最大的培訓(xùn)回報(bào)；但這一切造成了拓展訓(xùn)練的效用低下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)缺乏足夠時(shí)間的融合、溝通、互相扶持，如何形成強(qiáng)大凝聚力和向心力呢？所以，拓展訓(xùn)練的時(shí)間也不宜少于兩天。少于兩天時(shí)間，人們將缺乏相互之間的充分交流和了解，缺乏共同面對(duì)困難所激發(fā)出的團(tuán)隊(duì)情誼。一天或半天的所謂拓展充其量只能起到散散心，娛樂(lè)大眾的作用，與真正的拓展訓(xùn)練相形甚遠(yuǎn)。更談不上效果了。拓展訓(xùn)練的效果只與深度有關(guān)，與次數(shù)無(wú)關(guān)。拓展訓(xùn)練不在多，而貴在精！一次震撼人心的拓展之旅足以讓人獲益匪淺，受用終生。

那么由以上幾點(diǎn)得到一個(gè)結(jié)論：對(duì)于拓展培訓(xùn)要有正確的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)項(xiàng)目要有所創(chuàng)新，需要培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)的組織共同配合來(lái)完成。要有相對(duì)充足的培訓(xùn)時(shí)間。重復(fù)刺激，經(jīng)?；胤艆⒓优嘤?xùn)時(shí)的照片、錄像或者音頻資料等。其實(shí)生活本身就是體驗(yàn)，將體驗(yàn)聯(lián)系到工作中，引發(fā)出新的體驗(yàn)，進(jìn)而使體驗(yàn)效果得以延續(xù)，這對(duì)于培訓(xùn)效果鞏固也具有明顯的作用。

篇7

拓展培訓(xùn)，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)，大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底。針對(duì)這種情況，漢恩等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)?！保?xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船只觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展培訓(xùn)通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。

二、高職體育改革與拓展訓(xùn)練

1、傳統(tǒng)體育課程的弊端。傳統(tǒng)的學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)和完整、追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法、忽視內(nèi)容、手段、方法在促進(jìn)學(xué)生健康方面的重要作用；教學(xué)內(nèi)容都是以教師為主體進(jìn)行開(kāi)展的，所有的教學(xué)大綱和課堂時(shí)間安排與分配全部由教師主控，而且對(duì)于每一屆不同的學(xué)生所運(yùn)用的教學(xué)大綱卻基本相同，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求。

2、拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目紛繁復(fù)雜，形式眾多，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中又不斷地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出一些新的項(xiàng)目。我們可以根據(jù)培訓(xùn)的不同目的和要求來(lái)確定和設(shè)置不同的項(xiàng)目作為訓(xùn)練科目。所涉及的課程隨著近幾年拓展訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)的飛速發(fā)展，許多拓展項(xiàng)目也應(yīng)運(yùn)而生，名稱各不相同，分類更加細(xì)致，根據(jù)培訓(xùn)場(chǎng)地情況可分為以下三類：

（1）室內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目這是根據(jù)拓展訓(xùn)練計(jì)劃的要求，在室內(nèi)進(jìn)行的以智力為主，兼有體力游戲?yàn)檩o的培訓(xùn)項(xiàng)目。拓展訓(xùn)練的“破冰”階段也通常在室內(nèi)進(jìn)行，或遇惡劣天氣在室外訓(xùn)練的不安全因素增加的情況下，也常安排一些室內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（2）場(chǎng)地訓(xùn)練項(xiàng)目。這是專門為拓展訓(xùn)練而設(shè)置和修建的人工場(chǎng)地，該類訓(xùn)練項(xiàng)目重在通過(guò)參與有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目，突破心理極限達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。在方法上主要以體育活動(dòng)為載體，以心理認(rèn)知為突破口，以組織行為的手段，提高到管理學(xué)的高度來(lái)分享點(diǎn)評(píng)。這類項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)明確，項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)典突出，形式表現(xiàn)活潑多樣，具有極大的心理挑戰(zhàn)性，學(xué)員的體驗(yàn)極為深刻。因此，這是拓展訓(xùn)練的主體。這些訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)培養(yǎng)受訓(xùn)者的相關(guān)能力分類設(shè)置，如：心理素質(zhì)類、體能素質(zhì)類、溝通能力類、團(tuán)隊(duì)新人類，合作能力類、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)類、創(chuàng)新精神類等。

