導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.026

2012年11月19-22日在廣西南寧舉行了“全國第二次初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩展示暨教學(xué)改革研討活動”，本次活動共有57節(jié)說課、30節(jié)現(xiàn)場課分三個會場進(jìn)行了展示，本節(jié)課參加了本次展評活動并獲得了一等獎。

一、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課通過南寧文化代表“國際民歌節(jié)”、南寧經(jīng)濟(jì)支柱之一“可口可樂公司”、南寧環(huán)境美譽“綠城”三大背景創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動情景，以三個情景為主線將教學(xué)過程設(shè)計為三個核心教學(xué)板塊，每一個板塊又由若干問題構(gòu)成問題串，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)科知識和學(xué)科方法為核心進(jìn)行深刻思維，使學(xué)生在運用知識解決實際問題中獲取知識和方法，進(jìn)而體會化學(xué)與社會（南寧的文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境）的關(guān)系，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對社會的責(zé)任感。（下圖所示是本節(jié)課的教學(xué)主線）

二、教學(xué)實錄

課間教師播放自己用歷屆南寧國際民歌節(jié)晚會的片頭、南寧可口可樂公司及生產(chǎn)設(shè)備和南寧優(yōu)美環(huán)境等的圖片，配以“大地飛歌”背景音樂制作的一段視頻。

環(huán)節(jié)一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

[教師]大家好，（播放動態(tài)的“綠城”投影片）來到南寧第一個感受就是南寧到處都是樹，真可謂是綠色滿城?。。úシ艅討B(tài)的南寧可口可樂公司的投影片）第二個感受呢，是我到了南寧，恰好趕上了南寧可口可樂公司在我們學(xué)校不遠(yuǎn)的公園舉行的一場大型公益活動，對我們南寧的可口可樂公司有了很多了解。（播放動態(tài)南寧民歌節(jié)的投影片）第三個感受就是我們南寧的民歌了，南寧是民歌故里，剛才大家聽到的這首“大地飛歌”就是我們南寧2012年第14界國際民歌節(jié)的主題曲，我在網(wǎng)上看過我們南寧最近幾屆民歌節(jié)的開幕式，發(fā)現(xiàn)南寧的民歌節(jié)辦的相當(dāng)不錯，尤其是舞臺效果特別棒！這就是我從網(wǎng)上民歌節(jié)的視頻中截取的一張照片，大家看舞臺上這云霧繚繞的，像不像人間仙境??！

環(huán)節(jié)二：探究舞臺效果中的二氧化碳

今天呢，我?guī)е粯拥谰?，這個道具就能給大家制造一個這樣的人間仙境，你們信不信？（學(xué)生們都很興奮）

[師]（取一個塑料托盤，里面事先放少許水，然后從保溫瓶中取出道具“白色固體干冰”倒進(jìn)燒杯中）大家睜大眼睛，仔細(xì)看啊，見證奇跡的時刻到了（將燒杯中的干冰快速倒進(jìn)盛有水的塑料托盤中）。

[師]你們知道我剛才用的道具，這種白色的固體是什么嗎？

[生齊]干冰。

[師]那干冰又是什么物質(zhì)呢？

[生齊]固體二氧化碳。（教師豎起大拇指表示贊許，并板書本節(jié)課的課題“二氧化碳”。）

[師]看來好多同學(xué)都知道干冰能用來制作舞臺效果，沒錯。可是，我剛才用的道具，這種白色固體，就一定是干冰嗎？你根據(jù)什么來證明呢？

[生1]可以看看干冰是不是具有二氧化碳的性質(zhì)。

[師]（豎大拇）很厲害！那下面就請大家利用二氧化碳的性質(zhì)，用實驗證明我用的道具（白色固體）到底是不是干冰？

[學(xué)生活動一]（問題1）：利用二氧化碳的性質(zhì)，用實驗證明道具（白色固體）是否干冰？

[師]第一、先想方案，再動手做實驗；第二、注意――不能用手直接取用藥品，要用鑷子。我們看看哪個小組做的最快。開始……

[師]好，請大家停止實驗。哪個小組說說你們是怎么做的？結(jié)果是不是干冰呀？

學(xué)生回答，教師在黑板上簡要記錄學(xué)生的發(fā)言。

[生2]我們將蠟燭放在燒杯中點燃，然后將干冰也放在燒杯中，發(fā)現(xiàn)過一會兒蠟燭熄滅了，說明這個道具是干冰。

[生3]我們是在燒杯中加了一些石灰水，然后向里面加了一塊干冰，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡，石灰水還變渾了，說明就是干冰。

[生4]我們將干冰放在燒杯中，用帶火星的木條放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)木條熄滅了，也說明是干冰。

[師]還有不同的方法嗎？沒有了？我覺得第三種方法和第一方法雖然用的東西不一樣，但是方法還是一樣的，你們能說說你們都是利用了二氧化碳的什么性質(zhì)嗎？

[生齊]二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

[師]那第二種方法又是利用了什么性質(zhì)呢？

[生5]二氧化碳能和石灰水反應(yīng)生成白色沉淀。

[師]對，這個白色沉淀是碳酸鈣（教師在黑板上寫出反應(yīng)的方程式），這就是這個反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師追問]那現(xiàn)在就有兩種方法，你們認(rèn)為這兩種方法都可以說明我用的道具是干冰嗎？

[生6]我覺得蠟燭和木條都不行，因為不支持燃燒的不一定是二氧化碳，還可能是氮氣呢？

[師]（豎大拇）大家同意不？（大家都表示同意）目前能使澄清石灰水變渾濁的能確定就是二氧化碳了，但不支持燃燒的氣體卻不一定就是二氧化碳。

剛才你們用實驗證明了我用的就是干冰，那這干冰為什么能產(chǎn)生云霧效果呢？

[問題2]（投影）解釋干冰是如何形成云霧效果的？

[生7]干冰升華變成二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w密度比空氣大。

[師追問]那你看到的白霧是二氧化碳?xì)怏w嗎？

[生7]不是。

[師]為什么？

[生7]因為二氧化碳是無色氣體，看不見。

[師追問]我們能聞到嗎？

[生7]不能，二氧化碳也沒氣味，是無色、無味的氣體。

[師追問]那我們看見的白霧是什么？

[生8]是干冰升華時吸熱，周圍空氣溫度下降，水蒸氣被冷凝成的小液滴。

[師]（豎大拇）你說的太好了！干冰能讓舞臺效果美若仙境，那你們認(rèn)為用干冰制作舞臺效果有沒有弊端呢？

[問題3]（投影）用干冰制作舞臺效果有哪些弊端？

[生9]二氧化碳不能供給呼吸，濃度大了，會讓人感到憋悶得慌。

[生10]二氧化碳還能增加溫室效應(yīng)。

[師]正因為如此，雖然干冰曾為舞臺效果做出過不可替代的貢獻(xiàn)，但是隨著科技的發(fā)展，它也在逐漸地被更環(huán)保、更先進(jìn)的技術(shù)所代替，比如水霧、液氮等，大家如想有更多的了解可以自己上網(wǎng)查詢。

環(huán)節(jié)三：探究可口可樂中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的討論，我們知道了二氧化碳?xì)怏w不支持燃燒，可以滅火，固體叫作干冰，可制作舞臺效果。我們再看，它還可用來制可口可樂（手拿南寧可口可樂公司生產(chǎn)的可口可樂），我們南寧就有自己的可口可樂公司，為了解可口可樂的生產(chǎn)過程，我找可口可樂公司的技術(shù)人員做了一個簡單的采訪，下面我們先一起看一段采訪的視頻。同學(xué)們邊看邊思考“可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？”

[問題1]（投影）可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？

[播放采訪技術(shù)人員的錄像]

[師]剛才我已經(jīng)了解了我們公司的規(guī)模非常大，現(xiàn)在我想再了解一下可口可樂的生產(chǎn)過程，您能介紹一下嗎？

[技術(shù)人員]可以，濃縮原料送到我們廠以后，首先在濃縮原料中兌上一定量的純凈水，再向里面壓入一定比例的二氧化碳?xì)怏w，就得到了可口可樂；將可口可樂用機(jī)器裝入瓶中，密封，就可以出廠了。

[師]通過觀看剛才的采訪，你認(rèn)為可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？

[生11]兌水、壓入二氧化碳、裝瓶密封壓蓋。

[師]大家知道可口可樂的生產(chǎn)跟二氧化碳有什么關(guān)系了嗎？（生：壓入二氧化碳?xì)怏w），對了，剛才技術(shù)人員告訴我們，要向其中壓入一定比例的二氧化碳，意思就是說要在壓強(qiáng)很大的時候讓二氧化碳進(jìn)入水中，這說明二氧化碳?xì)怏w在壓強(qiáng)大的時候能進(jìn)入水中，那在常壓下，二氧化碳能不能進(jìn)入水中呢？我們來做個實驗看看。

[演示]盛有二氧化碳的可樂瓶中加入少量水。

[師]大家觀察到什么現(xiàn)象了？

[生齊]瓶變癟了。

[問題2]（投影）盛有二氧化碳的可樂瓶變癟的原因是什么？

[師]利用你們所學(xué)的物理知識，變癟了是因為？

[生齊]瓶內(nèi)的壓強(qiáng)減小了。

[師追問]瓶內(nèi)的壓強(qiáng)又為什么會減??？

[生齊]里面的二氧化碳少了。

[師追問]那里面的二氧化碳又哪去了呢？

[生齊]溶到水中了。

[師追問]還有沒有別的可能？

[生12]還有可能是二氧化碳跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

[師]有沒有人同意這位同學(xué)的意見呢？

[部分生]有。

[師]大家有兩種不同的意見，一種認(rèn)為是溶于水了，一種認(rèn)為二氧化碳不僅溶于水，還有可能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了。

