導語：如何才能寫好一篇高校教學與科研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學；科研；和諧關系

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

高等學校的教學活動與科學研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學與科研關系說的新認知。同時，又由于學校類型定位說的影響，把高等學校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，加深了精英教育與大眾教育認知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關于教學與科研關系說的誤認知。認知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學活動與科研活動的布局、計劃、安排，產(chǎn)生了許多負效應。正確理解與處理教學與科研的關系，成了當前高等學校管理者面前一個現(xiàn)實的重要課題。

一、高等學校教學與科研關系的幾種誤認知

持精英教育說認為，現(xiàn)代大學從它產(chǎn)生的時候起，就把大學定位為學術(shù)機構(gòu)，大學的主題活動，是一批在相關學科領域有較高學術(shù)修養(yǎng)和學術(shù)成就的人（教師）帶領一大批熱衷于鉆研學科領域?qū)I(yè)知識和學科前沿理論的人（學生）進行學習和研究活動，教學活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導學生學習學科專業(yè)知識和鉆研學科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學科專業(yè)知識、解決學術(shù)問題的能力、善于探索學科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來之義和終極目標。因此，大學的教育活動應以研究性教育和具體學術(shù)活動、科學研究活動為主體。

不可否認，這種認知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產(chǎn)生了巨大的效應。但是，這種認知的缺陷在于沒有區(qū)分教學活動和科研活動的界限，沒有把握住教學活動與科研活動的功能，沒有分離出教學活動與科研活動交匯區(qū)與聯(lián)絡點的邏輯架構(gòu)，因此，在實際操作和演化過程中，會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向，會出現(xiàn)以研究代教學的弊端。雖然在教育的終端效應上會培養(yǎng)出少數(shù)學術(shù)精英、科研能手，但是對于大多數(shù)學生，包括本科生和研究生，往往會出現(xiàn)學科專業(yè)知識理論基礎打得不牢，綜合學科知識面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。

持大眾教育說認為，為適應現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，大學應該著重培養(yǎng)適銷對路的應用型人才，學校應該把重心放在打牢學生的學科專業(yè)知識的基礎，擴大綜合知識面，培養(yǎng)較強的應知應會、解決實際問題的能力上。因此，學校的主體活動只能是教學活動，在理論教學與實踐教學活動中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。至于學?？蒲谢顒?，與教學有直接關系的，可以搞一點，與教學沒有直接關聯(lián)的，應該緩行，以免影響教學任務的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學院中尤其占上風。這些學校在師資隊伍整體水平和學生知識基礎、綜合素質(zhì)兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學校的管理者和教師中，不少人認為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學搞好，讓學生把基礎打牢，具有一定的、適合社會就業(yè)需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導學生開展學術(shù)科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學研究也就不錯了。

這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學生規(guī)模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格?？墒墙處熽犖榈呐囵B(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學水平需要提高的問題，另外，擴招后的學生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提速，各領域變化迅猛，學生在校學習的理論知識和訓練技能是不是能滿足就業(yè)時的社會需要都成了問題。所以，學校只能把全部精力集中在理論教學和實踐教學上，搞不搞科研活動無關緊要。

我們說，這種認知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應。這種短視的要害，是把教學活動與學術(shù)科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學活動，依然與學術(shù)科研相關聯(lián)，也就是說，高等教育的教學活動中，必有學術(shù)問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學術(shù)問題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿鳎枰^教學型高校的有識之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。

二、高等學校三大基本職能的定位與關聯(lián)

眾所周知，現(xiàn)代大學的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會。

所謂人才培養(yǎng)，就是運用教學手段、學術(shù)研究手段和科研課題手段，把學生培養(yǎng)成為符合國家關于大學各層次人才培養(yǎng)目標要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過分強調(diào)其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學活動，還必須兼容學術(shù)活動、科研活動。尤其是從事教學活動的主導者――教師，更應該重視學術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學水平，提高自己的科學研究水平，帶領學生在理論知識學習和解決實際問題的能力訓練中，做出創(chuàng)新性的學術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進學術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學活動融入科研元素，科研活動支撐教學活動的改革與探索，這是由教學與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。

所謂科學研究，就高校而言，主要是指教育教學研究，學科專業(yè)前沿領域研究，社會科學和自然科學中的基礎理論研究與應用科學研究等研究活動?？梢姡咝５目茖W研究活動，首先要服務于教育教學活動。要成為創(chuàng)新教育教學方式，演繹教育教學新內(nèi)容，提高教育教學質(zhì)量的原動力。從這個角度來說，高質(zhì)量的教學活動，有追求的教學主導者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當作教育教學的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。

科學研究還有一項重要任務，就是服務社會的社會科學研究和自然科學研究，這正應了現(xiàn)代大學本質(zhì)屬性之一，即學術(shù)機構(gòu)的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎教育、職業(yè)教育、培訓教育嚴格區(qū)分開來，也就是說，高等教育必須進行科學研究活動，必然要不斷解決學科專業(yè)發(fā)展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務的科技成果，提高社會物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會推向前進。

由此可見，高校教育教學自身對于科學研究的依賴性和社會發(fā)展對于科學研究的期待性，決定了科學研究在高等學校的重要地位。

不過，由于不同類別學校受不同層級人才培養(yǎng)目標的制約，科學研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學研究在高校的重要地位不可動搖。

高等學校的第三個基本職能是服務社會。高等學?？梢蚤_辦培訓學院，在較短時間里為社會培訓急需的技術(shù)人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學研究一樣，不得沖擊高等學校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學校日常理論教學和實踐教學的順利進行，只能作為人才培養(yǎng)、科學研究的服務區(qū)和支撐點。可以說，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。

從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學活動與學術(shù)科研活動，教育教學活動應把科學研究、特別是教育教學研究、學科發(fā)展前沿問題和專業(yè)建設的創(chuàng)新問題研究作為教育教學活動的發(fā)展動力和支撐元素，而科學研究則應該樹立為教育教學服務的指導思想，把教育教學活動作為科學研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學活動的舞臺上演出富有創(chuàng)新價值的話劇來。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學和科研統(tǒng)一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學活動與具體科研活動的依存關系和相輔相成關系，我們說，只要始終堅持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務社會的功能，則應服從于人才培養(yǎng)的教學活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務和經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強學校教學和科研實力服務，為培養(yǎng)更多更好的高級專門技術(shù)人才服務。

三、新興本科院校教學與科研的關系

本文所說的新興本科院校特指由公立高等?？茖W校升格為新二本的院校、獨立學院和新建的民辦本科院校。這三類學校無疑在學校類別定位上是教學型學校，人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應用型高級專門人才。

新興本科院校雖然在硬件建設上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等?？茖W校的師資，但是師資既不強又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學挖走。其二，獨立學院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術(shù)人員和學校畢業(yè)的學生，而且本科生占有相當大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學校只能把教學作為學校工作出發(fā)點和歸宿，難以開展或不能開展科學研究，甚至連直面教學活動的教學研究也不易開展。二是學生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎知識素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標和教學規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學活動，務使教育質(zhì)量達到教育部的統(tǒng)一標準，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗缺乏，辦學底氣不足。對于如何辦合格的本科大學，這些學校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經(jīng)驗。就拿獨立學院來說，即使大多數(shù)學校的管理人員大部分都是從母體大學抽調(diào)過來的，但是他們只有辦一本大學或二本大學的經(jīng)驗，辦三本大學并沒有經(jīng)驗，對于三本大學教育教學活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經(jīng)過數(shù)年實踐后才能總結(jié)出道道來，增長理性認識。

面對軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機地把科學研究的重要職能和服務社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學校，進而才能找到正確處理具體教學活動與科研活動關系的操作方法。當然，有遠見、有能力的新興本科院校的領導班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學中南分校以校長趙作斌教授為首的領導班子，在不到10年的學校建設中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學的水平。首先，武漢科技大學中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過數(shù)年建設，武漢科技大學中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據(jù)2006年統(tǒng)計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學位和碩士學位的占90%（只有外國語學院、藝術(shù)學院少量青年教師只有本科學歷）。學校的全部院長、副院長和主要職能處室的負責人都具有教授、副教授（或其他高級技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學中南分校從2005年起，提高招收本科生的分數(shù)線，2006年以高出三本分數(shù)線40分招收本科生，使學生進校時知識和素質(zhì)基礎得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長經(jīng)過多年的研究，2003年在國內(nèi)率先提出了大學成功素質(zhì)教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關于“十五”社會科學研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大職能統(tǒng)一在一個共同體中，科學地處理教學與科研的關系，教學活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學活動的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實不失為新興本科院校正確處理教學與科研關系的模版。