（3）野外訓(xùn)練項(xiàng)目。這是把戶外運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目作為拓展訓(xùn)練的主要科目，是利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的的活動(dòng)。拓展訓(xùn)練本身就是從野外生存發(fā)展起來(lái)的，因此，戶外運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)項(xiàng)目都可作為拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，也可以把若干個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目串編成一個(gè)綜合性的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，這都需要根據(jù)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)目的而定。由于該類訓(xùn)練有著十分明確的培訓(xùn)目標(biāo)，在要求上比一般的休閑式戶外運(yùn)動(dòng)更為嚴(yán)格。也許由于在難度上有了人為的設(shè)計(jì)，因而對(duì)受訓(xùn)者的體能要求必然會(huì)高一些。

3、拓展訓(xùn)練的基本方式。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均進(jìn)行拓展項(xiàng)目―溝通感受―項(xiàng)目分析―引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)等內(nèi)容，從體會(huì)提升到理論，并在以后的活動(dòng)中應(yīng)用從熱身開(kāi)始進(jìn)入感受―理解―應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)一個(gè)理論的反復(fù)實(shí)踐，初步形成有意識(shí)的習(xí)慣，運(yùn)用到實(shí)際工作、生活當(dāng)中最終成為一種習(xí)慣項(xiàng)目安排環(huán)環(huán)相扣，充分表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在不同階段的特點(diǎn)培訓(xùn)師的所有回顧內(nèi)容模塊化。

三、體育教學(xué)加入拓展訓(xùn)練內(nèi)容的意義

1、將拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相結(jié)合。高校體育教學(xué)中開(kāi)設(shè)的拓展訓(xùn)練課與專門拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)有所不同，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案時(shí)，應(yīng)該主要借鑒拓展訓(xùn)練先進(jìn)的培訓(xùn)理念和一些好的培訓(xùn)項(xiàng)目，但不能簡(jiǎn)單地模仿、照搬拓展機(jī)構(gòu)的常規(guī)課程模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件及校園地理特色，根據(jù)拓展訓(xùn)練的要求與內(nèi)容，把一些拓展課程與體育課程交叉滲透以及在體育課上易于開(kāi)展的拓展課程形式進(jìn)行推廣。

2、采用目標(biāo)式管理。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“教師發(fā)令，學(xué)生響應(yīng)”的指令式管理，拓展培訓(xùn)以學(xué)生為中心通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成各個(gè)項(xiàng)目。實(shí)景學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。拓展培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員去感受學(xué)習(xí)，而不僅僅在模仿。因此，我們?cè)诟呗氃盒Ｖ胁捎猛卣褂?xùn)練這種目標(biāo)式管理，它有利于加速學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

3、注重學(xué)習(xí)效果引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。傳統(tǒng)的體育教學(xué)把理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。教師只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這造成不同的學(xué)生知識(shí)、技能掌握的效果大不相同。拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程但并非體育加娛樂(lè)，它是對(duì)正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充。大多數(shù)人認(rèn)為，提高素質(zhì)的手段，就是通過(guò)各種課堂式的培訓(xùn)來(lái)掌握新的知識(shí)和技能。其實(shí)，知識(shí)和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無(wú)形的力量，往往更能起到?jīng)Q定性作用。

篇8

關(guān)鍵詞：人際沖突;解決策略;干預(yù)訓(xùn)練

人際沖突主要指的是在人與人之間的互動(dòng)接觸中，由于種種原因?qū)е码p方出現(xiàn)不同的見(jiàn)解和爭(zhēng)論，造成雙方關(guān)系出現(xiàn)不同程度的緊張狀態(tài)，而且雙方都能感覺(jué)到的一種現(xiàn)象。這是大學(xué)生在校期間出現(xiàn)的比較頻繁的一種現(xiàn)象，如果大學(xué)生的人際沖突處理得不夠恰當(dāng)，不但會(huì)將彼此之間的矛盾激化，還會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系、心理健康教育產(chǎn)生不良影響，而且在一定程度上也不利于和諧校園的建設(shè)。合理的處理人際關(guān)系，不但能提高大學(xué)生的合作能力、個(gè)人處事能力和選擇能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡早讓大學(xué)生接觸社會(huì)，還對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。

一、人際沖突解決策略研究

人際沖突解決策略主要指的是彼此雙方在發(fā)生意見(jiàn)分歧或者沖突時(shí)，為了避免矛盾引起的危害，經(jīng)過(guò)心理方面和行為方面的付出而采取的一種行為方式。在研究過(guò)的人際沖突解決策略模型中，影響最為廣泛的就是托馬斯提出的兩維空間五因素模型。托馬斯在劃分人際沖突解決策略內(nèi)容時(shí)，根據(jù)“合作”與“武斷”兩個(gè)維度分為以下幾種：