[師追問]請大家從物質(zhì)組成的角度思考，這兩種意見的區(qū)別在哪里？

[生13]如果只是溶于水，只有二氧化碳、水兩種物質(zhì)；如果還與水反應(yīng)了，則應(yīng)該除了二氧化碳和水外，還有反應(yīng)生成的一種新物質(zhì)。

[師追問]這兩種情況的區(qū)別在哪里？

[生13]就是有沒有反應(yīng)生成的新物質(zhì)。

[師]如果我們想證明是哪一種意見對，關(guān)鍵是證明新物質(zhì)的存在，對嗎？

[生齊]對。

[師]認(rèn)為二氧化碳跟水發(fā)生化學(xué)變化的同學(xué)，你們認(rèn)為CO2+H2O可能生成了什么呢？根據(jù)是什么？

[生14]應(yīng)該是生成了碳酸，因為可樂屬于碳酸型飲料。

[師追問]那你能推測碳酸的化學(xué)式怎么寫嗎？

[生14]到黑板上寫出H2CO3。

[師追問]你根據(jù)什么這么寫？

[生14]質(zhì)量守恒定律。

[師]（豎大拇指）那現(xiàn)在我們的問題就是看看有沒有碳酸生成了？

[師]我給大家提供一個信息資料：碳酸是一種酸性物質(zhì)，紫色石蕊試液遇酸性物質(zhì)變?yōu)榧t色。我給大家準(zhǔn)備的是用紫色石蕊浸泡后又晾干的紫色石蕊蝴蝶結(jié)，現(xiàn)在，大家就以小組為單位，設(shè)計實驗方案，證明二氧化碳溶于水時是否與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了碳酸這種酸性物質(zhì)？請小組之間先交流方案，并寫在實驗單上，之后再進(jìn)行實驗，實驗時記錄好實驗現(xiàn)象，開始……

[學(xué)生活動二]（問題3）：設(shè)計實驗方案，證明二氧化碳是否與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

提供的實驗儀器和藥品：噴壺、3個石蕊蝴蝶結(jié)、兩瓶二氧化碳。

[師]停止實驗，整理好實驗用品。哪個小組來說一下你們的實驗是怎么做的，得出了什么結(jié)論？

[生15]向盛二氧化碳的瓶中加水，振蕩，然后用瓶中的水灑在紫色蝴蝶結(jié)上，蝴蝶結(jié)變紅了，所以二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)變化。

[生16]老師，我認(rèn)為他說的不對。

[師]你說說他怎么不對了。

[生16]他那個瓶里肯定有水，還可能有二氧化碳，還可能有碳酸，三種物質(zhì)到底誰使蝴蝶結(jié)變紅的呢？我覺得說不清。

[師]大家認(rèn)為他說的有道理不？

[生齊]有，太有了。

[師]（笑）你太厲害了，思維這么嚴(yán)謹(jǐn)，大家都佩服你了！那你們組是怎么做的呢？

[生16]我們是先把蝴蝶結(jié)干著放進(jìn)二氧化碳的瓶中，發(fā)現(xiàn)沒變色；然后噴上水，發(fā)現(xiàn)也沒變色；然后把噴了水的蝴蝶結(jié)再次放進(jìn)二氧化碳的瓶中，發(fā)現(xiàn)蝴蝶結(jié)變紅了。

[師]（豎大拇指）不僅思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性還非常強(qiáng)。其他組同學(xué)還有不同的做法嗎？

[生17]我們的做法跟他不同，但道理是一樣的。我們是用了兩個蝴蝶結(jié)，一個直接放在了加了水的瓶中，想想不行，然后又將另一個先放在二氧化碳中，又噴了點水。

[師]那我們再請剛才第一組的同學(xué)來反思一下，你們是還堅持自己的觀點，還是同意他們的觀點呢？

[生15]同意他們的觀點。

[師追問]你們的方法存在的問題是什么？

[生15]我們的瓶中三種物質(zhì)可能都存在，不能說明是誰讓蝴蝶結(jié)變紅了。

[師]也就說二氧化碳、水、碳酸三種物質(zhì)都可能存在時，要證明是碳酸讓蝴蝶結(jié)變紅了，必須得排除二氧化碳、水的可能性，對吧？當(dāng)遇到多因素影響實驗結(jié)果的時候，要控制變量，逐項研究，這是科學(xué)探究中的通過控制變量進(jìn)行對比實驗的一種研究方法，大家以后在探究類似多因素變量的問題時，都要注意運用這種方法來解決問題。

[師]通過剛才的探究，我們證明了二氧化碳與水確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，還知道反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)叫碳酸，方程式是CO2+H2O=H2CO3，那現(xiàn)在大家也就知道可樂、雪碧等為什么叫碳酸飲料了吧！

[生齊]知道了。

[師]通過實驗我們知道常壓下二氧化碳就能進(jìn)入水中，為什么可樂生產(chǎn)中需要在高壓下壓入二氧化碳呢？

[問題4]（投影）：可樂生產(chǎn)中，為什么“壓”入二氧化碳？

[師]我們來看一組數(shù)據(jù)：

[師]通過這組數(shù)據(jù)，大家可以看出什么呢？

[生18]壓強(qiáng)越大，水中溶解的二氧化碳越多。

[師]壓強(qiáng)越大二氧化碳在水中溶解的越多，所以你們看可樂中氣體很多（搖晃可樂瓶），我們這個（剛才演示實驗中變癟的那個可樂瓶）常壓下沒有那么多氣泡出來（順勢打開）。

[師]我們再看看我手里剛才得到的這瓶碳酸水，我來做個實驗，大家注意觀察實驗現(xiàn)象。

[演示實驗]從瓶中取出少量碳酸水，向里面加幾滴紫色石蕊試液，變紅；然后分成兩份，給其中一份加熱。

[師]看到什么了？

[生齊]又變回紫色了。

[問題5]（投影）紅色的石蕊試液為什么又變成紫色了呢？

[生19]二氧化碳出去了，碳酸沒有了。

[師]滴加石蕊變紅是因為碳酸存在，現(xiàn)在又變回紫色，說明碳酸沒有了，碳酸哪里去了呢？（邊說邊在黑板上寫出方程式：H2CO3=CO2+H2O）通過科學(xué)家研究證明，碳酸易分解，在加熱的時候分解速度更快。據(jù)此你認(rèn)為：可樂等碳酸型飲料在保存的時候應(yīng)該注意什么？

[問題6]（投影）你認(rèn)為可樂等碳酸型飲料保存時應(yīng)注意哪些問題？

[生齊]密封、低溫、不能強(qiáng)烈振蕩……

環(huán)節(jié)四：探究綠色環(huán)保中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的探究，大家看到我們的民歌節(jié)，我們的可口可樂都跟二氧化碳有關(guān)系，那我們的南寧滿城的綠色植物跟二氧化碳又有什么關(guān)系呢？

[問題1]（投影）綠色植物和二氧化碳有什么關(guān)系？

[生齊]光合作用、吸收空氣中的二氧化碳、緩解溫室效應(yīng)等。

[師]大家的意思是“綠色植物由于發(fā)生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，所以緩解了溫室效應(yīng)”。那你們能說說二氧化碳發(fā)生光合作用的過程是怎樣的嗎？

[問題2]（投影）二氧化碳發(fā)生光合作用的過程？

[生20]二氧化碳與水在光（條件）和葉綠素（催化）作用下，產(chǎn)生有機(jī)物和氧氣。

[師]你們怎么知道的？

[生]生物課上學(xué)的。

[師]（微笑，點頭，表示贊許）大家很厲害，既能聯(lián)系物理知識，也能聯(lián)系生物的知識，學(xué)習(xí)就要這樣，知識本身就是互相聯(lián)系，不可分割的。（并同時投影出光合作用的方程式：H2O+CO2有機(jī)物+O2）

[師]那大家再仔細(xì)比較一下這兩個反應(yīng)，同是二氧化碳和水發(fā)生的兩個反應(yīng)，產(chǎn)物卻不相同，原因是什么？

[問題3]（投影）兩個反應(yīng)產(chǎn)物不同的原因？

[生齊]反應(yīng)的條件不同。

[師]對，事實上外界條件對化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、產(chǎn)物、程度、快慢等有著重要的影響?。ㄍ队斑@句話）這一點大家在以后的學(xué)習(xí)中會有更深的認(rèn)識。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)提升、布置作業(yè)

[師]在自然界中，光合作用不斷的吸收二氧化碳釋放氧氣，動植物呼吸和燃料的燃燒又消耗氧氣釋放二氧化碳，這樣就形成了二氧化碳的循環(huán)，大氣中二氧化碳能起到對地球保溫的作用，這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。正是因為有了溫室效應(yīng)，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃；但近幾十年來，工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展，使大氣中的二氧化碳越來越多，溫室效應(yīng)越來越嚴(yán)重。

所以希望同學(xué)們課下通過各種途徑了解，目前科學(xué)家們正在嘗試用哪些方法來緩解溫室效應(yīng)？也希望大家好好學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注“溫室效應(yīng)”，將來能用你們自己所學(xué)的知識，用你們的智慧破解這個難題！這將為我們整個人類都做出重大的貢獻(xiàn)！