武漢科技大學中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學院、高教研究所和業(yè)務處室的科研活動。學校科研活動緊緊扣住大學成功素質(zhì)教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學改革、學科發(fā)展前沿和專業(yè)建設的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學校為適應科研需要，創(chuàng)辦了學報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內(nèi)外學術(shù)期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務于教學中心工作的展開，支撐了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

武漢科技大學中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學校，其教學和科研的關系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學與科研關系的創(chuàng)新理念與運作模式，教學與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】高校教育 教研關系 認識

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0014－02

在高校，對教學與科研的關系，長期以來國內(nèi)有一種主流觀點認為教學與科研相互促進，相得益彰。科研水平提高了，教學水平自然就跟著提高。事實真的如此嗎？

一 高校教學與科研關系觀點概述

1．教學與科研相輔相成、相互促進

這種觀點與國外的正相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學和科研有一些共同因素，比如它們都是對知識的傳播和交流，教學側(cè)重知識的整合，科研側(cè)重知識的發(fā)現(xiàn)?？蒲行轮R用于教學，有利于新知識傳播。這對學生的知識態(tài)度和掌握是積極的，有利于教學目的的實現(xiàn)。對教師提高教學水平和研究興趣是積極的，是教師提高教學水平的知識基礎，對培養(yǎng)優(yōu)秀教師至關重要。

2．教學與科研相互制約、相互對立

這種觀點與國外的負相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，人的時間和精力有限，教師把更多的時間投入研究，教學投入的時間就會相應減少；對教學有濃厚興趣的教師會把主要的時間和精力投入教學，投入在科研上的時間就相應減少。表現(xiàn)在教學上，獲得很高評價的教師，主要時間和精力都投入了教學，而那些對科研興趣濃厚、成果突出的研究者，往往對教學持最消極態(tài)度。從人的個性特征看，好研究者喜獨處，對外界壓力和干擾反應冷談；好教學者喜群處，對外界干擾和壓力反應積極，樂于交流。兩種活動要求的個性特征關系也是負相關的。

3．教學與科研各自獨立、互不相干

這種觀點與國外的零相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學與科研既不是積極的，也不是消極的，這兩種活動各自獨立，基本不相關，相關性趨于零。由于國內(nèi)幾乎沒有學者持這樣的觀點，本文不對此展開分析。

二 高校教育中的教學與科研關系

1．教師的素質(zhì)要素概述

高校教育的對象是大學生。他們具有較高的認知、判斷和識別能力。要想實現(xiàn)預期的教學目標，取得良好的教學效果，教師的素質(zhì)高低在其中起著最關鍵的作用。教師的素質(zhì)由各方面的綜合要素所構(gòu)成，科研能力僅僅是高校教師的基本素質(zhì)之一。除此之外，高校教師同樣要具備教師所共有的其他方面的素質(zhì)，如政治素質(zhì)、較強的語言表達能力、身體能力、氣質(zhì)、人格魅力、溝通能力等。這些素質(zhì)和能力的強弱，與科研能力沒有直接關系，更多的是與個人的性格和修養(yǎng)有關。

2．教師的科研能力與教學能力的關系

（1）科研能力為提高教學能力創(chuàng)造了可能性條件。毫無疑問，科研素質(zhì)是高校教師上好課的基礎性條件。一個科研能力太差的教師，其專業(yè)理論和應用能力必然很有限，會直接影響到其教學水平的提高。但是，這不意味著教師的科研能力與教學能力成正比。也就是說，教師科研能力的提高僅是為教學能力的提高創(chuàng)造了條件。兩種之間是可能性關系，沒有必然性。因為教師教學能力的高低，還會受到教學方法和手段、人格魅力、語言能力、氣質(zhì)、溝通能力等要素的影響。這也是非師范類畢業(yè)生從事教師職業(yè)需要培訓的原因所在。

（2）科研能力不一定能轉(zhuǎn)化為教學能力。科研成果與教學有時聯(lián)系不是很密切。有些教師研究的問題雜亂，有些教師研究的問題偏，雖然論文不少，但能跟教學內(nèi)容扯上關系的不多。教師如果根據(jù)個人科研的喜好，在教學中安排大量課時講授自己擅長而非課程重點難點的問題，教學效果只會適得其反。即使科研成果與教學內(nèi)容聯(lián)系比較密切，科研能力要轉(zhuǎn)化為教學能力也需要找到有效和恰當?shù)姆椒ê褪侄?，否則，科研只能是教師個人的單純的學術(shù)素養(yǎng)。因此，基于科研水平提高了教學水平也會相應提高的認識顯然是片面的。

三 高校教學與科研良性循環(huán)的條件

1．科學完善的教學科研評價體系是制度保障

在目前的高校體制條件下，不斷進行“學術(shù)生產(chǎn)”的教授比“一味去將心事用在上好課”的大學講師得到的評價要高得多，獲得的經(jīng)濟利益要更豐厚。教授通過科研創(chuàng)造新知識，從而獲得豐厚的社會和經(jīng)濟回報無可厚非。但是，從大學的發(fā)展史和大學在社會中的本質(zhì)功能看，大學的根本意義還是人才培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過教學環(huán)節(jié)。大學需要并應該去培養(yǎng)更多愿意并善于履行教學職責的人才，而不是忽視甚至打壓這類人才。這就需要高校從制度上對教學和科研進行制度導向，這種制度導向直接影響到教師對待科研和教學的態(tài)度，只有制度導向在教學與科研關系上科學合理，才能避免教學和科研之間失衡。從而使教學與科研的良性循環(huán)獲得制度的引導和保障。

2．科研能力轉(zhuǎn)化為教學能力是關鍵

科研能力并不當然地等于教學能力，要想把科研能力轉(zhuǎn)化為教學能力，需要具備相應的條件。

首先，科研必須圍繞教學內(nèi)容展開。如果科研內(nèi)容雜亂，脫離或與教學內(nèi)容相關度不高，即使科研能力很強，對提高教學能力也難有大的幫助。從教學內(nèi)容上講，這樣的科研能力根本不具備轉(zhuǎn)化為教學能力的條件。所以，圍繞著教學內(nèi)容展開科研，對于高校教學與科研的良性循環(huán)至關重要。

其次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學能力需借助恰當?shù)姆椒ê褪侄巍？蒲心芰D(zhuǎn)化為教學能力需要通過語言的變換，科研文字表述與教學語言表述有明顯的不同，如果用生澀呆板的語言進行教學，很難對學生產(chǎn)生預期的聽課效果?？蒲心芰D(zhuǎn)化為教學能力還需借助現(xiàn)代教學手段，如利用多媒體技術(shù)進行教學。這不僅僅是知識形式的轉(zhuǎn)化，還需要借助計算機等工具，需要教師有比較高的課件制作水平。

再次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學能力，需要教師全面提高自身素質(zhì)。教學是語言的藝術(shù)，語言表達具有藝術(shù)性，教學語言需要藝術(shù)性，一個語言表達不流暢的教師，即使科研水平很高，也會影響教學效果。教學是行為的藝術(shù)，講臺就是舞臺，聲、行、意、情并茂的教師更能打動學生，實現(xiàn)預期的教學目標，達到預期的教學效果。這一切，絕不是僅靠科研能力就可以解決的，必須依靠教師的全面發(fā)展。

3．師德是教學與科研良性循環(huán)的思想保證

教師的思想態(tài)度不端正極易引起“重科研，輕教學”的情況發(fā)生。為了經(jīng)濟利益或職稱，教師會很重視科研，對教學則應付了事。這種情況在高校很普遍，教授上課時，學生睡倒一片或者嚴重“翹課”已經(jīng)不是什么新聞。而那些一心為學生著想的教師，會花費大量的時間去研究教學方法和手段、去精心組織每一節(jié)課，他們在科研方面相對就顯得較弱，職稱也受影響。例如，上海交通大學的教師晏才宏授課深受學生喜愛，但他僅是個講師。所以，教學與科研良性循環(huán)除其他條件外，思德也是不可少的。只有那些愛生如子的教師，才會自覺圍繞著教學這個中心來開展科研，自覺地把科研能力努力轉(zhuǎn)化為教學能力，從而推動兩者良性循環(huán)。