（1）回避方式（avoiding），在既不符合對(duì)方的利益又不滿足自己的利益的情況下，盡量不做處理，把自己放在事情之外，毫不關(guān)心;（2）強(qiáng)迫方式（competing），以考慮自身利益為主，為了實(shí)現(xiàn)自己的利益可以將他人的利益忽視;（3）遷就方式（accommodating），為了實(shí)現(xiàn)對(duì)方的利益可以犧牲自身的利益;（4）合作方式（collaborating），通過(guò)協(xié)商，可以達(dá)成一致建議來(lái)保證雙方彼此的利益，使得雙方都能達(dá)到滿意;（5）折中方式（compromising），沖突雙方都能有所退讓，提出一個(gè)都可以滿意的中間意見(jiàn)。在眾多關(guān)于人際沖突和人際沖突解決策略的研究中，有不少研究者參考和修訂了托馬斯關(guān)于人際沖突解決策略的模式，雖然表面上語(yǔ)言有所變動(dòng)，但是托馬斯模式的本質(zhì)內(nèi)涵并沒(méi)有真正改變。

研究表明，大學(xué)生在面對(duì)人際沖突問(wèn)題時(shí)，使用最多的策略為合作協(xié)商方法，其次就是遷就方式和回避方式，使用最少的就是競(jìng)爭(zhēng)攻擊處理方式。只是大學(xué)生在面對(duì)不同的情景、個(gè)體性格的差異、性別的差異、年齡的差異等因素的影響，所采取的沖突解決策略也不一致。姜美霞的研究表明，大學(xué)生在發(fā)生沖突的時(shí)候，應(yīng)對(duì)方式主要以容忍退讓或者以理抗?fàn)幍男问綖橹鳎鴽_突發(fā)生以后，應(yīng)對(duì)方式以溝通或者反思為主，基本上尋求他人幫助的情況很少。這種現(xiàn)象的發(fā)生表明，關(guān)于大學(xué)生人際沖突問(wèn)題的研究，可以再進(jìn)行更加詳細(xì)的分析，比如沖突可以分為沖突發(fā)生時(shí)和沖突發(fā)生后，沖突發(fā)生時(shí)和沖突發(fā)生后的兩種情況所采取的應(yīng)對(duì)策略也是有區(qū)別的，而且大多數(shù)調(diào)查研究主要針對(duì)的是大學(xué)生個(gè)體在發(fā)生沖突后的處理方式。沖突發(fā)生時(shí)的處理方式更多與大學(xué)生個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知能力相關(guān)，而沖突發(fā)生后的處理策略更多反映大學(xué)生個(gè)體的社會(huì)技能水平。大多數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生普遍認(rèn)同在發(fā)生人際沖突時(shí)采用合作處理方式效果比較好，競(jìng)爭(zhēng)攻擊處理方式較差，回避忍耐處理方式和遷就處理方式處于中等。

不同的大學(xué)生群體在面對(duì)人際沖突時(shí)采用的策略是不同的。采用什么樣的解決策略主要由大學(xué)生個(gè)體的性別、年齡、性格特征、沖突雙方關(guān)系是否良好、學(xué)生生源和家庭子女?dāng)?shù)等因素的差異來(lái)決定。

性別因素是發(fā)生沖突行為和影響人際沖突處理策略的重要因素，關(guān)于性別因素的研究比較多，不同研究的研究成果也不相同。其中，有不少的研究成果說(shuō)明人際沖突在性別差異方面表現(xiàn)突出，但是也存在某些特殊情況，說(shuō)明人際沖突在性別差異方面并不突出。Meurling，Ray和LoBello也認(rèn)為，在影響人際沖突行為和解決策略方面，性別因素占有了重要的地位。他們?cè)谘芯恐刑岬?，女性與男性在處理問(wèn)題和認(rèn)知能力方面存在差異，在處理沖突的過(guò)程中，男性比較傾向于負(fù)面競(jìng)爭(zhēng)策略。這個(gè)研究結(jié)果是與其他研究者的研究結(jié)果相同的。但是在樊富珉和張翔的研究中，性別因素對(duì)于大學(xué)生沖突行為和沖突處理策略方面的影響并沒(méi)有明顯的差異。筆者認(rèn)為，這種情況的發(fā)生可能是因?yàn)槟写髮W(xué)生與女大學(xué)生在認(rèn)知水平、個(gè)人特質(zhì)等因素方面的差異而導(dǎo)致處理策略有所不同。