[師]這節(jié)課我們從民歌節(jié)的舞臺效果、可口可樂的生產(chǎn)過程、綠色植物對環(huán)境的保護(hù)三個方面學(xué)習(xí)了有關(guān)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時也體會了科學(xué)探究的過程和方法，也讓我們再次感受到化學(xué)無處不在，跟我們的生活和生產(chǎn)息息相關(guān)，永遠(yuǎn)是密不可分的。這幾天，南寧給我留下了美好的印象；這節(jié)課，咱們26中同學(xué)積極的態(tài)度、敏捷的思維、流暢的表達(dá)給我留下了更深刻的印象。非常希望能成為大家的朋友，這是我的聯(lián)系方式，謝謝同學(xué)們！再見！

三、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，幫助學(xué)生體會化學(xué)的生活價值

綠城、可口可樂、民歌節(jié)三個學(xué)習(xí)情境是南寧人眾所周知的，可是這些與化學(xué)有什么關(guān)系呢？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本熟悉的這些事情里面不僅有這么多學(xué)問，還可以用所學(xué)的化學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)提出很多以前沒想過的問題，并通過思考用所學(xué)知識解決這些問題；整節(jié)課的學(xué)習(xí)都始終圍繞著三個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，始終在解決情境中的問題，不僅收獲了知識，更重要的是讓學(xué)生感受了化學(xué)的價值――滲透在我們生活的方方面面、角角落落。這些都充分體現(xiàn)了化學(xué)在生活中的重要價值，而化學(xué)的這種貼近學(xué)生生活的價值最能激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性。

2.運用科學(xué)思維方法解決實際問題，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的學(xué)科價值

本節(jié)課在三個教學(xué)情境的主線下，本就預(yù)設(shè)了三個學(xué)習(xí)板塊，每一個板塊下又預(yù)設(shè)了若干具有邏輯關(guān)系的問題構(gòu)成的問題串。這些問題本就能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和活動探究，在學(xué)生交流表達(dá)的過程中又通過對學(xué)生的深入追問，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解所學(xué)的知識和科學(xué)方法。

在“實驗證明表演道具是否干冰” 的探究活動中，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須講究“證據(jù)”，證據(jù)不足就會得出不科學(xué)的結(jié)論。在“實驗證明二氧化碳與水是否發(fā)生了化學(xué)變化”的探究活動中，一方面通過“瓶變癟――壓強(qiáng)小――氣體少――氣體哪去了――溶了，還是反應(yīng)了――如何證明”這樣的思維過程，促使學(xué)生形成思維過程的邏輯性；另一方面在實驗方案的交流過程中，使學(xué)生進(jìn)一步體會通過控制變量的對比實驗是一種重要的科學(xué)探究方法，并認(rèn)識如何進(jìn)行多因素實驗中的變量控制。由此學(xué)生在獲取知識的同時，也獲取了知識背后所蘊含的學(xué)科方法，這就是其學(xué)科價值所在，只有讓學(xué)生認(rèn)識到一門學(xué)科的學(xué)科價值，學(xué)生才能從被動的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)興趣，才有可能在未來選擇從事化學(xué)研究工作。

篇2

人文精神的基本涵義為：尊重人的價值，尊重精神的價值。在人類的社會的發(fā)展歷史中，不同時期、不同地域所認(rèn)可的人文精神也不盡相同。人文精神的內(nèi)涵主要由人性、理性和超越性三個層次構(gòu)成：人性即人道主義精神，它是人對幸福和尊嚴(yán)的追求；理性即科學(xué)精神，它是人們對科學(xué)真理的追求；超越性即宗教精神，它是人對生活意義的追求。接受教育是人追求真理的主要途徑，因此，科學(xué)教育之中必將飽含其人文價值。教育是對人的全方位培養(yǎng)，他能滿足人們成長和發(fā)展的精神需要，培養(yǎng)人科學(xué)的精神與健全的人格?？茖W(xué)教育具有其獨特的人文價值，教師應(yīng)該積極努力利用科學(xué)教育手段培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)教育蘊含的人文價值

化學(xué)是科學(xué)教育的有重要成部分，化學(xué)教育本身就體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合?；瘜W(xué)教育，不僅是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳承，在化學(xué)教育中，教師更應(yīng)該注重深挖化學(xué)教育中所蘊含的人文價值，利用其更好的為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神服務(wù)。根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教育中的人文價值豐富，其中主要包括以下幾點：

（一）化學(xué)教育有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)做事習(xí)慣

習(xí)慣決定著人的性格，而性格往往又決定著成敗，好的習(xí)慣往往可以使我們更容易取得成功?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)往往可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事的習(xí)慣，化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他講求的是以事實說話，一切結(jié)論都要以實驗的結(jié)論進(jìn)行驗證，而實驗的數(shù)據(jù)、實驗的整個過程都經(jīng)不起半點馬虎，一個細(xì)微的錯誤就會導(dǎo)致實驗結(jié)論的錯誤，一個細(xì)小的疏忽也會導(dǎo)致推論的偏差，差之毫厘失之千里是化學(xué)的學(xué)科特點之一。因此，化學(xué)教育的這些特點可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、毅力和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事習(xí)慣。

（二）化學(xué)教育有助于培養(yǎng)理性思維能力

化學(xué)是一種精神，一種理性的精神。在化學(xué)的教學(xué)中，很多問題都要通過實驗來進(jìn)行驗證，而所有的結(jié)論都必須通過對實驗結(jié)果的科學(xué)推論來完成，而這些科學(xué)推論過程的必須是理性的。同時化學(xué)實驗多少有一定的危險性，這就要求在實驗的過程中實驗者必須時刻保持理性。正是因為有了化學(xué)這種理性思維的介入，人們對于是非曲折的判定不再只是憑著感覺，而更多的是依靠理性來判斷?；瘜W(xué)本身所蘊含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

（三）化學(xué)教育有助于培養(yǎng)堅強(qiáng)意志品質(zhì)

化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)的難度較大，同時化學(xué)又是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在試驗的過程中，實驗步驟環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)出了問題，就會導(dǎo)致結(jié)果出錯，而一旦出錯，即使是最后一步出錯，往往都需要從頭再來；還有在化學(xué)學(xué)科中，需要記憶的東西相當(dāng)多，元素周期、元素特性、化學(xué)方程式等等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程就是努力克服各種困難，堅持不懈的過程，這有助于培養(yǎng)堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

（四）化學(xué)教育有助于提高美學(xué)修養(yǎng)

化學(xué)的美在于他的和諧有序：高中化學(xué)講的是元素，它將我們的視野有自然的絢麗多彩帶向了微觀的五光十色，微小的元素構(gòu)成我們眼中絢麗多彩的世界，讓我們見識了大自然的神奇；各種元素的有機(jī)結(jié)合，相互放映，讓我們建設(shè)了微觀時間的和諧；各種元素有序排列，讓我們見識了微觀世界的有序；因此，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，深入體會化學(xué)這種神秘、和諧的美，提高化學(xué)素養(yǎng)的同時逐步提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

三、高中化學(xué)教育人文價值的實現(xiàn)途徑

高中化學(xué)教育中蘊含著豐富的人文價值，教師在教學(xué)中不但要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)式揭示自然物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，同時同時也對人類生存、社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師要本著培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一目的出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教材和課外資料，全面發(fā)揮高中化學(xué)教育中的人文價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神上，教師可以從以下方面入手：

（一）教師要以身作則

教育包括教書、育人兩層含義，這就要求教師的工作不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，同時也要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。古語有云：“上行下效”。因此，在教育學(xué)生之前，教師必須先提高自己的師德修養(yǎng)，對于高中化學(xué)老師來說，要想在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神就必須從自己做起，做到規(guī)范書寫、合理用語、端莊儀表、做事嚴(yán)謹(jǐn)、工作一絲不茍，同時，強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改良自己的教學(xué)方法，不斷嚴(yán)實自己的化學(xué)邏輯思維，積極樹立起能被學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教師要活用化學(xué)史料

化學(xué)也是一種文化，是人類的精神財富，不是枯燥、機(jī)械的實驗或數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充一些課外的化學(xué)史料，以學(xué)生喜聞樂見的形式在化學(xué)教育中滲透人文精神。教師可以通過講述化學(xué)家的故事在加深學(xué)生對書本知識記憶的同時，以化學(xué)家本身的成長和優(yōu)秀思想品質(zhì)來教育學(xué)生?；瘜W(xué)家的事跡本就是一種傳奇，學(xué)生愿意聽；在這個傳奇中，化學(xué)家就是英雄，學(xué)生愿意學(xué)；在這些故事中學(xué)生可以學(xué)會：堅強(qiáng)、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如：凱庫勒研究苯的分子結(jié)構(gòu)，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素釙等。同時，化學(xué)的研究總是不斷深入的，總是需要幾代人長時間的努力才能慢慢演變、發(fā)展的。例如：原子的結(jié)構(gòu)就是由思位科學(xué)家，不斷實驗研究，才逐漸完善的。通過對不同時期原子結(jié)構(gòu)的介紹，可以讓學(xué)生明白科學(xué)的認(rèn)知過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，事物的本質(zhì)都是通過不斷的深入，才逐漸展現(xiàn)的。