目前，不僅高職高專強調(diào)知識的實用性和技能的培養(yǎng)，很多本科院校也提出要培養(yǎng)實用型本科生的人才培養(yǎng)目標，這就更需要教學與科研的緊密結(jié)合。各高校只有根據(jù)自身實際情況，制定符合院校自身定位的教學科研管理制度，引導和約束教師教學與科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學與科研的良性循環(huán)。

參考文獻

篇3

關鍵詞：科研；教學；高校教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0005-03

當代高校承擔著人才培養(yǎng)與科學研究的雙重責任，學術(shù)性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個方面。一般來講，教學是教師傳授知識的過程，包括為人才培養(yǎng)所展開的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等?？蒲械闹饕康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識，是通過研讀文獻、資料收集、深入調(diào)查、精準實驗等獲得知識的創(chuàng)造性工作。與科研相關的活動還包括課題申報、論文寫作等。科研與教學的關系一直是教育界關注的話題，雖然隨著時代環(huán)境的不同，兩者的關系應該加以具體分析，科研與教學在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應該是和諧統(tǒng)一、相互促進的；但隨著時代的發(fā)展，高校內(nèi)教學與科研彼此分離的趨勢越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認，任何時代高校作為為國家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學這一基本職能不應該被忽視。然而現(xiàn)實中我國高校普遍存在一種“重科研輕教學”的現(xiàn)象，從國家到高校，包括教師個人對于科研與教學的定位都存在一定程度的失衡。

一、我國高?？蒲信c教學失衡的現(xiàn)象

進入21世紀，科學技術(shù)成為國家發(fā)展的重要動力，同時科技水平也成為國家綜合實力的重要組成部分?；诖耍畬τ诳茖W研究工作給予大力支持，而高校作為我國科學研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺與機會，國家還出臺了大量政策措施引導并鼓勵高校進行科研工作。目前高校負責和承擔了全國超過半數(shù)的國家自然科學基金項目以及部分科技攻關項目。然而關于高校教學，國家只是在一些政策法令中強調(diào)了教學的重要性，但是相關的具體政策以及項目則是寥寥無幾。就資源配置而言，我國在高等學校的財政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學的傾向。在我國，高校辦學經(jīng)費的主要來源是國家經(jīng)費撥款與科研經(jīng)費，其中國家經(jīng)費撥款的主要依據(jù)是各高校學生的人數(shù)，國家科研經(jīng)費則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭取獲得。由此可見，與人才培養(yǎng)相關的教學質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費多少沒有關聯(lián)，但是高校卻能夠通過提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國家政府投入科研經(jīng)費的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機會，對于教學的關注自然有所不足。

當前我國高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競爭越來越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來提高自身的社會地位以及社會聲望?；诖?，在高校內(nèi)部科研與教學的相關制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學激勵的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級，對于各個級別的成果給予相應的獎勵，研究成果等級越高，獎勵也越多。很多高校對科研成果的獎勵是教師教學課時費的數(shù)倍。在教師職稱評定時最重要的標準也是教師的科研成果，而教學能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對于科研與教學的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費用于科學研究，缺乏專項經(jīng)費用于教學工作。

大多數(shù)高校教師認為科研與教學之間并不矛盾，但是在實際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學工作則難以全力以赴。由于科研與教學都需要教師投入大量的時間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國高校教師對于教學工作嚴重缺乏動力，教師對于教學積極性不高，很難做到以學生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學生之間關系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對于教學的課前準備、課后輔導與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學工作當作是負擔。

高校中除了教師之外，另一個重要的主體就是學生。大學生在經(jīng)過高考的洗禮之后對于未來的大學生活有著美好的憧憬，除了大學校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學的現(xiàn)象，學生對于高校教學的期望與現(xiàn)實存在一定的落差。高校教師沒有投入足夠的時間與精力進行授課準備，教學內(nèi)容難以充分滿足學生的需求，教學方法無法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無法真正達到教學的目的，而且會影響學生的積極性，代簽到、玩手機、睡大覺成為大學課堂中學生的普遍狀態(tài)。很多大學生對教師授課評價并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對上課缺乏熱情，學生的不滿意與高校對教學的忽視不無關系。

二、我國高?？蒲信c教學失衡的原因

大學的主要目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高級人才，同時也是國家進行科學研究與知識創(chuàng)造的重要基地。當今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國家提升綜合國力與國際競爭力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會在一系列針對高校的政策中強調(diào)科研的重要性，同時也加大對于高?？蒲泄ぷ鞯闹С?，投入大量資源用于高校的科學研究。國家以“211”、“985”院校以及重點學科建設等各種形式的項目鼓勵高校進行科研工作的積極性。相對而言，國家對于高校教學工作的關注則較少，缺乏一些實質(zhì)性的措施。

截至2015年，我國共有普通高等學校2560所，比2005年的1792所增長了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競爭。對于高校之間的評估與比較也成為社會公眾關注的焦點。中國校友會網(wǎng)大學排行榜以及武書連高校排行榜是目前我國較有影響力和公信力的高校評估體系，在這兩個不同考核體系中與科研相關的指標占據(jù)了較大的比例。當然其中不乏存在科研指標相對更容易量化與測量的原因，但是這樣的評估標準設計更多地反映出當今社會對于高校科研能力的重視。高校科研能力的高低、科研成果的多少直接關系到社會大眾對于高校的定位與評價。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長與學生對于高校的選擇越來越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學子的奮斗目標。因此在巨大的壓力之下，高校勢必會高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。

我國高校自1999年開始進行擴招，全國普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬人增長到2014年的2547萬人，漲幅達到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴大，對于教師的需求也越來越大。高校教師不同于中小學教師，中小學教師長期以來都有相應的專業(yè)設置對其進行與教學相關的專業(yè)訓練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領域知識特長的專業(yè)人士來擔任的，沒有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學技能欠缺。由于高校在招聘教師時注重候選人的學歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過這樣篩選進入高校的教師大多擅長科研多于教學，對科研的興趣也高于教學，科研帶給個人的成就感也高于教學，因此很多教師在進入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對教學缺乏足夠的重視。

高校教師肩負著教學與科研的雙重任務，其中傳道授業(yè)解惑應該是教師不同于其他職業(yè)的職責，而且與基礎教育不同的是在高校中學生學習的是某一學科的專業(yè)知識，大多數(shù)學生進入高校前對于自己所學專業(yè)的專業(yè)知識所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認真的引導與教育，為學生打下堅實的基礎。但是國家以及高校對于科研的重視遠遠超過教學工作。高校內(nèi)部對于教師的評價、績效考核、評獎評優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標準，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學經(jīng)驗豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認可，在職稱評定薪資獎勵方面也更加具有優(yōu)勢。也就是說教師獲得報酬、榮譽與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學所帶來的利益非常有限?？蒲信c教學所帶來的收益相差甚遠，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認為教學工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時間與精力都遠超過其為教學工作所付出的。

三、改善我國高?？蒲信c教學失衡的措施

高校作為國家實施高等教育的主要機構(gòu)，其資金來源主要依靠國家財政。為了加強高校對于教學工作的重視，應該對高校的財政資助形式進行創(chuàng)新，增加針對人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國家對高校的財政投入主要是以高校的運行需求為依據(jù)，實行基本支出預算加項目支出預算的一體化資助方式。對于用在教學、科研、行政等方面的費用分配沒有詳細的規(guī)定，因此很難保證國家的財政資助真正落實到對高校教學工作的支持上。因此我國可以向英美等國家學習，對高校撥款進行用途限定，保障高校確實將財政經(jīng)費用于教學工作。同時對于高校的支出統(tǒng)計應該要求其明確表明各項資金的用途，從而可以對高校的教學投入進行有效監(jiān)控。

目前，我國高校用于科研的資金主要是通過申請科研項目的方式獲得的，而科研項目的申請大多是競爭機制，這就導致高校科研能力越強，其可以爭取到的科研項目越多，所獲得的科研經(jīng)費也就越多，這種競爭機制激發(fā)了高校進行科研工作的積極性。而我國高校的教學經(jīng)費主要是固定撥款，國家根據(jù)各高校在校學生人數(shù)給予財政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學獲得額外的資金支持，高校缺乏改進教學品質(zhì)、進行教學創(chuàng)新的動力。在美國設有學歷教育發(fā)展基金，專門為教學提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項目的順利實施。我國可以設立有競爭性的教學撥款，提高各高校對于教學工作的重視程度，加強各高校進行教學創(chuàng)新的積極性，在關注科研的同時做好高校教授知識培養(yǎng)人才的本職工作。