年齡因素也在一定程度上影響著大學(xué)生人際沖突解決策略的選擇。Adams.R發(fā)現(xiàn)，年齡的差異性對(duì)選擇沖突處理策略影響較大，年紀(jì)大點(diǎn)的學(xué)生多會(huì)采用口語(yǔ)協(xié)調(diào)和妥協(xié)策略，而年齡較小的學(xué)生則較多采用肢體應(yīng)對(duì)策略來(lái)解決問(wèn)題。相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究提到，不同年齡段的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)人際沖突問(wèn)題時(shí)采取的對(duì)策存在一定的差異性。比如大一新生以合作處理策略為主，大二學(xué)生以遷就處理策略為主，大三和大四的學(xué)生相對(duì)比較成熟穩(wěn)重，多以合作處理方式來(lái)解決人際沖突矛盾。不過(guò)從大一到大四，學(xué)生整體上都認(rèn)為效果最好的就是合作處理方式。

其他影響人際沖突的因素也比較多，比如社會(huì)信念、學(xué)生生源地、家庭子女?dāng)?shù)等。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生多會(huì)選擇“容忍退讓”的處理策略，而來(lái)自城市的大學(xué)生大多會(huì)選擇“以理抗?fàn)帯钡奶幚聿呗?。另外，研究者推測(cè)，非獨(dú)生子女由于受家庭環(huán)境的影響，在與人交往的過(guò)程中能夠與人和平相處，為此，在處理人際沖突問(wèn)題時(shí)更多應(yīng)用選擇協(xié)作策略。

二、人際沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練研究

在理論研究日漸完善的前提下，研究者們對(duì)沖突解決策略中的干預(yù)訓(xùn)練越來(lái)越關(guān)注。L.Stevahn認(rèn)為，沖突解決策略在能力構(gòu)成要素方面與團(tuán)隊(duì)合作比較類似，比如，互相合作達(dá)成共識(shí)的能力、表達(dá)能力、理解能力、換位思考能力和傾聽(tīng)能力等，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將會(huì)有不少學(xué)生缺乏這方面的能力。實(shí)證研究結(jié)果表明，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練之后，大學(xué)生的情緒控制能力和沖突解決能力都有一定程度的提高，這不但幫助大學(xué)生在校期間建立良好的人際關(guān)系，還能讓他們踏上社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)，對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的影響。研究者開(kāi)展沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練的方式主要以團(tuán)體輔導(dǎo)和課程教學(xué)滲透為主。

1.課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練

在課程中滲透人際沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，由于管理課、經(jīng)濟(jì)課、歷史課和政治課中有不少?zèng)_突案例，這樣就不需要教師再耽誤時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，而只需要在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析這些沖突的有效解決策略就可以，這也是課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)所在。然而，在課程教學(xué)中開(kāi)展沖突解決干預(yù)訓(xùn)練也存在一些缺點(diǎn)，主要是：（1）由于課程課時(shí)有限，對(duì)沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練的覆蓋面不夠大;（2）課程在結(jié)束后，不能及時(shí)進(jìn)一步更深入的干預(yù)訓(xùn)練，訓(xùn)練程度存在一定的局限性;（3）在課程中滲透沖突解決策略多以理論教學(xué)的形式為主，關(guān)于校園沖突的現(xiàn)實(shí)模擬比較缺乏，實(shí)踐與理論不能及時(shí)有效地結(jié)合;（4）由于每門課程的教師在教學(xué)安排上存在差異，所以他們?cè)谡n程中的沖突解決干預(yù)訓(xùn)練也難以達(dá)成一致性。

在課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練的過(guò)程中有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）不管是理論教學(xué)還是實(shí)際模擬教學(xué)，學(xué)生之間必須保持融洽的關(guān)系，相互支持相互信任，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍非常重要;（2）要界定沖突，幫助大學(xué)生更清楚地意識(shí)到課程內(nèi)容中哪些情境歸屬于人際沖突，通過(guò)分析能夠清楚地了解到主人公是如何解決這種沖突，避免判斷人際沖突問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象;（3）在教授協(xié)商合作的沖突解決策略中，主要分為5個(gè)過(guò)程：我希望什么-我認(rèn)為什么-我選擇這樣解決問(wèn)題的理由是什么-我的想法和期望時(shí)什么-所以我提出來(lái)幾種解決問(wèn)題的辦法;（4）通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練理論教學(xué)后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí);（5）引導(dǎo)學(xué)生在與他人實(shí)際相處的過(guò)程中應(yīng)用正確的解決策略，進(jìn)而處理好人際關(guān)系問(wèn)題。

D.W.Johnson等的研究表明，在課程教學(xué)中滲透沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練，使學(xué)生可以在課堂上開(kāi)展有效的討論和模擬情景，不僅可以活躍課堂，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生可以有意識(shí)地掌握建設(shè)性的沖突處理方式，就是說(shuō)，在協(xié)商合作的情況下?tīng)?zhēng)取雙方利益都能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程教學(xué)中不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)沖突解決策略的干預(yù)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠掌握有效的人際關(guān)系處理技能和知識(shí)，還能在干預(yù)訓(xùn)練中幫助學(xué)生提高文化知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)改善教學(xué)有著積極的作用。