（三）融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系有利于高中化學(xué)教學(xué)的實施，也有利于高中化學(xué)教育人文價值的實現(xiàn)。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)活動中但當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的多重角色，營造輕松的課堂氣氛；同時，教師要對學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重與信任，幫助學(xué)生樹立起自信心；此外，教師要尊重學(xué)生的意見，包含學(xué)生的誤解，支持學(xué)生的創(chuàng)意，評價學(xué)生要以表揚，鼓勵等正面評價為主。如此，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃郁，思維更開放，想象更大膽。（四）發(fā)揮化學(xué)活動人文價值化學(xué)源于生活，同樣其也運用于生活，化學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣就在于運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，教師可以以生活中存在的化學(xué)問題為原型，組織開展各項化學(xué)活動。這樣的化學(xué)活動最貼近生活，也最能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在活動中，教師要教育學(xué)生以化學(xué)的思維去看問題，以化學(xué)的思維去解決問題。在活動中，精細(xì)的處理可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事習(xí)慣；以發(fā)展的眼光看待、分析問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力；環(huán)環(huán)相扣的活動內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

篇3

摘要：材料是當(dāng)今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進(jìn)步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無機(jī)非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機(jī)高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

展望世界未來的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為：以知識為主要勞動生產(chǎn)資料的產(chǎn)業(yè)，將成為未來商品生產(chǎn)的主流。在知識經(jīng)濟(jì)的新時期里，為增強(qiáng)國力，化學(xué)課程需要用什么內(nèi)容教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)什么價值，是規(guī)劃二十一世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教育藍(lán)圖必須回答的首要問題。本文結(jié)合高中化學(xué)新教材（試驗本），從哲學(xué)價值論的觀點，來研究高中化學(xué)教育里的價值定位問題。

1 非科學(xué)角度的化學(xué)教育價值觀

按照教育價值的定義，化學(xué)教育價值有兩種含義：（1）化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值，它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么，“教什么”。全日制高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）明確指出，全日制高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的是：“……。使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題；……培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練他們的科學(xué)方法；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神……；進(jìn)行思想品德和辯證唯物主義教育?！保?）化學(xué)教育的功能價值，它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值。從化學(xué)教育的整體過程看，化學(xué)教育實踐有活動目標(biāo)和活動手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價值目標(biāo)和價值目標(biāo)實現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。

以上的化學(xué)教育價值分類只具有相對性，不應(yīng)該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的，因而價值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。如在化學(xué)教育活動中，應(yīng)根據(jù)化學(xué)教育的總體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。無論是在課程規(guī)劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學(xué)活動中，都必須應(yīng)用辯證統(tǒng)一的價值觀，指導(dǎo)化學(xué)教育的價值活動。

2 高中化學(xué)新教材的價值取向分析

化學(xué)教育目標(biāo)的確定，決定于化學(xué)教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學(xué)教育價值研究，成了化學(xué)教育理論與實踐的必備基礎(chǔ)。從八十年代以來，國際化學(xué)教育會議的研究主題就是強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育的價值：（1）化學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科；（2）化學(xué)教育要向公眾普及，化學(xué)教育既包括未來化學(xué)家的教育，也包括非化學(xué)家的教育；（3）化學(xué)教育要聯(lián)系社會；（4）化學(xué)教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用。

就高中化學(xué)而言，我國傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為：化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長的人才，僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，不了解化學(xué)與社會、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)教科書（試驗本）化學(xué)》（以下簡稱新教材）在改革化學(xué)學(xué)術(shù)性課程的同時，更強(qiáng)調(diào)了社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對化學(xué)的需要，體現(xiàn)了由純化學(xué)學(xué)科走向應(yīng)用技術(shù)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價值觀。因此，新教材的化學(xué)教育目標(biāo)，不僅限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達(dá)到提高綜合國力的目的。為此，高中化學(xué)新教材在價值定位上做了幾項重要改革：

1 化學(xué)與新材料、新技術(shù)

材料是當(dāng)今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進(jìn)步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無機(jī)非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機(jī)高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。通過對新材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

2化學(xué)與能源

能源也是現(xiàn)代社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加?；瘜W(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非?，F(xiàn)實的意義。高中化學(xué)新教材首次在化學(xué)教學(xué)中滲透了能量觀點，如，在高一化學(xué)第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發(fā)新能源等與社會相關(guān)的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護(hù)”，在原電池一節(jié)介紹了化學(xué)電源和新型電池等?；瘜W(xué)與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學(xué)生節(jié)約能源，樹立環(huán)境保護(hù)意識，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會進(jìn)步責(zé)任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展的實際，對于化學(xué)教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學(xué)教育價值體系的一種科學(xué)方法，對研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點，它應(yīng)該包括價值目標(biāo)、時空環(huán)境、價值手段、過程監(jiān)控和評估反饋等結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學(xué)新教材的價值目標(biāo)和價值手段上進(jìn)行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、正確理解情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的含義

情感態(tài)度與價值觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的精神發(fā)展為主，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，建立正確的價值觀，樹立高尚的道德情操，具有積極的人生態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想。將其融入化學(xué)教學(xué)，可以從不同的角度使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的情感：1.積極的情感能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教授化學(xué)知識時，教師要采取多種有效手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與熱情，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)中，教師要采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極思考、作答，并聯(lián)系生活實際，應(yīng)用多媒體技術(shù)、動手實踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2.良好的態(tài)度能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！皯B(tài)度決定一切”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種積極的情感。在教學(xué)過程中，教師可以講解化學(xué)家對于化學(xué)研究所付出的努力與艱辛，以及化學(xué)家的生平事跡，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。3.正確的價值觀能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步價值觀對人們的行為具有指導(dǎo)作用，而教學(xué)方式對學(xué)生價值觀的形成有重要的影響。學(xué)校是幫助學(xué)生樹立正確價值觀的重要平臺，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還要不斷地通過教學(xué)，培養(yǎng)一些在化學(xué)領(lǐng)域特別有興趣、有能力的學(xué)生，促使學(xué)生樹立將來為我國化學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)的信念。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)存在的問題

1.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的理解上存在偏差。部分教師在三維目標(biāo)的認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為三者是獨立存在的個體，但實際上，三者緊密聯(lián)系、相輔相成，是一個有機(jī)整體?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)知識技能、過程與方法中落實。2.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置上比較空洞。“情感態(tài)度與價值觀”是一種抽象的概念，只有大的框架，沒有具體實施的方式，這些目標(biāo)完成的表現(xiàn)是什么、實施的具體方式又是什么，都沒有具體的定論。教師只了解新課標(biāo)的要求，卻不知如何完成，致使情感目標(biāo)成為空談，沒有針對性，缺乏實踐性。同時，化學(xué)是一門概念性強(qiáng)的學(xué)科，反映物質(zhì)世界的客觀規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性、客觀性、系統(tǒng)性，教師容易講解，學(xué)生也容易接受。但是，將情感態(tài)度與價值觀融入化學(xué)教育中，缺乏具體的措施，缺乏明顯的表現(xiàn)，需要教師制定周密的計劃，從不同的角度和深度去探究。此外，情感具有個人導(dǎo)向性，具有隨意性和主觀性，教師的個人素質(zhì)與專業(yè)水平便成為決定這一目標(biāo)實施成敗的關(guān)鍵。如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教學(xué)增加一定的難度。3.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的教學(xué)過程缺乏有效性。部分教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的計劃，沒有清晰的認(rèn)識，往往難以達(dá)到預(yù)期效果，也難以發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用。在這種情況下，“情感態(tài)度與價值觀”成為教學(xué)的附屬品，難以得到教師重視，也就不會精心設(shè)計與實施。而且部分教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，并沒有將情感態(tài)度與價值觀教育融入教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，有意忽略情感態(tài)度與價值觀教育，將教學(xué)重點放在知識的傳授上，使一些設(shè)計的相關(guān)情感目標(biāo)流失，難以得到落實，這些做法不利于學(xué)生身心的發(fā)展，難以培養(yǎng)具有健全人格和較高綜合素質(zhì)的學(xué)生?？梢?，“情感態(tài)度與價值觀”沒有真正地融入化學(xué)教學(xué)課堂，以至于學(xué)生對其理解不夠，缺乏深層次的體驗，難以產(chǎn)生共鳴，更難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、化學(xué)教學(xué)中落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的策略

在化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育可分為兩個方面：一是根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計具有情感傾向的內(nèi)容，將情感融入教學(xué)過程，營造有利于情感與價值觀教育的氛圍；二是以課題講授為主，以課后活動為輔，充分利用學(xué)生的在校時間，不放過任何可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)的機(jī)會。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從化學(xué)概念講解、實踐活動開展、討論交流學(xué)習(xí)等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以理育情，完善教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)思考熱情，還能活躍課堂氛圍。教師可從化學(xué)發(fā)展、實踐過程、影像資料等設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)習(xí)元素時，可以展示人體或地表的成分元素；學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容時，可以觀看相關(guān)的宣傳片。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.把握探究活動，領(lǐng)悟科學(xué)方法?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)包括理論知識和實驗研究，二者缺一不可。在教學(xué)過程中，教師既要傳授化學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實踐能力。做實驗時，可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，也可以讓學(xué)生自主討論，篩選適合的方案，直至解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。例如，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r，在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地安排學(xué)生測量水污染數(shù)據(jù)，然后通過上網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)知識，師生討論后得出解決措施，這樣可以將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將化學(xué)知識運用到生活的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。3.關(guān)注探究亮點，體會辯證思想?；瘜W(xué)是一門不斷變化、發(fā)展的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代變化，與時俱進(jìn)。因此，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生心理，聯(lián)系社會的發(fā)展與需求，探究物質(zhì)構(gòu)成的奧妙。例如，讓學(xué)生利用辯證思維去看待問題，觀察生活中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象。4.加強(qiáng)科學(xué)聯(lián)系，關(guān)注社會問題。知識來源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于生活。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以確立一些與生活實際相關(guān)的主題，如“探究霧霾的形成原因”“食品添加劑的危害”等，讓學(xué)生共同分析、探討，做到學(xué)以致用。情感態(tài)度與價值觀是新課程改革的一大亮點。目前的化學(xué)教學(xué)仍存在許多問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將知識傳輸與情感的建立相結(jié)合，還需要教師今后努力探究。

作者:梁臣 單位:遼寧省撫順縣高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.試論化學(xué)教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實[J].上海教育科研,2008(5).