教師在科研與教學的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績效考核、獎金榮譽等都與科研有直接的關系，而且教學對于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應該對教師評價考核機制進行改革，增加教學在考核機制中所占的比例，提高教師對教學工作的積極性。在高校中學生是教師授課的主要對象，對于教師的教學質(zhì)量而言，學生是最有發(fā)言權(quán)的對象之一。因此，學生評教是對教師教學工作最直接的監(jiān)測手段，高校應該加強學生評教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學生評教在評價教師教學工作的作用。高校應該設置合理的指標體系以及評測方式，評測內(nèi)容應該包含教師在教學過程中的各個方面，例如教學內(nèi)容的翔實性、教學方法的合理性、師生交流互動的程度等，評測內(nèi)容要反映教師對教學工作投入的時間精力，以此對教師形成一定的壓力，使其對教學工作加以重視。另外，對于學生評教的結(jié)果應該與教師進行溝通，對于重視教學工作的教師加以獎勵，學校對于教學質(zhì)量不過關的教師也應該采取一定的措施，加強這些教師對教學工作的重視。

在當前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽、更高的地位，但是高校教師與一般的科學研究人員不同，他們最基本的一個角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎之上才能實現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責，這是當前高校教師需要明確的。當今社會略顯浮躁，大眾對于金錢、榮譽、地位的追求更加強烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時刻謹記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書育人的職責。只有加強教師自身對于職業(yè)的認同感，才能真正地投入到教學工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。

不可否認，高校教師面臨著科研與教學的雙重壓力，有些高校為了增強自身的科研水平甚至強制性地為教師設置科研任務量，這也為教師帶來了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學工作。面對這樣的壓力，高校教師更應該認真思考如何將科研與教學有機結(jié)合，將兩者沖突的關系轉(zhuǎn)為相互促進的關系。高校的教學內(nèi)容不同于基礎教育，其內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，而且知識的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎知識之外，教師可以實現(xiàn)科研與教學的融合。一方面，教師在進行教學內(nèi)容設計與安排時可以結(jié)合自己所在的研究領域，將這一領域的教學資源分享給學生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問題時也應該考慮到教學工作，在科研過程中引導學生加入，在進行科學研究的同時完成人才培養(yǎng)的任務。

⒖嘉南祝

[1]卞軍.高校教師：教學與科研孰為熊掌孰為魚？[J].教育教學論壇，2013，（8）：5-7.

[2]曹如軍.高校教師教學與科研關系：問題及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（1）：52-55.

[3]田有，馮t，劉財.科研與教學并重成就優(yōu)秀的大學教師[J].實驗技術(shù)與管理，2013，（2）：33-35.

[4]尹先清，梅平，付家新，鄭延成.科研與教學結(jié)合促進人才培養(yǎng)[J].中國高?？萍?，2012，（6）：43-44.

[5]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

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近十年來，隨著我國高效規(guī)模的不斷擴張，我國的高等教育也從上世紀八十年代的精英教育逐步轉(zhuǎn)化為平民教育，在這種趨勢下，沈陽藥科大學作為全國唯一兩所藥學院校之一，始終面向全國招生，其招生的規(guī)模逐年擴大，同時其科學研究在數(shù)量和檔次上不斷增加和提升；而作為藥科大學教學科研工作的物質(zhì)基礎主要是化學物資及制品，具有種類繁多、結(jié)構(gòu)復雜、專業(yè)性強、安全性要求高、交接需及時等特點，如何及時、應時地購置準備所需的化學物品，滿足教學、科研工作所需，是我們后勤物資供應部門的職責和任務，因此必須不斷提高人員的業(yè)務水平，加強購置的計劃性，兼顧實際工作中的靈活性，有條不紊進行精心計劃、合理安排，不斷發(fā)現(xiàn)新情況，新問題加以研究探索解決.[1]。

1.高校常規(guī)化學物資的購置供應

這里所說的常規(guī)化學物資是主要指實驗教學所需、每年都需購置的一般化學物品，按形狀分為固體、液體、氣體。這類化學物品具有數(shù)量和種類相對穩(wěn)定，較好購置，可根據(jù)往年的用量，兼顧近年的招生班次和人數(shù)，計算時留有一定余富，保證滿足用量，和規(guī)模大和信用好的供應商處購置，保證我們基礎化學物資供應質(zhì)量和數(shù)量要求。

2. 多渠道擴展采購途徑，降低采購成本

隨著科技的進步，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的興起，網(wǎng)絡購物方興未艾，堅持多渠道、全方位考慮進貨途徑，以期降低購置成本，這就要求我們提高責任心和使命感，認真負責，盡職盡責，提高自己的專業(yè)技能，落實采購計劃，降低采購成本。在具體工作中，堅持購置途徑正規(guī)，環(huán)節(jié)規(guī)范，嚴格遵守學校財經(jīng)制度，確保學校資金安全，防范資金風險。

3.科研化學物品的差別考慮

作為高校，教學是第一位的，必須重視并加以保障，不能出現(xiàn)問題。對實驗教學所有所需化學物資的種類數(shù)量應加強統(tǒng)計，保證儲備一定數(shù)量化學物資，確保實驗教學使用安全，是教學平穩(wěn)運行，同時與本地化學物資公司經(jīng)常保持聯(lián)系，及時購置。但近幾年來，我校的科研工作的數(shù)量和檔次都有所提升，科研所需化學物品具有種類多而雜，化學結(jié)構(gòu)復雜，且所需隨機性強，需具備一定的化學及藥學專業(yè)知識和廣泛的購置渠道的人員才能完成。

4. 提高溝通協(xié)調(diào)能力保證精準供應

無論是教學還是科研所需購置的化學物資，目的都是為了能應時使用，但購買者在使用前必須經(jīng)過一些環(huán)節(jié)，需要負責購置人員進行全面了解并進行協(xié)調(diào)，例如，首先需了解使用者所需化學物資及制品的種類、標準、規(guī)格、數(shù)量、何時使用等情況，然后根據(jù)要求，篩選符合要求的落實采購單位。若與使用者要求不符，還需與使用者協(xié)商修改。最后確保在時間上、數(shù)量上、質(zhì)量上達到使用者的要求。

5. 特殊化學制品的購置供應處理[2，3]

藥科大學的化學制品，有一些是國家控制的毒、麻、刺激性及易燃、易爆的危險品，國家和單位均有嚴格的規(guī)定，要求使用時要告知使用者其相關規(guī)定和嚴重性。確定必須使用時，與其說明購置此類化學制品需要一定時間和程序，使之有所了解，并盡快向相關部門領導請示申領，聯(lián)系購置，并嚴控運輸、儲存各個環(huán)節(jié)，確保到貨安全，同時提醒使用者注意使用儲存回收的應嚴格按相關規(guī)定處理。如果在購置使用過程中使用不當，不僅會給當事的單位和個人造成經(jīng)濟上的財產(chǎn)損失，還會對周圍的人員的生命造成威脅，同時也會對周圍環(huán)境造成不可逆的污染破壞。

6.不易保管生物制品的購置供應處理

隨著生物藥物的研發(fā)及生物技術(shù)實驗教學的開設，購置化學生物制品的機會和頻次增多，這些物品的購置供應具有價值高、包裝小、用量少、易失效的特點，在購置供應過程中，應特別注意各個環(huán)節(jié)，積極溝通協(xié)調(diào)，做到及時應時準確購置供應，確保化學生物制品的時效性，保證物品正常使用，提高使用效率，避免物品的浪費，減少不必要的損失。

7.急需化學物品的應時購置處理

隨著學校規(guī)模的不斷擴大，科研項目不斷增多，教學和科研上會遇到急用某些化學物品情況，為及時處置教學科研所需，必須馬上全面地了解情況，盡快聯(lián)系安排落實，就近就快購置，力爭避免貽誤教學科研工作；同時要提醒相關部門和人員加強化學物品購置的計劃性，及早提交購置計劃，減輕化學物品購置工作的壓力。

8.高校對各種化學物質(zhì)的儲備供應[4]