2.沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)

除了在日常的課程教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透式的干預(yù)訓(xùn)練，還有一些研究者在開(kāi)展人際沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練中采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。分析多種團(tuán)體輔導(dǎo)式干預(yù)訓(xùn)練的研究成果可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（1）掌握沖突行為、沖突問(wèn)題和沖突解決策略的相關(guān)知識(shí);（2）掌握協(xié)商合作式?jīng)_突處理的基本技巧，比如，懂得拒絕別人、“我語(yǔ)言”、同理心等;（3）能夠清楚地表達(dá)自己的想法和期望，能夠感受到他人的期望，并且能設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度考慮沖突;（4）能夠提供最少3個(gè)解決沖突矛盾的方式并達(dá)成一致意見(jiàn)。以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行沖突解決策略干預(yù)訓(xùn)練的方法有多種，如案例分析、情景演練、拓展活動(dòng)、討論分析、資源共享等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練前后的測(cè)試可以得出，有效的干預(yù)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人格尊嚴(yán)、自信心、沖突解決技能和情緒控制能力、辨別是非能力有良好的促進(jìn)作用。

三、對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示

1.增加人際沖突解決策略的內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育也是當(dāng)前教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何處理人際關(guān)系，如何提高大學(xué)生的人際交往能力也是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。目前，課程教材的內(nèi)容包含了很多關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生人際關(guān)系的案例和理論知識(shí)，例如大學(xué)生自我為中心、心理脆弱、自卑心理、畏懼心理等問(wèn)題。實(shí)際上影響大學(xué)生人際關(guān)系質(zhì)量的重要因素是人際沖突，所以，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的課程中，可將大學(xué)生人際沖突和人際沖突解決策略等知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的重點(diǎn)章節(jié)，通過(guò)課堂小組討論、網(wǎng)絡(luò)交流、校園活動(dòng)、情境教學(xué)等多種途徑讓學(xué)生明白人際沖突的定義、識(shí)別和解決對(duì)策，并能夠準(zhǔn)確掌握協(xié)商合作解決策略的實(shí)施要點(diǎn)，然后引導(dǎo)其在實(shí)際生活中有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)大學(xué)生個(gè)體的耐心指導(dǎo)和教育，可以在很大程度上提高大學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力與溝通能力，對(duì)構(gòu)建和諧校園也有著深遠(yuǎn)的意義。

2.針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生開(kāi)發(fā)針對(duì)性訓(xùn)練方案

在課程改革和素質(zhì)教育的影響下，有不少高校重視對(duì)大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，甚至一些走在教學(xué)改革前沿的高校在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課程中采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。關(guān)于沖突處理策略的研究表明，影響沖突處理策略選擇的因素很多，如學(xué)生生源地、性格特征、年齡、性別、家庭子女?dāng)?shù)等，所以，在組織大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)之前，需要對(duì)參與調(diào)查的群體進(jìn)行個(gè)體分析，并針對(duì)不同個(gè)體的差異設(shè)計(jì)有目的性和針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，因材施教。

3.對(duì)干預(yù)訓(xùn)練的遷移效果進(jìn)行跟蹤

很多研究者認(rèn)為，在人際沖突處理策略干預(yù)訓(xùn)練中，對(duì)干預(yù)訓(xùn)練結(jié)果的遷移屬于最大的難題，如何將訓(xùn)練中學(xué)到的協(xié)商合作的沖突解決方式及時(shí)、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，是研究者普遍關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)?？梢詫?duì)干預(yù)訓(xùn)練的遷移結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，認(rèn)真探討被試能否遷移訓(xùn)練效果的背后原因，通過(guò)分析總結(jié)有目的性和針對(duì)性地對(duì)訓(xùn)練方案進(jìn)行修改，進(jìn)而不斷完善對(duì)大學(xué)生沖突處理策略的干預(yù)訓(xùn)練方案，提高學(xué)生人際沖突解決能力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 層次化 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Zoology Experimental

Teaching "Hierarchical， Project"

LI Hongmei， LI Zejun， ZHANG Xin

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

Abstract In order to achieve the goal of students self-ability experimental courses in zoology， the experiment content is divided into "basic experiment， integrated design of experiments and research innovative experiment" three levels. The experimental part of the contents of the project undertaken. After practice， the student's ability to operate experiments and self-learning ability has been significantly improved， experimental teaching and achieved remarkable results.