篇5

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；備課能力；自學(xué)能力；反思

新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)變以往教師為主體的教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式正是基于這樣的教學(xué)理念提出的一種新的教學(xué)模式。作為一名一線教師，教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式取得了較好的成效，同時也遇到了一些困惑。

一、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的價值

導(dǎo)學(xué)案的價值是多方面的，比較突出的兩個方面價值是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提高教師的備課能力，導(dǎo)學(xué)案的運用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提高教師的備課能力

在教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書寫教學(xué)設(shè)計，主要是考慮“教什么”“如何把一個問題講清楚”，主要是從教師的教學(xué)來備課。而導(dǎo)學(xué)案的編寫，則要求教師更多地站在學(xué)生的角度來備課，關(guān)注學(xué)生對問題的認(rèn)識過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，客觀上更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

化學(xué)教師作為專業(yè)的化學(xué)人員，腦中的化學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程中很多細(xì)節(jié)處會有“理所當(dāng)然”的想法，故很容易忽略學(xué)生的特點。學(xué)生作為初學(xué)者，頭腦中對化學(xué)的認(rèn)識基本是從零開始，缺乏相關(guān)的化學(xué)思維方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師需要設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)問題，步步深入，使學(xué)生最終能夠掌握并運用化學(xué)知識，這一過程中教師可以探知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知缺漏，知道學(xué)生哪些地方認(rèn)識不全、哪些地方認(rèn)識錯誤，可以更有針對性地進(jìn)行 教學(xué)。

例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺得很簡單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此內(nèi)容理解混亂，習(xí)題中重復(fù)出現(xiàn)，但正確率很低。究其原因就是對酸堿溶液中離子種類及濃度的分析能力差，理解不到位。而學(xué)案的設(shè)計可以引導(dǎo)教師多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考問題。

案例一：水的電離（片段）

【思考問題】

1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？

2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液嗎？

3.關(guān)于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計算（常溫下）

4.某溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。

2.導(dǎo)學(xué)案的運用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不僅是教師，學(xué)生也從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中受益。以往的教學(xué)方式以教師為主體，通常是教師滿堂灌，學(xué)生只要接收來自教師的信息即可，純粹是知識的接受。而利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生有了更多的思考的機(jī)會，層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而不是枯燥的聽課。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主學(xué)習(xí)，提升了獨立思考能力，學(xué)習(xí)過程中提出新的問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的幾點思考

1.導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置多樣化

一般認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計包括以下幾個板塊：學(xué)習(xí)內(nèi)容三維目標(biāo)知識回顧新知探究總結(jié)鞏固提升。很多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計都采用這種形式。學(xué)生應(yīng)該明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及三維目標(biāo)，并在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而進(jìn)行新內(nèi)容的探知，學(xué)習(xí)結(jié)束后對章節(jié)內(nèi)容做一個總結(jié)，最后通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以遵照一定的基本模式，但根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可有所調(diào)整，省略一些欄目或是增加一些欄目。

比如，未必一定要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的“知識回顧”欄目，可以通過一些“拓展視野”引入或是直接問題導(dǎo)入或是情景設(shè)計導(dǎo)入。從新的信息入手，有時反而有利學(xué)生的興趣激發(fā)，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于“原電池的工作原理”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設(shè)計問題，引入原電池的學(xué)習(xí)。這些新型電池可增加學(xué)生的興趣，也是很多習(xí)題的載體。

案例二：化學(xué)電源（片段）

【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩(wěn)、低成本和操作溫度范圍較寬等特點，能夠用于以后的環(huán)保節(jié)能型汽車中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成 O22-或 O2-，接著與電解液中的Li+結(jié)合產(chǎn)生Li2O2或Li2O。

對于惰性電解質(zhì)體系（有機(jī)、離子液體）和全固態(tài)電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：

2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O

對于水性（分酸性和堿性）電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：

2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O

2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH

思考：（1）你能判斷出正負(fù)極材料么？（2）請寫出正極反應(yīng)式： ；負(fù)極反應(yīng)式： 。

導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)計可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢思維，應(yīng)該讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設(shè)置也可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然在設(shè)計過程中要注意導(dǎo)學(xué)案的可實施性。

2.導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的引導(dǎo)性

受自身能力水平限制，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計不夠全面細(xì)致，啟發(fā)性不夠是目前面臨的主要問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會碰到知識或技能上的障礙，設(shè)計好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，最終探知新知。所以問題的設(shè)計要注重引導(dǎo)性、思維性，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

案例三：化學(xué)平衡移動的影響因素――壓強(qiáng)（片段）

化學(xué)平衡移動的影響因素教學(xué)中有關(guān)壓強(qiáng)的影響可以按如下步驟進(jìn)行。

勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，增大體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)減小（分子數(shù)減?。┑姆较蛞苿?；減小體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)增加（分子數(shù)增加）的方向移動。對于前后分子數(shù)不變的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，平衡不移動。

提問：對于2NO2（g） N2O4（g） H

紅棕色 無色

增大壓強(qiáng)平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？

減小壓強(qiáng)平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？

引導(dǎo)思考：（1）采用什么措施使壓強(qiáng)增大或減小呢？（2）壓強(qiáng)的變化引起濃度怎樣的變化？（3）濃度與速率有關(guān)，請問速率又發(fā)生怎樣的變化？（4）最終平衡如何移動？

解析：壓強(qiáng)變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應(yīng)速率變化程度不一樣化學(xué)平衡移動。

在平衡移動應(yīng)用的教學(xué)――工業(yè)合成氨。在這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計中可由工業(yè)上合成氨的條件入手，設(shè)置信息的形式告知學(xué)生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產(chǎn)率？”“這些條件說明影響化學(xué)平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學(xué)平衡的而移動”等等，借此也可鞏固化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。教師在問題的設(shè)置中要注意科學(xué)性、啟發(fā)性，問題與問題之間應(yīng)該層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，不要跳躍式提出一些問題，讓學(xué)生感覺太突兀，要符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。

3.導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)模式

有些教師提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，分為幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上依據(jù)疑難信息反饋討論解疑，教師精講點撥啟發(fā)引領(lǐng)，歸納小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練知識遷移拓展，鞏固提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) ； 目標(biāo) ； 策略 ； 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0212-01

假如將課堂看成是旅程，即意味著需要追問從哪里出發(fā)、到哪里去、怎么去，以及是否到達(dá)那里等問題。教師在教學(xué)中，一定要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價的一致性，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

一、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計在于明了教學(xué)起點。

把握好教學(xué)起點，并選擇好教學(xué)的切入點是教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從把握知識起點角度來看，如果起點過高，學(xué)生不理解，容易造成學(xué)習(xí)的障礙并產(chǎn)生畏難情緒；如果起點過低，會浪費課堂教學(xué)時間。比如在講解初四化學(xué)《堿的性質(zhì)》時，設(shè)置情景讓學(xué)生說出關(guān)于堿已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科獨特的視角，運用學(xué)科的特有方法去看待問題、分析問題和解決問題，是要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終的。

從化學(xué)的視角研究物質(zhì)時，就要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等。對于《堿的性質(zhì)》，教師可針對學(xué)生的回答，確立本節(jié)知識主線：堿的性質(zhì)是什么、堿為什么具有這樣的性質(zhì)、學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)有什么用？

3.從課程標(biāo)準(zhǔn)中分析出教學(xué)目標(biāo)。

如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識常見堿的主要性質(zhì)和用途”可以遵循的思路：（1）常見的堿有哪些？（2）這些堿有哪些性質(zhì)？（3）如何研究物質(zhì)的性質(zhì)？通過化學(xué)實驗。性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，可以從哪些方面研究物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究化學(xué)性質(zhì)時有遵循怎樣的思路？（4）為什么不同的堿性質(zhì)相似？（5）研究這些性質(zhì)有什么用？

二、選擇好教學(xué)策略

生命化課堂中，選擇教學(xué)方法和策略應(yīng)努力從學(xué)生如何學(xué)入手，重視師生之間、生生之間的交流和對話。

1.在提高學(xué)生興趣方面下功夫。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，好的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍。新課的開始可列舉與生活有關(guān)的實例，提出學(xué)生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。比如講解《酸堿指示劑》時可創(chuàng)設(shè)這樣的情境“細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，媽媽涼拌紫甘藍(lán)時，加醋后紫甘藍(lán)變紅了，這是為什么呢？”講《中和反應(yīng)》時可這樣聯(lián)系生活“生活中我們都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，涂上肥皂水等堿性物質(zhì)可減輕疼痛，這是為什么呢？小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？”通過這樣的問題情境可引發(fā)學(xué)生思考同時提升學(xué)習(xí)興趣。