作為化學物質(zhì)為教學科研的物質(zhì)基礎， 購置后要及時驗收儲備入庫，認真核對品名、規(guī)格型號、數(shù)量、技術(shù)參數(shù)合格證明、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告、進口產(chǎn)品報關審批單等，按照標準、嚴格驗收及時辦理入庫手續(xù)，做到“誰驗收、誰簽字、誰負責”的原則。

落實儲存要求，科學合理安排存放的倉庫，設置貨物架、臺應符合產(chǎn)品技術(shù)要求，例如化學物品離地離墻存放做到存放安全、堆放穩(wěn)固、排列整齊、便于搬運。

設立清晰醒目的標識標牌分類標明危化事故應急儲備的品名、數(shù)量、性質(zhì)、危害性、使用方法、注意事項等。

對于活性炭、漂白粉、燒堿、洗消粉、金屬鈉等及其它新增?；囊兹家妆锲窇凑债a(chǎn)品性能和技術(shù)要求實行分庫分隔存放，并達到防潮、防腐蝕、通風、防火、防破損等要求實施。在儲存中每年產(chǎn)生的損耗不得超過規(guī)定的比例。

9.消防設施的配置、更新、維護

篇5

論文關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾·蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾·蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應聘者是2008年畢業(yè)于北京某學院某專業(yè)的學生，在大學期間，她發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學專業(yè)無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現(xiàn)象與擴招后一些學生錄取分數(shù)較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業(yè)了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應順應時代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數(shù)學生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網(wǎng)絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學校方面。

1）高?？蓪W生選擇專業(yè)的時間進行調(diào)整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發(fā)現(xiàn)對所學理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學?？梢愿鶕?jù)她的申請對她文科相應專業(yè)進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學校間的調(diào)整，當然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調(diào)整了教學方法。在滿足多數(shù)學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。

1）對于第一類學生，在當前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業(yè)務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業(yè)后想從事計算機相關專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾——考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。

學生是學校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產(chǎn)品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。尤其對于研究型大學而言?！敖處煹男剿x升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術(shù)獎勵體系中幾乎看不到教學的影子。”

當今高?？蒲蟹諊鷣碛鷿猓S多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學校與高科技接軌以及產(chǎn)、學、研的結(jié)合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務社會等問題。

筆者認為，未來發(fā)展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經(jīng)常將科研成果以學術(shù)報告的形式傳授給學生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學與科研并重應體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

篇6

關鍵詞：高校 教育管理 教學 科研

1.我國高校教育現(xiàn)狀

目前，我國大學“重科研輕教學”這一現(xiàn)象較為突出，尤其是在地方本科院校，很多教師把大部分的精力投入到所謂的科研當中，忽視教學任務，而他們的研究成果相當部分只是低水平的論文。其實國際高等教育界已經(jīng)在嘗試重新界定“學術(shù)”內(nèi)涵，提出一種完整的學術(shù)范式，即把“知識的發(fā)現(xiàn)”（基礎研究）、“知識的綜合”（研究開發(fā)）、“知識的應用”（應用研究）、“知識的傳遞”（教學）看作不分尊卑的整體，進而建立合理的學術(shù)評價制度和程序，選擇各自適用而非歧視性的評價準則與方法。因此，特別是在一些教學型大學或職業(yè)技術(shù)學院中，尤其應該突出教學的地位。德國大學有學術(shù)性高等院校與非學術(shù)性高等院校之分，美國3 000余所高等院校中只有少數(shù)200多所授予博士學位的大學強調(diào)教學與科研并重，大量的普通學士學位授予學校、二年制社區(qū)學院則以教學為主要任務。從理論角度分析大學教學管理背后蘊藏的理念與思想，具有十分重要的理論與現(xiàn)實意義。

2.原因分析

高等學校三大職能是教學、科研、服務，這三者的多元性與模糊性為處理教學與科研的關系帶來了一定的困難，大學處于三者孰輕孰重的搖擺之中。

首先大學強調(diào)科學研究，其中重要意義是顯而易見的，它不僅提升了大學的地位與作用，而且有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為社會服務。只有參與到科學研究之中的教師才能給學生帶來第一手的材料，把學生帶入學術(shù)前沿；只有教師投身于研究之中，才能更好地把專業(yè)知識準確地傳遞給學生。然而，具體到實踐中，教學與科研并非天然和諧，尤其當一個具體的組織或個人要同時進行這兩種活動時更是如此。教師把精力更多地投入研究之中，在教學工作方面的精力、時間投入就肯定會相對減少。一些教師對教學工作馬馬虎虎，敷衍了事，而只是關心出了多少研究成果，通過科研成果贏得研究業(yè)績和學術(shù)聲望，并獲得個人晉升、獎勵的機會。這一“以科研成果論成敗”的教師晉升制度給教學工作帶來了負面作用，給教學管理帶來消極影響。因此，他們往往“減少本該用于教學和與學生接觸的時間”。這在當前大學教學中是一個比較突出的問題。

重視科研的學校對科研成果予以重獎，對教學優(yōu)秀、教學成果卻沒有給予相同待遇，而重視教學的學校則相反。正如羅伯特（Robert Birnbaum）所言：“一個可以為科研提供最有效支撐的大學組織結(jié)構(gòu)，將完全不同于另一個密切關注本科生教育的組織機構(gòu)?！彼?，我們要盡快找到能平衡發(fā)展兩者的方法。從教學管理角度來看教學與科研的關系，主要是探索教學與科研相平衡的管理機制，以真正能實現(xiàn)教學與科研的良性互動與相互促進。

3.具體解決措施

在教學管理中，要探索如何讓教師重視科研成果的同時也重視教學，改變教學疲軟現(xiàn)象：

3.1引導科研突出的教師深入本科教學第一線，這是最直接最基礎的方法

科研經(jīng)驗豐富的教師可以帶來學術(shù)領域最新的知識使本科生不至于重復學習已經(jīng)落后于時代的知識。

3.2鼓勵教師指導本科生科研，吸引學生參與到教師科研之中，同時組織研究生和本科生共同參與科研活動，創(chuàng)建新的教學科研組織。學生參與到教師科研中對學生的科研能力的培養(yǎng)作用顯著，但是有機會參與進去的學生少之又少，不能大范圍實施。而組織新的教學科研組織，發(fā)揮研究生的作用，是更切實有效的方法。具體的組織管理形式將在下文中作詳細闡述。

3.3要增大教學成果獎勵力度，將其置于與科研成果同等的地位

設立教學優(yōu)秀獎，對教學工作在質(zhì)與量方面均有杰出表現(xiàn)的教師給以獎勵；設置“教學型”教授，讓教學業(yè)績突出的教師也有晉升教授的機會。大多數(shù)院校對科研成果都有明確的獎勵制度，如：廣東某學院對學術(shù)論文的部分獎勵標準如下：

①在A級期刊上發(fā)表的學術(shù)論文，每篇獎金10萬元

②在B級期刊上發(fā)表的學術(shù)論文，每篇獎金1萬元

③在C級期刊上發(fā)表的學術(shù)論文，每篇獎金0.5萬元

除了獎金之外，在評職稱時也是以此科研成果為標準，而我們卻很難找到關于教學的獎勵措施。而且高校教師上課所得到的工資微乎其微，多數(shù)教師不愿意“高投入低回報”。

3.4加強教學考核工作，對教學考核不合格的教師實行職稱、崗位評聘中的一票否決制，在職稱評定中把教學考核也作為“硬通貨”。

多數(shù)大學教師的課堂無紀律可言，更別談課堂效率和質(zhì)量了。有很多人認為，大學最大的特點在于學術(shù)自由，這并沒有錯，錯的是我們對“自由”的理解出現(xiàn)偏差。沒有純粹的學術(shù)自由，學術(shù)自由作為一種權(quán)利，不能完全脫離社會的意識形態(tài)，必然受到社會的干預。可見，學術(shù)自由并非意味著教師可以在教學中隨心所欲，口無遮攔，放任自流。如果教師與學生以學術(shù)自由作為擋箭牌，認為大學教學管理是對學術(shù)自由的妨礙與傷害，這就是對學術(shù)自由的曲解。

4.研究生與本科生科研融合管理之路

組織研究生和本科生共同參與科研活動，創(chuàng)建新的教學科研組織是解決教學和科研平衡發(fā)展難題的一大措施。一方面可以適度減小教師的壓力，另一方面，在這種形式下，研究生本科生都可以得到鍛煉，獲取知識。