Key words experimental teaching； hierarchical； project

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個(gè)層次

本課程從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在必修實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以擴(kuò)展，并由學(xué)生選擇教師提供的動(dòng)物學(xué)范疇內(nèi)的小課題或自行命題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)至完成實(shí)驗(yàn)。除課程必修實(shí)驗(yàn)外，還包括動(dòng)物學(xué)相關(guān)的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目、各種學(xué)科競(jìng)賽等多種形式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，器具準(zhǔn)備、試劑配置等，直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并允許改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

1.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

此層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范和基本實(shí)驗(yàn)技能為主要目的。通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)理論的驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括動(dòng)物裝片的制作技術(shù)、動(dòng)物繪圖方法；代表動(dòng)物的觀察、解剖；動(dòng)物檢索表的使用方法及簡(jiǎn)單動(dòng)物檢索表的編制；動(dòng)物的采集、培養(yǎng)、標(biāo)本的處理和制作技能等。例如：動(dòng)物的細(xì)胞和組織、早期胚胎發(fā)育觀察、綠眼蟲(chóng)和變形蟲(chóng)、水螅、渦蟲(chóng)、吸蟲(chóng)和絳蟲(chóng)、環(huán)節(jié)動(dòng)物、頭索動(dòng)物的外形與結(jié)構(gòu)；昆蟲(chóng)、魚(yú)綱、兩棲綱和爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱的分類；魚(yú)、蛙、家鴿、家兔的形態(tài)及內(nèi)部解剖等。

1.2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、關(guān)聯(lián)性較大，通過(guò)把有關(guān)重要知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，由學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力。該層次實(shí)驗(yàn)提供一定的內(nèi)容選擇范圍，要求學(xué)生必須選擇完成一定數(shù)量的內(nèi)容。而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，自行完成設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、儀器調(diào)試，實(shí)驗(yàn)實(shí)施、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。選修實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)課時(shí)可以集中，也可以分散在平時(shí)的教學(xué)時(shí)間中。該層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括草履蟲(chóng)、水螅、渦蟲(chóng)等生活環(huán)境觀察、野外采集、室內(nèi)培養(yǎng)、不同環(huán)境因子對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)等；校園常見(jiàn)昆蟲(chóng)調(diào)查及校園常見(jiàn)昆蟲(chóng)名錄編制；無(wú)脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作；脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作；鯉魚(yú)、牛蛙（或蟾蜍）骨骼標(biāo)本的制作；鳥(niǎo)類剝制標(biāo)本的制作；胚胎發(fā)育不同階段蛙胚的裝片制作觀察等。

1.3 研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目除課程實(shí)驗(yàn)外，還包括各種學(xué)生項(xiàng)目課題以及由教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來(lái)的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或科技競(jìng)賽等要求結(jié)合課程特點(diǎn)自選課題，可在課內(nèi)或課外完成，不受課時(shí)限制。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試實(shí)驗(yàn)和研究，其成果支持學(xué)生參加各種科技大賽。

近年該層次開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，例如：養(yǎng)殖觀察不同發(fā)育時(shí)期的蝌蚪和幼體；養(yǎng)殖觀察蟾蜍卵發(fā)育不同時(shí)期的狀態(tài)；人工孵化鳥(niǎo)類并觀察其胚胎發(fā)育過(guò)程；校園景觀水體浮游動(dòng)物種類及數(shù)量的調(diào)查；幾類環(huán)境污染因子對(duì)蝌蚪變態(tài)發(fā)育的影響；不同外源營(yíng)養(yǎng)物對(duì)煙蚜繭蜂壽命的影響；昆蟲(chóng)繁效對(duì)比研究；人工養(yǎng)殖條件下有尾兩棲動(dòng)物的生命現(xiàn)象研究；校園鳥(niǎo)類種類多樣性調(diào)查；兩棲動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存的實(shí)驗(yàn)研究等。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的項(xiàng)目化實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于學(xué)習(xí)各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。①在項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，不斷樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。②根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出明確任務(wù)，或者由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提出需完成的工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方案，查找資料、交流論證、分工實(shí)施完成。

2.1 實(shí)驗(yàn)題目的選擇

教師提前兩個(gè)星期提供可選的大類綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，比如，無(wú)脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作和昆蟲(chóng)的采集及針插、展翅標(biāo)本的制作，脊椎動(dòng)物的標(biāo)本制作和動(dòng)物生活史觀察、雞的孵化系列實(shí)驗(yàn)等大題目，并告知實(shí)驗(yàn)室條件和主要試劑。學(xué)生以小組形式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自己的興趣，通過(guò)上網(wǎng)查資料、圖書(shū)館借書(shū)等多種途徑，圍繞大類題目設(shè)計(jì)不同的具體實(shí)驗(yàn)題目，例如環(huán)毛蚓、螺類、河蚌等動(dòng)物的外部及內(nèi)部解剖浸制標(biāo)本；各類昆蟲(chóng)的針插、展翅標(biāo)本制作；蛙的生活史觀察記錄、標(biāo)本制作；魚(yú)、蛙的骨骼標(biāo)本制作；魚(yú)的浸制標(biāo)本制作；雞的孵化及雞胚胎發(fā)育標(biāo)本制作；家鴿剝制標(biāo)本制作等。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)也可以由學(xué)生自帶項(xiàng)目，并明確項(xiàng)目操作的可行性、規(guī)模、用時(shí)等內(nèi)容，向?qū)嶒?yàn)室提出申請(qǐng)。