2.相信學(xué)生，大膽放手。

發(fā)現(xiàn)身邊不少老師有這樣的苦惱：“這個知識點我都講過多遍了，怎么學(xué)生還不會。”靜下心來仔細(xì)想想，教師的“講”和學(xué)生的“會”成正比嗎？在教學(xué)中切身地體會到，敢于放手會收到意想不到的效果。記得講《金屬的物理性質(zhì)》時，提前讓學(xué)生回家調(diào)查一下“家中常用炊具的材質(zhì)，他們有哪些優(yōu)點”。第二天上課交流時，我大吃一驚，學(xué)生的思維和自學(xué)能力超乎我的想象――“鐵制的炊具好，不僅造價低，還能給人體補(bǔ)充鐵元素，防止貧血”，“應(yīng)該選鋁制炊具，因為它不僅質(zhì)輕，而且導(dǎo)熱性能好”，“不銹鋼做炊具才是最好的選擇，它不僅顏色光亮、美觀，而且不易生銹” ……道理大家都明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只要我們教學(xué)中注意啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就能很好地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。因此，我上課經(jīng)常說：“誰能給大家演示一下？誰能解釋這個現(xiàn)象？還有更好的方法嗎？……”

三、重視教學(xué)評價

搞好教學(xué)評價，對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程。要注意給予學(xué)生足夠的機(jī)會展示他們的成績。

1.適度語言評價。

課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言、行為等及時給予恰到好處的評價。對初中生而言，評價語言要有一定的深度，注意不要只是簡單的用肯定、或否定，很好、真棒等，也不要簡單的重復(fù)答案，教師可換個角度去評價，如：你看到了問題的某某角度；你的回答給我們某某啟示。教師的評價不宜多但要精彩，要點出學(xué)生點評不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點評，如：多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學(xué)生思考。

2.多樣化的知識、能力評價。

課堂教學(xué)存在的幾乎全部的價值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。是否能有效促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)可以作為其評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。比如在一堂化學(xué)課上，教師可從學(xué)生提出問題、建立猜想的角度評價學(xué)生的思維能力；可觀察學(xué)生的分組實驗，評價學(xué)生的動手能力、實驗基本操作能力；通過相應(yīng)的習(xí)題測試評價學(xué)生的知識掌握程度；列舉典型的實際問題，評價學(xué)生學(xué)以致用的能力……

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【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度與價值觀內(nèi)涵；現(xiàn)狀；建議

一、“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)涵與教育價值

“情感態(tài)度與價值觀”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一，是教育目標(biāo)中不可或缺的一部分。情感包括興趣感、審美感、愛國感等，態(tài)度包括實驗態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度等，價值觀包括辯證唯物主義觀、科學(xué)精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識等。

“情感態(tài)度與價值觀”這一教育目標(biāo)的落實，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，表明現(xiàn)代化學(xué)教育不再是只重視傳授知識和技術(shù)的片面教育，而是傳授知識與技術(shù)、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德的全面教育。三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價值觀是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樂于探究化學(xué)變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。他們在切身感受過化學(xué)世界的奇妙和和諧，真正體驗到科學(xué)探究的艱辛與喜悅后，才會發(fā)自內(nèi)心的贊賞化學(xué)科學(xué)對社會的價值，才會客觀地看待社會發(fā)展帶來的環(huán)境問題、污染問題等，才會產(chǎn)生社會責(zé)任感，自發(fā)地投入環(huán)境保護(hù)或化學(xué)工作中去。

二、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實現(xiàn)狀

“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)常因在教學(xué)實踐中評價無法量化而被忽視。這一目標(biāo)無法通過具體的指標(biāo)或數(shù)字進(jìn)行衡量，所以當(dāng)前的考試體制――筆試對此教學(xué)目標(biāo)的實施情況基本不作考察也不易考察，導(dǎo)致很多教師把教學(xué)重點放在知識和方法目標(biāo)上，甚至有些教師在教學(xué)設(shè)計時自動過濾掉情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)，致使學(xué)生丟失親身體會與感悟的機(jī)會。

“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)常因在教學(xué)實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而落實得不徹底。如學(xué)習(xí)苯時，部分教師通過組織學(xué)生閱讀化學(xué)史資料落實科學(xué)方法教育；學(xué)習(xí)純堿的工業(yè)制法時，部分教師安排學(xué)生觀看候氏制堿法和侯德榜先生傳落實愛國主義思想教育。無論教師采用收集資料、圖片展示還是播放視頻等教學(xué)手段，這些教學(xué)設(shè)計的共同點是利用課堂幾分鐘時間，將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實環(huán)節(jié)安排在導(dǎo)課或課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，與知識與技能、過程與方法目標(biāo)脫離，不能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，成為可有可無的雞肋。

三、教學(xué)案例

若想真正落實情感態(tài)度目標(biāo)，一定要擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，做中學(xué)，學(xué)中悟，把三維目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，喚起學(xué)生的情感共鳴， 以求得學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心體驗的豐富和提升，繼而提高對學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識，使學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

因此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計一條“暗線”――情感態(tài)度線貫穿在課堂中。如在苯教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一條知識系統(tǒng)很完整的“知識線”。這樣的設(shè)計落實了知識與技能目標(biāo)，但并未深挖隱含的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)價值，學(xué)生的收獲僅是學(xué)習(xí)一個新物質(zhì)。筆者從學(xué)習(xí)主體學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系科學(xué)探究一般過程“發(fā)現(xiàn)異象―探索奧秘――收獲成果”，設(shè)計情感態(tài)度線貫穿在課堂中，把教學(xué)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的科學(xué)探究過程，并采用實驗、理論分析推進(jìn)生生互動、師生互動，為學(xué)生提供了較多主動學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，正確認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的歷程和科學(xué)研究的方法，感受到科學(xué)探究的樂趣。具體如下：

1.環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)異象。問題：苯分子式為C6H6，它的結(jié)構(gòu)如何？基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)理論有化學(xué)家凱庫勒提出的碳四價學(xué)說和碳鏈學(xué)說。你能根據(jù)這個理論寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式嗎？學(xué)生：書寫結(jié)構(gòu)式。

分組實驗：在兩支試管中各加入少量苯，再分別加入酸性高錳酸鉀溶液和溴水，觀察現(xiàn)象，兩支試管均不褪色。

發(fā)現(xiàn)異象：苯分子中不存在普通的碳碳雙鍵和叁鍵。

2.環(huán)節(jié)二：探索奧秘。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在異象的驅(qū)動下瞬間被調(diào)動，通過查閱資料和分組實驗開始主動探究苯的結(jié)構(gòu)奧秘。

實驗事實1：1mol苯在一定條件下最多可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。實驗事實2：苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應(yīng)：苯的一溴取代物只有一種結(jié)構(gòu)。實驗事實3：苯的鄰位二元取代物只有一種結(jié)構(gòu)。

3.環(huán)節(jié)三：收獲成果。通過分析，學(xué)生得出苯的結(jié)構(gòu)，收獲成果的喜悅，感受到科學(xué)探究的過程與樂趣。

四、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落實的建議

1.找準(zhǔn)“情感態(tài)度與價值觀”教育的切入點。如鋁熱反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)的意識，使學(xué)生能對與化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷；氯氣的發(fā)現(xiàn)和證實等內(nèi)容，可以使學(xué)生體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，贊賞化學(xué)科學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的教學(xué)方式不同，新型教學(xué)設(shè)計以討論、探究為主，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、參與、開放式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生體驗，在師生互動中落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，通過實驗觀察分析推測結(jié)論完成有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。

3.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、錄像等手段，落實教學(xué)目標(biāo)。

4.注重“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)的落實效果與教學(xué)反思反饋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衡科學(xué).人教版高中化學(xué)教材中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體現(xiàn)研究.《陜西師范大學(xué)》，2014

篇8

關(guān)鍵詞：二維圖；元素化合物；轉(zhuǎn)化思路

一、問題的提出

在元素化合物知識方面，隨著高中化學(xué)新課程在全國的實行，對傳統(tǒng)的元素化合物知識的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的新教材突破了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，充分重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。當(dāng)前，元素化合物知識的教學(xué)存在眾多的問題，存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學(xué)反應(yīng)式時，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，使得“形成獨立、自主探究的意識”“通過學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的分析、解釋和解決簡單實際問題的能力”等提高學(xué)生能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)。在有限的教學(xué)時間里，如何讓學(xué)生掌握具體元素化合物的知識呢？自主地將掌握的這些有限的具體知識成面，增強(qiáng)知識拓展性和遷移；讓學(xué)生自動形成自主研究元素化合物的一般思路和方法?；趦奢喌慕虒W(xué)實踐及一定的文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為價類二維圖是復(fù)習(xí)元素化合物知識的一個較好的教學(xué)策略。下圖為硫及化合物的價類二位圖。

二、價類二維圖轉(zhuǎn)化為思路的過程

第一步，讓學(xué)生回憶該元素所有的化合價及對應(yīng)的物質(zhì)類別，建立坐標(biāo)系，坐標(biāo)系的象限中標(biāo)出的是元素某價態(tài)和種類共同對應(yīng)的物質(zhì)化學(xué)式，形成一幅常見化合價、常見類別物質(zhì)圖，并基于一個具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的研究建立該具體物質(zhì)的二維圖；第二步，從研究具體的物質(zhì)的方法中抽取概括研究物質(zhì)的一般方法和思路；第三步，應(yīng)用抽取概括的一般方法和思路研究具體的物質(zhì)，建立其他物質(zhì)的二維圖。流程圖如圖2。