4.1管理方式

一是由學校（或?qū)W院）出面管理，教務處和研究生處組織實施，本科生和研究生踴躍報名參加，展開有益的科技共同體活動。一旦組織形式和活動條件具備，可將此實踐教學環(huán)節(jié)作為一門選修課程，寫入相關專業(yè)的本科和研究生培養(yǎng)計劃。

二是由學生科協(xié)負責管理，團委、學生會和研究生會聯(lián)袂組織，在全?；驍?shù)個學院范圍內(nèi)張貼海報廣納參與者，征得校方同意并取得支持后本科和研究生聯(lián)手開展科技活動。當然，學校（學院）應予以道義、政策和財力、物力上的支持，各職能部門也要提供有效服務。以上兩種管理方式可齊頭并進，也可分頭實施。

4.2可行性

現(xiàn)階段本科和研究生科技創(chuàng)新中的研究還屬于社團性質(zhì)，但當科技實踐成為本科生和研究生的必修課時，就需要有足夠多的指導者。在高校本科生和研究生擴招、師生比居高不下時，積極鼓勵具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的碩士生、博士生擔任本科和研究生科技活動的指導教師，不但緩解了科技活動教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識運用到具體的課題指導中，潛移默化地影響著其他同學。

4.3活動模式

碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創(chuàng)新團隊，選舉有一定科研經(jīng)驗和組織能力的優(yōu)秀研究生擔任團隊長，組隊后再分成若干個研究小組，小組長由團隊長任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來，選擇大家都空余的時間完成從選題、動手實踐到撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)。研究生可以適時對本科生進行指導，同時參與者的學術(shù)層次較高，所以可采用各種發(fā)現(xiàn)式教學法、探討式教學法等。

參考文獻：

[1]張楚廷.大學理念與管理[A].建設現(xiàn)代大學制度，完善高校治理結(jié)構(gòu) ——全國 “第三屆高校管理者論壇” 資料匯編[C].宜賓學院，2011.

篇7

關鍵詞 試驗室 防護措施 理工科 教學與科研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新時期的素質(zhì)教育要求高校大學生具有較強的實踐能力和動手能力，高校本身是開展人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的必備場所，試驗室發(fā)揮著不可替代的作用。然而其作用的發(fā)揮必須以安全為保障和前提，試驗室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業(yè)的試驗室非常復雜、多樣化。

就土木工程專業(yè)而言，所涉及的試驗就充分體現(xiàn)了這些特性（如表1所示）：（1）驗證性試驗：將現(xiàn)有的土木工程材料試驗、土力學試驗、路基路面工程試驗驗證性實驗，單獨計算學分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對實驗教學的重視；（2）設計性試驗：土木工程材料試驗中的集料試驗和普通混凝土試驗作為設計型開放實驗，單獨計算學分，作為選修考查課，自主選擇，課余時間完成，培養(yǎng)獨立思考問題能力和創(chuàng)新意識；（3）綜合性試驗：由承擔該項目的人員挑選學生，課余時間直接參與土木工程質(zhì)量司法鑒定所、土木工程質(zhì)量檢測中心的社會服務，或?qū)⑵湓嚇颖Ａ艄W生實驗用，單獨計算學分，作為選修考查課，培養(yǎng)解決工程實際問題的能力。

學生的安全防護意識亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護及應急措施有效運行。

1 試驗室安全事故分類

按安全事故的性質(zhì)分類。①②（1）物理性安全事故如電器設備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學性安全事故易燃易爆、有毒有害物質(zhì)使用防護不當引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內(nèi)。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 試驗室安全事故的原因

高校理工科試驗室存在較為嚴重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。

2.1 客觀原因

（1）陳舊設備、老化的線路更新不及時，試驗室結(jié)構(gòu)設計本身存在不合理性，一旦發(fā)生意外事故，后果將極其不堪設想。③④（2）亂設防護門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗室用房緊張，有些試驗操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗室的安全操作距離、防護距離不達標，或者是治理設施不能完全滿足標準要求。（5）再者是用于安全防護、治理的資金投入嚴重不足或者不能及時到位，應急動力供給系統(tǒng)缺乏，也會造成設備損壞。

2.2 主觀原因

（1）學生的安全觀念、安全意識不強，在高校的運轉(zhuǎn)過程中，無論是領導層還是基層，都不同程度地存在重教學科研、輕試驗安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強和安全意識的強化。（2）安全制度不嚴、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責任不明的問題，隨著高校理工科試驗室的對外開放、對學生開放人員復雜，相應制度不落實，給高校理工科試驗室的安全留下了隱患。

3 試驗室特征

（1）試驗主體特殊。高校理工科試驗室與生產(chǎn)單位試驗室不同，高校理工科試驗室學生較多。操作實驗的主體是教師和學生，其經(jīng)歷不同，對安全認識程度也不同。（2）試驗涉及面廣。可以說高校的實驗包羅萬象，給安全防護帶來一定困難。（3）試驗室種類多復雜。試驗室種類多，實驗項目多、實驗條件復雜，分散而又相對獨立，管理難度大。（4）試驗室使用頻率高。（5）試驗室使用大量危險物品。一旦出現(xiàn)事故，后果不堪設想。

4 高校理工科試驗室安全防護措施

既然高校理工科試驗室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護措施是不可缺少的，只有采取必要的防護措施，才能減少或避免安全事故的發(fā)生。

4.1 物理性安全事故防護措施

（1）用電防護措施：①科學設計，精心安裝，定期檢查。②電氣設備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學操作使用；專業(yè)人員予以維修，定期檢查設備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設備，發(fā)熱設備附近不能防止易燃易爆物質(zhì)。④要配備相應的滅火器等消防設備和事故采取急救措施。（2）機械設備防護措施。

4.2 化學性安全事故防護措施

事先了解所使用化學物質(zhì)的特性以及分析中間產(chǎn)物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險性。

（1）對于危險物質(zhì)要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內(nèi)，實行領用制度（用多少就領多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對于有毒物質(zhì)標識明晰；使用劇毒物質(zhì)時，須保證分析室通風正常；有中毒危險的則要準備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護用具。

4.3 生物性安全事故防護措施

對于生物試驗室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護，試驗室要按生物安全級別，配備相應的防護設施，非生物試驗室人員不準隨意進入實驗區(qū)，試驗室教師和學生也要嚴格要求做好消毒滅菌工作。

5 安全管理制度的建立與安全工作經(jīng)費保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以單位主要領導負責制的安全工作領導小組，設置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應急預案。⑤（2）積極開展安全知識培訓及應急演練，進行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標考核。（3）做到安全管理要以人為本，預防為主，依法整治。

5.2 安全工作經(jīng)費保障

將安全工作經(jīng)費納入年度經(jīng)費預算，以確保安全設施的更新與維護、個人防護用品的采購、安全教育培訓、高危人員意外傷害保險等。

6 試驗室的作用與功能

6.1 試驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃

實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，⑥⑦是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，通過實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W方法和科學實驗能力，實驗教學在學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面起著一般課堂教學無法替代的獨特作用。

現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征是應用技術(shù)發(fā)展經(jīng)常領先甚至孕育著科學的發(fā)現(xiàn)，從而使新的應用技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。適應這一變化，技術(shù)人員出現(xiàn)了明顯的分工，有的側(cè)重與技術(shù)的開發(fā)與應用。側(cè)重開發(fā)與應用的人才已成為獨立的人才群體。而工程應用型本科教育所培養(yǎng)的正是這類人才。理工科專業(yè)科研、教學都離不開試驗室，試驗室可以給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)“知識―能力―素質(zhì)”融為一體的、滿足市場經(jīng)濟社會需要的工程技術(shù)應用型人才。

6.2 試驗室是教師的科研基地

高校使出成果的重要單位，理工科專業(yè)要出成果其科研過程是離不開試驗室的。因此說試驗室是從事理工科專業(yè)研究教師的主要基地，至關重要。

7 結(jié)語

試驗室的安全防護尤其是是高校理工科教學、科研工作的基礎，了解試驗室中的各類安全問題并采取較好的防護措施對保障教師和學生的人身健康，發(fā)揮教學、科研效能具有重要作用。因此高校應對試驗室的安全防護高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強安全經(jīng)費保障，建立長效的安全管理機制。

注釋

① 劉鐵民.注冊安全工程師教程――專業(yè)技術(shù)知識[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2003.5.