2.2 開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)

選題擬定后，學(xué)生查閱并整理文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步論證實(shí)施此項(xiàng)目的條件和方法，明確完成項(xiàng)目的可能性，寫(xiě)出項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告包括以下主要內(nèi)容：首先介紹該實(shí)驗(yàn)課題研究的意義及其研究的歷史和最新動(dòng)態(tài)；接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件擬定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排、檢測(cè)手段等，其中需要詳細(xì)列出所需試劑品種、數(shù)量、規(guī)格，實(shí)驗(yàn)儀器名稱、檢測(cè)設(shè)備名稱等。實(shí)驗(yàn)方案首先經(jīng)過(guò)項(xiàng)目小組討論、評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)其可行性，然后交由教師或相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員審查，教師初步確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理并且實(shí)驗(yàn)條件具備后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施小組按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生提前預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)次數(shù)不限，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)即可。除常用實(shí)驗(yàn)試劑外，根據(jù)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)室還需提前準(zhǔn)備相關(guān)儀器設(shè)備及藥品，然后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師主要起指導(dǎo)作用，要求提前把實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，如果真出現(xiàn)了問(wèn)題要自己先解決，經(jīng)過(guò)小組討論仍難于解決的再請(qǐng)教老師指導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)的成敗取決于實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)操作等各種因素，實(shí)驗(yàn)過(guò)程每一步都需要自己認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄，若出現(xiàn)問(wèn)題需要自己分析并加以克服。學(xué)生沒(méi)有了依賴心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生也可以修改并完成項(xiàng)目，如果條件許可亦可拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫(xiě)

學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理階段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)小論文。實(shí)驗(yàn)小論文的格式要求參照正式發(fā)表的科研論文，內(nèi)容包括論文的題目、署名、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)等，并對(duì)其中的圖、表、公式、符號(hào)等也同樣按照正式的要求。通過(guò)嚴(yán)格寫(xiě)作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，使他們基本掌握了實(shí)驗(yàn)型論文的寫(xiě)作模式和要求。

2.5 項(xiàng)目成果的交流以及評(píng)定

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，各小組選派同學(xué)在全班進(jìn)行成果交流。介紹自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的背景、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行結(jié)果展示，最后回答教師和學(xué)生的提問(wèn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果的交流，大家不僅掌握了自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且了解了其他同學(xué)所選實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況以及結(jié)果，教師（有條件的情況下相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一起參與）對(duì)項(xiàng)目組的成果進(jìn)行考核，通過(guò)評(píng)定，給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與成效

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

分層實(shí)驗(yàn)，分別要求，項(xiàng)目式的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情、激發(fā)了創(chuàng)造性思維，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生查閱資料及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)施，目標(biāo)任務(wù)驅(qū)使，小組合作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的交流和結(jié)果展示，讓學(xué)生有成就感的同時(shí)，也更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練是動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容分層，制定了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方案，詳細(xì)構(gòu)建了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)系結(jié)構(gòu)，使三個(gè)層次的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)，并對(duì)技能的達(dá)成有相應(yīng)的考核要求，提高了實(shí)驗(yàn)考核的可操作性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)層次提出不同的考核要求，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中提高技能。

3.3 提高了學(xué)生的科研能力

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇時(shí)教師充分考慮項(xiàng)目的連續(xù)性和拓展性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師加強(qiáng)過(guò)程管理與考核，對(duì)課程項(xiàng)目完成情況良好的同學(xué)引導(dǎo)他們申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；對(duì)學(xué)院級(jí)項(xiàng)目完成情況優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生引導(dǎo)他們申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，促使學(xué)生不斷努力鉆研。近5年來(lái)，生物科學(xué)專業(yè)的本科生完成動(dòng)物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)校學(xué)生立項(xiàng)科研項(xiàng)目11項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。學(xué)生在云南高校青年學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)中獲得省級(jí)獎(jiǎng)9項(xiàng)。結(jié)合小課題項(xiàng)目化實(shí)施，完成畢業(yè)論文多篇。廣大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所培養(yǎng)起來(lái)的專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐打下了良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：玉溪師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201303）