圖4 硫化鈉的價態(tài)二維圖

三、價類二維圖在復(fù)習(xí)過程的功能與價值

1.有助于學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維

化合價和物質(zhì)類別是價類圖的兩大核心，明確元素所能形成的價態(tài)和物質(zhì)類別后，建立起該元素的物質(zhì)體系，然后再基于轉(zhuǎn)化，把它們之間相關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，不僅能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，而且有利于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。遇到陌生的具體物質(zhì)時，能自覺地對該物質(zhì)進(jìn)行分類，并根據(jù)其與各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系預(yù)測該物質(zhì)的性質(zhì)。

2.有助于學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，形成研究無機(jī)物的基本思路

化學(xué)基本觀念是對具體知識的概括提升，具有超越事實的遷移價值?；瘜W(xué)基本觀念是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對化學(xué)學(xué)科的深刻理解，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗的結(jié)果，它影響著學(xué)生分析和解決實際問題的思維方式和價值取向。構(gòu)建和應(yīng)用二維圖的過程實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀等的過程，讓學(xué)生基于自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，深入思考，外顯思維，建立一種有序的思維方式和思維習(xí)慣，形成研究無機(jī)物的基本思路（如圖5）。

圖5 研究無機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路

3.有助于元素化合物知識與基本概念及元素周期律的關(guān)聯(lián)

化合價和物質(zhì)類別是價類圖的兩大核心，也是高中化學(xué)的兩大基本概念?；蟽r的價值功能是為氧化還原反應(yīng)做鋪墊，據(jù)此判斷物質(zhì)的氧化性、還原性和配平氧化還原方程式。物質(zhì)類別的價值功能是為建構(gòu)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系做鋪墊，物質(zhì)的類別通性如，單質(zhì)、酸性氧化物、堿性氧化物、過氧化物、兩性氧化物、兩性氫氧化物、酸、堿、鹽的通性。復(fù)習(xí)時要從原有的基本概念與學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，對原先轉(zhuǎn)化模型進(jìn)行拓展，建立起新的模型。在預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)時除了要求學(xué)生關(guān)注二維圖的兩個角度，也要運用元素周期表和周期律，把握元素性質(zhì)（包括元素化合價）的相似性，讓學(xué)生理解元素的原子結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，最外層電子相同的主族元素化學(xué)性質(zhì)類似。把握遞變性，既能使學(xué)生輕車熟路地運用一般規(guī)律去認(rèn)識問題，又能在遞變中靈活把握認(rèn)識問題的不同角度。如預(yù)測H2Se的性質(zhì)時，既要要求學(xué)生運用元素周期表和周期律把H2Se與H2S類比，又要關(guān)注二維圖的兩個角度。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識的教學(xué)價值分析及教學(xué)策略研究[J].課程?教材?教法，2012（09）：106-112.

[2]支瑤，王磊，等.“物質(zhì)的分類”促進(jìn)高中生無機(jī)物性質(zhì)學(xué)習(xí)的功能價值分析及其教學(xué)實現(xiàn)[J].化學(xué)教育，2012（04）：28-35.

[3]李南萍.以分類觀為核心構(gòu)建元素化合物知識體系[J].化學(xué)教學(xué)參考，2011（03）：5-7.

篇9

關(guān)鍵詞:化學(xué)復(fù)習(xí);價值定位與開發(fā)

文章編號:1005-6629(2010)08-0024-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

高三的化學(xué)學(xué)習(xí),是學(xué)生對高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容的一次驀然回首,是求得“真”與“是”的快樂,是為之“不悔”,為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下,不少教師的高三復(fù)習(xí)課是這樣進(jìn)行的:

知識點復(fù)習(xí)歷年相關(guān)高考試題展示學(xué)生練習(xí)評價、鞏固下一知識點復(fù)習(xí)……

在高三的復(fù)習(xí)課堂上不可能不用習(xí)題,而選用的試題最嚴(yán)謹(jǐn)、全面、真實的也就是高考試題,但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學(xué)目的、價值之間存在著很大的差異,具體分析如下:(見表1)

顯然,一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復(fù)習(xí)一個知識點要選好幾個高考試題的問題,由此也就容易產(chǎn)生學(xué)生忙于做題解答(如做很多無關(guān)選項題),無暇領(lǐng)會教學(xué)意圖,造成教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣的局面。鑒于這樣的認(rèn)識,我們有了如下的思考:

1高三化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)題分類、整合、創(chuàng)新的操作范式

我們在實際操作過程中,是按如下具體操作范式進(jìn)行的:(見下圖1)

2不同復(fù)習(xí)階段范例題的價值回歸,最大限度的提升教學(xué)實效

在不同的復(fù)習(xí)階段、不同的場合(課堂范例、課后練習(xí)、考試檢測),面對不同層次的學(xué)生,習(xí)題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。

同時,為實現(xiàn)特定的教學(xué)功能、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的題組也不盡相同,如:為了解決某時期,學(xué)生特有的問題,就需要自編有針對性糾正性的練習(xí)題組。

2.1高三一輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

高三第一輪復(fù)習(xí)在很大程度上主要解決學(xué)生存在的知識缺陷,即解決“懂不懂”的問題,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,模塊化,以期避免盲目地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí),造成學(xué)生會的還在講,不會的又匆匆而過,缺少讓學(xué)生內(nèi)化的過程。

因此,我們認(rèn)為:

(1)課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題,它是需要認(rèn)真重組改編過的。

(2)改編的依據(jù)是在對兩綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計基礎(chǔ)上,將習(xí)題有目的地拼湊、修改而成。

(3)組題和編題的原則:①科學(xué)性原則;②有代表性(即該學(xué)),能起到舉一反三,甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學(xué));④興趣性原則:通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復(fù)習(xí)和未復(fù)習(xí)的內(nèi)容(“范例教學(xué)”原則)。

[案例1]以氧族元素中復(fù)習(xí)SO2為例:

編寫題組時的思考過程:

(1)基本性原則:從學(xué)科內(nèi)容看,與SO2相關(guān)的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復(fù)習(xí)中可以從相關(guān)常見的學(xué)生錯誤統(tǒng)計中派生出一些新問題,使學(xué)生對該問題的認(rèn)識更精細(xì)化,產(chǎn)生包攝性更廣的認(rèn)識。

(2)基礎(chǔ)性原則:從學(xué)生的角度看,①學(xué)生對CO2、SO2能否與BaCl2反應(yīng)及反應(yīng)的實質(zhì)存在認(rèn)識上的偏差,很多學(xué)生處于知識短時記憶狀態(tài);②高三的學(xué)生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應(yīng),但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深,還有很多學(xué)生根本不相信這樣的裝置能產(chǎn)生電流,需要演示實驗輔助;③高三的學(xué)生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強(qiáng)氧劑漂白原理的不同是掌握的,但對變換形式未必真正理解。

(3)范例性原則:基于上述認(rèn)識,在課堂上展現(xiàn)了精心設(shè)計的范例題組(見表2),這4個小題難度遞進(jìn),抓住了學(xué)生復(fù)習(xí)中急待解決的最近發(fā)展區(qū),這個范例不僅可以將SO2的主要性質(zhì)更好地納入到化學(xué)的基本反應(yīng)規(guī)律體系中去,而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。

2.2高三二輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

二輪復(fù)習(xí)在很大程度上是為提升學(xué)生參加高考的實戰(zhàn)水平而準(zhǔn)備的,既然如此,“懂不懂“有時并不能解決問題,不少學(xué)生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此,我們認(rèn)為:

(1)課堂的范例題應(yīng)從一輪復(fù)習(xí)中重鞏固知識點的角度轉(zhuǎn)變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。

(2)從有意義學(xué)習(xí)角度分析,處于該階段的學(xué)生該學(xué)的是如何降低無謂失分,了解自己最要解決的是什么,他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學(xué)”),采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(“想學(xué)”)。

(3)組題的依據(jù)在這個熱點上一般怎么命題,為什么這樣命題,主要從哪些地方找素材,在這個問題上經(jīng)常會犯哪些錯誤,如何避免等等。

(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點問題;③盡可能結(jié)合學(xué)生常錯的問題組題,充分暴露學(xué)生存在的低級錯誤。

[案例2]以選擇題中的熱點問題:“關(guān)于NA的說法正確的是”為例:

一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重的是“粒子數(shù)、物質(zhì)的量、質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、反應(yīng)熱之間的量的計算與轉(zhuǎn)化以及概念的理解與辨析。

二輪復(fù)習(xí)中我們的做法是:已分類好的相關(guān)高考試題和學(xué)生錯題集 統(tǒng)計、分析命題點與命題方式 選擇合適的組題方式(打破選項,按命題角度分類) 編成題組、課堂展示 欣賞、評價、小結(jié),提高解題實戰(zhàn)水平

[范例]分別判斷下列關(guān)于NA的說法正確與否?說明理由?總結(jié)命題規(guī)律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)

說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題,否則難度太大,這里只要求學(xué)生分別判斷各個命題的正確與否。

3 高考優(yōu)秀綜合題的各種題型價值重構(gòu),全面、綜合地發(fā)揮功效

高考題中有大量值得教師研究的好題,我們應(yīng)全面分析、研究、整合重點和核心知識,充分挖掘其使用價值,以提高復(fù)習(xí)的效率。

[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質(zhì)的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實驗,該題最大的亮點和區(qū)分點就是最后一小題有一個開放性的實驗設(shè)計。