② 崔政斌，張連順.企業(yè)安全技術(shù)操作規(guī)程匯編[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.5.

③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黃偉華.芻論高校理工科試驗室的安全管理[J].湘潭師范學院學報（社會科學班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗室的安全管理[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2005（5）：35-37.

篇8

一、教育教學對高職科研的服務需求

高職院校的教育教學對科研提出了新的服務需求，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）產(chǎn)教融合對科研的服務需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強項，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉(zhuǎn)型升級。對學校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。

（二）教師成長對科研的服務需求

高職教學以校企合作的實踐為主要形式，教師的專業(yè)成長始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場等實踐要素相關聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實踐活動而不斷成長。教師在職業(yè)和其他方面的成長也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L的必由之路。

（三）專業(yè)建設對科研的服務需求

高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設置，開展專業(yè)建設，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設的方向盤和動力源。

（四）學校管理工作對科研的服務需求

進入二十一世紀之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會大環(huán)境的變化，社會、家長和學生對學校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學校只能借助科研的力量，研究學校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學校管理水平，使學校管理更加科學、高效、合理。

二、高職科研的服務方式

為使科研更好地服務教育教學，取得更大的服務成效，科研應做到“四個融合”，即：科研與教學融合、科研與專業(yè)建設融合、科研與教師成長融合、科研與學校管理融合。

（一）科研與教學融合

科研與教學融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應有教育教學研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟收益，而教育教學的研究關系到學生的成長，所以，對教師而言，教育教學的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學思想的對與錯，教學要求的高與低，教學內(nèi)容的增與減，教學方法的興與廢，教學手段的合理與不合理，教學管理的過程與目標；研究學生的共性與個性，學習的興趣與習慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學的各個過程、各個環(huán)節(jié)，才能做到謹慎施教、科學施教。

2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學的形式融合。應首先對教學內(nèi)容的合理性、教學方法的有效性、教學手段的可行性進行科學研究，而后再將研究結(jié)果應用于教學實踐，在實踐中驗證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實踐的成效重新進行研究分析，查找不足，充實完善，形成新的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，再將新的教學研究結(jié)果應用于教學實踐。這種“研究、教學實踐”“教學實踐、再研究”的循環(huán)往復，正是認識、實踐、再認識、再實踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復，都使育人水平上升到一個新的高度。科研與教學是育人中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學踐行著育人的過程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑虒W的推動作用。對教學內(nèi)容的研究能夠提升教學的專業(yè)水平，使教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)對接。對教學方法手段的研究能夠吸引學生的學習興趣、提高學習積極性，改變高職學生學習精力不集中、不重視學習的現(xiàn)象。對教學思想的研究能夠更好地把握育人的目標，并在專業(yè)教學中充實素質(zhì)教學、創(chuàng)新教學與創(chuàng)業(yè)教學，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對教學模式的研究是為了更好地彌補高職學生理解能力不足，發(fā)揚動手能力強的特點，揚長避短，實現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學目的。對文化的研究，是為了豐富學生的精神生活，改善學生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力?？傊?，科研與教學的融合，既豐富了科研，又有助于教學。

（二）科研與專業(yè)建設融合

科研與專業(yè)建設的融合包含了“與專業(yè)應用領域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應用領域的融合。科研以專業(yè)為基礎，將專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^程其實是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應用的深入和專業(yè)應用領域拓展的過程。以科研為平臺，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場結(jié)合在一起，在服務產(chǎn)業(yè)的同時，提高學校的專業(yè)水平和專業(yè)應用能力。

2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學校應根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，或增補專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設相關專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)。同時，學校還應根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時更新實驗設備、實訓內(nèi)容和實訓要求，使教學與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關聯(lián)的科研才能使學校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時及時將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場的動態(tài)信息反饋到學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強的產(chǎn)業(yè)競爭實力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對接，才能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟建設。但是，由于高職院校建校時間較短，專業(yè)實力還不夠強，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來幫助學校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學和專業(yè)建設中，進而形成專業(yè)特色。而且這是一個動態(tài)的過程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對接的初期需要兩者的互相推動，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長融合

高職教師的科研固然應當服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應注重教師自身的成長，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長，使特長愛好得以發(fā)揮，在服務社會的同時實現(xiàn)教師自身的成長。因此，教師在開展科學研究時還應注重三個目標追求：對專業(yè)成長的目標追求、對職業(yè)成長的目標追求、對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。

1.對專業(yè)成長的目標追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領域和高深的技術(shù)理論，但是，在對產(chǎn)業(yè)的應用能力、對產(chǎn)品的開發(fā)能力、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應有一定的目標追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設立一定的技術(shù)目標位，通過這些技術(shù)目標位的實現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標位應不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會不斷增多，對產(chǎn)業(yè)的貢獻也會不斷增大。

2.對職業(yè)成長的目標追求。高職教師的職業(yè)能力不應局限于教學和教學管理，還應擴展到生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、市場開拓能力、企業(yè)管理能力。應使科研與教師職業(yè)成長互相融合。

3.對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。教師的科研應盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項目的難度小，周期短，易成功，在成功的時候往往會產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會逐漸變成愛好，形成特長，進而成為專長甚至專家。因此，教師應選擇有利于發(fā)揮愛好特長的研究內(nèi)容，并有意識地培育成就感。

（四）科研與學校管理融合

科研與學校管理的融合其實質(zhì)就是通過科研使學校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學性與合理性。

1.科研是管理的基礎。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學、合理，必須要做到政策、制度的科學、規(guī)范、合理，因而需要對政策、制度進行科學研究?？蒲惺侵朴喛茖W的政策、制度的前提。近幾年，各級政府職能部門都在進行制度建設與權(quán)力下放，實施力度之大、決心之堅定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實施教育教學管理的高校職能部門，也應進行制度建設，并使制訂的政策、制度更科學、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時間，當職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復雜的政策、制度建設課題研究時，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因為教師本身就是政策、制度實施的受體，也是學校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時俱進的依仗。無論是政策的實施還是制度的落實都存在一個漸進的過程，都需要多次反復，這是形成科學政策、科學制度的客觀要求。而且，一個政策或一種制度在當下是合理的，經(jīng)過一段時間，當其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會變得不夠合理，因此需要有教師對政策、制度保持長期的研究，做到隨時可以從不同角度和不同層面對政策、制度提出新的見解，為領導提供決策依據(jù)，使政策與制度與時俱進。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應有領導界定，也不應有少數(shù)出于個人利益和個人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應是在科學研究之后得出結(jié)論，即由科研來界定。當學校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時候，可以將總結(jié)的任務提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機構(gòu)在承擔類似的研究任務，國內(nèi)比較著名的麥可思研究機構(gòu)就是一個很好的例子，他們形成的對一所高校辦學質(zhì)量的評價體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國的USNEWS”和“英國泰晤士報高等教育副刊”對全世界大學辦學質(zhì)量排名的指標體系也得到了大多數(shù)人的認可。自2000年以來，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥?、發(fā)展規(guī)劃處、教學評估辦公室等院校研究機構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國院校研究案例庫”、“全國高等學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，都是對高校教育教學和綜合管理成效的研究，每一所學校都應很好地利用科研的力量衡量學校的管理成效。科研融入到管理中，將更好地發(fā)揮科研的功能。

三、“四個融合”的服務成效

如果能夠?qū)⒖蒲信c教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理很好地融合，則應能在以下幾個方面更好地體現(xiàn)科研的服務成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理等各種教育教學要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機的融合，使教育教學各要素之間既各自獨立又互相支撐，并形成合力，在提升教學質(zhì)量、加強專業(yè)建設、培育教師成長、提高管理水平的同時，推動學校的快速發(fā)展。科研還能將學校育人與經(jīng)濟社會發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學的融合、與學校管理的融合，在不斷提升教育教學質(zhì)量，凝煉辦學思想的同時，形成學校自己的教學特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長和職業(yè)特長。

（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領作用

篇9

（福建商業(yè)高等?？茖W校圖書館，福建 350012）

（Library of Fujian Commercial College，F(xiàn)ujian 350012，China）

摘要： 一直以來，高校圖書館作為高?？蒲薪逃徒虒W研究的重要場所，在推動高校人才培養(yǎng)和科研建設上發(fā)揮著無可替代的作用。本文就當前高校圖書館如何更好地服務于教學科研建設這一問題進行了研究與探討，并提出了自己的看法。

Abstract： As an important place of education and teaching and research of the university, library plays an irreplaceable role in promoting personnel training and research construction in universities. In this paper, how to better serve the teaching and research building for the current university library has been studied and discussed and the views has put forward.