注釋

篇10

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流與合作的深入，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，在國(guó)際交流與合作中起著重要的作用，因此，在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)特長(zhǎng)變得尤為重要。培養(yǎng)英語(yǔ)特長(zhǎng)生符合學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，因?yàn)椴糠种袑W(xué)生對(duì)英語(yǔ)很敏感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有著濃厚的興趣和愛(ài)好，普通的教育教學(xué)已不能完全滿足他們求知成長(zhǎng)的需要，所以對(duì)這些英語(yǔ)特長(zhǎng)生要因材施教，給他們充分的營(yíng)養(yǎng)，為他們英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供良好的外部環(huán)境。

二、實(shí)施步驟

1　有效利用網(wǎng)上資源，提高特長(zhǎng)生的聽(tīng)力素養(yǎng)

目前，網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的搜索和試聽(tīng)，我們主要用“旺旺英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”的聽(tīng)力材料――VOA慢速英語(yǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練方案合理，時(shí)間安排每周三次，利用早自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一播放。題型設(shè)置形式靈活，不局限于標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)力試題，還設(shè)置了聽(tīng)力填空題、問(wèn)答題等題型。經(jīng)過(guò)半年的訓(xùn)練，收到了良好的效果，深受學(xué)生尤其是尖子生的好評(píng)。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生中間開(kāi)展了聽(tīng)力大賽，材料的選擇全部來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)的積極性。

2　創(chuàng)設(shè)合理會(huì)話情境，激發(fā)特長(zhǎng)生說(shuō)的興趣

興趣是最好的老師，我們的教育就是發(fā)展學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，這是面向未來(lái)基礎(chǔ)教育的核心理念。在課堂上多給特長(zhǎng)生回答問(wèn)題與表演的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，讓他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所拓展；英語(yǔ)角色表演對(duì)英語(yǔ)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)特別重要，可以增強(qiáng)特長(zhǎng)生學(xué)英語(yǔ)的信心。在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)話時(shí)，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情況中，從而體會(huì)理解會(huì)話的含義。教授詞匯、句型或常用的表達(dá)方式時(shí)，要盡量給學(xué)生提供一定的語(yǔ)境、卡片或圖片，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是特長(zhǎng)生邊學(xué)邊體會(huì)所學(xué)詞語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)思維的能力。通過(guò)每一模塊的閱讀課的學(xué)習(xí)，定期對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。為了鞏固訓(xùn)練的成果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，并評(píng)出優(yōu)勝者，給予表?yè)P(yáng)，收效顯著。

3　以英語(yǔ)社團(tuán)為依托，培養(yǎng)特長(zhǎng)生讀寫(xiě)習(xí)慣

為了活躍學(xué)生的生活，我們開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)社團(tuán)，著重對(duì)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。充分利用學(xué)校的圖書(shū)館，建立了小型英語(yǔ)世界特色的閱覽室，每周對(duì)特長(zhǎng)生及英語(yǔ)愛(ài)好者開(kāi)放一次。為了取得更好的閱讀效果，我們給學(xué)生印發(fā)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄本，主要記錄學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的疑難及讀書(shū)心得，摘抄所讀英文書(shū)籍的部分內(nèi)容，定期讓學(xué)生在課上交流。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主搜集信息的能力，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了英語(yǔ)社團(tuán)的針對(duì)性與實(shí)效性，啟發(fā)了學(xué)生思維，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4　突破常規(guī)英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)

鑒于英語(yǔ)特長(zhǎng)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的興趣與特長(zhǎng)，對(duì)他們的教學(xué)自然要突破常規(guī)的大綱和教材。一是具有明顯的超前性，這種超前學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程。二是不同步性，個(gè)性化教育是針對(duì)不同學(xué)生所擁有的不同發(fā)展?jié)摿?，?shí)施個(gè)別化教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)的主要渠道之一。我們適時(shí)適量地給特長(zhǎng)生增加了課外聽(tīng)力和課外閱讀兩大餐，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用構(gòu)建特長(zhǎng)生成長(zhǎng)記錄本的方式將知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。同時(shí)，積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，實(shí)施教師助理制度，即將英語(yǔ)特長(zhǎng)生選為助理教師，讓他們走上講臺(tái)，相互切磋，共同探討，有助于特長(zhǎng)生在提高分析能力的同時(shí)理順知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)半年多的嘗試，已初見(jiàn)成效，在歷次全國(guó)英語(yǔ)奧林匹克英語(yǔ)能力競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異。

5　用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，提升特長(zhǎng)生英語(yǔ)素養(yǎng)