如能恰當(dāng)使用該題就能將高中涉及的定量實驗作系統(tǒng)復(fù)習(xí)。(①一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定,可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定,延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)

我們以第二輪復(fù)習(xí)定量實驗時采用改編后的題組作范例,具體做法如下:

(1)弄清定量實驗復(fù)習(xí)的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)

(方法①、②需給定裝置,③、④不用提供)

(2)第一、二層面一般在課外布置,學(xué)生有足夠的時間思考和規(guī)范化的書寫練習(xí),教師批改后,有針對性地進(jìn)行課堂討論、小結(jié)。

(3)第三層次是按照實驗題命題的角度來解決實驗教學(xué)的核心問題,這樣的分類,可以把紛繁復(fù)雜的實驗問題簡化。其中,實驗儀器和實驗技能是純實驗問題,在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)抓住高考相關(guān)熱點設(shè)置問題或習(xí)題,如過濾操作中用到的玻璃儀器,過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實驗原理往往可能涉及大量元素化合物知識)

按照以上的思維層次,再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況,就能編出相關(guān)范例題組來,由于篇幅較大,不再贅言。

4 各類社會熱點問題的價值鏈接,創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的新習(xí)題

將社會熱點問題揉進(jìn)高考試題已經(jīng)成為高考命題的重要走向,這就要求我們廣大教師學(xué)會將社會熱點問題改編成有價值的試題。對此,有幾個原則:

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(1)將社會熱點問題與高中學(xué)生要求的核心知識鏈接起來,凸現(xiàn)學(xué)生用已有的知識解決實際問題的能力。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)拿}角度以合適的難度考查學(xué)生的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力。

4.1改編原有的經(jīng)典試題,將社會熱點與化學(xué)核心知識聯(lián)系起來

[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復(fù)習(xí)資料的一道“粗略測定環(huán)境中SO2含量”的裝置。

如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol?L-1碘水改成1×10-4 mol?L-1 KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O,就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。

4.2 創(chuàng)造性的自編新試題,凸現(xiàn)學(xué)生運用化學(xué)核心知識解決社會熱點問題的能力。

[自編新習(xí)題展示]

2008年5月12日我國四川汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級大地震,災(zāi)后環(huán)境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規(guī)模傳染性疾病爆發(fā)的有效途徑。按要求回答下列問題:

(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一,工業(yè)上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉,其化學(xué)反應(yīng)方程式為:_________________,漂白粉溶于水后,受空氣中的CO2的作用,即產(chǎn)生有漂白、殺菌作用的物質(zhì)。寫出該反應(yīng)的離子方程式_______________。

(2)在汶川的抗震救災(zāi)中,三氯異氰尿酸(TCCA)是應(yīng)用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強(qiáng)氯精,化學(xué)式為C3Cl3N3O3,其分子中一個六元環(huán)且具有完全對稱的結(jié)構(gòu)。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:

①使用三氯異氰尿酸時,需先將其溶解在水中,利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌,其消毒的有效成分是________(填化學(xué)式)。

②寫出A的電子式_____,檢驗有A物質(zhì)生成的實驗方法是__________。

③寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式:B____, C_____, D_____。

④判斷下列反應(yīng)的反應(yīng)類型:反應(yīng)①為______反應(yīng),反應(yīng) ②為_______反應(yīng)。

(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑,已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2,等質(zhì)量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。

命題中涉及的知識點有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。

5 結(jié)束語

試題的編寫、整合、創(chuàng)新能否成功,關(guān)鍵在于價值定位是否準(zhǔn)確,原則應(yīng)用是否恰當(dāng)。本文展示的范例性題組是依據(jù)我校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實際的情況而組合產(chǎn)生的,題目本身未必對各校學(xué)生都適用,但文中較完整地為其他兄弟學(xué)校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計是基礎(chǔ)而艱苦的工作,但也是后續(xù)工作的前提。

參考文獻(xiàn):

[1]楊啟亮. 困惑與抉擇――20世紀(jì)的新教學(xué)論[M].山東:山東教育出版社.1996.10.

篇10

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)價值

數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)史表明,一些劃時代的科學(xué)理論成就的出現(xiàn),無一不借助于數(shù)學(xué)的力量。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),還缺乏“數(shù)學(xué)文化”的底蘊。齊民友先生論述道:“歷史已經(jīng)證明,而且將繼續(xù)證明,一個沒有相當(dāng)發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的,一個不把掌握數(shù)學(xué)作為一種文化的民族也是注定要衰落的?！苯處煈?yīng)發(fā)自內(nèi)心、深刻地警醒,借助數(shù)學(xué)課堂教學(xué),從具體的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想中揭示數(shù)學(xué)的文化底蘊,使學(xué)生不僅能從文化的視角觀察數(shù)學(xué),而且還會用數(shù)學(xué)的眼光審視文化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,首先必須明確數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的教學(xué)價值。我認(rèn)為,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)文化的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.數(shù)學(xué)文化教學(xué)滲透本應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的“當(dāng)然責(zé)任”,特別是在新一輪數(shù)學(xué)課程改革實施的今天,數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂更應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價值取向上的“強(qiáng)烈訴求”。數(shù)學(xué)作為一種文化,教學(xué)中理所當(dāng)然應(yīng)充分體現(xiàn)出來。通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生要能明確:什么是數(shù)學(xué)?為什么要學(xué)數(shù)學(xué)?學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)?該怎樣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)達(dá)到什么程度等。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就明確提出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要讓學(xué)生獲取必需的數(shù)學(xué)知識、思想方法、應(yīng)用技能;體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)價值……建立自信心、好奇心、求知欲;形成獨立思考,以實事求是的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣,等等?！边@些都體現(xiàn)著對數(shù)學(xué)教育的文化要求。

2.數(shù)學(xué)文化教學(xué)應(yīng)看做是小學(xué)生今后自然學(xué)科學(xué)習(xí)的“文化啟蒙”,這種啟蒙效果必然會在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中得到順利“遷移”。小學(xué)生最先學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本上是直觀數(shù)學(xué)或經(jīng)驗數(shù)學(xué),這是滲透數(shù)學(xué)文化價值的最佳時期,也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙時期。這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點可以放在讓學(xué)生養(yǎng)成一種理性精神(與宗教迷信相抵觸的精神),一種不同的數(shù)學(xué)美感(羅素形容為“冷而嚴(yán)肅的美”),一種深層次的快樂(由智慧帶來的成功后的快樂),一種優(yōu)良性格(善于獨立思考、不怕失敗、勇于探索……的性格)等。教師應(yīng)讓學(xué)生從小就對數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)識,能更早感受到:大千世界,萬事萬物都與數(shù)學(xué)有關(guān),數(shù)學(xué)的普適性和應(yīng)用廣泛性是客觀存在的。用華羅庚先生的話來描述就是“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁,無處不用”,這將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)文化教學(xué)應(yīng)被看做是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的“助推器”,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言,由于數(shù)學(xué)的研究對象并不一定具有明顯的直觀背景,而是各種可能的量化模式,每一個量化模式看似簡單,對于小學(xué)生來說都必須經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程,這就為培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了機(jī)會,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能提供了很好的場所。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實施策略

數(shù)學(xué)文化不僅指數(shù)學(xué)知識,而且指數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方法、審美情趣、研究方法等,數(shù)學(xué)所具有的獨特文化內(nèi)涵,對學(xué)生的思想,道德和觀念的發(fā)生、發(fā)展有著重大的影響。素質(zhì)教育實施的重要內(nèi)容和途徑就是要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須對數(shù)學(xué)的文化價值有較深刻的認(rèn)識與思考,并通過具體的教學(xué)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值。

1.用數(shù)學(xué)的悠久歷史來展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的豐厚背景。中國數(shù)學(xué)有著悠久的歷史,14世紀(jì)前中華民族一直是一個擅長數(shù)學(xué)的民族,出現(xiàn)了祖沖之、劉徽等數(shù)學(xué)家。但在三四百年前,中國科技逐漸衰落,數(shù)學(xué)的發(fā)展也陷入低谷。直至20世紀(jì)30年代,現(xiàn)代數(shù)學(xué)才被引入中國,出現(xiàn)了一批卓越的數(shù)學(xué)家,如:華羅庚、陳省身、馮康、吳文俊等。他們在諸如數(shù)論、微分幾何、拓?fù)鋵W(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、偏微分方程、泛函分析和控制論等領(lǐng)域里,取得了具有國際水平的成果。由于教育上的失誤,接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)文明熏陶的我們,往往數(shù)典忘祖,對祖國的傳統(tǒng)科學(xué)一無所知。若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史內(nèi)容而讓數(shù)學(xué)活起來,可以使學(xué)生了解中國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就,了解中國近代數(shù)學(xué)落后的原因,中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀,以及與發(fā)達(dá)國家數(shù)學(xué)的差距,以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)興趣,振興民族科學(xué);也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識的深化。例如教學(xué)“0的認(rèn)識”時,教師可介紹一下阿拉伯?dāng)?shù)字的演變歷史,特別介紹0的出現(xiàn)到廣泛應(yīng)用,使學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會數(shù)學(xué)史的演變。也許他們的年齡還小,感悟得并不深刻,但數(shù)學(xué)史的大門在這里向他們敞開了,這些知識一定會在他們幼小的心靈里播下熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的種子。