關鍵詞 ： 高校；圖書館建設；教學科研；信息資源

Key words： college；library construction；teaching and research；information resources

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0262-02

0 引言

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，高校圖書館建設也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化趨勢，極大地提升了高校的信息服務質(zhì)量，符合現(xiàn)代教育教學發(fā)展的實際需求。高校圖書館承擔著育人管理與信息服務的雙重重任，可以為高校的科研與教學工作提供有力的物質(zhì)保障，因此，隨著當前高校教育教學一直改革的進一步深化發(fā)展，越來越多的高校開始重視其圖書館建設，加快圖書館管理體制創(chuàng)新，以嶄新的姿態(tài)迎接當前來自各方面的挑戰(zhàn)。有關研究結(jié)果顯示，高校圖書館的建設發(fā)展質(zhì)量直接影響著高校教學科研工作的實際水平。因此，高校必須積極轉(zhuǎn)變其管理理念，強化圖書館管理，以使其其更好地服務于教學科研工作，不斷提升高校的綜合實力。

1 圖書館豐富的信息資源是重要基礎

在大學學習期間，學生除了在課堂獲取專業(yè)知識和技能外，還可以在圖書館中進行資源查找和知識學習。圖書館有效彌補了學生課堂學習的不足，使學生更好地適應了大學學習的節(jié)奏，這對于學生深入理解和掌握專業(yè)知識體系，提高理論知識水平具有十分重要的意義。對高校圖書館而言，豐富的藏書資源和信息資源是其發(fā)揮教育和情報作用的前提和基礎。因此，高校為了更好地適應當前教學改革和科研發(fā)展的需要，紛紛進行圖書館管理體制創(chuàng)新，不斷豐富館藏數(shù)量，力求將最新、最全、最優(yōu)的信息資源提供給廣大師生，以滿足其實際知識需求。此外，學校還立足當前教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立了專門的專題數(shù)據(jù)庫，主動提供相關服務，有效推進了其教育科研發(fā)展進程。

近年來，隨著信息化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，數(shù)字圖書館越來越成為高校圖書館發(fā)展的一大趨勢。數(shù)字圖書館的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)圖書館自我封閉式服務的限制，實現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的資源共享，教師和學生可以借助網(wǎng)上信息平臺進行資料查閱，信息檢索更為方便快捷。因此，高校必須緊跟時展潮流，進一步解放思想，建立健全圖書館信息管理機制，并定期進行資源更新，實現(xiàn)高校圖書館信息資源的多元化。同時，高校還要加強圖書館信息管理人才的培養(yǎng)和引進力度，培養(yǎng)一支具有較高信息應用能力和圖書信息管理能力的高質(zhì)量人才隊伍。

高校圖書館在進行藏書管理和補充時，必須從圖書館當前的實際需求出發(fā)，按照各層次讀者的閱讀特點和閱讀習慣傾向進行管理，同時還要突出圖書信息的實用性和專業(yè)性。具體來說，圖書館信息資源管理的服務內(nèi)容主要包含以下幾個方面：①為學校學科領頭人提供特色信息服務，以有效促進學科建設發(fā)展；②為學生論文撰寫提供資料和研究方向，提升論文水準；③為高校教育體系提供分層次、分類別的個性化服務；④為科研建設提供信息支持。高校在進行圖書館建設時，除了要豐富藏書資源，還要積極擴展電子資源，促進電子資源和資源載體的多樣化。

2 發(fā)揮圖書館服務教學科研的職能

高校圖書館在進行管理與建設時，必須及時轉(zhuǎn)變其工作理念，將圖書館的管理工作與學校教學科研緊密聯(lián)系起來，樹立全局觀念，堅持以人為本原則，積極為讀者提供高質(zhì)量的信息服務。同時，在信息管理的過程中，圖書管理人員還必須強化其服務意識和管理意識，根據(jù)不同層次讀者的特點和閱讀需求，為其提供個性化服務，推動高校圖書館管理工作的健康穩(wěn)定發(fā)展。

在新形勢下，高校圖書館為了更好地適應當前外部教育教學和科研發(fā)展的實際需求，必須不斷完善其服務職能，不斷豐富館藏資源，并定期進行資源更新和維護，同時還要運用各種現(xiàn)代化信息管理手段，不斷有提高其資源管理效率，實現(xiàn)資源共享。學校可以針對當前其圖書館建設中存在的問題，揚長避短，積極發(fā)揮其資源優(yōu)勢，建立健全資源共享機制，借助信息服務平臺，為全校師生提供其所需的文獻資源。

另外，高校圖書館還必須積極關注最新科研發(fā)展動態(tài)，獲取實時有效資訊，為教師科研工作和教學活動提供參考依據(jù)。高校教師在教學過程中往往要完整、系統(tǒng)地將基本理論和基本知識傳授給學生。對于某些學術(shù)問題，則往往要將諸家學說、若干觀點一一匯集起來進行比較分析，讓學生在比較中辨別真?zhèn)巍⒑脡暮褪欠?，因此對專題信息的需求較為全面和系統(tǒng)。為此，建立高校圖書館間資源共建共享平臺，以確保教學的需要是十分緊迫的工作。

3 為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力服務

高校歷來就是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)了一大批適應社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。而高校圖書館作為學校信息文化建設的重要組成之一，在學生文化素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著無可替代的作用。因此，很多高校在進行圖書館管理體制改革時，以培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新能力為重點，不斷豐富其館藏資源，加快信息化建設步伐，極大地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時還提高了學校的教學質(zhì)量。隨著當前外部社會經(jīng)濟發(fā)展形勢的不斷變化，原有的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足學校人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，學生在課堂教育中獲得的信息和知識是遠遠不夠的，必須利用課余時間自學一些其他知識，并加強實踐鍛煉。而圖書館作為學生學習知識和查閱資料的重要場所，為學生提供了豐富的資料和文獻，較好地滿足了其自學需求。學生在剛?cè)氪髮W之初，其閱讀心理往往呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，在選擇閱讀參考資料時存在一定的盲目性和隨意性，無法準確選擇出符合其實際需要的書籍。針對這一情況，高?？梢栽谛律雽W一段時間之后舉辦一些圖書館主題宣傳活動，向?qū)W生詳細介紹圖書館的館藏情況和管理情況，并組織學生參觀各類閱覽室，并向他們推薦一些與其專業(yè)對口的圖書期刊，使其在短時間內(nèi)適應圖書館的藏書管理特點，更好地學習知識，提升其綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

教師和研究生作為學校信息檢索需求較高的群體，經(jīng)常會到圖書館查閱資料，且通常以印刷性文獻為主。因此，學?？梢葬槍@一情況加強圖書館信息環(huán)境管理，建立健全讀者反饋機制，鼓勵和引導讀者積極向圖書館管理者提出意見和建議，增進雙方互動交流。同時，圖書館管理人員也要不斷拓寬其信息管理視角，學習和借鑒其他院校圖書館管理的成功經(jīng)驗，加快管理體制管新步伐，充分發(fā)揮其管理和服務職能。目前，我國引進國外各類數(shù)據(jù)庫70多種，自建數(shù)據(jù)庫20多種，因此需要通過各種渠道指導大學生使用現(xiàn)代檢索手段，提高信息獲取和運用的能力。圖書館可以通過與學校課程設計管理部門合作的方式，開設相關文獻檢索與利用課程，強化學生的信息檢索意識和信息管理意識，不斷提升其信息檢索和利用能力，引導其積極運用各項檢索工具檢索信息，熟悉信息檢索流程，使其養(yǎng)成良好的信息檢索和處理習慣。

綜上所述，隨著當前高校圖書館管理體制改革的逐步深化發(fā)展，高校圖書館應找準時機，積極主動地進行改革發(fā)展，建立現(xiàn)代人才培養(yǎng)和信息交流平臺，充分發(fā)揮其信息管理和服務職能，為高校教學管理和科研建設作出突出貢獻。

參考文獻：

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[論文關鍵詞]理論教育  科學研究  特點

高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿赵谟诮沂纠碚摰膶嵸|(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。